Подготовка аспирантов медицинского вуза к преподавательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шатравкина Анна Валерьевна

• Шатравкина Анна Валерьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Шатравкина Анна Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА К ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ проблем современной системы подготовки кадров высшей квалификации в контексте задач высшей медицинской школы

1.2. Современные подходы к подготовке медицинских кадров высшей квалификации

1.3. Особенности и содержание преподавательской деятельности в

медицинском вузе

Выводы по первой главе исследования

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБИРОВАНИЮ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА К ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Готовность к преподавательской деятельности как качественная характеристика подготовки аспирантов медицинского университета

2.2. Разработка модели подготовки аспирантов медицинского вуза к преподавательской деятельности

2.3. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели подготовки аспирантов медицинского вуза к преподавательской деятельности

Выводы по второй главе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка аспирантов медицинского вуза к преподавательской деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Подготовка кадров высшей квалификации в Российской Федерации в целом и медицинских кадров высшей квалификации, в частности, с момента вступления в силу федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-Ф3 от 29.12.2012 г.) претерпела ряд существенных изменений. Отнесение программ подготовки ординаторов и аспирантов к третьему уровню высшего образования, разработка федеральных государственных образовательных стандартов данного уровня подготовки обусловили появление нового подхода к организации образовательного процесса аспирантуры и актуализировали ряд проблемных моментов, характерных только для системы высшего медицинского образования, которая, с одной стороны, подведомственна Министерству науки и высшего образования РФ, а с другой, решает задачи подготовки кадров для системы здравоохранения и должна быть ориентирована на решение стратегических задач Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Реформа медицинского образования на сегодняшний день преобразовала годами складывавшуюся систему и внесла ряд существенных корректив, связанных, в первую очередь, с отменой обязательной постдипломной практики (интернатуры) и возможностью поступать в аспирантуру клинических специальностей без опыта практической деятельности по выбранному медицинскому профилю. В настоящее время выпускник специалитета любого медицинского вуза может выбрать вариант продолжения образования в аспирантуре или ординатуре. При этом ординатура, являясь частью третьего уровня высшего образования, не выступает по отношению к аспирантуре альтернативой или дублирующим аналогом. Аспирантура - это фундаментальная научная подготовка, ординатура - это углубленная медицинская практика. При этом, несмотря на коренные различия в целях, формах, методах, результатах освоения образовательных программ выпускники ординатуры и аспирантуры, согласно положениям профессионального стандарта

«Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. №608-н, вступил в силу 1 января 2017 г.), имеют одинаково равные права осуществлять образовательную деятельность по программам высшего образования и занимать в медицинском университете должности ассистентов, преподавателей и старших преподавателей, а с момента получения ученой степени (для выпускников аспирантуры) претендовать на должность доцента.

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования подготовка кадров высшей квалификации в аспирантуре ориентирована на формирование готовности аспирантов к научно-исследовательской и преподавательской деятельности по программам высшего образования. Тем не менее, специфика преподавательской деятельности в условиях высшей медицинской школы такова, что преподаватель осуществляет не только вышеназванные виды деятельности, но также реализует себя как практикующий медик, часто делая медицину основным своим ориентиром и процессе преподавательской деятельности. Молодой преподаватель медицинского вуза, не имеющий базового педагогического образования, в условиях реального учебного процесса в высшей школе, испытывает ряд трудностей и нуждается в помощи и поддержке со стороны более опытных педагогов. Именно поэтому многие ординаторы, планирующие медицинскую карьеру совместить с карьерой преподавателя вуза, после окончания ординатуры поступают в аспирантуру. Таким образом, формирование готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности является не только обязательным требованием федеральных государственных образовательных стандартов уровня аспирантуры, но и объективной необходимостью, продиктованной потребностями системы высшего медицинского образования.

В настоящее время подготовка аспирантов является предметом при-

стального внимания научной общественности: обсуждаются проблемы подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре нового типа; ведется поиск содержания образовательных программ подготовки аспирантов, оптимально сочетающего образовательную и научно-исследовательскую составляющие; разрабатываются вариативные модели подготовки аспирантов на основе компетентностного подхода и др. При этом, несмотря на внимание, уделяемое научным сообществом подготовке кадров высшей квалификации, исследований, посвященных данной проблематике, не так много, как этого требует система образования, и все они посвящены подготовке аспирантов в условиях системы послевузовского образования, функционировавшей до вступления в силу федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (А.Н. Бакушина, Т.С. Бендюкова, Е.Н. Золотухина, Т.Б. Катасонова, О.В. Осетрова, Т.В. Серова, А.В. Хижная и др.).

Подготовка аспирантов медицинских вузов занимает отдельное место в проблемном поле подготовки кадров высшей квалификации (Н.Б. Дремова, Е.В. Конищева, О.В. Осетрова, Н.С. Степашов и др.), что обусловлено, с одной стороны, организационными особенностями подготовки в аспирантуре, с другой стороны, определено социально значимым характером профессиональной деятельности будущего выпускника медицинского университета.

Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» раскрывает специфику трудовых функций преподавателя высшей школы и основные требования к нему. Отметим, что профессиональный стандарт «Научный работник» находится пока на стадии обсуждения и пока еще не вступил в силу, а профессиональные стандарты по медицинским специальностям утверждены лишь частично. Тем не менее, даже те немногие положения, которые мы можем почерпнуть из них, доказывают, что деятельность преподавателя медицинского университета имеет трехвекторную направленность, и в связи с этим актуализируется необходимость поиска особых подходов к решению проблем, связанных с формированием готовно-

сти аспирантов-медиков к преподавательской деятельности в условиях новых требований к организации подготовки кадров высшей квалификации. Данное положение подтверждают ряд требующих разрешения противоречий между:

- потребностью медицинского университета в молодых специалистах, готовых к качественному осуществлению преподавательской деятельности, и недостаточным объемом подготовки кадров высшей квалификации, ориентированной на формирование их готовности к преподавательской деятельности;

- возрастающей потребностью в разработке содержания, технологий, форм и методов работы с аспирантами медицинского университета, обеспечивающих формирование их готовности к преподавательской деятельности, и недостаточной ориентированностью уже имеющегося инструментария на задачи педагогической подготовки кадров высшей квалификации в медицинском вузе;

- необходимостью формирования готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности и недостаточностью универсальных модельных образцов, отвечающих потребностям системы подготовки кадров высшей квалификации, ориентированных на решение данной проблемы.

Таким образом, объективно возникает необходимость теоретического обоснования и разработки модели подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности, что и определило основной замысел исследования.

Вышеизложенное определило проблему исследования, решение которой направлено на обоснование модели подготовки и определение условий формирования готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности.

Таким образом, отмеченные противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловили актуальность темы: «Подготовка аспирантов медицинского вуза к преподавательской деятельности».

Объект исследования - подготовка кадров высшей квалификации.

Предмет исследования - особенности и организационные условия подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать модель подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности будет эффективна, если:

■ проблемы современной системы подготовки кадров высшей квалификации будут проанализированы в контексте задач высшей медицинской школы;

■ выделены особенности и определено содержание преподавательской деятельности в медицинском вузе;

■ готовность к преподавательской деятельности будет рассмотрена как качественная характеристика подготовки аспирантов медицинского университета;

■ разработана и экспериментально апробирована модель подготовки аспирантов медицинского вуза к преподавательской деятельности.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с проблемой и принятой гипотезой исследования решены следующие задачи:

1. Проанализировать проблемы современной системы подготовки кадров высшей квалификации в контексте задач высшей медицинской школы.

2. Охарактеризовать особенности и определить содержание преподавательской деятельности в медицинском вузе.

3. Раскрыть содержательные характеристики готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности.

4. Разработать и апробировать модель подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности и сформулировать

условия ее реализации в условиях организации высшего образования.

Методологическую основу исследования составили: положения лич-ностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Глубокова, Т.М. Ткачева и др.), культурологического (Т.Ю. Гвильдис, В.А. Ершов, И.Д. Лельчицкий, С.Ю. Щербакова), компетентностного (Митрофанова К.А., Пенькова Е.А.З.В. Никонова, Н.А. Русина, Е.И. Чопорова, Н.А. Ярыгина, Н.У. Ярычев и др.), аксиологического (Б.Ш. Алиева, Н.В. Алябьева, Т.Д. Барышева, Н.В. Губа-ренко, Д.М. Маллаев, С.А. Хазова и др.) и деятельностного (Т.А. Арташкина, Кочкина О.С., Левина М.М. и др.) подходов, рассмотренные авторами в контексте организации процесса образовательного процесса в высшей школе, в том числе на уровне подготовки медицинских кадров высшей квалификации.

Теоретической основой исследования выступили: идеи и положения, раскрывающие особенности подготовки кадров высшей квалификации в условиях современного российского образования (Иванов В.В., Ковальчук А.О., Леонова В.П., Маринина Р.А., Платонова Н.А., Сенашенко В.С. и др.); теоретические положения, раскрывающие содержательные особенности профессиональной деятельности преподавателя высшей, в том числе медицинской, школы (Ф.Н. Алипханова, И.С. Батракова, В.А. Бордовский, И.А. Заярная, Л.И. Романкова, Т.М. Ткачева, А.В. Тряпицын, С.Т. Тучалаев и др.); идеи и положения, раскрывающие теоретические и практические аспекты организации и реализации образовательного процесса в высшей медицинской школе (Р.М. Гаранина, С.А. Землякова, Е.Р. Зинкевич, К.В. Зорин, А.В. Коржуев, Г.П. Крачун, Н.В. Кудрявая, А.С. Молчанов, Н.Б. Смирнова, Е.М. Уколова, Е.В. Шевченко и др.); обобщающие положения, определяющие особенности функционирования аспирантуры как третьего уровня образования (Б.И. Бедный, Е.В. Караваева, О.А. Кузнецов, В.В. Маландин, С.А. Пилипенко, И.Г. Телешова и др.); теоретические положения исследований, раскрывающих содержательные особенности подготовки кадров высшей квалификации в условиях современной аспирантуры (А.И. Артюхина, М.Я.

