Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Демидова, Тамара Евгеньевна

• Демидова, Тамара Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Демидова, Тамара Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность, классификации и функции общеучебных умений.

1.2. Философский и психолого-педагогический аспекты подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

1.3. Закономерности и принципы подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

1.4. Анализ состояния подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

2.2. Отражение требования подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников в государственных образовательных стандартах и учебных пособиях для вуза.

2.3. Модель профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

2.4. Критерии эффективности профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Реализации содержания подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников через комплекс задач.

3.2. Контекстная технология профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

3.3. Использование информационных технологий при подготовке будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

3.4. Организация учебного процесса и анализ результатов исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников»

Стратегия социально-экономического развития Российской Федерации в качестве главного результата воспитывающего и развивающего обучения учащихся рассматривает готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает усвоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию в условиях меняющегося общества, социальную мобильность, способность адекватно реагировать на быструю смену социальных и экономических ролей, овладение ими набором ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах.

Подготовка специалистов, "способных обеспечить позитивные изменения в области своей профессиональной деятельности и, в конечном итоге, в экономике и социальной сфере России" названа в числе приоритетных национальных проектов и в области высшего образования (Опора на семь принципов // Поиск. - 2006. - № 1 -2).

Такой подход к обновлению содержания образования тесно соприкасается с фундаментальными целями образования, сформулированными в документах ЮНЕСКО. В соответствии с ними каждого человека надо научить: получать знания (учить учиться); работать и зарабатывать (учение для труда); жить (учение для бытия); жить вместе (учение для совместной жизни).

Вместе с тем, международные исследования PISA, проведенные в 2001 -2004 годах, показали, что российские учащиеся обладают низким уровнем применения усвоенных знаний в ситуациях реальной жизни: в умении эффективно и грамотно, с опорой на усвоенные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы; в умении работать с информацией, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме; проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения. Самые низкие результаты они показали в области чтения и понимания текстов разных жанров и форматов. Среди актуальных проблем, стоящих перед системой российского образования, особое место занимает недостаточное внимание формированию у школьников общеучебных умений, отсутствие целенаправленной работы по формированию умений работать с различными источниками информации.

Сформировать у школьников и у всего взрослого населения потребность и способность к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, сформировать умение учиться - одна из стратегических целей, стоящих перед современной российской школой.

Реализация этой цели предполагает соответствующую подготовку учителей, осознавших, принявших и способных в своей практической деятельности реализовывать эту образовательную идею. Проблема подготовки таких учителей актуальна для школы любого уровня. Особое значение она имеет для подготовки учителей начальных классов, закладывающих у младших школьников фундамент самоорганизации не прекращающейся в течение всей жизни познавательной деятельности. Их подготовка к формированию общеучебных умений у младших школьников, в этой связи, выделяется в отдельную проблему не только в практическом, но и в теоретическом плане.

Отправной точкой нашего исследования явился анализ результативности существующей подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в педагогическом вузе, который проводился на базе Брянского государственного университета, Мелитопольского, Мо-зырского и Ульяновского государственных педагогических университетов. Было установлено, что ее результаты вызывают возрастающую неудовлетворенность как со стороны работников системы образования, так и со стороны педагогов, занимающихся этой подготовкой в педагогических вузах. Несмотря на разницу в основаниях оценки этими двумя категориями экспертов, в последние годы наблюдается сближение их позиций в понимании того факта, что общие установки, которые реализуются в процессе подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в педвузе не соответствуют новым ориентирам системы начального образования. В результате основная масса выпускников оказывается недостаточно подготовленной к такой деятельности. Характером и качеством соответствующей подготовки не полностью удовлетворены и сами студенты. Наибольшую неудовлетворенность они испытывают от того, что плохо представляют закономерности и особенности формирования этих умений, знание которых необходимо для построения соответствующего процесса обучения в современной начальной школе.

Полученные эмпирические данные о результативности подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе, изучение практики подготовки будущего учителя начальных классов в нем, а также теоретический анализ научных и нормативных источников позволили выделить ряд противоречий в планировании и организации его подготовки. Важнейшие из них в обобщенном виде формулируются следующим образом:

- противоречие между потребностью в концептуальном, научно-методическом обеспечении процесса подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогике;

- противоречие между требованиями Государственного образовательного стандарта начального образования и требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, обеспечивающего подготовку учителя начальных классов;

- противоречие между нормативно зафиксированной целью формирования общеучебных умений у младших школьников и недостаточным пониманием учителями и преподавателями вузов ее значимости, практической неготовностью к ее реализации;

- противоречие между необходимостью подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников и недостаточным вниманием к этому аспекту в работе вузов;

- противоречие между утвердившейся в опыте осуществления подготовки учителя начальных классов в вузе ориентацией на построение процесса обучения, исходя лишь из особенностей содержания каждого учебного предмета, и востребованностью новых подходов к реализации процесса обучения в начальной школе;

- противоречие между использованием традиционных для высшей школы форм организации учебного процесса при осуществлении подготовки учителя начальных классов в педвузе и потребностями в использовании форм, более адекватных процессу овладения профессиональной деятельностью учителя начальных классов, направленной на формирование общеучебных умений у младших школьников.

Другой круг противоречий непосредственно связан с теорией и практикой обучения младших школьников:

- противоречия между спецификой общеучебных умений, каждое из которых характеризуется сложностью состава операций, подвижностью, внутренней и внешней динамикой, иерархичностью связей, широтой переноса, и действующими методиками обучения;

- противоречия между необходимостью целенаправленного, научно обоснованного формирования системы общеучебных умений с учетом возможностей целостного учебно-воспитательного процесса и сложившейся практикой обучения им, в значительной мере основанной на случайном согласовании обучающих и воспитательных действий учителей на разных уроках в начальных классах.

Выделение обозначенных противоречий послужило основанием проведения исследовательского поиска путей совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе.

Проблема разрешения этих противоречий посредством разработки профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников существует, но ни в специальной литературе, ни в практической методической деятельности она пока не решена.

Внимание ученых ориентировано не столько на процесс подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, сколько на процесс формирования отдельных умений у школьников. В этой области наработано большое количество монографий, учебных пособий, статей, докторских и кандидатских диссертаций высокого научного уровня.

Основные направления исследований разнообразны: формирование у учащихся самоконтроля и самооценки (Т.А. Вахрушева, М.А. Гончарова, А.И. Липкина и др.); формирование у них общеучебных умений, связанных с переработкой информации (С.М. Бондаренко, С.П. Зубова, З.В. Сизенцева, М.Н. Сизова, А.С. Яку-пова и др.); формирование у учащихся некоторых общеучебных умений и навыков (И.П. Иванова, Н.А. Лошкарева, Е.А. Орлова, Н.И. Шевченко и др.); развитие целе-полагания младших школьников в учебной деятельности (В.Т. Дорохина, М.В. Ма-тюхина, И.С. Сивова и др.); формирование речевых умений младших школьников (Т.А. Борисова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.); воспитание мотива самообучения у младших школьников (Э.В. Андреева, А.К. Маркова и др.); формирование у школьников умений работать с учебником (А.Г. Бондарев, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, Н.А. Кузнецова, Н.А. Лошкарева и др.).

В обобщенном виде разные аспекты подготовки учителя начальных классов представлены в многочисленных учебниках и учебных пособиях, в числе авторов и редакторов которых выступают известные ученые (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божо-вич, А.Е. Дмитриев, И. К. Журавлев, Н.Г. Казанский, Н. В. Кузьмина, Т.С. Назарова, А.А. Люблинская и др.). Вопрос о значимости формирования у будущих учителей понимания целостной структуры учебной деятельности во взаимосвязи всех компонентов рассматривается в работах А.А. Вербицкого, В .Я. Ляудиса, Ю.В. Сенько и др. Исследования А.И. Умана раскрывают проблему обучения студентов постановке и способам достижения целей в конкретных учебных ситуациях. Общие вопросы организации самостоятельной работы будущих учителей начальных классов, педагогически целесообразного ее сочетания с аудиторными формами, формирования готовности к самообразованию как необходимому условию профессионального саморазвития изучались Г.М. Коджаспировой, П.И. Пидкасистым, И.В. Уса-чевой и многими другими авторами. Вместе с тем, вопросы подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников не были предметом специального исследования этих и многих других авторов. Это обусловило выбор темы докторской диссертации "Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Настоящее исследование посвящено решению проблемы проектирования и практической реализации процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в педагогическом вузе. Результатами исследования являются: общие подходы и представления о путях развития профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе; принципы и условия, определяющие направления развития модели подготовки и отдельных ее компонентов. Они и будут составлять теоретические основы проектирования рассматриваемой профессиональной подготовки будущего учителя.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Цель исследования: разработать научно-педагогические и методические основы профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников будет эффективным при условии:

- соответствия теоретических оснований модели подготовки потребностям личности и общества в условиях модернизации образования;

- адекватности модели подготовки государственным образовательным стандартам;

- оценки качества результата профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников на основе его профессиональной готовности к соответствующей деятельности, включающей потребностно-мотивационный, содержательный, операционный, рефлексивный компоненты;

- проектирования технологии подготовки на основе контекстного и задачно-ш подходов с использованием комплекса учебных и учебно-методических задач, обеспечивающих овладение будущим учителем содержанием подготовки к формированию общеучебных умений у младших школьников и включенных в содержание всех изучаемых в вузе дисциплин, педагогических практик и самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности. В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи.

