Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шкитина, Наталья Сергеевна

• Шкитина, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шкитина, Наталья Сергеевна

Введение.'.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы подготовки будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности

1.1. Состояние и перспективы развития школьной дисциплинированности в теории и практике педагогики.

1.2. Содержание и формы организации работы со студентами по формированию умений формирования школьной дисциплинированности.

1.3. Коммуникативно-конструктивная система подготовки будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности.

Глава 2. Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности 2.1. Диагностическое обеспечение процесса овладения студентами умениями формирования дисциплинированности у учащихся.

2.2. Моделирование процесса подготовки будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности

2.3. Практическая деятельность, направленная на овладение студентами умениями формирования дисциплинированности у школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности»

Изменение социально-экономических условий, смена тоталитарного общества демократическим, появление новых образовательных ориентиров, гуманизация и демократизация высшего и среднего образования вызывают необходимость изменить коренным образом подготовку будущего учителя в вузах, ориентируя его на то, что он должен стать творческой, нестандартно и критически мыслящей личностью, умеющей цивилизованно чувствовать и действовать.

В связи со становлением демократии в современном обществе, проблема дисциплины, которая на протяжении веков вызывала столько споров и рождала столько мнений, и которая не была положительно решена в советской школе, снова заявила о себе.

Все попытки выдвинуть на первый план дисциплину как цель и результат воспитательного процесса, отражавшие тоталитарные тенденции общественного развития, кончались параличом активности личности и приводили к печальным последствиям. Современные проблемы воспитания, в том числе и проблемы дисциплины, могут быть решены только в русле гуманистического подхода, имеющего глубокие традиции в русской и советской педагогике, опирающегося на демократические общественные силы.

Отход от традиционных методов решения дисциплинарных проблем -отработки навыков и привычек дисциплинированного поведения, используя показ, наглядный образец, напоминание, контроль, с одной стороны, и попытки ориентироваться на западную, в частности, американскую школу, с другой стороны, сказались на подготовке будущего учителя к решению дисциплинарных проблем в школе, которые становятся все более острыми в последнее время.

Ряд современных педагогов считает, что демократия - не противоположность порядка и дисциплины, а порядок более высокого уровня, основанный не на бездумном послушании, слепой исполнительности, а на полноправном участии членов общества во всех делах; это сознательная дисциплина, организованность и ответственность.

Тем не менее, данные исследования показали, что часть учителей и студентов педвузов полагают, что демократия и дисциплина - понятия несовместимые. Хотя они признают, что быть творческой личностью и организовывать учебно-воспитательный процесс в условиях недисциплинированного поведения учащихся трудно. Многие учителя приходят к выводу, что на современном этапе развития школы необходимо формировать такое качество личности, как дисциплинированность.

Именно поэтому мы считаем, что целенаправленная подготовка будущего учителя к решению дисциплинарных проблем в школе в значительной степени обеспечит его готовность к творческой профессионально-педагогической деятельности.

В ходе констатирующего этапа эксперимента мы выяснили готовность учителей и стажеров педвузов к формированию дисциплинированности у школьников. Данные этого этапа эксперимента свидетельствуют о том, что значительная часть учителей (44,3%) и стажеров (46,8%) из 170 анкетируемых, испытывают определенные затруднения в поддержании дисциплины на уроке и во внеурочное время. Причем большая часть учителей и стажеров испытывают затруднения при поддержании дисциплины во внеурочное время (учителя -52,7%, стажеры - 56,2%). Некоторые из опрошенных мотивируют это тем, что на уроке "дисциплинирует" сама атмосфера урока.

Что касается процесса формирования дисциплинированности как качества личности, то большинство учителей вообще не занимаются такого рода деятельностью, т.к. 27% учителей и 33% стажеров затрудняются дать ответ, 31% учителей и 23,4% стажеров испытывают трудности в формировании данных качеств, что, на наш взгляд, подтверждает наше предположение о том, что такая работа ведется в недостаточной степени.

Разработка проблемы формирования дисциплинированности у школьников опирается на существующие исследования проблемы в ее общепедагогическом (Г.И.Щукина, И.С.Марьенко, Э.И.Моносэон, В.Е.Гмурман, Т.Д.Лейченков, Н.С.Лукин, и др.) и психологическом аспектах (Л.В.Рувинский, Б.А.Бенедиктов, В.А.Крутецкий, З.С.Сырыщева и др.).

В последнее время в работах А.Г.Холодюка, А.В.Барабанщикова, О.Н.Майкиной, Р.А.Фрадкиной, Т.И.Шамовой, диссертационных исследованиях В.И.Белова и В.И.Л.Вайцекаускене, получил освещение аспект взаимосвязи и взаимодействия дисциплинированности и культуры поведения, а также взаимосвязи формирования дисциплинированности с психическим (волевым) становлением личности.

