Теория и практика подготовки учителей в Польше к формированию познавательной активности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Голиньска, Барбара

• Голиньска, Барбара
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Голиньска, Барбара

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

§ 1. Познавательная активность человека как условие его развития в общечеловеческой культуре

§ 2. Познавательная активность обучающихся как важная составляющая образования нового времени

§ 3. Специфические условия развития активности учащихся в Царстве Польском

Выводы к главе /

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

§ 1. Развитие научных концепций познавательной активности обучающихся в теории и практике педагогического образования

§ 2. Познавательная активность учащихся как психолого-педагогический феномен

§ 3. Специфика профессиональной подготовки польских студентов к развитию познавательной активности учащихся

Выводы к главе //

ГЛАВА III. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПОЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

§ 1. Теоретические знания как основополагающий фактор профессиональной готовности студентов к формированию познавательной активности учащихся

§ 2. Формирование практической готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся

§ 3. Динамика целостного процесса профессиональной подготовки учителей к развитию познавательной активности учащихся

§ 4. Психолого-педагогические условия и тенденции развития теории и практики профессиональной подготовки учителей к формированию познавательной активности в польских учебных заведениях

Выводы к главе ///

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика подготовки учителей в Польше к формированию познавательной активности учащихся»

Актуальность исследования. Преодоление мирового кризиса образования во многом предопределяется уровнем культуры молодого поколения. Современная социокультурная ситуация в Польше характеризуется нарастанием инновационных процессов в образовании, философию которого составляет ориентация на человека, на стимулирование его субъектности и их познавательной активности, творческой самостоятельности. Высокий уровень познавательной активности определяет формирование жизненной стратегии человека, его готовности к перманентному самообразованию, саморазвитию и самоосуществлению, создает условия для становления конкурентоспособности личности.

Смена образовательных мировоззренческих и концептуальных парадигм объективно требует новых подходов в профессиональной подготовке учителя к формированию познавательной активности учащихся. Для разработки и обоснования этих подходов к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

Познавательная активность как психолого-педагогическое явление глубоко исследована Б.Г.Ананьевым, Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым,

С.Л.Рубинштейном и др. Процесс управления познавательной активностью учащихся тщательно проанализирован в трудах А.Гурицкой, В.В. Давыдова, М.А.Данилова, Л.В.Занкова, Ю.Козелецкого, Ч.Куписевича, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой и др.

Теоретические и технологические аспекты профессиональной подготовки педагогов в высшей школе раскрыты в трудах С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, Ст.Кавули, Х.Квятковской, Е.А.Климова, Н.В. Кузьминой, М.М.Левиной, В.А.Сластенина, В.Л.Якунина и др. Специальный интерес представляют исследования, посвященные педагогическому творчеству (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Левина,

A.М.Матюшкин, Н.Д.Никандров, А.Б.Орлов, В.А. Сластенин, Н.Ф.Талызина,

B.Д.Шадриков, и др.), а также формированию профессионально-педагогической культуры (Е.П.Белозерцев, Е.В. Бондаревская, М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев,

A.К.Колесова, А.В.Мудрик, Е.Г. Силяева, В.А.Ситаров, В.А.Комелина,

B.А.Сластенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов, Е.Н.Шиянов и др. - Россия; Ч.Боравский, Р.Венцовский, Н. Вейнар, А.Гурицка, Ст.Кавуля, З.Квитинский, Х.Квятковска, В. Кобылянский, Ч.Кужиевич, В.Оконь, З.Петрасински, Е.Родевич, В. Сливерский, Р.Шульц, С.Шуман и др.-Польша.)

В польской педагогике и образовательной практике большое значение придается проблемному обучению (Л.Гурицка, С.Кравцевич, К. Крушевский, Ю.Козелецкий, Т.Котарбинский, В.Оконь, Р.Шульц, С. Шуман), формированию познавательной мотивации. Так Т.Томашевский под мотивом понимает как "состояние внутреннего напряжения, от которого зависят возможности и направления активности организма". Концепции активного обучения представлены в польской психологии такими именами, как З.Квитински, К.Обуховски, Б.Суходольский, Т. Томашевски, А.Юрковски и др. Эмоционально-деятельностный компонент охарактеризован в работах Б.Бромберег, З.Домбровского, И. Рейковского, Б.Сливерского, Б.Суходольского и др.

Между тем, несмотря на имеющийся научный фонд процесс подготовки учителя к управлению развитием познавательной активности учащихся, продолжает оставаться недостаточно изученным, что приходит в противоречие с запросами образовательной практики.

С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции и дидактические условия эффективности профессиональной подготовки польских учителей к формированию познавательной активности учащихся.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности.

Предмет исследования - процесс подготовки учителя к формированию познавательной активности учащихся.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- обосновать совокупность теоретических положений, составляющих методологические предпосылки исследования учителя к формированию познавательной активности учащихся;

- выявить сущностные характеристики познавательной активности и ее феноменологию в педагогической науке;

- дать оценку современного состояния проблемы в теории и практике образования в Польше;

- разработать и обосновать опытным путем систему профессиональной подготовки польских учителей к формированию познавательной активности учащихся;

- определить ведущие тенденции и дидактические условия эффективности профессиональной подготовки учителей к формированию познавательной активности учащихся;

- опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать комплекс учебно-методических материалов, обеспечивающих совершенствование подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки учителя к формированию познавательной активности учащихся может быть существенно улучшен, если создана соответствующая педагогическая система, в которой реализуются следующие дидактические условия: студенты получают необходимую информацию о психолого-педагогической природе познавательной активности как внутреннего механизма субъектности и самостоятельности мышления, креативности и гностической направленности личности;

- у будущих учителей сформирована научная концепция деятельностного подхода к формированию познавательной активности учащихся;

- студенты приобретают первоначальный опыт создания инновационной среды обучения; применяются современные технологии развивающего обучения, формирующие у студентов профессиональные умения управлять развитием познавательной активности учащихся;

- осуществляется интеграция теоретической и практической готовности учителя к решению задач обучения, ориентированных на развитие познавательной активности учащихся;

- в образовательном вузовском процессе используются формы и методы активного формирования у них собственной профессиональной активности.

Общая методология исследования. Ее составляют важнейшие положения философии и педагогической антропологии об активности человека, его деятельностной и творческой природе. Методологическими ориентирами исследования служили индивидуально-творческий, системный и культурологический подходы.

В теоретическом плане исследование основывается на концепции человека как субъекта деятельности (Л.С.Выготский, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев,

К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, 3. Володарски, А. Гурицка, Б. Карольчак-Бернацка, М. Тыгакова и др.), теории единства обучения и развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Г.С. Костюк, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), принципах управления функционированием и развитием педагогического процесса (Ю.В.Васильев, Л.В.Занков, Т.В.Шадриков, Т.И.Шамова, В.ЛЛкунин), теориях создания инновационной среды и методов активного обучения (А.А.Вербицкая, М.В.Кларин, Е.А.Климов, М.М.Левина, А.М.Матюшкин, М.И.Мах-мутов, В.А.Ситаров, Т.И.Шамова и др.), теории педагогического образования (В.А.Кан-Калик, Е.П.Белозерцев, Ю.Н.улюткин, Н.В.Кузьмина, А.И.Мащенко, Н.Д.Никандров, В. А. С л астении, Г.С.Сухобская, А.П.Тряпицина, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.).

Специфика исследования определила его логику: от изучения конкретного опыта работы вузов Польши и России к анализу соответствующих отечественных и зарубежных источников по исследуемой проблеме. На этой основе осуществлялась разработка концептуальных представлений об активизации общего и педагогического образования. Заключительный этап включал в себя уточнение общей гипотезы и опытно-экспериментальную проверку совокупности дидактических -условий повышения эффективности изучаемого объекта по сравнению с традиционной массовой практикой.

Ведущая идея исследования: формирование профессиональной готовности студентов к управлению развитием познавательной активности учащихся происходит наиболее успешно в инновационной учебно-поисковой среде посредством современных технологий обучения, с ориентацией на индивидуальные характеристики выполнения учебной деятельности.

Методы и база исследования:

1. Теоретический анализ литературы и программно-методической документации по проблеме исследования.

2. Обобщение опыта польских школ.

3. Изучение результатов учебной деятельности учащихся, студентов (сочинений, письменных работ, конспектов уроков, рефератов, курсовых и дипломных работ).

4. Ретроспективный анализ личного опыта работы с учащимися общеобразовательных школ, а также опыта педагогической деятельности в вузе.

5. Анкетирование, интервьюирование преподавателей, студентов, учащихся, учителей, руководителей учебных заведений Польши.

6. Опытно-экспериментальная работа: теоретическая и практическая подготовка студентов к инновационной профессиональной деятельности в средней школе.

7. Методы статистического анализа результатов исследования.

В опытно-экспериментальной работе участвовали: преподаватели школ (№№ 4, 12, 10, 33 г. Ольштына, №№ 3,11 г. Олецко, (всего 35 человек), преподаватели педагогических вузов (10 человек), студенты педагогических вузов (700 чел.) в г.г. Ольштыне, Олецко, Слупска, Ополе.

Исследование проводилось в три этапа.

I. 1993-1995 гг. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме познавательной активности личности, накопление эмпирического материала, разработка гипотезы исследования.

II. 1995-1997 гт. Изучение передового опыта учителей школ, преподавателей педагогических вузов, уточнение гипотезы исследования, составление программы исследования, опытно-экспериментальная работа.

III. 1997-1999 гг. Оформление диссертационной работы, подготовка учебных пособий по теме исследования, научная интерпретация и обобщение полученных результатов, подготовка методических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

Объективные результаты, полученные в исследовании, содержат решение крупной научной проблемы теории и практики современного профессионально-педагогического образования Польши - подготовки учителя к формированию познавательной активности учащихся:

- сформулированы и обоснованы теоретические положения, составляющие методологическую основу исследования подготовки учителя к управлению и развитием познавательной активности учащихся;

- определена сущность познавательной активности обучающихся как интегративное качество личности, включающее мотивационные, креативные и рефлексивные характеристики;

- изучен генезис научных концепций познавательной активности обучающихся в теории и практике общего и педагогического образования;

- осуществлен анализ опыта профессиональной подготовки польских учителей к формированию познавательной активности учащихся в системе педагогического образования в Польше;

- выявлены и обоснованы ведущие тенденции и дидактические условия подготовки учителя к формированию познавательной активности учащихся;

- разработаны образовательные технологии подготовки студентов педвузов к развитию познавательной активности учащихся.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на системный, личностно-деятельностный и культурологический подходы, применением адекватных логике и задачам исследования методов, дидактическим моделированием вузовского образовательного процесса, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, сопоставимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

- познавательная активность слагается на основе взаимодействия человека с окружающей действительностью, с мотивированной деятельности, предполагающей субъектность целенаправленных действий, установку на приобретение знаний и овладение методами познания, сознательное применение способов познания и рефлексивные действия, связанные с анализом собственной деятельности и полученных результатов в ходе познавательного процесса; профессиональная готовность учителя к формированию познавательной активности учащихся представляет собой сложное интегральное образование, включающее мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный и коммуникативный компоненты;

- дидактическая модель формирования профессиональной готовности учителя отражает теорию личностно-деятельностного подхода в обучении, сочетание теоретической и практической подготовки студентов, актуализацию схем профессионального поведения, творческие приемы педагогического управления познавательной активностью учащихся; профессиональная подготовка учителя к управлению учебно-познавательным процессом предполагает продуктивную деятельность педагога, ориентированную на стимулирование активности учащихся путем создания инновационной среды обучения;

- процесс формирования у студентов профессиональной готовности может быть существенно улучшен при целенаправленной организации проблемного обучения, учитывающей различные уровни индивидуальной активности, требующие применения оптимальных вариантов технологии обучения и способов сочетания групповой работы с фронтальной и индивидуальными формами учебно-познавательной деятельности обучающихся;

- эффективная подготовка студентов к формированию познавательной активности учащихся обеспечивается при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: связь теории с практикой, инновационность образовательного процесса, адекватное применение методов и дидактических средств обучения, теоретическая осознанность учебных действий, владение практическими умениями реализовывать теоретические положения в методических системах, интеграция самообразования с профессиональным общеобразовательным процессом, а также применение современных технологий профессионального обучения и осуществление индивидуально-личностной адаптации технологии обучения к возможностям студентов;

- проведенный анализ исторического развития проблемы формирования профессиональной активности учителя и профессиональной подготовки его к активизации познавательной деятельности учащихся вскрыл тенденцию развития в Польше прогрессивных идей о стимулировании активности и самостоятельности учащихся и необходимости методических разработок для их реализации.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут составить учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к развитию познавательной активности учащихся. Разработаны учебная программа спецкурса "Подготовка учителя к формированию познавательной активности учащихся", а также комплект информационных и методических материалов. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учебных пособий по педагогике и педагогической практике, в научно-исследовательской работе преподавателей и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование сопровождалось обсуждением и апробацией его результатов. Предлагаемая в диссертации методика подготовки будущих учителей к формированию познавательной активности учащихся внедрена в учебно-познавательный процесс Высшей педагогической школы г.г. Ольштына, Олецко, Ополе, Слупска (Польша).