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания концепции профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

2. Определить содержание профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

3. Спроектировать модель профессиональной подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников общеучебных умений, определить условия и критерии ее эффективности.

4. Разработать комплекс учебных и учебно-методических задач, направленных на последовательное становление профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

5. Выявить возможности использования контекстной технологии подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников и экспериментально проверить ее.

6. Разработать учебные пособия и научно-методические рекомендации для будущих учителей, направленные на становление их профессиональной готовности к формированию у младших школьников общеучебных умений.

Методологическую основу исследования составляют философские, общенаучные, психолого-педагогические подходы к его проведению. 1. На философском уровне: а) признание познаваемости объектов реального мира; б) трактовка деятельности как специфической человеческой формы активного отношения к окружающему миру, направленного на его изменение и преобразование (Г.С. Батищев, Гегель, Т. Кун, А.Н. Леонтьев, М. Палани и др.); в) трактовка познания как отражения объективной реальности, проходящего путь от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике (Д.П. Горский, Д. Деннет, И.С. Нарский, СЛ. Рубинштейн и др.); г) признание относительности истины, ее исторической обусловленности, постепенного продвижения от незнания ко все более полному знанию (А.С. Кармин, П.В. Копнин, К. Поппер, А.И. Уемов и др.); д) признание практики критерием истины (Г.С. Арефьева, В.В. Ильин,

A.M. Коршунов, В.А. Лекторский, Т.И. Ойзерман и др.); е) использование философских категорий (объект и предмет исследования, гипотеза, идея, теория, концепция, метод познания, содержание и форма, сущность и явление, единичное и общее, причина и следствие и т.д.).

На общенаучном уровне: а) выделенные в работах педагогов и психологов (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, B.C. Ямпольский и др.) методологические основы построения современной системы высшего педагогического образования; б) общие педагогические особенности профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, Н.Ф. Гоноболин, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин и др.); в) общие психологические особенности профессионального становления учителя в современных условиях (Л.И. Анцыферова, А.А. Баталов,

B.И. Гордон, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский, Д. Лотон, А.А. Реан, Д.В. Ронзин, Л.Н. Фридман и др.); г) системный подход в научном познании, в основе которого лежит исследование объектов как систем (В.П. Беспалько, Э.В. Ильенков, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.); д) теоретические основы формирования умений (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.). е) концепции педагогического проектирования и моделирования образовательных систем и технологий (B.C. Андреев, В.П. Беспалько, В.М. Глушков, В.В. Давыдов, Г.И. Ибрагимов, А.А. Кирсанов, И.Б. Новик, М.М. Поташник, В.В. Шапкин, В.А. Штоф и др.);

На психолого-педагогическом уровне:

11 а) контекстный и деятельностный подходы к обучению человека (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); б) задачный подход (Г.А. Балл, В.И. Данильчук, В.М. Симонов и др.) в) признание обучающегося главным действующим лицом процесса обучения, в ходе которого происходит усвоение им содержания образования под руководством обучающего (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.).

Базой опытно-экспериментальногол исследования явились факультеты подготовки учителей начальных классов Брянского и Орловского государственных университетов, Мозырского, Мелитопольского и Ульяновского государственных педагогических университетов. В эксперименте принимали участие профессорско-преподавательский состав и студенты указанных вузов, учителя начальных классов Брянской и Орловской области. В целом исследованием было охвачено 3030 человек.

В работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, различные виды опросов; изучение педагогического опыта; самооценка; метод экспертных оценок; методы математической статистики. Использование набора различных методов исследования позволило объективизировать оценку результатов использования теоретически разработанной и реализованной в реальном процессе профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Опросы (беседы, интервьюирование и анкетирование) использовались в целях выявления мнения респондентов по вопросам, связанным с характеристикой уровня подготовки учителей начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников и причин их затруднений; оценки уровня подготовки студентов-практикантов к формированию общеучебных умений у младших школьников, прошедших экспериментальную подготовку; определения основных недостатков подготовки студентов факультетов начальных классов к такой деятельности.

Интервью было взято у 39 учителей и директоров школ, 11 преподавателей методики преподавания математики, русского языка и естествознания, 63 выпускников - учителей начальных классов. Анкетирование учителей проводилось в

Брянской области. Всего охвачено 196 учителей начальных классов. Результаты анкетного опроса учителей подтверждались диагностирующими контрольными заданиями, выполненными 217 учителями Брянской области.

Метод наблюдения применялся с целью оценки эффективности разработанной нами контекстной технологии профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников. Наблюдение проводилось на занятиях по методическим дисциплинам и на педагогической практике. Психолого-педагогические наблюдения за учебно-методической деятельностью студентов позволили корректировать методику проведения педагогического эксперимента.

Метод экспертных оценок, основанный на суждениях компетентных лиц, применялся для определения качества профессиональной подготовки студентов факультета начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников во время педагогической практики, причем оценивались студенты, занятые в эксперименте. В качестве экспертов выступили 16 опытных учителей и руководителей школ. Этот метод использовался также для экспертизы и теоретической оценки предложенной контекстной технологии подготовки; содержания комплекса учебных и учебно-методических задач. Качество содержания учебно-методических задач проверялось опытной работой в Брянском, Орловском и Ульяновском государственных университетах, а также в методической деятельности учителей школ № 1, № 18, № 24 Брянска, школе № 9 г. Клинцы Брянской области, Мужиновской средней школе Клетнянского района Брянской области. В оценивании в разное время участвовали 19 преподавателей вузов и 67 учителей начальных классов городских и сельских школ.

Самооценка использовалась для выявления уровня развития рефлексии студентов. Результаты самооценки сопоставлялись с оценкой преподавателя в целях повышения уровня достоверности полученных данных.

Достоверность методов определялась путем количественного описания педагогического объекта, измерений и статистической обработки результатов; анализа результатов внедрения экспериментальной методики в практику.

Научная новизна исследования.

Раскрыта сущность понятий:

- "общеучебные умения" как умения, имеющие широкую область переноса на разные школьные предметы и виды учебной деятельности. Выделены четыре группы общеучебных умений, необходимых младшим школьникам для успешного учения, обеспечивающие: а) организацию собственной учебной деятельности (готовить свое рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарно-гигиенические условия учебного труда, планировать учебную деятельность, ставить и принимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно или учителем); б) восприятие и понимание информации из любых ее источников (воспринимать смысл речи, наблюдать, осмысленно читать); в) логическую переработку воспринятой информации (анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы, обосновывать свои суждения, моделировать, кодировать и декодировать информацию); г) диагностику и коррекцию собственной учебной деятельности (диагностировать, оценивать и корректировать свои учебные действия); - "профессиональная готовность будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников", которое аккумулирует в себе основные качества учителя, связанные с успешностью его деятельности, включающей в себя потребностно-мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный компоненты. Теоретически обоснована и разработана модель профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников на основе закономерностей и принципов (общедидактических, системных и специальных). Определены критериальные показатели (наличие у студента познавательного интереса к процессу формирования общеучебных умений у младших школьников и личностно-значимого смысла формирования у них таких умений; владение теоретическими знаниями о сущности, видах и структуре общеучебных умений; владение системой технологических умений, необходимых для успешного формирования общеучебных умений у младших школьников; сфор-мированность рефлексивной позиции) и выделены уровни профессиональной готовности будущего учителя к этой деятельности.

Раскрыт процесс подготовки будущего учителя, включающий в себя этапы формирования: ценностного отношения студентов к общеучебным умениям и совершенствования собственных общеучебных умений; методической готовности будущего учителя в рамках предметного содержания начального общего образования; профессиональной готовности, включающей потребностно-мотивацион-ный, содержательный, операционный и рефлексивный компоненты.

Разработана контекстная технология процесса подготовки будущего учителя (виды деятельности, методы и формы, адекватные формированию субъектной позиции студентов и обеспечивающие достижение цели подготовки - становление их профессиональной готовности к формированию общеучебных умений у младших школьников).

Впервые разработан комплекс учебных и учебно-методических задач, обеспечивающих динамику развития готовности будущих учителей к формированию у младших школьников общеучебных умений. Обоснована последовательность их предъявления и решения, связанная со спецификой каждого изучаемого предмета; особенностями структурного состава самих задач и процедур их решения; уровнем развития профессиональной готовности студентов к соответствующей деятельности как ин-тегративной профессионально-личностной характеристики будущего учителя.

Введены в категориальный аппарат педагогики и педагогическую практику понятия "профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников" и "контекстная технология профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников", принцип самосовершенствования личности, принцип индукции.

