Подготовка будущего социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Полисадова, Мария Николаевна

• Полисадова, Мария Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полисадова, Мария Николаевна

Введение.

Глава I Теоретические основы подготовки социального педагога к профилактической деятельности среди трудновоспитуемых подростков

§1. Трудновоспитуемые подростки: основные подходы к изучению явления, механизма формирования, основных групп.

§2 Особенности работы социального педагога по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков. ^

Глава II Разработка и экспериментальная проверка программы подготовки социальных педагогов к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков

§1 Критерии оценки готовности социального педагога к профилактической работе с трудновоспитуемыми подростками.

§2 Анализ опыта профилактической работы МЦ «Альтернатива» на территории ЗАО г. Москвы.

§3 Программа подготовки социальных педагогов к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков»

Актуальность темы. Выбор темы исследования обусловлен необходимостью поиска путей и способов повышения качества подготовки будущих социальных педагогов для работы с трудновоспитуемыми подростками в области профилактики наркомании.

Проблема подростковой наркотизации сегодня является актуальной, что подтверждают многочисленные социологические исследования, опросы и анкетирования подростков, а так же официальная статисгика учреждений здравоохранения России.

Так, в 2001 году НИИ наркологии Министерства здравоохранения РФ было проведено исследование среди учащихся г. Москвы на предмет употребления наркотических веществ. Общий уровень наркотизации в г. Москве оказался выше среднеевропейского, прежде всею, это касается наркотиков опийной группы (особенно героин), а так же препаратов конопли (марихуана или гашиш).

Проблема существования зависимости от психоактивных веществ носит комплексный характер. В этой связи, прослеживается прямая связь взрыва наркотизации, которая приходится на 90 годы в России от экономических, социальных и политических процессов, происходящих в стране.

Необходимо отмешть, что сегодня государственная политика акцентирована на борьбе с данным явлением в среде несовершеннолетних. В эюй связи издается достаточное количество законов, законодательных актов, постановлений и социальных программ, а так же открывается необходимое число наркологических диспансеров, поддерживается работа телефонов доверия для подростков, употребляющих наркотики. Однако подобные меры не приводят к желаемым результатм и снижению количества подростков, находящихся в зависимости от психоактивных веществ.

Очевидно, что наслало время перехода от системы борьбы с данным явлением к его предупреждению с целью повышения качества жизни подрастающего поколения в современных условиях. Под качеством жизни, в данном случае, понимается определенный уровень физического, психического и социального здоровья, который необходим для полноценной жизнедеятельности.

Таким образом, работа по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков стала необходимой в российском обществе.

Для достижения эффективной работы в области профилактики существует острая необходимость в специалистах - социальных педагогах подготовленных к работе в данной области. Статистические данные подтверждают, что к концу 90 i одов 62 ВУЗа готовили специалистов для социальной сферы. Однако практика показывает, что уровень подготовки у выпускников московских ВУЗов факультета социальной педагогики является недостаточным для эффективной работы в данной области, что связано с отсутствием в высших учебных заведениях специализаций по данному профилю.

Тема подготовки социальных педагогов к профилактической деятельности среди трудновоспитуемых подростков носит междисциплинарный, комплексный характер, отдельные аспекты которой изучены и рассмотрены в работах отечественных авторов.

Так, поняше, специфику и классификацию трудновоспитуемых детей исследуют в своих работах такие авторы, как: Макаренко A.C., Блонский П.П., Невский И.А., Славина JI.C., Никитин А.Ф., Алмазова Б.Н., Алексеева И.А., Гонеев А.Д. и др.

Проблеме профилактики наркомании посвящены работы Еникеевой Д.Д., Зыкова Н.И., Пятницкой H.H., Максимовой Н.Ю., Скворцовой Е.С., Соболевой Е.С., Шииициной JI.M., Яцышина С.М. и др.

Однако специальных исследований, посвященных подготовке будущего социального педаюга к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков, в отечественной литературе нет. Сегодня существует острая потребность в научно-исследовательских работах, касающихся данной проблемы, которые не только бы формировали теоретическую базу подготовки специалистов, но и способствовали бы созданию технологий и методик, обеспечивающих эффективное усвоение необходимых знаний и их использование в работе с трудновоспитуемыми подростками.

