Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Галкина, Татьяна Энгерсовна

• Галкина, Татьяна Энгерсовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галкина, Татьяна Энгерсовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки социального педагога в вузе к работе семьей

§ 1. Подготовка будущего социального педагога к работе с семьей как педагогическая проблема

§ 2. Сущность и содержание подготовленности социального педагога к профессиональной деятельности с семьей

§ 3. Научно-теоретические подходы к исследованию проблемы адаптации и социализации ребенка в многодетной семье

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по подготовке социального педагога к работе с семьей

§ 1. Содержательно-методические аспекты профессиональной деятельности социального педагога в ЦПСиД

§ 2. Дифференцированный подход в работе социального педагога с многодетной семьей

§ 3. Анализ процедуры и результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих социальных педагогов к работе с семьей 117 Выводы по второй главе 139 Заключение 141 Список литературы 146 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей»

Актуальность исследования. В ряду многочисленных проблем современной педагогической теории и практики одной из традиционных и неизменно актуальных является проблема профессиональной подготовки будущих специалистов для работы в сфере социальной защиты семьи и детства.

Здоровая, крепкая семья - залог стабильности и процветания любого общества и государства в целом. В семье закладываются основы нравственности, духовности человека, его успешной социализации и интеграции в общество. Идеология приоритета семьи и ее непреходящая ценность для жизни и развития человека и общества закреплена во многих нормативных документах: Конституция РФ (ст. 38, 39, 43), Семейный кодекс РФ (ст. 54, 55-60), Трудовой кодекс (ст. 265, 269, 272), Гражданский кодекс (ст. 26, 28, 31-37), Закон РФ «Об образовании» (ст. 17-19, 52) и др.

Перемены, происходящие в экономической, политической, культурной жизни России в течение последних лет, оказывают негативное влияние на семью как естественную основу жизнеобеспечения детей. Разрушение традиционных устоев семьи является одной из причин кризиса в духовно-нравственной и социокультурной сферах современного общества. Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства: растет процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, причем большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных и детско-родительских отношений; процесса формирования нравственной сферы. Важной проблемой современной семьи является полноценная реализация воспитательной функции.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг., целевая программа г. Москвы

Столичное образование - 4» на 2005-2007 гг. подчеркивают необходимость коренного преобразования социально-педагогической практики в сфере работы с семьей, оказание различных видов помощи родителям в подготовке молодого поколения к жизнедеятельности в динамично изменяющемся мире - все это требует высокопрофессиональной подготовки специалистов. Сложно надеяться на успешную реализацию программ педагогического сопровождения семьи, если нет достаточно большого числа компетентных специалистов для обеспечения организации и содержательного наполнения работы с родителями.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с семьей. Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров представлены в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Е.П.Белозерцева, Е.Н.Богданова, О.С.Гребенюка, И.В.Дубровиной, И.И.Зарецкой, И.А.Зимней, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Г.Б.Сухобской и др. Вопросы профессиональной подготовки социальных педагогов рассмотрены в работах В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, Ю.Н.Галагузовой, В.Н.Гурова, М.П.Гурьяновой, И.П.Клемантович, Л.В.Мардахаева, А.В.Мудрика, Н.И.Никитиной,

Л.Я.Олиференко, М.М.Плоткина, В.А.Сластенина и др. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме подготовки педагога к работе с семьей посвящено значительное количество исследований (Н.Аккерман, А.Н.Ганичева, В.И.Гребенников, В.И.Зацепин, О.Л.Зверева, Г.М.Коджаспирова и др.). В исследованиях Л.А.Беляевой, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, Л.В.Мардахаева, Л.Я.Олиференко, Е.И.Холостовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье. В работах Ю.П.Азарова, М.И.Буянова, Н.М.Ершовой, И.В.Дубровиной, В.Я.Пилиповского, А.Фромма рассматриваются аспекты семейной социализации детей в семьях «группы риска». В последнее время появились диссертационные исследования, посвященные проблеме подготовки студентов педагогических вузов (будущих учителей) к работе с семьей (И.В.Власюк, Т.Ю.Гущиной, Г.И.Куцебо, С.Г.Краморенко, П.П.Пивненко, О.А.Шостакович и др.). Исследователи рассматривают отдельные аспекты работы с семьей, что, на наш взгляд, вполне оправдано сложностью и многогранностью изучаемого явления. В то же время процесс вузовской подготовки социального педагога к работе с семьей в условиях Центра помощи семье и детям (ЦПСиД) остается недостаточно изученным.