Проблема вузовской подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности нашла свое отражение в работах известных отечественных педагогов. Результаты их исследований охватывают следующие вопросы:

- изучение структуры педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, Т.С.Полякова, В.А.Сластенин и др.);

- управленческий аспект деятельности учителя (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.);

- разработка научно-теоретических основ формирования личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки, формирование профессиональных качеств учителя (А.А.Вербицкий, Ю.Н.Кулютин, Н.В.Кухарев и др.);

- выделение круга профессионально-педагогических знаний и умений, которыми должны владеть учитель и студент педвуза (О.А.Абдуллина, Ф.Н.Гоноболин, А.И.Щербаков, В.А.Сластенин и др.);

- анализ учебных ситуаций и решение педагогических задач с целью накопления собственного опыта (Л.Р.Спирин, М.А.Степинский, М.Л.Фрумкин и др.);

- акцент на творческом аспекте профессионально-педагогической деятельности (Ю.Н.Кулюткин, М.М.Поташник, Н.М.Яковлева, Г.С.Сукобская и др-);

- формирование профессиональных мотивов и профессиональных интересов у будущего учителя, формирование готовности к творческой профессионально-педагогической деятельности (Л.Л.Горбунова, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.);

- интенсификация и оптимизация учебного процесса (Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, В.А.Черкасов и др.).

Давая общую предварительную оценку состояния проблемы подготовки будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности, необходимо отметить, что до настоящего времени специальных исследований, посвященных данной проблеме, мы не встретили. Рассматривались лишь отдельные аспекты данной проблемы. Слабо изученными остались такие аспекты, как теоретико-методологические и методические основы (выбор методологической стратегии) подготовки будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности; педагогическая система этого процесса, условия, обеспечивающие эффективность ее функционирования и развития; не показаны пути и условия формирования готовности к формированию у школьников дисциплинированности; не разработанными остаются диагностика и моделирование данного вида деятельности; недостаточно исследованы и практические факторы, регулирующие процессы формирования дисциплинированности в подготовке к профессионально-педагогической деятельности будущего учителя.

Таким образом, проблема подготовки будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности определяется противоречием между необходимостью, потребностью в специальной профессионально-творческой подготовке будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности с одной стороны, и отсутствием стратегии и условий реализации этого процесса на практике, с другой.

Возникшее противоборство обусловлено несоответствием между:

- необходимостью развития творческой самодисциплинированной личности будущего учителя, индивидуально-творческим характером дисциплинарной деятельности учителя и стереотипностью существующей системы педагогического образования;

- социальной значимостью качества подготовки кадров и уровнем теоретической разработанности проблемы подготовки будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности;

- необходимостью интенсификации подготовки будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности и фактическим преобладанием экстенсивных путей ее совершенствования.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: "ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К

ФОРМИРОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ''.

Целью исследования является разработка системы подготовки будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности (коммуникативно-конструктивная система - ККС), выявление и обоснование условий ее функционирования и развития.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя в условиях современного педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов педвузов готовности к осуществлению дисциплинарной деятельности в школе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование готовности будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности будет более эффективным, если:

1. Определить преимущественные направления и формы организации работы со студентами по формированию дисциплинированности у школьников.

2. Разработать специальную систему подготовки будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности (ККС-система) на основе контекстно-деятельностного подхода, моделирующую дисциплинарную деятельность студента в школе.

3. Процесс формирования умений дисциплинарной деятельности будет опираться на комплекс педагогических условий:

- диагностичное обеспечение процесса овладения студентами педвуза умениями формирования дисциплинированности у учащихся;

- моделирование процесса формирования умений дисциплинарной деятельности у студентов в работе со школьниками, основанное на контекстно-деятельностном подходе;

- актуализация знаний и умений по формированию школьной дисциплинированности в практической деятельности будущих учителей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1 .На основе анализа теоретико-методологических подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя разработать и обосновать контекстно-деятельностный подход к процессу подготовки будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности.

2.Конкретизировать и развить следующие основополагающие понятия проблемы исследования: дисциплина, дисциплинированность, школьная дисциплинированность.

3. Выявить сущность, содержание и структуру умений формирования дисциплинированности.

4. Разработать систему подготовки будущего учителя (ККС-система) к формированию школьной дисциплинированности; выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития этой системы:

- диагностическое обеспечение процесса овладения студентами педвузов умениями формирования дисциплинированности у школьников;

- моделирование процесса формирования дисциплинарных умений у будущего учителя в работе с учащимися, основанное на контекстно-деятельностном подходе; актуализация знаний и умений '.формирования школьной дисциплинированности в практической деятельности будущих учителей.

5. Разработать для педвузов научно-методические рекомендации по обучению студентов формированию у школьников дисциплинированности.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют основы диалектико-материалистической теории познания; диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии и изменении, во взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; важнейшие философские , психологические и педагогические положения о социальной природе деятельности человека, творческой активности личности в процессе ее развития; философские положения о единстве и взаимосвязи свободы и необходимости; психическая и педагогическая теория деятельности, идеи деятельностного подхода к профессиональной подготовке учителя.

