Подготовка будущего юриста к профилактике профессиональных рисков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Половнева, Елена Юрьевна

• Половнева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Половнева, Елена Юрьевна

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы подготовки будущего юриста.

1.1. Профессиональные риски.

1.2. Сущностные характеристики профессиональных рисков как составляющей юридической профилактики.

1.3. Психолого-юридическое обеспечение подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков: концептуальные идеи.

Выводы по первой главе.

Глава II. Программно-методическое обеспечение процесса подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков.

2.1. Разноуровневая технология подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков.

2.2.Моделирование образовательного пространства вуза как среды подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков—

2.3.Опытно - экспериментальная работа по выявлению эффективности подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего юриста к профилактике профессиональных рисков»

Актуальность исследования. В условиях неустойчивости внешней среды, обусловленной продолжающейся трансформацией экономических отношений, изменениями нормативно-правовой базы, ускоренными темпами информатизации общества, динамическим развитием потребительских предпочтений, усиливается степень профессиональных рисков. Быстрые изменения профессиональной среды, обусловленные интенсивным развитием конкуренции, информационных технологий, глобализацией и многими другими факторами, предопределяют необходимость постоянного совершенствования механизмов профилактики профессиональных рисков. В соответствии с Концепцией демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной указом Президента от 9 октября 2007 г. №1351, Глобальным планом действий по охране здоровья работающих на 2008-2017 гг., политика государства направлена на сохранение и укрепление здоровья населения. Президентом Российской Федерации сформулированы основные приоритеты социально-экономической политики государства, определяющие качество жизни граждан, сохранение здоровья кадрового потенциала.

Актуальность подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков, в том числе риска нарушения- его здоровья, становится все более очевидной в связи с ускорением темпа жизни, введением различных инноваций, повышением требований к квалификации выпускника, что часто приводит к росту напряженности, тревожности, функциональным расстройствам, обострению проблем социальной дезадаптации.

В рамках существующей концепции факторов риска особое место занимают психосоциальные факторы. Число лиц с предельно высоким уровнем стресса по субшкалам «разнообразие, сложность и значимость задач, автономия исполнения» среди юристов достигает 22 %; уровень стресса по субшкалам «физиологический дискомфорт, когнитивная и эмоциональная напряженность, затруднения в поведении, общее самочувствие» варьирует от выраженного до предельно высокого у 38% юристов [К.Г. Эрдынеева, В.Б.

Батоцыренов, В.П. Филиппова]. Следовательно, общая стратегия профилактики профессиональных рисков должна осуществляться с учетом личностных характеристик. В Российских рекомендациях (2004) Комитет экспертов ВНОК обращает внимание на важность изучения психосоциального стресса как одного из факторов риска. Психосоциальный стресс и негативные эмоциональные переживания могут явиться причиной развития симптомов психической дезадаптации. Особый интерес вызывает этап вузовской подготовки студентов к профессиональной деятельности. Становление специалиста предполагает развитие аксиологической направленности и профессионального самосознания, центральным компонентом которого является осознание себя как субъекта профессиональной деятельности. Готовность субъекта образовательной деятельности к профилактике профессиональных рисков приобретает комплексный характер при условии междисциплинарного анализа с позиций психолого-юридической, медико-биологической, социально-экономической и духовно-нравственной моделей, где каждый из факторов или их сочетание (в том числе наследственность, личностные качества, микро- и макросоциальное окружение) принимают участие в формировании здорового поведения.

Анализ состояния подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков на современном этапе позволил выявить ряд существующих потребностей в разработке образовательной программы, позволяющей определить инновационные механизмы, ввести критериальное оценивание результативности нововведений.

В теории профессиональной юристики достаточно полно исследованы проблемы готовности к профессиональной деятельности (П.Р. Атутов, М.Н. Ахметова, С .Я. Батышев, Л.А. Бордонская, В.И.Ваганова, Б.С. Гершунский, В.П.Горлачев, Д.Ц. Дугарова, Т.К.Клименко, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Г.Ц. Молонов, Э.Д.Новожилов, B.C. Самсонов, JI.B. Черепанова, И.Д. Че-чель, Р.Х. Шакуров и др.). Исследование профессиональных рисков осуществляется в контексте жизненного пути личности, индивидуальной истории человека (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Ш. Бюлер, П. Жане, С.Л. Рубинштейн и др.). Теоретической основой концепции профессионального становления личности стали исследования А.Г. Асмоло-ва, Б.Ф. Ломова, H.H. Нечаева, Г.В. Суходольского, В.Д. Шадрикова, A.A. Бодалева, Э.Ф. Зеера, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н. С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой. Н.Б. Москвиной разработана концептуальная модель трансформации риска личност-но-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития; теоретические основы рискологии как средство оценки эффективности учебных программ и юридических технологий представлены H.H. Давыдовым; Е.С. Минкова исследует формирование готовности к риск-менеджменту инженеров; психолого-юридические технологии преодоления профессиональных деформаций субъектов деятельности рассматривает H.H. Третьякова.

Необходимость осмысления феномена риска в сфере образования в связи с его реформированием подчеркивают В.Н. Кузнецов, Ю.А. Зубок, А.И. Ковалева, Д.Л. Константиновский, В .Я. Нечаев и др.

В психолого-юридической литературе рассмотрены, вопросы поведения человека в рисковых ситуациях (М. Алле, К. Грей, Т.В.Грязнова, Т.В. Не-Дуруева, A.A. Шелепенькин, П. Шумейкер и др.). Профилактика профессиональных рисков представлена в трудах Л.А. Соколовой, A.B. Жегловой, O.A. Измайловой и др. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке юристов исследованы в трудах Д.В. Александрова, Ю.А. Дятлова, Е.А. Кузиной, М.А. Шерменева, И.В. Малышева, В.В. Мамчуна, А.Ю. Поваренкова и Др.

Несмотря на значимость исследований подготовки будущего юриста к профессиональной деятельности, многие ее стороны остаются малоисследованными. Недостаточно раскрыт характер взаимодействия внешних и внутренних факторов риска в развитии мотивационной сферы студентов, недостаточно освещен процесс взаимодействия объективных и субъективных условий жизнедеятельности личности; оказывающий непосредственное влия

Je I ра:Г 66 ПР°Ф— направленности, „е определен, Веду

ГрофесГ,! ЮРИДИЧеСК0Г° ПР°ЦеССа' НаП~ - профилактику

С :ГГ :Г бУДУЩеГ° ЮРИСТа' 6 Р~ативнооти показатели. - «—я ~Ые критер**

Устра„е™1ГеОТМеЧеННОе СВВД~^ ° -обходимое™ поиска ПУ-Й устранения противоречий между: фессиойГ„бХОДИМОСТЬЮ П0ДГ0Т0ВКИ бУДУЩ6Г0 ™ * "Р°фи—е ПРоеоГГчГкГрГГ НЭ °СНОВе С0Е~ * -остаток

-ек::;:г::ота~системы п——* ческомГТРебН°СТЬЮ ВЫСШеЙ " В ™-~ческом и технологи

2ГеНИИ ПР0ЦеССЗ П~ б~ — - профияак

ПРО ZÍ ЬК РИСКОВ И ~°™ой разработанностью дан!10® проблематики на методическом и технологическом уровнях

Щето Юр10еНИеМ ПСИХ0Л0Г°"ЮРИДИЧеСКИХ ~вке буДхУ zz:::профтактке «РИСК0В и недостато^ой разработанностью критериев их оценивания; и отсут^Г" ПРаК™КОЙ профессиональных рио^в

H^blI ir" П0ДГ0Т°ВКИ ™Та " гтрофсссь^0форм и мZoZ ^ ТЬЮ — В Р— применен

Lo Г Гт Г" ПР°ФИЛаКТИКИ ПР0Ф—ьК рисков ^ средств и Г "" содержания, обоснований пропсе ШМОВ 66 РеаЛ~ В « У.ебно-воспитатель^ ' ределе^ГГГ """ ™ —"" ~юЩими для о^ возможно ли——*— рисков УДУЩеГ° ЮРИСТа К ке профессиональна

Актуальность рассматриваемой проблемы и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Подготовка будущего юриста к профилактике профессиональных рисков».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической реализации системы подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков.