Материалы исследования прошли апробацию в ряде высших учебных заведений Польши: Варшавский университет (1993 г.); Высшая педагогическая школа г.Олышына (1995 г.); Высшая педагогическая школа г.Кракова (1997 г.).

Результаты исследования используются при проведении лекционных, семинарских, практических занятий по педагогике, а также при руководстве педагогической практикой студентов.

Основные результаты исследования были доложены и получили одобрение на научных семинарах, проводимых на кафедре общей педагогики, социальной педагогики и общественной педагогики Высшей педагогической школы г.Олышына; на межвузовской конференции в Высшей педагогической школе г.Ольштына (сентябрь 1995 г.); на заочной конференции в Mill У (Москва, 1997 г.); на Международной научно-практической конференции (Москва, ноябрь 1997 г.); на курсах повышения квалификации учителей в Центральном методическом центре подготовки учителей в городе Кракове (апрель 1997 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голиньска, Барбара

Выводы по главе III.

Подготовка педагогических кадров, способных формировать познавательную активность учащихся требует преодоления отживших стереотипов мышления, максимального использования научно-педагогического потенциала разных стран.

Как показало наше исследование, подготовка учителя к формированию познавательной активности учащихся становится продуктивной при условиях:

- теоретической подготовки в области познавательных процессов личности и методов педагогической поддержки образовательной активности учеников;

- организации деятельности студентов по развитию собственной познавательной активности посредством включения их в процессы преобразования педагогической реальности;

- обеспечения методической базы подготовки учителей к работе с детьми в соответствии с современными достижениями психолого-педагогической науки и передовой инновационной практики обучения.

Указанные условия были реализованы автором исследования в ходе перестройки преподавания теории педагогики, заключавшей в себе проблемное предъявление студентам научной информации, выполнение студентами опережающих заданий, осмысление под руководством преподавателя международного опыта педагогов' новаторов и роли учителя в формировании у учащихся способностей и быстрой адаптации в меняющейся жизни, к самостоятельности в самореализации.

Опытно-экспериментальная работа позволила убедиться в том, что соотнесенность выработанного таким путем научного знания с жизнью и будущей профессиональной деятельностью, ускоряет не только присвоение студентами социального опыта, но и развитие их психических функций, а также индивидуальных способностей, самостоятельности и готовности молодого специалиста к педагогическому творчеству.

Акцент на изучение студентами граней педагогического мастерства преподавателей вуза непосредственно в учебном процессе способствует упражнению студентов, в выработке педагогических умений. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что 86% студентов восприняли практические приемы академических преподавателей и включили в свою учебно-познавательную деятельность, 17% овладели умениями педагогического общения в сотрудничестве с преподавателями различных дисциплин вузовского учебного плана по планированию занятий, их проведению и оценке результатов.

Опытно-экспериментальное обучение учителей с использованием деловых игр максимально приблизило их к реалиям практической педагогической деятельности, творческому поиску решений педагогических ситуаций.

Организация педагогической практики в тренировочных школах, внедренческих школах, ведущих (передовых) школах, на открытых уроках позволяет реализовать познавательную профессиональную активность студентов, интеграцию науки и действительности.

Как известно, наука влияет на формирование практики, но и сама подвержена ее влиянию. Поскольку практика учителя насыщена теорией, то он должен быть теоретиком. Именно синтезу теоретической и практической подготовки учителей было уделено главное внимание в развитии инновационной деятельности студентов по формированию познавательной активности учащихся.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы дают основание утверждать, что разработка студентами самостоятельных проектов в конкретных областях знаний (в нашем варианте - в области "Экология" и "Химия") повышают их ответственность за получение результатов высокого качества, что, в свою очередь, ведет к росту познавательной активности учащихся, как-то:

- повышает их интерес к экспериментальным знаниям;

- пробуждает исследовательскую пытливость;

- увеличивает количество объектов самостоятельного познания вне программы обучения;

- обогащает их речь, а следовательно, активизирует мышление;

- ведет к использованию приобретенных знаний в практике;

- освобождает силы в совместной деятельности;

- повышает ответственность за полученные результаты;

- побуждает к совместному переживанию успехов и неудач и поиску наиболее плодотворных решений учебных задач;

- способствует осознанию детьми роли человека в преобразовании окружающей среды.

Чередование умственных и трудовых занятий обеспечивает смену напряжения сил учащихся и отдыха, помогает понять себя как часть единого целого - природы.

Как показало наше исследование, подготовка учителей к формированию познавательной активности учащихся на определенном этапе их обучения переходит в процесс самообразования, имеющий логику поступательного движения к творческой деятельности. Характерными чертами ее являются:

- отказ от редуцирования собственной образовательной деятельности до обязательного объема содержания специальных предметов;

- осознание структуры учения как процесса целенаправленного;

- определение содержания личной инициативности в овладении педагогической профессией;

- осуществление самоанализа результатов взаимодействия с учащимися и реконструкции учебного материала для изучения;

- использование приемов самоиспытания в ходе практической работы с детьми;

- изучение опыта передовых учителей-новаторов и обсуждение его с коллегами;

- добровольная, относительно систематическая практическая учебно-воспитательная работа с детьми;

- расширение круга общения с профессионалами для приобретения опыта анализа человеческого поведения;

- использование на занятиях с детьми культурных ценностей, приобретенных в реализации личных увлечений;

- участие в учебно-научной студенческой деятельности совместно с академическими преподавателями, что раскрывает перспективы развития изучаемых наук и их влияния на преобразование жизни учащихся и всего общества.

267

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение проблемы познавательной активности личности дает возможность выявлять причины событий, которые происходят или могли бы происходить в мире. Изучение проблемы познавательной активности человека в истории педагогической мысли показывает, что человек разумный в истинно человеческом проявлении участвует в сознательной постановке целей деятельности, поиске средств и путей их достижения, что и является источником его развития.

Приращение знаний об активности личности, условиях ее пробуждения, механизме формирования у конкретных индивидов и в обществе в целом шло в историй педагогической мысли на протяжении столетий вначале как фиксация элементов явления активности, затем как трактовка феномена бытия людей при выполнении ими различных видов деятельности.

Взгляд на познавательную активность обучающихся менялся, но отмечалось, что она присуща представителям каждого нового поколения, осваивающего знания об окружающем мире, жизни людей в нем, самосовершенствовании.

На протяжении веков мыслители в решении задач подготовки граждан к взрослой жизни обращались к вопросам развития умственной, физической, духовной, эстетической, а впоследствии и трудовой активности подрастающих поколений. Такую активность считали залогом уважения прав и достоинства человека, его ценности как личности, условием успешного участия в преобразовании жизни.

Поступательное развитие идей познавательной активности при благоприятном стечении обстоятельств отдельным мыслителям удавалось в каком-то объеме претворить в практику воспитания, вызывая интерес к данному феномену у деятелей культуры практически всех стран Европы, что свидетельствует о его наднациональном, всеобщем характере.

Качественные изменения в социально-экономической структуре различных человеческих сообществ современного мира потребовали подготовки с детского возраста членов этих сообществ к конструктивному творчеству во всех видах деятельности.

Во всем мире уже не вызывает сомнений положение о том, что от активности позитивного характера, проявляемой гражданами, зависит благополучие не только отдельных индивидов, но и само существование цивилизации. Именно поэтому система подготовки учителей к формированию активности подрастающих поколений становится проблемой глобальной, ибо повышение общеобразовательного уровня общества и его совершенствования находится в прямой зависимости от профессиональной подготовленности наставников.

Процесс демократизации во всех сферах общественной жизни выявил противоречие между требованиями современного общества к личности своих членов и состоянием подготовки молодого поколения к творческому участию в личном и общественном труде, способного наименее болезненно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Ориентация гуманистической педагогики на разностороннее развитие личности потребовала полнее включить в процесс обучения и воспитания молодежи индивидуальный личностный потенциал каждого. А это возможно при условии формирования активности с детского возраста и познавательной активности в первую очередь.

Профессиональное мастерство учителя базируется на фундаментальном научно-педагогическом образовании, владении технологией инновационной педагогической деятельности, что дает ему возможность творчески решать дидактико-воспитательные задачи школы и осуществлять саморазвитие и самореализацию своей личности.

На основании теоретического анализа научных источников и эмпирического материала установлено, что подготовка учителей к формированию познавательной активности учащихся представляет собой процесс, эффективность которого зависит отсущностных характеристик данного процесса:

- состояние научной разработки теории по данной проблеме, которой могут овладеть будущие учителя и на основе данных наук развивать необходимые свойства своей личности;

- овладение в процессе профессионального обучения умениями анализировать рост познавательной активности учащихся, сотрудничать с воспитуемыми в целях перевода их из позиции объекта воздействия в субъект собственного развития;

- включение учителей в инновационную педагогическую деятельность в процессе профессиональной подготовки.

С учетом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт систематизации и эмпирической проверки психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования у студентов профессиональной готовности к формированию познавательной активности учащихся.

Этими условиями являются:

- освоение студентами теоретических знаний в области познавательных процессов личности и методов педагогической поддержки образовательной активности учащихся;

- формирования практической готовности студентов по развитию собственной познавательной активности посредством включения их в процессы преобразования педагогической реальности;

- обеспечение методической базы подготовки будущих учителей к работе с детьми в соответствии с современными достижениями психолого-педагогической науки и передовой инновационной практики обучения и воспитания;

- организация профессионального самообразования будущих учителей, включающего: выход в усвоении информации за пределы обязательных программ; осознание структуры процесса самообразования; определение содержания личной инициативности в овладении педагогической профессией; осуществление самоанализа результатов профессиональной деятельности и реконструкции на его основе учебного материала для учащихся; испытания в ходе практической работы с детьми; расширение круга общения с коллегами и непрофессионалами педагогического труда для приобретения опыта анализа человеческого поведения; участие в учебно-научной студенческой деятельности совместно с академическими преподавателями.

Диагностика профессиональной подготовленности студентов и познавательной активности учащихся на различных этапах и уровнях познавательной деятельности подтвердило^динамичность целостного процесса подготовки учителей к формированию познавательной активности учащихся, взаимосвязанность всех компонентов данной системной подготовки, а также зависимость развития профессиональной подготовки от ее исходного состояния и от содержания учебной работы на протяжении всего процесса обучения в вузе.

В исследовании разработано\,и апробировано^ система профессиональной подготовки польских учителей к формированию познавательной активности учащихся, включая теоретико-ориентированный подход в профессиональной подготовке студента; выделение педагогической практики как системообразующего фактора; отслеживание динамики этого процесса и, наконец, обоснование психолого-педагогических условий и тенденций формирования исследуемой профессиональной готовности.