В этой связи выявлен ряд противоречий: между социальным заказом (интенсивно развивающаяся инфраструктура Центров помощи семье и детям) на подготовку социального педагога, способного результативно осуществлять педагогическое взаимодействие с семьей в новых социально-экономических условиях - и реальными возможностями вуза в сфере этой подготовки; между наличием определенного опыта социально-педагогической работы с семьей в Центрах помощи семье и детям — и отсутствием его научного осмысления; между квалификационными требованиями к профессиональной подготовленности специалиста, работающего с семьей в ЦПСиД - и содержанием, уровнем профессиональной подготовки в вузе; между объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ профессиональной подготовки социального педагога в вузе к работе с семьей с учетом специфики современных условий - и недостаточным вниманием к ее решению в социально-педагогической теории и практике; между традиционной системой организации педагогического процесса в вузе - и задачами подготовки активного, творческого, высокопрофессионального социального педагога, способного работать с семьей в условиях социально-экономических преобразований. Для разрешения выявленных противоречий необходимо специальное конструирование образовательного процесса в вузе по формированию у социальных педагогов профессиональной подготовленности к работе с семьей в условиях ЦПСиД.

Выявленные противоречия обусловили наличие проблемы: каковы сущностные характеристики, условия эффективности профессиональной подготовки социального педагога к работе с семьей и специфические возможности социального вуза по их реализации. Таким образом, анализ состояния данной проблемы в социально-педагогической теории и практике обусловили проведение настоящего исследования и определили актуальность его темы: «Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе к работе с семьей».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки социального педагога в вузе.

Предмет исследования: содержание теоретической и практической подготовки социального педагога к работе с семьей.

Цель исследования: разработать и обосновать содержательно-технологический аппарат специализации «Социально-педагогическая работа с семьей» для подготовки социального педагога к работе в Центрах помощи семье и детям (ЦПСиД).

Гипотеза исследования: формирование профессиональной подготовленности социальных педагогов к работе с семьей эффективно, если:

- реализация специализации «Социально-педагогическая работа с семьей» базируется на научном осмыслении содержания и специфики деятельности социального педагога Центра помощи семье и детям;

- созданы и апробированы комплексы учебно-методического обеспечения данной специализации, раскрывающие специфику формирования содержательно-технологических аспектов профессиональной деятельности социального педагога при взаимодействии с различными категориями семей в условиях ЦПСиД;

- определены и реализуются механизмы интеграции содержания психолого-педагогической и специальной практической подготовки студентов к взаимодействию с семьей;

- последовательность реализации содержания учебных дисциплин специализации «Социально-педагогическая работа с семьей» соответствует логике профессионального обучения и закономерностям профессионального становления студентов через взаимосвязанные блоки (пропедевтический, учебно-профессиональный, профессионально-пролонгированный);

- осуществляется активное включение студентов в реальное социальнопедагогическое взаимодействие с семьями в период волонтерской деятельности и учебно-производственной практики;

- обоснованы критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности профессиональной подготовленности выпускников вуза к взаимодействию с семьей.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

- выявить специфику социально-педагогической работы с семьями в Центрах помощи семье и детям;

- проанализировать теоретико-методологические и эмпирические предпосылки научных подходов к разрешению проблемы формирования профессиональной подготовленности социального педагога к работе с семьей в период его обучения 2в вузе;

- определить структурные, содержательно-технологические и критериально-оценочные характеристики профессиональной подготовленности социального педагога к работе с семьей;

- разработать и обосновать комплексную программу поэтапной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей в условиях ЦПСиД в рамках специализации «Социально-педагогическая работа с семьей»;

- экспериментально проверить и подтвердить эффективность теоретических положений, выстроенные в ходе исследования.

Методологическую основу исследования составили философские, социальные, психолого-педагогические теории о семье как базовой культурной ценности, концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессионализма педагога как предмета междисциплинарного исследования; концепция профессиографического подхода к формированию профессионализма педагога; концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков и др.). Основными теоретико-методологическими ориентирами исследования стали: концепции сущности и содержания профессиональной подготовки педагогов (С.И. Архангельский, Е.В.Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); идеи системно-деятельностной природы и интеграции педагогического образования (Б.С.Гершунский, В.И.Журавлев, Ю.К.Кулюткин, В.Д.Шадриков и др.); концепции социального образования (В.И.Жуков, Е.И.Холостова, А.М.Панов и др.); исследования, отражающие генезис социально-педагогического знания (В.И.Беляев, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, В.А.Никитин, В.А.Сластенин и др.). Предметом особого изучения стали: труды ученых в области гуманизации социально-педагогического процесса (Б.З.Вульфов, О.С.Газман, А.В.Мудрик, В.А.Поляков, В.А.Сластенин и др.); работы, выявляющие состояние, тенденции и перспективы формирования профессиональной подготовленности социального педагога к работе с семьей (Ю.Н.Галагузова^ И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, Е.Г.Силяева и др.). Теоретической основой исследования являются: философские, психолого-педагогические разработки, исследующие проблему семейного воспитания как обязательного фактора личностного становления (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.И.Щукина и др.), педагогические концепции, определяющие основные методологические характеристики педагогического исследования, в котором особое внимание уделяется пониманию детской личности как субъекта воспитания (В.В.Зеньковский, Х.С.Замской, Б.Т.Лихачев, Г.М.Коджаспирова, В.А.Сластенин и др.); положения о взаимосвязи социальной среды и развития личности на основе включения ее в личностное взаимодействие и деятельность (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик м др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические - анализ и обобщение философской, педагогической, психологической социологической и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов в сфере социальной защиты семьи и детей; синтез получаемых материалов; констатирующие - теоретико-методический анализ состояния и тенденций социально-педагогической работы с семьей в учреждениях социальной защиты населения; изучение и обобщение опыта подготовки будущего социального педагога в вузе к работе с семьей с использованием системно-структурного и лонгитюдного подходов; экспериментальные - наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование, обучающий педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и раскрыты своеобразие и специфика профессиональной деятельности социального педагога в Центрах помощи семье и детям в сфере взаимодействия с различными категориями семей;

