Теория и практика формирования творческой активности будущих учителей математики в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Дорофеев, Сергей Николаевич

• Дорофеев, Сергей Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дорофеев, Сергей Николаевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования творческой активности будущих учителей математики.

1.1.Методология процесса формирования творческой активности будущих учителей математики

1.2. Задача как средство и метод подготовки будущего учителя математики к предметно-профессиональной деятельности.

1.3.Преемственность между вузовским и школьным математическим образованием как фактор успешности формирования творческой активности будущих учителей

1.4.Критерии сформированности творческой активности будущих учителей математики.

Глава II. Формы организации творческой деятельности будущих учителей математики.

2.1.Профессиональная самостоятельность и ответственность как факторы становления творческой личности будущего учителя.

2.2. Дифференцированное обучение как форма организации творческой деятельности будущих учителей математики ( на примере изучения темы «Проективные преобразования плоскости»).

2.3. Роль личностно ориентированного обучения в формировании творческой активности будущих учителей математики (на примере изучения теоремы Дезарга).

2.4.Роль дидактической игры в становлении будущего учителя математики как творческой личности (на примере изучения темы «Проективные координаты»).

2.5.Укрупнение дидактических единиц как основа модульного изучения геометрии.

Глава III. Методы и средства формирования творческой активности будущих учителей математики.

3.1.Методологическая культура как основа подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.

3.2. Аналогия доказательства как метод формирования творческой активности будущих учителей математики.

3.3.Переформулирование как прием обучения будущих учителей математики открытию новых задач и путей их решения

3.4.Эвристические задачи как способ активизации творческой деятельности будущих учителей математики.

3.5. Математическое упражнение как средство подготовки будущих учителей математики к организации творческой деятельности учащихся.

3.6. Использование многокомпонентных упражнений с целью активизации творческой активности будущих учителей математики

3.7.Формирование творческой активности будущих учителей математики в процессе работы с алгебраическими моделями прямых и плоскостей.

3.8.Обобщение как метод формирования у будущих учителей математики исследовательского умения.

Глава IY. Теоретико-групповой подход к изучению геометрии и его роль в становлении будущего учителя математики как творческой личности.

4.1.Методологические основы теоретико-группового подхода к изучению геометрии.

4.2.Движения плоскости как основа развития творческого • мышления будущего учителя математики

4.3.Конкретизация как метод подготовки будущих учителей математики к организации творческой деятельности учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика формирования творческой активности будущих учителей математики в педагогическом вузе»

Актуальность ясслвдоваикя. Существующий кризис образования настоятельно выдвигает на первый план разработку качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам отечественного образования.

Процесс подготовки учителей в педагогических вузах в настоящее время переживает период глубоких преобразо-• ваний, которые обусловлены

- усилением гуманитарной составляющей математического образования;

- введением многоуровневой подготовки и личностной ориентацией обучения на всех ступенях образования; дифференциацией обучения (появлением профильных школ и классов: физико-математических, гуманитарных, £ экономических, технических и т.п.; педагогических колледжей, представляющих собой новое начальное звено в получении высшего педагогического образования), что требует специальной подготовки учителя;

- появлением множества альтернативных учебных программ, учебников по математике и возможностью учителя выбирать любой из них;

Одной из ведущих задач педагогического процесса подготовки учителя математики средней (полной) школы является преобразование личности студента в учителя-профессионала, способного решать все многообразие задач, связанных с обучением и воспитанием школьников. Улучшение профессиональной подготовки учителя математики требует не только поиска новых, более эффективных Ф путей организации учебно-воспитательного процесса в педвузе, но и пересмотра структуры и содержания математической подготовки студентов, поднятия ее на новый ^ технологический уровень. При этом одним из путей математической подготовки являются обучение будущих выпускников решению задач. Эта проблема комплексная:

Во-первых, обучение решению задач (педагогических, научных, научно-технических, математических, физических и др.) становится одной из важнейших составляющих не только психологии, педагогики, общей и частных дидак-^ тик, но и всех естественнонаучных и гуманитарных направлений .

Во-вторых, необходимость обучения решению задач связана с существующим противоречием между ожидаемыми и реальными результатами функционирования средних и высших учебных заведений. Это противоречие выражается в значительном разрыве между полученными знаниями и их ^ действенностью, с одной стороны, и в нарушении преемственности обучения решению задач в школе и вузе, с другой .

В-третьих, овладение умением решать задачи является важнейшим звеном в формировании и развитии методологической культуры будущего выпускника вуза и предопределяет поиск интенсивных методов и обобщенных способов деятельности в совершенствовании профессионального уровня студентов.

В-четвертых, до сих пор недостаточно разработаны теоретические и методические основы обучения студентов педвуза решению задач, отвечающие новым тенденциям и достижениям психологической, педагогической и методической науки.

Проведенный нами анализ научно-педагогической и ме-* тодической литературы показал что, комплекс учебнометодических задач выступает главным средством формирования творческой активности студентов, способствующим развитию индивидуальных, профессиональных и личностных качеств студента (интереса к предмету, поиску нестандартных решений, инициативы и самостоятельности в выборе методов и средств развивающего обучения математике и т.д.) .

К числу затруднений, с которыми сталкивается современный учитель математики, можно отнести: 1)недостаток сведений о психологических механизмах овладения учащимися математическим знанием; 2) трудности в установлении множественных связей между различными его компонентами; 3) узость знаний общекультурного характера, связанных с предметным содержанием; 4) неумение проектировать процесс обучения применительно к конкретной учебной ситуации и ряд других.

Кроме того, существующая система методической подготовки учителя математики, не согласована с утверждающейся многоуровневой системой высшего педагогического образования, в основу которой положен принцип удовлетворения изменяющихся образовательных (и профессиональных) потребностей студентов, формирование их творческой активности.

Под творческом активностью обучаемого будем понимать его способность самостоятельно создавать оригинальные ценности; организовывать свою учебно-познавательную деятельность, реализующую потребности и умения будущих учителей математики овладевать знаниями и способами их применения к решению нетрадиционных задач школьного типа; его стремление к поиску новых путей разрешения проблемных ситуаций и преодолению трудностей; открытию новых явлений как в самой учебно-познавательной деятельности, связанной с решением конкретных задач, так и в конечном ее результате; его уме-^ ние составлять новые познавательные задачи и находить их оптимальные решения; принимать нестандартные решения. Подготовка будущего учителя математики достигает цели, если в результате удается сформировать инициативного, творчески активного педагога, способного, в свою очередь, формировать общественно значимую личность.

Под матемлтячвсшш обрлзовлняем будем понимать ^ учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в ходе изучения математики на всех ступенях непрерывного образования, при котором происходит не только усвоение определенной совокупности математических знаний, умений и навыков, но и развитие мышления обучаемых, формирование их нравственной и духовной культуры.

Недостаточная психологическая и практическая подготовленность многих выпускников средней школы к вузовским формам и методам учения приводит не только к их неуспеваемости. Неумение студентов проявлять познавательную самостоятельность в учебной деятельности в соответствии с новыми условиями обучения вызывает у них чувство растерянности, неудовлетворенности и влечет за собой негативное отношение к учению в целом. Как показывает анализ итогов сдачи экзаменов и зачетов по мате* матическим дисциплинам (на физико-математическом факультете) , до 63% студентов, получивших удовлетворительные оценки, не только не осознают значимость познавательной самостоятельности в учебной деятельности, но далеко не всегда способны творчески мыслить и продуктивно решать проблемные учебные задачи в контексте будущей деятельности как учителя математики. И хотя, говоря о собственном стиле самостоятельной работы, почти треть всех студентов (33,0%) отмечает, что имеет представление о культуре учебного труда, выделяет свое умение распределять, планировать и рационально использовать время, у большинства из них (68,2%) на младших курсах обучения не сложилось понимание познавательной самостоятельности в учебной деятельности как творческой деятельности, выполняемой с максимумом самостоятельных суждений, инициативы и без помощи преподавателя. Только 14,6% студентов в период начального обучения в вузе и 25,4% среди закончивших физико-математический факультет считают лучшим стимулом их учебного труда организацию индивидуальной творческой познавательной самостоятельности при изучении математических дисциплин. Во время экзаменов и зачетов более половины именно этих студентов творчески выполняют самостоятельные задания повышенной сложности, тогда как около 62% способны решать только типовые задачи.