В ходе экспериментальной работы было выявлено существенное ускорение адаптации молодых учителей, подготовленных по предложенной нами методике, к инновационным учебным заведениям и процессу развития познавательной активности обучающихся в них учащихся.

В ходе выполнения диссертационного исследования цель, сформулированная в его начале достигнута, задачи в основном решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Не претендуя на полноту освещения избранной проблемы в данном исследовании, считаем целесообразной в перспективе разработку ряда ее вопросов. В частности, участия всех преподавателей высшей педагогической школы в формировании познавательной активности будущих учителей как использованием методов преподаваемой науки, так и стилем педагогического общения со студентами.

Необходимо глубокое теоретическое обоснование зависимости мастерства учителя в области формирования познавательной активности учащихся от содержания, направленности и интенсивности его внеаудиторной деятельности в годы допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Требует опытно-экспериментальной разработки проблема эффективности формирования учителем познавательной активности учащихся на основе учета их индивидуальных предпочтений к различным областям человеческого знания.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Голиньска, Барбара, 1999 год

1. Асмолов А.Т. Деятельность и установка. -М.: МГУ, 1979 - 150 с.

2. Асмолов А.Т. Личность как предмет психологического исследования. М., 1974.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980 - 368 с.

4. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи. Издательство БГУ им. В.И.Ленина, 1972. - 240 с.

5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творческая.- Ростов на Дону: РГУ, 1983.- 174 с.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения т.2,- М., Педагогика, 1979.

7. Баравский И. Обусловленность инновационной деятельности учителя. -Варшава, 1986.

8. Боткин И.В., Эльманолив М., Малиц М. Учиться без границ, как выполнить «человеческие пробелы». Варшава, 1982.

9. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

10. Ю.Булгаков М. История киевской академии. Спб., 1843.11 .Вейнар И. Учитель нужный по-другому // Обучение учителей по отношению к общественной перемене. Под ред. Х.Квятковской, Варшава, 1991.

11. Виленский вестник. 1864, 19 сентября, № 133.

12. З.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

13. Венцковски Р. Методы поддержки образовательной активности детей // Жизнь школы, 1992, № 8.

14. Венцковски Р. Педагогика на раннем этапе школьного обучения. Варшава, 1993.1 б.Венцковски Р. Учительское образование в области педагогики раннешкольного периода. Варшава, 1994, Общество по распространению знаний.

15. Венцковски Р. Альтернативная педагогика ее сущность и основные вопросы // Альтернативное образование, дилеммы теории и практики / Под рук. Б.Сливерского. - Краков, 1992.

16. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., В.И.М.Ц. ПТОМ, 1990.

17. Веселов Н.Х. Начальное образование и народные училища в Западной Европе и в России // Русская школа, 1890, № 2.

18. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов кпедагогической деятельности: автореф. дис. канд.пед.наук. Фрунзе, 1980.-25 с.

19. Вопросы активизации познавательной деятельности школьников / Труды сотрудников кафедры педагогики МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1978.

20. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Ред. А.И.Пискунов. М.: Изд-во МПГИ. - 259 с.

21. Воробьев Г.В. Источники и факторы определения педагогической проблематики // Советская педагогика, 1982, № 5, с. 63-67.

22. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность в обучении. -М.: 1978.

23. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

24. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. Кишинев: Штильница, 1975.

25. Гожелок Н. Новая форма организации познавательной деятельности учащихся в СССР // Новая школа, 1975, № 9.

26. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1974. -23 с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

28. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

29. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика, 1961, № 8.

30. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1960.-299 с.

31. Дистервег А. Руководство для немецких учителей. 1913.

32. Дидактика средней школы: некоторые проблемы в современной дидактике / под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

33. Дневник законов. Варшава, 1867, т.67.

34. Днепров Э.Д. Школа в России во второй половине XIX в. // Советская педагогика, 1975, № 9, с. 290-298.

35. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

36. Зборовский Я. Развитие творческой активности у детей. Варшава: Издательство учебной и педагогической литературы, 1986.

37. Иванова Р.Г., Мартеновская Т.В. Развитие активности и самостоятельности учащихся. // Химия в школе, 1979, № 6.

38. Иоголевич A.B. Новые исследования в педагогических науках. М., 1976, № 2.

39. Кавуля Ст. Учитель и новаторство // Голос учителя, 1989, № 42.

40. Кветиньски 36. Контексты вопросов о переменах в образовании учителей, в кн.: Образование учителей по отношению к перемене общества / Под ред. Х.Квятковской. Варшава, 1991.

41. Квятковска X. Новое ориентирование в образование учителей. Предпосылки и методы образования учителей. Варшава, 1988.

42. Квятковска X. Образование учителей в перспективе вопросов о современности и о будущем // Образование учителей по отношению к перемене общества / Под ред. Х.Квятковской, Варшава, 1991.

43. Кимаск Г.А., Кузнецова Н.Е. Способы организации познавательной деятельности учащихся на уроке и их классификация // В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.-Л., 1980.

44. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игры и дискуссии, (анализ зарубежного опыты). Рига: НГОД «Эксперимент», 1995. - 176 с.

45. Книга для чтения по истории средних веков под ред. П.Г.Виноградова, вып. З.-М., 1899.

46. Кобылинский В. Деятельность Советов педагогического развития // Судьбы педагогических инноваций / Под ред. Гержберга и др. Варшава, 1990.

47. Корнилов A.A. Русская политика в Польше со времен разделов до начала XX века. Петроград, 1915.

48. Крупская Н.К. Об учителе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - с. 360.

49. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 томах, 1978, т. 4.

50. Кубин Я. От источника инноваций до первого применения // Общественные перемены и технический прогресс. Вроцлав, 1972.

51. Кудрявцев В.Т. Проблемной обучение, истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.

52. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - с. 21-30.5 5.Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Гомель, 1976. - 57 с.

53. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . док.псих.наук по педагогике. -Л., 1965.-39 с.

54. Куписевич И. Основы общей дидактики / пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986. -368 с.

55. Куписевич И. Парадигмы и видение образовательных реформ. Варшава, 1981.

56. Куявиньски И. Развитие творческой активности учеников начальных классов. Методический очерк. Варшава, 1990.

57. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344 с.

58. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека // Детская педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1964.

59. Лернер И .Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.

60. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значения для практики. // Советская педагогика, 1990, № 5. 10-17 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность сознание - личность. - М.: Политиздат, 1977. -с. 576.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 576 с.

63. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

64. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М., 1991.

65. Любавский М.К. История западных славян. Изд. 2-ое. М., 1918.

66. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 208 с.

67. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. т. 22. - М., 1962.

68. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения / Оконь В. Основы проблемного обучения / пер. с польск. М.: Просвещение, 1968, -186-203 с.

69. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972 — 208 с.

70. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

71. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении.-М., 1971.

72. Методы педагогических исследований. Ред. А.И. Пискунов, Г.В.Воробьев. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

73. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении // Сб. науч. трудов. М.: MlJL1И им. В.И. Ленина, 1980. - 188 с.

74. Морозов История русского театра до половины XVIII столетия. Спб, 1889.

75. Очерки истории школы и педагогики за рубежом, ч. 1. / С древнейших времен до великой французской революции. Эксперим. учеб пособие. М.: Изд. АПН СССР, 1988. - с. 93

76. Памятная книжка Сувалкской губернии за 1890 г. Сувалки, 1890.

77. Папеш Я. Об отсутствующих в польской школе организационных решениях // От педагогики до педагогики / Под ред. Е.Родевич, М.Шчепльской-Пустовской. Торунь, 1993.

78. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

79. Платон // Собр. соч. в 4 т. М.: Мысль, 1990. - 860 с.

80. Первая всеобщая перепись русской империи 1897 г. Спб., 1904.

81. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1909, т.З.

82. Петрасински 3. Инновационная компетенция как новый элемент общего и профессионального образования // Педагогический квартальник, 1970, № 2.

83. Познаньский К. Реформа школьная в Королевстве Польском в 1862. -Вароцлав-Варшава-Краков, 1968.

84. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.1976. - 280 с.

85. Попек С. Стимуляторы и тормоза творческой педагогической работы // Педагогическое нововведение / Под. ред Р.Шульца. Варшава, 1988.

86. Попов A.B. Развивающий канон как средство активизации творчества в учебном процессе. М.: Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 150с.

87. Радищев А.Н. Избранные сочинения. М., 1949.

88. Развитие познавательной активности в обучении / Труды сотрудников кафедры МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1971.

89. Регуш Л.А. Развитие способностей и прогнозирование познавательной деятельности. ЛГПИ, 1983 - 84 с.

90. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 496 с.

91. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -147 с.

92. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.,1977. - 3-18 с.

93. Сливерский Б. Альтернативное обучение. Дилеммы теории и практики / Ред. Б.Сливерский. Краков, 1992.

94. Словарь польского языка / под ред. В.Дорошевского, Варшава, 1963.

95. Списки населенных мест Сувалкской губернии как материал для историко-этнографической географии края / Собрал Э.А.Вальтер, Спб., 1901.

96. Способ обучать малолетних детей чтению играючи и в самое короткое время, выдуманный учителем М.Блемером. -М., 1789.

97. Статистические сведения по начальному образованию в Российской империи. вып. 2, - Спб, 1900.

98. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 томах. -М.: Педагогика, 1980, т.2.

99. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. // Советская педагогика. 1977. - №1 - с. 22-36.

100. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 136 с.

101. Толстой JI.Н. Избранные педагогические сочинений. M., 1953.

102. Тульвисте П.Э.-И. О социально-историческом развитии познавательных процессов (на материале зарубежных экспериментально-психологических исследований): Автореф. дис. . канд.псих.наук. М., 1975. - 20 с.

103. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт человеческой антропологии // Педагогические сочинения в 6 томах, т. 5-6 / Составитель С.Ф.Егоров.-М., 1990.

104. Формаковский В.Ф. Начальная школа министерства народного просвещения / по офиц. источникам /. М., 1900.

105. Фридман JI.M. Формирование познавательных интересов у школьников. -М.: Просвещение, 1979. 116 с.

106. Циркуляр по Варшавскому учебному округу за 1899 год, № 3.

107. Циркуляр по Варшавскому учебному округу за 1899 год, №11.

108. Циркуляр по Варшавскому учебному округу за 1899 год, № 12.

109. Циркуляр по Варшавскому учебному округу за 1873 год, № 9.

110. Циркуляр по Варшавскому учебному округу за 1896 год, № 6.

111. Циркуляр по Варшавскому учебному округу за 1897 год, № 12.

112. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

113. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении): Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1977 - 32 с.

114. Шадриков В.Д. Проблемы систематизации профессиональной деятельности. М., 1982- 185 с.

115. Шацки Я. Встреча с утопией. Варшава, 1980.

116. Школе нужен творческий педагог // Учитель, 1999, № 2, 82-85 с.

117. Шульц Р. Образование для педагогических инновация генезис, смысл и применение идеи. // Образование педагогических инноваций / Под ред. Р.Шульца. - Торунь, 1992.

118. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

119. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьника. //Педагогика, 1988, № 10.

120. Чеботарев Х.А. Слово о способах и путях, ведущих к просвещению. М., 1979.

121. Чернобаев В.Г. Неизвестная рукопись произведений Яна Амоса Каменского в Ленинградской публичной библиотеке // Ученые записки госпединститута им. А.И.Герцена. Л., 1936, т.1. Факультет русского языка и литературы. Вып. 1.

122. Чистович И. Феофан Прокопович и его время. Спб., 1868.

123. Ягела Я. Обусловленности творческой активности учителей // Педагогическое нововведение / Под ред. Р.Шульца. Варшава, 1988.

124. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Теанологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988.

125. Якиманская И.С. Знания и мышления человека. М.: Знание, 1985 - 80 с.