Объект исследования: процесс подготовки будущего юриста в условиях вуза.

Предмет исследования: система подготовки студента-юриста к профилактике профессиональных рисков.

Гипотеза исследования состоит в том, что система подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков его здоровью окажется эффективной, если:

- уточнены понятие и сущностные характеристики профессиональных рисков;

- выявлены и обоснованы принципы и концептуальные основы процесса подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков;

- разработано программно-методическое и технологическое сопровождение подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков;

- спроектирована и внедрена разноуровневая технология и прогностическая модель образовательного пространства вуза как среды подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования-.

1. Определить тенденции и закономерности подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков в теории и практике высшего образования; уточнить основные характеристики профессиональных рисков будущего юриста.

2. Определить принципы и концептуальные основы подготовки стУ'де та-юриста к профилактике профессиональных рисков.

3. Разработать прогностическую модель образовательного простри вуза как среды и условия подготовки будущего юриста к профилактика ^ фессиональных рисков.

4. Выявить критерии и уровни сформированности готовности стуД к профилактике профессиональных рисков. тех

5. Спроектировать и апробировать разноуровневую превентивную нологию подготовки студента-юриста в контексте рискологии.

Методологическую основу исследования составляет диалектй**1^ метод познания, который требует всестороннего изучения явления, ра^'-' бенрения его с позиций всеобщей взаимосвязи целого и части, общего и о^ ного. В настоящем исследовании мы опирались на диалектические поло?*^ о развитии личности как субъекта познания, деятельности, общения, ее р*^ преобразовании собственной природы и окружающей действителЫ^*-7^ взаимосвязи закономерностей и условий их проявления. Методологичес^-^ ориентирами исследования выступают следующие: синергетическии, л*-^ профессиональной подготовки, идеи системного подхода к проектиров^-^ стно ориентированный и творческо- деятельностный подходы к содержа ста образовательных технологий, обеспечивающих подготовку будущего ю^^" к профилактике профессиональных рисков.

Теоретическим фундаментом разработки концепции исследоз^" послужили философские представления о гармонической личности (Apii-^^ тель, A.A. Милте, Платон), современные концепции развития высшего Х^&ЭР фессионального образования (А.П. Беляева, В.А.Бордовский, Б.С. ГеpiX^^ ский, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, Т.К. Клименко,

В.В. ЛагхгЗ^ ' O.E. Лебедев, Н.Д. Никандров, В.А.Садовничий, М.И. Шилова и др.), нистические идеи в юристике (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптер4 положения деятельностного и личностного подходов (А.Н. Леонтьев, Лурия, С.Л.Рубинштейн), теории социализации, индивидуализации, перс с*-; лизации (A.B. Петровский, Б.В. Руденский), теория взаимодействия субъектов в процессе воспитания (A.C. Макаренко, В.А.Сухомлинский), а также идеи философской (H.A. Бердяев, И. Кант, B.C. Лосский, B.C. Соловьев, C.J1. Франк и др.), юридической (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, M.JI. Левицкий и др.), психологической (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.), медико-биологической (H.A. Агаджанян, Р.М.Баевский) проблематики. Концепции личностно ориентированного подхода в образовании- находят отражение в трудах современных ученых (Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, И.А. Зязюн, В.В.Сериков, E.H. Шиянов и др.); теоретические подходы к юридическому проектированию (О.С. Анисимов, М.Н. Ахметова, В.П.Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.К. Зарецкий, Г.Ц. Молонов и др.); деятельностный и ценностный подходы к профилактике профессиональных рисков (A.B. Рогова, Н:И. Виноградова, Н.Ж. Дагбаева, B.C. Нургалеев, К.Г. Эрдынеева, М.Ю. Швецов и др.).

В диссертационной работе использовался комплекс методов, отвечающих общей логике исследования и взаимодополняющих друг друга: методы теоретического анализа (системный, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный), прогностические методы (теоретического и практического моделирования, экспертной оценки), диагностические (включенное наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, рейтинговая оценка, самооценка), обсервационные (прямое, косвенное, длительное включенное наблюдение), эмпирические (изучение и анализ вузовской документации), юридический эксперимент, методы количественной обработки .полученных результатов.

Эмпирическую базу исследования составили результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп студентов Юридического института и Института социально-политических систем дневной и заочной форм обучения (около 300 человек). Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ГОУ ВПО «Читинский государственный университет», Дгинскии педагогический колледж.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2008 по 2011 гг.

Первый этап (2008-2009 гг.) - теоретико-поисковый и констатирующий эксперимент. Основной целью этого этапа явилось изучение философ ской, юридической и психологической литературы, в том числе дисСеРтацИ онных исследований по изучаемой проблеме; анализ и обобщение оПЬ1Та подготовки и переподготовки работников юридической сферы. В резУльтате чего были определены цель, предмет, объект, гипотеза исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.) - опытно-экспериментальный, ф°РмИ" рующий эксперимент, который включал уточнение гипотезы исслед£>раНИЯ' концептуальных основ подготовки будущего юриста к профилактиКе ПР° фессиональных рисков в высшем профессиональном образовании, со<^тавле ние образа работника социальной сферы; классификация профессион^-г1ЬНЬ1Х рисков, диагностирование субъектов образовательного пространства. ос нове полученных данных была разработана разноуровневая технол<^>:ГИЯ И прогностическая модель образовательного пространства вуза как сред^»1 по,ц готовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков ^ ГГР° граммно-методическое обеспечение реализации личностно-ориентиров^^11101^0 подхода в подготовке студента-юриста к профилактике профессионал1*1161* рисков.

Третий этап (2010-2011 гг.) - контрольный эксперимент, обрз-^отка полученных данных, выявление эффективности опытно-эксперимента-3^*:ьНОИ работы по подготовке будущего юриста к профилактике профессионаг^::Е,нь1Х рисков.

Научная новизна исследования состоит в том, что: разработана и научно обоснована система подготовки юриста к профилактике профессиональных рисков; ю

- определены концептуальные идеи подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков на основе личност но-ориентированного (самоутверждение личности, ее готовность к саМ°^ менению, самопроектированию и реализации в условиях неопределенное синергетического (конструктивные процессы самоорганизации, самореали зации), деятелъностно-творческого (деятельность выступает фактором фор мирования профессионального самосознания, активизации творческого тенциала, сверхнормативной профессиональной активности в реализац сценариев профессиональной жизни) подходов;

- уточнено и расширено понятие «готовности студента-юриста к про филактике профессиональных рисков» как интегральной, многоплановой, многоуровневой модели взаимодействия нескольких ее компонентов (МОТИ вационно - ценностного, когнитивного, операционально-практического, э ционально-волевого и рефлексивного).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раз работанная автором прогностическая модель образовательного пространства вуза как среды и условия подготовки будущего юриста к профилактике про фессиональных рисков дополняет теорию и методику профессионального о разования в области «Современные технологии профессионального образо вания. Образовательная среда профессионального учебного заведения», Д° казана необходимость системы подготовки студента-юриста к профилактик профессиональных рисков; определены тенденции и закономерности подго товки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков в отечественного и зарубежного образования; выявлены критерии и уровни сформированное™ готовности юриста-студента к профилактике профессио нальных рисков; разработана прогностическая модель образовательного ПР° странства вуза как среды и условия подготовки будущего юриста к профи лактике профессиональных рисков; выявлены и обоснованы этапы подготов ки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков (мотиваШ* онно-целевой, этап собственно формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков, результативно-оценочный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что ра3" работано программно-методическое и технологическое сопровождение гЮД~ готовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков, а именно: разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности готовности студента-юриста к профилактике профессИ°" нальных рисков, спроектирована разноуровневая превентивная технолог*13 подготовки будущего юриста в контексте. Разработана программа курса «Профессиональные риски в профессиональной деятельности юриста», 1С°~ торая может быть использована в профессиональной школе, а также в систеМе повышения квалификации работников, и смоделирован образовательнЫи проект сопровождения "юридической практики студентов.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспе"^е' на обоснованностью исходных методологических позиций, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования; эксперим^^1-тальным подтверждением гипотезы, полнотой рассмотрения объекта на т^0-ретическом и практическом уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляли^1" посредством участия в научных конференциях профессор" ско-преподавательского состава Юридического института (г. Чита); в рабо'1"е Международной научно-практической конференции «Человек и его ценное!*^ в современном мире» (2007, 2008, 2009, 2010 гг.). В научно-методическ*^*1 публикациях и выступлениях излагались содержание, методика, рекомендации по- исследуемой проблеме. Материалы исследования используются ^ практической работе со студентами Юридического института и ИнституС^ социально-политических систем.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследование особенностей подготовки студента-юриста к проф^ лактике профессиональных рисков позволило определить закономерности^1 данного процесса. К закономерностям, отражающим тенденции подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков, относятся: проектирование и конструирование образа субъекта юридической деятельности с учетом его способности предупреждать и преодолевать профессиональные риски; комплексный анализ субъекта профессиональной деятельности как социального и природного существа в конкретных ситуациях, при выполнении типовых профессиональных функций с учетом его социально-правовой и персональной компетентности; формирование готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков как единства телесного, психологического и духовно-нравственного «Я». К закономерностям, отражающим необходимость подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков в современных условиях, относятся: интенсивное развитие информационного общества, востребовавшего субъектов юридической деятельности, способных самостоятельно оценивать жизненную ситуацию, принимать решение в условиях информационной недостаточности, неопределенности и брать на себя ответственность в ситуации выбора; приоритетность образования и образованности в решении современных проблем и актуальных задач развития общества и личности; важность развития единого пространства в достижении качества подготовки выпускников; го-. товность личности к профилактике профессиональных рисков, определяемая его субъектной позицией в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе.