Совершенствование подготовки учителя математики во многом сдерживается недостаточным уровнем разработанности ряда важнейших вопросов, связанных с дидактическими и методическими основами организации познавательной самостоятельности студентов в учебной деятельности. Это отчасти подтверждается изучением вузовской практики. В обучении математике сегодня господствуют технологии, которые передают студентам готовые понятия, факты и развивают у них навыки в решении типовых задач. Но такая система математического образования является неустойчивой по своим результатам, ибо знания, умения и навыки в форме научно-теоретического содержания подвержены быстрым изменениям и могут быть утрачены. Предметные знания, умения и навыки должны являться не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития будущих учителей математики. и

Математическое образование в вузе ставит своей целью помочь обучаемым овладеть математическим аппаратом, применяемым в соответствующих областях знания, отвечающим их современному научному уровню. Более того, для будущих специалистов в области самой математики или педагогов при этом необходимо обеспечить должную широту изученного учебного материала и необходимую строгость его изложения, сочетающуюся с глубоким пониманием базовых математических понятий.

В процессе экспериментального исследования нами были выявлены противоречия между:

-объемом знаний, которыми владеют будущие учителя математики, и умением творчески использовать их при поиске решений задач школьного типа;

-ценностью метода открытий и отсутствием достаточных дидактических условий для эффективного использования его в процессе гуманитаризации образования;

-внешней направленностью подготовки будущего учителя математики на творческую самореализацию и имеющей место в традиционном образовании ограниченностью, обусловленной образовательными стереотипами.

Особенно остро в педагогических вузах стоит проблема повышения качества подготовки будущих учителей математики. Общеизвестно, что в процессе изучения геометрии учащиеся могут научиться рассуждать и доказывать, соответствующие умения являются базой для изучения других учебных предметов и необходимы любому человеку в повседневной жизни. Многие ведущие ученые математики и методисты (Д.В.Аносов, Г.Д.Глейзер, Г.В.Дорофеев и др.) считают, что дело с обучением геометрии в общеобразовательных учреждениях сейчас обстоит не совсем благополучно. Отмена обязательного выпускного экзамена по геометрии, сокращение количества учебных часов привело к резкому снижению уровня математической и общей культуры выпускников школ, слабому развитию их логического мышления .

По нашему предположению, развитие познавательной активности обеспечивается механизмом успешности учебной деятельности и является регулятором активности человека, обладающим специфическими особенностями, обусловленными своеобразием живого организма, личности, деятельности, среды. Между тем, механизм успешности учебной деятельности связан с механизмами: компетентности в принятии эффективных решений в определенной предметной деятельности, в том числе и в учебной деятельности, инициативы. Кроме того, желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие области деятельности, творчества, порождает оригинальные идеи и способствует формированию творческой активности .

Все вышеизложенное и определило тему нашего исследования «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ»

Проблема, нашего исследования заключается в разработке теоретических и методических основ формирования творческой активности будущих учителей математики и выявлении роли геометрических задач как средства включения студентов педвуза в учебно-познавательную деятельность творческого характера.

Цель исследования - разработать основы теории и практики формирования творческой активности будущих учителей математики в педагогическом вузе путем обучения поиску рациональных решений задач.

Объект ясслвдоваяяя - формы и методы организации творческой деятельности студентов в рамках учебновоспитательного процесса на физико-математическом факультете педвуза.

Предмет жсслвдоааяжя - система взаимообусловленных познавательных геометрических задач как важнейший элемент формирования творческой активности, и стимулирования познавательной деятельности студентов при изучении г е оме трии.

Гипотеза ясследовгишя. Формированию творческой активности студентов физико-математических факультетов будет способствовать систематическое решение задач, если:

- математическая подготовка студентов осуществляется как целостный педагогический процесс, определяемый целями и задачами профессиональной подготовки учителя математики; построение дидактической системы математической подготовки основано на сочетании идеи профессионально-педагогической направленности обучения математике с фундаментальностью образования;

- дидактическая система математического образования будущего учителя математики может быть построена как личностно ориентированная. При этом структурообразующим фактором будет выступать наглядное моделирование и формирование творческой активности студентов;

- ориентиром для выбора средств, методов и форм обучения математике является тип мышления, уровень математических способностей, интеллектуальные возможности обучаемых.

Проблема, гипотеза и поставленная цель потребовали решения следующих задлч исследования:

1.Изучить степень разработанности проблемы в философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературе.

2.Исследовать возможности и необходимые условия становления профессионализма выпускника педвуза-учителя математики.

3.Рассмотреть теоретические основы формирования творческой активности будущих учителей математики.

4.Проанализировать формы организации творческой деятельности студентов в процессе решения задач.

5. Предложить методы и средства формирования творческой активности студентов-математиков при обучении в педвузе.

6. Исследовать теоретико-групповой подход к изучению геометрии и его роль в становлении будущего учителя математики как творческой личности.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения решению задач.

Методология исследования определялась его целью, решением теоретических и практических задач, личност-но-деятельностным подходом, реализованным в ходе опытно-экспериментальной работы и базировались на диалектическом методе познания объективной реальности, теории системного подхода к изучению сложных объектов и про

V цессов и их системного анализа. Большое значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся и общепринятых психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теорию деятельност-ного подхода (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина), теорию целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я. Лернер,

А.В.Петровский).Логика проведенного исследования опиралась на работы в области философии образования и методологию педагогической науки (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов,В.И.Журавлев,В.В.Краевский,И.Я.Лернер, Э.Д.Новожилов,А.И.Пискунов); концепцию высшего педагогического и профессионально-педагогического образования (С.И.Архангельский, Н.В.Кузьмина,

A.В.Мудрик, В.А.Сластенин,); закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А.Абульханова-Славская, В.Е.Алексеев, В.Г.Ананьев,

B.Н.Мясищев,К.К.Платонов,С.Л.Рубинштейн, В.Д.Семенов,); построение системы общего среднего математического образования, предполагающей уровневую и профильную дифференциацию учащихся (В.А.Гусев.,Ю.М. Колягин Ю.М., И.М.Смирнова и др.); системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе, связанные с формированием общих целевых установок (Н.Я.Виленкин, Ю.М.Колягин,. Г.Л.Луканкин, О.В.Мантуров, В.М. Монахов, Г.И.Саранцев, и др.); содержание подготовки (В.А.Гусев , В.И.Мишин, A.A.Столяр,P.C. Черкасов и др.); системы профессиональных умений будущего учителя математики как главного результата методической подготовки в педвузе

И.В.Баранова ,З.Г.Борчугова, Е.И. Лященко, И. А. Новик и др.) .

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя методологический, социально-педагогический, дидактический и психологический аспекты проблемы. Для реализации этого метода был проведен анализ и синтез литературных источников, сформулирована базисная концепция исследования и разработана дидактическая система задач для формирования творческой активности будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Экспериментальные методы исследования представлены в работе следующими компонентами: диагностический эксперимент, в ходе которого изучалось состояние исследуемой проблемы в практике работы вузов (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа), пробный, обучающий и контрольный эксперименты, в ходе которых проверялась эффективность разработанной методики обучения студентов и учащихся решению математических задач по геометрии. .

Основные этапы исследования

Исследование выполнялось с1979 по 1987 г.г (первый этап) ,с 1987 по 1993 г.г. (второй этап), с 1993 по 1999 г.г. (третий этап).