Разрабатывая теоретические аспекты исследования, мы опирались: на философские исследования отечественных (К.М.Никонов, Ю.С.Никольский, Р.М.Габитов, Л.М.Архангельский и другие) и зарубежных ученых (Г.Эль, Дж.Ясперс, М.Вебер, М.Хайдегтер и другие), в которых рассмотрены основные категории свободы и необходимости, которые лежат в основе понятий дисциплинированности; фундаментальные труды по психологии и педагогике творчества, по проблемам единства в развитии сознания и деятельности, сознания и самосознания, индивидуальной самообразовательной работы (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон,

А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.М.Теплов и другие); на исследования по организационно-управленческим проблемам высшей и средней школы (Ю.А.Конаржевский, В.А.Черкасов, Г.Н.Сериков, Н.Н.Булынский, Т.И.Шамова и другие), на новейшие исследования отечественных педагогов по вопросам общепедагогической подготовки будущих учителей (О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, А.В.Усова, Н.МЯковлева и другие), в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности.

Особое значение для нашего исследования имели: концепция С.Л.Рубинштейна о включении сознания человека в контекст его жизни и деятельности;

- концепция деятельностного подхода к обучению и поэтапного формирования профессионально-педагогических умений (П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др.), в соответствии с которой усвоение знаний, умений и навыков осуществляется в контексте выполнения обучаемыми действий, система которых составляет учебную деятельность;

- тезис о развитии профессионального мышления в диалогическом взаимодействии преподавателя и студентов (А.М.Матюшкин);

- тезис об эффективном включении обучаемых в аналоги профессионально-педагогической деятельности посредством контекстных методов обучения (Ф.Янушевич, А.А.Вербицкий, Н.И.Страздас, Л.К.Асимова, С.В.Павлючик и другие).

Конкретизируя и развивая основополагающее понятие "дисциплинированность", мы опирались на работы Ф.Г.Бондаря, Б.А.Крутецкого, Н.С.Лукина, А.Г.Холодюка, Е.В.Лялиной, О.Н.Майкиной, в которых анализируются причины дисциплинированности и недисциплинированности школьников, условия и критерии дисциплинированного поведения; Н.И.Болдырева, А.П.Медведицкого,

И.Литвиха, И.Долинской, где намечаются направления, методы и средства формирования дисциплинированности; работы А.С.Макаренко, И.С.Марьенко, В.Е.Гмурмана, раскрывающие понятия "дисциплинированность", внутреннюю и внешнюю стороны дисциплинированности; исследования С.Хозе, Р.И.Файнберга, М.Д.Виноградова, А.Е.Соловьева, в которых делается акцент на формирование самодисциплинированности; исследования Л.И.Божович, Б.А.Бенедиктова, А.П.Краковского, В.Г.Деева, З.С.Сырыщева, Б.В.Детруненко и других, рассматривающие особенности формирования дисциплинированности в подростковом возрасте.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работг проводилась с 1993 по 1996 год на базе Челябинского педагогического университета, со студентами 1 - 4 курсов. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах эксперимента охвачено 170 учителей, 150 студентов и 560 учащихся общеобразовательных школ.

Исследование проводилось в несколько этапов (1993 - 1996 гг.)

ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Задачи исследования 1 Методы исследования !

1 2 1

ПОИСКОВО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (1993-94 гг.)

1. Осмыслить методологические и теоретические основы исследований Изучение философской, общенаучной литературы

2. Определить объект, предмет, цели, задачи, рабочую гипотезу, базу исследования, научную новизну, практическую значимость исследования Изучение и анализ педагогического опыта Констатирующий этап эксперимента Наблюдение Метод опроса (беседа, анкетирование)

Задачи исследования j , Методы исследования

ПОИСКОВО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП (1994 г.) 1

1. Изучить и сделать анализ состояния проблемы формирования дисциплинированности Изучение и анализ психолого-педагогической литературы 2. Изучить и сделать анализ состояния 1 подготовки студентов педвузов к ! формированию у школьников i j дисциплинированности Метод опроса (анкетирование, j тестирование) j Анализ документации j Наблюдение Систематизация j j 3. Теоретически обосновать ] контекстно-деятельностный подход к ! ! процессу профессионально-j педагогической подготовки будущего 'J учителя Метод теоретического моделирования j I i ( « j i ( 4. Разработать, обосновать и начать \ апробирование системы подготовки | студентов педвузов к формированию у j школьников дисциплинированности 1 i Научное прогнозирование J Анализ существующей системы j подготовки учителей к j профессионально-педагогической j деятельности j j 5. Разработать и теоретически | обосновать комплекс умений, j необходимых для подготовки j студентов педвузов к формированию у | подростков дисциплинированности Метод теоретического моделирования j ? \ t I ! I

16. Разработать и теоретически j обосновать систему педагогических j условий, необходимых для формирования у подростков ; дисциплинированности Тестирование, анкетирование, 1 интервьюирование учителей и ] студентов педвузов S

7. Определить уровень готовности будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности Метод диагностики Метод экспертных оценок и самооценок

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА (1994-95 гг.)

