Подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бурангулова, Гульнара Айратовна

• Бурангулова, Гульнара Айратовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурангулова, Гульнара Айратовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки педагога к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников

1.1 Понятие школьной адаптации и основные причины затруднений учащихся.

1.2 Структура и основные принципы профилактики адаптационных трудностей младших школьников.

1.3 Готовность к преодолению адаптационных трудностей обучаемых как основа профессиональной подготовки педагога.

1.4 Модель подготовки учителя к преодолению адаптационных трудностей у учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опыт подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей у младших школьников

2.1 Цель, задачи, структура и содержание экспериментальной работы.

2.2 Структура и содержание профессиограммы учителя начальных классов в эксперименте.

2.3 Опыт использования спецкурсов и педпрактики для специфически ориентированной подготовки будущих учителей.

2.4 Анализ результатов проведенного исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников»

Переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. В стране сегодня 69,6% семей с детьми находятся в состоянии крайней бедности, что является самым главным злом нашего общества. Детская смертность в 1,5 раза выше, чем в среднем в мире. По сведениям закончившейся в декабре 2002 года всеобщей диспансеризации детей только 10% учеников школ могут считаться здоровыми. Почти 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, 30-35% ребятишек, поступающих в школу, уже страдают хроническими заболеваниями. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества.

Изменяющееся общество поставило новые задачи перед педагогическим образованием — повышение образовательного ценза общества, его гуманизация и гуманитаризация, также подготовка специалистов разной квалификации, способных направить свою деятельность на развитие ученика, для школ разного типа и уровня.

Возник социальный заказ на подготовку специалистов, способных в своей профессиональной деятельности не только ориентироваться на возрастные закономерности нормативного детского развития, но и профессионально решать проблемы, которые осложняют это развитие на его наиболее ответственном этапе — в годы начального школьного обучения.

В связи со всеми этими обстоятельствами становится актуальной проблема подготовки педагогических кадров к работе по предупреждению адаптационных трудностей школьников. Особого внимания требует решение этой проблемы в начальных классах, ибо предупреждение таких явлений как неуспеваемость и недисциплинированность на начальном этапе обучения, гораздо проще, чем преодоление их последствий.

С конца XIX века в разных странах появляется все возрастающее количество работ, отражающих данные исследований проблем детского развития, причин, их обусловливающих, а также той новой социально-педагогической ситуации, которая складывается для детей, в условиях обязательного обучения. Так, первоосновы трудностей детей при обучении и воспитании рассматривали Ш.А. Амонашвили /5/; Т.А. Артемова, А.В. Ковалева /10/; Ю.К. Бабанский /17, 18/; П.П. Блонский /31/; Е.Б. Бреева /34/; JI.C. Выготский /46/; Н.И. Гуткина /62/; О.А. Добрина /66/; Е.Б. Ермилова /75/; Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин, Н.Г. Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворина, Т.Х. Борисова /80/; А.И. Кагарманова /96/; В.П. Кащенко /103/; Г.Ф. Кумарина /122/; А.С. Макаренко /130, 131/; Н.А. Менчинская /137/; В.П. Симонов, Е.Г. Черненко /187/; JI.C. Славина/190/; В.А. Сухомлинский /209-211/ и многие другие отечественные и зарубежные исследователи.

Изучив и проанализировав публикации последнего времени по данной проблеме, мы пришли к выводу, что исследования этих лет по изучению трудностей, возникающих у детей в процессе обучения и воспитания, можно разделить на несколько направлений:

- социально-педагогическое: В.А. Гейко /48/; Е.В. Козлова /107/; М.М. Плоткин/164, 165/; Н.П. Спицын /201, 202/; Т.Л. Ульянова/215/; А.Б. Фенько /217/; С.Г. Шевченко /229/; С. Шуман /236/ и другие;

- психологическое: В.В. Абраменкова /3/; И.В. Вачков, М.В. Святогорова /184/; М.Е. Зеленова /85/; В.Е. Каган /95/; Н.П. Локалова /126, 127/; Е.И. Николаева /148/; А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг/172/; О.М. Разумникова и Е.И. Николаева /176/; Н.П. Слободяник /196/; Д.И. Фельдштейн /216/; Т.Д. Шилова /230/;Т.И. Шульга /238/ и другие;

- нейрофизиологическое: М.М. Безруких /25, 26/; Н.В. Вострокнутов /45/; Н.В. Дубровинская /70, 71/; Н.Н. Заваденко /78, 79/; И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман /128/; Г.Р. Новикова /150/; Л.И. Переслени, Н.П. Слободяник, А.А. Шутовская /161/ и другие.

Проблемы совершенствования содержания, методов вузовского обучения и формирования личности учителя отражают в своих исследованиях З.А. Абасов /1/; О.А. Абдуллина /2/; В.Н. Аверкин /4/; P.M. Асадуллин /12/; В.А. Буравихин /35/; В.И. Горовая и С.И. Тарасова /54/; К.М. Дурай-Новакова /72/; М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович /74/; М.В. Жукова /76/; И.П. Иванов /88/; А.А. Ильтуганов /90/; Ю.М. Инкина /92/; Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков /93/; И.В. Мымрина /141/; П.Е. Решетников /178/; В.П. Симонов /189/; Т.М. Сорокина /200/; Т.А. Стефановская /208/; Н.С. Шкитина /232/; Г.П. Юрьева /244/ и другие.

Актуальность умения учителя принимать оперативные, гибкие решения в условиях многовариантного педагогического процесса подчеркивается рядом современных педагогов и психологов: Л.И. Божович /32/; Б.С. Гершунский /49, 50, 51/; В.И. Загвязинский и А.Ф. Закирова /81/; И.А. Зимняя /86/; В.В. Краевский /114, 115/; Н.В. Кузьмина /119/; Н.Д. Никанд-ров /147/; В.А. Сластенин /192, 193/ и другие.

