Подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Исаева, Елена Юрьевна

• Исаева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаева, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ С УЧАЩИМИСЯ.

§ 1 Духовно-творческое становление личности будущего педагога профессионального обучения как социально-педагогическая проблема.

§ 2 Духовно-творческое общение как педагогический феномен.

§ 3 Особенности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ С УЧАЩИМИСЯ.

§ 1 Формирование духовно-творческого идеала специалиста педагога профессионального обучения.

§ 2 Освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися.

§ 3 Обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися»

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования РФ ориентирует высшие учебные заведения на подготовку нового специалиста, в том числе и педагога профессионального обучения: образованного, нравственного, способного к сотрудничеству, толерантного, умеющего творчески подходить к общению с людьми, принимать нестандартные решения во благо людей в постоянно изменяющихся социальных условиях межличностного и межкультурного взаимодействия. Однако и при обучении, и в дальнейшей профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения в основном господствует авторитарное общение, препятствующее духовной и творческой самореализации личности, как учащихся, так и самого педагога. Не всегда в профессиональном общении проявляется гуманизация отношений, гуманистическая позиция личности специалиста в связи с тем, что нет практического оснащения будущего педагога профессионального обучения профессиональными средствами и умениями общения (М.В. Буланова-Топоркова, К.М. Левитан, Н.Е. Щуркова и другие). '

При решении этой проблемы в современном высшем образовании можно выделить ряд противоречий: между возрастающими требованиями общества к профессиональной подготовке специалиста - педагога профессионального обучения как гуманной, духовно богатой, творческой личности, с развитыми коммуникативными умениями и недостаточной степенью теоретической и методической разработанности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися; между потребностью будущего педагога профессионального обучения в реализации своих гуманистических взглядов и убеждений, в стремлении овладеть умениями и навыками духовно-творческого общения и превалированием в образовательном процессе авторитарного общения, не способствующего реализации духовных, творческих потребностей и возможностей личности студента; между потребностью будущего педагога профессионального обучения в успешной самоактуализации духовно-творческого потенциала и отсутствием в общении механизма его реализации.

Обозначенные противоречия актуализируют необходимость научного осмысления проблемы подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися.

Профессиональную подготовку специалистов в вузе изучали В.Г. Бочарова, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Исаев и другие. Психолого-педагогические аспекты формирования личности в процессе профессиональной подготовки раскрыты Ф.Н. Гоноболиным, К.К. Платоновым, Л.И. Рувинским, С.И. Самыгиным и другими. Нам близки философские и педагогические концепции В.И. Вернадского, П.Ф. Каптерева, B.C. Соловьева и других ученых, раскрывающие духовное совершенствование человека. В научных трудах психологов и педагогов отражена проблема формирования духовной (П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Е.В. Бопдаревская, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Ю.В. Шаров и другие) и творческой (А.В. Брушлинский, В.Д. Шадриков и другие) сфер личности. Духовно-творческому становлению и развертыванию духовно-творческого потенциала посвящены работы Н.В. Гладышева, В.В. Игнатовой, В.Г. Рындак и других. Проблема общения рассматривалась в философских, психологических, педагогических исследованиях Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, А.Б. Добровича, А.В. Мудрика и других. Проблема творчества в деятельности и общении исследовалась в работах В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, А.И. Щербакова и других.

В современной науке накоплен значительный объем знаний и созданы определенные предпосылки для исследования выбранной нами проблемы, но подготовка в высших учебных заведениях будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися 4 не выступала предметом специального педагогического исследования. Актуальность и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Подготовка педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования: подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин будет эффективной, если в единстве и взаимосвязи будут созданы организационно-педагогические условия: формирование духовно-творческого идеала специалиста — педагога профессионального обучения; освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися; обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть духовно-творческое становление личности будущего педагога профессионального обучения как социально-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать духовно-творческое общение педагога профессионального обучения с учащимися как педагогический феномен.

3. Выявить и обосновать особенности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. Разработать и реализовать в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили законы, припципы, методы и приемы диалектики (Г.В.Ф.Гегель, К. Маркс, Ф.Энгельс); психологические подходы, раскрывающие особенности становления и развития личности: личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и другие), гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс и другие). Идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта, способного к самосовершенствованию и позитивному преобразованию мира (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и другие). Совокупность философских, психологических, педагогических положений аксиологического подхода (З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов и другие). Идеи об общечеловеческих, духовных, творческих ценностях В.А. Караковского В.И. Слободчикова, Ш.А. Амонашвили, В.Д. Шадрикова, Н.Н. Лукина и других. Труды в области педагогики и психологии, отражающие проблему духовно-творческого становления личности (Б.С. Братусь, Н.В. Гладышев, В.И. Загвязинский, А.И. Зеличенко, В.П. Зинченко, В.В. Игнатова, В.Г. Рындак и другие). Междисциплинарные исследования проблемы общения, позволившие рассмотреть роль общения в подготовке специалиста (В.А. Горянина, М.С. Каган, А.В. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Ю.М. Орлов, В.М. Соковнин, С.А. Шеин, Н.Е. Щуркова и другие). Документы государственного образовательного стандарта, профессиограммы.