Баканова, В.В., Баязитова, В.Я. Гельман, Н.Б. Дремова, Ю.В. Рягузова, И.В. Тельнюк и др.), теоретические обобщения опыта использования форм, методов, средств и технологий активизации познавательной деятельности обучающихся в условиях вуза, в том числе высшей медицинской школы (Х.А. Алижанова, О.О. Жеребятьева, О.Д. Константинова, С.К. Кшнясева, Г.О. Махалова, Е.А. Михайлова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Л.А. Первушина, С.Т. Тучалаев, Е.К. Файзуллина, М.В. Фомина, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

о системный анализ опыта подготовки кадров высшей квалификации в условиях современной российской системы образования;

о теоретический анализ основных категорий исследования;

о моделирование и проектирование;

о анкетирование, интерпретационный анализ письменных работ, экспертная оценка, статистический и качественный анализ результатов эксперимента; методика проверки статистической достоверности результатов формирующего эксперимента в малочисленных группах (по Н. Пирсону).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- выделены тенденции и перспективные направления развития современной системы подготовки кадров высшей квалификации в контексте задач высшей медицинской школы;

- на основании анализа деятельности преподавателя вуза и задач подготовки кадров в системе высшего медицинского образования выделены особенности преподавательской деятельности, осуществляемой в условиях медицинского вуза;

- определены и обоснованы содержательные характеристики готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности, обусловленные спецификой деятельности преподавателя в условиях высшей медицинской школы;

- разработана и апробирована модель подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности, представленная методологическим, теоретическим, практическим и рефлексивно-оценочным блоками.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в развитие теории и методики профессионального образования посредством выделения методологических подходов, определяющих организацию и содержание подготовки кадров высшей квалификации в современных условиях; конкретизацию содержания понятия «готовность аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности» в контексте проблемного поля диссертационного исследования; выделение и обоснование содержательных характеристик модели подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том,

что:

- разработана и апробирована модель подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности;

- определены основные формы, методы и средства, использование которых обеспечивает формирование готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы в качестве основы для разработки образовательных программ повышения квалификации педагогических кадров в условиях медицинской высшей школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов с данными экспериментальной апробации, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования явилось федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ростовский государственный медицинский университет» Минздрава России. Всего в исследовании приняли участие более 190 аспирантов, из них - 96 в экспериментальных группах.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20142018 гг.

На первом этапе (2014-2015 гг.) осуществлялся анализ источников по проблеме исследования: определялся предмет, цель, формулировалась рабочая гипотеза. Был проведен предварительный опрос аспирантов и обобщены полученные результаты. Разрабатывалась модель подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности, план проведения экспериментальной работы. Проведена работа на констатирующем этапе с группами аспирантов 2014 года набора, начат формирующий эксперимент.

На втором этапе (2015-2016 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по апробации модели подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности в рамках констатирующего и формирующего этапов с группами аспирантов 2015 года набора. Проводился контрольный этап эксперимента с группами 2014 года набора. На основании результатов исследования усовершенствовалась разработанная модель подготовки, уточнялись цель, задачи, гипотеза исследования, определялись его основные положения.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) проводился контрольный эксперимент в группах 2015 года набора, началась экспериментальная работа с группами аспирантов, зачисленными в 2016 году. Уточнялись формулировки основных положений исследования, делались основные выводы о результатах практической работы.

На четвертом этапе (2017-2018 гг.) проводился контрольный эксперимент с группами 2016 года набора, обобщались результаты опытно-

экспериментальной работы за весь период проведения исследования. Осуществлялось концептуальное оформление диссертационного исследования, формулировались основные результаты исследования, отраженные в положениях, выносимых на защиту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности деятельности преподавателя в медицинском вузе, основными из которых являются: необходимость повышенного уровня языковой подготовки, связанная с объективной потребностью организации качественного профессионального и личного взаимодействия со студентами-иностранцами и зарубежными коллегами и традиционное использование в образовательном процессе неразговорного италийского языка (латыни) в качестве унифицированного средства профессионального общения; организация деятельности по формированию у студентов отношения к здоровью как к ценности, определяющей качество жизни человека и общества в целом, а также подготовка их к реализации стратегий личного здоровьесбережения и здоровьесбережения пациентов и их семей в процессе профессиональной деятельности; сочетание активной работы по формированию компетентност-ных результатов освоения образовательных программ с реализацией образовательных стратегий, направленных на профессиональное воспитание студентов медицинского вуза и формирование профессионально-личностных качеств будущего врача; включение в педагогический процесс пациента в качестве активного объекта исследования и дополнительного субъекта образовательного процесса в условиях медицинского вуза.

2. Понятие «готовность аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности», определяемое в контексте широкого понимания деятельности преподавателя вуза, представленное следующими составляющими: психолого-педагогической (отражающей владение аспиранта знаниями в области организации учебного процесса в высшей медицинской школе, алгоритмами разработки учебно-методического инструментария в соответствии с требованиями ФГОС, навыками отбора содержания учебных

дисциплин в соответствии с актуальными задачами медицинского образования, использование компетентностно-ориентированных форм, средств и методов работы со студентами и др.), организационно-методической (заключающейся в умении аспиранта медицинского вуза планировать и достигать целей учебных занятий, разрабатывать фонды оценочных средств, позволяющие оценить уровень сформированности компетенций студентов, достигать запланированные результаты вне зависимости от возникающих в ходе учебного занятия педагогических ситуаций, организовывать и проводить практические и лабораторные занятия с включением пациентов и др.^, научно-образовательной (состоящей в интеграции результатов собственного медицинского исследования в учебный процесс; включении студентов в научную работу по профилю своего исследования и разработке совместных исследовательских проектов, в том числе во внеучебное время; систематизации результатов совместной исследовательской деятельности в виде научных продуктов (тезисов, статей, докладов на конференциях и др. ), ценностно-воспитательной(отражающей владение нормами профессиональной (медицинской) и педагогической этики; умение выстраивать в процессе учебных занятий эффективное взаимодействие в связке «преподаватель-студент-пациент»; включение воспитательного компонента в содержание занятий; формирование у студентов личной ответственности за результат подготовки к профессиональной медицинской деятельности и др.^ и деятельностно-творческой (определяемой через владение навыками творческого использования педагогических технологий, в образовательном процессе медицинского вуза, анализ их эффективности для организации учебного процесса в медицинском вузе; апробацию сочетания наиболее эффективных элементов разных педагогических технологий в учебном процессе медицинского вуза; составление собственной «технологической матрицы» организации образовательного процесса).