- определены и проанализированы тенденции профессиональной подготовки социально-педагогических кадров для работы с семьей в период обучения в вузе в о2течественной и зарубежной практике;

- выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика профессиональной подготовленности социального педагога к работе с семьей с учетом особенностей современной семейной социализации детей в различных типах семей;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень про-фессио2нальной подготовленности социального педагога к работе с семьей;

- теоретически обоснованы и апробированы содержательный и организационно-технологический компоненты комплексной программы поэтапной подготовки социального педагога к работе с семьей в условиях вуза с учетом специфики его будущей деятельности в Центре помощи семье и детям.

Теоретическая значимость исследования состоит в пополнении концепции личностно-ориентированного профессионального образования путем разработки содержательного и технологического компонентов реализации в педагогическом процессе вуза специализации «Социально-педагогическая работа с семьей»; в обобщении современных представлений о социально-педагогической работе с семьей, исходя из сущности, воспитательных механизмов и закономерностей семейной социализации детей и специфических возможностей социально-педагогической деятельности в Центре помощи семье и детям; раскрыты структурные компоненты профессионального взаимодействия социального педагога ЦПСиД с семьей (целевой, проблемно-содержательный, организационно-процессуальный, операционально-технологический).

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки социального педагога в вузе к работе с семьей; обоснованная и апробированная комплексная программа поэтапной подготовки социального педагога к работе с семьей позволяет устранить противоречие между потребностями социально-педагогической действительности, учреждений социальной защиты населения в высококвалифицированных специалистах, профессионально грамотно взаимодействующих с различными категориями семей в Центрах ПСиД, и характером массовой профессиональной подготовки в вузе; материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: педагогика, психология, социальная педагогика, методика и технология работы социального педагога, психолого-педагогический практикум и др.; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями вузов, колледжей в учебной и практической деятельности, в системе курсов повышения квалификации специалистов различного профиля (воспитателей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовленность социального педагога к работе с семьей - сложное интегративное новообразование личности, отражающее единство мотивационно-ценностной, когнитивной и операционально-деятельностной сфер специалиста и проявляющееся в его профессиональной активности, профессиональной толерантности. В структуре профессиональной подготовленности социального педагога к работе с семьей мы выделяем аксиологический, личностный, гностический и процессуальный компоненты.

2. В комплексной программе поэтапной подготовки будущих социальных педагогов в рамках специализации «Социально-педагогическая работа с семьей» в единстве и взаимосвязи представлены следующие составляющие: цели, задачи, принципы реализации специализации; комплекс педагогических условий (максимальная индивидуализация профессиональной подготовки в рамках специализации; включенность студентов в реальное социально-педагогическое взаимодействие с семьями в период волонтерской деятельности и учебно-производственной практики; создание условий для освоения студентами различных технологий - правовой, экономической, социально-педагогической поддержки семьи; педагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессиональной подготовленности к работе с семьей; стимулирование профессионально-личностного роста и самоопределения студентов; развитие культуры профессионально-личностной рефлексии будущих социальных педагогов и др.); содержательно-технологический блок реализации специализации; последовательность этапов его осуществления (пропедевтический, учебно-профессиональный, профессиональнопролонгированный); совокупность критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, личностный и оперативно-деятельностный), позволяющих определить уровень профессиональной подготовленности будущего социального педагога к работе с семьей (начальный, допустимый, оптимальный, высокий).

3. Высокий уровень профессиональной подготовленности социального педагога к работе с семьей позволяет специалисту: качественно проводить комплексный социально-педагогический мониторинг специфики семейной социализации; активизировать педагогический потенциал семейного воспитания; обеспечивать интеграцию усилий специалистов Центра помощи семьи и детям, самой семьи, социальных партнеров ЦПСиД (учреждений дополнительного образования, общественных организаций и др.) в процессе социального воспитания ребенка, социально-экономической и правовой защиты семьи; принимать участие в проведении медико-психолого-педагогической экспертизе эффективности программ и методик, направленных на улучшение семейного воспитания и профессионального взаимодействия специалистов с членами семьи.

Исследование проводилось на базе факультета социальной работы, педагогики и психологии Российского государственного социального университета, Центров помощи семье и детям «Лианозово», «Ховрино», «Восточное Дегунино», «Сокол», «Хорошово-Мневники». На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 200 студентов, преподаватели РГСУ, специалисты-практики (социальные педагоги, психологи, социальные работники ЦПСиД), 137 семей, из них - 34 многодетные семьи.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1999 по 2005 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе к работе с семьей, формирование библиографической базы. Основные методы первого этапа: содержательный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент.