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-программной документации, построение гипотезы, моделирование); эмпирические (организация опытно-экспериментальной работы, включающей создание условий исследуемого процесса, наблюдение, беседа, опрос, сочинения-рассуждения, диагностические методики - опросники, тесты, деловые игры, проблемные ситуации; проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, экспертная оценка и самооценка); статистический (качественный и количественный анализ результатов исследования и продуктов деятельности).

Организация и база научного исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (далее СибГТУ). На различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие 340 студентов вторых-четвертых курсов дневной и заочной форм обучения (из них 129 студентов вошли в состав экспериментальной и контрольной групп), преподаватели кафедры психологии и педагогики данного вуза.

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании подгоювки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися; в разработке и определении критериальных признаков проявления его подготовленности к данному общению; в реализации и опытно-экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий исследуемого процесса. Исследование выполнялось с 2000 по 2008 гг.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2000-2002гг.) был посвящен изучению проблемы в научной литературе, практики подготовки специалиста и потребностей ее совершенствования, определению теоретико-методологических основ исследования, уточнению его понятийного аппарата. Проводилось пилотажное исследование.

Второй этап (2002-2005гг.) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, разработку педагогического обеспечения и диагностического сопровождения исследуемого процесса и его реализацию в практике подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися при изучении психолого-педагогических дисциплин. Обобщался опыт работы диссертанта в качестве старшего преподавателя кафедры профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет».

Третий этап (2005-2008гг.) включал анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений и выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования.

1. Дана характеристика духовно-творческого общения педагога профессионального обучения с учащимися как педагогического феномена. В процессе профессионально-педагогического общения педагога с учащимися возникают ситуации обсуждения духовно-творческих ценностей. Суть ситуаций заключается в осмыслении и принятии учащимися данных ценностей и формировании у них эмоционально-положительного к ним отношения. Сущность феномена составляет создание условий для самосовершенствования, духовно-творческого становления личности каждого участника общения и самореализации в со-творческой деятельности. Внешняя форма проявления представляет собой деловое творческое взаимодействие субъектов общения.

2. Выявлены и обоснованы особенности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, состоящие в рассмотрении данной подготовки в системе общей профессиональной подготовки специалиста в вузе в процессе изучения 8 студентами психолого-педагогических дисциплин, во взаимосвязи с процессом духовно-творческого становления будущего педагога профессионального обучения, в качестве системы обогащения опыта данного общения.

3. Доказано, что эффективной подготовке будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися способствуют в единстве и взаимосвязи следующие организационно-педагогические условия: формирование духовно-творческого идеала специалиста — педагога профессионального обучения, направленное на освоение и обогащение знаний о ценностях, особенностях и соответствующих приемах исследуемого общения, способствовало восприятию и отношению студента к учащемуся как к самоценному человеку, носителю общечеловеческих ценностей; освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися привело к преобразованию коммуникативной деятельности будущего специалиста в соответствии с идеями и ценностями духовно-творческого общения; обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения обеспечило их профессиональную самореализацию в сфере данного общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана теоретическая модель подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, включающая следующие компоненты: функциональные - гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский; структурные — целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-регулятивный; выявлены и описаны организационно-педагогические условия подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению; определено понятие «духовно-творческое общение», что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации выводы по научно-педагогическому обеспечению подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися позволяют оптимизировать образовательный процесс по развертыванию духовно-творческого потенциала личности, использовать разработанные методические указания для преподавателей в практике профессионального обучения, в профессиональных учебных заведениях, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов (050500) всех уровней профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологией системного подхода, обеспечена опорой на результаты современных достижений философской, психолого-педагогической науки с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивным результатом, личностным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе, а также статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики, профессиональной педагогики и психологии СибГТУ, кафедры логопедии и психологии филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Красноярске; на межвузовских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Красноярск, 1997-2008), на третьей Всероссийской конференции с международным участием «Достижения науки и техники -развитию сибирских регионов» (Красноярск, 2001), 10-й Российской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003), на ю межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П. Блонского (Красноярск, 2004).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» и Филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Красноярске.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Духовно-творческое общение является конструктивным личностным и межличностным новообразованием (феноменом), возникающим в процессе профессионально-педагогического общения, и представляет собой форму делового творческого взаимодействия субъектов общения, целью и содержанием которого является обсуждение духовных ценностей, осмысление и принятие их собеседниками, формирование положительного эмоционального к ним отношения, при котором создаются условия для самосовершенствования, развертывания духовно-творческого потенциала личности каждого участника общения и самореализации в со-творческой деятельности.