В этой сфере сложились противоречия: а) в необходимости осуществления социальным педагогом деятельности по профилактике наркомании и отсутствием данного направления в содержании подготовки выпускника по данной специальности; б) в запросах учебною процесса высшей школы при подготовке социальных педагогов и острым дефицитом научно-методического обеспечения подготовки специалистов в области профилактики наркомании; в) в запросах практики по проведению профилактической работы в среде трудновоспитуемых подростков и отсутствием возможности подготовки таких специалистов в системе дополнительного образования.

Комплекс выявленных противоречий позволил нам определить проблему исследования - выявление теоретических основ, структуры, содержания и технологии подготовки будущих социальных педагогов к деятельноеIи по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростов.

Объектом диссертационной работы являехся профессиональная подготовка будущих социальных педагогов.

Предметом диссертационной работы является теория и практика подготовки будущего социального педагога к профилактической деятельности среди трудновоспитуемых подростков в условиях центра помощи несовершеннолетним.

Цель исследования - выявление педагогических условий эффективной подготовки будущего социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков.

В связи с поставленной целью была выдвинута следующая гипотеза исследования: эффективная подготовка социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди несовершеннолетних возможна, при следующих педагогических условиях:

-будущие социальные педагоги, ориеншруемые па профилактическую деятельность, определяются с учетом их профессиональной направленности и мотивации;

- динамика подготовки будущих специалистов свидетельствует об их предрасположенности к профилактической деятельности;

- подготовка социальных педагогов к профилактической деятельности осуществляется на основе комплексной программы;

- непосредственная подготовка строится на основе индивидуального подхода, единства теории и практики, профессиональной самоактуализации будущих социальных педагогов;

- в процессе подготовки предусматривается этаповый и итоговый контроль, позволяющий сделать вывод о готовности социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков.

Методологическую основу исследования составили: системно -структурный подход, предполагающий целостное рассмотрение объекта; деятельностно-личностный подход, раскрывающий процесс формирования социальных и профессиональных качеств личности; концепция деятельностной и творческой сущности человека; концепция единства 1еории и практики в профессиональной подготовке; аксиологический и инновационный подходы.

Методологическое значение для данного исследования имеют общие закономерности педагогики (Данилов М.А., Загвязинский В.И., Слас генин

В.Л., Мардахаев J1.B.); принцип единства сознания и деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн СЛ.); положения о деятельностной и творческой природе личности и многофакторном характере ее развития, о социальных закономерностях ее развития (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.).

Теоретической основой исследования стали: теория и методика социальной педагогики (Бочарова, В.Г. Мудрик A.B., Мардахаев Л.В., Галагузова М.А.); теория личности (Ананьев Б.Г., Макарова А.К., Мясищев В.Н., Божович Л.И.); теории профессионального, педагогического и социального образования (Беспалько В.П., Багаева И.Д., Кузьмина H.A., Сластенин В.А., Жуков В.И., Никитин В.А., Холостова Е.И.); положения о деятельностной и творческой сущности личности и о закономерностях ее развития в обществе (Л.С. Выютский, А.Н. Леонтьев).

В соответствии с целью и гипотезой исследовательской работы определены основные задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу, раскрывающую теоретические основы и специфику профилактической работы с трудновоспитуемыми подростками;

- уточнить понимание сущности подростковой трудновоспитуемости, раскрыть цели, содержание и основные принципы профилактической работы с трудновоспитуемыми подростками;

- разработать критерии оценки гоювности будущею социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспигуемых подростков;

- разрабошть и экспериментально проверить эффективность комплексной программы подготовки социального педапма к деятельности по профилактике наркомании среди подростков в условиях специализированного центра;

- выявить педагогические условия, способствующие эффективной подюювке социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков.

Для решения поставленных задач и проверки разработанной шиогезы применялся комплекс следующих методов исследования: теоретические -метод анализа и синтеза; системный анализ, позволяющий охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в системе подготовки будущих социальных педагогов; мегод моделирования, применяемый при разработке комплексной программы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков; экспериментальные - диагностические методы: включенное наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседа; педагогический эксперимент; математические методы 1рафический анализ результата эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понимание понятия подростковой трудновоспитуемости;

- выявлены типичные группы трудновоспитуемых подростков, склонных к употреблению наркотических веществ;

- раскрыта сущность и содержание профилактической работы среди трудновоспитуемых подростков, уточнены ее цели, задачи, основные направления и критерии;

- определены основные принципы подготовки будущею социальною педагога к деятельносш по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что: его положения (цели и задачи, принципы, условия, понимание сущности и содержания) уточняют и дополняют теоретические основы раздела социальной педагогики о социальных отклонениях, их предупреждении и преодолении; обосновывают содержание и специфику специализации «профилактика в социально-педагогической работе с подростками» в подготовке будущих социальных педагогов.