На втором этапе - поисково-эмпирическом (2000-2004 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, осуществлялась реализация методики и техники исследования, уточнялись содержательно-методические стороны профессиональной подготовки социального педагога в РГСУ к работе с семьей. На данном этапе применялись методы: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов исследования.

Третий этап - обобщающий (2004-2005 гг.). Проведена литературная обработка полученных материалов диссертации. Сформулированы обобщения, выводы и рекомендации. Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ и структурирование эмпирической фактологии, обобщение и систематизация теоретических положений изыскания); статистические (графическое отображение результатов), а также педагогическая интерпретация результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях, конгрессах, симпозиумах; на 6-х, 7-х, 8-х Научно-педагогических чтениях факультета социальной работы, психологии и педагогики РГСУ (Москва, 20032005 гг.); на заседаниях кафедры социальной педагогики РГСУ (2001- 2005 гг.); основные положения диссертации нашли отражение в статьях и тезисах. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через разработку и реализацию программ учебных дисциплин специализации «Социально-педагогическая работа с семьей», в педагогической деятельности диссертанта.

Основное содержание работы отражено в семи публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Галкина, Татьяна Энгерсовна

Выводы по второй главе

Изучив возможности учебно-воспитательного процесса социального вуза по подготовке будущих социальных педагогов к работе с многодетной семьей, мы пришли к выводу, что профессиональная социально-педагогическая направленность преподавания учебных дисциплин и реализация возможностей межпредметных связей на социально-педагогическом отделении создают определенные условия для такой подготовки.

Этапы программы подготовки будущих социальный педагогов к работе с многодетной семьей полностью совпадают с периодом получения высшего образования и становления студента дипломированным специалистом в данной сфере в социальном вузе.

В целях обеспечения систематической, целенаправленной подготовки студентов к работе с многодетной семьей мы предлагаем программу поэтапной подготовки будущих социальных педагогов, выразившуюся в четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных этапах.

Первый этап соответствует первому курсу обучения студентов, является пропедевтическим в общей подготовке студентов и закладывает основы учебных знаний, формирует мотивационно-ценностную сферу будущего специалиста.

Второй этап соответствует второму курсу обучения и наиболее насыщен профилирующими учебными дисциплинами. На данном этапе расширяется диапазон знаний студентов о специфике профессиональной деятельности будущего социального педагога с семьей, методах и формах диагностической, коррекцион-ной и реабилитационной работы с семьей.

Третий этап (3 курс) профессиональной подготовки социальных педагогов отличается практической направленностью.

Введение специализации и практикума на базе ЦПСиД на завершающем (четвертом) этапе подготовки обеспечивает формирование у студентов (4-5 курс) системного, целостного представления об объекте своей деятельности -социально-педагогической работе с многодетной семьей, способствует обобщению теоретических знаний, совершенствованию социально-педагогических умений. Ведущее место в осуществленной подготовке занимает социально-педагогическая практика, обеспечивающая максимальное включение студентов в деятельность, адекватную формируемому у них качеству.

Итоговый «срез», проведенный на контрольном этапе экспериментальной работы, показал значительный рост числа студентов с достаточным уровнем готовности к работе с многодетной семьей.

Таким образом, в ходе опытно экспериментальной работы, проведенной со студентами РГСУ кафедры социальной педагогики и разработанной поэтапной программы в период специализации, подтверждают результативность предложенной программы работы с многодетными семьями. Таким образом, доказывается гипотеза, положенная в основу нашего исследования и решаются задачи, поставленные в ходе опытно экспериментальной работы.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ближайшим окружением ребенка является семья. Именно семья, прежде всего, призвана удовлетворить потребность своих членов в признании, уважении, духовном общении, оказать эмоциональную поддержку, психологическую защиту. Вместе с тем в процессе взаимодействия членов семьи происходит социализация ребенка, усвоение им определенной системы ценностей, норм, знаний, национальной и общечеловеческой культуры.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие условия семейного воспитания, способствующие эффективности семейной социализации: общество проявляет заботу о семье, повышает престиж материнства и отцовства; структура семьи педагогически целесообразна: имеются мать, отец, несколько детей, желанными в составе семьи являются дедушка и бабушка; основой жизни семьи является общественно полезный труд взрослых, ценность труда незаметно, естественным путем, передается детям; основой отношений между супругами является взаимная любовь, доверие, ответственность за выполнение гражданского долга по воспитанию детей; семья - дружный коллектив, который имеет общие перспективы, направленные на достижение лучшего будущего всей семьи в целом и каждого ее члена в отдельности; семья стремится к тому, чтобы круг общения взрослых и детей был как можно более широким и содержательным; родители постоянно повышают уровень своей педагогической культуры и занимаются педагогическим самообразованием, принимают активное и примерно равное участие в воспитании детей, имеют тесную связь с образовательными учреждениями; в семье существуют единство и согласованность педагогически целесообразных требований к детям, эти требования пронизаны любовью, доброжелательностью и уважением к ним; родители, воспитывая детей, постоянно контролируют свою педагогическую деятельность, учитывают ошибки своего прошлого опыта воспитания, предвидят то, как нынешние воздействия скажутся на детях через несколько лет в будущем.