2. Особенности подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися состоят в рассмотрении ее в системе общей профессиональной подготовки специалиста в вузе в процессе изучения студентами психолого-педагогических дисциплин, во взаимосвязи с процессом духовно-творческого становления будущего педагога профессионального обучения, в качестве системы обогащения опыта данного общения. В системе подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися выделены следующие взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты: функциональные - гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский; структурные - целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-регулятивный.

3. Подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися обеспечивается созданием совокупности следующих условий: формирование духовно-творческого идеала специалиста - педагога профессионального обучения способствовало становлению духовно-творческой личности студента, что ориентировало его на духовно-творческое общение с учащимися, на восприятие учащегося как субъекта духовно-творческого общения и, следовательно, определяло дальнейший путь освоение студентом знаний о духовно-творческом общении, его ценностях, особенностях и соответствующих приемах. Условие включало три последовательных фазы реализации: информирования, самоопределения и самореализации; освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися было направленно на осуществление преобразования действий будущих педагогов профессионального обучения в их коммуникативной деятельности, в соответствии с идеями и ценностями духовно-творческого общения, путем овладения приемами данного общения при решении педагогических коммуникативных задач; обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения предполагает формирование способности будущих педагогов профессионального обучения быстро, сознательно, самостоятельно и творчески применять на практике в постоянно изменяющихся условиях взаимодействия приемы духовно-творческого общения с целью оказания помощи учащемуся в духовно-творческой самореализации в соответствии с идеями и ценностями данного общения, посредством включения студентов в научно-исследовательскую работу (НИРС) и прохождения педагогической практики.

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Исаева, Елена Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты поэтапной организации опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися позволяют сделать общий вывод о целесообразности выбора теоретически обоснованных организационно-педагогических условий, эффективности их реализации. Организационно-педагогические условия конструировались с учетом представленных в теоретической главе педагогических идей о сущности и особенностях духовно-творческого общения и педагогического обеспечения реализации указанных условий. Все условия реализовывались в единстве и взаимосвязи, последовательно в процессе изучения дисциплин «Общая и профессиональная педагогика» и «Методика воспитательной работы» без дополнительных временных затрат.

В качестве первого педагогического условия выступило «Формирование духовно-творческого идеала специалиста - педагога профессионального обучения», направленное на ориентирование будущего педагога профессионального обучения на освоение и обогащение знаний о духовно-" творческом общении, его ценностях, особенностях и соответствующих приемах; на восприятие и отношение к учащемуся (субъекту духовно-творческого общения) как к самоценному человеку, носителю общечеловеческих ценностей. Данный этап работы обозначен как мотивационно-ориентировочный этап. Повысить уровень мотивации возможно посредством: 1) осмысления роли духовно-творческого идеала специалиста за счет изучения и самоизучения студентами идей о духовно-творческой личности, путях ее становления, о духовно-творческом общении, его ценностях и особенностях (идеал-знание) - фаза информирования; 2) признания, обогащения и перевода предлагаемого педагогического образца в личностно-принятый духовно-творческий идеал педагога профессионального обучения за счет появления у студентов желаний, стремлений, мотивов к

188 духовно-творческому самосовершенствованию в сфере общения и включения их в этот процесс (идеал-действие) - фаза самоопределения; 3) принятие духовно-творческого идеала специалиста как ориентира в подготовке к духовно-творческому общению за счет актуализации ценностного отношения к данному общению и осуществления студентами сознательного выбора позиции, цели и средств самоосуществления в сфере данного общения (идеал-ценность) - фаза самореализации.

Освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися» выступило в качестве следующего педагогического условия. Реализация данного условия на функционально-нормативном этапе была направлена на преобразование действий будущих педагогов профессионального обучения в их коммуникативной деятельности, в соответствии с идеями и ценностями духовно-творческого общения, путем освоения приемов данного общения. Осуществление данного условия связано с решением педагогических коммуникативных задач, что способствовало освоению будущими педагогами профессионального обучения приемов данного общения. Было выделено три типа педагогических коммуникативных задач, решаемых педагогом профессионального обучения в процессе духовно-творческого общения, на понимание, принятие и признание учащегося.