Практическая значимость исследования сосюит в том, что его положения могут быть использованы при создании системы подготовки будущих социальных педагоюв; разработанная и гжспериментально проверенная автором программа может быть использована в практике подготовки социальных педагогов межрайонных центров «Дети улиц» г. Москвы.

Эмпирической базой исследования стали Центры по рабоге с фудновоспитуемыми подростками, в том числе «Межрайонный центр по профилактике безнадзорности, преступности, алкоголизма и наркомании среди несовершеннолетних «Альтернатива» ЗАО г. Москвы, а также Российский государственный социальный университет, Московский государственный университет им. Ломоносова, Московский государственный педагогический университет им Шолохова.

На основе изучения практического опыта учреждений по профилактике наркомании среди несовершеннолетних, а гакже личного участия в профилактической деятельности были выявлены основные компоненты и построена модель программы подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков.

Представленная программа основана на следующих принципах: общеметодологических - индивидуального подхода к учас1 никам обучающей программы, единства теории и практики; системных -последовательности, динамичности, полифункциональности; специфических - социальной обусловленности, единства профессионального и личностного; добровольного участия.

В гжсперименталыюй работе приняли участие 78 студентов -выпускников факультета социальной педагогики ВУЗов г. Москвы, 46 студентов прошли обучение в рамках разработанной программы. Экспериментальная проверка программы проводилась в три этапа:

Первый этап - проанализирована психолого-педаюгическая литера1ура в аспекте данной проблемы; изучен опыт центров по работе с подростками группы риска; создана блочно-модульная программа, которая определила содержание подготовки будущих специалиегов; привлечены студенты ВУЗов г. Москвы для участия в программе; на основе проведенной диагностики студентов разработана про1рамма подготовки и проведен профессиональный отбор для участия в ней.

Второй этап - реализована комплексная программа подготовки будущих социальных педаюгов к профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков, обеспечен текущий и этапный контроль ее реализации, осуществлено постепенное вовлечение будущих социальных педагогов в профилактическую деятельность.

Третий этап - осуществление систематизации полученных материалов, их обработка, оформление диссертационного исследования, формулирование заключения и рекомендаций.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили выдвинутые в гипотезе положения и эффективность разработанных педаго! ических условий подготовки будущих социальных педагогов к профилактической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. социально-педа1 огическая деятельность по профилактике наркомании имеет комплексный характер, что предъявляе1 специфические требования к специалисту: его предрасположенности к данной деятельности, теоретической и практической подготовке, полифункциональности и др.; к)

2. критерии готовности будущего социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков, коюрые определяются уровнями по следующим показателям: профессиональная готовность, социально-психологическая готовность, а также сформированность профессионально-личностных качеств;

3. программа подготовки будущих социальных педагогов к профилактической деятельности носит комплексный характер, она строится на основе принципа индивидуального подхода, единства теории и практики, добровольного участия и включает отбор специалистов, передачу знаний, формирование навыков, постепенное включение участников в профилактическую деятельность;

4. основными педагогическими условиями эффективной подготовки являются:

- будущие социальные педагоги, ориентируемые на профилактическую деятельность, определяются с учетом их профессиональной направленности и мотивации;

- динамика в процессе подготовке будущих специалистов свидетельствует об их предрасположенности к профилактической деятельности; г

- подготовка социальных педагогов к профилактической деятельноеI и осуществляется на основе комплексной программы;

- непосредственная подготовка строится на основе индивидуального подхода, единства теории и практики, профессиональной самоактуализации будущих социальных педагогов;

- процесс подготовки предусматривает этаповый и итоговый контроль, позволяющий сделать вывод об уровне готовности социального педапма к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмегу и задачам исследования; разнообразием и количеством используемых источников; неоднократной апробацией и повторяемостью получаемых результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы .

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Полисадова, Мария Николаевна

Выводы по второй главе:

1. основной целью работы МЦ «Альтернатива» является организация pa6oibi с несовершеннолетними группы риска в рамках профилактического пространства по предупреждению распространения безнадзорности, беспризорности, правонарушении, алкоголизма, наркомании и СПИДа.