126. Adamski F. О potrzebie pedagogiki personalistycznej Wychowawca 1993, nr 7-8 s. 11- 18.

127. Aktywnosc tworcza dzieci i mlodziezy. Red.S.Popek Warszawa; WsiP, 1988-211 s.

128. Baley S. Drogi samopoznania- Krakow; PWN, 1958 174 s.

129. Banach Cz.Polska szkola i system edukacji. Przemiany i perspektywy Torun; Wyd. Adam Marszalek ,1995- 185 s.

130. Barnes D. Nauczyciel i uczniowie. Od porozumiewania sie do ksztalcenia -Warszawa; WsiP, 1998 255 s.

131. Bromberek B. Role spoleczne nauczyciela Poznan; UAM,1973 - 168 s.

132. Chmielewska J. Koncepcja programowo-organizacyjna ogolnopedagogicznej praktyki asystenckiej- Ruch Pedagogiczny 1980, nr 3 -21-33 s.

133. Chmielewska J. Koordynacja zadan praktyk ogolnopedagogicznych i przedmiotowo-metodycznych Ruch Pedagogiczny 1981, nr2 187-197 s.

134. Chmielewska J. Piate ogolnopolskie seminarium nauczycieli praktycznego przygotowania do zawodu w czasie studiow - Ruch Pedagogiczny 1980, nr 3

135. Czajkowski K. Wychowanie i nauczanie w klasach nizszych szkoly podstawowej- Warszawa; PWN, 1971 306 s.

136. Dejko J. Dejko M. Stymulacja aktywnosci dziecka w procesie dydaktyczno-wychowawczym Zycie Szkoly 1991 , nr 1 - 18-22 s.

137. Denek K. Pomiar efektywnosci ksztalcenia w szkole wyzszej Warszawa; PWN, 1980-227 s.

138. Dudzikowa M. O trudnej sztuce tworzenia samego siebie Warszawa; Nasza Ksiegarnia, 1985-373 s.

139. Duraj -Nowakowa K. Gotowosc zawodowa do dzialalnosci pedagogicznej kandydatow na nauczycieli /tendencje i problemy/ Katowice ; USL, 1983 250 s.

140. Duraj -Nowakowa K. Gotowosc zawodowa studentow jako gotowosc psychiczna do dzialalnosci pedagogicznej Ruch Pedagogiczny 1981, nr 2 264272 s.

141. Duraj Nowakowa K. Osobowosc i dzialalnosc pedagogiczna nauczyciela /koncepcje systemowe/ - Warszawa ; WsiP, 1983 - 350 s.

142. Duraj -Nowakowa K. Praktyka pedagogiczna. Przewodnik dla studentow pedagogiki Katowice; USL, 1978 - 138 s.

143. Edukacja nauczycielska wobec zmiany spolecznej.Red. H. Kwiatkowska.-Warszawa; PTP, 1991 122 s.

144. Encyklopedia pedagogiczna. Red. W. Pomykalo Warszawa; Fundacja Innowacja,1993 - 1016 s.

145. Encyklopedia popularna Warszawa; PWN, 1982 -1102 s.

146. Faure K. Uczyc sie, aby bye Warszawa; PWN, 1975 - 292 s.

147. Filipowicz F. Rataj M. Vademecum mlodego nauczyciela Warszawa; WsiP, 1988-391 s.

148. Fleming E. Unowoczesnienie systemu dydaktycznego Warszawa; WsiP, 1974-293 s.

149. Gajda J. Wychowywac do prawdy Lublin; UMC-S, 1995 - 143 s.

150. Giza T. Przygotowanie studentow uczelni pedagogicznych do tworczej pracy zawodowej Edukacja 1995, nr 2 - 60 s.

151. Gloton R. Clero C. Tworcza aktywnosc dziecka Warszawa; WsiP, 1988 -255s.

152. Green D.R. Psychologia w szkole Warszawa; PWN, 1974 - 238 s.

153. Grochocinski M. Z badan nad uwarunkowaniem aktywnosci uczniow w edukacji wczesnoszkolnej Gdansk; UG,1990 -214 s.

154. Gurycka A. Godziny do dyspozyeji wychowawcy klasowego Warszawa; WsiP, 1983-331 s.

155. Gurycka A. Przeciw nudzie. O aktywnosci. Warszawa; NK, 1977 - 146 s.

156. Gurycka A. Rozwoj i ksztaltowanie zainteresowan. Warszawa; WsiP, 1978 -230 s.

157. Hamer H. Klucz do efektywnosci nauczania Warszawa; Wyd. Veda, 1994 -296 s.

158. Hurlok E. Rozwoj mlodziezy Warszawa; PWN, 1987 - 176 s.

159. Jakowicka M. Praktyka pedagogiczna w systemie studiow wyzszych-Nauczyciel i wychowawca 1976, nr 5 -39 s.

160. Jankowska H. Rozwoj czynnosci poznawczych u dzieci; wybrane zagadnienia -Warszawa; WsiP, 1992- 151 s.

161. Jaskot K. Wychowanie w szkole wyzszej; problemy teoretyczno-metodologicz-Ne Warszawa-Poznan; PWN, 1984 - 183 s.

162. Jodlowska B. Start- szok zawodowy- tworcza praca naucyciela -Warszawa; WsiP, 1991-207 s.

163. Jundzill I. Aktywizacja dziecka w procesie wychowania. Warszawa; PZWS, 1986- 150 s.

164. Jurkowski A. Rozwoj umyslowy i aktywnosc poznawcza uczniow. -Warszawa; WsiP, 1986 174 s.

165. Kaczmarek S. Ksztaltowanie tworczej postawy nauczyciela. Wroclaw; Ossolineum, 1970 - 192 s.

166. Karas S. Samoksztalcenie w zawodzie Warszawa; WsiP, 1980 - 152 s.

167. Kaufman A i in. Inwetyka: metody, poszukiwania tworczych rozwiazan. -Warszawa; WNT, 1975 288 s.

168. Kielar M. Potrzeby i mozliwosci poznawcze dziecka.Wychowanie w Przedszkolu 1987 nr 11 12-19 s.

169. Kmita J. Szkice z teorii poznania naukowego.- Warszawa;PWN, 1976 226 s.

170. Kocowski J. Aktywnosc tworcza czlowieka: filogeneza, flinkcje, uwarunkowania -Krakow; UJ, 1985 -35 s

171. Kon Igor S. Odkrycie "Ja" -Warszawa; PIW, 1990 227 s.

172. Korczak J. Pisma wybrane -t.III -Warszawa; NK, 1978-418 s.

173. Kotusiewicz A. Ksztalcenie nauczyciela a problemy wspolczesnej edukacji.-Warszwa; PWN, 1989 237 s.

174. Kozakiewicz M. Nowoczesnosc nauczycieli. Proba diagnozy.-Warszawa; PAN, 1974-300 s.

175. Kozielecki J. Koncepcje psychologiczne czlowieka.- Warszawa;Wyd. Zak, 1995 -292 s.

176. Kozielecki J.Psychologiczna teoría samowiedzy.-Warszwa; PWN, 1986 -478 s.

177. Kozlowski J. Analiza i ocena pracy nauczyciela.-Warszawa; PZWS, 1966144 s.

178. Kozlowski J. Nauczyciel a zawod. -Warszwa; PZWS, 1966 212 s.

179. Kozlowski J. Uwarunkowania efektywnosci pracy dydaktycznej nauczycieli.-Warszawa; IKN, 1979 —216 s.

180. Kozuchowski L. Koncepcje ksztalcenia pedagogow. -Warszawa; PWN, 1980 -248 s.

181. Krawcewicz S. Funkcje etyki zawodu nauczyciela Nowa Szkola, 1988, nr 1 -6-13 s.

182. Krawcewicz S. Ksztalcenie ustawiczne nauczycieli. Warszawa; NK, 1976 -192 s.

183. Krawcewicz S. Nauczyciel i srodowisko.-Warszawa; KiW, 1968 180 s.

184. Krumm V. Na ile otwarta jest szkola publiczna.- Kwartalnik Pedagogiczny, 1989 Nr3- 18-27 s.

185. Kruszewski K. Ksztalcenie w szkole wyzszej.-Warszawa; PWN, 1973 -242 s.

186. Kuligowska K. Doskonalenie lekcji; z problematyki optymalizacji ksztalcenia. -Warszawa; WsiP, 1984 207 s.

187. Kulpa I. Problemy ksztalcenia nauczycieli. -Krakow; PWN, 1971 162 s.

188. Kupisiewicz Cz. Podstawy dydaktyki ogolnej.-Warszawa; PWN, 1973 332 s.

189. Kurowicki J. Poznanie a spoleczenstwo. Warszawa; WSiP, 1997 291 s.

190. Kwasnica R. Ku pytaniom o psychopedagogiczne ksztalcenie nauczycieli. -Kwartalnik Pedagogiczny, 1990, nr 3 -59-60 s.

191. Kwiatkowska H. Edukacja nauczycielska -identyfikacja wspolczesnych kie-runkow przemian.-Edukacja, 1992, nr 2 -71-79 s.

192. Kwiatkowska H. Kierunki przemian funkcji zawodowych nauczyciela.-Ruch Pedagogiczny, 1990, nr 1-2 -17 s.

193. Kwiatkowska H. Nowa orientacja w ksztalceniu nauczycieli, zalozenia i metody Edukacji nauczycielskiej.-Warszawa; PWN, 1988 358 s.

194. Kwiecinski Z. Pedagogika przejscia i pogranicza.Referat na konferencje naukowa"Oswiata i wychowanie wobec kryzysu " wygloszony podczas Zjazdu PTP, /maszynopis powielony/ -Torun, 1989 19 s.

195. Kwiecinski Z. Pedagogika przejscia i pogranicza.- Warszawa; Instytut Badan Ludowych, 1990-178 s.

196. Lebiedzinski WL. Poznanie, pamiec, przewidywanie. Olsztyn; WSP, 1998 -201 s.

197. Lebiedzinski WL. Spoleczne i biologiczne mechanizmy poznania. Olsztyn; WSP, 1995- 137 s.

198. Legowicz J. Spor o etyczno-moralny statut nauczyciela.- Nauczyciel i wychowanie, 1986, nr 4 31 s.

199. Lewicki T. Indywidualizacja ksztalcenia Warszawa;PWN, 1977 -334 s.

200. Lewowicki T. Procès ksztalcenia w szkole wyzszej. -Warszawa-Poznan; PWN, 1988-266 s.

201. Lubanski K. Aktywnosc uczniow szkol podstawowych w czasie wolnym.-Problemy Opiekunczo-Wychowawcze, 1990, nr 9 -341-344 s.

202. Lobocki M. Metody badan pedagogicznych.-Warszawa;PWN, 1976 314 s.

203. Lobocki M. O altruizmie w wychowaniu.-Problemy Opiekunczo-Wychowawcze, 1992, nr 10 421 s.

204. Lukaszewki W. Szanse rozwoju osobowosci.-Warszawa; KiW, 1984 530 s.

205. Maciaszek M. Ksztaltowanie umiejetnosci dydaktycznych nauczyciela.-Warszawa; PZWS, 1963 -294 s.

206. Malinowski T. Nauczyciel i spoleczenstwo. Warszawa; PZWS, 1968 -252 s.

207. Metodologiczne problemy pedagogiki. Red. H. Muszynski.-Wroclaw; Ossolineum, 1977 314 s.

208. Metodyka ksztalcenia nauczycieli. Red.S. Szajek.-Poznan; UAM, 1974 176 s.

209. Miejsce i znaczenie praktyk pedagogicznych w uniwersyteckim ksztalceniu Nauczycieli. Metodyka ksztalcenia nauczycieli. Red. S. Szajek. Poznan; UAM, 1974- 177 s.