Следующим условием выступило «Обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения». Данный этап работы обозначен как действенно-практический этап профессиональной самореализации в соответствии с идеями и ценностями духовно-творческого общения, результатом которого является подготовленность будущих педагогов профессионального обучения к быстрому, сознательному, самостоятельному и творческому применению на практике в постоянно изменяющихся условиях взаимодействия приемов духовно-творческого общения с учащимися. Указанное условие осуществлялось посредством включения студентов в научноисследовательскую работу при изучении дисциплин «Общая и профессиональная педагогика» и «Методика воспитательной работы».

Значимые позитивные изменения подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, зафиксированные на всех этапах данного процесса, подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность решения проблемы поиска и реализации условий подготовки будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися, в настоящем исследовании предлагается один из путей решения обозначенной проблемы. Проведенное исследование по данной проблеме позволило сделать некоторые общие и частные выводы.

Духовно-творческое общение характеризуется как конструктивное личностное и межличностное новообразование (феномен), возникающее в процессе профессионально-педагогического общения при обсуждении духовно-творческих ценностей, с целью осмысления и принятия их собеседниками, формирования положительного эмоционального к. ним отношения учащихся. Сущность явления составляет создание условий для самосовершенствования, духовно-творческого становления личности каждого участника общения и самореализации в со-творческой деятельности. Внешняя форма проявления представляет собой деловое творческое взаимодействие субъектов общения.

Подготовка будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися наиболее эффективна в процессе изучения им психолого-педагогических дисциплин . при инициировании духовно-творческого становления личности как основы системы обогащения опыта данного общения. В ее структуре заложены познавательно-потребностный, ценностно-ориентировочный креативно-деятельностный показатели с определенными уровнями — оптимальным (высоким, устойчивым, позитивным), допустимым (средним, ситуативным, неопределенным) и критическим (низким, неустойчивым, негативным).,

В педагогическом смысле процесс подготовки будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися представляет собой целенаправленный педагогический процесс, направленный на создание организационно-педагогических условий, способствующих пониманию и признанию профессиональной значимости данного общения, осознанному освоению совокупности приемов данного общения, а также приобретению будущим педагогом профессионального обучения опыта духовно-творческого общения с учащимися. При этом целью и результатом данного процесса является подготовленность будущего педагога профессионального обучения к духовно-творческому общению, под которой мы понимаем устойчивую характеристику личности, с системным структурным образованием, характеризующуюся профессиональной направленностью специалиста на духовно-творческие идеи, идеалы, ценности, сформированной совокупностью знаний и приемов духовно-творческого общения и выступающей в связи с этим существенной предпосылкой успешной профессиональной деятельности. В подготовленности, имеющей сложную динамическую структуру, выделены следующие компоненты в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами: ценностно-ориентировочный, познавательно-потребностный и креативно-деятельностный.

Эффективной подготовке будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися способствует реализация в единстве и взаимосвязи организационно-педагогических условий: формирование духовно-творческого идеала специалиста - педагога профессионального обучения; освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися; обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения. Реализация данных условий в единстве и взаимосвязи обеспечивается при изучении дисциплин «Общая и профессиональная педагогика» и «Методика воспитательной работы».

Формирование духовно-творческого идеала педагога профессионального обучения как организационно-педагогическое условие связывается с ориентированием будущего педагога профессионального

192 обучения на освоение и обогащение знаний о духовно-творческом общении, его ценностях, особенностях и соответствующих приемах; на восприятие и отношение к учащемуся (субъекту духовно-творческого общения) как к самоценному человеку, носителю общечеловеческих ценностей посредством: 1) осмысления роли духовно-творческого идеала специалиста за счет изучения и самоизучения студентами идей о духовно-творческой личности, путях ее становления, о духовно-творческом общении, его ценностях и особенностях (идеал-знание) - этап информирования; 2) признания, обогащения и перевода предлагаемого педагогического образца в личностно-принятый духовно-творческий идеал педагога профессионального обучения за счет появления у студентов желаний, стремлений, мотивов к духовно-творческому самосовершенствованию в сфере общения и включения их в этот процесс (идеал-действие) - этап самоопределения; 3) принятие духовно-творческого идеала специалиста как ориентира в подготовке к духовно-творческому общению за счет актуализации ценностного отношения к данному общению и осуществления студентами сознательного выбора позиции, цели и средств самоосуществления в сфере данного общения (идеал-ценность) - этап самореализации.