1. Изучить эффективность подготовки : студентов педвузов к формированию у школьников дисциплинированности на ; основе контекстно-деятельностного ■ подхода. Наблюдение Беседа Самоанализ Сравнительный анализ знаний студентов Тестирование

Задачи исследования Методы исследования

2. Уточнить и внедрить комплекс \ Анкетирование педагогических условий, необходимых 1 Собеседование с учителями, для формирования у школьников j студентами дисциплинированности J Самоанализ Тестирование

- ; ! КОШРОЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА (1995-96 гг.)

Обосновать повышение качества подготовки студентов педвузов к j профессионально-педагогической ! деятельности будущего учителя в | зависимости от эффективности ! внедряемой системы подготовки (студентов к формированию у | школьников дисциплинированности Анализ результатов этапов исследования Анкетирование Анализ уровней готовности студентов педвузов к формированию у школьников подросткового возраста дисциплинированности j 2. Разработать методические | рекомендации по совершенствованию будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности Методы самооценки, самоотчета, оценка компетентных лиц

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что:

1) Определена теоретико-методологическая стратегия подготовки будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности -контекстно-деятельностный подход.

2) Разработана коммуникативно-конструктивная система формирования умений дисциплинарной деятельности у будущих учителей в работе с учащимися, основанная на контекстно-деятельностном подходе.

3) Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия функционирования и развития этой системы:

- диагностическое обеспечение процесса формирования дисциплинарных умений у будущих учителей; моделирование процесса формирования дисциплинарных умений, основанное на контекстно-деятельностном подходе;

- актуализация знаний и умений по формированию школьной дисциплинированности в практической деятельности будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности;

- материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовке учителя всех специальностей, при изучении педагогических дисциплин и педагогической практики;

- вооружение студентов коммуникативно-конструктивной системой, педагогическими условиями и критериями для определения уровней готовности будущего учителя к формированию у школьников дисциплинированности, что обеспечивает качество подготовки высококвалифицированных специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности служит важнейшей предпосылкой совершенствования процесса обучения специалиста в педагогическом вузе.

2. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности требует такого теоретико-методологического подхода к своему осуществлению, который обеспечивал бы управляемость процессом подготовки будущего учителя, предусматривал бы личностное включение будущего учителя в данную деятельность на базе действенных знаний. В качестве такого подхода может выступить контекстно-деятельностный подход.

3. Система подготовки будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности, характеризующаяся интеграцией теоретической и технологической подготовок и динамичностью, обеспечивает формирование у будущего учителя готовности к творческому ее осуществлению.

4. Условиями эффективного функционирования системы являются: диагностическое обеспечение процесса овладения студентами педвузов умениями формирования дисциплинированности ' у школьников; моделирование процесса формирования дисциплинарных умений у студентов педвузов; актуализация знаний и умений формирования школьной дисциплинированности в практической деятельности будущих учителей.

АпрЬбация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикации в печати; выступлений на всероссийской научно-практической конференции в Таганроге; всероссийской конференции по стандартизации межпредметных связей в Челябинске (1994-1996 гг.), Межвузовской зональной конференции, посвященной самореализации личности и коллектива в образовательном процессе в Челябинске (1997 г.); Региональной научно-технической конференции, посвященной памяти Я.А.Коменского в Челябинске (1997 г.), выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ (1988-1997 гг.); выступлений на научно-методологических семинарах ЧГПУ; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и лаборатории ЧГПУ.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Челябинском педуниверситете, в системе повышения квалификации работников образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шкитина, Наталья Сергеевна

ВЫВОДЫ

1. В основе деления на диагностико-ориентировочный, информационно-ситуативный, варьирующе-ситуативный и завершающий этапы лежит логика формирования педагогических умений вообще и умений формирования дисциплинированности и решения дисциплинарных проблем, в частности.

2. Успешному овладению студентами педвузов умениями решения дисциплинарных проблем и формирования дисциплинированности способствует реализация следующих педагогических условий:

- диагностическое обеспечение процесса овладения студентами педвузов умениями формирования дисциплинированности у школьников;

- моделирование процесса формирования у будущего учителя умений дисциплинарной деятельности, основанное на контекстно-деятельностном подходе;

- актуализация знаний-умений в практической деятельности студентов.

3. Повышению уровня сформированности умений решения дисциплинарных проблем на уроке и формирования школьной дисциплинированности у студентов экспериментальных групп способствует достаточно высокая степень вариативности опытно-экспериментальной работы. Вариативность эксперимента проявляется в содержании и организации непрерывной и комплексной педагогической практики, практических занятий к курсам лекций "Введение в педагогическую профессию", "Педагогические теории, системы, технологии" и "Сравнительная педагогика", спецкурса "Актуальные вопросы дисциплины на современном этапе", мастерской "Дисциплина - проблема начинающих учителей".