По проблеме совершенствования подготовки учителя начальных классов существуют диссертационные и другие исследования. Работа под руководством Н.В. Анненковой посвящена воспитанию младшего школьника /42/; А.А. Григорьевой и В.И. Сметаниной - проблеме социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада /60/. Н.Н. Денисович и С.А. Ермолаева характеризуют подготовку ребенка к школе через призму предупреждения отклонений в его социальном развитии /64/. М.В. Жукова в своем исследовании изучает педагогические условия подготовки учителя к работе с семьей младшего школьника /76/.

Диссертационное исследование Инкиной Ю.М. рассматривает вопрос подготовки учителя начальных классов к формированию мотивации учения школьников /92/. Р.В. Канбекова исследовала подготовку учителя широкого профиля для начальной школы /99/, а В.А. Канн-Калик и Н.Д. Никандров — подготовку учителя к педагогическому творчеству /100/. Н.Я. Канторович обосновал подготовку будущего учителя начальной школы через самореализацию в его профессиональной деятельности /101/, а Т.Е. Климова посвятила свое исследование развитию научно-исследовательской культуры учителя /105, 106/. А.К. Маркова посвятила свой труд психологии профессионализма /132/

Г.М. Коджаспирова и Л.В. Борикова /159/, Т.Г. Рублик /160/, В.П. Симонов /189/ изучают задачи, содержание, структуру и организацию педагогической практики на факультетах, осуществляющих подготовку учителей начальных классов. Т.В. Смолеусова /197/, Т.М. Сорокина /200/, О.А. Терновая /214/ исследуют проблему развития профессионализма учителя начальных классов.

Однако недостаточно изученным остается вопрос подготовки будущих учителей школ, в частности учителей начальных классов, к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников, и в этих условиях возникает необходимость в разработке целевой программы специальной подготовки к проведению данного вида работы.

Таким образом, на основе теоретического анализа, изучения состояния проблемы на практике была обозначена проблема, обусловленная наличием противоречий:

- между объективно существующим требованием к индивидуально-творческой деятельности учителя начальных классов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников и его недостаточной специальной теоретической и методической готовностью к организации такой деятельности;

- между усилиями большого количества специалистов, направленных на поиск педагогических и психологических средств решения актуальных задач обучения и воспитания детей, и постоянно ухудшающимися показателями психо-эмоционального здоровья детей, приводящими к проявлению адаптационных трудностей учащихся начальных классов;

- между двумя образовательными ценностями — получением всем детьми полноценной, отвечающей требованиям времени образовательной подготовки, и сохранением при этом их нравственного, физического и психического здоровья.

Таким образом, суть исследования заключается в необходимости существенного обновления системы подготовки учителей начальных классов для решения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста, отвечающей требованиям, предъявляемым обществом в условиях модернизации педагогического образования.

Учитывая актуальность, недостаточную теоретическую и методико-технологическую разработанность и практическую потребность в разработке данной проблемы, мы определили тему исследования: «Подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников».

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе в условиях осуществления модернизации российского образования.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- содержание изучаемых дисциплин ориентировано на овладение педагогом основами деятельности по предупреждению адаптационных трудностей младших школьников;

- в содержание профессионально-педагогической подготовки будет внедрена система специальных курсов по единой проблематике;

- технология подготовки будущего учителя к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников будет направлена на создание условий для активной учебно-познавательной деятельности студентов и обеспечения их субъектной позиции, носить практико-ориентированный и творческий характер;

- в учебно-воспитательном процессе будут использованы инновационные формы и методы подготовки будущих учителей, направленные на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили следующий круг решаемых задач исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

2. Определить характер и показатели их готовности к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы.

3. Разработать модель подготовки педагогов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

4. Выявить педагогические условия подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальных классов и экспериментально проверить их эффективность.

Методологической основой исследования являются:

Философский уровень — базовые категории диалектики, диалектическая теория познания как основа научной педагогики, философские положения о причинности и обусловленности протекающих процессов.

Общенаучный уровень — системный подход к рассмотрению педагогического процесса и профессиональной подготовки будущего учителя.

Частнометодологическую базу исследования составили концепции научной педагогики и психологии: о природе педагогической деятельности и формировании готовности к ее успешному осуществлению (В.А. Бура-вихин /35/, К.Д. Дурай-Новакова /72/, М.И. Дьяченко и JI.A. Кандыбович /74/, Н.В. Кузьмина /119/, Н.Д. Никандров /147/, В.П. Симонов /188/, В.А. Сластенин и В.Э. Тамарин /194/, Т.В. Смолеусова /197/ и др.); о проблемно-развивающем и личностно-ориентированном обучении (И.А. Зимняя /86/, И.С. Якиманская /247/ и др.); о поликультурном образовании (Б.С. Гершунский /49/ и др.).

Особое значение для нас имеют работы по проблеме неуспеваемости и трудностей в обучении младших школьников — А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина /8/; Т.А. Аристова /9/; Т.А. Артемова и А.В. Ковалева /10/; Н.П. Вайзман /36/; Н.А. Менчинская /137/; Н.И. Мурачковский /140/; Л.С. Славина/190/; С.Г. Шевченко /229/; Т.А. Шилова /230/; Н.М. Яковлев /245/ и др.; по проблеме отклонения в поведении детей и подростков - К.Ш. Ахияров и Ю.И. Юричка /16/; С.А. Бадмаев /20/; А.С. Белкин /28/; П.П. Блонский /31/; Я.Л. Коломинский /108/; А.С. Макаренко /130/; и др.; о пси-холого-коррекционной педагогической работе - И.В. Дубровина /69/; Г.Ф. Кумарина /121/; А.К. Маркова /132/; Д.И. Фельдштейн /216/; Т.Н. Шульга /238/ и ряд других.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов в аспекте исследуемой проблемы; поиск, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта; системно-структурный и аналитико-сравнительный обзор педагогических процессов и исследований; организация наблюдения, опрос, анкетирования; анализ продуктов деятельности студентов (курсовых и дипломных работ, отчетов по педагогической практике); изучение программно-методической документации; проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента; анализ и статистическая обработка материалов.