В связи с вышеизложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой, так как семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает большие экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень педагогической культуры необходимой для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия всего педагогического коллектива ЦПСиД должны быть направлены на: улучшение семейного микроклимата; формирование положительных взаимоотношений в семье; повышение педагогической культуры родителей; формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школьной жизни.

Из существующего множества типологий семьи, задачам деятельности социального педагога по оптимизации семейной социализации отвечает следующая типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Изучение микроклимата многодетной семьи важно еще и потому, что он косвенным путем оказывает влияние и на положение ребенка в «детском обществе». Выявлено, в частности, что у детей из многодетной семьи, занимающих благоприятное положение в системе межличностных отношений в группе ровесников, в семьях преобладает демократический стиль воспитания; в семьях же «малопопулярных», «изолированных» детей, чаще доминирует авторитарный и непоследовательный стиль. Отмечена и такая особенность: родители «популярных» семей охотнее и с большим удовлетворением общаются со своими детьми, проявляют заинтересованность в их деятельности, помогают преодолеть негативные эмоциональные состояния (страх, гнев, ревность и др.), отмечают их достоинства чаще, нежели родители неавторитетных среди сверстников детей. Насмешки и угрозы, навязчивые морализирования, частое подавление воли ребенка, концентрация внимания на недостатках затрудняют установление теплого контакта между ребенком и его родителями, ведут к низкой самооценке, неуверенности в себе, застенчивости, безынициативности. Наличие же этих качеств, в свою очередь, мешает обрести ребенку благоприятное положение в системе личных отношений в «детском обществе», ведет к появлению элементов личностной дезадаптации.

Разрабатывая программу поэтапной подготовки будущего социального педагога к работе с семьей, мы исходили из того, что структурными компонентами любой профессиональной готовности является мотивационно-личностный, гностический и процессуальный. На основе разработанного критериального аппарата изучаемой готовности были определены уровни сформированности данного качества (начальный, допустимый, оптимальный, высокий).

Анализ программ психолого-педагогических, общественных и специальных дисциплин показал, что учебно-воспитательный процесс на кафедре социальной педагогики в осуществлении подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей обладает определенными возможностями. Были выявлены условия такой подготовки:

- поэтапная, целенаправленная и систематическая работа со студентами, ориентированная на объект деятельности социального педагога - семью;

- профессионально-педагогическая направленность преподавания учебных дисциплин на работу с семьей;

- реализация межпредметных связей в изучении всех учебных дисциплин;

- активное включение студентов в период спецпрактики в деятельность, адекватную формируемому у них качеству;

- тесная связь теоретической и практической подготовки студентов в процессе их специализации: выездные семинарские занятия, практикумы в условиях Центров социальной помощи семье и детям.

Опираясь на возможности учебно-воспитательного процесса социального вуза, совместно с преподавателями была разработана программа поэтапной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей и ее эффективность апробирована в ЦПСиД «Лианозово» и других Центрах г. Москвы.

Так как, формирование готовности будущего социального педагога к работе с семьей - процесс длительный и многофакторный, поэтапная программа подготовки охватывала весь период обучения в вузе, тем самым обеспечивала преемственность и систематичность осуществляемой подготовки.

Деятельность специалистов ЦПСиД и студентов опытных групп — будущих социальных педагогов в процессе взаимодействия с семьей включала три основных составляющих:

- помощь в психолого-педагогическом самообразовании членов семьи,

- различные виды консультативной помощи (психологической, социально-педагогической, правовой, экономической и др.);

- посредническая помощь (установление необходимых контактов семьи с нужными специалистами, организациями и др.).

Для результативного взаимодействия родителей детей и специалистов ЦПСиД и будущих социальных педагогов учитывался социальный статус семьи. В настоящее время выделяется четыре статуса семьи: социально-экономический, социально-психологический, социально-культурный, социально-ролевой. Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т.е. представляют собой срез состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе. Для дифференциации работы с родителями педагогами при ЦПСиД вводится анкетирование членов семьи, беседы с детьми, составляется характеристика категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации, благополучию.

Успешная совместная работа будущих социальных педагогов, специалистов и родителей способствовала оптимизации уровня педагогической культуры родителей, семейного воспитания, и, следовательно, дальнейшего развитие ребенка. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью профессиональной деятельности будущих социальных педагогов ЦПСиД была систематическая работа по повышению эффективности взаимодействия с родителями и детьми.

На основании выводов и полученных результатов опытно социально-педагогической работы предлагаются следующие рекомендации.

1. Исходя из специфической направленности социально-педагогической деятельности с семьей, мы приходим к выводу о том, что готовность социального педагога к работе с семьей является важным профессиональным качеством личности социального педагога.