4. Экспериментальное обучение позволило в те же сроки и в основном при использовании традиционных и контекстных форм обучения сформировать умения решения дисциплинарных проблем и формирования дисциплинированности у школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопрос дисциплины в школе решался по-разному в различные эпохи, но актуальность его всегда была несомненной. Решение этой проблемы на современном этапе характеризуется своеобразием, в котором отражаются особенности политико-экономических отношений в стране, становления демократии, новые подходы к формированию человеческой личности. Все это наполняет дисциплину новым содержанием, существующим наряду с теми компонентами содержания, которые были наработаны за последний период развития страны. *

Изучение состояния проблемы дисциплины в школе и подготовки будущих учителей к формированию дисциплинированности и умений решения дисциплинарных проблем в теории и практике обучения, а также результаты констатирующего эксперимента показали, что умения формирования дисциплинированности и решения дисциплинарных проблем мало исследованы и формируются в процессе обучения в вузе недостаточно.

Изучение и анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, анализ деятельности учителей-мастеров, наблюдение за деятельностью учителей с различным стажем работы в школе и анкетирование их, а также анализ студентов собственной деятельности, направленной на формирование дисциплинированности и решение дисциплинарных проблем, позволили выявить умения, связанные с вопросами дисциплинирования учащихся, определить их место в педагогической деятельности учителя, уяснить особенности решения дисциплинарных вопросов на современном этапе, основываясь на политико-экономическом развитии страны, и в результате выявить следующие обобщенные умения дисциплинирования: конструктивные, организаторские, коммуникативно-эмпатические, гностические умения формирования дисциплинированности и решения дисциплинарных проблем.

Под умением формирования дисциплинированности и решения дисциплинарных проблем мы понимаем специфический комплекс внутренних и внешних действий, направленных на формирование дисциплинированности и способствующих решению дисциплинарных проблем, которые основываются на законах абстрактного мышления, и состоят в выполнении общих принципов дисциплинирования и использовании их для переноса в новые ситуации, сообразно поставленным задачам.

В ходе исследования нами выявлены структура, уровни, критерии сформированности умений решения дисциплинарных проблем и формирования дисциплинированности, которыми являются целесообразность выполнения действий и операций, освоенность выполняемых действий, своевременность их выполнения и оригинальность.

Рассматривая процесс формирования умений дисциплинированности как целостный и многоплановый, мы разработали модель формирования исследуемых умений, состоящую из взаимосвязанных блоков: выявление психолого-педагогических и индивидуальных особенностей студентов и их мотивационной направленности, теоретическая подготовка студентов, практическая подготовка студентов, актуализация знаний-умений в практической деятельности студентов.

Реализация блоков модели проходила по следующим этапам: диагностико-ориентировочный, информационно-ситуативный, варьи-рующе-ситуативный и завершающий.

Основываясь на различных видах тестирования, нами была определена мотивационная направленность личности студентов и их индивидуальные и психолого-педагогические особенности, что позволило нам определить типологические группы студентов.

Исходя из типизации студентов, мы определили формы, методы, приемы и средства обучения для каждой типологической группы. Модель формирования умений дисциплинированности предполагает использование методов контекстного обучения, позволяющих включить обучаемых в аналоги педагогической деятельности в кратчайшие сроки, в рамках традиционных и нетрадиционных форм обучения в вузе (курс лекций, семинарских и практических занятий), а именно, метода дискуссий (проблемное , обучение), дидактической игры, метода конкретных ситуаций, мозгового, штурма, тренировки чувствительности и т.д., а также микропреподавания и заданий творческого характера.

Освоение диагностического, коррекционного и операционального компонентов проходило в процессе непрерывной и комплексной педагогической практики, содержание которой, разработанное нами, основывалось на особенности решения проблемы дисциплины на современном этапе, причем для студентов с низким уровнем развития индивидуальных и психолого-педагогических особенностей были проведены индивидуальные и групповые целевые педагогические консультации, необходимые для успешного овладения умениями формирования дисциплинированности и решения дисциплинарных проблем.

В ходе исследования разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по организации деятельности студентов, направленной на формирование дисциплинированности и решение дисциплинарных проблем.

Опытно-экспериментальная работа имела достаточно высокую степень вариативности, которая проявлялась в содержании и организации непрерывной и комплексной педагогической практики, практических и семинарских занятий к курсам лекций "Введение в педагогическую профессию", "Педагогические системы, теории, технологии", "Сравнительная педагогика", спецкурса "Актуальные вопросы дисциплины на современном этапе", мастерской

Дисциплина - проблема начинающих учителей", а также целевых педагогических консультаций.