Экспериментальной базой исследования явились — Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права (республика Башкортостан), Башкирский институт развития образования, Бирский государственный педагогический институт (республика Башкортостан).

Исследование выполнялось в три этапа в течение 1998 - 2003 гг.

Первый этап (1998-1999 гг.) — подготовительно-поисковый, посвящен выбору направления и проблемы исследования, изучению и анализу научно-исследовательской литературы и передового педагогического опыта. Осуществлялась разработка программы и понятийного аппарата исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором — экспериментально-поисковом этапе (1999-2002 гг.) — осуществлены основной констатирующий эксперимент, разработана и апробирована модель подготовки будущего учителя к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников, выявлены и систематизированы педагогические условия.

Третий этап (2003 г.) — внедренческий. На данном этапе отрабатывались и проверялись теоретическая и практическая идеи исследования, осуществлялась проверка и обработка результатов исследования, разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялись публикации материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована структура готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников;

- разработана модель подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы;

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников в рамках реального учебно-воспитательного процесса в вузе.

Теоретическое значение исследования:

- в уточнении содержания понятия «адаптационные трудности младших школьников»;

- в определении основных направлений педагогической работы по предупреждению адаптационных трудностей в начальной школе;

- в анализе специфики и содержания понятия «готовность к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников»;

- в определении критериев и показателей готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников может быть использована при организации образовательно-воспитательного процесса на факультете педагогики и методики начального образования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических работников общеобразовательных школ, а также преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась научно достоверным подходом, выбранной методологией, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; адекватностью логики и методов теоретического и эмпирического исследования его объекту, предмету, целям и задачам; их соотнесенностью с социальным заказом в решении проблемы; репрезентативностью объема генеральной выборки исследования; опорой на современные достижения фундаментальных философских, социологических, психолого-педагогических исследований; всесторонним анализом, обработкой и результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников как необходимая характеристика и условие эффективного выполнения профессиональных функций, представленная совокупностью четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-ценностным, ориентационно-познавательным, операционально-действенным, эмоционально-оценочным), наполненных качественными характеристиками и показателями.

2. Модель подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы, включающая в себя структурные (цель, задачи, принципы, объект, субъект, этапы, содержание, средства, формы и методы) и функциональные (теоретико-мировоззренческий, профессионально-практический, проектно-творческий) компоненты, соответствующие учебно-воспитательному процессу в педвузе.

3. Эффективная реализация модели подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий, к которой относятся:

- Направленность содержания философских, психолого-педагогических и методических дисциплин на формирование у студентов готовности к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников;

- ориентация педагогической практики на овладение студентами умениями проведения работы по предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальных классов;

- формирование у студентов методологической культуры, педагогическая деятельность, опирающаяся на методологические знания, позволяет осуществлять быстрое освоение новых областей теории и практики;

- введение в учебный процесс педвуза системы спецкурсов по единой проблематике;

- формы и методы инновационной, целенаправленной подготовки будущих учителей, сориентированные на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений, выводов, а также результатов экспериментальной работы на заседаниях кафедры педагогики Бирского государственного педагогического института (республика Башкортостан). Результаты исследования освещались в докладах на Всероссийской научно-практической конференции «Влияние окружающей среды на формирование личности» (г. Уфа, 2003), 40-й научной конференции аспирантов и студентов «Школа. Вуз. Наука» (г. Бирск, 2002), региональной межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Инновационные педагогические технологии в условиях модернизации образования в России» (г. Тольятти, 2003), межвузовской научно-практической конференции «Педагогическое наследие В.А. Сухо-млинского и проблемы модернизации образования в современных условиях» (г. Москва, 2003), международной открытой заочной научно-практической конференции «Личность в современном образовательном процессе» (г. Уфа, 2004).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав -по четыре параграфа в каждой, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации содержится двадцать четыре таблицы и десять рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бурангулова, Гульнара Айратовна

Выводы по второй главе

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволяют сделать следующие выводы:

1. Приоритетной задачей школы на современном этапе является предупреждение адаптационных трудностей младших школьников. Констатирующий эксперимент выявил недостаточную эффективность подготовки студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников, что указывает на необходимость построения экспериментальной системы подготовки к данному виду деятельности.

2. Обучение осуществлялось в соответствии с моделью подготовки будущего учителя к предупреждению адаптационных трудностей, которая охватывает весь период обучения и включает в себя структурные (цель, принципы, задачи, объект, субъект, содержание, средства, формы, методы) и функциональные (теоретико-мировоззренческий, профессионально-практический, проектно-творческий) компоненты.

3. Успешной подготовке будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников способствует реализация следующих педагогических условий: направленность содержания философских, психолого-педагогических и методических дисциплин на формирование у студентов готовности к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников; ориентация педагогической практики на овладение студентами умений проведения работы по предупреждению адаптационных трудностей младших школьников; формирование у студентов в процессе учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы методологической культуры; введение в учебный процесс педвуза системы спецкурсов по единой проблематике; использование в процессе обучения студентов форм и методов обучения, направленных на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности.

4. Значительную роль в профессиональной подготовке студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников играет их активная самостоятельная аудиторная, внеаудиторная и научно-исследовательская работа по проблеме предупреждения адаптационных трудностей младших школьников.

5. На современном этапе развития педагогического образования значительную роль в подготовке студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников имеет введение системы спецкурсов по единой проблематике, которая включает следующие спецкурсы: «Поведение младших школьников», «Неуспеваемость младших школьников», «Педагогические основы предупреждения адаптационных трудностей младших школьников».