Теоретическая значимость исследования.

Обоснована концепция профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, определяющая цели, теоретико-методологические основания (направленность на самосовершенствование личности, закономерная взаимосвязь и взаимозависимость эффективности профессиональной подготовки учителя и его готовности к формированию общеучебных умений у младших школьников, интегративность, мобильность, преемственность, технологичность, индуктивность профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников), возможности ее поэтапной реализации через комплекс учебных и учебно-методических задач и контекстную технологию подготовки.

Доказана необходимость выделения в структуре содержания общего и профессионального образования такого элемента, как технологии учения и расширения содержания профессионально-педагогического образования путем включения в него задачи совершенствования общеучебных умений у студентов и становления профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Обоснованы принципы построения модели профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, которые могут быть сгруппированы в три блока: общедидактические, значимые для процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в целом; системные, отражающие особенности функционирования системы подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников и обеспечивающие взаимодействие между ее компонентами; специальные, определяющие содержательное наполнение системообразующих этапов подготовки.

Выявлены организационно-педагогические условия реализации предложенной модели профессиональной подготовки будущего учителя.

Содержащиеся в исследовании объективные данные, теоретические положения и выводы расширяют имеющиеся представления и понятия о сущности, видах и функциях общеучебных умений и позволяют существенно улучшить подготовку будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Практическая значимость исследования. В ходе исследования разработаны:

- комплекс учебных и учебно-методических задач, направленных на последовательное совершенствование у будущих учителей общеучебных умений и их подготовку к формированию общеучебных умений у младших школьников;

- учебные пособия для будущих учителей начальных классов (студентов вуза и средних учебных заведений);

- программа и учебники по математике для начальных классов, направленные на усиление формирования общеучебных умений у младших школьников;

- методика диагностирования и критериальной оценки эффективности профессиональной подготовки будущих учителей к формированию у младших школьников общеучебных умений.

Эти материалы могут быть использованы в процессе подготовки учителей в учреждениях высшего и среднего педагогического образования, а также при повышении квалификации учителей и проведении научных исследований.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, применением совокупности взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной базы, сочетанием качественного и количественного анализа, статистической обработкой результатов исследования, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в практику, а также позитивными изменениями в решении целей и задач исследования в процессе собственной многолетней преподавательской, исследовательской и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы ряда школ Брянской области (№ 1, № 18, № 24 г. Брянска, № 9 г. Клинцы, Мужиновской средней школе Клетнянского района); в практику подготовки студентов Брянского и Орловского государственных университетов, Могилевского, Мозырского и Ульяновского государственных педагогических университетов.

Результаты проведенного исследования апробировались на всероссийском научном семинаре "Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей математики в педвузах: прошлое, настоящее, будущее" (Москва, 2000); на международных научно-практических конференциях: "Высшая профессиональная подготовка учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия" (Калуга, 2001); "Актуальные проблемы научно-методической подготовки будущих педагогов в системе дошкольного и начального образования" (Минск, 2001); "Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема" (Брянск, 2000); "Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития" (Мозырь, 2000; 2003); на Всероссийских научно-практических конференциях: "Актуальные вопросы теоретической и методической подготовки выпускников средних специальных учебных заведений к обучению в вузе" (Орел, 2004); на межвузовских научно-практических конференциях: "Проблемы многоуровневой подготовки учителя начальных классов" (Брянск, 1995); "Детский сад - школа - вуз: проблемы и перспективы развития" (Брянск, 2002; 2003; 2004, 2005).

Идеи формирования общеучебных умений у младших школьников отражены в разработанных диссертантом (в соавторстве) программе по математике для учащихся начальной школы, учебниках математики для учащихся 1-4 классов, получивших гриф Министерства образования и науки РФ "Допущено .", а также рабочих тетрадях к ним и методических рекомендациях для учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Среди общеучебных умений, с позиций личностно-деятельностного подхода, выделяются четыре группы основополагающих, необходимых младшим школьникам для успешного учения, обеспечивающие:

- организацию собственной учебной деятельности (готовить свое рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарно-гигиенические условия учебного труда, планировать учебную деятельность, ставить и принимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно или учителем);

- восприятие и понимание информации из любых ее источников (воспринимать смысл речи, наблюдать, осмысленно читать);

- логическую переработку воспринятой информации (анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы, обосновывать свои суждения, моделировать, кодировать и декодировать информацию);

- диагностику и коррекцию собственной учебной деятельности (диагностировать, оценивать и корректировать свои учебные действия).

2. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений младших школьников рассматривается нами как психолош-педагогический процесс, результатом которого является профессиональная готовность будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, включающая в себя следующие взаимосвязанные структурные компоненты:

- потребностно-мотивационный компонент, выражающий осознанное отношение будущего учителя к общеучебным умениям и их роли в разрешении актуальных проблем современного обучения;

- содержательный компонент, объединяющий совокупность знаний будущего учителя о сущности общеучебных умений, их видах и структуре;

- операционный компонент, основанный на комплексе умений и навыков, базирующийся на знаниях о закономерностях их формирования;

- рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ будущим учителем явлений собственного сознания и деятельности по формированию общеучебных умений у младших школьников.

3. Концепция профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников базируется на совокупности принципов: общедидактических, системных (интегративность, мобильность, преемственность, технологичность) и специальных (профессионально-целевого подхода с учетом специфики будущей деятельности, интеграции теории и практики, педагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизации, активности личности в овладении профессиональной готовностью к формированию общеучебных умений у младших школьников, проблемности содержания рассматриваемой подготовки будущего учителя, самосовершенствования личности, индукции), составляющих теоретико-методологическую основу исследования проблемы профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

4. Модель профессиональной подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников общеучебных умений включает в себя:

- цели, обусловливающие скоординированную деятельность всех преподавателей вуза, учителей начальных классов, работающих на одном курсе (группе) студентов;

- содержание (знания о сущности и видах общеучебных умений, о закономерностях и условиях их формирования у младших школьников, методиках диагностирования различных общеучебных умений; систему профессиональных общих и частных, интеллектуальных и практических умений и навыков, связанных с формированием общеучебных умений; опыт, связанный с формированием общеучебных умений у младших школьников; нормы отношений к процессу формирования общеучебных умений у школьников; технология учения будущего учителя учиться формировать общеучебные умения у младших школьников), отраженное в учебных и рабочих программах всех дисциплин учебного плана факультета подготовки учителей начальных классов;

- средства (пособия для преподавателей вуза, комплекс учебных и учебно-методических задач, программа специального курса, учебные пособия для студентов, программа и учебники по математике для учащихся начальной школы, методические рекомендации для учителя и др.);

- контекстную технологию (виды деятельности, методы и формы, адекватные формированию субъектной позиции студентов и обеспечивающие достижение цели подготовки - становление их профессиональной готовности к формированию общеучебных умений у младших школьников);

- субъектов (студент, преподаватели вуза, учителя начальных классов, младшие школьники), реализующих процесс достижения этих целей; отношения, возникающие между ее участниками и объединяющие их; среду, освоенную субъектами обучения;

- способы управления, обеспечивающие единство компонентов спроектированной модели, ее цельность и развитие;

- критерии и показатели эффективности подготовки на каждом ее этапе.

5. В качестве организационно-педагогических условий реализации предложенной модели подготовки выступают:

- включение в процесс изучения студентами психолого-педагогических, методических и специально-научных дисциплин комплекса проблемных учебных и учебно-методических задач, содержание и решение которых обеспечивают моделирование реальной педагогической деятельности учителя;

- включение в содержание различных видов педагогических практик системы поэтапно усложняющихся задач, решение которых направлено на овладение будущим учителем умениями формирования общеучебных умений у младших школьников;

- подбор учебных и учебно-методических задач, используемых в качестве средств формирования готовности студентов к формированию общеучебных умений у младших школьников. Последовательность и характер их предъявления и решения должны определяться: а) спецификой каждого изучаемого предмета; б) особенностями структурного состава самих задач и процедур их решения; в) уровнем становления профессиональной готовности студентов к формированию общеучебных умений у младших школьников как интегративной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста;

- проведение диагностики, определяющей изменение уровней профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников;

- организация самостоятельной работы студентов на основе планомерного развития их познавательной самостоятельности в процессе овладения общеучебными умениями и методикой формирования общеучебных умений у школьников;

- создание в учебно-воспитательном процессе вуза атмосферы доверия и сотрудничества педагогов и студентов - будущих учителей.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно в течение 1995-2005 гг.