2. Готовность будущего юриста к профилактике профессиональных рисков в исследуемой работе представлена как интегральная, многоплановая, многоуровневая модель взаимодействия нескольких ее компонентов (моти-вационно - ценностного, когнитивного, операционально-практического, эмоционально-волевого и рефлексивного). Структура готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков включает мотивационную, когнитивную, операционально-практическую, функциональная готовность. Готовность студента-юриста к профилактике профессиональных рисков реализуется на основе гибкого мышления, сотрудничества, аналити-ко-прогностической, конструктивной, организаторско-коммуникативной деятельности. Основу подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков составляют психолого-юридические факторы самовоспитания, формирования технологической культуры профессий, гармония образа мира профессий и себя в этом мире, рефлексии, саморегуляции и коммуникативного воздействия. Сущностными характеристиками готовности личности к профилактике профессиональных рисков выступают: активность, профессиональная идентичность, информативность и целостность, динамичность и мобильность, субъектная позиция.

3. Концептуальные идеи подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков в системе профессионального образования основаны на теории личностно-ориентированного образования с опорой на принципы субъект-субъектного взаимодействия, интеграции, гуманизации, погружения' в деятельность, ролевой перспективы, а также включая синергети-ческий и деятельностно-творческий подходы.

4. Разноуровневая технология подготовки студента-юриста к профилактике профессиональных рисков включает следующие уровни: государственный (законодательная база, ФГОС ВПО, учебные планы), социальный (Интернет-коммуникации, научно-практические конференции, семинары, презентации, поликультурный социум), профессиональный (мотивированность на профессию, модернизация системы высшего образования, профессиональная культура, мастерство, профессиональная компетентность) и лич-ностно-оценочный (эмоциональные, морально-этические, организационно-волевые качества, и критерии, уровни сформированности готовности студента-юриста к профилактике профессиональных рисков).

5. Прогностическая модель образовательного пространства вуза как среды и условия формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков включает блоки: диагностико-проектировочныи — цель, задачи, принципы (культуросообразности, интеграции, гуманиза

ЦИИ, профессиональной направленности) и подходы (личностно ориентированны«, синтетический, деятельностно-творческнй); содержательный -образовательные технологии и учебно-воспитательный процесс; преобразующий - компоненты сформированное™ готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков, отвечающего запросам социокультурных реалий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Половнева, Елена Юрьевна

Результаты исследования подтвердили первоначальную гипотезу, что готовность будущего юриста формируется как компонент профессиональной подготовки. Проведенное исследование позволило выявить и обосновать принципы и условия совершенствования подготовки будущего юриста с учетом концептуальных идей рискологии. Разработанная система вызвала необходимость создания разноуровневой технологии формирования готовности студента -юриста к< профилактике профессиональных рисков, которая реализовывалась при создании прогностической модели образовательного пространства вуза. Прогностическая модель образовательного пространства вуза выступает в качестве среды и условия формирования готовности будущего юриста. Она спроектирована' по блочному типу и включает диагности-ко-проектировочный, содержательный и преобразующий блоки, программу реализации системного подхода по формированию готовности будущего юриста действовать в условиях неопределенности.

Таким образом, разработанная система (концепция, модель, технология) формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков в контексте личностно ориентированного, синергетиче-ского, творческо-деятельностного подходов и ее апробация позволяют утверждать, что цель работы достигнута.

Заключение

1. Процесс формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков - это сложная, многоуровневая система, которая включает концептуальные идеи, культурологическую технологию, прогностическую модель, пути и условия формирования профессиональных готовности, будущего юриста к профилактике профессиональных рисков- на основе взаимосвязи образования и культуры, а также критерии; и уровни сформированно-сти готовности: Данная система определяет необходимость совершенствования* качества высшего образования по подготовке будущих юристов; способных к эффективной! профессиональной- деятельности в быстро меняющихся условиях современного социума.

2. На основе выявленных концептуальных, основ разработана и- внедрена в образовательный процесс разноуровневая культуросообразная технология подготовкибудущего юриста к профилактике профессиональных рисков, включающая четыре уровня: государственный (законодательная^ база, ГОС ВПО, учебные; планы), социальный (СМИ; работа- с родителями, Интернет-коммуникации); профессиональный (мотивированность на профессию, модернизация? системы высшего образования; юридическая культура, мастерство, профессиональная» компетентность)- и личностно-01}еночньш (эмоционально-экспрессивные, морально-этические, организационно-волевые качества и критерии, уровни* сформированности готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков- готовности к профилактике профессиональных рисков). •

Разноуровневая кулътуросообразная технология формирования^ готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков максимально эффективно реализовалась при создании прогностической модели поликультурного образовательного пространства вуза, выступающей в качестве среды формирования профессиональных рисков будущего юриста, а также в качестве условия реализации представленной технологии.

3. В качестве критериев сформированности готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков- выявлены: комплексность — интеграция профессиональных и личностно-значимых качеств; конструктивность социально-юридического взаимодействия как выражение сформированное™ профессиональных рисковюриста; соотнесенность уровня развития личности юриста и социального заказа в востребованности определенного его готовности к профилактике профессиональных рисков-; выраженность внутренних и внешних свойств как проявление реальных социокультурных смыслов; прогностичностъ как отражение моделирующего характера готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков в соответствии с культурой- личности и изменяющейся- культурой социума. В соответствии с критериями нами определены следующие уровни сформированности готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков- юриста: высокий, средний и низкий.

4. Прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды и условия формирования профессионального профессиональных рисков представлена блоками: диагности-ко-проектировочный: цель, задачи, принципы (культуросообразности, интеграции, гуманизации и коммуникативной направленности) и подходы (личностно-ориентированный, синергетический, деятельностно-творческий); содержательный: образовательные культуроформирующие технологии и учебно-воспитательный процесс; преобразующий — формирование готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков, отвечающего запросам социокультурных и юридических реалий.

5. Реализация модели и технологии формирования готовности студен- -та-юриста' к предупреждению и преодолению профессиональных рисков невозможна без выполнения определенных условий: ориентация на личность студента- и развитие его индивидуальных качеств и способностей; актуализация субъектной позиции; организация образовательного процесса, обеспечивающего изучение и формирование готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков; интеграция- культурологического знания и дисциплин учебного плана, создание интегрированных курсов; развитие партнерских отношений и субъектных качеств юриста; деятельностно-творческий подход к формированию правосознания, профессиональной культуры будущих юристов; планирование и управление самостоятельной работой студентов по предупреждению и преодолению профессиональных рисков, сопровождение ознакомительной, производственной и научно-исследовательской практики студентов; преемственность, в-деятельности преподавателей вуза по реализации целей и задач подготовки современного юриста в рамках рискологии.