6. В формировании готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников существенную роль играет педагогическая практика.

7. Данные, полученные в ходе проведения экспериментальной работы, организованной на основании разработанной нами модели подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников, показали, что на этапе формирующего эксперимента прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня сформированности этой готовности у студентов экспериментальной группы, что доказывает эффективность построенной модели подготовки студентов.

8. На завершающем этапе экспериментальной работы были получены следующие результаты: высокого уровня готовности достигли 26 % студентов экспериментальной группы и 9 % студентов контрольной группы; на среднем уровне находятся 49 % % студентов экспериментальной группы и 32 % студентов контрольной группы; на низком уровне готовности остались 18 % студентов экспериментальной группы и 39 % студентов контрольной группы; на крайне низком уровне готовности остались 7 % студентов экспериментальной группы и 20 % студентов контрольной группы.

- Заключение

Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы профилактики социально-психологической и, прежде всего школьной дезадаптации несовершеннолетних. Особого внимания требует решение этой проблемы в начальных классах, ибо предупреждение таких явлений как адаптационные трудности на начальном этапе обучения, гораздо проще, чем преодоление их последствий.

Данные исследования и опыт экспериментальной работы показал, что именно в начальных классах имеются значительные предпосылки для успешного предупреждения школьных трудностей учащихся и при этом воспитательно-профилактическая работа педагога должна быть построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведения к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения детей. Немаловажная роль в этом принадлежит педагогам, всем тем, кто непосредственно включен в учебно-воспитательный процесс с детьми на начальном этапе их целенаправленного развития и становления как личности.

Анализ педагогической, психологической, социологической и философской литературы показал, что проблема подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников не имеет однозначного решения, несмотря на то, что накоплен обширный научный материал по различным вопросам данной проблемы. Обследование учителей начальных классов и студентов педагогических учебных заведений показало, что недостатки в подготовке будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы в целом оказывают неблагоприятное воздействие на общепедагогическую подготовку и являются существенным тормозом в формировании их профессионального мастерства.

Проведенное исследование показало, что основные причины недостаточной подготовки будущих учителей по данной проблеме заключаются в следующем: не была определена специфика содержания профессиональной готовности педагогов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников; не в полной мере реализовались возможности в период теоретической подготовки и педагогической практики, а также наблюдалась недостаточная связь теории с практической деятельностью студентов педагогических учебных заведений. В этих условиях и возникла необходимость разработать целостное представление о подготовке студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

Для изучения и выявления способов решения проблемы подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников нами было уточнено и наполнено новым содержанием понятие «готовность к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников», которое рассматривается нами как динамичная характеристика личности педагога - субъекта профессиональной деятельности, характеризующаяся наличием системы мотивов и ценностей, отражающих положительное отношение к учебно-воспитательной деятельности, а также рефлексивной позиции по отношению к ней.

Изучив различные позиции педагогов на формирование готовности студентов к педагогической деятельности, при построении структуры готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников мы придерживались позиции В.А. Сластенина, которая определяет профессионально-педагогическую готовность как способность к уверенно выполняемой и эффективной профессиональной деятельности, включающей три взаимосвязанных элемента: психологическую готовность, научно-теоретическую и практическую.

В структуре готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников мы выделили следующие основные компоненты: мотивационно-ценностный, ориентационно-познава-тельный, операционально-действенный и эмоционально-оценочный.

Опираясь на функциональные компоненты деятельностной системы (целевой, коммуникативный, содержательно-организационный, аналитико-результативный), предложенные Н.В. Кузьминой и В.П. Симоновым, мы разработали модель подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей их учеников, состоящую из следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных элементов: планирование (целевой компонент), постановка задач, принципы деятельности, содержание деятельности, этапы педагогического процесса, организационные формы и методы, предполагаемый результат.

В ходе проведения экспериментальной работы были получены данные, подтверждающие справедливость выдвинутой нами гипотезы и сформулированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников:

- ориентированность теоретических знаний студентов на проблему предупреждения адаптационных трудностей младших школьников;

- создание положительной психологической установки на формирование умений и навыков предупреждения адаптационных трудностей у учащихся начальной школы;

- осуществление целенаправленной подготовки будущих учителей с помощью системы спецкурсов по единой проблематике и системы заданий в период педагогической практики;

- формирование у будущих педагогов процессе учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы методологической культуры, позволяющей осуществлять быстрое освоение новых областей теории и практики по данной проблеме.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников и требуют дальнейшего исследования. Научные исследования по проблеме могут быть продолжены по следующим направлениям: социально-педагогическая работа с семьей по предупреждению адаптационных трудностей младших школьников; взаимодействие социальных институтов к предупреждению и преодолению адаптационных трудностей младших школьников и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурангулова, Гульнара Айратовна, 2004 год

1. Абасов З.А. Инновационность в образовании и подготовка учителей.// Alma mater. - 2001. - № 4. - С. 7-13.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.// Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-170.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире//Вопросы психологии-2002. N 1. - С. 3-16.

4. Аверкин В.Н. Готовим учителей новой специализации.// Народное образование. № 6. - 1998. - С. 156.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Улыбка моя, где ты?: Мысли в учительской. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили: Лаб. гуман. педагогики МГГГУ, 2003.-31 с.

6. Анисимов В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла/ ВВ. Анисимов, ОГ. Грохольская.// Педагогика. -2000.—№ 9. С. 54-60.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Казан, гос. ун-т, 1996. Кн. 1. - 568 с.

8. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност. табл. Психодиагност, методики. Коррекц. упражнения./ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. -3-е изд. перераб. и доп. М.: Ось-89, 2003.-271 с.

9. Аристова Т.А. Психофизиологические причины в обучении чтению и письму и их преодоление.// Вопросы психологии. 2000.-№5.-С. 142-146.