3. Модель подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности, представленная методологическим (подходы и

принципы, выступающие в качестве концептуальной основы организации и реализации процесса подготовки кадров высшей квалификации в медицинском университете), теоретическим (преемственное содержаниепедагогиче-ских дисциплин, актуализированное в контексте задач подготовки преподавателя высшей медицинской школы, формы, методы, средства и технологии работы с аспирантами медицинского университета, направленные на формирование их готовности к преподавательской деятельности), практическим (преемственное содержание практических учебных занятий и педагогической практики, реализуемой в формате рефлексивного погружения в процессе активной фазы подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности) и рефлексивно-оценочным (комплекс мероприятий, включающий самооценку, взаимооценку и экспертную оценку готовности аспирантов, соотносимый с оценкой общепрофессиональных компетенций, соответствующих ФГОС ВО данного уровня подготовки) блоками.

4. Основные условия, способствующие эффективной реализации рефлексивной практико-ориентированной модели подготовки аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности: преемственность содержания педагогических дисциплин и практического блока содержания модели; отбор содержания с учетом специфики деятельности преподавателя-медика; пролонгированный вариативный характер теоретической подготовки по педагогическим дисциплинам; использование комбинированных практических заданий; дифференциация заданий практического блока модели с учетом наличия/отсутствия опыта практической деятельности; использование аспирантами в процессе прохождения практики образовательных технологий, направленных на формирование компетенций студентов медицинского вуза; использование вариативной системы оценивания результатов подготовки (экспертное оценивание, взаимооценивание, самооценка); планирование и корректировка аспирантом траектории профессионально-педагогического самосовершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось посредством обеспечения организации подготовки кадров высшей квалификации в условиях Ростовского государственного медицинского университета Минздрава России. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре инклюзивного образования и социально-педагогической реабилитации Академии психологии и педагогики ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» и на кафедре педагогики факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Ростовского государственного медицинского университета Минздрава России, а также представлены в виде докладов на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы непрерывного профессионального образования в России: состояние и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2014, 2016 гг.); Всероссийском образовательном форуме «Инклюзивное образование: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2017), Всероссийской молодежной конференции «Образование для будущего, или Будущее образования: взгляд молодежи» (Элиста, 2017; Нальчик, 2018); Всероссийской научно-практической конференции «Профессионализм педагога: теория, практика, перспективы» (Ялта, 2017); Всероссийской конференции с международным участием «Непрерывное образование в России: состояние и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2018); II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Личностно-профессиональное развитие субъектов образовательной среды высшей школы» (Ставрополь, 2018) и др.

Теоретические положения, разработки и основные результаты исследования отражены в 1 2 научных публикациях, из них 4 опубликованы в научных журналах из Перечня ВАК РФ. Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс в ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет» Минздрава России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шатравкина Анна Валерьевна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуразакова Д.М. Методологические аспекты развития толерантного сознания личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 6. С. 104-109.

2. Абдуразакова Д.М., Абдуразакова А.Н. Социокультурные условия развития толерантного сознания современной учащейся молодежи: проблемы и приоритетные направления // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 8. С. 202-209.

3. Актуальные проблемы и перспективы развития российского и международного медицинского образования. Вузовская педагогика: материалы конф. / гл. ред. С. Ю. Никулина. - Красноярск: Версо, 2012. - 457 с.

4. Алиева Б.Ш. Ценностные ориентации личности в современной парадигме развития профессионального образования // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2017. № 3. С. 15-21.

5. Алипханова Ф.Н. Педагогический оптимизм как психолого-педагогическая проблема // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 6(61). С. 45-47.

6. Алипханова Ф.Н. Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной культуры будущего учителя // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 12. С. 31-41.

7. Алипханова Ф.Н., Садыханова Р.Ш. Критерии сформированности профессионально-нравственных качеств студентов-медиков // Мир науки, культуры, образования. 2013. № 4(41). С. 150-152.

8. Алябьева Н.В., Барышева Т.Д. Аксиологический подход в профессиональном образовании студентов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. №4. С. 29-32.

9. Андреев В.И. Педагогика: курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.

10. Арташкина Т.А. Деятельностный подход в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения // Профессиональное образование в современном мире. 2013. № 2(9). С. 75-88

11. Артюхина А.И., Чумаков В.И. Учебные проекты по педагогике в подготовке аспирантов-медиков // Вестник «Здоровье и образование в XXI веке». 2016. Том 18(11). С. 69-71.

12. Артюхина И.А., Чумаков В.И. Реализация инноваций в высшей медицинской школе (андрагогический подход) // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2015. № 2. С. 14-20.