2. профилактическая работа в МЦ «Альтернатива» основывается на следующих принципах: принцип гуманизма, принцип добровольности, принцип целостности профилактической системы, принцип комплексности и непрерывности в оказании помощи фудновоспитуемым подросткам,

3. в рамках реализации Городской программы "Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2003-2005 годы» МЦ «Дети улиц» рекомендовано проводить подготовку и переподготовку специалистов в сфере профилактики на основе личных разработок.

4. МЦ «Альтернатива» ЗАО г. Москвы может использоваться в качестве экспериментальной площадки для подготовки специалистов в области профилактики наркомании среди трудновоспитуемых подростков.

5. на основе проведенной диагностики выпускников факультетов психологии и педагогики были выявлены недостаточные знания проблемы подростковой наркомании, причин формирования и сущности профилактической работы, низкий уровень теоретических знаний проблемы подростковой трудновоспитуемое™: основных понятий, форм и методов работы.

6. по июгам реализации разработанной программы и вторичной диагностики ее учаетников была выявлена положительная динамика в процессе становления и развития будущих специалиетов и сформулированы рекомендации для применения данной программы в профилактических учреждениях для трудновоспитуемых подростков.

Заключение

Диссертационное исследование, посвященное рассмотрению проблемы готовности будущих социальных педагогов к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков носит теорешко-экспериментальный характер.

Анализ научно-практических работ отечественных авторов позволили выявить недостаточность научно-практических разработок в области профилактики наркомании среди подростков, а так же необходимость разработки методологических основ процесса подготовки будущих социальных педагогов к данному виду деятельности.

В данном исследовании уточнены понятия «трудновоспитуемый подросток», «профилактика наркомании среди трудновоспитуемых подростков», выделены критерии оценки готовности будущею социального педагога к профилактической работе.

Трудновоспитуемый подросток - это подросток с отклоняющимся поведением, оказывающий активное сопротивление всяким попыткам педагогического влияния на него. Трудновоспитуемый подросток - это прежде всего, тот, кто оказывает пассивное или активггое сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к педагогу, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для возникновения конфликтных ситуаций.

Профилактика наркомании среди трудновоспитуемых подростков - эю активный, поступательный процесс создания условий и формирование личных качеств подростка, поддерживающих его благополучие.

К критериям оценки готовности социального педагога к данной деятельности относятся: уровень профессиональной подготовленности специалиста, базовые психологические особенности личносги специалиста, социально-психологическая готовность специалиста.

На основе выделенных принципов (общеметодологических: индивидуального подхода, связи теории с практикой; системных: непрерывности, последовательности, динамичности, полифункциональности; специфических: социальной обусловленности, единства профессионального и личностного, сотрудничества) разработаны концептуальные подходы к подготовке социального педагога к профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков.

Реализация данных подходов осуществлена посредством разработки и экспериментальной проверки программы подготовки будущих социальных педагогов к рассматриваемому виду социально-педагогической деятельности.

На основе проведенной диагностики группы студентов-выпускников факультета социальной педагогики различных вузов г. Москвы были разработаны основные направления, содержание, методы и формы их обучения профилактической деятельности среди трудновоспитуемых подростков.

Таким образом, достигнута поставленная цель исследования, решены основные задачи.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили выдвинутые в гипотезе положения и подтвердили эффективность следующих разработанных педагогических условий подготовки будущих социальных педагогов в профилактической деятельности:

1. На основе проведенной диагностики студентов выявлена профессиональная направленность будущих специалистов, уровень сформированное™ их мотивации к данной деятельности.

2. Проведена оценка уровня подготовки будущих специалистов, в области профилактики наркомании: наличие знаний особенностей влияния наркотических веществ на организм подростка, целей и сущности профилактической работы, основных форм профилактической работы и др.

3. На основе проведенной диагностики разработана программа подготовки социальных педагогов к профилактической деятельности и обеспечена ее реализация в условиях групповой работы.

4. Реализация программы подготовки будущих социальных педагогов основана на индивидуальном подходе, в условиях сотрудничества.

5. Технология реализации программы предусматривает текущий и этаповый контроль, и возможность оперативной коррекции.