210. Miller R. Procès wychowania i jego wyniki. -Warszawa; PZWS, 1966 182 s.

211. Millerowna R. O pracy nauczyciela. -Warszawa; KiW, 1946 46 s.

212. Mellibruda J. Poszukiwanie samego siebie. -Warszawa; NK, 1977 216 s.

213. Muszynski H. Zarys teorii wychowania. -Warszawa; PWN, 1981 422 s.

214. Muszynski H. Wstep do metodologii pedagogiki. Warszawa; PWN, 1971 -348 s.

215. Nauczanie poczatkowe. Zeszyt nr 4.-Kielce; 1993/1994.

216. Nauczyciele nauczycieli; Z teorii i praktyki ksztalcenia nauczycieli.Red. H. Kwiatkowska, A. Kotusiewicz.- Warszawa Lodz; PWN, 1992 - 300 s.

217. Nauczyciel. Obszary edukacji. Red. J. Rusiecki.-Olsztyn; SKU"Glob", 1996 -261 s.

218. Nauczyciel w procesie przemian. Red. A. Rodziewicz-Winnicki.-Katowice; Usl, 1989- 154 s.

219. Nibrzydowski L. Psychologia wychowawcza: samoswiadomosc, aktywnosc, stosunki interpersonalne. -Warszawa; PWN, 1989 -337 s.

220. Nowak S. Metodologia badan socjologicznych.-Warszawa; PWN, 1970 242 s.

221. Nowak M. O wartosciach chrzescijanskich w wychowaniu.-Kultura i Edukacja, 1992, nr 2 46 s.

222. Nowicki A. Nauczyciele.-Lublin; Wyd. Lubelskie, 1981 -334 s.

223. Obuchowski K. Czlowiek intencjonalny.-Warszawa; PWN, 1993 200 s.

224. Odmiany myslenia o edukacji. Red. J.Rutkowiak.-Krakow; Impuls, 1995 391 s.

225. Od pedagogiki ku pedagogii.Red. E. Radziewicz, M. Szczepska-Pustkowska. Torun; Wydawnictwo "Edytor", 1993 -473 s.

226. Okon W. Rzecz о edukacji nauczycieli.-Warszawa; WsiP, 1991 289 s.

227. Okon W. Slownik pedagogiczny. Warszawa; PWN, 1992 - 246 s.

228. Okon W. Wprowadzenie do dydaktyki ogolnej .-Warszawa; Wyd .Zak, 1995 -423 s.

229. Olszowka J. Wplyw stylu kierownictwa pedagogicznego na aktywnosc poznawcza dzieci.-Zycie Szkoly, 1993, nr 4 36-39 s.

230. Olubinski A. Podmiotowosc roli nauczyciela i ucznia /w swietle wynikow badan/.-Torun; UMK, 1991 240 s.

231. Pacek S. Aktywnosc poznawcza studentow.-Warszawa; IPNPTiSzW, 1982 -146 s.

232. Pachocinski R. O praktykach pedagogicznych za granica.-Nowa Szkola, 1992, nr 2-16-21 s.

233. Palka S. Teoría pedagogiczna a praktyczne doswiadczenia nauczycieli.-Warszawa; WsiP, 1989 203 s.

234. Pearson Allen J. Nauczyciel: teoría i praktyka w ksztalceniu nauczycieli.-Warszawa; WsiP, 1994 -181 s.

235. Pilch T. Zasady badan pedagogicznych.-Wroclaw; Ossolineum, 1977 220 s.

236. Poznanie, umysl,kultura. Red. Z. Cackowski.-Lublin; Wyd.Lubelskie, 1982494 s.

237. Problemy organizacji i modernizacji procesu ksztalcenia umiejetnosci zawodowych studentow kierunkow nauczycielskich w szkole wyzszej. Red. J.Poplucz.-Katowice; Usl, 1988 204 s.

238. Przeclawska A. Rola praktyki w uniwersyteckim systemie ksztalcenia pedago-gicznego.-Kwartalnik Pedagogiczny, 1972 nr 4 41-51 s.

239. Przetacznikowa M. Podstawy rozwoju psychicznego dzieci i mlodziezy.-Warszawa; WsiP, 1980-213 s.

240. Przetacznikowa M., Makiello-Jarza G. Psychologia rozwojowa.-Warszawa; WsiP, 1973-212 s.

241. Pszczolkowski T. Mala encyklopedia prakseologii i teorii organizacji.-Wroclaw; Ossolineum, 1978 346 s.

242. Raczkowska J. Rozwijanie i integracja form aktywnosci dzieci i mlodziezy.-Problemy Opiekunczo-Wychowawcze, 1988, nr 3 99-109 s.

243. Radziwillowiczowie M.R. O aktywnosci i aktywizacji uczniow w nauczniu Poczatkowym.- Zycie Szkoly, 1996, nr 5 -1-8 s.

244. Rainko S. Rola podmiotu w poznaniu. Zarys zagadnien.-Warszawa; PWN,1971- 164 s.

245. Rataj M. Samoksztalcenie nauczycieli. Stan i potrzeby.-Wroclaw; Ossolineum,1972-288 s.

246. Rodziewicz-Winnicki A. Aktywnosc i aktywizacja w swiadomosci wychowaw-Czej. -Problemy Opiekunczo-Wychowawcze, 1996, nr 8 -10-15 s.

247. Rogala S. Psychologiczne uwarunkowania efektywnego ksztalcenia nauczycie-li.-Nowa Szkola, 1994, nr 3 -134-136 s.

248. Rozwijanie aktywnosci tworczej uczniow klas poczatkowych: zarys metod.-Red. J.Kujawinski.-Warszawa; WsiP, 1990, -269 s.

249. Rozwoj tworczej aktywnosci dziecka. Red. J.Kida.-Rzeszow; WSP, 1994 -160 s.

250. Ruminski A. Aksjologia pedagogiczna w ksztalceniu nauczycieli.-Olsztyn; WSP, 1992,-143 s.

251. Ruminski A. O Odpowiedzialnosci moralnej nauczyciela.-Wychowawca, 1993, Nr 11 -15 s.

252. Rusiecki M. Smutne dziedzictwo.-Wychowawca, 1993, nr 2 7-8 s.

253. Ruta Z. I in. Ksztalcenie nauczycieli w Polsce Ludowej. -Krakow; WSP, 1978-134 s.

254. Rutkowiak I. Bledy dydaktyczne poczatkujacych nauczycieli.-Wroclaw; Ossolineum, 1974-280 s.

255. Sawicki P. Horyzont bycia nauczycielem.-Wychowawca, 1993, nr 11 -33-37 s.

256. Siemieniecki B. Srodki dydaktyczne w procesie myslenia tworczego.-Krakow; WSP, 1991-286 s.

257. Slownik psychologiczny. Red. W. Szewczuk.-Warszawa;Wiedza Powszechna, 1985-363 s.

258. Sosnicki K. Teoría srodkow wychowania.-Warszawa;NK,1973 194 s.

259. Stasiakiewicz M. Tworcza aktywnosc dziecka jako czynnik jego rozwoju. Zycie Szkoly, 1980, nr 10 38-44 s.

260. Strelau J., Jurkowski A.,Putkiewicz Z. Podstawy psychologii día nauczycieli.-Warszawa; PWN, 1981 486 s.

261. Stymulacja aktywnosci dziecka w okresie wczesnoszkolnym.Red. B. Wilgocka-Okon, I. Wolny. -Olsztyn; WSP, 1990 132 s.

262. Suchodolski B. Problemy wychowania w cywilizacji nowoczesnej.-Warszawa; PWN, 1974-290 s.

263. Schulz R.Nauczyciel jako innowator.-Warszawa; WsiP, 1989 211 s.

264. Schulz R. Nauka a wartosci wychowawcze.-Wroclaw; Ossolineum, 1974,- 226 s.

265. Schulz R. Refleksje o pedagogice wspolczesnej. Edukacja, 1984, nr 1 -25-27 s.

266. Szuman S. Aktywnosc wlasna jako czynnik rozwoju dziecka w okresie lat 714.- Nowa Szkola, 1956, nr 6 -564-571 s.

267. Szymanski A. O niektorych problemach praktyki pedagogicznej studentow. -Ruch Pedagogiczny, 1981, nr 2 204-206 s.

268. Szymanski M.S. Tworczosc i style poznawcze uczniow. -Warszawa; WsiP, 1987-224 s.

269. Tarnowski J. Czlowiek dialog - wychowanie.-Znak,1991, nr 436 -69-70 s.

270. Tischner J . Z problematyki nauczania. Znak, 1968, nr 20 - 912-914 s.

271. Tokarz A. Rola motywacji poznawczej w aktywnosci tworczej.-Wroclaw; Ossolineum, 1985 197 s.

272. Tomaszewski J. Z pogranicza psychologii i pedagogiki. -Warszawa; PZWS, 1970-259 s.

273. Trempala J. Rozwoj umyslowy mlodziezy akademickiej.-Edukacja, 1994, nr 4 -58-70 s.

274. Tyszkowa M. Aktywnosc i dzialalnosc dzieci i mlodziezy. -Warszawa; WsiP, 1990,-255 s.

275. Urbanski R. Wartosci wychowawcze w perspektywie recentywistycznej.-Ruch Pedagogiczny, 1989, nr 2-3, -61-64 s.

276. Wieckowski R. Pedagogika wczesnoszkolna.-Warszawa; WsiP, 1993 277 s.

277. Wieckowski R. Edukacja nauczycielska w zakresie pedagogiki wczesnoszkolnej .-Warszawa; WSP TWP "Sorus", 1994 79 s.

278. Wieckowski R. Metody wspierania aktywnosci edukacyjnej dzieci.- Zycie Szkoly,1992, nr 8 —451-456 s.

279. Wloch St. Rozwijanie aktywnosci badawczej dzieci.-Wychowanie w Przedszkolu, 1987, nr 9 508-512 s.

280. Wlodarski Z. Aktywnosc i jej znaczenie dla rozwoju. -Problemy Opiekunczo-Wychowawcze, 1990, nr 1-2, -13-19 s.

281. Wlodarski Z. Refleksje na temat efektow ksztalcenia.-Psychologia Wychowawcza, 1979, nr 4 -434-443 s.

282. Wojtynski W. O ksztalceniu nauczyciela szkoly podstawowej w Polsce i na swiecie.-Warszawa; PZWS, 1971 312 s.

283. Woroniecki Z. Wyksztalcenie a przydatnosc zawadowa nauczycieli.-Warszawa -Lodz; PWN, 1991 284 s.

284. Wosinski M. Wspoldzialanie nauczyciela z uczniami.-Katowice; Usl, 1980 -198 s.

285. Wychowanie w szkole wyzszej. Red. J. Binczycka. Prace Pedagogiczne, nr 13 -Katowice; Usl, 1980 144 s.

286. Verhack J. Wychowywac czyli wzbudzac poznanie wlasnego istnienia. "Communio", 1992, nr 3 -14-17 s.

287. Vidal M. Kryzys wartosci moralnych. t.2.-Poznan-Warszawa; Communio,1978,- 151 s.

288. Z badan nad zawodem nauczyciela. Red. S.Krawcewicz. -Warszawa; WsiP,1979,- 498 s.

289. Z zagadnien pedeutologii i ksztalcenia nauczycieli. Red. H.Kwiatkowska, T.Lewowicki.-Warszawa; PAN, 1995 207 s.

290. Zarys pedagogiki. Red. B. Suchodolski. T.l i 2.-Warszawa;PWN,1965 598 s.

291. Zbiegien -Maciag L. Aktywnosc spoleczna w zastosowaniu do badan empirycznych. Propozycje definicyjne. -Studia Socjologiczne, 1974, nr 4 -69-72 s.

292. Zborowski Z. Integralnosc osobowosci.-Psychologia Wychowawcza,1972, nr 2, 145-162.

293. Zborowski Z. Rozwijanie aktywnosci tworczej dzieci.-Warszawa; WsiP, 1986 -94 s.

294. Ziemka M. Rodzina i dziecko. Warszawa; PWN, 1979 479 s.

295. Ziman J.M. Spoleczenstwo nauki. Warszawa; PIW, 1969 228 s.

296. Zechowska B. Efektywnosc pracy nauczyciela. -Katowice; Usl, 1982 188 s.

297. Zechowska B. Sukces zawodowy nauczyciela i jego uwarunkowania.-Slupsk; WSP, 1978-216 s.

298. Тексты тематических контрольных работ для выявления качества знаний учащихся.