Первый этап (1995 - 1996 гг.) - поисковый, включающий: анализ основных аспектов проблемы исследования с точки зрения ее разработанности в педагогической, психологической и методической литературе; обоснование центральных идей, основных целей и конкретных задач исследования; разработку плана исследования, включающего в себя организацию проведения поискового этапа исследования; изучение опыта работы преподавателей педвузов, отражающего состояние профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников; выявление возможностей повышения эффективности профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Второй этап (1997 -1998 гг.) - изучение качественных и количественных характеристик предмета исследования: выявление условий повышения эффективности профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников и определение критериев ее оценки; проектирование процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов к соответствующей деятельности (разработка структуры профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников; разработка модели профессиональной подготовки учителя к соответствующей деятельности и определение критериев ее оценки; разработка и апробация комплекса учебных и учебно-методических задач, решение которых обеспечивает достижение требуемого уровня профессиональной готовности учителя начальных классов; выявление эффективных педагогических условий управления процессом учебной деятельности студентов).

Третий этап (1999 - 2003 гг.) - осуществление опытно-экспериментальной работы в Брянском и Орловском государственных университетах, Мозырском, Мелитопольском и Ульяновском государственных педагогических университетах по апробации теоретических оснований и структурных компонентов модели профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников; разработка методики применения комплекса учебных и учебно-методических задач в профессиональной подготовке будущего учителя к соответствующей деятельности; определение эффективности организации учебной деятельности студентов на основе комплекса учебных и учебно-методических задач.

Четвертый этап (2004 - 2005 гг.) - завершение опытно-экспериментального исследования; оценка результативности педагогического исследования и предложенных рекомендаций: уточнение и корректировка основных теоретических положений и комплекса учебных и учебно-методических задач; обработка и анализ результатов исследования; его оформление.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Демидова, Тамара Евгеньевна

Выводы по третьей главе

В ходе исследования выявлено, что одним из основных средств профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников выступает комплекс учебных и учебно-методических задач.

Разработанный диссертантом комплекс задач позволяет активизировать деятельность студентов, направленную на формирование у них не только педагогических, но и других умений. Применение заданий комплекса до педпрактики обеспечивает формирование у студентов не только знаний о содержании и структуре обобщенного педагогического умения, но и о методике формирования конкретных общеучебных умений у школьников. Применение заданий на педпрактике обеспечивает превращение умений и навыков наблюдения и анализа педагогического опыта в умения и навыки самонаблюдения и самоанализа собственной педагогической деятельности студента. Систематическое и целенаправленное применение комплекса задач обеспечивает развитие у студентов умения обучать учащихся общеучебным умениям на достаточно высоком уровне.

Он может служить: для совершенствования общеучебных умений студентов; для подготовки студентов к деятельности по формированию у учащихся общеучебных умений; программой для наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроках по формированию общеучебных умений; для проведения студентами педагогического эксперимента.

Все задачи комплекса можно разделить на три группы.

Задачи первой группы направлены на: а) изучение специфики основных компонентов каждого отдельного общеучебного умения; б) определение места и роли общеучебных умений в процессе обучения; в) осознание важности проблемы "учить учиться". Задачи такого вида используются на 1 и 2 курсах и тесно связаны с содержанием заданий, направленных на совершенствование общеучебных умений у студентов. Среди рассматриваемой группы задач мы особо выделили текстовые задачи, входящие в содержание программ по математике и начального и высшего образования. Значимость текстовых задач, с позиций нашего исследования, состоит в том, что решение каждой из них позволяет формировать в комплексе общеучебные умения у обучающегося.

Задачи второй группы направлены на первоначальное овладение студентами (в стенах вуза) умением формировать у младших школьников общеучебные умения. Каждая из них ориентирует студента на изучение системы упражнений, направленных на формирование конкретного умения у учащихся, и готовит их к деятельности по формированию (совершенствованию) этого умения у учащихся в ходе педпрактики.

Учебно-методические задачи третьей группы направлены на совершенствование умений в период педпрактики. Это комплексные задачи, которые включают в себя задачи второй группы и задачи, направленные на активное восприятие педагогического опыта учителей. Основное внимание при их выполнении должно быть сосредоточено на анализе особенностей деятельности учителя при формировании у учащихся общеучебных умений.

Диссертантом разработана контекстная технология профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников. Основной единицей работы преподавателя и студента при этом является не порция информации, а обучающая ситуация (учебная задача). Преподаватель организует и активизирует в контексте обучающей ситуации взаимодействие между студентами и между студентами и объектом изучения (общеучебными умениями).

Особую роль при чтении лекций мы отводили проблемным лекциям, лекция-визуализациям, лекциям с запланированными ошибками. В качестве основных методов на семинарских занятиях использовались деловые игры, "мозговой штурм", разыгрывание ролей, имитационно-моделирующие игры, упражнения и др.

В данной главе показаны возможные пути использования новых информационных технологий в качестве средства подготовки будущих учителей начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Педагогический эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников будет эффективным, если:

- технология подготовки будет строиться на основе знаково-контекстного подхода и включает в себя формирование: а) мотивационно-ценностного отношения студентов к общеучебным умениям и совершенствование их собственных общеучебных умений; б) системы знаний и умений методического характера; в) совершенствование умений формировать общеучебные умения у младших школьников, формирование обобщенных подходов к ним;

- в качестве результата и основного критерия профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников выступает его профессиональная готовность, включающая в себя потребностно-мотивационный, содержательный, операционный, рефлексивный компоненты;

- разработать и реализовать комплекс проблемных учебных и учебно-методических задач, решение которых направлено на овладение будущим учителем содержанием подготовки к формированию общеучебных умений у младших школьников и включенных в содержание всех изучаемых в вузе дисциплин, педагогических практик и самостоятельной подготовки;

- разработать методику и на ее основе осуществлять диагностирование и критериальную оценку профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Конкретные результаты эксперимента приведены в таблицах 3.6 - 3.16.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование проблемы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников обусловлено модернизацией современного образования, и необходимостью определения путей ее реализации в конкретных образовательных учреждениях. Важной целью образования должно стать, в конечном итоге, превращение процесса обучения учащихся в процесс их самообучения, самообразования, формирование у них способности к самоорганизации.

В ходе исследования было установлено, что результаты подготовки в вузе будущих учителей начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников вызывают возрастающую неудовлетворенность как со стороны работников системы общего образования, так и со стороны педагогов, занимающихся этой подготовкой в вузах. Несмотря на разницу в основаниях оценки этими двумя категориями экспертов, в последние годы наблюдается сближение их позиций в понимании того факта, что общие установки, которые реализуются в системе подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе, не соответствуют новым ориентирам системы начального образования. В результате студенты и выпускники оказываются недостаточно подготовленными, в основной массе, к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Характером и качеством подготовки к формированию общеучебных умений у младших школьников не полностью удовлетворены и сами студенты. Наибольшую неудовлетворенность они испытывают от того, что плохо представляют закономерности и особенности формирования этих умений, знание которых необходимы для построения процесса обучения в современной начальной школе.

Установление фактического состояния их подготовки, а также анализ государственных образовательных стандартов высшего и начального общего образования позволили определить исходные позиции для разработки модели профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Проведенное исследование теоретических основ структурирования общего

263 и педагогического образования позволило определить содержание профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников. В исследовании обоснована необходимость выделения не четырех общепринятых, а пяти структурных элементов в содержании и общего, и профессионального образования. Пятым структурным элементом содержания и общего, и профессионального образования является технология учения.

Содержание структурных элементов содержания педагогического образования с интересующей нас позиции было конкретизировано: в систему знаний учителя мы включили знания о сущности и видах общеучебных умений, о закономерностях и условиях их формирования у младших школьников; в систему умений - систему профессиональных общих и частных, интеллектуальных и практических умений и навыков, связанных с формированием общеучебных умений; в опыт творческой педагогической деятельности - опыт, связанный с формированием общеучебных умений у младших школьников; в нормы эмоционально-ценностного отношения учителя к действительности - нормы его отношения к процессу формирования общеучебных умений у школьников; в технологию учения будущего учителя - его умение учиться формировать общеучебные умения у младших школьников.

Конструирование модели профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников как целостной системы предполагало определение ее структуры и функционального назначения. В модели профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников нами выделено три этапа.

Первый этап направлен на формирование системы мотивационно-ценност-ного отношения студентов к общеучебным умениям, а также на совершенствование собственных общеучебных умений. Данный этап осуществляется в рамках изучения студентами цикла всех дисциплин учебного плана (1-4 семестры).

Второй этап направлен на формирование у студентов системы знаний и умений методического характера. Данный этап ориентирован на организацию деятельности студентов по овладению системой конкретно-методических знаний и формирование соответствующих методических умений. Этап подготовки реализуется посредством направленности методик на подготовку студентов к формированию общеучебных умений младших школьников, выполнения студентами системы заданий аналитического и конструктивного типов (5-7 семестры).

Третий этап ориентирован на совершенствование системы усвоенных студентами знаний и умений, а также их применение в новых ситуациях и организацию научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов. Условиями реализации этого этапа выступает включение студентов в систему твор-ческо-эвристических занятий и профессионально-педагогической практики. В ходе практики, с интересующей нас позиции, деятельность и преподавателей, и студентов направлена на практическое овладение студентами умением формировать общеучебные умения у младших школьников. На данном этапе студенты побуждаются к самоанализу и самосовершенствованию системы умений, связанных с формированием общеучебных умений младших школьников (8-10 семестры).