10. Ю.Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе.// Дефектология. 2000. - № 1. - С. 3-9.

11. П.Асадуллин P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: Китап, 2001. — 263 с.

12. Асадуллин P.M. Теория и практика совершенствования подготовки педагогических кадров.// Учитель Башкирии. — 1991. — № 6. — С. 36-39.

13. Ахияров К.Ш. В.А. Сухомлинский и современность. — Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. 44 с.

14. Ахияров К.Ш. Труд школьника как цель и средство развития личности.// Вестник Башкирского государственного педагогического университета. 2000. - № 1. - С. 3-10.

15. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Предупреждение и преодоление трудно-воспитуемости школьников. — Уфа, 1990. — 37 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. -558 с.

17. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя.// Советская педагогика. 1987. - № 2. — С. 3-8.

18. Бадалян J1.0., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей.// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. - № 3. - С. 74-90.

19. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Изд-во Магистр, 1999. - 96 с.

20. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи: Федер. программа книгоиздания России./ Л.В. Байбородова. — Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2003. — 223 с.

21. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дис. канд. пед. наук. — Одесса, 1985.-161 с.

22. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Пособие для воспитателей, педагогов и родителей./ К.В. Бардин. — М.: Мозаика-Синтез: ТЦ «Сфера», 2003.-91 с.

23. Батуев А.С. Возникновение психики в дородовой период: краткий обзор современных исследований.// Психологический журнал. 2000. — № 6. -С. 51-56.

24. Безруких М.М. Проблемные дети/ М.М. Безруких. — М.: Изд-во УРАО, 2000. 308 с.

25. Безруких М.М., Макеева А.Г., Т.А. Филиппова Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников: Пособие для педагогов. М.: Вентана-Графф, 2002.-64 с.

26. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников.// Советская Педагогика. — 1981. —№ 3. С. 62.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.

28. Бережнова JT.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе. Моногр./ Л.Н. Бережнова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 240 с.

29. Блонский П.П. Педология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -288 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.

31. Большая советская энциклопедия. — М., изд. «Советская энциклопедия», 1975.3-е изд.-640 с.

32. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. — М.: Эдиториал УРСС,1999.-216 с.

33. Буравихин В.А. Учитель и общество.// Педагогика. 1996. — № 5. — С. 60-63.

34. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. - 158 с.

35. Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования.// Педагогика. 2001. - № 4. - С. 19-23.

36. Валеев Г.Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя: Монография. Челябинск: Стерлитамак, 2000. — 192 с.

37. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. — М.: Юрайт-Издат, 2004. — 254 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 207 с.

39. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. — М., 1995. — 111 с.

40. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений, учителей начальных классов и родителей./ Анненкова Н.В. — 4-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр «Академия»,2000. 287 с.

41. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие./ Под ред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

42. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации.// Школьная дезадаптация эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — с. 8-11.

43. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии.-СПб.:Союз, 1997.-220 с.

44. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике.// Советская педагогика. 1991. -№ 12. - С. 78-82.

45. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка.// Начальная школа. № 3. - 1999. — С. 60.

46. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России. — М.: Пед. общество России, 2001.-460 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

48. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. Предупреждение и преодоление неуспеваемости в начальной школе. Изд. 3-е, дополненное. СПб: «Детство-пресс», 2000. — 96 с.

49. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. — М.: Илекса: Ставрополь: Ставрополь-серввисшкола, 2002. — 128 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 1994. — 17 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 1995. 32 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 20 с.

53. Готская И.Б., В.М. Жучков Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы.// Наука и школа — 2001. № 5. - С. 18-23.

54. Григоренко ЕЛ., Паулз Д.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения.// Дефектология. 1995. — № 3. — С.3-26.

55. Григорьева А.А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада./ А.А. Григорьева, В.И. Сметанина. — М.: Academia, 2003. 155 с.

56. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей./ В.Н. Гуров. — М.: Пед. общество России, 2002. 190 с.

57. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа // Психол. наука и образование. 1998. — № 2. - С. 25-32.

58. Дембеле Бабой Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1994. —17 с.

59. Денисевич Н.Н., Ермолаева С.А. Подготовка ребенка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии: По материалам исслед., провед. в учеб.-воспитат. комплексе «Начало» г. Коломны Моск.обл..// Начальная школа.-1996. — №6. С. 2-7.

60. Димитров А.В. Основные формы обучения и контроля: Методические указания. Уфа: БЭК, 2001. - 52 с.

61. Добрина О.А. Социально-психологическая готовность к школе: структура и диагностика: Учеб.-метод. пособие для педагогов-психологов и учителей нач. кл./ О.А. Добрина. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003.-41 с.

62. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. — М.: Политиздат, 1989. 351 с.

63. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте.// Вопросы психологии. — 2000. № 1. -С. 53-57.

64. Дубровина И.В. Психологическая служба образования./ И.В. Дубровина.// Психологическая наука и образование. — 2001. — № 2. С. 83-93.

65. Дубровинская Н.В. Нейрофизиолог в школе.// Школа здоровья. — 1996. -Т.З, № 1.-С. 24-35.

66. Дубровинская Н.В. Трудные дети с точки зрения нейрофизиолога.// Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 202-204.

67. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. — М., 1983.-353 с.

68. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы./ Д.Г. Левчук, О.М. Потаповская. -2-е изд., доп. М.: Планета-2000,2003. - 63 с.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологическая проблема готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. — 122 с.

70. Ермилова Е.Б. Развитие и диагностика учебных способностей младшего школьника: Учеб. пособие к спецкурсу./ Е.Б. Ермилова. М.: Когито-Центр. - 2003. 4.1. - 2003.-74 с.

71. Жукова М.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к работе с семьей младшего школьника с отклоненным поведением: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. —21 с.

72. Иванов И.П. Краткая профессиограмма учителя начальных классовсредней общеобразовательной школы./ Отв. Ред. А.И. Щербаков. JI. 1976.-96 с.

73. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2000. — 53 с.

74. Ильтуганов А.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов к работе по ранней профилактике наркомании учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000. -165 с.

75. Ильяшенко А.Н. Борьба с насильственной преступностью в семье: Мо-ногр./ А.Н. Ильяшенко; Под ред.: П.Г. Пономарева. М.: ВНИИ МВД, 2003.- 186 с.

76. Инкина Ю.М. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Астрахань, 2001. -17 с.

77. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога.// Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

78. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов.// Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1991. - Вып. 1 (57). - С. 84-88.

79. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет.// Вопросы психологии. 2000., № 5. — С. 65-69.

80. Кагарманова А.И. Педагогическое руководство учебной работой слабоуспевающих учеников младших классов: Автореферат дисс. канд. пед. наук.-М., 2000.-19 с.

81. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога.-М., 1982.-97 с.

82. Канбекова Р.В. Подготовка учителя широкого профиля для начальной школы: Моногр./Р.В. Канбекова.- Уфа;Стерлитамак:СГПИ, 2002.-232 с.

83. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству.// Советская педагогика. — 1987. — № 6. — С. 105-109.

84. Канторович Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Моногр./ Н.Я. Канторович. — М.: Ин-т общ. сред, образования РАО; Новокузнецк: Куз-ГПА, 2003.-281 с.

85. Карпенко JI.A. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. —2-е изд. перераб. и доп. — Ростов-н/ Д.: Феникс, 1998.- 176 с.

86. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений. — 3-е изд., доп.— М.: Academia, ,1999—300 с

87. Квадрициус М.П. Семейное воспитание и проблема предупреждения агрессивности подростков./ М.П. Квадрициус. — Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2003. 147 с.

88. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — Оренбург , 2001. -38 с.

89. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Моногр./ Т.Е. Климова. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. — 226 с.

90. Козлова Е.В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи.// Начальная школа. — 2000. — № 1. — С. 22-26.

91. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Нар. асвета, 1984. — 239 с.

92. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждениюи коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практ. работников дошкольных образовательных учреждений./ Под общ. ред. Е.М. Мастю-ковой. -2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. 66 с.

93. Концепция подготовки учителя начальных классов.// Начальная школа. 1990. - № 7. - С. 64-68.

94. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 320 с.

95. Костяева В.Н. Нестандартный ребенок./ В.Н. Костяева; Лит. обработка М.А. Муратовой. М.: Айрис-Пресс, 2004. — 190 с.

96. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитар, ун-тов. — СПб.: СПб ГУП, 2001. — 143 с.

97. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 243 с.

98. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно—деятельностной игровой форме. Мн.: НИО, 1998. - 79 с.

99. Крупенин A.JL, Крохина Н.М. Эффективный учитель. Книга о технологии превращения детей в хороших учеников: Практическая психология для педагогов. Ростов-н/ Д.: Феникс, 1995. - All с.

100. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах.// Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. — Л., 1970. С. 47-61.

101. Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе: Практ. пособие: Для учителей нач. кл., студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. — Ростов н/ Д: ТЦ «Учитель», 2001. 135 с.

102. Кумарина Г.Ф. Дети «группы риска» (о профилактике отклонений в поведении школьников).// Сов. педагогика. — 1991. — № 11. — С. 33-37.

103. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения.// Народное образование. — 2002. № 1. — С. 111-119.

104. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учеб. пособие для студентов вузов./ И.Н. Курочкина. — М.: Владос, 2003. — 223 с.

105. Лебедев А.А. УИРС и НИРС.// Вестник высшей школы. 1976. — №7.-С. 49.

106. Лишин О.В. Кого, как и зачем мы воспитываем?: Психол.-пед. аспекты.// Народное образование. 2000. — N 3. — С. 49-54.

107. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: Психодиагност. табл.: причины и коррекция трудностей при обучении мл. школьников рус. яз., чтению и математике./ Н.П. Локалова. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2003. - 95 с.

108. Локалова Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление.// Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С.130-141.

109. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий у детей 7-8 лет.//Физиология человека — 1996. — № 1. — С. 22.

110. Лусканова Н.Г., Коробейников А.И. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста.//

111. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М., 1993. -С. 6-26.

112. Макаренко А.С. о воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов/ сост. Д.И. Латышина. М.: Шк. Пресса, 2003. - 189 с.

113. Макаренко А.С. Собрание сочинений в семи томах. Т. 5. — М., изд. «Академия педагогических наук», 1958. — 558 с.

114. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — 309 с.

115. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учебное пособие / Под ред. П.В.Шеметова. — М.: ИНФРА-М, НГАЭиУ: Новосибирск: 1998.-249 с.

116. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студентов вузов./ Е.М. Мастюкова, А.Г. Мос-ковкина; Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Владос, 2004. — 407 с.

117. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. М.: Пед. общество России, 2001. — 160 с.

118. Материалы по предупреждению неуспеваемости учащихся.// Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. — №2. - С.41-49.

119. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 448 с.

120. Модернизация начального образования: Сб. метод, рекомендаций. — Новосибирск: НИПККиПРО, 2003. 197 с.

121. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. — СПб.: Издательство «Речь», 2003. 200 с.

122. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск, «Нар. асвета», 1977. - 80 с.

123. Мымрина И.В. Подготовка будущего педагога к работе по предупреждению девиации у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Дисс. канд. пед. наук. Бирск, 2002. - 227 с.

124. На пороге школы: Метод, рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»: Учеб. пособие для воспитателей дет. дошк. учреждений./ Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др. -2-е изд. М.: Просвещение, 2003. — 159 с.

125. На ринге с трудным детством. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2002.- 176 с.