299. Контрольная работа № 1. "Первоначальные химические понятия." Вариант I.1. Задание 1.

300. Перепишите формулы веществ и укажите валентность азота:1. N0, N205.

301. Составьте формулы соединений, образованных хлором (I) и химическими элементами: Си (И), А1,1. Задание 2.

302. Расставьте коэффициенты в следующих схемах реакций:а) гп+НС1 гпСЬ+Нзб) Си+02-Си0

303. К какому типу относится каждая реакция?

304. Почему вы отнесли реакцию "б" к указанному вами типу?1. Задание 3.

305. Выпишите из уравнений реакций в задании 2 формулы простых веществ.

306. Почему вы отнесли эти вещества к простым?1. Задание 4.

307. Какова масса 2 моль оксида серы (IV) 802?

308. Контрольная работа № 2."Кислород. Оксиды. Горение.; Водород. Кислоты. Соли." Вариант I.1. Задание 1.

309. Даны вещества: оксид фосфора (V), цинк, оксид меди (II), медь.1. с какими из этих веществ реагирует соляная кислота?2. напишите уравнения возможных реакций и укажите тип.3. напишите названия продуктов реакций.1. Задание 2.

310. Даны формулы веществ: А& Ре2Оэ, 802, Са804, Р205, СиО, КС1, НМ03, А1,

311. НзБОд, N2, т2о,пс\, Ш2, АёМ)3.

312. Выпишите отдельно формулы оксидов неметаллов, оксидов металлов, солей, кислот.

313. Назовите выбранные вами вещества.1. Задание 3.

314. Сравните состав кислоты и соли (укажите признаки сходства и различия): Н2804 и А12(804)3. Задание 4.

315. Дано уравнение химической реакции и краткая запись условия задачи. Придумайте текст задачи и решите ее: х г 4 моль 2Mg + 02 = 2MgO

316. Контрольная работа № 3."Важнейшие классы неорганических соединений Вариант I.1. Задание 1.

317. Составьте уравнения реакции, подтверждающее принадлежность нерастворимой кремниевой кислоты к классу кислот. Запишите формулу соответствующего ей оксида, назовите его. Задание 2.

318. Из приведенного ряда выпишите отдельно формулы основных оксидов: Na20, CuO, КОН, S02, CuCl2, NaOH, HCl, KN03, Cu(OH)2, H3PO4, HN03, P2Os, N203, MgO.

319. Объясните, почему вы отнесли эти вещества к основным оксидам. Запишите уравнение реакций между соляной кислотой и любым основным оксидом из приведенного списка. Задание 3.

320. Из приведенного ряда, выпишите формулы веществ, составляющих генетический ряд натрия:

321. H2S03, Na3P04, Са(ОН)2, Ca, Р205, S02, NaOH, СаО, Na20, Н3Р04, CaS03, Na, Р. Составьте схему взаимосвязи членов генетического ряда натрия: укажите класс, к которому относится каждый из них; дайте им названия. Задание 4.

322. Какая масса серы должна соединиться с водородом для образования 0,2 моль сероводорода?

323. Другие варианты аналогичны)

324. Урок по теме: "Первоначальные химические понятия." (I срез)

325. Сформулируйте определение (по усмотрению учителя} — (к}.

326. Составьте формулы по валентности (или определите валентность ~ (а): Составьте формулы соединений:1.в. натрия с серой(И), азотом(Ш), хлором(1);1. в. хлора(1) с алюминием, калием, медью(И);

327. I в. натрия с кислородом, магния с кислородом, водорода с хлором(1);1. в. кислорода с натрием, серой(1У), азотом(У);

328. V в. магния с йодом(1), калия с азотом(Ш), хрома(У1) с кислородом.

329. I. Уравнения реакций, их типы, (а) Напишите уравнения реакций и определите их тип:1.в. а) алюминий + кислород - оксид алюминияб) оксид ртути(Н) ртуть + кислород1. в.—а) фосфор + кислород оксид фосфора(У)б) хлорид свинца(И) + цинк хлорид цинка + свинец

330. I в. а) хлор + водород - хлороводородб) хлорид натрия-натрий + хлор1. в. а) соляная кислота + цинк-хлорид цинка + водородб) алюминий + йод-иодид алюминия

331. V в. а) вода-водород + кислородб) магний + кислород-оксид магния.1.. Рисунок и модель.

332. Выполните рисунок смеси, химического соединения, простого и сложного вещества. Дайте им определения. (а).

333. Составьте модели молекул воды, кислорода, водорода и т.д. по образцу.(1) (задание выполняется по вариантам)

334. Урок по теме: "Вода. Растворы. Основания." (II срез)

335. Цель: обнаружение сформированности учебных приемов репродуктивной деятельности учащихся.

336. I в.: H2C03, CuCl2, А1(ОН)з, Mg(OH)2, H2S, HCl, P205, S03, H3P04, Al2(SO)4, Na20.1. в.: СаСОз, HN03, Fe(OH)2, BaCl2, KOH, C02, Ba(N03)2, A1C13, FeO, Ca(OH)2,so3.

337. V в. Как экспериментально доказать, что оксид фосфора^) и оксид cepbi(IV) взаимодействуют с водой? Какие вещества при этом получаются и как это доказать?

338. I в. Определите массовую долю хлорида натрия в растворе, если в 50мл воды растворить Юг хлорида натрия.1. в. Выпарили 15% раствор сахара массой 150г. Определите массу сахара. Сколько воды испарилось?

339. V в. Какова массовая доля сульфата натрия в 40г раствора, содержащего 2г этой соли?

340. Текст инструкции к работе "Обобщение сведений об основных классах неорганических соединений".

341. Цель: формирование учебных приемов эвристической деятельности и выявление уровня их сформированности. Задание к практической работе.1. Вариант I.

342. Задача № 1. (формирование учебных приемов- с',е') В пробирках под номерами выданы растворы соляной кислоты- HCl, хлорида натрия- NaCl, гидроксида натрия- NaOH. Опытным путем докажите в какой из пробирок находятся каждый из указанных веществ.

343. Задача № 2. (формирование учебного приема- с') Пользуясь имеющимися реактивами, проведите реакции, характеризующие химические свойства гидроксида натрия- NaOH. Запишите уравнения реакций, укажите признаки.

344. Задача № 3. (формирование учебного приема- а') Осуществить реакции по схеме: Zn-ZnCl2-Zn(OH)2

345. Задача № 4. (формирование учебного приема- c',q') Выдана смесь черного цвета. Как доказать, что в этой смеси есть оксид меди (II)- СиО. Запишите уравнения реакций, укажите признаки. Задание к самостоятельной работе.

346. Дайте сравнительную характеристику оксида натрия- Na20 и оксида углерода (IV)- С02 по плану (формирование учебного приема- е'):1.сходство:а) по составу;б) по химическим свойствам;2. различие:а) по составу;б) по химическим свойствам;

347. Характеризуя химические свойства, напишите уравнения реакций. Другие варианты аналогичные по содержанию.

348. Текст инструкции к работе "Решение экспериментальных задач".

349. Цель: выявить сформированность некоторых учебных приемов эвристической деятельности учащихся.1. Вариант I.

350. Задание к практической работе. Задача № 1.

351. Получите хлорид меди (II)- СиСЬ двумя способами. Задача № 2.

352. Дан раствор соляной кислоты- HCl. Подтвердите опытным путем к какому классу неорганических соединений она относится. Задача № 3.

353. Дана смесь, состоящая из соли хлорида натрия- NaCl и опилок. Выделите из нее хлорид натрия. Задача № 4.

354. В четырех пробирках находятся соляная кислота- HCl, гидроксид натрия-NaOH, хлорид натрия- NaCl, сульфат бария- BaS04.Определите эти вещества при помощи характерных реакций.

355. Задания к самостоятельной работе:

356. Задача № 1 .(формирование учебного приема- d') Составьте таблицу сравнения серной и соляной кислот, укажите что общего и в чем различие в зависимости от свойств и строения.

357. Задача № 2. (формирование учебных приемов- l',q') Дополните схему прибора для получения водорода в пробирку. На рисунке сделайте пояснения, какие вещества и где должны находится до и после проведения опыта.

358. Задача № 3.(формирование учебных приемов- к',е') Сравните по составу хлорид натрия- NaCl и соляную кислоту- HCl. Объясните причины сходства и различия.

359. Задача № 4. (формирование учебного приема- а') Какой объем (л) водорода образуется при взаимодействии б4г цинка с раствором соляной кислоты?

360. Другие варианты аналогичные по содержанию.

361. Примерная методическая разработка процесса обучения экологическим знаниям, умениям и навыкам на основе стимулирования познавательной активности учащихся.

362. Изложение исследовательского проекта "Воздух" является следующим:

363. Воздух физико-химическое явление.1.. Экскурсия в метеорологическую обсерваторию.1.I. Земная атмосфера.1.. Экология воздуха.1. V. Воздух стихия.1. VI. Дыхание воздухом.

364. VII. Воздух в крайних условиях.

365. VIII. Распространение звуков в воздухе. Занятие I. Воздух бизико-химическое явление.1. Литература на занятии:

366. С.Эльбановска "Как удивить ребенка тем, что светит, плавает, летает?"

367. А.Х.Пекара "Интересные истории о воздухе".

368. Отгадывание ребуса, где ответом есть слово ВОЗДУХ (смотри приложение). Большая составная часть ребуса и буквы прикреплены к доске. Дети отгадывают ребус и записывают ответ.

369. Беседа с учениками по следующему плану:- Что такое воздух?- Можно ли увидеть, "проткнуть" воздух?- Чем является воздух?- Как можно убедиться в том, что воздух существует?

370. Эксперимент, подтверждающий существование воздуха.

371. Чтобы обеспечить правильное проведение опытов, с каждой группой работает помощник /родитель-доброволец/.1 ГРУППА.

372. Вспомогательные материалы: миска с водой, бутылка от сиропа, листок бумаги, карандаш.

373. Задание: Проверьте, что находится в "пустой" бутылке? Бутылку окуните в воду. Что происходит? Ответ запишите или нарисуйте на листке бумаги.2 ГРУППА.

374. Вспомогательные материалы: стакан, маленький деревянный кубик, миска с водой, листок бумаги, карандаш.

375. Задание: Бросьте кубик в миску с водой и наблюдайте, что с ним происходит. Затем переверните стакан вверх дном и прикройте им плавающий кубик. Что с ним произошло? Как вы думаете, почему это произошло? Запишите свои ответы.3 ГРУППА.

376. Вспомогательные материалы: одноразовый шприц (без иглы).

377. Задание: Потяните за толчок. Отверстие шприца закройте пальцем и постепенно надавливайте на толчок. Что сопротивляется в шприце? Можно ли это "что-то" сдавить? Затем отпустите толчок, не переставая закрывать отверстие шприца. Что происходит?4 ГРУППА.

378. Вспомогательные материалы: стакан с водой, листок бумаги, миска.

379. Групповое повторение полученных результатов представление своих наблюдательных карт. Далее просмотр фрагмента видеофильма "Науки для детей" -1 часть, которая описывает слово "воздух".

380. Ознакомление детей с научной работой С.Эльбановской "Как удивить ребенка в дошкольном возрасте тем, что светит, плавает, летает?", которая будет нам сопутствовать в течение целого цикла занятий на тему "Воздух".

381. Занятие II. Экскурсия в метеорологическую обсерваторию. Литература на занятии:1. Б.Косгров "Погода"

382. Беседа детей с метеорологом по плану: на тему: Чем занимается метеорология?- Чем занимаются метеорологи?- Что такое погода?- Как исследуется погода?- Какие приборы служат для исследования погоды?