2. Важным фактором, обеспечивающим профессионально-педагогическую направленность преподавания и изучения учебных дисциплин на работу социального педагога с семьей, является максимальное использование межпредметных связей.

3. Введение специализации на завершающем этапе подготовки будущего социального педагога к работе с многодетной семьей обеспечивает совершенствование профессиональных умений и навыков управления социально-педагогическим процессом.

Мы не претендуем на исчерпывающее изучение проблемы. Дальнейшие исследования, на наш взгляд, требуют вопросы совершенствования нравственного воспитания детей в многодетных семьях средствами социально-педагогической деятельности с использованием возросшего интереса к национальной культуре, народной педагогике, а также - обеспечение преемственности в работе социального педагога с родителями многодетных семьи; оптимизации профессиональной толерантности в подготовке будущих социальных педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галкина, Татьяна Энгерсовна, 2006 год

1. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. . канд. психол. наук-М., 1990.-169 с.

2. Аккерман Н. Семейный подход к супружеским расстройствам // Семейная терапия. Хрестоматия/ Сост.: Э.Г. Эдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2000.

3. Аккерман Н. Теория семейной динамики // Семейная психология. — СПб.: Питер, 2000Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 157с.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М,: Мысль, 1976. - 157 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1992. - 114 с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Педагогика, 1985. - 324 с.

7. Азарова Е.Г. «Пособия и льготы гражданам с детьми ». М., 1997 .

8. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М.:Мысль, 1983.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1996.-494 с.

10. Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи. М.: Аспект-пресс, 1996.-304 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1981. - 194 с.

12. Баракан А.И. Его Величество «Ребенок» какой он есть: Тайны и загадки. М., 1996.

13. Бестужев-Лада И.В. Семья и быт: ретроспективы и перспективы //Социально-демографические проблемы развития советского общества. М.:1. Мысль, 1982.

14. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. — М., 1988.

15. Бене Е. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» // Семейная психология и семейная терапия. 1999. - №2. - С. 14-41.

16. Бердяев Н.А. Избранные психологические произведения. М.: Прогресс, 1975 . - С.93-120

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Мысль, 1986.420 с.

18. Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. -М.: Владос, 2000.-200 с.

19. Богуславская Н.Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка. Екатеринбург, 2000.

20. Бочарова В.Г. задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М: ЦСП РАО., 1996. - 12 с.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.- 350с.

22. Бочарова В.Г. Социальная работа: Знакомство с профессией. М.: ЦСП РАО, 1997.-13 с.

23. Браун Дж. Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

24. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования. — М.:УРАО, 1998.-250 с.

25. Богданович JI. А. Супружеская жизнь: гармония и конфликты. М.: Профиздат, 1990.-254 с.

26. Бош Э. Э. Теория символического действия и культура психологии. -Берлин, 1991.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М: Просвещение., 1983. - 328 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Вопросы психологии.1989. № 5. - С. 11-18.

29. Березин С.В. Подростковый наркотизм: семейные предпосылки. -Самара, 2001.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1963.-464 с.

31. Благонадежина. Л.В. Эмоции и чувства. М.: Мысль, 1956. - 124 с.

32. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М: Медицина., 1976. - 168 с.

33. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого. Дис. . канд. психол. наук. Пенза, 2000. - 237 с.

34. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М.: МГУ, 1976.

35. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Самара, 1996.

36. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Просвещение, 1999.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1987.

38. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.-М.: Знание,1981.-94 с.

39. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М: Новая школа, 1994.80 с.

40. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: Новая школа, 2000. - 505 с.

41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. -№ 6. - С. 24-56.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1926, с.140.

43. Васильева Э.К. Семья и ее функции. М., 1975.

44. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977. — 168 с.

45. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных педаго-гов//Социальная работа. М., 1992.-№6. - С.79-85.

46. Гербарт И.Ф. Избр. Пед. Сочинения. Т.1. М.: Мысль, 1940. -291 с.

47. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. -СПб., 1994.-253 с.

48. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984.

49. Гергишанов Т. О культуре семейных отношений; Подготовка школьников к семейной жизни // Воспитание школьников. 1996- № 1.

50. Гребенников В.И. Основы семейной жизни. М., 1991.-159с.

51. Гребенников И.В., Ковинько JI.B. Семейное воспитание. Краткий словарь.-М., 1990.-498 с.

52. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: МГУ, 1997.224 с.

53. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии-1985. №2. - С. 186 - 187.

54. Глозман Ш.М. Личность и нарушения общения. М.:Просвещение, 1987.-185 с.

55. Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А., Свинцова Л.К. Сборник задач и упражнений по социальной работе. М., 1994. - 11с.

56. Гуслякова Л.Г.Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы/Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1995. - С. 6-11.

57. Гончарова Е.Д. В часы досуга. М., 1982. - 168 с.

58. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей. //Вопросы психологии. 1995.-№2.

59. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., 1976. - 68 с.

60. Гребенников И.В., Ковинько J1.B. Семейное воспитание. Краткий словарь. -М.: Академия, 1990.-498 с.