Результаты исследований доказывают, что практически в те же самые сроки в ходе экспериментального обучения формируются умения дисциплинирования более высокого уровня, что свидетельствует о его эффективности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правильность предположения, что если будут определены преимущественные направления и формы организации работы со студентами по формированию школьной дисциплинированности; разработана коммуникативно-конструктивная система подготовки будущего учителя к дисциплинарной деятельности со школьниками; процесс формирования умений дисциплинарной деятельности будет опираться на комплекс педагогических условий: диагностическое обеспечение процесса овладения студентами умениями формирования дисциплинированности у учащихся, моделирование процесса формирования умений дисциплинарной деятельности, актуализация знаний и умений по формированию школьной дисциплинированности в практической деятельности, то уровень подготовки будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности повысится.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шкитина, Наталья Сергеевна, 1997 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1972.- 16 с.

4. Акулкин Э.В., Соловьев В.М. Расширять знания школьников о сознательной дисциплине // Сов. Педагогика. 1985. - №2. - С. 19-24.

5. Алейников А.Г. О креативной педагогике// Вест. высш. шк. 1989. - №12. -С. 29-34.

6. Алексеева М.И. Мотивы учения школьников средних классов. Тезисы докладов на 2 съезде Общества психологов. Вып. 5, М., 1963.

7. Аллаеров И.А. Деловые игры в обучении// Среднее специальное образование. 1983. - №3. - С. 29-31.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 567 с.

9. Андреева Г.И. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.

10. Арстранов М.Ж. и др. Проблемное обучение в учебном процессе вуза/ Под ред. П.И.Пидкасистого. Алма-Ата: Мектеп, 1979.

11. З.Архангельский Л.М. Комплексный подход к теории и практике нравственного воспитания // Философские науки. 1980. - №1. - С. 19.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Выс. шк., 1974. -384 с. ;

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Асимова Л.К. Организация коллективной учебной деятельности студентов педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1984. - 16 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Баграмянц М.Л. Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы (на материале англоязычных стран): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1991.-16 с.

18. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины.// Воспитание школьников. 1983. - №8. с. 11-17.21 .Баскаков A.M. Совместная деятельность школы и общественности по ориентации учащихся на профессию учителя: Дис. канд. пед. наук . -Челябинск, 1982.

19. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск, 1986. - 87 с.

20. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов Б.С. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: вышейш. шк., 1983. - 224 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983. - 175 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

23. Блэкуэлл Д., Гиршик М.А. Теория игр и статистических решений. Пер. с англ. И.В.Соловьева. М.: Изд-во "Иностр. лит-ра", 1958.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

25. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР, вып. 36. М., 1957.

26. Болдырев Н.И. Классный руководитель. Изд. 2-е, исправ. и дор. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

27. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-16 с.

28. Бондарь Ф.Т. О единстве сознания и поведения. В кн.: Особенности организации нравственного воспитания учащихся сельской школы. -Вологда, 1980. 348 с.

29. Бурков В.Н., Ивановский А.Г. и др. Организация и проведение деловых игр. Методические материалы. М.: Институт проблем управления, 1975.

30. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев и др. / Под ред.В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

31. Введение в специальность. Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик и др. / Под ред. А.И.Рувинского. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 е., ил.

33. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения/ Совр. высш. школа. Варшава. 1983. - №3 /39/.

34. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

35. Визгерд Л.А., Малафеев И.А. Педагогика школы. Учебное пособие/ Под ред. И.Е.Шварца. Пермь* 1969.

36. Ученые записки, т. 100. Возрастные особенности воли школьников / Под ред. В.И.Селиванова. Рязань, 1971.

37. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: Сравнительный анализ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990. 22 с.

38. Воронов В.В. Имитационно-игровые упражнения как средство подготовки студентов к вомпитательной работе в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1990.- 17 с.

39. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / Под ред. И.С.Марьенко. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

40. Высоцкий В.И. Воспитание ответственного отношения к общественно-полезной деятельности у младших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1966.

41. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983.

42. Гельмонт A.M., Медынский Е.Н. и др. Пути и формы изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта в педучилище (метод, рекомендации), М.Б.И., 1979 (вып. дан 1980).

43. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. -М.: Знание, 1986.-336 с.

44. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958.

45. Голос А.А., Соколов В.Б. Деловые игры метод исследования сложных систем. В сб.: Активные системы. - М.: Инс-т проблем управления, 1973.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

47. Гордеев С.С., Христенко В.В. Организация и проведение деловой игры "Принятие решений в условиях недостатка информации" Челябинск: ЧПИ, 1980.

48. Гордин JI Воспитывать в духе социалистической сознательной дисциплины // Воспитание школьников. 1983. - № 6. - С. 2-5.

49. Горохов Н. Формирование сознательной дисциплины и высокой нравственности // Народное образование. 1983. - № 40. - С. 77-79.

50. Государственные требования к обязательному уровню подготовки студентов по педагогическим дисциплинам.

51. Деловые игры в практику (обучение в вузе: статьи) // Вестник высшей школы. - 1982. - № 1. - С. 26-28.

52. Додон JI.JI. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. - 224 с.

53. Долинская И. Ленинские идеи о дисциплине и их применение в воспитательной работе со школьниками // Воспитание школьников. 1974. -№2.-С. 7-11.