13. Аспирантура как образовательная программа (Круглый стол) // Высшее образование в России. 2013. № 6. С. 137-158.

14. Асхабалиева Д.Д., Алижанова Х.А. Педагогическая практика в вузе как условие развития исследовательских компетенций студентов // Вестник Университета. 2014. № 8. С. 223-226.

15. Бадмаева С.В. Подготовка кадров высшей квалификации в контексте модернизации системы образования и требования ФГОС ВО // Современные проблемы экономики и менеджмента. Материалы Международной научно-практической конференции. - Воронеж: Издательство ВГПУ, 2016. С. 30-37.

16. Бадмаева С.В. Формирование научно-исследовательских компетенций аспирантов в системе высшего образования // Человеческий капитал и профессиональное образование. 2016. № 1 (17). С. 13-16.

17. Баканова М.В. Возможности курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» для совершенствования исследовательской деятельности аспирантов // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Серия: Физико -математические и технические науки. 2010. № 18(22). С. 99-103.

18. Баранов Г.В. Проблема деятельности в гуманитарных исследованиях // Двадцать первые апрельские экономические чтения материалы

Международной научно-практической конференции. - Омск: Омский филиал Финансового университета при Правительстве РФ, 2015. С. 310-316.

19. Барышников А.В. Особенности подготовки кадров высшей научной квалификации в России // Наукоград наука производство общество. 2016. №3. С. 65-71

20. Батракова И.С., Бордовский В.А., Тряпицын А.В. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013. № 5(80). С. 28-34.

21. Баязитова В.В. К вопросу об актуальности обучения лексической стороне иноязычной научной речи аспирантов медицинских вузов на основе интегрированного подхода // Альманах современной науки и образования. 2014. № 3(82). С. 35-38.

22. Бедный Б.И. К вопросу о цели аспирантской подготовки (диссертация vs квалификация) // Высшее образование в России. 2016. № 3 (199). С. 44-52.

23. Бедный Б.И. К вопросу о цели реализации аспирантской подготовки // Высшее образование в России. 2016. № 3. С. 44-52.

24. Бедный Б.И., Казанцев В.Б., Миронос А.А., Половинкина Е.О., Рыбаков Н.В. Исследовательские школы как драйвер развития аспирантуры нового типа // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2015. № 4 (40). С. 133-146.

25. Бедный Б.И., Кузенков О.А. Интегрированные образовательные программы «Академическая магистратура - аспирантура» // Высшее образование в России. 2016. № 5(201). С. 21-32.

26. Бедный Б.И., Миронос А.А. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: монография. -Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2008. - 219 с.

27. Бедный Б.И., Миронос А.А., Балабанов С.С. Факторы эффективности и качества подготовки научных кадров в аспирантуре (социологический

анализ) // Университетское управление: качество и анализ. 2007. №5. С. 5665.

28. Бедный Б.И., Миронос А.А., Балабанов С.С. Экспертные оценки системы подготовки научных кадров в аспирантуре // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2007. № 2. С. 28-35.

29. Бедный Б.И., Миронос А.А., Остапенко Л.А. Аспирантура как третий уровень высшего образования // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2014. № 3(4). С. 22-27.

30. Белов Е.В. Медицинская педагогика и ее роль в профессиональной деятельности врача (преподавателя медицинского вуза) // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015. №3(5). С. 67-69.

31. Белоцерковский А.В. Присуждение ученых степеней в России: защита от кого и отчего // Высшее образование в России. 2013. № 4. С. 37-44.

32. Блинова В.В., Субботина В.Г., Сушкова Н.В., Крюков Ю.Ю. Нерешенные вопросы практического аспекта подготовки будущих врачей // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 5. С. 248-251.

33. Бордовский Г.А. Европейский подход к проблеме подготовки специалистов на третьем уровне университетского образования // Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул: Алтайская государственная педагогическая академия,

2014. С. 9-12.

34. Брусенцова Н.В. Модернизация аспирантуры как института подготовки кадров высшей квалификации // Философия образования, психология и педагогика: теоретические и практические аспекты современных исследований. Сборник статей ХУШ Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - М.: Издательство АППКиПРО,

2015. С. 15-25.

35. Бубович Е.В., Тюрина И.А., Коваленко Л.В. Познавательные барь-

еры как психолого-дидактический аспект высшего профессионального образования в медицине // Вестник Сургутского государственного университета. Медицина. 2015. № 4(26). С. 32-34.

36. Валеев Р. Реформа медицинского образования: кадры решают все. Электронный ресурс. URL: http://od-os.ru/news/558/

37. Васюнина О.Б. Особенности реализации программ аспирантуры как программ третьего уровня высшего образования // Университетское образование (МКУО-2015): сб. ст. XIX Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 70-летию Победы в Великой Отечественной войне (г. Пенза, 9-10 апреля 2015 г.): в 2 т. / под ред. А. Д. Гулякова, Р. М. Печерской. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2015. - Т. 1. С. 19-21.

38. Ващенко А.Н., Козубцов И.Н. Направления развития института аспирантуры системы третьего уровня высшего образования в контексте Болонской хартии // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2013. № 3(24). С. 68-71.

39. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 172 с.