383. Ознакомление с аппаратурой для измерения воздуха и прогноза погоды.

384. По возвращении в школу проведение опыта с целью исследования направления ветра. Для этого ученики вместе с учителем выходят на улицу.

385. Вспомогательные материалы: платочек /носовой/.

386. Задание: Возьмите платок за уголок и приподнимите его вверх. Что происходит с платком? С какой стороны дует ветер?

387. Упражнение на умение пользования термометром в классе.

388. Изготовление указателей направления ветра (каждый учащийся).

389. Занятие III. Земная атмосфера.1. Литература на занятии:

390. Й.Гафф. "Воздух, свет, вода".

391. Й.Гафф. "Земля, море и небо".

392. Приготовление головоломки (ребуса), где ответом есть слово АТМОСФЕРА.

393. Беседа с детьми, сопровождаемая иллюстрациями и объяснениями учителя:- Что такое атмосфера?- Из чего она состоит?- Кому и зачем нужен кислород?- Откуда берется кислород?

394. Опыты по определению веса воздуха и попытка ответа на вопрос: "Может ли огонь гореть без кислорода?"

395. Класс разделен на 3 группы, дети проводят опыты в присутствии взрослых.1 ГРУППА.

396. Вспомогательные материалы: два воздушных шарика, прут, стул, листок бумаги, карандаш.

397. Задание 1: На спинку стула приставьте, соблюдая равновесие, прут с привязанными одинаково надутыми шариками. Шарики привязаны к пруту шнурками длиной 15 см.

398. Отвяжите один шарик, выпустите из него воздух и привяжите к пруту. Постарайтесь установить равновесие.

399. Ответьте на вопросы: Что происходит? Почему? Нарисуйте это.2 ГРУППА.

400. Работает в присутствии взрослого.

401. Вспомогательные материалы: две свечки, стеклянная банка.

402. Задание: Проверьте, нужен ли огню кислород? Одну свечку прикройбанкой. Ответьте на вопросы: Которая свеча сгорела быстрее? Почему?3 ГРУППА.

403. Работает в присутствии взрослого.

404. Вспомогательные материалы: свечка, миска, пищевая сода,

405. Задание 1: Вставьте свечку в миску, зажгите ее.

406. Вокруг свечи рассыпьте соду и полейте ее уксусом.

407. Ответьте на вопрос: Что происходит? Запишите ответ.

408. В заключение подводится коллективно общий итог проведения опытов. В качестве этапа закрепления знаний просмотр фрагмента видеофильма "Оксфордская Энциклопедия Наук для Детей" I часть, где речь идет о земной атмосфере.

409. Занятие IV. Экология воздуха.

410. Задание 2. Наблюдения за несколькими белыми листками папиросной бумаги, которые неделю назад учительница приклеила к наружной стороне окна. Сравните их с чистой папиросной бумагой. Что произошло? Кто ее запачкал?

411. Задание 3. Групповое обсуждение полученных результатов представление наблюдательных карт.

412. Задание 4. Беседа об экологии по плану:- Что такое экология?- Чем занимается экология?- Что является причиной загрязнения воздуха?- Как можно охранять воздух?- Зачем охранять воздух?- Только ли воздухом занимается экология?

413. Задание 5. Изготовление набросков, а затем изготовление плакатов, говорящих о необходимости охраны воздуха.

414. Выставка работ учеников на территории школы. Одновременно проходит школьный конкурс на лучший плакат на тему: "Забота о воздухе".

415. Занятие V. Воздух стихия. Литература на занятии:1." Пентличек"

416. М.Брайон. "Играйте воздухом".

417. З.Эльбановска. "Как удивить ребенка тем, что светит, плавает, летает". Задание 1. Ознакомление детей со стихом "Кто" Д.Гельнера и сообщениеим тематики и цели занятий.

418. Задание 2. Беседа на тему "Ветер" по плану:- Что такое ветер?- Почему дуют ветры?- Что такое циклон торнадо?- Как можно использовать силу ветра? Как растение использует силу ветра?

419. Задание 3. Опыты, позволяющие исследовать такое явление как ветер. Дети работают в 3 группах попеременно.1 ГРУППА.

420. Вспомогательные материалы: воздушный шарик, шарик от настольного тенниса, кусочки бумаги, ваты, пера, листок бумаги, карандаш. Задание 1. Надуйте шарик и придержите отверстие.

421. Положите на стол перья, кусочки бумаги или ваты, шарик от настольного тенниса.

422. Выпустите воздух из шарика, направляя его на предметы, лежащие настоле.

423. Наблюдайте за тем, что происходит. Что сдвинулось с места? Нарисуйте ответы.

424. Вспомогательные материалы: веер.

425. Энергично машите веером перед лицом. Что вы чувствуете? Запишите.

426. ГРУППА. Работает в присутствии взрослого.

427. Вспомогательные материалы: свечка, твердая проволока, ножницы, карандаш, листок мягкой бумаги.

428. Задание 1. На листке бумаги нарисуйте спираль и вырежьте ее, оставляя посредине маленький кружок (можете раскрасить спираль).

429. Кружок насадите на проволоку и укрепите на подставке из пластилина, растяните спираль так, чтобы получилась змейка.

430. Под змейкой поместите свечку, ранее зажженную так, чтобы не касалась бумаги.

431. Ответьте на вопросы: Что происходит со змейкой после зажжения свечи? Что является причиной движения змейки?

432. ГРУППА. Работает в присутствии взрослого.

433. Вспомогательные материалы: воздушный шарик, бутылка от сиропа, большая стеклянная банка, чайник с горячей водой, листок бумаги, карандаш. Задания: 1. На пустую бутылку от сиропа натяните шарик.

434. Бутылку вставьте в большую стеклянную банку.

435. В банку налейте горячей воды из чайника. Ответьте на вопрос: Что происходит с шариком? Нарисуйте.

436. Групповое обсуждение полученных результатов, опираясь на анализ рисунков, иллюстрирующих явление ветра.

437. Приготовление ветромеров, т.е. приборов для измерения силы ветра.

438. Занятие VI. .Дыхание воздухом.1. Литература на занятии:

439. М.Гомболи. "Загляни вовнутрь себя".

440. Чтобы облегчить детям ответ на два последних вопроса, нужно посоветовать детям сделать вдох, а потом выдох, наблюдая при этом за грудной клеткой, ее движением.

441. Задание 2. Для формирования наглядных представлений о процессах дыхания, ученики просматривают фрагмент видеофильма "Оксфордская Научная Энциклопедия для Детей" I часть, слово "Дыхание".

442. Задание 3. Встреча с врачом, который знакомит детей со спирометром и беседует по плану:- Для чего служит спирометр?- Как действует спирометр?

443. Задание 4. Измерение объема легких учеников при помощи спирометра.

444. Задание 5. После возвращения в класс дети проводят эксперименты, чтобы ответить на следующие вопросы:- Как долго можно воздержаться от дыхания?- Сколько раз нужно набрать в легкие воздух, чтобы надуть воздушный шарик?

445. Задание б. Групповое обсуждение полученных знаний, дополнения в рабочих картах.

446. Задание 7. Ознакомление учеников с книгой "Загляни вовнутрь себя".

447. Занятие VII. Воздух в крайних условиях. Литература на занятии:

448. Й.Гафф. "Воздух, свет и вода".2. Б.Косгров. "Погода".

449. Занятие проходит на берегу озера, из которого в данный момент всплывает на поверхность воды водолаз.- Разговор с водолазом о его специальной одежде и заданиях, которые он выполняет.

450. Задание 2. Проведение опыта с целью измерения веса воздуха. Дети работают одновременно и записывают на листках бумаги свои итоги. Только в случае первого опыта учитель помогает детям, соблюдая безопасность при проведении опыта.1 ОПЫТ.

451. Вспомогательные материалы: пластмассовая бутылка с пробкой.

452. Задание 1. Налейте в бутылку горячей воды, сильно закрутите и потряситеею.2. Ответьте на вопросы:

453. Что произошло с бутылкой? Почему?2 ОПЫТ.

454. Вспомогательные материалы: бутылка с напитком, соломинка.

455. Задание 1. Определите, что происходит с напитком, если его можете пить через соломинку?3 ОПЫТ.

456. Вспомогательные материалы: бутылка, соломка, пластилин.

457. Задание 1. Закупорьте бутылку пластилином. В пластилин воткните соломинку так, чтобы часть ее находилась внутри бутылки.

458. Попробуйте выпить напиток.

459. Ответьте на вопросы: Что происходит с напитком? Почему?

460. Подведение общего итога результатов опытов

461. Занятие VIII. Распространение звуков в воздухе. Литература на занятии:

462. Й.Гафф. "Воздух, свет и вода".

463. Б.Марфи. "Играйте воздухом".

464. Задание 1. (на развитие наблюдательности детей). Учительница ударяет пальцами в маленький барабан, просит объяснить:- Что происходит с поверхностью барабана?- Что мы слышим?- Что может быть источником звука?- Когда он возникает?

465. Задание 2. Проведение опыта, объясняющего, как возникает звук. Дети работают по парам, попеременно. Учитель наблюдает. Если возникают какие-либо проблемы помогает им. Свои результаты ученики записывают или рисуют в рабочих картах. 1 ГРУППА.

466. Вспомогательные материалы: "Рупор" из картона.

467. Задание 1. Послушайте, когда лучше слышите кого-нибудь с другой стороны коридора: прикладывая к уху узкое отверстие или широкое?2 ГРУППА.

468. Вспомогательные материалы: шнурок, две ложки.

469. Задание 1. Ложку привяжи в половине длины шнурка, концы шнурка привяжи к ушам. Партнер пусть постучит своею ложкой о твою, привязанную к шнурку. Что происходит?3 ГРУППА.

470. Вспомогательные материалы: ива. стакана из под йогурта (с отверстием во дне), шнурок.

471. Задание: Протяните через отверстие шнурок и сделайте на концах его узлы. Отодвиньтесь друг от друга на длину шнурка так, что он сильно натянулся. Один ученик прикладывает к стаканчику, а другой говорит в него. Что происходит?4 ГРУППА.

472. Вспомогательные материалы: воздушный шарик, наполненный водой,часы.

473. Приложите к уху шарик с водой. Партнер пусть приложит с другой стороны часы. Что происходит в пространстве?5 ГРУППА.

474. Вспомогательные материалы: музыкальный треугольник. Задание 1. Ударьте по треугольнику так, чтобы услышать его громкое звучание. Что произойдет, если до него дотронетесь? В процессе описанных работ дети заносят наблюдения в рабочие карты.

475. Общий анализ полученных результатов, обозначенных в рабочих картах.

476. Эта часть занятий проходит в музыкальной школе.а) Показ игры на инструментах (барабаны, духовые инструменты, гитара) в исполнении учеников музыкальной школы.б) Беседа об инструментах, звучавших во время игры.

477. Изготовление "инструментов" (музыкальных) из стеклянных бутылок, крышек от кастрюль, бокалов, наполненных водой на разных уровнях. Исполнение на этих инструментах музыкальных пьес с определенным ритмом (работа в классе).

478. Беседа с учениками о явлении эха.

479. Для побуждения детей продолжить размышления о звуке -ознакомление с книгой И.Гаффа "Воздух, свет и вода" и отыскание Фрагментов, касающихся эха.1.. Изложение исследовательского проекта "Четыре стихии".1. Проект № 1.

480. Тема: Земля как все это началось?

481. Вспомогательные материалы: глобус, альбомы, фотографии, карты (географические), рабочие карты. Литература: Э. и X. Люкас "Наш мир", Л.Фирф "Что такое.?", "Книга вопросов и ответов". Библия, стихотворение Чеслава Янгарского "Наша земля".1. Ход занятий.

482. Создание атмосферы заинтересованности. В зале находится новая декорация, изображающая фрагмент космоса, особенно солнечную систему. На стенах висят иллюстрации, изображающие библейские сцены сотворения мира. Дети высказывают свое мнение о декорациях.