По итогам реализации программы сформулированы следующие рекомендации:

• необходимо ввести специализацию «Профилактическая работ с подростками группы риска» для факультетов, готовящих специалистов социально-педагогической сферы;

• внедрять разработанную программу подготовки будущего социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков в практику работы специальных центров по работе с несовершеннолетними группы риска;

• для повышения эффективности подготовки будущих специалистов по профилактике наркомании на базе специальных Центров учитывать разработанные в данном исследовании педагогические условия;

• профилактическую работу с трудновоспитуемыми подростками строить на основе дифференцированного подхода в соответствии с направленностью и личностными особенностями специалиста.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях как новые технологии в системе подготовки будущего социальною педагога в рамках получения высшего образования, внедрение системы специализации по профилактике наркомании в обучение студентов факультета социальной педагогики ВУЗов г. Москвы.(приложение 16)

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полисадова, Мария Николаевна, 2004 год

1. Нормативно-законодательные источники

2. Конституция РФ. М.: Юридич. лит., 1993. - 64с.

3. Гражданский кодекс. В 4 ч. Часть I. М.: «Ось-89», 1994.- 208с.

4. Уголовный кодекс РФ. М., 1997 - 205с.

5. Уголовно-исполнительный кодекс РФ. Официальный текст. М.: Издательская группа ИНФРА*М - НОРМА, 1997.- 183с. Международно-правовые акты

6. Всеобщая декларация прав человека // Международный биль о правах человека. Нью-Йорк.,1998. - с.5-13.

7. Конвенция ООН о правах ребенка (1998) // Права ребенка: Основные международные документы. М., 1992. - с.15-33.

8. Социальные аспекты прав человека в документах мирового сообщества. В2 ч. 4.1 / Сост.: В.П. Мошняга, В.В. Колков, И.М. Лаврененко, В.Г. Ярмольчук, 1996.

9. Специальная сессия Генеральной Ассамблеи ООН по Всемирной проблеме наркотиков. Нью-Йорк, 1998, 8-10 июня.

10. Законы Российской Федерации

11. Об образовании: Закон РФ // Гос. молодежная политика в РФ: 4.2. -М., 1995. с.109-128.

12. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Российская газета. 1996. - 23 января

13. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «О занятости населения в РФ» Закон РФ от 20.04.96г. № Зб-ФЗ // Российская газета.-1996.-6мая

14. О наркотических средствах и психотропных вещее 1вах // Российская газета. 1998. - 15 января.

15. Указы Президента Российской Федерации

16. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав: Указ Президента РФ от 6.09.93г. № 1338 // Гос. молодежная политика в РФ: Ч.З. М., 1993. с.171-173.

17. О первоочередных мерах по поддержки системы образования в России: постановление правительства РФ от 28.04.94г. №407 // Собрание зак-ва РФ. 1994. - №2 - с. 104.

18. Об утверждении типового положения о специальном учебно-воепшагельном учреждении для детей и подростков с девиашным поведением: Постановление Правительства РФ от 25.04.95г. №420 // Гос. молодежная политика в РФ: Ч.З. М., 1995. -с.183-195.

19. Об утверждении рекомендации по квотированию рабочих мест на предприятиях, в учреждениях и организациях для лиц, особо нуждающихся в социальной защите: Постановление Министерства груда

20. РФ от 6.02.95г. №9 // Гос. молодежная политика в РФ: Ч.З. М., 1995. - с. 58-64.1. Положения.

21. Об организации трудоустройства несовершеннолетних граждан на временную работу: Положение от 26.04.95г. №94 // Гос. молодежная поли гика в РФ: 43. М., 1995. - с.69-77.

22. О межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ: Положение от 5.06.94г. №646 // Гос. молодежная политика в РФ: 43. -М, 1995. с.174-176.1. Городские программы.

23. Городская программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2003-2005 годы»22. ».// Гос. молодежная политика в РФ: 4.1. -М., 1995. с. 131-140.1. Доклады

24. О положении детей в РФ. Гос. доклад, 1996г. М., 1996. -160 с.

25. О положении молодежи в РФ. Гос. доклад, 1998г. М., 1998. - 160с.

26. Алексеева JI.C. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи. // Предупреждение педагогической запущенности и право нарушений школьников / Под ред. М.А. Алемаскина. -М., 1980. С. 140-152.

27. Алексеева Л.С. Особенности неблагополучных семей и возможное!и школы в работе с ними. // Вопросы профилактики правонарушений. М., 1985.

28. Алемаскин М.А. Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся. М., 1981.

29. Антология социальной работы. В 5т. Т.2. Феноменология социальной патологии. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог-НВФ СПТ, 1995.-400с.

30. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1999.

31. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М., 1994. - 500с.

32. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

33. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. Уч. пособие. -Свердловск, 1973.

34. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930.

35. Бородин Д.Ю. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М., 1997. - 248с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

37. Валеев Р.Ф. Морально-психологические особенности трудного подростка: методы их диагностики М., 1993. - 328с.

38. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998.

39. Вахромеева Т.В. Девиация в молодежной среде как проблема региональной социальной политики. Дис. канд. социол. наук.- М., 1996. -200с.

40. Воецкая Т.В. Антиобщественные явления: социальная природа и пути преодоления. Киев, 1990.

41. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

42. Вульфов Б.З. Мир детства. Подросток. М.: Педагогика, 1989.-153с.

43. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Базовые понятия высшею педагогического образования//Понятийный аппарат педагогики и образования: СПб.науч.тр/от вред. Е.В. Ткаченко, вып З.Екатеринбург, 1998- 168-185 с.

44. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов.дис.д-ра пед. наук. М., 2001 - 373 с.

45. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., 1995.

46. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Белгород, 1998.

47. Государство и дети: Реальность России (материалы международной научно-практической конференции /Под ред. Э.Ш. Камалдиновой. М., 1995.-280с.

48. Григорьев С.И. Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул:изд. Алтайского гоу. Университета, 1996.- 159 с.

49. Гуров В.Н. педагогическая запущенность подростков: причины и пути преодоления. Уфа, 1989.

50. Джумабаев А.Д. Система перевоспитания педагогически запущенных детей. Алма-Ата, 1986.

51. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы.-М.: изд. МГСУ «Союз», 2001 848 с.

52. Завражин С.А., Попов В.А. Воспитательная работа с трудными и педагогически запущенными детьми и подростками. Владимир, 1986.

53. Золотев Ю.П. Особенности девиантного поведения молодежи // Молодеж. Общество. Реформы. М.: Институт молодежи, 1994. -С. 56-58.

54. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М., 1982.

55. Илешева Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма-Ата, 1990.

56. Каган В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Российской научно-практической конференции. -М., 1996.-С. 31-32.

57. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.

58. Ковалев С.С. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1998.-341с.

59. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. - 224с.

60. Колков В.В. Функционирование системы социальной безопасности (обеспечение основ безопасности жизнедеятельности индивида и общества): Учебное пособие по курсу «Теория и методы социальной работы».-М.: Институт молодежи, 1997,-130с.

61. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М., 1986.

62. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-М.,1993.81 с.

63. Латышев Г.В., Орлова М.В. Смотри по жизни вперед -руководство по работе с подростками. СПб: ООО «Издательский дом «Ars longa»,2001. 91 с.

64. Макаренко A.C. О «взрыве». // Соч. в 7 тт. М., 1958 - к 5.

65. Макаренко A.C. О моём опыте. // Соч. в 7 тг. М., 1958 - т. 5.

66. Мардахаев Л.В. История и теория социальной педаго1 ики. Учебно-методическое пособие.- М.:изд. МГСУ «Союз», 1998 103 с.

67. Молодежь в современном российском обществе: Научная сессия Инта молодежи. 22-23 февраля 1995 года / Под ред. В.К. Криворученко. М.: Ин-т молодежи, 1995.- 120с.

68. Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конференции. С-Пб.: С.-Петербургский гос. университет, 1995. - 180с.

69. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. М.: Ин-т молодежи, 1995. -240 с.

70. Мясищев В.Н. Трудные дети и школа.// Трудные дети в массовой школе. Л., 1933.

71. Наркомания как форма девиантного поведения / Под общей ред. М.Е. Поздняковой. М.: Ин-т социологии РАН, 1997. - 64с.

72. Нарушения, связанные с потреблением алкоголя. Женева: ВОЗ, 1987. - с.69.

73. Невский И.А. Профилактика отклонений в поведении детей и подростков. М., 1988.

74. Нестеренко М.И. Проблемы свободного времени современной молодежи // Молодежь. Общество. Реформы. М.: Институт молодежи, 1994.-81 с.

75. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. М., 1974.

76. О реформе общеобразовательной и общепрофессиональной школы. М., 1984.

77. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

78. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика, дис.д-ра иед. наук. -М., 1999-347 с.

79. Отклоняющееся поведение молодёжи. Краткий словарь-справочник./ Под ред В.А. Попова. Владимир, 1996.