Освоение будущим педагогом профессионального обучения приемов духовно-творческого общения с учащимися как организационно-педагогическое условие, связано с решением педагогических коммуникативных задач. Благодаря решению студентами указанных задач обеспечивается понимание, принятие и признание учащегося за счет овладения, присвоения и интериоризации совокупности приемов духовно-творческого общения. Под педагогической коммуникативной задачей мы понимаем результат ориентировки педагога профессионального обучения в возникшей педагогической ситуации и ту цель воздействия (информирование и побуждение к действию), на достижение которой направлены его различные коммуникативные действия (операции, приемы). Нами было выделено три типа педагогических коммуникативных задач, решаемых педагогом профессионального обучения в процессе духовно-творческого общения, на понимание, принятие и признание учащегося. Понимание - способность постичь смысл действий и поступков учащегося, умение взглянуть на мир его глазами посредством эмпатии и идентификации. Признание - положительное отношение к учащемуся, оценка по достоинству его уникальности и неповторимости. Принятие — безусловное отношение к учащемуся, как к самоценной личности с духовно-творческим потенциалом (с потенциалом к изменению).

Обогащение опыта духовно-творческого общения будущих педагогов профессионального обучения как организационно-педагогическое условие, способствует формированию подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к быстрому, сознательному, самостоятельному и творческому применению на практике в постоянно изменяющихся условиях взаимодействия приемов духовно-творческого общения с учащимися. При этом обогащение опыта (подготовленность) духовно-творческого общения с учащимися осуществлялось посредством включения студентов в научно-исследовательскую работу при изучении дисциплин «Общая и профессиональная педагогика» и «Методика воспитательной работы». Использовались следующие формы НИРС: выполнение курсовых работ, содержащих элементы научных исследований; практико-ориентированных коммуникативных заданий при прохождении педагогической практики; участие в научных семинарах и конференциях. Практико-ориентированные коммуникативные задания представляли собой совокупность специально разработанных нами заданий на общение, выполняемых студентами в процессе прохождения педагогической практики. В процессе опытно-экспериментальной работы разработаны и апробированы два вида заданий: оценочно-прогностические и преобразовательно-творческие, выделенные нами в соответствии с видами деятельности, которые осуществляет в процессе профессиональной работы педагог (И.А.Зимняя). Первый вид заданий позволял соотносить, оценивать ход и

194 результаты общения с заранее заданным эталоном (духовно-творческое общение) и включать студентов в познавательную деятельность, направленную на логическое обоснование выводов о наиболее вероятном ходе общении между педагогом и учащимися, проявлении и развитии качеств, потенциалов субъектов общения в коммуникативной ситуации. Второй вид заданий способствовал выявлению умений и творческих способностей в применении приемов духовно-творческого общения.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше теоретическое предположение об эффективности выявленных и разработанных организационно-педагогических условий подготовки будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися. Достоверность полученных результатов обоснована применением многофункционального критерия Фишера. С помощью данного критерия доказано, что на окончание опытно-экспериментальной работы изменения уровней выраженности показателей подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися на уровне значимости р ^ 0,05 в контрольных группах значимо не различаются, в экспериментальных -данные изменения отражают положительный эффект. Сопоставление результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что уровень подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к духовно-творческому общению с учащимися на ее окончание по каждому из критериев в несколько раз выше, чем на этапе создания условия. Это объясняется влиянием организационно-педагогических условий на подготовку будущих педагогов профессионального обучения в единстве и взаимосвязи.

Положительные результаты, полученные в ходе исследования, позволяют считать подтвержденной выдвинутую рабочую гипотезу, задачи исследования выполненными. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается лишь один из

195 путей ее решения. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при выявлении и реализации организационно-педагогических условий подготовки других профессионально важных умений будущих педагогов профессионального обучения.

Изучение проблемы исследования может быть продолжено в направлении условий, при которых приобретенные умения и навыки духовно-творческого общения с учащимися в образовательном процессе вуза наиболее полно реализуются в профессиональной деятельности будущего педагога профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаева, Елена Юрьевна, 2009 год

1. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 165-170.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Амопашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогическая процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Вышэйшея школа. - 1990. -559 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Изд. Дом Шалва Амонашвили. — 1995. — 496 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000. 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

7. Анохин, П.К. Теория функциональной системы. Успехи физиологических наук / П.К. Анохин. М.: Просвещение, 1970. - Т. 1. -С. 33.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976,- 156 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ. -1990.-367 с.

10. Ахматов, А.Ф. Педагогика гуманизма / А.Ф. Ахматов. М.: Просвещение, 1992. - 152 с.

11. Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование / А.Ф. Ахматов // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 35-41.

12. Ахмерова, Д.Ф. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа : Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Ф. Ахмерова. — Томск, 2007.-24 с.

13. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 178 с.

14. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: 1981. -С. 3-18.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

16. Бабанский, Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

17. Бахтин, М.М. К философии поступка// Философия и социология науки и техники / М.М. Бахтин; под ред. И.Т. Фролова. М.: Прогресс, 1986. -322 с.

18. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя /

19. B.А. Беляева, А.П. Черных, Т.В. Певчева // Педагогика, 1998. № 5. —1. C. 67-69.

20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Прогресс-Универс, 1992. - 167 с.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; под общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

22. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Просвещение, 1983.-256 с.

23. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1997.-350 с.

25. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях) / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1995. - 544 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№ 4.-С. 11-17.

27. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

28. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -304 с.

29. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: (Психол. исслед) / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64с.

30. Брудный, А.А. Понимание и общение / А.А. Брудпый. М.: Мысль, 1989.-246 с.

31. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопросы философии.- 1996. № 2. - С. 3-9.

32. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-72 с.

33. Буланова-Топоркова, М.В., Духавнева, А.В., Кукушин, B.C., Сучков, Г.В. Педагогические технологии / М.В.Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков. М.: МарТ, 2002 - 320 с. (Серия «Педагогическое образование»).

34. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова.2-е узд., доп. и перераб. -Ростов -на-Дону: Феникс, 2002-544 с.

35. Вульфов, Б.З. Педагогическое сопровождение: явление и процесс / Б.З. Вульфов // Мир образования, 2006. № 2. - С. 43-53.

36. Всемирная декларация прав человека. АСООН СССР, 1986.

37. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. № 2. - М.: Изд-во «Народное образование», Инноватор, 1995. - С. 16-45.

38. Гегель, Г.В. Ф. Лекции по истории философии. Кн. 3. / Г.В.Ф. Гегель. -СПб.: Наука, 1999.-582 с.

39. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

40. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа -Пресс, 1995. -254с.

41. Гладышев, В.Н. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В. Н. Гладышев. Оренбург, 2000. - 22 с.

42. Горянина, В.А. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. Горянина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

43. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: книга для учителя. / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

44. Грот, Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности / Н.Я. Грот. // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб.: изд-во «Питер», 2000. — 456 с.

45. Гуревич, П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П.С. Гуревич. — М.: Прогресс-Универс, 1999. 578 с.

46. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Знание, 1970. 114с.

47. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /

48. A.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 204с.

49. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. М.: Знание, 1980.- 160 с.

50. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А.Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Хэлтон, 1998. - 399 с.

51. Евинзон, С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых : дисс. канд. философ, наук. / С.Р. Евинзон. — Томск, 1988.- 145 с.

52. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

53. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке /

54. B.И. Журавлев М.: Педагогика, 1990. - 344 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

56. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 176 с. (Серия «Профессионализм педагога»).

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб, доп. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

59. Зеличенко, А.И. Психология духовности / А.И. Зеличенко. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. -400 с.

60. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинчепко // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 80-91.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

62. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : монография / В.В. Игнатова. — Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

63. Игнатова, В.В. Потенциал психолого-педагогических дисциплин в контексте духовно-творческого становления личности будущего социального работника / В.В. Игнатова // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып.З. Красноярск: СибГТУ, 2003. - 130с.

64. Ильин, Е.Н. Искусство общения : Из опыта работы учителя литерат. 516-й школы Ленинграда / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982. - 108 с.

65. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Мысль, 1972. - 204 с.

66. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1984. - 324 с.

67. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Мысль, 1974. - 124с.

68. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

69. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

70. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

71. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Пер. с нем. М.: Наука, 1999.-655с.

72. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /

73. B.А. Караковский. М.: Прогресс-Универс, 1993. - 244 с.

74. Крапивенский, С.Э. Социальная философия : учебное пособ. для вузов /

75. C.Э. Крапивенский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 416 с.

76. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-216с.

77. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. Л.: Лениздат, 1974. -192 с.

78. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд); Учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

79. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 112с.

80. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Г.М. Коджаспирова; под ред. Ю.М. Забродина. -М.:АО "ЦШТГ, 1994.344 с.

81. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии : Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

82. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

83. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. -М.: Мысль, 1996.-534 с.

84. Колосова, М.В. цит по с.56 Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. М.: Просвещение, 1981.-318 с.

85. Крапивенский, С.Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов / С.Э. Крапивенский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 146 с.

86. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия ; под ред. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: «Хелтон», 1998. - 399 с.

87. Краткий психологический словарь ; сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред.

88. A.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Знание, 1985. - 431с.

89. Крижанская, Ю.С., Третьяков, В.П. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская,

90. B.П. Третьяков — М.: Прогресс-Универс, 1999. — 112 с.

91. Крупенин, А.Л., Крохина, И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. Ростов-на-Допу: Издательство «Феникс», 1995. - 480 с.

92. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

93. Леви, В.Л. Искусство быть другим : Общение и понимание / В.Л. Леви.— М.:ТОРОБОАН ООО, 2003. 381 с.

94. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. — М.: Просвещение, 1994. 254 с.

95. Левитан, К.М. Культура педагогического общения / К.М. Левитан. -Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. 102 с.

96. Леонтьев, А.А. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1981. -304 с.

97. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-47 с.

98. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев ; 2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 1997.-367 с.

99. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1975.-64 с.

100. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред А.Г. Рузской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 1997. - 246 с.

101. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Лобанов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

102. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1991. -296 с.

103. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии, 1979. № 4. - 154 с.

104. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта : Пед. соч. в 7 т. Т.5. / А.С. Макаренко. М.: Знание, 1951. - 348 с.

105. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания : Пед. соч. в 7 т. Т.4. / А.С. Макаренко. М.: Знание, 1950. - 246с.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.:: Просвещение, 1993. - 192 с.

107. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу ; пер. с англ.-М.: Смысл, 1999, С.132-151.

108. Матюшкин, Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

109. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

110. Международная организация труда : конвенции, документы, материалы: справ, пособие. — М.: Дело и сервис, 2007. —246 с.

111. Мерлин, B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. — Пермь: Кн. Изд-во, 1956,- 173 с.

112. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. -120 с.

113. Морозов, Л.М. Теория эффективности / Л.М. Морозов. М.: МО СССР, 1975.-С.22

114. Мудрик, В.А. Общение как фактор воспитания школьников / В.А. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

115. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания : Учебное пособие / В.А. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

116. Мыльник, В.В., Титаренко, Б.М., Волочиенко, В.А. Системы управления. Учебное пособие / В.В. Мыльник, Б.М. Титаренко,

117. B.А. Волочиенко. М.: Экономика и финансы, 2002. - 346 с.

118. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «ИПП», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 350 с.

119. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 39-46.

120. Никандров, Н.Д. Духовые ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

121. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд. В.М. Скакун. - 1999. - 520 с.

122. Нургалеев, B.C., Озольс, В.А. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников : монография / B.C. Нургалеев, В.А. Озольс. Красноярск: СибГТУ, 1998.-218 с.

123. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений: Российская АН; Российский фонд культуры. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1994. - 928с.

124. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

125. Орлова, С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: Монография / С.Н. Орлова. Красноярск: СибГТУ, 2001.-288с.

126. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для" пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич; под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. -302 с.

127. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

128. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С.И. Самыгин. -Ротов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»).

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

130. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенип, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М : Школа-Пресс, 2000. 512 с.

131. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Петракова. М., 1999.-44 с.

132. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учебное пособие / В.А.Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.

133. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Знание, 1985. -134 с.

134. Платонова, А. Идеалы и ценности подрастающего поколения / А. Платонова// Психологическая газета. 2002. - № 5 (5180). - С. 25.

135. Поляков, С.Д. Технологии воспитания : учеб-метод, пособие / С.Д. Поляков М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

136. Пономарев, А.Я. Психология творчества и педагогики . /

137. A.Я. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 257 с.

138. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н. Шиянова (Отв. ред.), С.В. Бобрышова, О.И. Лепилкипой,

139. B.Я. Яшуткина. Москва: Илекса, 2002. - 568 с.

140. Психология и этика делового общения : учебник для вузов / под ред. проф. В.Н.Лавриненко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 327 с.

141. Психологический словарь / под ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 440 с.

142. Путляева, Л.В. Психологичекие аспекты проблемного обучения / Л.В. Путляева ; под ред. А.А. Вербицкого. -М.:3нание, 1983. 124 с.

143. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. -1995. -№ 5.-С. 87-90.

144. Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию / под общ. ред. Н.А. Аникеевой; Сост. Н.В. Клопова. Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 1998. - 47 с.

145. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1995.-272 с.

146. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс; Пер. с англ. М. Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.-416с.

147. Российская социологическая энциклопедия / под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. — М.: издательская группа НОРМА -ИНФРА-М, 1998.-672 с.