54. Дуков Р.Ф. и др. Методика разработки и оформления деловых игр. Д., 1977.

55. Жаворонис А.И. О воспитании ответственности у школьников // Советская педагогика. 1980. - №3.

56. Извощиков В.П., Эсаулов А.Ф. и др. Деловые игры в системе УИР: о подготовке студентов по методике школьного обучения (из опыта Ленинградского пединститута им. Герцена) // Вест. высш. шк., 1981. - № 11, - С. 43-45.

57. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

58. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. - Сочи, 3-10 окт. 1993 г. / Под ред. В.Я.Ляудис. - М., 1994. - 10 ил., 303 с.

59. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

60. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир: Изд-во гос. пед. ин-та, 1970. 264 с.

61. Кабанова-Меллер Е.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

62. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. педагогика. 1989. - №1.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Сов. педагогика. 1982. - № 4. - С. 90-92.

64. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. Киев: Наукова думка, 1989. - 221 с.

65. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1982. - 141 с.81 .Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - №5.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

67. Ковалев Г.А. Психология познания людьми друг друга // Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 112-118.

68. Комплексно-целевая программа подготовки учителя в педвузе в условиях1. У jреализации школьной реформы. Волгоград, 1984.

69. Котляр В.Н., Дубинина Г.И. Анализ учебной деятельности школьников в познании и практике учителя. В кн.: Вопросы обучения и воспитания. -Томск, 1974, ч.1.

70. Краевский В.В. Проблемы научно обоснованного обучения: Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

71. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977.

72. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности подростков. М.: Учпедгиз, 1960. - 370 с.

73. Кузина Т. Индивидуальный подход в воспитании сознательной дисциплины // Воспитание школьников. 1975. - №3. - С. 14-19.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 144 с.

75. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в ПТУ. Л., 1987.

76. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследоввания: учебное пособие. Ленинград: ЛГУ, 1980.

77. Кузьмина Н.В. Пофессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ. М., 1990.

78. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 127 с.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -127 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителей // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

81. Куписевич И., Янушевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. Варшава. -№1 (17), 1977. - С. 75-89.

82. ЮО.Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск, 1976.

83. Кухарев H.B. Педагогическое мастерство учителя: методические рекомендации по овладению педмастерством. Гомель, 1985.

84. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей: пер. с англ. М.: Знание, 1990 (Нар. ун-т. Пед. фак.; №4).103 .Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вест. Моск. гос. ун-та. -1980. №3, сер. 14. - С. 72-78.

85. Леви В. Искусство быть другим / Нестандартный ребенок. Часть II. М.: Знание, 1981.-285 с.

86. Леви В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 254 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

88. Ю7.Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

89. ЛитвихИ. Дисциплина школьников и пути ее повышения//Народное образование. 1975. - №3. - С. 82-85.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993.

91. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.

92. Льюс Р.Д., Райфа X. Игры и решения. М.: Изд-во иностр. лит - ры, 1961.

93. Майкина О.Н. Воспитание сознательной дисциплины в учебном процессе // Начальная школа. -1981. №11. - С. 16-19.

94. Майкина О.Н. Опыт воспитания дисциплинированности у школьников // Сов. педагогика. 1986. - №4. - С. 55-56.

95. Макаренко А.С. Соч., т.4. М.: Изд-во АПН, 1951.

96. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч., t.V. М., 1958.

97. Максимов Э.Б., Садовская Н.А. Методические основы послеигрового анализа. V Междуведомственная школа-семинар по активным методам обучения "Применение АМО в учебном процессе": Тез.докл. - Рига: Латв. гос. ун-т, 1983.-С.72-74.

98. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности // Сов. педагогика. -1981. №2. - С. 96-104. ;

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:' Педагогика, 1972.

100. Медведецков А.П. Теоретические основы формирования ответственности старшеклассников. Мн.: Нар. асвета, 1981. - 152 с.

101. Мерзляк Л. Самоуправление ключ к сознательной дисциплине // Народное образование. - 1986. - №4. - С. 51-53.

102. Методические разработки и рекомендации по деловым играм / Под ред. В.Г.Шорина. М.: Высшая школа проф, движения ВЦСПС. Вып.1. - 1983. -87 с.

103. Методические рекомендации по осуществлению непрерывной педагогической практики студентов (воспитательная работа). Челябинск, 1983.

104. Миславский В. О воспитании сознательной дисциплины // Семья и школа. -1981.-№11.-С. 5-7.

105. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

106. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

107. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

108. Мудрик А.В. Активные методы подготовки школьников к общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. трудов. М., 1983. - С. 40-48.

109. Натанзон Э. Психолого-педагогические задания при анализе идей А.С.Макаренко. Кишинев, 1970. - 356 с.

110. Наумов В.Г. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1989. - 160 с.

111. ЗО.Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.131 .Никонов К.М., Никольский Ю.С. Свобода личности при социализме. М.: Высш. школа, 1984. - 98 с.