80. Плаксий С.И. Отклонения от норм социалистического образа жизни в молодежной среде: автореф.дис.д.ф.н.-М.,1987-40с.

81. По не писанным законам улицы. / Под ред. Ю.М. Хотченкова. -М.: Юрид. лит., 1991. 336 с.

82. Подростки в северном городе. Проблемы реабилитации «трудных».-Екатеринбург- Надым: Ин-т экономики УрОРАН Надымское управл. народн.образ. и науки, НИЦ «Горизонт-М», 1997.- 477с.

83. Подростковая наркозависимость: что делать и кто виноват? М.: Федеральный информационный центр молодежных социальных программ, 1998.-44с.

84. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. -440с.

85. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987.

86. Психология. Словарь. М., 1990.

87. Раевская З.Д. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984.

88. Румянцев О.Г., Додонов В.Н. Юридический энциклопедический словарь. М.: ИНФРА*М, 1996. - 384с.

89. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми. М., 1995.-21с.

90. Словарь JI.C Выготского/ Под ред. A.A. Леонтьева.- М.: Смысл, 2004.-119 с.

91. Словарь иностранных слов.-18-e изд.,стер.-М.:Рус.яз.,1989 620с.

92. Словарь по уголовному нраву / Отв. ред. проф. A.B. Наумов. М.: Издательство БЕК, 1997. - 702с.

93. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. /Научн. ред. и предисл. В.А. Ядова. М.: Феникс, 1994. -687с.

94. Социальные отклонения. М.: Юридическая литература, 1989.- 336с.

95. Социальные службы молодежи. Роскоммолодежи. М.: Институт мол одежи, 1998 - 103с.

96. Социология молодежи: Учебник /Под ред. проф. В.Т.Лисовского. -СПб: Изд-во С.- Петербургского университета, 1996.-460с.

97. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1997.

98. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. // Избр. пед. соч. в Зтт. -М., 1979, т. 2.

99. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. В 2 т. Т.1.- М.: Издательство "Союз" 1994г. 339с.

100. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. В 2 т. Т.2.- М.: Издательство "Союз" 1994г. 199с.

101. Трудные судьбы подростков кю виноват? / Под ред. С.Н. Чихалова. - М.: Юрид. лит., 1991. -336с.

102. Трудный подросток. / Под ред. Г.А. Уманова. Алма-Ата, 1990.

103. Трудный путь к себе: Парадоксы подросткового возраста и проблема «трудных» подростков. / Сост. A.B. Потёмкина. М., 1999.

104. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. соч. в 9 тт. -М., 1950, т. 8.

105. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995.

106. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. М., 1990.

107. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье. / Под ред. JI.C. Алексеевой. М., 1999.

108. Фортунатов Г.А. Трудные дети в семье и школе. М., 1935.

109. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков. М., 1997.

110. Чисталев Л.П. Здоровье,как социально-филосовская проблема : Авгореф.дис. .к.ф.н.-М.: 1998. 36с.

111. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней. // Пед. соч. в 4 тт. -М„ 1964,-т.2.

112. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Уфа, 1990. Материалы периодической печати:

113. Антонян Ю.М., Перцов Л.В., Саблина Л.С. Опасные девицы ( о несовершеннолетних преступницах) // Социс. 1991. - № 7. - С. 94-99.

114. Багликова И. Взрослые против детей: побеждает сильнейший // Молодежь: Цифры.Факты.Мнения. 1995. -№2-3. -С. 157-158.

115. Буянов М. Пьяную беду можно предотвратить // Воспитание школьников. 1997. № 1. - С.50-55.

116. Гербеев Ю.В., Юричка Ю.И. Готовим учителя к работе с несовершеннолетними правонарушителями // Педагогика. 1993. - № 5. -С.61-64.

117. Гололобов А. Подранки // Мир новостей. 1996.- 7 октября

118. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал. 1994. -№ 2.

119. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростка в различных типах семей //Социс. 1996. -№ 3 С.81-89.

120. Двойменный И.А. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников // Социс. 1994. - № 8-9. - С.118-119.

121. Завражин С.А., Староверова М.П. Жестокость и подросток // Социс. 1991. -№ 12.-С. 85-87.

122. Зинчук Е.Г., Карпухин Ю.Г. Корыстные преступления несовершеннолетних // Социс. 1994. - № 8-9. - С. 101-108.