126. Не говори ребенку — ты плохой: О воспитании ребенка для педагогов и родителей: По опубл. и неопубл. работам Б.Д. Корсунской и воспоминаниям о ней./ Авт. сост. Э.А. Корсунская. — М.: Классике Стиль, 2003. -95 с.

127. Невский И.А. Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе и имеющим отклонения в поведении.// Начальная школа. — 1985. — №9.-С. 12.

128. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении: (В помощь учителю). — М.: Б.и., 1990. — 137 с.

129. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2000. — 303 с.

130. Николаева Е.И. Психологические основы обучения грамотности.// Русская словесность. 2000. - № 5. - С. 12-15.

131. Новейший философский словарь./Гл. редакция А.А.Грицанова Мн., 1999.-896 с.

132. Новикова Г.Р. Состояние высших психических функций у детей, поступающих в 1 класс общеобразовательной школы (по результатам ней-ропсихологического обследования).// Дефектология. 2000. — № 2. — С.51-55.

133. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сб. норматив, актов Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2003. 316 с.

134. Нравственность в современном мире. Мн.: Изд.ООО «Красико-Принт», 2003.- 128 с.

135. Об информационно-категориальном подходе к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста./ Г.Л. Луканкин, Т.Ф. Сергеева, Е.Ф. Кринко и др.// Начальная школа. 2001. - № 7. С. 99-105.

136. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

137. Организация работы детских общественных объединений в летнее время: (Программы, положения)./ —М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. — 63 с.

138. Орлова А.В. Интеллектуальная пассивность учащихся.// Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 45-49.

139. Павлов ИВ. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Чебоксары, 1999. — 36 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

141. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Борисовой. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

142. Педагогическая практика: Программа и методические рекомендации: В 3 ч. — 4.2: Для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» — Уфа: Восточный университет,2001.-52 с.

143. Переелени Л.И., Слободяник Н.П., Шутовская А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников.// Дефектология. — 1998.-№2.-С. 10-17.

144. Петрынин А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление деви-антного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания: Учебное пособие. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., 2002. — 132 с.

145. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М., 1972. '- 184 с.

146. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.// Советская педагогика. 1985. — № 12. — С. 42-47.

147. Ппоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. -М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы, 2003. 197 с.

148. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.// Педагогика. — 2000. № 1. — С. 47-51.

149. Погосян Л.А. Профилактика девиантного поведения молодежи Дона и Юга России./ Л.А. Погосян, С.В. Бондаренко, В.В. Черноус; Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов н/-Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2003. - 155 с.

150. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. — М.: Новая школа, 1996. -160 с.

151. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. Н.Новгород: ННГУ, 1996. - 97 с.

152. Преемственность: Начальная школа: Концепция. Программы./ Д.В. Аликин, А.И. Васильев, Н.Д. Гальскова и др. — М.: Просвещение, 2004. 149 с.

153. Преподавание в начальных классах. Психолого-педагогическая практика: Учеб.-метод. пособие./ Авт.-сост.: А.В. Алексеева, Е.Л. Бокуть,

154. Т.Н. Сиделева и др. М.: ЦТ Л, 2003. - 207 с.

155. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности.// Вопросы психологии. — 1998. — № 4. С.42-53.

156. Психолого-педагогическая характеристика форм и методов обучения. Методические рекомендации./ А.В. Димитров. Уфа: Издательство БЭК, 2000.-20 с.

157. Пылаева B.C. О содержании и организации педагогической практики в условиях модернизации системы подготовки учителей начальной школы.// Начальная школа 2003. - № 9. - С. 104-108.

158. Разумникова О.М., Николаева Е.И. Соотношение оценок внимания и успешности обучения.// Вопросы психологии.— 2001—№ 1. — С. 123-129.

159. Ревякин А.И. Проблема изучения и преподавания литературы. — М.: Просвещение, 1972. 240 с.

160. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 с.

161. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит. — изд. центр ВЛАДОС, 2000. 253 с.

162. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Новая ред. с изм. и доп.-М.: ACT: Астрель, 2003. — 78 с.

163. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского./ В.Г. Рындак. -2-е изд., доп. -М.: Пед. вестник, 2003. 337 с.

164. Святогорова М.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте: По материалам исслед. /М.В. Святогорова, И.В. Вачков// Психологическая наука и образование. — 2000. — № 3. С. 26-30.

165. Сенько Ю.В. Проблема становления методологической культуры преподавателя вуза: В системе педагогического образования.// Проблемы теории и методики обучения. — 2002. — № 6. — С. 5-9.

166. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие. 2-е издание, исправленное и дополненное. — М.:. «Граф-Пресс», 2002. 70 с.

167. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. -М., 1997, 264 с.

168. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. — М.: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 180 с.

169. Славина J1.C. Трудные дети. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1998. 447 с.

170. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность личности педагога: О профессиональной готовности педагога к педагогической деятельности как основе его профессионализма.// Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 37-38.

171. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя: В вузе.// Педагогическое образование и наука. — 2000. — № 1. — С.44-51.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

173. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя.// Советская педагогика. 1990. — № 7. - С. 82-88.

174. Сластненин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст.// Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 4. — С. 4-9.

175. Смолеусова Т.В. Ресурсы развития профессионализма учителя начальных классов.// Имидж. — 2000. — № 8. С. 2-6.

176. Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников: Метод. пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004. — 223 с.

177. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Моногр./ Т.М. Сорокина. — Н. Новгород: НГПУ, 2002.- 168 с.

178. Спицын Н.П. Как вернуться в дом любви: Кн. для соц. работника, учителя и соц. педагога/ Н.П. Спицын. — 2-е изд., доп. Пермь: Звезда, 2001.-140 с.

179. Спицын Н.П. Откуда берутся «трудновоспитуемые» дети?// Начальная школа. 1998. - № 2. - С.92-97.

180. Сравнительное исследование проблемы издевательства в начальной и средней школе США и Японии. Тю:о:рон, Токио, 1985, с. 91.

181. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие: Для студентов высш. пед. учеб. завед. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2001.-335 с.

182. Степанов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка. — М.: Генезис, 2002.- 141 с.

183. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. — М.: Изд. центр «Академия», 1996. 160 с.

184. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. — Минск: Вышейш. школа, 1974. 152 с.

185. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе: Метод, пособие. — М.: Совершенство, 2000. — 272 с.

186. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. — М.: Педагогика, 1979. 560 с.

187. Сухомлинский В.А. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов./ В.А. Сухомлинский. М.: Шк. Пресса, 2003. - 189 с.

188. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.// Избр. пед. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1981.

189. Сысоева М.Е. Организация научно-методической работы студентовпрограммно-методическое пособие). — М.: ДАЕ, 2000, — 120 с.

190. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1985. - 112 с.

191. Терновая А. О критериях профессионализма педагога.// Воспитание школьников. 1994. — № 6. — С. 10.

192. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов.// Начальная школа. — 1996. — № 7. -С.53.

193. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей.// Мир психологии. — М., 1996. — № 1. С. 5-8.

194. Фенько А.Б. Дети и деньги: Особенности экономической социализации.// Вопросы психологии. — 2000. № 2. — С. 94-101.

195. Физическое развитие и здоровье школьников. — Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2003.-417 с.

196. Филиппов В.М. Модернизация российского образования./ В.М. Филиппов. — М.: Просвещение, 2003. 96 с.

197. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

198. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития.// Дефектология. 1998. - № 1. - С.24-29.

199. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Рылым, 1998. — 320 с.

200. Хрипкова А.Г., Зинченко В.П. Физиологические и психолого-педагогические основы 12-летнего образования.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 3-8.

201. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.-77 с.

202. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к шк. жизни./ Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. -2-е изд. испр. -М.: Генезис, 2003. 123 с.

203. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: Науч.-практ. сб. инновац. опыта./ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. — М: Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2003. 397 с.

204. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р. К вопросу о коррекционно-развивающем обучении детей с пограничными психическими расстройствами.// Мир психологии. 2000. — № 1. - С. 135-143.

205. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей кл. кор-рекц.-развивающего обучения М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 136 с.

206. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении: (Кн. для учителя и шк. психолога). М.: ИПК и ПРНО МО, 1995. - 84 с.

207. Шипицына Л.М. Школьная дезадаптация детей-сирот.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков.// Независимая ассоциация детских психиатров и психологов и др./ Науч. ред. Н.В. Вострокнутов. М., 1996. - 183 с.

208. Шкитина Н.С. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности: Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1997.-210 с.

209. Школа и психическое здоровье учащихся./ Под ред. проф. С.М. Громбаха. -М., 1988. 135 с.

210. Шнекендорф З.К. Изучение Конвенции о правах ребенка в школе: Учеб. пособие для учителей./З.К.Шнекендорф. — М.: Логос, 2003. 19 с.

211. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

212. Шуман С. Изучать причины нежелательного поведения детей.// Воспитание школьников. 1990. - № 4. - С.44-47.

213. Щедрина Е.В. Исследования экономических представлений у детей.// Вопросы психологии. 1991. — № 2. - С. 157-164.

214. Шульга Т.И., Олиференко ЛЛ., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

215. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогические аспекты): Дисс. докт. пед. наук. — М., 1991. 448 с.

216. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Уфа, 1999. — 116 с.

217. Юричка Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся: Учебное пособие для студентов. — Куйбышев: Куйбышев, гос. пед. ин-т, 1990. 115 с.

218. Юричка Ю.И., Волков В.А., Мымрина И.В. Изучение и предупреждение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте. — М.: Уфа, 2000.

219. Юричка Ю.И., Салимов Н.Р. Изучение, предупреждение и разрешение конфликтов в школе: Учебно-методическое пособие. — М.: Моск.гос.откр.пед.ун-т, 2003. — 136 с.

220. Юрьева Г.П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя ктрудовому воспитанию младших школьников: Автореферат дис. канд. пед. наук. Сочи, 2001. -21 с.

221. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. В помощь начинающему учителю. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., «Просвещение», 1970. -286 с.

222. Ямбург Е.А.Организационные основы компенсирующего обучения.// Народное образование. 1998. -N 6. - С. 146-153.

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с.

224. Smilianski M.D.,Sparks S.A. new way of working with youth in high risk environments.// Children today. 1994; 1995. - vol. 23. - № 3. - P. 12-17.

225. Сравнительный анализ государственных образовательных стандартоввысшего профессионального образования

226. Направление «540500-Педагогика» «Начальное образование» — утв. 1994 г. 031200 «Педагогика и методика начального образования» -утв. 1995 г. 031200 «Педагогика и методика начального образования» — утв. 2000 г.

227. Общекультурный блок Дисциплины общекультурной подготовки Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

228. Социология 1. Социология 1. Социология

229. Культура межнационального общения 2. Этнология 2. Этнология

230. Психолого-педагогический блок Дисциплины медико-биологической подготовки Общие математические и естественнонаучные дисциплины

231. Введение в психологию 1.Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков Общепрофессиональные дисциплины

232. Психология развития Дисциплины психолого-педагогической подготовки 1. Общая психология

233. Психология и педагогика межнационального общения 1. Психология человека 2. Возрастная и педагогическая психология

234. Общепредметный блок 2. Возрастная психология 3. Социальная педагогика

235. Социальная психология 3. Социальная психология 4. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии

236. Этнопедагогика 4.Педагогическая психология 5. Возрастная анатомия, физиология и гигиена

237. Предметный блок 5. Специальная психология и коррекционная педагогика 6. Теория обучения1 .Семейная педагогика и домашнее воспитание Дисциплины предметной подготовки 7. Теория и методика воспитания

238. Психология обучения Дисциплины дополнительной специальнсти Дисциплины предметной подготовки1. Факультативы