61. Жуков В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации (доклад на Международной конференции «Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика», Москва, 22 ноября 1996 г.). -М.: РГСУ,1996. 32 с.

62. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге игры в школе, дома, во дворе. -Ярославль, 1998.-203 с .

63. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1999.- 254 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. Ростов- н/Д.: Феникс, 1997. -476 с.

65. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебн. пособ. М., 2000.

66. Зинченко С.Н. Трудные дети. Киев, 1988.

67. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981. - 204 с.

68. Керик П.К. Семейный контекст. Удовлетворенность супружества, родительский стиль, речевое поведение с детьми. //Вопросы психологии. 2000. -№5.

69. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.-237 с.

70. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка дошкольника как субъекта трудовой деятельности. СПб.: Питер, 1995. — 80 с.

71. Крупина И.В. Основы семейного воспитания М., 1996. - 168 с.

72. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984.-335с.

73. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений. М.:Академия,1999.-232с.

74. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. - 198 с.

75. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Магнитогорск, 1999. - 88 с.

76. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии. 1999. - № 5.

77. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение,1998.

78. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: МГУ, 1988.225 с.

79. Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношение в супружеской паре. Стиль родительского поведения. Развитие трехлетнего ребенка. //Вопросы психологии. 2000. - № 4.

80. Кон И.С. Открытие «Я». М.,: Политиздат, 1978.- 154 с.

81. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М., 1998.-253 с.

82. Конончук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания.// Психологический журнал. 1985. - №5.-с. 32-39.

83. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. - 88 с.

84. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. . канд. психол. наук. Улан-Удэ, 1998. - 166 с.

85. Ковалев Г.А. Психология личности. 3-е изд. М.: МГУ, 1970. --391 с.

86. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1995 г.

87. Кряжева H.JT. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. - 198 с.

88. Клод-Леви Строе. Путь масок. М.: Республика, 2000. - (Мыслители XX века). - 500 с.

89. Клод-Леви Строе. Первобытное мышление. Тотемизм сегодня. М.: Республика, 2000. - (Мыслители XX века). - 560 с.

90. Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: Гардарики, 2004. 420 с.

91. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога: Автореф.: дис.канд.пед.н.-Ставрополь,2000.-26 с.

92. Ланге Т.Н. Душевные движения. Психофизиологический этюд. -СПб., 1896.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

94. Лисина М.И. Возрастные индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. М.: Просвещение, 1974.

95. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. СПб., 1900.-247 с.

96. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка М.: Просвещение, 1997.-234 с.

97. Люблинская А.А. Детская психология М: Просвещение., 1971.374 с.

98. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 2003304 с.

99. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда, 1960. — 192с.

100. ЛоккДж. Мысли о воспитании. Соч. в 3-х т.: Т. 1. М.,1985. - 623 с.

101. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. М., Вологда, 1997.-141 с.

102. Макаренко А.С. Цель воспитания: Педагогич. Соч.: В 8- ми т. М, 1984.-T.4.-C.41-49.

103. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб : Речь, 2005.-150с.

104. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2003.- 280 с.

105. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности.- М.: Гардарики, 1996. 240 с.

106. Мардахаев JI.B. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. -М.: Гардарики, 2001.- 300с.

107. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.

108. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия. // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. JI., 1976.

109. Могилевская Г.Л. Семейный климат. М., 1975.

110. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Владос,1997.300 с.

111. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М.: Знание, 1991.80 с.

112. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Владос, 1997. - 255 с.

113. Мы и наша семья. /Сост. Заценин В., Цимбалюк В. М., 1985.

114. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 244 с.

115. Методологические программы и методики исследования брака и семьи. М., 2001.- 128 с.

116. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М.: Воронеж, 2000. - 256 с.

117. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск, 1989.174 с

118. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия. // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.

119. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. -1993. № 3,4.- С.8 - 10.

120. Могилевская Г.Л. Семейный климат. М., 1975.

121. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. Алма-Ата, 1989.

122. Нещерет Л.Г. Детские праздники. М., 2002. - 83 с.

123. Навайтис Г. Тайны семейного счастья. М. - Воронеж, 1998. - 165 с.

124. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между су пругами. //Семья и формирование личности. М., 1999.

125. Новикова Л.И. Куракин А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическая проблема // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975. - С.49 - 60

126. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива М., 1978. -143 с.

127. Новикова Л.И. Куракин А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическая проблема //В кн.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975. - С.49

128. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание М.: Знание, 1983. - № 10.,

129. Овчарова В.Г. Школьный психолог и семья ученика. Архангельск,1993.

130. Осорина М.В. Секретный мир детей. СПб., 2000. - 264 с.

131. Олиференко Л.Я. Подготовка и переподготовка кадров для социальной работы в области образования //Социальная работа. М.,1992. - № 6. - С. 108-113.

132. Пархоменко Г.В. Семейное воспитание. Л., 1976. - 305 с.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.: М., 1999. - 405 с.