483. На основании предложений дети выделяют разные значения понятия "земля":а) Земля планета солнечной системыб) Земля почва под ногамив) Земля территория, являющаяся собственностью кого-тог) Земля Родина, отчизна.

484. Ученики могут пользоваться иллюстрациями и географическими картами, а также глобусом.

485. Работа в 2-х группах пел руководством учителя.

486. Ученики обмениваются собранными сведениями. Учитель по мере надобности дополняет ответы и развеивает сомнения.

487. Самостоятельная работа рабочие карты (приложение № 1).

488. Рабочая карта состоит из двух заданий.

489. Задание 1. На контурной карте зеленого шара дети, раскрашивая, отделяют сушу от воды. А при использовании атласа, могут также подписать континенты.

490. Прослушивание стихотворения Чеслава Янчарского "Наша Земля" и проба сопоставления его с темой занятия.

491. Вспомогательные материалы: иллюстрации, ракушки, кости, гипс, песок,вода.1. Ход занятий:

492. Рассматривают отливные формы, сравнивают их с принесенными, выбирают самые интересные.

493. Вспомогательные материалы: жестяная кастрюлька, два стакана, два блюдца, ломтики картофеля, огородная земля, лед, вода, черпак, треножник, спирт, горелка, пробирка, рабочая карта, иллюстрация циркуляции воды в природе.1. Ход занятий:

494. Введение прослушивание стихотворения:

495. Я всего лишь маленькая капля

496. Я могу быть маленькой слезой1. Я такая маленькая капля,

497. Но могу быть и морем порой.

498. Найти меня можешь в озере,1. В дожде и в талом снегу,

499. В горных горячих источниках1. Я также найтись могу.

500. Благодаря мне работают электрозаводы

501. Я согреваю квартиры, дома.1. Я маленькая, но сильная

502. Группа 1. В жестяной кастрюльке дети подогревают на маленьком огне горелки тонкие ломтики картофеля. Над кастрюлькой на расстоянии 5 см держат кусочек оконного стекла или тарелку.

503. После проделанных одних опытов группы меняются местами, чтобы проделать все другие.

504. Обсуждение опытов и подведение итогов проведенных наблюдений. Учитель обращает особое внимание на три состояния скопления воды.

505. Самостоятельная работа рабочая карта (прил.2). I. Дополни предложения:

506. Вода необходима для . Ее можно найти .1.. Заполни таблицу

507. Состояние скопление газовоесостояние вода лед

508. I. Вместо точек впиши соответствующее слово (сгущение, окропление (конденсация), испарение).1. Пар вода1. Лед вода1. Вода -►пар

509. Обсуждение иллюстраций (см. прил.З), представляющих циркуляцию воды в природе. Попытка ответить на вопрос "Как появляется дождь?"

510. Самостоятельная работа рабочая карта (прил.4). Нарисуй стрелками направление циркуляции воды в природе.1. Тучи1. Атмосферные1. Испарение1. Резервуар1. Проект № 4.

511. Вспомогательные материалы: художественные работы детей, иллюстрации с изображением опустошенной природы, палочки, желуди, папиросная бумага, пластилин, бумага, шерстяная нить, краски, пенопласт.1. Ход занятий:

512. Учитель предлагает детям в назначенном месте (приготовленной для этого площади в зале) построить из разных материалов место, где они хотели бы жить и отдыхать.

513. Разделение учеников на 6 групп. Каждая группа должна создать элемент природы.

514. Гр. I деревья Гр. II - низкие растения

515. Гр. III реку Гр. IV - озеро

516. Гр. V зверей Tp.VI - солнце, небо

517. Дети приступают к работе. Используя палочки, желуди, папиросную бумагу, пластилин, бумагу и т.д., приготавливают фрагменты пейзажа -заполняют предназначенный для этого простор.

518. Свободные ответы учеников на тему:- Почему построенный ими мир они считают красивым и здоровым?- Какую пользу дает человеку неистребленная природа?- Почему нужно охранять природу?

519. Каждый ученик дополняет написанное на доске предложение: "В построенном нами мире я чувствую себя хорошо, потому что."1. Проект № 5.1.I класс

520. Вспомогательные материалы: свечи, кусочки стеарина или парафина, спички, индивидуальные рабочие карты. Ход занятий.

521. После короткого размышления группы поочередно объясняют значение этих выражений.

522. Дети работают в группах. Соблюдая правила безопасности, опыты проводят при участии учителя или помощника.а) Наблюдение за пламенем.

523. Ученики подводят итог на основании наблюдений.

524. Задание 1. Состоит в том, чтобы нарисовать пламя свечи и вписать названия его частей.

525. Задание 2. Впишите в пустые места слова.

526. Огонь это явление сгорания (чего?). в соприкосновении с .

527. Во время сгорания выделяется.

528. Первобытный человек использовал огонь для.

529. Значение и использование огня.- Мы уже знаем, зачем нужен был огонь первобытным людям, а сегодня где и для чего мы используем огонь?- Может ли огонь быть опасным? Приведите примеры.

530. Разработка противопожарной инструкции. Класс разделен на две группы.

531. Первая группа разрабатывает по пунктам предотвращение пожара. Вторая как нужно вести себя в случае пожара.

532. После общего анализа и разработки инструкции дети переписывают пункты на большой картонный лист и вешают его на стене.1. Проект № 6. Класс III.

533. Свободные высказывания на тему иллюстраций, представляющих первобытного человека воспламеняющего и пользующегося огнем.

534. По ознакомлении с текстом дети высказываются на тему истории освещения, отвечая на вопросы.

535. Самостоятельная работа рабочая карта (прил.7). Названия: свеча, электрическая лампа, уличный фонарь, лучина, масляная лампа, керосиновая лампа.

536. Нужно подобрать названия к рисункам. Названия находятся на полосках бумаги, которые нужно разрезать и приклеить к соответствующим рисункам.

537. Дети работают в группах. По окончании работы делают выставку своих ночников и проверяют, все ли горят.

538. Подведение итогов занятий. Дети объясняют, почему современные способы освещения более удобны и безопасны.

539. Вспомогательные материалы: стакан, стаканчик от йогурта, весы, рабочие карты, краски, кисточки. Ход занятий.

540. Введение. Прослушивание стихотворения-загадки, (свободный перевод с польского языка).

541. Прозрачной шалью я окутываю всю землю. Я нахожусь везде.

542. И хотя меня нельзя поймать, нельзя увидеть, Я очень нужен тебе. Как без меня обойтись? Сделай глубокий вдох.

543. И ты почувствуешь, какое большое значение1. Имеет мое существование,

544. Которое легче крыльев бабочки.автор неизвестный).

545. Знаете ли вы, о ком идет речь в этом стихотворении-загадке?

546. Дети мотивируют свои ответы примерами свойств воздуха.

547. Исследование свойств воздуха.1. Работа в группах.1.группа.1. Где находится воздух?

548. Дети могут класть в миску также другие предметы: ключ, бутылку, трубку, камешек и наблюдать, когда в воде появятся пузырьки воздуха.1. группа.1. Можно ли взвесить воздух?

549. Кладем на весы сильно накаченный мячик и при помощи гирек устанавливаем равновесие. Потом выпускаем из мячика немного воздуха и снова взвешиваем его на весах. Повторяем эту процедуру несколько раз. О чем свидетельствуют весы?1.I группа.

550. Имеет ли воздух постоянную температуру?

551. На холодную бутылку можно натянуть воздушный шарик, а потом поместить бутылку в горячую воду. Кто дует в шарик?

552. Ученики записывают свои наблюдения на листках бумаги.5. Итоги опытов.

553. Каждая группа устно описывает и анализирует проверенные опыты и свои выводы. Учитель дополняет ответы и проверяет некоторые наблюдения.

554. Индивидуальная работа рабочие карты (прил.8).а) подчеркни правильный ответ:1. Свойства воздуха:

555. Состояние скопления: плотное, жидкое, газовое.

556. Цвет: серый, голубой, бесцветный.

557. Температура: переменная, постоянная.

558. Прозрачность: большая, маленькая.

559. Объем: постоянный, переменный.б) Дополни предложения.

560. Движение воздуха можно наблюдать во время.

561. Теплый воздух (легче, тяжелее).холодного.

562. Подогреваемый воздух (увеличивает, уменьшает). свой объем.

563. Прослушивание стихотворения "Если бы вдруг не хватило воздуха" (свободный перевод)

564. Представьте себе, как выглядела бы химия, Если бы вдруг не хватило на Земле воздуха? Что бы произошло с Землей? Что бы случилось с нами? Подумай об этом.

565. Самой большой потерей была бы потеря1. Воды на Земле.1. Без нее нет жизни.

566. Без воздуха застыли бы моря и реки,

567. Остался бы лишь азот и пыль.

568. Как выглядела бы Земля без воздуха мы уже знаем

569. Она бы превратилась в ужасную, мертвую планету.

570. А что бы произошло с нами?

571. Каждый из вас может дать ответ:1. Без воздуха на планете1. Не было жизни и нет.

572. А.Ф. "Химия в школе", 1993, № 5).- Главная составная часть воздуха, это .- Кому и зачем нужен кислород?

573. Художественная работа. Дети пытаются представить себе и нарисовать нашу планету, на которой бы вдруг не хватило воздуха.

574. Выставка и обсуждение работ.1. Проект № 8.

575. Конкурс "Природа наш друг" (для 1-Ш классов).

576. Цели: расширение сведений учащихся об охране природы,- воспитание положительного отношения к природе,- обогащение активного словаря запаса детей,- совершенствование характера и умения сотрудничества в группе, а также умения работать самостоятельно.

577. Чтение стихотворения "Счастье" (неизвестного автора), (свободный перевод)

578. И. Приветствие (приветствующим может быть ученик VII класса). Приветствуем всех участников конкурса под названием "Природа нашдруг".

579. А сейчас мы представим вам жюри, которое будет заниматься наблюдением.

580. I. Задание для участников.

581. Ничего удивительного, что оделся в пальто Этот красивый весенний цветокподснежник)

582. Загадка для III класса Еще под снегами спят долины, Еще весна сюда не пришла. Но что это в снегу? Взгляните! Словно заря взошла! Лиловый, горный кувшинчик, Не боится мороза, снежка. Нежный цветок уничтожить Может человека рука.крокус)

583. Из рассыпанных картинок выбрать цветы-ответы. Оценивание ответов и распределение мест по результатам этого этапа.3. Допиши предложение:

584. КП.1 Растения под охраной, нельзя.

585. КП.И. Чистая вода. КП.Ш. Здоровую пищу мы едим и. Оценивание ответов и распределение мест. Прослушивание песенки по экологической тематике.4. Ответьте на вопрос:

586. КП.1. Какие вы знаете растения, находящиеся под охраной? Выберите картинки, представляющие растения, охраняемые в Польше.

587. КП.И. Выберите картинки, представляющие зверей, находящихся под охраной в Польше.

588. КП.1.Как мы можем охранять леса от пожаров? КП.И. Какую роль играют насекомые в возникновении фруктов? КП.Ш. Уничтожать или охранять жабу? Почему? Оценивание ответов и распределение мест.

589. Представление девизов, придуманных каждым классом в отдельности (из зрителей).1.. Чтение стихотворения в исполнении нескольких учеников. В это время жюри подводит итоги.1. Люби природу, береги ее!1. Не срывай в лесах цветы.

590. Если воздух и почва пойдут им на пользу

591. То возможно они дотянутся лепестками до неба.1. Береги и люби природу!

592. Не жалей воды цветам. Ухаживай загазонами.

593. Пусть возле твоего дома Будет весело и зеленойсвободный перевод). А когда придет зима, не забудь о воробьях, Если постучит в окошко Насыпь ему в кормушку крошки

594. Д.Гелльнерова "Что такое природа?").

595. V. Объявление результатов и вручение наград. В заключение совместное пение песен об охране природы.