Результатом профессиональной подготовки студентов к формированию общеучебных умений у младших школьников выступает их готовность к данному виду профессиональной деятельности. В структуре профессиональной готовности учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников мы выделили четыре взаимосвязанных структурных компонента: потребностно-мотивационный компонент, выражающий осознанное отношение учителя к процессу формирования общеучебных умений и их роли в разрешении актуальных проблем современного обучения; содержательный компонент, объединяющий совокупность знаний учителя о сущности общеучебных умений, их видах и структуре; операционный компонент, основанный на комплексе умений и навыков, базирующийся на знаниях о закономерностях их формирования; рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

Потребностно-мотивационный компонент готовности учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников характеризуется двумя критериальными показателями: наличием у студентов познавательного интереса к процессу формирования общеучебных умений у младших школьников; наличием у них личностно-значи-мого смысла готовности к формированию общеучебных умений у школьников.

Содержательный компонент характеризуется одним критериальным показателем - наличием теоретических знаний об общеучебных умениях, закономерностях условиях и методах их формирования.

Операционный компонент характеризует одним критериальным показателем: сформированностью системы умений, необходимых для успешного формирования общеучебных умений у младших школьников.

Рефлексивный компонент характеризует одним критериальным показателем: сформированностью рефлексивной позиции, объективным и позитивным восприятием учителем самого себя в процессе формирования общеучебных умений у младших школьников.

В исследовании обоснованы условия, которые обеспечивают эффективную реализацию предложенной модели профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе. В их числе:

- включение в процесс изучения студентами психолого-педагогических, частно-методических и специально-научных дисциплин разработанного нами комплекса проблемных учебных и учебно-методических задач, анализ и решение которых помогают совершенствованию собственных общеучебных умений студентов, и умений, обеспечивающих формирование учителем общеучебных умений у младших школьников;

- проведение контрольных срезов, определяющих уровень готовности студентов к формированию общеучебных умений у младших школьников, в формах, актуальных для предстоящей профессиональной деятельности будущего учителя;

- организацию самостоятельной внеаудиторной познавательной деятельности студентов, направленной на овладения умениями формировать общеучебные умения у школьников;

- создание в учебно-воспитательном процессе вуза атмосферы доверия и сотрудничества педагогов и студентов - будущих учителей.

Исследование показало эффективность профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, базирующуюся на контекстном подходе, при использовании которого происходит последовательная трансформация учебной деятельности студента через квазипрофессиональную (профессионально-подобную) в учебно-профессиональную. Основной единицей совместной деятельности преподавателя и студента в контекстном обучении являлась не порция информации, а обучающая ситуация, описанная в учебной или учебно-методической задаче.

Активизации учебного процесса в рамках контекстной технологии обучения способствуют фронтальные, коллективные, групповые и диадические коммуникативные ситуации (В .А. Сластенин, Н.Г. Руденко). Типичной фронтальной ситуацией является лекция. Особую роль при чтении лекций мы отводили проблемным лекциям, лекциям-визуализациям, лекциям с запланированными ошибками. Коммуникативные ситуации, которые отнесены к типу коллективных, наиболее эффективны в процессе проведения семинарских занятий. В процессе семинарских занятий нами широко применялись имитационно-моделирующие игры. Групповые коммуникативные ситуации в учебном процессе планировались как решение учебно-методических задач микрообщностями студентов (оптимально - 3 - 5 человек), преимущественно, на практических занятиях. Все описанные выше коммуникативные ситуации реализовывались в рамках личностно-ориентированной технологии обучения, в зависимости от конкретных педагогических задач, решаемых преподавателем на том или ином этапе подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников, выбранных им дидактических принципов, методов и организационных форм обучения.

Для организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов нами сформирован комплекс дидактических средств и методических материалов: учебное пособие "Формирование общеучебных умений у младших школьников"; учебники по математике для начальной школы, обеспечивающие усиление формирования общеучебных умений у младших школьников; методические рекомендации для учителя к учебникам математики; электронные диски, содержащие видеозаписи уроков в начальных классах и серию заданий, связанных с анализом деятельности учителя при формировании у учащихся общеучебных умений.

В ходе исследования выявлены возможные пути использования новых информационных технологий в качестве средства подготовки будущих учителей начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников (значительное расширение иллюстративной базы дисциплин, изучаемых в вузе и общеобразовательной школе; создание и использование электронной библиотеки, электронных оболочек урока, средств текущего и итогового контроля; использование компьютера при статистической обработке результатов исследований и т. д.).

Результаты проведенного исследования, их экспериментальная проверка, подтвердив положения гипотезы, позволяют сделать ряд теоретических выводов, имеющих принципиальное значение для профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

1. Возрастание значимости и востребованности профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников в условиях модернизации образования носит объективный характер, обусловленный современными подходами к обновлению содержания образования, стратегическими целями, стоящими перед современной российской школой, неразработанностью путей совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе.

2. В государственном образовательном стандарте высшей школы по специальности "Педагогика и методика начального образования" должно в явном виде найти отражение требования подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников. В стандарт подготовки учителя начальных классов необходимо включить ряд положений: выпускник владеет общеучебными умениями; понимает функции общеучебных умений в обучении; знает особенности формирования общеучебных умений у младших школьников; владеет умениями проектирования различных типов уроков по формированию у школьников общеучебных умений и другие.

3. Обоснованная концепция профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников базируется на совокупности принципов: общедидактические, значимые для профессиональной подготовки учителя начальных классов в целом; системные, отражающие особенности функционирования модели и обеспечивающие взаимодействие между ее компонентами (интегративность, мобильность, преемственность, технологичность); специальные, определяющие содержательное наполнение системообразующих этапов подготовки (профессионально-целевого подхода с учетом специфики будущей деятельности, интеграции теории и практики, педагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизации, активности личности в овладении профессиональной готовностью к формированию общеучебных умений у младших школьников, проблемности содержания рассматриваемой подготовки будущего учителя, самосовершенствования личности, индукции).

4. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников включает в себя следующие структурные элементы:

- знания: о сущности и видах общеучебных умений; о закономерностях и условиях их формирования у младших школьников; методиках диагностирования различных общеучебных умений;

- систему профессиональных общих и частных, интеллектуальных и практических умений и навыков, связанных с формированием общеучебных умений;

- опыт, связанный с формированием общеучебных умений у младших школьников;

- нормы отношений к процессу формирования общеучебных умений у школьников;

- технология учения (умение учителя учиться формировать общеучебные умения у младших школьников).

5. Модель профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников включает в себя такие основополагающие составляющие, как: цели, обуславливающие скоординированную деятельность всех преподавателей вуза, учителей начальных классов, работающих на одном курсе (группе) студентов; содержание, отраженное в учебных и рабочих программах всех дисциплин учебного плана факультета подготовки учителей начальных классов; средства (пособия для преподавателей вуза, комплекс учебных и учебно-методических задач, программа специального курса, учебные пособия для студентов, программа и учебники по математике для учащихся начальной школы, методические рекомендации для учителя и др.); деятельность субъектов, реализующих контекстную технологию для достижения этих целей; отношения, возникающие между ее участниками и объединяющие их; способы управления, обеспечивающие единство компонентов спроектированной модели, ее целостность и развитие; критерии и показатели эффективности подготовки на каждом ее этапе.

6. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников представляет целостный процесс, осуществляемый в течение всего периода обучения в вузе, в контексте всех дисциплин учебного плана, включающий в себя этапы формирования: ценностного отношения студентов к общеучебным умениям и совершенствование собственных общеучебных умений; методической готовности будущего учителя в рамках предметного содержания начального общего образования; профессиональной готовности, включающей потребностно-мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный компоненты.

7. Наиболее эффективной технологией подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников является технология контекстного обучения.

8. Овладение будущим учителем содержанием профессиональной подготовки к соответствующей деятельности более эффективно происходит в ходе решения учебных и учебно-методических задач, образующих комплекс, и включенных в содержание всех изучаемых в вузе дисциплин, педагогических практик и самостоятельной подготовки, научно-исследовательской работы студентов.

Проведенное исследование позволило установить перспективы дальнейшего исследования проблемы подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников. В качестве перспективных направлений исследований могут быть выделены следующие: определение содержания и средств соответствующей подготовки учителя начальных классов в отдельных блоках учебных дисциплин педагогического вуза; исследование реализации междисциплинарных связей в процессе подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников; разработка теоретических основ многоуровневой подготовки учителя к соответствующей деятельности; разработка теоретических основ применения педагогических программных средств в становлении готовности учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников; разработка теоретических основ применения новых информационных технологий в становлении готовности учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Демидова, Тамара Евгеньевна, 2005 год

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976. - № 1. - С. 76-84.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - 145 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - №5.

5. Аббульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологичес-кая концепция C.J1. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 243 с.

6. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. - 217 с.

7. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. докт. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 308 с.

8. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Дис. канд. пед. н. М., 1985. - 201 с.

9. Алеева Ю.В. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников. Барнаул, 1998.

10. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.-206 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университет, 1990. 137 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

14. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста//Советская педагогика. 1977.-№ 5.-С. 100-108.271

15. Арет А.Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания: Труды киргизского госуниверситета. Вып. 2. - Фрунзе, 1968.

16. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.

17. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика. М.: Мысль, 1988.

18. Арефьева Г.С., Ананьева М.И., Гарбузов А.С. Социальная философия: Хрестоматия. Ч. II. -М.: Высшая школа, 1994.

19. Артемьева Т.И Психология способностей и всестороннее развитие личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 144-145.

20. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-257 с.

23. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы психол. анализа: Учеб. для студентов вузов по спец. "Психология". М.: ИЦ "Акад.", 2002. - 347 с.

24. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. Изд.2-е, доп. - М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

26. Бабаева Ю.Д., Войскупский А.Э. Взаимодействие человека с компьютером // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, №1.

27. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. - 78 с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -152 с.

29. Бабенышева Л.И. Развивать умения и навыки учебного труда // Народное образование. 1987. -№ 5. - С.43-45.

30. Баженова С.В. Рефлексивная деятельность в процессе обучения в начальной школе // Завуч начальной школы. 2002. - № 6. - С. 46-53.

31. Балл Г.А. Гуманизация общего и профессионального образования: общественная актуальность и психолого-педагогические ориентиры // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, перспективы. К.: Вид-во "ВИПОЛ", 2000.- 175 с.

32. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.-184 с.

33. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

34. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 16 с.

35. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских солдат. М.: Воениздат, 1962. - 152 с.

36. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во Рус. христиан. гуманитар. ин-та,1997. - 165 с.

37. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984. - 242 с.

38. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. док. пед. наук в форме научного доклада.-Л.: ЛГПИ, 1990.-49 с.

39. Белокур Н.Ф. Теория и практика формирования у студентов умений конструктивной воспитательной деятельности //Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Челябинск, 1985. - 192 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 49 с.

41. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

42. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976. - 192 с.

43. Блонский П.П. Мои воспоминания. -М.: Педагогика, 1971. 175 с.

44. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - №2. - С.30.

45. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1983.

46. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

47. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследовании психологии личности // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 108-117.

48. Божович Е.Д., Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

49. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Сборник. Ростов-на-Дону, 1989. - С. 140-145.

50. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.-Ростов-на-Дону, 1999. - 452 с.

51. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. -М.: Знание, 1981. 96 с.

52. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий А.И. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. JL: ЛГПИ, 1989.

53. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.

54. Брунер Д. Психология познания / Пер. с англ. К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

55. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - №6.

56. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

57. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, 1996. - 197 с.

58. Варегина Ф.В. Дидактические условия формирования учебных навыков у младших школьников: Дис.канд. пед. наук. JL, 1980.-203 с.

59. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 174 с.

60. Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 163 с.

61. Вебицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991.

62. Вергелис Г.И., Матвеева JT.A., Раев А.И. Младший школьник: Помоги емуучиться: Книга для учителей и родителей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во "Союз", 2000. - 159 с.

63. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: "Вища школа", 1979.- 176 с.

64. Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования и науки России. 2004. - №12.

65. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л.Б. Ительсон и др. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

66. Возрастная и педагогическая психология" / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984.

67. Волков Н.Н. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1969. - 32 с.

68. Вопросы развития познавательных интересов у учащихся в процессе обучения / Под ред. Гилева Д.К. Свердловск, 1970. - 142 с.

69. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / Отв. ред. Ю.К. Васильев. М., 1978. - 157 с.

70. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

71. Выготский J1.C. Собрание соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.

72. Выготский J1.C. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.

73. Выготский JT.C. Педагогическая психология-М.: Педагогика, 1991.

74. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

75. Гальперин П.Я. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1989. - 20 с.

76. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 15-25.

77. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственной деятельности. Доклады на совещании по вопросам психологии. -М.: Изд. МГУ, 1954.

78. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение в поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966.

79. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. -М, 1959. Т. 1. -С.441-469.

80. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1992.

81. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курсу "Общая психология". Изд. 3-е, доп. и испр. - М.: Пед. общ-во России, 1999.-276 с.

82. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение и психологическое развитие: Тезисы докладов. М., 1977. - С.54.

83. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. -М.: Мысль, 1974.-452 с.

84. Гериунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

85. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. Алексеев П.В. М.: Школа-Пресс, 1995.

86. Гессен С.И. Избранные сочинения. М., 1998.

87. Глассе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 496 с.

88. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.: Наука, 1982.

89. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. -М.: Наука, 1986. -Серия "Наука. Мировоззрение. Жизнь".

90. Гоноболин Ф.Н. Психология: Учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности № 2001 "Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы" / Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

91. Гончарова М.А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.

92. Горбатова Р.Е. Сравнительный анализ различных направлений разработки моделей специалиста// О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Томск, 1979. - С. 199-204.

93. Гордиенко И.И. Методология программированного контроля понимания // Интеллектуальная культура специалиста: Сб. научн. тр. Новосибирск: Наука, 1988.-С. 166-197.

94. Горошко Ю.В. Влияние новой информационной технологии на практическую значимость результатов обучения математики в старших классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. К., 1993. - 103 с.

95. Горский Д.П. Определение. М.: Мысль, 1974. - 312 с.

96. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. - 207 с.

97. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий. М.: Ин-т философии и права, 1961.-351 с.

98. Гострем Р.В., Серафимов А.А. Модель специалиста-физика // Преподавание физики в высших учебных заведениях. Калининград, 1976. - С.39.

99. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 27 с.

100. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 "Педагогика и методика начального образования".

101. Гранник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. -№ 3. - С.56-65.

102. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

103. Гудилова А.Н. Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний студентов: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1988. - 214 с.

104. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.: 1989.

105. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С.5-22.

106. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

107. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. - С.69-100.

108. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и метод начального обучения, основанный на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.-114 с.

109. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика. - С.65-78.

110. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луис, 1981.-220 с.

111. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С.43-49.

112. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4.

113. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960.-32 с.

114. Деловые игры на занятиях по методике преподавания физики: Методическая разработка / Сост. В.А. Извозчиков, И.Я. Ланина, А.П. Тряпицына, О.В. Матросова. Л.: ЛГПУ, 1988. - 77 с.

115. Данильченко М.Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии // Советская педагогика. 1983. - № 5. - С.96-99.

116. Демидова Т. Е. Комплекс задач, решение которых направлено на формирование общеучебных умений у младших школьников. Брянск: Изд-во БГУ, 2005.-44 с.

117. Демидова Т. Е., Тонких А.П. Теория и практика решения текстовых задач: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 268 с.

118. Демидова Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников. М.: Издательский дом РАО, 2004. - 150 с.

119. Деятельность преподавателя вуза: проблемы совершенстврвания. Учеб. пособие / Под ред. И.Е. Курова. Горький: ГГПИ, 1988. - 100 с.

120. Джидарян И.А. О месте потребностей, эмоции и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -С.142-151.

121. Джиоев Г.А. Реализация внутридисциплинарных и междисциплинарных связей при решении задач на практических занятиях по физике как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: Дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 233 с.

122. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания // Информатика и образование. №4. - 1996. - С.116-131.

123. Диагностика познавательных способностей: Меж. вуз. сб. науч. труд. // Ред. Шадриков В. Д. Ярославль: ЯГПИ, 1986.

124. Диагностика профессионального сознания: Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов. Куйбышев, 1989-21 с.

125. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности // Под ред. Шадрикова В.Д. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1989.-220 с.

126. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

127. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1956. С.136-203.

128. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений я навыков в системе начального обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: МГПИ, 1979. -27 с.

129. Дмитриев А.Е. Образовательное и воспитательное значение формирования умений и навыков // Советская педагогика. 1983. -№ 9. - С.24-27.

130. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Квалификационные требования к учителю начальных классов // Независимый педагогический журнал "Магистр". -1992. Октябрь. - С. 56-61.

131. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов (в педагогических институтах и училищах) // Начальная школа. 1990. -С. 64-68.

132. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971.-180 с.

133. Домаев Т.Ш. Подготовка учителя начальных классов // Советская педагогика. 1986. -№ 7. - С.75-79.

134. Доронин В.Б. Новая информационная технология в школе // Использование компьютеров в учебном процессе пед. вуза: Сб. научн. трудов. К.: КГПИ, 1989.

135. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонент учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопросы психологии. 1980. -№ 6. - С.73-82.

136. Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1978. -№ 171, Вып. 2. - С.49-55.

137. Дьякова JI.H. Формирование учебных действий у первоклассников // Начальная школа. 1983. - № 9. - С.39-42.

138. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

139. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 172 с.

140. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

141. Дюргейм Э. Социология образования. -М.: Интор, 1996.

142. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

143. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

144. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. - №2. - С.2-60.

145. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. -Л., 1971. 201 с.

146. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система JI.B. Занкова). -М.: Центр общего развития, 2000.

147. Зверева М.В. Проблема обучения и развития в исследованиях JI.B. Занкова // Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1999.

148. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся // Психологическая наука и образование. -№ 4. 1996.

149. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дис. док. пед. наук. СПб., 1995.

150. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004.

151. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дисс. докт. псих, наук. М., 1973.-36 с.

152. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания, сознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36; 28; 30.

153. Зубова С.П. Использование задач для выявления сформированности обобщений // Начальная школа. 1993. - №5.

154. Иванова И.П. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной школы: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.

155. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1992. 462 с.

156. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. -496с.

157. Ильясов И.И., Сидельникова О.А. Формирование у студентов деятельности научно-эмпирического исследования // Психологические основы программированного обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1974.

158. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.

159. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? // Вопросы психологии. 2001. - №6.

160. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. Изд. 3-е, стереотип. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.

161. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля // Вопросы психологии. 1961. - №2. - С.5-17.

162. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-91 с.

163. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

164. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустр.- пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1989. - 383 с.

165. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

166. Калошина И.П., Добровольская Н.А. Программированное обучение продуктивным приемам деятельности // Психологические основы программированного обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1974.

167. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - №1. - С.98-99.

168. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

169. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика психологии воспитательных систем. М., 1996. - 13 с.

170. Карпова Э.А. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. -32 с.

171. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973. - 152 с.

172. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. - №6.

173. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.-187 с.

174. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютер в процессе обучения. — М.: Радио и связь, 1987. 88 с.

175. Ковалев А.Т., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1960. - Т.2. - 304 с.

176. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Л., 1991.-34 с.

177. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии. 1987. - № 1.

178. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

179. Концевая Л.А. Учебник в руках у школьников. М.: Знание, 1975. - 304 с.

180. Концевая JI.А. Психологически.: анализ самостоятельной работы школьников с учебником // Советская педагогика. 1978. - №9. - С.73-78.

181. Кочетов А.И. Практическая подготовка будущего учителя // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1987. - С.3-15.

182. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. -1989. -№2. -С.73-75.

183. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

184. КсензоваГ.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 121 с.

185. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения //Вопросы психологии,- 1958. -№ 1.

186. Кувшинов Н.И. Самоконтроль учащихся на начальном этапе производственного обучения. М., 1954.

187. Кузнецова Н.А. Дидактические проблемы понимания учебного текста старшеклассниками: Дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1998.

188. КузьминаН.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.

189. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

190. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995.

191. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.: ЛГУ, 1961. -98 с.

192. Кузьмина Н.В. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский госуниверситет, 1976. - 57 с.

193. Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

194. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагогов. Л., 1978. - 149 с.

195. Кулюткин Ю.Н. Психологический анализ профессионально-педагогической деятельности. Л., 1977.-С.41-52.

196. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. С.286.

197. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению лич-ностно-ориентированных технологий обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996. 127 с.

198. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // Советская педагогика. 1978. -№ 9. - С.75-78.

199. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

200. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского пед. ин-та, 1992.

201. Левитов A.M. Автор, образ, читатель. Изд. 2-е. Л.: ЛГУ, 1983.

202. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях. //Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: АПН РСФСР, 1953. - 599 с.

203. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: МГУ, 1980. - 265 с.

204. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Полн. собр. соч. Т. 18. -М.: Политиздат, 1971. - 525 с.207. Ленин В.И. ПСС. Т. 47.

205. Ленин В.И. Философские тетради. Конспект книги Гегеля "Наука логики" // Полн. собр. соч. Т.29. - М.: Политиздат, 1963. - 728 с.

206. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -302 с.

207. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. - М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

208. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.- 165 с.

209. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология")

210. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - 208 с.

211. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. - 160 с.

212. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968.

213. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.

214. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1992. -528 с.

215. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975. -24 с.

216. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-444 с.

217. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. Б.Г.Ананьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-270 с.

218. Лошкарева Н.А. Формирование у учащихся общих умений и навыков работы с книгой в другими источниками информации // Спутник классного руководителя. М.: Просвещение, 1984. - С.74-75.

219. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дис. докт. пед. наук. М., 1990.

220. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Изд-во "ФАН", 1986. - 95 с.

221. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1960. - 95 с.

222. Лурия А.Р. Нейропсихологический анализ сознательной деятельности. М.: Педагогика, 1970. - 496 с.

223. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.

224. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987.

225. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 52 с.

226. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989.-239 с.

227. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. Изд. 2-е. -М., 1965.- 176 с.

228. Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1950.

229. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С.82-88.

230. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

231. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

232. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1982. - №2. -С.76-82.

233. Маркова А.К., Орлов А.В., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

234. Малиновская В.Н., Смятских А.Л. Методическое пособие по курсу "Введение в специальность и основы педагогического мастерства". М.: Исследовательский центр, 1982. - 194 с.

235. Матюхина М.Ф. Мотивация учения младших школьников. -М.: Педагогика, 1984.-144 с.

236. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1977.

237. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

238. Махмутов М.И. Проблемы обучения. М.: Педагогика, 1975.

239. Махмутов М.И. Современный урок. -М., 1985.

240. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное изд-во, 1972.

241. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в современной психологии. М.: Наука, 1966. - 166 с.

242. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации (АН СССР, ин-т философии). М.: Наука, 1968. - С.269-272.

243. Методические основы научного познания: Учеб. пособ. для студ. вузов / Под ред. П.В. Попова. М.: Высш. шк., 1972. - 272 с.

244. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

245. Милерян В.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

246. Михайлова А.Ф., Тыхеев В.А. Непрерывная профессиональная подготовка студентов в техническом вузе / Под науч. ред. А.А. Вербицкого. М.: ВНИ-ИВШ, 1986.-44 с.

247. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. - 176 с.

248. Моисеев A.M. Цели обучения и их функции // Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1984.

249. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е изд. - Минск: Вышэйшая школа, 1975. - 288 с.

250. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. -№ 6.

251. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Народное образование. 1990. -№ 7.

252. МорозоваН.Г. Учителю о познавательном интересе. -М.: Знание, 1979.-48 с.

253. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. Изд. 4-е, стереотип. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.

254. Мьшшениеучителя/Под.ред.Ю.Н.Кулюгкина,Г.С.Суобской.-М., 1990.-102с.

255. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года.

256. Назарова Т.С., Назарова Т.О. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. № 3. - 1997. - С.20-27.

257. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М., 1969.

258. Нечаев Н.Н. Психолош-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 112 с.

259. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х ч. М.: Изд-во Владос -ПРЕСС, 2003.-4.2.-352 с.

260. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. Изд. 3-е. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 688 с.

261. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. Изд. 3-е. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

262. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975.

263. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы. Л., 1972.

264. Никифоров И.С. Моделируя формы будущей трудовой деятельности // Вестник высшей школы. 1986. - № 7. - С. 18-20.

265. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965.

266. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. -М.: Наука, 1969.

267. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

268. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Э.С. Полат. М.: Академия, 2000.

269. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др. Изд. 3-е, перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981.-383 с.

270. Огородников И.Т. Педагогика. М., 1968.

271. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН НИИ русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

272. Оконь В. введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

273. Омельченко Н.А. Психолого-педагогические принципы разработки обучающих программ для автоматизированных обучающих систем (АЩС) на базе ЭВМ // Новое в теории и практике обучения: Сборник. М.: Знание, 1970,137 с.

274. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1982. - 153 с.

275. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1991. - 206 с.

276. Осинская В.Н. Формирование у старшеклассников приемов умственной деятельности в процессе обучения математике. Киев, 1978. - 164 с.

277. Осинская В. Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя. К.: Рад. шк., 1989. - 171 с.

278. Осинская В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 9 10 классах. - К.: Радянська школа, 1980, 129 с.

279. Основные методические положения по разработке моделей специалистов будущего с высшим и средним специальным образованием / Сост. Г. К. Оноприенко, А.С. Головачев, Д.Д. Ланета и др. Минск: БГИНХ им.В.В. Куйбышева, 1973.-43 с.

280. Основы педагогики и психологии высшей школы. /А.В. Петровский, В.М. Ковалева, А.А. Крашенинников и др. / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986.-303 с.

281. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюн. М.: Педагогика, 1989.-301 с.

282. Пантелеева А.И. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе с пионерами в процессе педагогической практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М., 1978. - С.125-138.

283. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

284. Педагогика: Учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики начального обучения пед. ин-тов / Под ред. С.П. Баранова и др. М.: Просвещение, 1996.-352 с.

285. Педагогика. Учебн. пособие для студ. педагогич. вузов / Под ред. П.И. Пид-касистого М., 1995. - 637 с.

286. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. С. А. Смирнова. Изд. 4-е, испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

287. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Дис. докт. психол. н. -М., 1994.

288. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 158 с.

289. Платонов К.К. О знаниях, умениях и навыках // Советская педагогика. -1963. -№1. -С.98-104.

290. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

291. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение - Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

292. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебник для студентов педагогических колледжей. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2001.

293. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 193 с.

294. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280 с.

295. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореф. дис. докт. психол. н. -М., 1974. С.40-41.

296. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982.-178 с.

297. Психологический словарь / Под. ред. А.В. Петровского и др. М., 1990. - 494 с.

298. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ ОПП АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

299. Психология /Под. ред. П.А. Рудика.-М.: Физкультура и спорт, 1974. 512 с.

300. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

301. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1976. -№132, Вып.9. - С.6-7.

302. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1992. - №190, Вып.9. - С. 10-11.

303. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средних пед. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - С.56-78.

304. Решетова З.А., Калошина И.П. Психологические условия политехнического метода обучения // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1984.

305. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

306. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С.263-264.

307. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дис. докт. пед. наук. -М, 1995.-269 с.

308. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

309. Рубинштейн С.Л. Основы общей психология: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1989. -Т. 1 .-488 с.

310. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.-416 с.

311. Рувинский Л.И. Активность и самовоспитание личности. М.: Педагогика, 1986.- 131 с.

312. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002. -408 с.

313. Салмина Н.Г. Организация исходной формы действия //Психологические основы программированного обучения. //Психологические основы программированного обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1984. - С.221-231.

314. Селевко В.Г. Современные педагогические технологии. М.: Народное образование, 1998.

315. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 240 с.

316. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1990.

317. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.-272 с.

318. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

319. Сивова И.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Владимир: ГПУ, 1999.

320. Сизова М.Н. Преемственность в формировании аналогии при обучении математике в начальных классах и 5-6 кл.: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1999.

321. Система программно-целевого управления качеством подготовки в вузе / М.Г. Гарина, В.И. Каган, М.С. Каменецкий и др.- М.: ВНШВ, 1987. 44 с.

322. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002.

323. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1960. - 96 с.

324. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. -№1.-С.221-231.

325. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя. М.: Просвещение, 1976.- 158 с.

326. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

327. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 308 с.

328. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке педагога // Педагогика. 1999. - № 6.

329. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 624 с.

330. Смирнов А.В. Методика подготовки студентов педвузов к эксплуатации и развитию современного школьного кабинета физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 15 с.

331. Смирнов А.В. Советский рабочий: Формирование творческой личности. -М.: Мысль, 1987.- 171 с.

332. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

333. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1977. - 136 с.

334. Советский энциклопедический словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1981.

335. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

336. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога // Пути совершенствования системы педагогической направленности (формирование готовности студента к учительскому труду). Саратов, 1977. - Вып. 5. -С.55-65.

337. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. док. пед. н. -М., 1981.

338. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов). Ярославль, 1983. - С.20-26.

339. Ставский П.И. Систематизация электротехнических знаний и умений в средней школе.//Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М., 1970. -С.159-164.

340. Степанов А.А. Психология деятельности //Общая психология /Под ред. В.В. Богоявленского др. -М. 1981. С. 138-140.

341. Столин В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дис. докт. пси-хол. н.-М. 1985.

342. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М.: Педагогика, 1984.-472 с. (пер. с англ.)

343. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к обучению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1984.

344. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Вестник высшей школы. 1973. - №7. - С.71-82.

345. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы. 1985. -№ 5. - С.32-35.

346. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - № 2 (54). - С.75-82.

347. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для учеб. заведений сред. проф. Образования по пед. специальностям. Изд. 3-е. - М.: Академия, 2003.

348. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-413 с.

349. Таранова Р.И. Взаимосвязь между формами организации обучения в вузе на материале курса начерт. геометрии для технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. н.-М., 1983.

350. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч. 2002. - № 1. - С.20-41.

351. Титаренко Н.Н. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников // Завуч начальной школы. 2004. - № 3. - С. 47-56.

352. Тихомиров O.K. Психологические особенности творческой деятельности // IV семинар по проблемам методологии и теории творчества. Симферополь, 1984.-С.187-189.

353. Тихомирова JI.T. Логика. Дети 7-10 лет. Ярославль: Академия развития -Академия Холдинг, 2002.

354. Тюптя Л.П. Формирование умений организаторской деятельности будущих учителей: Дис. канд. пед. н. Киев, 1979.

355. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

356. Уемов А.И. Логический анализ системного подхода и его место среди других исследований // Системные исследования. М.: Мысль, 1969. - С.24-56.

357. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

358. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

359. Усова А.В. О повышении роли учебной и методической литературы в формировании у учащихся умений и навыков учебного труда // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников.-М., 1984. -С.34-42.

360. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 1. Л., 1949.

361. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг.

362. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы работы школ и классов мастеров, "Советская педагогика". 1964. - №3.

363. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избр. психолог, тр.: Учеб.-метод. пособие (Рек. ред.-издат. Советом РАО). -М.: Воронеж, 2002.

364. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избранные психологические тр. -М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО "МОДЭК", 1996.

365. Философия: основные идеи и принципы / Под ред. А.И. Ракитова. М.: Политиздат, 1985. - 368 с.

366. Философский словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1975. - 389 с.

367. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Л. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

368. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова и др. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

369. Формирование умений продуктивно учиться: Методические рекомендации / Сост. И.В. Акулов. Курск: ООО "Учитель", 2002. - 56 с.

370. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников / Под ред. В.В. Краевского, А.В. Усовой. М., 1981. - 80 с.

371. Фридман Л.М. Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях. Уфа, 1976. - 184 с.

372. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 193-205.

373. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных физических задач. М.: Педагогика, 1977. - С. 16-29.

374. Харламов Н.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1990. - 576 с.

375. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

376. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. СПб.: РГПУ, 1993.

377. Хекхаузен, Хайнц. Мотивация и деятельность. В 2-х т. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2.

378. Хилл Т И, Современные теории познания. М.: Прогресс, 1965.

379. Ходжава З.И. К вопросу о понятии "умение" в советской психологии // Вопросы психологии. 1955. -№3. - С.3-12.

380. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

381. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: "Пеленг", 1995. - 144 с.

382. Чутко Н.Я. Система формирования у школьников общеучебных интеллектуальных умений (на уроках чтения) // Обучение в коррекционных классах: Пособие для учителей / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 1991. - 29 с.

383. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности.-Ярославль, 1979.—32 с.

384. Шамова Т.Н. Педагогические основы активизации учения школьников. М.: Педагогика, 1981.-81 с.

385. Шаповалов А.А. Система методических задач как средство повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя физики: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 213 с.

386. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.-М.: Педагогика, 1981.-208с.

387. Шахова J1.C. Развитие вычислительных умений учащихся ПТУ в процессе обучения физике и дисциплин профессионально-технического цикла: Авто-реф. дис. канд. пед. н. Казань, 1991.

388. Шварцман 3.0.0 модели подготовки учителя математики в университете // О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Томск, 1979. - С. 153-157.

389. Швец В.И., Агапова О.И., Захарченко В.В. и др. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. - №2. - С.3-8.

390. Шевченко Н.И. Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у уч-ся 5-6 кл. основной школы: Дис. канд. пед. наук. -М.:ИПК Моск. обл., 1999.

391. Шмелева Е.А. Повышение качества подготовки будущих учителей математики в свете гуманизации педагогического образования. М., 1989.

392. Штоф В.А. Моделирование и философия. -M.-JL: Наука, 1966. 301 с.

393. Шуваева Г.П. Оптимизация процесса контроля результатов дидактической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1985. - 16 с.

394. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. культ, полит., 1995. - 800 с.

395. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL, 1967.

396. Щербаков А. И. Психология труда и личности учителя. Л., 1976.

397. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее оптимизации в высшей школе // Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980.

398. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.-С.301.

399. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1974.

400. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. - 216 с.

401. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.: Эдитори-ал УРСС, 1997.

402. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

403. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1996. - 96 с.

404. Яковлев И.П. Теория всестороннего и гармоничного развития личности как методологическая основа формирования моделей специалистов // О методологических и методических принципах построения специалиста высшей квалификации. Томск, 1979. - С.42-48.

405. Якупова А.С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. канд. пед. н. -Бирск, 1998.

406. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф. дис., канд. пед. наук. М„ 1973. - 23 с.

407. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Астрахань, 1996.-24 с.

408. Dreffenstadt Brigitta Erzihung zum Selbstandigen Lernen // Die Unterstufe. -1976.-№4.

409. Stal Roland. Zur Ftihrung des Erkentnissprozesses bei der Aneignung des Wesentlichen // Die Unterstufe. 1976. - №10.

410. Mecaci L. Trends in the Psychophysiology of Differences // Pavlovian Journal. -1976. V. 11, №2.-P. 93-104.

411. H.H. Douglas, Hamblin. Teaching studu skills // Basil Blackwell Publisher. -1981. -P. 3-30.

412. R. Orlich, Harder, Callahan, Kravas, Kauchak, Pendegrass, Keogh. Teaching strategies. Dc. Heath and company Lexington, Massachusetts, Toronto. 1995. 338 p.