134. Педагогика/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М„ 1988.-290 с.

135. Панферов В.Н. Психологическое общение //Вопросы психологии . -1971. №1. - С.126-127.

136. Пешич Марьяна. Программа взаимодействия педагогика взаимодействия // Универсальное и национальное в дошкольном детстве: материалы международного семинара -М: 1994. - С.95-97

137. Петровский В.А. Психология воспитания. М.:Академия, 1995. - 346с.

138. Песталоцци И.Г. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. М, 1981. Т.1 - 334 е., Т.2-416 с.

139. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении иразвитии. М.: Академия, 1996. - 132 с.

140. Поддьяков Н.Н. Повышение эффективности воспитательной работы в дошкольных учреждениях М, 1988. - 104 с.

141. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: КГУ, 1992. -108 с.

142. Прутченков А.С. Психолого-педагогические основы межличностного общения. М.: Педагогика, 1990 - 104 с.

143. Популярная психология для родителей. /Сост. Ковалев Г.А., Спива-ковская. А.С. М., 1988. - 305 с.

144. Пчелинцева JI.M. «Семейное право России». М.,1999.

145. Ричардсон Роналд У. Сила семейных уз. СПб, 1998. - 348 с.

146. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой. -М.: Просвещение, 1981. С.177-194.

147. Овчарова В.Г. Школьный психолог и семья ученика. Архангельск,1993.

148. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы.-Минск, 1992.-246 с.

149. Сальникова Л.С. Калейдоскоп семейного досуга. М., 1988. -158 с

150. Сатир В. Вы и ваша семья. М.: Апрель - Пресс, 2000.

151. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-пресс,1992.

152. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1992.

153. Семья глазами психолога. /Сост. Спивак С.Ф. М., 1995. - 352 с.

154. Семья и воспитание детей. Л., 1996. - 368 с.

155. Семья и личность. М., 1994. - 255 с.

156. Семья. Книга для чтения. /Сост. Андреева И.С. М., 1990. - 383 с.

157. Сергеева В.П. Особенности развития и воспитания младших детей. -М.: МГПО, 1999.-С. 96.

158. Сысенко В.А. Супружеские конфликты.- 2изд. М.: Мысль,1989.173с.

159. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. - 168 с.

160. Соловьев B.C. Избранные произведения. М., 1988.-400 с.

161. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.-М., 1992.-380 с.

162. Социальная философия: Хрестоматия. Ч. 1 / Состав. Г.С.Арефьева и др.-М., 1994.-385 с.

163. Сластенин В.А. Избранные труды. М., 2000.- 500 с.

164. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия//Теория и практика социальной работы: Отеч. и заруб, опыт. М.,1993. - Т.2, - С.265-275.

165. Спиваковская А.С. Как быть родителями /О психологии родительской любви/-М., 1986.

166. Столетова В.Н. Диалоги о воспитании. М., 1982. - 136 с.

167. Столин В.В. Самосознание личности. М., 2001. - 128 с.

168. Семья. Книга для чтения. / Сост. Андреева И.С. М., 1990. - 383 с.

169. Семенов В.Д. Основы социальной педагогики. М., 1993. - 128 с.

170. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. - Белгород, 1997. - 31 с.

171. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. JL, 1977. - 168 с.

172. Спиваковская А.В. Игра это серьезно. М., 2000. - 204 с.

173. Спиваковская А.В. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 1999. —368 с.

174. Спиваковская А.С. Как быть родителями /О психологии родительской любви/ М., 1996.

175. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: Медицина, 2002. - 288 с.

176. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Просвещение, 1985 - 270 с.

177. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Просвещение, 1980.297 с.

178. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961.

179. Титов Б.А., Машкова Л.Г. Семейная драма глазами ребенка. М.,1990.

180. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч.Т.6. М.: Просвещение, 1990. - 480 с.

181. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. -М.: РГСУ, 2001.-192 с.

182. Филипповав Г. «Ребенок для родителей и родители для ребен-ка»//Журнал «Семья и школа», № 7-8, 2001. С.7.

183. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: Сфера, 1999. - 208 с.

184. Фридман Э.К. О контакте родителей с детьми. //Вопросы психологии. 1990. - №1.-260 с.

185. Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991. - 128с.

186. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе? Тенденции теории и практики.- М.: ЦСП РАО, 2000. 260 с.

187. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психического развития ребенка раннего возраста. М., 2000. - 355 с.

188. Этика и психология семейной жизни./ Под ред. Гребенникова И.В. -М., 1994.-260 с.

189. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.,1989. - 103 с.

190. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: Кн. для родителей. М., 1997.

191. Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. СПб., 2000. - 425 с.

192. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М. 1993. - 98 с.

193. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. М., 1986. -204 с.

194. Шпагин М.Н. Досуг в кругу семьи. -М., 1989. 168 с.

195. Шульгин В.Н. Православная педагогика. Самара. 1998.

196. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике-М., 1971.-352 с.

197. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.-68 с.

198. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Учпедгиз, 1978. - 204 с.

199. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.