123. Климова С.Г. Контроль отклоняющегося поведения со стороны государства и общества // Социс. 1990. -№10. -С.118-123.

124. Колесов Д.В. Профилактика алкоголизма и токсикомании // Советская педагогика. 1987. - № 9. -С.56-60.

125. Кофырин Н.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи //Социс.- 1991. -№ 1.-С. 82-85.

126. Красновский Л. 3. Комиссия по делам несовершеннолетних: карать или воспитывать? // Педагогика. 1992. -№ 9-10. - С.40-46.

127. Левин Б.М. Главные факторы алкоголизации общества в условиях социальных перемен // Социс. 1997. - № 4. - С. 102-108.

128. Лелеков В.А., Прохоров Ю.Н. Молодежь: криминальная активность и проблемы ресоциализации // Социс. 1994. -№8-9. - С. 109-119.

129. Лунеев В.В. Контроль над преступностью: надежны ли показания? // Государство и право. 1995. -№ 7. - С.89-102.

130. Макшанцева Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социс. -1991. -№ 8.- С. 64-66.

131. Невская С.С., Невский И.А. Современные проблемы преодоления правонарушений // Педагогика. 1994. - № 4. С. 52-54.

132. Попов В.Г. Молодежь в сфере криминогенного влияния // Социс. -1998. №5-С. 72-78.

133. Российский общественно-педагогический журнал «Народное образование», № 5, 1999.

134. Скворцова Е.С.,Сулаберидзе Е.В. О распространении алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода // Социс. 1997. - №4. - С. 117-121.

135. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность // Социс. 1998. - № 3. - С. 117-121

136. Сорокина Н. Мировое зло, с которым можно бороться // Приложение к «НГ»- Круг жизни» / 1998. - 2 марта

137. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс. -1998. № 3. - С.93-106.1. Опросник

138. Мои представления о профилактической деятельности»

139. Укажите, пожалуйста, ВУЗ, в котором Выобучаетесь

140. Каков Ваш трудовой стаж в области профилактики наркомании1. Наркомания это

141. Наркотическое вещество — это

142. Наркотические вещества подразделяются на следующие группы:

143. К основным причинам употребления подростками наркотических веществ я отношу:

144. Сущность профилактики наркомании заключается в

145. Основные принципы профилактической работы:

146. Критериями оценки качества профилактической деятельности относятся:

147. Для работы в данной области я ощущаю необходимость повышения профессионального мастерства в

148. Тест «Особенности трудновоспитуемых подростков»

149. Трудновоспитуемый подросток это

150. A. Подросток, с которым трудно общаться.

151. Б. Подросток, трудный в воспитательном отношении, т.е. оказывающий активное сопротивление при всяком педагогическом воздействии на него.

152. B. Ребенок, который имеет врожденные физические особенности, отличные от нормы.

153. Девиантное поведение подростка это

154. A. Поведение подростка, предполагающее систематические пропуски учебных занятий и неуважительное отношение к педаюгам.

155. Б. Социально-психоло! ическое явление, обозначающее наличие отклонений от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений подростка: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья

156. B. поведение подростка, при котором отсутствует контакт с его семьей.

157. Делинквентное поведение подростка это

158. A. Употребление подростков алкогольных напитков. Б. Подростковое бродяжничество.

159. B. Цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений, уюловно наказуемых преступлений, но отличающихся от тяжких криминальных действий.

160. Подросткам группы риска свойственно в большей степени

161. A. Лидирующая позиция в учебном коллективе, позиция \спешнос1и. Б. Группирование на основе асоциальной деятельности.

162. B. Сближение с семьей по причине непринятия коллективом ровесников.

163. Основными причинами формирования трудновоспитуемости являются:

164. A. Наследственные факторы.

165. Б. Индивидуальные особенности ребенка (характер, темперамент, наличие акцентуаций и.д.)

166. B. Наличие ошибок в воспитании.

167. К основным формам работы с трудновоспитуемыми подростками относятся:1. A. Групповая работа.

168. Б. Индивидуальное консультирование

169. B. Семейное консультирование.

170. При работе трудновоспитуемыми подростками должен учитывать:

171. A. Возрастные особенности.

172. Б. Индивидуальные особенности.

173. B. Особенности ею воспитательной среды

174. Какими необходимыми знаниями должен обладать специалист при работе с категорией трудновоспитуемых подростков