На первом этапе (1979-1987г.г.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы средних школ, педагогических и инженерно-педагогических вузов. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, разработаны методологические и теоретические аспекты диссертации, был определен комплекс методологических и теоретических основ построения ди-♦ дактической системы задач в осуществлении математического образования студентов

На втором этапе (1987-1993) было дано теоретическое обоснование проблемы обучения студентов вузов умению решать задачи и на основе этого осуществлялось моделирование учебного процесса по математике.

На третьем этапе (1993-1999) разрабатывалась эф-ф фективная методика обучения студентов умению решать задачи, которая была реализована при создании учебных и учебно-методических пособий и методических рекомендаций по геометрии для студентов математических и физических факультетов педагогических вузов, учащихся общеобразовательной и профессиональной школы. На этом же этапе была сформулирована концепция развития системы методи-ф ческой подготовки учителя математики в педагогическом вузе, учитывающая как результаты описанных выше преобразований, так и тенденции изменения системы образования в целом. Создавались и апробировались методические пособия для студентов и преподавателей. В это же время уточнялась концепция исследования, разрабатывался проект системы методической подготовки и наиболее существенных ее компонентов, который может рассматриваться в качестве перспективной модели развития системы, ныне реализованной в педагогическом вузе. Продолжалось исследование справедливости некоторых теоретических выводов, оформлялся текст диссертации.

Опытно- экспериментальная база исследования: ГорноАлтайский государственный педагогический институт, Пензенский государственный педагогический университет им.В.Г.Белинского, Тобольский государственный педагогический институт им.Д.И.Менделеева , Пензенский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московский педагогический университет , в ряде общеобразовательных и специализированных школ. На защиту выносятся :

-теоретические положения, раскрывающие сущность, направления и условия, обеспечивающие и стимулирующие развитие системы методической подготовки учителя математики в педвузе, отвечающей общим тенденциям развития системы образования;

-теоретическое обоснование сущности,, методической подготовки учителя математики в развивающейся системе высшего педагогического образования, целью которой является профессиональное становление выпускника педагогического вуза, предполагающее воспитание методической культуры (методической компетентности и профессионализма) будущего учителя математики;

- научно обоснованные формы организации творческой активности студентов- математиков при обучении геометрии, содержание и структура предлагаемой нами системы методической подготовки учителя математики, включающей, кроме традиционных компонентов (целей, содержания, методов, средств и форм обучения), ожидаемые результаты обучения. Содержание каждого компонента системы представлено таким образом, чтобы обеспечить профессиональную готовность студентов к работе в условиях развивающейся школы и возможности личностно-профессионального развития;

-теоретико-групповой подход к изучению геометрии и его роль в становлении будущего учителя математики как творческой личности.

Научная новжзна исследования состоит в:

- разработке принципиально нового подхода к проблеме развития методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе, в основе которого лежит система взаимосвязанных геометрических задач школьного типа, математических упражнений , деловых игр, способствующих формированию умения обучаемого «делать открытия» как в ходе самой деятельности, так и в ее результате, осуществлять прогнозирование результатов деятельности;

- теоретически обоснованной и доказанной эффективности творческого сотрудничества преподавателя педвуза и будущего учителя математики в рамках творческого процесса познания. Сотрудничество преподавателя педвуза и будущего учителя математики будет тем эффективнее, чем в большей степени взаимодействуют их ценностные ориентации на творческую самореализацию;

- раскрытии особенностей предметно- профессиональной компетенции учителя математики в применении творческих методов исследования и выявлении ее особенности в условиях подготовки к профессиональной деятельности;

- качественном преобразовании компонентов системы методологической базы (состоящей в реализации личност-но-центрической философии образования), которая положена в основу развития системы методической подготовки будущего учителя -математика, выпускника педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем :

- актуализирована проблема развития образовательных и профессиональных систем обучения; раскрыта сущность, направление и условия развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе;

- намечены перспективы дальнейших исследований про-% блемы развития системы методической подготовки выпускника будущего учителя математики, связанные с конкретизацией его будущей деятельности в школе;

- предложена методическая модель обучения студентов умению решать задачи по курсу геометрии и на этой основе формировать творческую и деловую активность в реальной жизни.

Ф Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные модели системы методической подготовки в целом, ее содержание (образовательно-профессиональной программы), а также предложенная методика организации учебной деятельности студентов могут быть непосредственно применены в практике подготовки учителей математики в педагогических вузах. В работе раскрыта технология создания этих моделей, которая может быть использована либо для создания других, либо для модернизации ранее предложенных моделей.

Кроме того, создан вариант образовательнопрофессиональной программы «Формы и методы подготовки будущего учителя математики к организации творческой деятельности учащихся» для студентов, которая может быть реализована в ныне существующей системе профессиональной подготовки в педвузе. Подготовлены пособия для студентов и преподавателей по ее овладению.

К практически значимым результатам исследования относятся разработанные нами методические пособия и рекомендации по использованию математических задач с творческим содержанием по курсу геометрии в учебном процессе педвуза и общеобразовательной школы.

Достоверность я обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены четкостью методологических позиций, всесторонним анализом перспективных научно обоснованных тенденций развития образовательных систем; непротиворечивостью логических рассуждений. осуществлявшихся в ходе теоретического анализа проблемы; выбором разнообразных методов, адекватных задачам исследования; согласованностью практических результатов и рекомендаций; соответствием полученных результатов исследования выдвинутой нами гипотезе по совершенствованию системы профессиональной подготовки учителя математики.

Апробация результатов исследования:

Материалы диссертационного исследования используются в организации учебного процесса по геометрии со студентами в Горно-Алтайском государственном университете, Тобольском государственном педагогическом институте имени Д.И.Менделеева, Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г.Белинского; работе учителей математики школ г.Пензы и области;

- проведении авторского семинара с учителями математики «организация творческой деятельности учащихся на уроках геометрии»;

- организации факультативного курса «Решение эвристических задач по геометрии» в средней школе №58, в педагогическом лицее-интернате№3 и др. проведении исследовательской работы студентами педвуза и школьниками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дорофеев, Сергей Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Анализ философской, историко-педагогической, психолого-педагогической и социологической литературы, опыта работы выпускников педвузов показал, что в центре современного образования должна находиться личность студента. В связи с этим, исследования индивидуально-психологических особенностей личности в процессе овладения профессиональной деятельностью молодых учителей математики следует считать приоритетными. Имеющиеся в научной литературе данные в основном касаются изучения влияния профессиональной подготовки на развитие отдельных психических функций или свойств личности. Поэтому особую актуальность приобретают вопросы изучения целостной индивидуальности молодежи во время их подготовки к профессиональной деятельности.

В своей практике мы столкнулись с весьма распространенными суждениями молодых учителей о педагогической деятельности, осознаваемой в основном как исполнение учителем своих функциональных обязанностей, определяемых как «передача детям знаний, умений и навыков». Проводимое нами исследование подтвердило, что такое понимание выпускниками педвузов смысла своей будущей профессиональной деятельности сочетается с их неподготовленностью к активным формам организации познавательной деятельности.

В генеральном плане наше исследование было выполнено по двум направлениям: а) теория и практика формирования творческой активности будущих учителей математики в педагогическом вузе, в частности, в процессе обучения решению задач по геометрии; б) психолого-педагогические и организационно-педагогические основы подготовки выпускников педвуза к творческой профессиональной деятельности .

Было установлено, что основная проблема современной школы - разрыв между общественно необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов. В этих условиях важное значение приобретает поиск новых подходов к повышению уровня качества подготовки учителей математики. Вопросы профессиональной направленности теоретической подготовки будущих специалистов изучаются во многих работах, но в них рассматриваются (в основном) два аспекта профессиональной направленности специальной подготовки в вузе: содержание образования и преподавание ( деятельность преподавателя), вместе с тем, малоизученными остаются вопросы становления профессионализма выпускников педвуза.