40. Вести образования. Электронный ресурс. URL: https://vogazeta.ru/articles/2019/1/9/edpolitics/5741-

vladimir putin aspirantura ne dolzhna byt prosto prodolzheniem vysshego obrazov aniya ?fbclid=IwAR1CcwdKlULIwJLLkeWqgXNSLaAl-mk5NiKuCByq4xblXxMEkBFMlNC IAQ

41. Волкова В.О. Исследовательская компетенция: закономерности формирования в высшем образовании // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 2. № 49. С. 328335

42. Волкова В.О., Соснина Е.Н. Методология подхода к формированию компетенций на уровне подготовки кадров высшей квалификации // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2. С. 739.

43. Волкова В.О., Соснина Е.Н., Волков Е.И. Инновационные тренды

в подготовке кадров высшей квалификации: постнеклассический смысл развития образования // Инновационные технологии в образовательной деятельности: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Нижний Новогород: Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева, 2017. С. 91-96.

44. Володина Е.В., Володина И.В. Подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации в аспирантуре // Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей международной научно-практической конференции. Пенза: «Наука и Просвещение», 2016. С. 99-102.

45. Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы IX Международной научно-практической конференции: в 2 ч. / науч. ред. В. И. Казаренков, М.А. Рушина. - М.: РУДН, 2016. - 700 с.

46. Гаврилюк В.В. Возвращение воспитания в высшую школу // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. 2012. № 3. С. 87-91.

47. Гаранина Р.М. Развитие педагогической рефлексии преподавателя медицинского вуза // Путь науки. 2015. № 1(11). С. 132-133.

48. Гаранина Р.М., Гаранин А.А. Методические рекомендации по формированию медицинских кейсов : учеб.-метод. пособие. - Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2015. - 61 с.

49. Гвильдис Т.Ю. Культуроориентированная направленность подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации // Проблемы современной науки и образования. 2015. № 2(32). С. 91-93.

50. Гельман В.Я. О некоторых тенденциях в подготовке по статистике аспирантов медицинского вуза // Профилактическая и клиническая медицина. 2015. № 1(54). С. 127-133.

51. Гетман Н.А. Условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя медицинского вуза // Педагогическое образование в России. 2012. № 2. С. 109-112.

52. Гетман Н.А., Котенко Е.Н. Поливариантность в использовании гуманитарных технологий в образовательном процессе медицинского вуза // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 11. С. 1185-1188.

53. Гетман Н.А., Котенко Е.Н., Зырянов Б.Н. К вопросу о подготовке преподавателя медицинского вуза к оцениванию результатов образовательной деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2016. №2. С. 248.

54. Гетман Н.А., Сукач Л.И., Сукач М.С. Формирование активной учебной позиции студентов медицинских вузов с помощью гуманитарных технологий // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 12. С. 1713-1716.

55. Глубокова Е.Н. Актуализация личностного знания преподавателя вуза при решении профессиональных задач в условиях изменений высшего образования // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 9-1. С. 38-57.

56. Голубчикова М.Г. Проблема сопровождения индивидуальной педагогической траектории врача-преподавателя // Вектор науки Тольяттинско-го государственного университета. 2012. № 3(10). С. 56-59.

57. Горбунова Н.В. Подготовка кадров высшей квалификации: от начала пути к успеху // Проблемы современного педагогического образования. 2016. №51-2. С. 127-131.

58. Горюнова Л.В. Особенности организации педагогической практики студентов в контексте реализации требований профессионального стандарта педагога // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2015. № 10. С. 69-78.

59. Государственная программа Российской Федерации «Развитие здравоохранения». Электронный ресурс. URL: http s: //www. ro sminzdrav. ru/ministry/pro gram ms/health/i n fo

60. Губаренко Н.В. Роль аксиологического подхода в формировании

профессиональной компетентности выпускника образовательной организации высшего образования // Наука. Искусство. Культура. 2015. № 1(5). С 186190

61. Гузаиров М.Б., Бадамшин Р.А. Подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации // Вестник УГАТУ. 2012. Т. 16. № 8 (53). С. 3-6

62. Давыдова Л.Н., Карпова Г.А., Рябова Е.В., Тарасова Т.Г. Современные подходы к разработке карьерных маршрутов научно-педагогических работников университета // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: Экономика. 2018. № 2. С. 51-60.

63. Джабраилов А.Л., Ярычев Н.У. От модульного к компетентност-но-ориентированному подходу в образовании // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2016. № 6. С. 24-27.

64. Дремова Н.Б., Степашов Н.С., Конищева Е.В. Система подготовки аспирантов-медиков к педагогической деятельности (на примере кафедры педагогики КГМУ) // Образовательный процесс: поиск эффективных форм и механизмов Сборник трудов Всероссийской научно-учебной конференции с международным участием, посвященной 82-й годовщине КГМУ. Под редакцией В.А. Лазаренко, П.В. Калуцкого, П.В. Ткаченко, А.И. Овод, Н.Б. Дрёмо-вой, Н.С. Степашова. - Курск: Курский государственный медицинский университет 2017. С. 218-221.

65. Дьяченко Е.В., Шихова Е.П., Носкова М.В., Кропанева Е.М. Организация и формы самостоятельной работы обучающихся медицинского вуза в условиях компетентностного подхода // Научный диалог. 2015. № 4 (40). С. 76-89.

66. Егоров В.В. Ступени научной карьеры: история и современность // Известия Уральского государственного экономического университета. 2013. № 3-4 (47-48). С. 151-163.

67. Жарких Н.Г. Эмоциональное выгорание преподавателей медицинского вуза // Ученые записки Орловского государственного университета.