6. В ходе экспериментальной работы нами проведен анализ подготовки юридических кадров на содержательном и процессуальном уровне, который подтвердил необходимость программно-методического обеспечения реализации систменого подхода в формировании готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков. В данном направлении" нами разработаны и внедрены, программа, спецкурса «Профессиональный риск в юридической деятельности», образовательные личностно-ориентированные маршруты сопровождения юридической практики. Личностно ориентированный проект юридического сопровождения учебной практики студентов рассматривался нами как ведущая форма' реализации комплексной* программы поэтапного подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков и как технология.

Анализ результатов внедрения прогностической модели поликультурного образовательного пространства вуза как среды подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков, проведенный с привлечением современных, диагностических методик, позволил сделать заключение о том, что внедрение названных технологий в образовательный процесс способствует профессиональному становлению, личностно профессиональному развитию юристов.

7. Апробация разработанной системы формирования профессиональных рисков позволила улучшить качество подготовки будущих юристов.

Разноуровневая культуроеообразная технология формирования готовности студента-юриста к профилактике профессиональных рисков обеспечила переход от познавательной деятельности студентов по освоению основ юридической деятельности, связанной с выявлением предметного содержания и юридической сущности, до фиксированного проявления профессионального профессиональных рисков юриста в условиях учебной практики, что подтверждено: и изменением окончательного выбора студентами позиции по отношению.к профессии юриста.

•Результаты, полученные в процессе реализации программы эксперимента, подтвердили положительное влияние разработанной нами технологии и модели подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков:

Подводя итоги; нашего исследования, отметим; наиболее важные его моменты.

1. Научно-теоретический? анализ и эмпирические данные- позволяют за- . ключить, что г необходимость формирования готовности. будущего юриста к профилактике: профессиональных рисков' вызвана рядом причин; в качестве определяющих, выступают: важность приведения системы высшего образования- в соответствие с требованиями нового времени; развитие информационного* общества, востребовало специалистов высокой; культуры и компетентности; современный уровень развития экономики и социальных отношений определил приоритетность, образования и образованности в решении глобальных и ¿региональных проблем; повышается роль и статус юриста в подготовке подрастающего поколения к решению проблем общества и личности; возрастает; роль юриста готового к интеркультурной' коммуникации .в высокотехнологичном мире: , '

2. Генезис исследованной проблемы и анализ; выявленных противоречий позволили определить тенденции формирования- профессиональных рисков в традиции; европейского обществознания и современности, а именно: проектирование и конструирование образа субъекта с учетом особенностей его психологического и функционального состояния; изучение субъекта деятельности как социального и природного существа; формирование готовности будущего юриста как единства социального и психологического «Я»; важность формирования единого культурно-образовательного пространства в реализации интеграционных процессов; результат подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков определяется его деятельностью и общением в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе.

3. Готовность будущего юриста к профилактике профессиональных рисков рассматривается как интегративное, социально-психологическое образование личности. Структура готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков включает: профессиональную компетентность, единство телесного и психологического, целостность. Сущностными характеристиками готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков выступают: субъектность, информативность и целостность, динамичность и мобильность, символичность профессиональных рисков, профессиональная идентичность, соответствие готовности будущего юриста социальным ожиданиям. Основу подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков юриста составляют психолого-педагогические условия: самовоспитания, гармонии ролевых позиций, коммуникативности, осознание реальной уязвимости, саморегуляции и коммуникативного воздействия. В основе готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков лежит активная и целенаправленная деятельность юриста, ориентированная на его самопознание, самовыражение и самосовершенствование в личностном и профессиональ-но-деятельностном аспектах.

4. В решении задач исследования важным этапом явилось определение концептуальных основ формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков в системе профессионального образования, отвечающих современным требованиям. Результаты исследования подтвердили, что процесс формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков реализуется на основе теории лич-ностно-ориентированного образования культурологического типа с опорой на принципы поликультурности, субъект-субъектного взаимодействия, погружения в деятельность, ролевой перспективы, а также с учетом культурологического, аксиологического, интегративного, синергетического и деятель-ностно-творческого подходов.

5. Определение концептуальных идей формирования готовности будущего юриста» к профилактике профессиональных рисков и методических оснований исследования определило необходимость разработки разноуровневой кулътуросообразной. технологии формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков. Технология объединяет четыре уровня: государственный, социальный, профессиональный и личност-но-оценочный. I

Реализация представленной технологии осуществляется путем проектирования прогностической модели поликультурного образовательного пространства вуза, которая одновременно выступила и как среда формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков, и как условие реализации разработанной технологии.

6. Прогностическая модель поликультурного образовательного пространства вуза как среды и условия формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков представлена блоками: диагностико-проектировочпым, содержательным и преобразующим.

7. Логика настоящего исследования и апробация разработанной технологии и модели, выявили-необходимость критериев и уровней сформированное™ готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков.

Реализация представленной системы становления студента-юриста к профилактике профессиональных рисков позволила определить дополнительные условия и пути: ориентация на личность студента и развитие его индивидуальных качеств и способностей, развитие личностного потенциала и ресурсов; организация образовательного процесса, обеспечивающего изучение и формирование готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков; интеграция психолого-педагогического знания и дисциплин учебного плана в рамках общей культуры, создание интегрированных курсов; развитие партнерских отношений и субъектных качеств юриста; деятельностно -творческий подход к формированию профессионально-юридической культуры будущих юристов; планирование и управление самостоятельной работы студентов, сопровождение юридической практики студентов; преемственность в деятельности преподавателей- вуза по реализации целей и задач подготовки-современного юриста.

Предложенная нами система формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков позволила улучшить качество подготовки субъектов образовательного пространства и констатировать, что уровень их готовности зависит от построения процесса обучения на принципах культуросообразности, интеграции, гуманизации и профессиональной направленности:

8. В ходе экспериментальной ^работы нами проведен анализ подготовки юридических кадров- на* содержательном* и процессуальном* уровне, который подтверждает необходимость программно-методического обеспечения реализации- культурологического подхода в формировании профессиональных рисковбудущего юриста. В данном направлении.*нами-разработаны и внедрены программа спецкурса «Профессиональные риски в юридической деятельности», образовательные личностно-ориентированные маршруты сопровождения' юридической практики.

Реализация предложенного нами программно-методического комплекса способствовала формированию готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков. Анализ результатов внедрения прогностической модели поликультурного образовательного пространства вуза как среды формирования готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков, проведенный с привлечением современных диагностических методик, позволил сделать заключение о том, что внедрение названных технологий в образовательный процесс способствует профессиональному становлению, развитию юристов и формированию их готовности к преодолению и предупреждению профессиональных рисков.

Достоверность результатов в экспериментальной группе подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает, что формирование готовности будущего юриста к профилактике профессиональных рисков может быть достигнуто на основе научно обоснованной концепции и технологии обучения, разработанных на принципах системного подхода, отражающего содержание, характер и условия профессиональной деятельности.

Таким образом, разработанная система (концептуальные идеи, технология, модель) подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков в контексте системного подхода и ее апробация позволяют утверждать, что цель работы достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Половнева, Елена Юрьевна, 2011 год

1. Нормативно-правовые акты и иные официальные документы

2. Конституция Российской Федерации // Кодексы и законы

3. Российской Федерации. СПб.: Весь, 2005. - С, 446-458.

4. Гражданский кодекс Российской Федерации // Кодексы и законы Российской Федерации. СПб.: Весь, 2005. - С-136-281.

5. Уголовный кодекс Российской Федерации // Кодексы и законы Российской Федерации. СПб.: Весь, 2005.

6. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации // Кодексы и законы Российской Федерации. СПб.: Весь, 2005. - С, 913-992.

7. Трудовой кодекс Российской Федерации // Российская газета. -2001.-31 декабря.-№256.

8. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях / Офиц. текст. М., 2007,

9. Таможенный Кодекс Российской Федерации / Офиц. текст -М,2007.