2. Наше исследование показало, что профессиональная подготовка будущего учителя в высшей педагогической школе - сложная, многогранная проблема, исключительно важная и ответственная. Становление основ профессионализма студентов возможно только в активной деятельности преподавателей педагогического вуза и решении совместно с студентами реальных проблем математики.

Проведенное исследование убеждает нас в том, что возможности, которыми обладает вузовская система образования, проявляются как потенциальные. Их эффективная реализация происходит лишь при определенных педагогических условиях. В то же время возможности педагогического вуза используется недостаточно.

Нами были исследованы противоречия между:

- творческой природой педагогической деятельности учителя-математика в школе и массово-репродуктивным характером подготовки выпускника педвуза ;

- существующей в практике вуза унифицированной системой профессиональной подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности в школе;

- потребностью школы в кардинальном переходе от информационно-объяснительного метода к деятельностному, функционально-целевому подходу, рассчитанному на всемерное развитие познавательных сил и творческого потенциала выпускников и реальной практикой работы в школе; традиционной системой преподавания психологии, педагогики, частных методик в отрыве их друг от друга и необходимостью реализации интегративных связей между ними;

- осознанием студентом необходимости и значимости развития своей коммуникативной компетентности и недостаточным опытом и уровнем его научных знаний по данной проблеме;

- необходимостью специальной профессионально-дидактической подготовки будущего учителя и отсутствием стратегии реализации этого процесса на практике;

- принятым содержанием курсов методики преподавания математики в вузе, ориентированным на единые школьные программы и учебники и необходимостью учета современного многообразия программ и учебников, предлагаемых молодому учителю в школе.

В определенной мере нами предложены решения названных выше противоречий и проблем.

3. Наша диссертация направлена на разрешение существующего противоречия между системой методической подготовки учителя к преподаванию школьного курса геометрии и социально-педагогическими условиями его работы в школе, средствами теории и методики обучения математике в процессе формирования творческой активности будущих учителей математики. Это предопределило:

- новый подход в осмыслении методической подготовки к преподаванию школьного курса геометрии как синтеза подготовок по курсам геометрии, элементарной геометрии и методики преподавания математики;

- разработку механизмов функционирования учебно-методического комплекса , связанных с реализацией взаимосвязей между курсами геометрии, элементарной геометрии и методики преподавания математики, с определением роли и места курса элементарной геометрии, структурно-функциональной моделью этого курса, классификацией идей, используемых при решении геометрических задач, и основными положениями по созданию системы дифференцированных заданий;

- реализацию методического подхода к формированию приемов мыслительной деятельности будущего учителя при решении геометрических задач, включающего возможную схему формирования приемов, иллюстрацию ее на примере аналогии, обобщения и конкретизации, разработку методики комплексного формирования приемов мыслительной деятельности при решении геометрических задач с использованием дополнительных построений.

4. В процессе исследования нами выделен один из важнейших параметров сложности задачи - ее информационная емкость. Разработана методика оценки сложности задач, основанная на информационной емкости; составлена система задач, направленная на повышение эффективности умственного развития студентов; выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования умственного развития выпускников педвуза.

Для выявления готовности обучаемых к решению математических задач рассмотрены понятия задача ее виды, проанализированы особенности деятельности по решению геометрических задач. Мы считаем, что детерминантами готовности обучаемых к решению математических задач являются личностные образования: стремление решать математические задачи, владение необходимыми знаниями, умениями, навыками, применение общих мыслительных умений, определяющих тактику и стратегию деятельности.

Готовность к решению математических задач мы понимаем как активно-действенное состояние личности, отражающее особенности математической деятельности. В структуру готовности обучаемых к решению математических задач нами включены: психологические компоненты: мотивационный, волевой, эмоциональный, оценочный; ориентационный компонент; операционный компонент; метаумения.

Достоверность полученных нами результатов обеспечена внутренней непротиворечивостью теории, а также опорой на научную методологию, применение комплексных взаимодополняющих методов, позволяющих показать согласованность с безусловно доказанными теориями, с опытом в широком смысле слова, а также опытно-экспериментальной проверкой полученных выводов и практических рекомендаций, достаточной продолжительностью исследования.

Нами были разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию умственного развития студентов и учащихся посредством информационной емкости задач. Рекомендации могут быть использованы преподавателями педагогических вузов и институтов усовершенствования учителей при чтении лекций по геометрии, методике математики, при разработке соответствующих спецкурсов и спецсеминаров; учителями школ при планировании и проведении уроков геометрии.

В диссертации описано содержание каждого компонента структуры готовности. Отметим, что под ориентационным компонентом готовности мы понимаем совокупность знаний и представлений об особенностях и условиях деятельности по решению таких задач, ее требованиях к личности обучаемого. Наше исследование показало, что ориентационный компонент включает следующие действия: осознание требований задачи, осмысление и оценка условий предстоящей деятельности, оценка соотношений своих возможностей и действий, необходимых для получения результата, определение наиболее оптимальных способов решения задач. В состав операционного компонента готовности мы включаем знания, умения и навыки, необходимые для решения математических задач. Под метаумениями мы понимаем мыслительные умения, определяющие тактику и стратегию действия в различных ситуациях. Определение структуры готовности обучаемых к решению математических задач позволило нам выделить закономерности формирования готовности к решению нестандартных математических задач. Под формированием готовности обучаемых к решению таких задач мы понимаем образование тех необходимых мотивов, опыта, придание психическим процессам и свойствам личности таких особенностей, которые обеспечивают возможность эффективно осуществлять деятельность по решению нестандартных задач. Наиболее существенными показателями такой готовности является целеустремленная мобилизованность психических процессов, свойств личности, стремление максимально рационально использовать все силы для решения задачи. В качестве рациональных средств учебной деятельности мы предлагаем применять обобщенные эвристические приемы поиска решения задач.

5. В своем исследовании мы исходили из положения о том, что уровень умственного развития выпускников педвуза определяется их готовностью к творческому решению математических(геометрических) задач. Готовность к творческому решению задач представляет собой сложное, многокомпонентное психолого-педагогическое явление, структура которого включает органически взаимосвязанные психологические (мотивационный, волевой, оценочный, эмоциональный, ориентационный, операционный) компоненты, а также метаумения. В результате исследования было установлено, что процесс формирования готовности обучаемых к решению нестандартными способами геометрических задач есть процесс динамический. В соответствии с его этапностью описаны уровни готовности. Были выделены основные закономерности формирования готовности обучаемых к решению нестандартных математических задач, на основе которых разработана и экспериментально проверена соответствующая методика. Сущность разработанной методики состоит в:

- формировании психологической готовности обучаемых, достигаемой применением комплекса психологопедагогических воздействий (анализ опыта успешной работы, составление плана деятельности и т.п.) и обучением приемам саморегуляции;

- специальном и систематическом формировании у обучаемых обобщенных эвристических приемов поиска решения нестандартных математических задач (приемы аналогии, анализа и синтеза, конкретизации, введения вспомогательного элемента, обобщения и др.);

- предъявлении нестандартных задач в соответствии с логикой изучения основного учебного материала, рассмотрении различных способов их решения.

Одновременно нами установлено, что профессиональная культура будущего учителя математики обладает определенными особенностями. В диссертации показано, что, необходимо глубокое осмысление студентами теоретического материала, на котором базируется обучение математике. У будущих учителей должны быть сформированы умения, обеспечивающие их математическую грамотность и соответствующие Стандарту математического образования выпускника педагогического вуза.

6.Выполненное исследование показало, что основой технологии формирования творческой активности студентов - будущих учителей математики являются следующие педагогические положения и ориентиры:

- интеграция продуктивной коммуникативной и организационной деятельности студентов при планировании и осуществлении учебного процесса;

- равенство деятельностного содержания образования и информативного при решении проблем выбора (конструирования) форм занятий;

- необходимость качественного изменения содержания дидактических материалов для студентов в обучении;

- алгоритмизация значительного числа видов образовательной деятельности, направленных на достижение творческого результата;

- система заданий эвристического типа, алгоритмические этапы организации учебного процесса и рефлексия субъектов обучения как способ получения и осознания внутреннего образовательного продукта.