2015. №4 (67). С. 323-324.

68. Жолудова А.Н., Полякова О.В. Подготовка аспирантов медицинского университета к профессионально-педагогической деятельности в рамках курса «Преподаватель высшей школы» // Новая наука: опыт, традиции, инновации. 2015. № 7-1. С. 24-26.

69. Запесоцкий А.С. Методологические и технологические основы образовательной деятельности. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2007. - 452 с.

70. Заярная И.А. Преподавательская деятельность в вузе: сущность, факторы, мотивация // Современные наукоемкие технологии. 20016. № 2. С. 316-319.

71. Здравоохранение/Консультант Плюс. Справочная информация: «Профессиональные стандарты». Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 157436/76ef84b2e80637e01 df4b5dcbdca044fb7f7a3e5/

72. Зелеева В.П. Коммуникативный подход к развитию педагогического мышления и актуализации педагогической позиции аспирантов // Актуальные проблемы педагогики и языкового образования: сборник статей научно-практической конференции с международным участием. - Казань: Издательство Казанского (Приволжского) федерального университета, 2016. С. 114-127.

73. Зернова Г.П. Индивидуальное образование в системе подготовки кадров высшей квалификации: возможности, проблемы, риски // Конферен-циум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. №2. С. 191-198.

74. Зинкевич Е.Р. Готовность к творчеству в педагогической деятельности врачей - преподавателей высшей медицинской школы // Вестник угроведения. 2014. № 3(18). С. 102-108

75. Зинкевич Е.Р. Знания врачей - преподавателей медицинских вузов о технологическом подходе к процессу обучения и воспитания студентов // Вестник Волжского университета имени В.Н. Татищева. 2014. № 1(15). С.

102-111.

76. Зинкевич Е.Р. Педагогическая рефлексия процесса воспитания врачами - преподавателями медицинских вузов // Научные итоги года: достижения, проекты, гипотезы. 2011. № 1-1. С. 104-109.

77. Зинкевич Е.Р. Своеобразие педагогического мышления преподавателей клинических кафедр // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2012. № 4. С. 91-100.

78. Зинкевич Е.Р. Состояние теоретических знаний врачей - преподавателей медицинских вузов о целеполагании в педагогической деятельности // Вестник Череповецкого государственного университета. 2013. № 3. Т.2. С. 116-119.

79. Зубова Л.Г., Аржаных Е.В., Андреева О.Н., Антропова О.А. Российская аспирантура в поисках новых возможностей развития. // Информационно-аналитический бюллетень ЦИСН. 2011. Т. 3. С. 3-89.

80. Иванов В.В., Маринина Р.А. Реформирование системы подготовки научных кадров высшей квалификации: проблемы и основные направления // Инновации. 2013. № 5(175). С. 32-38.

81. Иванова Е.К., Чемерилова И.А. О саморазвитии и формировании профессиональной компетентности преподавателя высшей школы // Вестник Казанского технологического университета. 2014. Т. 17. № 17. С. 225-227.

82. Иванова О.А. Совершенствование подготовки научных кадров высшей квалификации в условиях системных изменений в образовании // Вестник ТОГИРРО. 2013. №1(25). С. 49-50.

83. Иванова С.А. Проблемы совершенствования законодательства в сфере осуществления подготовки кадров по программам аспирантуры // Право и бизнес: конвергенция частного и публичного права в регулировании предпринимательской деятельности. Сборник статей участников IV Ежегодной международной научно-практической конференции, посвященной памяти Заслуженного юриста РФ, доктора юридических наук, профессора Коршунова Н.М. - М.: Московская академия экономики и права, 2015. С.

789-795.

84. Ижевская государственная медицинская академия. Основная образовательная программа по направлению подготовки кадров высшей квалификации - программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 31.06.01 Клиническая медицина. Электронный ресурс. URL: http://www.igma.ru/sveden/files/OOP Xirurgiy 22.09.2015 FGOS.pdf

85. Ильина И.Ю. Научно-исследовательская деятельность преподавателей вузов и пути ее активизации // Человеческий капитал. 2013. № 2(50). С. 51-55.

86. Инновационные процессы в научной среде: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 4 ч. Ч.4. - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. - 274 с.

87. Калинина И.А. Специфика и эффективность подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре в контексте развития и модернизации образования - Актуальные проблемы психологического знания, 2014, № 3, с.82-89.

88. Караваева Е.В., Маландин В.В., Пилипенко С.А., Телешова И.Г. Первый опыт разработки и реализации программ подготовки научно -педагогических кадров как программ третьего уровня высшего образования: выявленные проблемы и возможные решения // Высшее образование в России. 2015. № 8-9. С. 5-15.

89. Касаткин П.И., Иноземцев М.И. Актуальные вопросы организации образовательной деятельности по программам подготовки научно -педагогических кадров в аспирантуре // Высшее образование в России. 2016. № 4. С. 123-127.

90. Кашапов М.М., Солодчук О.Н. Динамика личностных качеств врача на этапах профессионализации // Коллекция гуманитарных исследований. Электронный научный журнал. Электронный ресурс. URL: http://j-chr.com/ru/site/j ournal/11 /article/70

91. Ковальчук А.О. Особенности и проблемы развития российской си-

стемы подготовки кадров высшей квалификации // Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса. 2012. № 2. С. 76-81.