10. Налоговый кодекс Российской Федерации / Офиц. текст М., 2007.

11. Федеральный закон от 29 декабря 2004 г. № 198-ФЗ «О внесении изменений в статью 1 Федерального закона «О минимальном размере оплаты труда» // СПС «Гарант».

12. Центральном Банке Российской Федерации (Банке России)» // СПС «Гарант».

13. Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2003 г. № 794 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» // Собрание законодательства Российской Федерации. -2004.- №2. -Ст. 121.

14. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 4 июля 1997 г. № 8 «О некоторых вопросах применения судами Российской Федерации уголовного законодательства об ответственности'за уклонение от уплаты налогов» // СПС «Гарант».

15. Постановление Пленума Верховного Суда от 28 апреля 1994 г. №2 «О судебной практике по делам об изготовлении или сбыте поддельных денег или ценных бумаг» (в редакции Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 17 апреля 2001 г. № 1) // СПС «Гарант».

16. Письмо Центробанка от 23 июня 2004 г. № 70-Т «О типичных банковских рисках» // СПС «Гарант».

17. Положение Банка России от 16 декабря 2003 г, № 242-П «Об организации внутреннего контроля в кредитных организациях и банковских группах» // Вестник Банка России. 2004. - № 7.

18. Приказ Министерства юстиции РФ от 29 октября 2003 г. № 278 «Об утверждении рекомендаций по применению юридической экспертизы нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации» // Бюллетень Минюста Российской Федерации. 2003, - № 11.

19. Закон РСФСР от 18 апреля 1991 г. «О милиции» // Ведомости съезданародных депутатов РСФСР и Верховного совета РСФСР. 1991--№16.-Ст.503.

20. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. С.56-74.

21. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 334 с.

22. Абульханова-Славская К.А. Новые возможности комплексного изучения человека // Вестн. Рос. гуманит. науч. фонда. М., 1999. N 3. -С. 72-76.

23. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 335 с.

24. Абулъханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19-44.

25. Абульханова-Славская К.А. Психологический подход к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / В.А. Бодров и др.-М., 1981.-С. 58-67.

26. Агаджанян, H.A. Учение о здоровье и проблемы адаптации / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 204 с.

27. Аграрова Е.А. Акмеологические детерминанты развития исследовательской компетентности судьи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2010. 27 с.

28. Акимов В.А. Риски в природе, техносфере, обществе и экономике /

29. B.А. Акимов, В.В. Лесных, H.H. Радаев; МЧС России. М: Деловой экспресс. - 2004.

30. Алексеев С.С. Восхождение к праву. Поиски и решения / С.С. Алексеев, М., 2001. — 752 с.

31. Алексеев С.С. Избранное /С.С. Алексеев М, 2003. -480 с.

32. Алексеев С.С. Право на пороге нового тысячелетия: Некоторые тенденции мирового правового развития надежда и драма современной эпохи /

33. C.С. Алексеев. -М., 2000. 256 с.

34. Альгин А.П: Риск и его роль в общественной жизни / АЛ. Альгин. -М., 1989.- 187 с.

35. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-232 с.

36. Ананьев Б.Г О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977 Т. 1. - 380 с.

37. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей / Б.Г. Ананьев; под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962. С. 15-32.

38. Андреев А.Л. Самоорганизация социокультурной среды и трансформация политической системы: российские реформы с точки зрения синергетики / А.Л. Андреев // Вести. Моск. ун-та. Сер, 7, - Философия. -2000,-№6.-С.77-85.

39. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. М., 1935

40. Антилогова Л.Н. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности. URL: http://hpsy.ru/public/x2629.htm (дата обращения: 11.02.2009).

41. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. 1980. Т. 1, № 2. - С. 52-60.

42. Архипов Д.А. Опыт теории риска в договорном обязательстве / Д.А. Архипов // Актуальные проблемы гражданского права: сб, ст. Вып. 9 / Под ред. О.Ю, Шилохвоста. М., 2005. - С. 365-403.

43. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов, М.: Academia: Смысл, 2007. - 526 с.

44. Бабенко А.Н. Проблемы обоснования ценностных критериев в праве / А.Н. Бабенко // Государство и право, 2002. - № 12. - С, 93-97.

45. Багнычева Н.В. Источники рисков в период социальных трансформаций (социально-философский анализ): Учеб. пособие. Краснодар, 2006 -126 с.

46. Байтин М.И. Сущность права (современное нормативное правопо-нимание на грани двух веков) / М.И. Байтин. 2-е изд., доп. - М, 2005.-544 с.

47. Баранов В:М. Концепция законопроекта: Учеб. пособ. / В.М. Баранов; Нижегород. акад. МВД России. Н. Новгород, 2003. -190 с.

48. Батаршев A.B. Многофакторный личностный опросник Р. Кэт-телла : практ. рук. / A.B. Батаршев. М.: Сфера, 2002. 96 с.

49. Баулин Ю.В. К вопросу о профессиональном и хозяйственном риске в проекте Основ уголовного законодательства /Ю.В. Баулин. // Правовое государство: Проблемы правотворчества- Вып. I Тарту, 1989. -С. 227.

50. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну/У. Бек; пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой, М., 2000. - 383 с.

51. Белкин Р.С Криминалистическая энциклопедия / Р.С. Белкин, -М, 1997.-262 с.

52. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические проблемы формирования личности профессионала / отв. ред. В.А. Бодров. М., 1991. С. 3-24.

53. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова // Сер. «Знание». М., 1991. 80 с.

54. Борисов И.Ю. Механизм «гедонистического риска» и его роль в отклоняющемся поведении молодежи / И.Ю. Борисов // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С. 63-74.

55. Боровиков, В.П. Программа STATISTIC А для профессионалов / В.П. Боровиков. М.: Компьютер Пресс, 2001. 586 с.

56. Братусь С.Н: Юридическая ответственность и законность (очерк теории) / С.Н. Братусь. М, 2001.-210 с.

57. Брушлинский А.В. Психология субъекта / отв. ред. В.В.Знаков. М.: Институт психологии РАН; СПб.: изд-во Алетейя, 2003. 268 с.

58. Брушлинский А.В. Субъект и его деятельность // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. С. 208-261.

59. Варуков В.Ф. Правовая компетентность в структуре акмеологи-ческой культуры служащих: содержание и пути развития: Дис. канд. психол. наук. М., РАГС, 2000. 283 с.

60. Ветрова И.И. Соотношение контроля поведения и стратегий совладения развивающейся личности // Психологические исследования / подред. А.Л.Журавлева, Е.А.Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. Вып. 1С. 63-76.

61. Власенко Н.А. Неопределенность в праве: понятие и формы / Н.А Власенко, Т.Н. Назаренко // Государство и право. 2007. - № 6. - С. 5-13.

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. Проблемы развития психики. 368 с.

63. Вяткин Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика / Б.А. Вяткин; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2005. 392 с.

64. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности / Б.А. Вяткин // Психол. журн. 1993. Т. 14, № 2. - С. 73-83.

65. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 2000.179 с.

66. Вяткина Т.Е. Общая культура как метаиндивидуальная характеристика / Т.Е. Вяткина // Психология и социология: проблемы и перспективы развития : тез. докл. Пермь, 1996.

67. Грановская P.M. Интуиция и искусственный интеллект / P.M. Грановская, И.Я. Березная // Л.: ЛГУ, 1991. 272 с.

68. Гончаров В.Б. Проблема усмотрения правоприменяющего субъекта в правоохранительной сфере / В.Б. Гончаров, В.В, Кожевников // Государство и право.- 2001. -№3.-С. 51-60.

69. Графский В.Т. Политико-правовые ценности: история и современность: Моногр. / В.Г. Графский и др.; Рос. акад. наук, Ин-т государства и права; Отв. ред. B.C. Нерсесянц. М., 2000. - 254 с.

70. Дербичева С. А. Право как культурно-исторический феномен / С А Дербичева //Закон и право.- 2003. -№ 6, -С- 20-21.

71. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

72. Деркач А.А Демин М.В. Проблемы теории деятельности. М.: МГУ, 1997.-123 с.

73. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.

74. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 5: Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. — М.: Изд-во РАГС, 2001.-542 с.

75. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Монография. М.: Изд-во РАГС, 1999. 391 с.

76. Жалинский А.Э. Введение в специальность «Юриспруденция». Пррфессиональная деятельность юриста / Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект Велби, 2009. 368 с.

77. Зеер Э.Ф. Психология профессии : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург, 1997. 244 с.87. . Зинченко В.П. Психологические вопросы эффективности и качества труда / В;П. Зинченко А.Б.

78. Зубков В.И. Социологическая теория риска: Моногр. / В.И. Зубков. -М., 2003.-230 с.

79. Зубков В.И. Риск в структуре экономического поведения / В.И. Зубков // Вестн. РУДН. Сер. Социология. 2001. -№ 2. С.76-93.

80. Зубков В.И. Риск как предмет социологического анализа / В.И. Зубков // Социс. 1999. - № 4. - С. 4.

81. Иванов Ф.Е. Психологические аспекты безопасности социотех-нических систем // Труды общества расследователей авиационных происшествий. М., 1995. 206 с.

82. Иванова С.А. Принцип социальной справедливости в правоприменительной деятельности (теоретические аспекты реализации) 7 С.А. Иванова //Государство и право.-2006. ~№1.-С. 19-27.

83. Ильин И. А. Теория права и государства / Под ред. проф. В. А. Томсинова. М., 2003. -С. 231

84. Кабанов П Риск при расследовании преступлений / П. Кабанов // Соц. законность, 1989. - № 2.

85. Кант И. Лекции по этике // Этическая мысль: Научн.-публицист, чтения. М., 1988. - С. 306. Кант И.Указ. соч. - С. 324

86. Кауфман М. Пробелы уголовного законодательства / М. Кауфман // Законность.-2004,-№ 2.-С. 39-41.

87. Карпинский К.В. Человек как субъект жизни. Гродно: ГрГУ, 2002.-279 с.

88. Карташов В.Н. Теория правовой системы общества: Учеб. пособ.: В 2 т.7 В.Н. Карташов; Яросл. гос. ун-т. Т. 2. - Ярославль, 2005. -544 с.

89. Керимов Д.А. Методология права: предмет, функции, проблемы философии права / ДА. Керимов. 2-е изд. - М., 2001. - 560 с.

90. Керимов Д.А. Категории «действительность» и «возможность» в праве / Д;А. Керимов // Сов. государство и право. 1968. - № 8. - С-13-21.

91. Клейн В., Глазырин Ф. Лицензия для юриста // Российская юстиция. 2001.-№ 5.-С. 15

92. Кириченко A.B. Правовая акмеология. М.: Р АТС,2007. 284 с.

93. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е.А. Климов. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. 359 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов // Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 1996. 400 с.

95. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии / Е.А. Климов.- 1993.-С. 47.

96. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблема психологии / Е.А. Климов // Вопр. психологии. 1984. № 4. - С. 5-14.

97. Копылов В.А. О категории риска в гражданском праве / В.А.i Копылов // Защита субъективных прав: история и современные проблемы: Материалы II межвуз. науч.-практ. конф. Волгоград, 2000.

98. Корнилова Т.В. Риск и мышление / Т.В. Корнилова // Психолог, журнал. Т. 15. - 1994. -№ 4.

99. Кошелева А.О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 2001. — 24 с.

100. Кошелева А.О., Вершков A.C., Родных И.В. Личностная зрелость как фактор успешности профессиональной деятельности / Акад. федер. службы охраны Рос. Федерации. Орел, 2008. 108 с.

101. Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопр. психологии. 1985. № 1. - С. 86-92.

102. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопр. психологии. 1983. -№ 2. С. 51-59.

103. Кузъменко A.B. «Системный взгляд» на систему права / A.B. Кузь-менко // Правоведение. 2003. -№ З.-С. 4-11.

104. Лебедчук П.В. Развитие самостоятельности в процессе профессионального становления // Проблемы социальной психологии личности.

105. Вып. 2. Саратов, 2005. URL: http://psviournals.ru/articles/dl 1213.shtml (дата обращения: 24.07.2008).115. .Лейст О.Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права /03. Лейст. М., 2002. - 288 с.

106. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.

107. Леонтьева Д. А., Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова / под ред. Б.С. Братуся, Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2006. Вып. 2.С. 85-105.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи. М.: 1984. 444 с.73

109. Малышева И.В. Некоторые аспекты вопроса о связи правотворчества и риска / И.В. Малышева // Юридическая наука в трудах молодых ученых: Сб. науч. тр. Владимир, 2004. - С. 101-105.

110. Малышева Н. С. Этика юриста в его профессиональной деятельности //. В мире права. 2002. № 2. - С. 24-28.

111. Малгчун В.В. О некоторых гранях взаимосвязи правотворчества и правореализующего риска / В.В. Мамчун, В А. Костюничев // PANDECTAE: Сб. ст. ВГПУ. Владимир, 2005. - С. 70-74.

112. Мамчун В.В. Правоприменительный риск: Проблемы теории; Мо-ногр. /В.В. Мамчун.-Владимир, 2001.- 138 с.

113. Маркарова К.Э. Характерные особенности юридической деятельности как профессии // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия "Гуманитарные науки". 2008. URL: № 6 http://science.ncstu.ru/articles/hs/200806 (дата обращения: 15 февраля 2009).

114. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М, 1996.-309 с.

115. Марченко М. Н. / Юридическое образование и наука. 2005. - №1.-С. 17.

116. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин // Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 1996. С. 20-213.

117. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин // Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 1996. 446 с.

118. Митрошенко О. А. Отношение населения и госслужащих к существующему порядку // СОЦИС. 2004. - № 5. - С. 113-114

119. Муромцев Г.И. Юридическая техника: Некоторые теоретические аспекты // Правоведение. 2000. № 1. С. 9-20.

120. Незнамова З.А. Роль государственного стандарта юридического образования в подготовке юриста // Правоведение. 2001. - № 1. - С. 217

121. Никитин С.М. Социологическая теория риска в поисках предмета / С.М. Никитин, К А. Феофанов // Социологические исследования. -1992. № 10.

122. Овчинникова Г.В. Виды профессионально-хозяйственного риска / Г.В, Овчинникова//Правоведение. 1990. - № 4, - С. 60-66.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / СИ. Ожегов; Под ред. чл.-корр, АН СССР НЛО. Шведовой. 18-е изд., стер. -М., 1986.-816 с.

124. Ойгензихт В.А. Проблема риска в гражданском праве (Часть общая) / В.А. Ойгензихт. Душанбе, 1972. - 224 с.

125. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности / В.В. Окса-мытный.-Киев, 1985.- 175 с.

126. Омельченко А.И. Творческий риск, его государственно-правовая охрана/ А.И. Омельченко. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1955.-52 с.

127. Певцова Е. А. Правовое воспитание и формирование правосознания в России // Журнал российского права. 2003. -№ 10. - С. 133

128. Петровский В.А. Поведение человека в ситуации опасности (к психологии риска) / В.А. Петровский // Новые исследования в психологии. 1974.-№L-C. 23-25.

129. Плотников В.А. Соотношение категорий «вина» и «риск» в гражданском праве / ВА. Плотников // Вест. Моек, ун-та. Сер. 11. -Право,-1993,-№6.

130. Полянская Г.Н. Соотношение объективного и субъективного в праве /Г.Н. Полянская, Р.Д. Сапир // Сов. государство и право. 1969, -№6. «С-20-27.

131. Платонов К.К. О системе в психологии / К.К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

132. Платонов К.К О сущности и задачах профессиологии / К.К. Платонов // Социалист, труд. 1973. № 2. - С. 78-80.

133. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Системогенетический подход / Ю.П. Поваренков // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Ярославль, 2003. С. 95

134. Поддубная A.B. Структура и механизмы становления профессионального самосознания. URL: http://wvyw.psi.lib.ru/statyi/sbornik/structura.htm (дата обращения: 17.02.2009).

135. Полисистемное исследование индивидуальности человека / под. ред. Б.А. Вяткина. М.: ПЕР СЭ, 2005. 384 с.

136. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. —358 с.

137. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Бруш-линский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М.: Академический проект, 2000.

138. Психологическая экспертиза критических ситуаций: методические указания / сост. Л.Я. Андрияко и др. Новосибирск: НГУ, 1990. 44 с.

139. Психологические механизмы регуляции деятельности. Киев.: Наукова думка, 1980. 256 с.

140. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. — М.: Юристъ, 1998.-488 с.94.

141. Рудашевский В.Д. Риск, конфликт и неопределенность в процессе принятия решений и их моделирование / В.Д. Рудашевский // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 84-94.

142. Рубинштейн С. JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. 463с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. 1998.688 с.

144. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / C.JT. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / CJI. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946.

146. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / C.JT. Рубинштейн // Вопр. психологии. — 1960. — № 3.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. М., 1973.-416 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса / СЛ. Рубинштейн // Вопр. психологии. 1983. № 2. - С. 8-24.

149. Рукавишников A.A. Факторный личностный опросник Р. Кет-телла : рук. по использованию / A.A. Рукавишников, М.В. Соколова . СПб. : ИМАТОН, 1995.-89 с.

150. Салин В. Н, Медведев В. Г. Понятие рисков и управления ими: методология оценки // Вестник финансовой Академии. 2004. № 3. С. 27.

151. Самороков В.И. Риск в уголовном праве / В.И. Самороков // Государство и право. 1993. -№ 3. - С-109.

152. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / АН ГССР. Ин-т психологии им.Д.Н.Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. 204 с.

153. Селезнева Е.В., Воробьева И.Н. Психолого-акмеологическая сущность способности к целеполаганию. М.: Изд-во МААН, 2008. — 41 с.

154. Скакун О.Ф., Овчаренко Н.И. Юридическая деонтология: Учебник. Харьков, 1998. 270 с.

155. Словарь иностранных слов. — 17-е изд., испр. М.: Русский язык, 1988.-608 с.

156. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. М.: Харвест, 2001. - С. 418

157. Смирнов С. Д. Психологическая теория деятельности и концепция H.A. Бернштейна // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1978. N2. С. 14-25.

158. Соколов Н.Я. Юридическая профессия: понятие, сущность и содержание / Н.Я Соколов // Государство и право. 2004. - № 9. - С, 22-31.

159. Солоухина C.B. Терминологическая неадекватность и понятийная неопределенность как факторы риска в правоприменении / C.B. Солоухина // «Черные дыры» в Российском Законодательстве, 2007. -ЖЗ.-С. 83-85-,

160. Снегова Т.И: Применение контент-анализа в лингвистике // Вестн. МГЛУ. 2004. - Вып. 475. - С. 79-87.

161. Сорокин В.Д. Правовое регулирование: предмет, метод, процесс / В.Д. Сорокин // Правоведение. 2004. - № 4. - С. 34-45.

162. Степанский В.И. Психоинформация: Теория. Эксперимент. М.: МПСИ: ФЛИНТА, 2006.

163. Столяренко А. М. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 16-23.

164. Тихомиров Ю. Технико-юридические нормы в системе права / Ю. Тихомиров // Право и экономика. 2004. - № 10. - С. 3-8.

165. Ткачевский Ю.М. Оправданный профессиональный и производственный риск как обстоятельства, исключающие уголовную ответственность / Ю.М Ткачевский // Вестник Моск. ун-та. Сер. 11, -Право.-1991 .-№3 .-С.7.

166. Трошихин, В.А. Функциональная- подвижность нервных процессов и профессиональный отбор / В.А. Трошихин, С.И. Молдавская, Н.В. Коль-ченко.-Киев, 1978.

167. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара: Издательский дом БАХРАХ - М., 2001. - 128с.

168. Фон Берталанфи JI. История и статус общей теории систем // Системные исследования: Ежегодник, 1973.- М.: 1973. с. 20-37.

169. Хабибуллин Э.Р. Проблема готовности к риску в деятельности педагогов // Психология и школа. 2007. - № 2. - С. 116-121.

170. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004 384 с.

171. Хорошкевич Н.Г. Социальные риски молодежи в высшем профессиональном образовании: Учеб.-методическое пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2007. - 136с.

172. Храбрый О. Кризис внешнего управления // Эксперт. 2004. - № 39. - С.95-102.

173. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

174. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М., 1994.-320 с.

175. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренности" / В.Д. Шадриков // Психол. журн. 1983. Т. 4, № 5 - С. 3-10.

176. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Там же. С. 13 26.

177. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1992. 184 с.

178. Шадриков В.Д. Психология и способности человека : учеб. пособие / В.Д. Шадриков М.: Логос, 1996. 320 с.

179. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, таланты / В.Д. Шадриков; отв. ред. В.Н. Дружинин и др. М.: Наука, 1991.

180. Шамионов P.M. Субъектное благополучие: к проблеме содержания и детерминант // Материалы Двенадцатых Страховских Чтений. Саратов, 2003. С. 14-31

181. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 105-110.

182. Эрдынеева К.Г. Здоровье студентов: учеб.пособие / К.Г. Эрды-неева, Т.М. Хмылева Чита: ЧитГУ, 2011. - 198 с.

183. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся /И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. -№ 3. С. 39-47.

184. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. N2. С. 64-76.

185. Яницкий О.Н. Россия как «общество риска»: контуры теории // Россия: трансформирующееся общество / О.Н. Яницкий / Под ред. В.А. Ядова.- М., -2001.

186. Яницкий О.Н. Россия: риски и опасности «переходного общества» / О.Н. Яницкий; Под ред О.Н. Яницкого. М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 1998.

187. Deci E.L. Intrinsic motivation / E.L. Deci. New York : Plenum, 1975.

188. Deci, E.L. The Psychology of Self-Determination. Lexington Books, D.C. Health and Company Lexington / E.L. Deci. Massachusets ; Toronto, 1980. -242 p.

189. Deci, E.L. Why we do what we do? / E.L. Deci. New York : A Gros-set/Putnam Book, 1995. P. 58-59.

190. Baumeister R.F., Schmeichel В J., Vohs K.D. Self-Regulation and executive function: The Self as controlling agent // A.W.Kruglanski, E.T.Higgins. Social psychology: Handbook of basic principles (2nd ed.). New York: Guilford Press, 2007. P. 516-539.

191. Doise W. Individual and social identities in intergroup relations // Europ. j. of social psychology. Chichester, 1988. Vol. 18, N 2. - P. 99-111.

192. Eagleton, T. Self-realization, ethics, and socialism // New left rev. -L., 1999.-N237.-P. 150-161.

193. Gunrtp H. Personality structure and human interaction: The developing synthesis of psycho-dynamic theory. Y., Intern. Un. Pr., 1977. -456 p.

194. Handbook of interpersonal communication / Ed.: M. L. Knapp. -Beverly Hills: Sage, 1985.- 768 p.

195. Heckhausen H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung / H. Heckhausen 11 Pschologiche Forschung. 1982. № 1. -P. 25-55.

196. Higgins E.T. The «self digest»: self-knowledge serving self-regulation functions// Journ. of Personality and Social psychology. 1996. Vol. 71. P. 1062-1083.

197. Immune neglet: a source of durability bias in affective forecasting / Gilbart D.T et al. // Journ. of Personality and Social psychology, 1998. Vol. 75. P. 617-638.

198. Lewin, K. A dynamic theory of personality: Selected papers / K. Lewin. -New York : McGraw-Hill, 1935.

199. Schwartz, Shalom H. A Theory of Cultural Values and Some Implications for Work / Shalom H. Schwartz // Applied psychology: an international review. -1999. № 48 (1). - P. 23 - 47.

200. Диссертации и авторефераты диссертаций

201. Александров Д.В. Интерпретационный риск в юридической деятельности и правореализующей практике. Автореф. дисс. Канд. юрид. наук. — Владимир, 2007. — 26 с.

202. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии : автореф. дис. д-рапсихол. наук: 19.00.01 / Алексеева Л.Ф. Томск, 1997.

203. Альгин А.М Риск: сущность, функция, детерминация, разновидности, методы оценки (социально-философский анализ): Дне. . д-ра философ, наук: 09.00.00 / АЛ. Альгин. М.: 1990.