7. Исследование теоретических основ формирования творческой активности личности и сделанные при этом обобщения позволили нам создать представление о природе и развитии творческой активности, обладающее достаточным объяснительным и прогнозирующим потенциалом, необходимым для интерпретации механизмов развития творческой активности будущего учителя математики.

Представленный в работе экспериментальный материал позволяет выделить успешность учебной деятельности как базовый механизм, связанный с механизмами компетентности, инициативы и творчества. Все эти механизмы выступают в единстве и влияют на развитие творческой активности в учебной деятельности. Нами было выявлено, что испытуемые при действии описанных психологических механизмов демонстрируют более высокие показатели уровня развития творческой активности.

Существует достоверная взаимосвязь между показателями проявления психологических механизмов компетентности, инициативы и творчества, причем сила этой взаимосвязи неодинакова. Выявлено, что наиболее тесно взаимосвязаны между собой показатели проявления, психологических механизмов компетентности и творчества.

На формирование творческой активности обучаемых оказывает влияние механизм успешности учебной деятельности. Чем сильнее влияние механизма успешности учебной деятельности, тем выше уровень развития творческой активности .

Важнейшей функцией формирования творческой активности является реализация стремлений личности к самоактуализации, самореализации, к достижению своих высших жизненных целей. На основе полученных результатов исследования нами даются практические рекомендации по оптимизации творческой активности будущих учителей.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы. Полученные теоретические и практические результаты можно использовать как основу для дальнейшего исследования психологических механизмов формирования творческой активности студентов вузов и учащихся с целью их наиболее максимальной реализации в обучении. 9 к

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дорофеев, Сергей Николаевич, 2000 год

1.Абдулина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образова-ния//Советская педагогика,1976, №11.- С.76-84.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.:Просвещение , 1990.

3. Александров А.Д. Математика и диалектика // Математика в школе. 1972,№1,2.

4. Александров А.Д., Нецветаев Н.Ю. Геометрия.-М.: Наука, 1990.-672с.

5. Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик В.И. Геометрия для 8-9 классов.-М.: Просвещение,1991.

6. Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик В.И. Геометрия для 10-11 классов.-М.: Просвещение,1991.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1,2. -М.,1980.

8. Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний/Вестник высшей школы.1972,№7.-С.17-2 6.

9. Антонов Н.П., Выгодский М.Я., Никитин В. В . и др. Сборник задач по элементарной математике.-М.: Наука,1972.

10. Ю.Арнольд В. И. Математика с человеческим лицом // Природа.1988,№3.-С.117-119.

11. П.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М.: Наука, 1977. -184 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе .-М.: Высшая школа, 1976.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе,его закономерные основы и методы. -М. : Высшая школа, 1980.

14. Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия: Уч. пособие для 7-9 кл.-М.: Просвещение, 1995.

15. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б. и др. Геометрия : Уч. пособие для 10-11 кл.-М.: Просвещение, 1995.

16. Атанасян Л.С., Атанасян В. А. Сборник задач по геометрии. 4.1,11.-м.: Просвещение, 1975.

17. Атанасян Л.С., Базылев В.Т. Геометрия. Ч.1,11.-М.: Просвещение , 1986.

18. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований//Советская педагогика,1978, №8.- С.44-52.

19. Атутов П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении// Советская педагогика,1967,№5.-С.79-84.

20. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М.: 1970.

21. Афанасьев В.Г. О принципах классификации целостных систем//Вопросы философии.1963,№5.-С.35.

22. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. (Педагогика и психология,№6) .-М.: Знание, 1987.-80с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982.-192с.

24. Базылев В.Т., Дуничев К.И., Иваницкая В. П. Геометрия. Ч.1.-М.: Просвещение,1974.

25. Базылев В.Т., Дуничев К.И. Геометрия. 4.II.-M.: f Просвещение,1974.

26. Балабан В. Об остаточных знаниях студентов//Высшее образование.1996,№4.-С.62-64.

27. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача»//Вопросы психологии, 1970,№6.- С.75-85.

28. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М. : Просвещение, 1981.-143 с.

29. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М. : Высшая школа,1980.

30. Бахвалов C.B., Моденов П.С., Пархоменко A.C. Сборник задач по аналитической геометрии.-М.: Наука, 1964.-440с.

31. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы)//Научное творчество/Подред.С.Р.Микулинского и M.Г.Ярошевского.-М.: Наука, 1969.

32. Блонский П.П.Избранные педагогические произведения.-М. ,1961.

33. Боброва В.Г., Кузьмин H.H. О содержании и уровне осознания профессионально-педагогических умений у студентов- будущих учителей//Известия Воронежского педагогического института, т.215,1981.- С.5-22.

34. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей//Психол.журнал, т.16,№5.-С.49-58.

35. Богоявленская Д. Б. О путях к творчеству//Наука и жизнь, 1977,№2.- С.116-121.

36. Богоявленский Д.H.,Менчинская H.H.Психология усвоения знаний в школе.-M., 1960.

37. Бодолев A.A. Личность и общение : Избранные труды.

38. М.:Педагогика, 1983.-172с.

39. Болтянский В.Г. Аналогия общность аксиоматики //

40. Советская педагогика,1975,№1.-С.83-93.

41. Болтянский В.Г. Анализ-поиск решения задачи // Математика в школе. 1974, №1.-С.45-50.

42. Болтянский В.Г. Элементарная геометрия.-М.: Просвещение, 1985.-320с.

43. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе.1988, №3. -С.9-13.

44. Болтянский В.Г. Поворот и центральная симметрия// Математика в школе. 1989. №6.-С108-120.

45. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников. Дисс. докт. пед. наук. Спб.,1991.

46. Брунер Дж. Процесс обучения.-М., 1962.

47. Брунер Дж. Психология познания. -М., 1977.

48. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика.-М. ,1970.

49. Быкова Г.Ф. Динамический чертеж как средство развития творческой активности учащихся//Новые технические средства обучения черчению.-М.: Просвещение, 1967.- С.160-179.

50. Васильева Т.В., Бурлака Я. И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов:

51. Уч.пособие.-Киев:КТПИ, 1988.-100с.

52. Василенко К. А., Коваленко JI.H. Задания на преобразования: Кн. для учащихся. Мн. : Народная Асвета, 1989.-112 с.

53. Васильев Э.А., Поплужный В.И., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.-М.:МГУ, 1980.-192с.

54. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Автореф. дисс. докт. пед.наук.-М.:1979.

55. Введение в психологию./Под ред.А.В.Петровского.-М.,1996.

56. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современ. высш. шк. 1982,№3 (39).

57. Вербицкий A.A. Игровые формы комплексного обучения .-М.:Знание , 1983.

58. Вербицкий A.A. О контекстном обучении//Вестник высшей школы. 1985,№8. С.27-30.

59. Вербицкий A.A., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.-М.,1986.

60. Вергасов В.В. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.-Киев: Вызца школа.197 9.-215с.

61. Вершинина JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -JI. : 1987 .-17 с.

62. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активизация в структуре мыслительной деятельности//Психологические исследования творческой деятельности/Под ред. O.K. Тихомирова . -М. : Наука,1975.- С.74-87.

63. Вопросы психологии способностей: Сб. статей/Подред.В.А.Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973.-216 с.

64. Выготский U.C. Педагогическая психология.-М.,1996.

65. Гаранин В. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе изучения геометрии. Дисс. . канд. пед. наук. Спб.1995.

66. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии.-М.: Нау-ка,1966.-475 с.

67. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения. Дисс. . докт. пед. наук.- Тбилиси, 1998.

68. Глейзер Г. Д. Геометрия: Уч. пособие для старших классов общеобразоват. и среднеспец.заведений.-М.: Просвещение, 1998.-303с.

69. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985.

70. Гнеденко Б. В. Формирование мировоззрения учащихся при обучении математике. М.: Просвещение, 1982.

71. Гобронидзе A.A. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования. Дисс. докт. пед. наук.- Тбилиси,1986.

72. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981.

73. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.-М.:Прометей, 1993 .

74. Григорьева Е.А. Применение рейтинга для оценивания целей учебной деятельности студентов// Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.-Л.:1973.- С.89-91.

75. Гурова Л.Л.Психологический анализ решения задач.-Воронеж. Воронежский университет, 197 6.-327с.

76. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе. 1990.№4.-С.27-31.

77. Гусев В. А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. Дисс. .докт. пед. наук. -М.,1990.

78. Гусев В. А. Как помочь ученику полюбить математи-ку?Ч.1. -М.:Авангард,1994.

79. Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. науч.-практ. конфер. Тезисы докладов.-ЧГТУ:1993.

80. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.-Новосибирск:1971.-180 с.

81. Добровольская H.A. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач. Авто-реф. дисс. канд.пед. наук.-М.:1979.-18с.

82. Добровольская H.A., Калошина И.П. обучение решению задач на создание дополнительных построений// Управление познавательной деятельностью студентов.-Саранск,1979. С.13-25.

83. Дорофеев С.Н. Научно-методические основы формирования творческой активности будущих учителей математики: Монография .-М.-Пенза:-МПУ, 2000.-154 с.

84. Дорофеев С.Н. Формы организации творческой деятельности на занятиях по геометрии: Уч.пособие.-М.-Пенза:- МПУ,2000.-60 с.

85. Дорофеев С.Н. Решение геометрических задач векторным методом: Уч. Пособие.-М.-Пенза:- МПУ,2000.-63 с.

86. Дорофеев С.Н. Методы формирования творческой активности: Методич. пособие.-М.-Пенза:-ЧП Попова, 2000.-54с.

87. Дорофеев С.Н. Задачи в развитии творческих способностей: Методич. пособие.-М.-Пенза:-ЧП Попова,2000.-70 с.

88. Дорофеев С.Н. Элементы векторной алгебры : Методические рекомендации для студентов физико математического факультета. Пенза: ПГПУ, 1997. 55с.

89. Дорофеев С.Н.,Горшкова Л.С.,Беззубенко И.А. Методи ческие рекомендации к практическим занятиям по гео метрии по теме « Преобразования плоскости»: Методич пособие для студ.-М.-Пенза,1989.- 29с.

90. Дорофеев С.Н., Горшкова Л.С. Микро-ЭВМ в курсе ана литической геометрии: Методич. пособие для студ. Пенза,1990.-35 с.

91. Дорофеев С.Н., Шершаков В.П. Аналитическая геомет рия на плоскости: Методические рекомендации для сту дентов физико-математического факультета. Пен за:ПГПУ, 1999. - 97 с.

92. Дорофеев С.Н., Мантуров О.В. Конкретизация как ме тод подготовки будущих учителей математики к творче ской деятельности: Актуальные проблемы образования

93. Наука на рубеже веков//Ученые записки Ульяновского государственного педагогического университета. Сер. Образование. Вып.4 (2).-Ульяновск:Ул.ГУ,2000.-С.194-199.

94. Дорофеев С.Н. Проблемы координации вузовского и школьного курсов геометрию// «Вуз и школа: новые направления взаимодействия». Материалы региональной научно-практической конференции 19-20 апреля 1995 г. Пенза, 1995. -С.23-25.

95. Дорофеев С.Н. Трудности методики обучения решению задач векторным методом и пути их преодоления //Регионализация образования: проблемы, поиски, перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции.- Пенза, 1997. -С.38 9-391.

96. Дорофеев С.Н. О взаимосвязи содержания математического образования в школе и вузе// Сучасн1 проблеми математики. Матер1али М1жнародно1 науковой конференцИ. Частина 4. Черн1вцл.: Рута, 1998.1. С.147.

97. Дорофеев С.Н. Метод конкретизации в подготовке будущих учителей математики// Материалы Межрегиональк ной научно-практической конференции «Образование напороге нового столетия: традиции и современность». Ч. I. Пенза: ИПК и ПРО,2000.- С.142-148.

98. Дорофеев С.Н. Метод обобщения как средство формирования математической компетенции// Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Образование на пороге нового столетия: традиции и современность». 4.1 I. Пенза: ИПК и ПРО,2000. -С.41-50.

99. Дорофеев С.Н. О роли задач в становлении творческой личности// Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Образование на пороге нового столетия: традиции и современность». Ч. II. Пенза: ИПК и ПРО,2000. С.97-104.

100. Дорофеев С.Н. Об инвариантах групп симметрий некоторых двумерных многообразий//Движения в обобщенных пространствах:Межвузовский сборник научных трудов.-Пенза: ПГПУ,1999.-С.20-23.

101. Дорофеев С.Н. Об орбитах пространства четырехлинейных форм с неприводимой группой автоморфизмов типа Ах//Материалы XXYIII научно-технической конференции. -Пенза, 1995.-С.97.

102. Дорофеев С.Н.,Колесова Т.И. Об инвариантах сим-плектической группы//IX Всесоюзная геометрическая конференция.-Кишинев:ШТИИНЦА,1988.- С.102-103.

103. Дорофеев С.Н. Об орбитах некоторых линейных комбинаций весовых векторов в пространствах представлений групп Ли//Пространства над алгебрами и некоторые вопросы теории сетей .'Межвузовский сборник научных трудов.-Уфа,1985. С.155-160.

104. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии ) Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Л.;19 9 0.

105. Дорофеев Г.В., Потапов М.К., Розов Н.Х. Пособие по математике для поступающих в вузы.- М.,1972

106. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей у студентов технических вузов.-М.1974.

107. Дункер К. Психология продуктивного творческого мышления//Психология мышления. -М. : Прогресс. С.11-17.

108. Егерев В.К., Кордемский Б.А., Зайцев В.В. и др. Сборник задач по математике для поступающих во втузы/Под ред. Сканави М.И.-М.: Высшая школа,1988.-431с.

109. Ефимов Н.В. Высшая геометрия.- М., 1971. -576 с.

110. Железовская Г.И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах.-Саратов.1993.-50с.

111. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента.-Магнитогорск.: Магн.ГПИ,1995.-111с.

112. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь (Педагогика и психология №4).-М.:3нание,1980.-96с.

113. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения// Вестник высшей школы.1985, №9.- С.30-34.

114. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы:лекция.-Челябинск: ЧПИ,1990.-95с.

115. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение (Педагогика и психология №4).-М.:3нание,1987.-77с.

116. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.,1987.

117. Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя//Педагогика,1994, №6.-С.58-62.

118. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. Избранные труды.-М., 1990.

119. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении.-М.:Просвещение,1960.-145с.

120. Захарова J1.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Автореф. дисс.докт. психол.наук.-Новосибирск, 1997.

121. Зимняя И.А. Педагогическая психология.-М., 1997.384 с.

122. Кабанова-Меллер E.H. психология формирования знаний и навыков у школьников.-М.,1962.

123. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика,1981.-200с.

124. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. -М. :МГУ,1983.-168с.

125. Калошина И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся. Автореф. дисс. докт. псих. наук.-М.:1987.-38с.

126. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Грозный,1976.-286с.

127. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество.-М.:Педагогика, 1990.-144с.

128. Касимов Р.Я. Модель как средство научной организации обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.:1973.-25 с.

129. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике.-М.: Педагогика, 1994,№5.-С.104-109.

130. Кирсанов A.A. Культура умственного труда учащихся .-Казань,1968.

131. Клетеник Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии. -М. :Наука,1972.-240с.

132. Колесова А.М. Научная организация умственного труда. -Л. , 1976.

133. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.1. математические задачи как средство обучения и развития учащихся,- М.: Просвещение,1977.

134. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 411. Обучение математике через задачи и обучение решению задач. М.: Просвещение,1977.

135. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. и др. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учеб.пособие для студентов физ.-матем. Фак-тов пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1980.

136. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике// Математика в школе.1990, №4.- С.21-27.

137. Кононенко М.Н. Формирование организационных умений познавательной деятельности в учебной работе старшеклассников. Автореф. дисс.канд.пед.наук.-Л.,1974.

138. Копнин П.В. Рассудок и разум и их функции в позна-нии//Вопросы философии.1963,№4.

139. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях./Советская педагогика, 1970,№9.-С.103-115.

140. Котлобулатова Г.С. Системно-структурный подход к организации учебного материала и его влияние на активизацию мыслительной деятельности студентов на материале технических дисциплин. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Ташкент:1980.-22с.

141. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: Методологич. Анализ.-М.:1977.

142. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.-Самара,1994.

143. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М.: Прометей, 1995.

144. Крупич В. И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе. М., 1985.

145. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

146. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М.:Просвещение, 1968.

147. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. дисс. докт. псих. наук. -JI. , 1965 . -34 с.

148. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.:ЛГУ,1967.

149. Кузьмина Н.В. формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.-Л.:ЛГУ,1973.-103с.

150. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Уч. пособие.-Л.:ЛГУ,1980.

151. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талантучителя. -Jl., 1985 .

152. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.:Педагогика,1970.-232с.

153. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты//Вопросы психологии, 1973, №1 . С.48-57 .

154. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Л.,1985.

155. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопр.психологии. 1986, №1.

156. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов . Дис.канд.пед.наук.-Л., 19 8 2.

157. Лащенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза. Дисс. канд. пед. наук.- Л., 1984.

158. Левитас Г. Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения по математике. Автореф. дисс.докт.пед.наук.-М.,1991.-33с.

159. Леднев B.C. Содержание образования. М., 198 9.-360с.

160. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.1975.

161. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.1972.

162. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.-.Знание, 1980.-96с.

163. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.,1981.-186с.

164. Луканкин Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дисс. докт. пед. наук. Л., 1989.

165. Макарычева 0.0. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся. Автореф. дисс.канд пед. наук.-Спб.,1996.-17с.

166. Максимова В.Н. Интегральные и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования.-Л. ,1990.-48с.

167. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.¡Просвещение, 1988.-192с.

168. Мантуров О.В. и др. Толковый словарь математических терминов.- М.: Просвещение, 1965.

169. Мантуров О.В.и др. Математика в понятиях, определениях и терминах. Ч.1,2.-М.: Просвещение,1982.-351 с.

170. Мантуров О.В., Матвеев Н.М. Курс высшей математики." М.: Высшая школа,198 6.- 480с.

171. Мантуров О.В. Элементы тензорного исчисления.- М. : Просвещение,1991.- 225с.

172. Матейко A.A.Условия творческого труда.-М.: Мир,1970.

173. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М., 1972 .

174. Матюшкин A.M. Концепции творческой диагности-ки//Вопросы психологии.198 9,№6.- С.29-33.

175. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления// Новое в теории и практике обучения. Выпуск №1.-М.:Знание,1980.-С.3-47.

176. Матюшкин-Герке A.A. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения. Дисс. канд. пед. наук.- Jï., 1978.

177. Махмутов М.И. Проблемное обучение.-М.,1975.-367с.

178. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.,1977.

179. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Проблемное обучение: понятие и содержание//Вестник высшей школы,1977,№2.

180. Методические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбов-ского. -М.: Педагогика,1985.-236с.

181. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.-М.: Педагогика, 1979 . -256с.

182. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологич. проблемы).-М.: Дело, 1994.-216с.

183. Михайлова А.Ф. Становление системы профессиональной практической деятельности//Вестник высшей школы, 1985,№11.-С.31-33.

184. Мишин В.П., Малышев Г.В. Как формируется современный специалист//Вестник высшей школы,1985,311.-С.31-33.

185. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред.Ю.Н.Калиткина и Г.С.Сухобской.-М.: Педагогика,1981.-120с.

186. Моляко В. А. Психология творческой деятельности.-Киев:Об-во «Знание»,1978.-47с.

187. Моляко В.А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности// Психологический журнал. Т.16,1995,№1.-С.84-90.

188. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педвузе. Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М.,1987.

189. Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе:Сборник научных трудов .-Саратов,1981.-163с.

190. Новожилов Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М.:1989.-38с.

191. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования//Межвузовский сборник научных трудов.-М.:МПУ,1997.-С.6-25.

192. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления//Психология мышления/Под ред. А.М.Матюшкина.-М.: Прогресс, 1965.-С.500-530.

193. Общая психология/ Под ред. A.B. Петровского и др,-М.: Просвещение, 1986.

194. Огородников И.Т. Актуальные проблемы содержания методов исследования высшего педагогического образования в высшей школе//Научные основы совершенствования педагогического образования в высшей школе.-Свердловск, 1975.

195. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления// Советская педагогика, 1990,№1.-С.82-86.

196. Орлова A.A. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя// Новые исследования в педагогических науках, 1990,№1.-С.74-78.

197. Основы вузовской педагогики.- Д., 1972.

198. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под редакцией А.В.Петровского.-М.:МГУ,1986.-302с.

199. Основы профессиональной педагогики/Под ред. Баты-шева С.Я.,Шапоринского С.А. 2-ое изд.-М.:Высшая школа, 1977.-504с.

200. Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.,1995.

201. Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского. М. : Педагогика, 1984 .-368 с.

202. Педагогические технологии в высшей школе. Тезисы докл. Рязанских пед. Чтений.-Рязань:РГПУ,1995.-154с.

203. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образова-ние//Вестник высшей школы,1990,№1.- С.9-15.

204. Петрова В.Т. Научно-методические основы интенсификации обучения математическим дисциплинам в ввысших учебных заведениях. Дисс. докт пед. наук.-М.,1998.-410с.

205. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур.-М.:ИЛ,1963.

206. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении . Теоретико-экспериментальное исследование. М. : Педагогика, 1980.

207. Погорелов A.B. Геометрия: Учебн. для 7-11 кл.ср.шк.-М.:Просвещение,1993.-383с.

208. Подосинникова О.П.Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Астрахань,1996.-20с.

209. Подласый И.П. Педагогика.Кн.1,2.-М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,1999.-Кн.1.

210. Подласый И.П. Педагогика.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1999.-Кн.2.-256 с.

211. Пойа Д. Как решать задачу? -М.:Учпедгиз,1961.207с.

212. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. Пер. с англ. 2-е изд., перераб. - М.: Наука, 1975.

213. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М. : Наука, 1970.-448с.

214. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления/Под ред. А.Н.Леонтьева. -М.: Изд. АПН РСФСР,1960.-352с.

215. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. -М.:Педагогика, 1976.-280с.

216. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации//Вопросы психологии,1982, №2.-С.5-13.

217. Посталюк Н.О. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект.-Казань:Казан. Ун-т,1989.-204с.

218. Потапов А.Б. Технология творчества. 41.-М.,1992.-120с.

219. Прасолов В.В. Задачи по планиметрии. Ч.1,11.-М.: Наука,1991.

220. Практикум по решению планиметрических задач /Сост. Вересова Е.Е., Денисова Н.С.-М.; МГПИ, 1988.-59с.

221. Проблемы научного творчества в современной психологии. /Под ред. М.Г.Ярошевского.-М.:Наука,1971.-334с.

222. Психология профессиональной подготовки.-Спб.:Спб.У.,1993.-167с.

223. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения/Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, 3.А.Решетовой.-М.:МГУ, 197 9.-208с.

224. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении.-М.: Изд. политич. литературы,1967.-272с.

225. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.:МГУ,1985.-207с.

226. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах//Теоретические разработки модели специалиста.-М.:1986.-С.35-57.