112. Новиков В.П. Организация учебного процесса на основе сквозной деловой игры. V Междуведомственная школа-семинар по активным методам обучения "Применение АМО в учебном процессе": Тез.докл. - Рига: Латв. гос. ун-т, 1983. - С.30-32.

113. Обобщение передового опыта применения деловых игр в вузах страны: Отчет по НИР/НИИ пробл. высш. школы; науч. руководитель А.А.Вербицкий. ГР № 79039128. - М., 1980.134.0бщая психология / Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева и др., М., 1981.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 479 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Р оссийское педагогическое агенство, 1995.-637 с.

116. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Возраст тревог. М.: Знание, 1973.

117. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит! изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 е.: ил.

118. Примерная программа непрерывной педпрактики студентов I-V курсов. -Ростов-на-Дону, 1986.

119. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Сборник науч. трудов. М.: 1982.

120. Рыбальский В.И., Сытник И.П., Дудина Э.В. и др. Деловые игры в управлении и экономике строительства. Киев: Высш. школа, 1980.

121. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

122. Рувинская Л.А. Семинарские и лабораторно-практические работы по педагогике. М.: Просвещение, 1983.

123. Рувинскии Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Сов. педагогика. 1974. - №5. - С. 28-35.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

125. Рященко И.Р.Усвоение детьми правил поведения в учебной деятельности. -М., 1975.

126. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983.-248 с.

127. Скаткин М.Н., Турбовская Я.С. Педагогика и народное образование. Обзор информации. Вып.6/16 / Методология и теория обобщения передового педагогического опыта. М., 1979. - С. 224-225.

128. Сластенин В.А. Комплексная целевая программа "Учитель советской школы": общая концепция исследования. М., 1987.

129. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 166 с.

130. Сокольников Ю.П. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к общественным обязанностям. Чебоксары, 1960.

131. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. и др. Анализ учебно-воспитательной ситуации и решение педагогической задачи. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1974.

132. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. . док. пед. наук. М., 1980.

133. Содержание, методы и формы обучения в пединституте: Сб. науч. тр. Вед. пол.: Н.Н.Никандров и др. Л., 1977. - 123 с.

134. Справочник классного руководителя. Сост. В.М.Коротов. М.: Просвещение, 1979. - 303 с.

135. Страздас Н.И. Система дидактических игр как средство формирования дидактической направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук, 1980. 16 с.

136. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1972. -243 с.

137. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - №1. - С. 91-96.165 .Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

139. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сб. науч. трудов Московского гос. ин-та им. В.И.Ленина / Отв.'ред.

140. B.А.Сластенин, М.: МГПИ, 1984. - 170 с.

141. Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1974.

142. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 72 с.

143. Томин Н.А., Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческому решению воспитательных задач как система: Материалы научно-практической конференции. Челябинск, 1989. - 104 с.

144. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики, М.: Высшая школа, 1984. - 96 с.

145. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

146. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1990,-576 с.

147. Хозе С., Вульфов Б. Укрепление порядка и дисциплины в школе важное дело комсомольцев // Воспитание школьников. - 1986. - №1. - С. 42-44.

148. Холодюк А.Г. Воспитание сознательной дисциплины в процессе общественно-политической деятельности // Сов. педагогика, 1980. - №9.1. C. 43-47.

149. Чурмантеева В.Н. Методы обучения управленческого персонала в США // Экономика и организация промышленного производства. 1975. - №6.

150. Шан Э.Л. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. - 272 е.: ил.

151. Шарапов А.Д. Методика проведения деловых управленческих игр. Киев, 1976.

152. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т.2 / Под ред. И.П.Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

153. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. - 191 с.181 .Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 с.

154. Якушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

155. Armstrong R.H.R, Hopson М. The use of Games in planning. Long Range Planning, 1972, Vol. 5,No. 1.

156. Atkinson G.W., Birch D. Introduction to Motivation. New York, Cincinati, Toronto, London, Melbourne, 1978.

157. Graham R.G., GrayC.F. Bisiness Games Handbook. American Managerment Association, 1969.

158. Dolbear Т.Е. A Stimulation Policy Game for Teaching Macroeconomics. American Economic Review, 1968, Vol. 58, No. 2.

159. J.E11. Der Existenzialismus in seinem Wesen und Werden. Bonn, 1955.

160. Gibbs R. How do you know when you have understood? Psycolinguistic criteria for understanding verbal communication // Commun. and Cogn. 1988. - 21. - N2.191 .K.Jaspens. Rechenschaft und Ausblick Zurich, 1948.

161. KJaspens. Einfuhrung in die Philosophie- Zurich, 1949.193 .K.Jaspens. Der philosophische Glaube. Zurich, 1948.

162. Meier R.L., Duke R.D. Gaming Simulation for Urban Planning. Journal of the American Institute of Planners, 1966, Vol. 32, No.l.

163. Watson Jan D., Zaple Frank A. Management games or Games for management. NCC Interface, 1S>72, No.8.