204. Афанасьев B.C. Обеспечение законности: вопросы теории и практики: Автореф, дис. д-ра юрид. наук: 12.00.01 /B.C. Афанасьев. -М., 1993. 40 с.

205. Афанасьева Л.В. Нормы права и их действие (вопросы теории): Дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 / ЛЗ. Афанасьева. М., 2000. - 177 с.

206. Винокуров В.В. Крайняя необходимость как обстоятельство, исключающее преступность деяния: Дис. . канд. юрид. наук: 12.00.08 / В.В. Винокуров.- Рязань, 1999.-207 с.

207. Грибанов A.B. Педагогические условия социального становления личности курсанта вуза МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2006. 20 с.

208. Дьячкова Е.С. Субъектные и средовые детерминанты личност-но-профессионального развития студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2007. 24 с.

209. Дятлов Ю.А. Правореализующий риск (Проблемы теории и практики): Дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 / Ю.А. Дятлов. Владимир, 2006.-197 с.

210. Ефремов А.Ф. Принципы и гарантии законности: Автореф. дис. . канд. юрид, наук: 12.00.01 /А.Ф. Ефремов. М., 1999:-22 с.

211. Захарова С.С. Обоснованный риск в уголовном праве Российской Федерации. Автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.08 / С.С. Захарова. Рязань, 2005. - 28 с.

212. Захарова С.С. Обоснованный риск в уголовном праве Российской Федерации: Дис. канд. юрид. наук: 12.00.08 / С.С. Захарова. Рязань, 2005. -237 с.

213. Зелепукин A.A. Проблемы эффективности российского законодательства: Дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / A.A. Зелепукин. Саратов, 2000.-233 с.

214. Зиновьева М.Ю. Специально-юридические гарантии законности в условиях формирования правового государства: Дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 /М.Ю. Зиновьева. Саратов, 1999.-223 с.

215. Зозулюк A.B. Хозяйственный риск в предпринимательской деятельности: Автореф. дис,. канд. экон. наук/А.В Зозулюк-М.,1996. — 21 с.

216. Зяблова Т.Е. Социальные основы законотворчества: Автореф. дис. канд. юрид. наук / Т.Е. Зяблова.-Владимир 2004.-26 с.

217. Зяблова ТЕ. Социальные основы законотворчества в современной России: Дис . канд. юрид. наук: 12.00.01 / Т.Е. Зяблова, -Владимир 2004.-180 с.

218. Иванчак Л.Ж. Механизм взаимодействия правосознания и социальной среды (современные проблемы совершенствования): Дис. . д-ра юрид. наук: 12.00.01 / Л.И. Иванчак. СПб., 2001. - 366 с

219. Ильюхов A.A. Обоснованный риск как обстоятельство, исключающее преступность деяния: Дис. . канд. юрид. наук: 12.00.08 / A.A. Илью-хов.-М.,2001 175 с.

220. Кабышев O.A. Предпринимательский риск: правовые вопросы: Дис. канд. юрид. наук: М., 1996

221. Казак А.Е. ОРД ОВД и права человека: Дис. . канд. юрид. наук/А.Е. Казак. СПб., 1997,-213 с.

222. Казаков В.Н. Правовой порядок в юридической теории и практике: Дис. д-ра юрид. наук: 12.00.01 / В.Н: Казаков- М.: 2003. -372 с.

223. Калугин В.В. Физическое или психическое принуждение как обстоятельство, исключающее преступность деяния: Дис. . канд. юрид. наук: 12.00.08 /В.В. Калугин. -М.: 2001,- 151 с.

224. Колкарева И.Н. Проблемы теории правового закона и правовой законности: Дис. . канд. юрид, наук: 12.00.01 / И.Н. Колкарева. Ростов н/Д, 2002.-170с.

225. Коробо, С.А. Правоисполнительная деятельность в современном российском обществе: Автореф, дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 / С.А Коробов. Владимир, 2006. - 22 с.

226. Львова Н.В. Производственная практика как средство формирования профессиональной компетентности будущего юриста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2009. 20 с.

227. Мамчун В.В. Правоприменительный риск: Автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / В.В. Мамчун. К Новгород, 1999. - 28 с.

228. Мамчун В.В. Правоприменительный риск: Дис. .канд. юрид. наук: 12.00.01 /В.В. Мамчун. -Н. Новгород, 1999-206 с.

229. Масленников Д.В. Профессиональный психологический отбор судебных приставов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2007. 18 с.

230. Назаров П.С. Правопорядок в условиях формирования правового государства: Дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 / П.С. Назаров. Саратов, 2005. — 196 с.

231. Озеров И.К Категория риска в оперативно-розыскной деятельности: Автореф. дис. канд. юрид. наук: 12.00.09 /И.Н. Озеров. СПб., 2001.-26 с.

232. Павлова Ю;В. Правовая энтропия: Дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 / Ю.В. Павлова.-Владимир,2004.- 173 с.

233. Пархоменко C.B. Деяния, преступность которых исключается в силу ( социальной полезности и необходимости: Автореф. дис, . д-ра юрид. наук:1200.08 / C.B. Пархоменко. Владивосток, 2004. - 47 с.

234. Поварёнков А. Ю. Риск в трудовом праве и праве социального обеспечения. Автореф. дисс. . канд. юрид. наук . —СПб.,2010. -26 с

235. Попов И.О. Развитие регулятивной компетентности субъектов право-1 применительной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2009. 25 с.

236. Романов М.Н. Кредитный и процентный риски коммерческого банка: Автореф. дис.- канд. экон. наук / М.Н.Романов. М., 1996. - 26с.s

237. Сапун В.А. Теория правовых средств и механизм реализации права: Дис. .-д-ра юрид. наук: 12.00.01 /В.А. Сапун. Н. Новгород, 2002. - 321с.t

238. Сауляк О.П. Законность в правоприменительной деятельности: Дис-. канд. юрид. наук: 12.00.01 /О.П. Сауляк. -М., 2001.- 179 с.

239. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы психологической культуры руководителя системы образования: Дис.докт. психол. наук. -М.: РАГСД997.- 570 с.

240. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1994. 350 с.

241. Сопильняк Ю.Н. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2007. 24 с.

242. Толченкин Д.А. Юридическая свобода: Автореф дисс. . канд. юрид. наук: 12г.00.01 / ДА. Толченкин. Владимир, 2006. - 30 с.

243. Третьяк В.Г. Типология учебной активности и индивидуальные особенности обучаемых юридического вуза МВД : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Третьяк В.Г. Краснодар, 1997.-25 с.

244. Тугуз С.Б. Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. 22 с.

245. Тумасянц Р.Ж. Управление финансовыми рисками и стратегия долгосрочного развития промышленного предприятия: Автореф. дис. . канд. экон. Наук / Р.И. Тумасянц.- М., 1997- 19 с.

246. Фастов А.Г. Законность в правовом государстве и ее гарантии в деятельности милиции: общетеоретические вопросы: Дис: . канд. юрид. наук: 12.00.01 /А.Г. Фастов. Волгоград, 2000. - 207 с.

247. Филина H.A. Формирование и развитие эмпатийности как профессионально значимого качества личности студента-юриста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2006. 18 с.

248. Хчелевской И.Н Проблема риска в гражданском законодательст ве: Дис. канд. юрид. наук/И.Н. Хчелевской. — М., 2001.

249. Чакрян Т.К. Педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2009. 23 с.

250. Чернова Э.Р. Юридическая деятельность в механизме правового регулирования (на примере деятельности органов внутренних дел): Автореф. дис-. канд- юрид. наук: 12.00.01 / Э.Р. Чернова. Владимир 2006, - 26 с.

251. Чечулина A.A. Правовая законность: Дис. . канд. юрид. наук; 12.00.01 / A.A. Чечулина. Уфа, 2004. - 205 с.

252. Чупшев Д.В. Психолого-акмеологические методы и технологии преодоления профессиональных кризисов работников прокуратуры: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007. 26 с.

253. Тематическое содержание лекционного курса «АДВОКАТУРА» (разработчик -канд. юрид. наук, доцент Чеботарева А. А., рекомендации Е.Ю.

254. Половневой — выделено курсивом)