227. Решетова З.А., Шамсутдинова И.Г. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами//Формирование дидактической теории.-М.: Знание,1984.- С.91-97.

228. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина.-М.:Педагогика, 1991.

229. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М. , 1958.

230. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т.-М.: Педагогика, 1989.

231. Садовничий В. А. Задачи студенческих олимпиад по математике.-М.:Наука,1978.-207с.

232. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста // Вестник высшей школы. 1969, №68.- С.16-21.

233. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. -М.: Просвещение, 1995.

234. Саранцев Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики. -Саранск, МГПИ им.М.Е.Евсевьева, 1997. 160 с.

235. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания// Педагогика. 1998, №1. С.28-34 .

236. Сборник задач по математике/Под ред. Г.Н.Яковлева.- М. гВысшая школа, 1995.

237. Сборник задач по математике /Под ред.Г.И.Круч-ковича.-М.:Высшая школа,1965.-591с.

238. Семенов И.Н. Методика использования личности в группе при коллективном решении творческих задач/личность в психологическом эксперименте.-М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1973. С.94-115.

239. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач. Автореф. дисс. канд. псих. наук.-М.:1980.-18с.

240. Семенов И.Н.,СтепановС.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности/Вопросы психологии.1983,№2.-С.35-42.

241. Сереков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография.-Волгоград, 1994.-8,б п.л.

242. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1980.

243. Скаткин М.Н. Опыт построения целостной дидактической концепции//Советская педагогика.1981, №8.-С.136-138.

244. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований ( в помощь начинающему исследователю). М.,1986.

245. Скаткин М.Н., Краевский В.Б.Содержание общего образования М.,1981.

246. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы//Советская педагогика, 197 3,№5.-С.72-80.

247. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя//Советская педагогика,1975,№1.-С. 83-93.

248. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. -М. просвещение,197 6.-160с.

249. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. дисс. докт. пед.наук.-М.:1977.-30с.

250. Сластенин В.А.,Филипенко Н.И. Профессиональная культура учителя.-М.,1993.

251. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя// Советская педагогика. 1993,№11.

252. Смирнов A.B. Факторы успешности обучения студентов математике. Дисс. канд. пед. наук.-JI., 1975 .

253. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. -М., 1995.

254. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.-.МГУ, 1983.-345с.

255. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы, 1983, №11. С.20-22.

256. Талызина Н.Ф.Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.:Знание,1983.-96с.

257. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.-М.: Знание,1985.

258. Терешин H.A. Прикладная направленность школьного курса математики.-М.:Просвещение,1990.

259. Тиммерманис К.А. Единство теоретической и практической подготовки//Вестник высшей школы.198 6,№6.-С.32-34.

260. Томилова Г.Л. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета.-Томск:Изд-во ТГУ, 1978.

261. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Киев, 1986.-34с.

262. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения . -М.: Педагогика, 1990.

263. Шарыгин И.Ф. Учимся решать задачи по геометрии. //Математика в школе. 1989, № 2. -С. 87-101.

264. Шарыгин И.Ф. Учимся решать задачи по геометрии. //Математика в школе. 1989,№3. -С.95-103.

265. Шарыгин И.Ф. Учимся решать задачи по геометрии. //Математика в школе. 1989,№4. -С.95-103.

266. Шохор-Троцкий С.И. Геометрия на задачах: Книга для учителей.-М.,1908.

267. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.:Педагогика,1971.-352с.

268. Щукина Г.И. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-в.-М.: Просвещение, 1977.-384 с.

269. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.:Просвещение,1979.-160с.

270. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся важный фактор совершенствования современного обучения//Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред.Г.И.Щукиной.-М.:Просвещение, 1984. - С.42-83.

271. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

272. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978.

273. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.

274. Эрдниев П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике.-М.: Учпедгиз, 1960.

275. Эрдниев П.М. Составление уравнений как творческая форма работы учащихся// Математика в школе, 1961,№1.

276. Эрдниев П.М. Аналогия в математике.-М.: Знание, 1971.

277. Эрдниев Б.П., Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц// Советская педагогика. 1975, №10 .

278. Эрдниев Б.П. Подготовка учителя: профессия и специальность// Советская педагогика. 1985,№5.

279. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.-М.: Просвещение, 198 6.

280. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2 ч. М.: Просвещение, 1992.

281. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972.

282. Эсаулов А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития//Вопросы психологии.1983, №2.-С.90-95.

283. Эсаулов А.Ф. психология постановки и решения конструктивно-технических задач. Автореф. дисс. докт. пед. наук.-JI. 1974 .-38с.

284. Якиманская И. С. Восприятие и понимание учащимися геометрического чертежа и условия задачи в процессе ее решения Автореф. дисс. канд. пед. наук(по псих).-М.1959.-14с.

285. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Педагогика, 1980.-240с.

286. Яковлев Г.Н., Купцов Л.П., Резниченко С.В., Гусятников П. Б. Всероссийские математические олимпиады школьников. -М. :Просвещение,1992.-383с.

287. Якунин В.А. Актуальные проблемы современной психологии и педагогики высшей школы//Вестник ЛГУ. 1983,»17.

288. Abt С.С. Some Problems Of Teaching Social Studies In Elementary And Secondary Schools//Simulation Games In Learning /Ed. By S.S. Boocock, E.O. Schild. California, 1968.

289. Anderson L.W. The Classroom Environment Study: Teaching For Learning //Comparative Education Review. 1987. Vol.31. P.69-87.

290. Anderson L.W. Increasing Teacher Effectiveness. -Paris, 1991.

291. Anderson L.W., Block J.H. Mastery Learning Models //The International Encyclopedia Of

292. Teaching And Teacher Education. Oxford, 1988. P.58-67.

293. Arvey R.D., Campion J.E.The employment interview: Asummary and review of recentrescarch

294. Personnel Psychology. 1982, №35.- P.13-22.

295. BerthelJ. Personalmanagement .Stuttgart:Verlag Po eschel, 1989.

296. Block J.H., Anderson L.W. Mastery Learning In Classroom Instruction. -N.Y.Ltd, 1975.

297. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objective. Hand book YYN., 1967.- P.207.

298. Bloom B.S. All Our Children Learning: A Primer For Parents, Teachers And Other Educators.

299. N.Y., Louis, San Fransisco Etc., 1981.

300. Blum M.L., NaylorJ.C. Industrial psychology. Itstheoretical and social foundations. N-Yu.a.:Harper and Row, 1968.

301. Brookfield S.D. Developing Critical Thinkers. -San Francisco - Oxford, 1991.

302. Brin A.A., Sund R.B. Teaching Science Through Dis covery, 3rd Ed. -Columbus (Ohio),1975.

303. Como L., Edelstein M. Information Processing Mod els // The International Encyclopaedia Of Teaching And Teacher Education. Oxford, 1988.

304. De Bono E. The Direct Teaching Of Thinking And Skill //Phi Delta Kappa. 1983. Vol.64.- P.703-708.

305. Dewey J. Progressive Education And The Science Of Education. Wash., 1928.

306. Dugrin, Andrew J. The breakthrough team player. American Management Association.- New York,1995.

307. Ennis R.H. A Taxonomy For Critical Thinking Dispo sitions And Abilities //Teaching Thinking Skills: Theory And Practice /Ed. By J.Baron, R.Sternberg.-N.Y., 1987.

308. Harmon P. Developing performance objectives in job training programs. -<Educational technology>. 1968, №11.

309. Harmon P. A classification of performance objec tives in human behaviors in job training programs. <Educational technology>. 1969, №1.

310. Judd C.H. Educational psychology.- Boston, 1936.

311. Knobloch H. DiegraphoiogischeBewegung//Psychologie des 20. Jahrhundert: Arbeit und Beruf. /F Stoli (Hrgs). Weinheim; Basel:Beltz Verlag, 1983, Bdl.