148. Рувинский, Л.И. К проблеме управления процессом воспитания / Л.И. Рувинский // Проблема управления процессом воспитания: сб. ст. М.: изд-во МГУ, 1971. - С.3-23.

149. Рувинский, Л.И. Теория самовоспитания / Л.И. Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1973.-263 с.

150. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 89-95.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: ПИТЕР, 1998. 705 с.

152. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

153. Рябов, Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования (Методологический аспект) / Л.П. Рябов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002. - 272с.: ил. - (Серия «Педагогика в техническом университете»).

154. Сагатовский, В.Н. Социальное проектирование: (К основам теории) / В.Н. Сагатовский // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием; отв. ред. В.И.Бакштановский. Томск, 1980. -48 с.

155. Сарсенбаева, Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография / Б.И. Сарсенбаева. М., 2005. - 176 с.

156. Сартр Ж-П. Экзистенциализм это гуманизм. - М.: Знание, 1953.- 134с.

157. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики и теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. -М.: Педагогика, 2000.— 512 с.

158. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г.Н Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991. - 232 с.

159. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 480 с.

160. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Издательский Центр «Академия», 2003. 192 с.

161. Слободчиков, В.М, Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В.М. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

162. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48-57.

163. Словарь иностранных слов и выражений — М.: Олимп; ООО "Издательство АТС", 1998 546 с.

164. Словарь по этике ; под ред. И.Кона. М.: Политиздат, 1981. - 430с.

165. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. / В.И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-406 с.

166. Смирнова, Н.М. Педагогические условия повышения уровня культуры общения в студенческой среде : Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М.Смирнова. Н.Новгород, 2007. - 27с.

167. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

168. Советский энциклопедический словарь ; гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1985. - 1600 с.

169. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения: (Опыт философского анализа) / В.М. Соковнин. — Фрунзе, 1974. 64 с.

170. Соковнин, В.М. Социализация, общение, педагогика / В.М. Соковнин // Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. Вып.1. -Фрунзе, 1975.

171. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. / П.А. Сорокин. М.: Просвещение, 1994.- С. 36

172. Столяренко, A.M. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.

173. Субетто, А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А.И. Субетто. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 168 с.

174. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985.-270с.

175. Тармаева, Е.В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей : Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Тармаева. -Улан-Удэ, 2007. 28 с.

176. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы : в 11-ти т. Т.2. / К.Д. Ушинский. М.: Знание, 1948. -247 с.

177. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672с.

178. Философский словарь ; под ред. И.Т. Фролова.-М.: Политиздат, 1991.-346с.

179. Философский энциклопедический словарь ; ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -1178 с.

180. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.

181. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс. - 1990. - 234 с.

182. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М.: Знание, 1994.-152 с.

183. Черкасов, В.А., Фомина, Т.А., Хайрулин, Ш.Ш. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования) / В.А. Черкасов, Т.А. Фомина, Ш.Ш. Хайрулин. — Челябинск: Челябинский гос. универс., 1993. 348 с.

184. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / ДВ. Чернилевкий. М.:ЮНИТИ-ДАНА,2002. - 437с.

185. Шацкий, С.Т. Бодрая жизнь. Дети работники будущего : в 4-х т. Т.1. / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1962. - 146 с.

186. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.

187. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

188. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1994. - 310 с.

189. Шибаев, А.А. Формирование готовности к профессиональномку общению у курсантов военного вуза : Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.А. Шибаев. Саратов, 2007. - 28 с.

190. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе : учебное пособие / М.И. Шилова. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 281 с.

191. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Уч. пособие / Е.Н. Шиянов. МПГУ им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. — М. — Ставрополь, 1991. - 180 с.

192. Шушерина, О.А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) : монография / О.А. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

193. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

194. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М. 1998.- 154 с.

195. Эльконин, Д.Б. Психология развития. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. М.: Изд. Центр «Академия», 2001.- 144с.

196. Энциклопедия профессионального образования: В Зт./ Под ред. С.Я.Батышева, Т.2. М.: АПОД999. - С.272

197. Эшби, У. Введение в кибернетику /У.Эшби.-М.:Знание, 1969. 195с.

198. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998. - 596 с.

199. Marcuse, Н. One Dimensional Man / Н. Marcuse. Boston, 1964. - 298 p.

200. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow.-N. Y., 1970.-P. 340.

201. Maslow, A. Some educational implications of the humanistic psychology / A. Maslow. Harvard Educational Review. - 1978. - № 4. - P. 688.

202. Roe A. A psychological study of eminent psychologists and anthropologists, and a comparison with biological and physical scientists. Psychological Monographs: General and Applied, 1953.