92. Козлов А.В., Потанин С.П. Педагогическая подготовка преподавателя медицинского вуза // Высшее образование в России. 2013. №4. С. 96100.

93. Колычев Н.М., Семченко В.В., Левкин Г.Г., Сосновская Е.В. Лекция о лекции: учебное пособие - 4-е изд., испр. и доп. - Омск: ГП Омская областная типография, 2015. - 152 с.

94. Копысова Л.А. Обеспечение регионального здравоохранения мотивированными медицинскими кадрами // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2014. №1. С. 66-68.

95. Кореневская А.В. Модернизация программ подготовки кадров высшей квалификации в условиях современного постиндустриального общества // Факторы и условия искоренения коррупции и других негативных явлений в образовании: психолого-педагогический аспект (на примере Краснодарского края) : материалы Всеросс. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. (г. Славянск-на-Кубани, 28-29 мая 2016 г.) / под ред.: Т.С. Анисимовой, Т.В. Суняйкиной, У.А. Чернышевой. - Славянск-на-Кубани: Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2016. С. 144-153.

96. Коржуев А.В., Шевченко Е.В., Землякова С.А. Рефлективная и смыслопоисковая деятельности преподавателя медицинского вуза, обучающегося на факультете дополнительного профессионального образования // Сисбирский медицинский журнал. 2010. № 7. С. 33-35.

97. Костиков А.Н. Системно-исторический анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки преподавателя высшей школы // Вестник Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2011. № 132. С. 208-223.

98. Косякин Ю.В. Практические предпосылки необходимости и построения системы педагогической подготовки научно-педагогических кадров вуза // Труды международного симпозиума «Надежность и качество». 2008.

Т. 1. С. 184-188.

99. Котенко Е.Н. Модуль «Информационно-образовательная среда медицинского вуза» в подготовке преподавателя высшей школы // Информатизация образования: теория и практика: сборник материалов Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией М. П. Лапчи-ка. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2014. С. 130-132.

100. Котлярова И.О. Готовность преподавателей университета к использованию современных образовательных технологий // Образование и наука. 2015. № 1 (120). С. 103-114.

101. Кочкина О.С. Системно-деятельностный подход в современном профессиональном образовании // Инновационные модели и технологии современного образования: материалы конференции. - Ярославль: Издательство Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского», 2013. С. 122-128.

102. Крачун Г.П. Методология и дидактика обучения и воспитания в медицинском вузе // Современные проблемы науки и образования. 2010. № 4. С. 50-60.

103. Кривотулова Е.В. Анализ отечественного опыта подготовки, переподготовки и развития проектировочной компетенции преподавателя вуза // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2014. Т. 10. № 3-2. С. 131-134.

104. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в меняющемся мире: традиции и новации / Под ред. академика РАМН, проф. Н.Д. Ющука. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. -304 с.

105. Кузнецова А.Я. Культура преподавательской деятельности в современном вузе // Фундаментальные исследования. 2013. №10. С. 3029-3032.

106. Лаптев В. В., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Ученая степень в России: реальность и перспективы // Высшее образование в России. 2013. № 4. С. 26-37.

107. Лебедева И. В., Шабанова Т. Л. Формирование профессиональных компетенций у преподавателей медицинских вузов в процессе изучения курса «Педагогика и психология высшей школы» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 12 (декабрь). - С. 156-160. -URL: http://e-koncept.ru/2014/14364.htm.

108. Лебедева И.В., Гришкина Л.Ю. Особенности изучения курса «Педагогика высшей школы» в системе повышения квалификации врачей // Вестник Мининского университета. 2014. № 4 (8). С. 32.

109. Лебедева М.Н. Эволюция профессиональных форм обучения в высшей медицинской школе // Саратовский научно-медицинский журнал. 2012. Т. 8. № 3. С. 868-870.

110. Левина М.М. Деятельностный подход к профессиональному образованию как дидактическое условие развития профессиональной самоидентификации студентов // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 4-8.

111. Лельчицкий И.Д., Ершов В.А., Щербакова С.Ю. Культурно-антропологическая идея профессионально-личностного становления преподавателя в классическом университете: Монография. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. - 180 с.

112. Ленк Х. Становление системотехнологического суперинформационного общества // Общество и книга: от Гутенберга до Интернета. - М.: Традиция, 2000.

113. Ленская Н.П. Компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №2. С. 33-34.

114. Логвинов И.И. Актуальные проблемы современной дидактики (полемические рассуждения). - М.: Моск. психолого-соц. ун-т; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 152 с.

115. Лонская Л.В., Милютина Т.В. Информационные технологии как условие успешной подготовки медицинских кадров // Современные тенден-

ции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Вузовская педагогика: Материалы конференции. Главный редактор С.Ю. Никулина. - Красноярск: Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого, 2016. С. 449-452.

116. Лопанова Е.В., Лалов Ю.В. Интеграция медицинских и педагогических технологий в профессиональной подготовке будущего врача // Проблемы современной науки и образования. 2017. № 14(96). С. 72-78.

117. Малахов А.А. О некоторых проблемах подготовки кадров высшей квалификации // Субъекты образовательной деятельности в образовательном пространстве вузов: взаимодействие, саморазвитие, сотрудничество: сборник материалов по итогам IV межвузовских учебно-методических сборов профессорско-преподавательского и начальствующего состава образовательных организаций ФСИН России. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2016. С. 113-118.

118. Маллаев Д.М. Образование и культура на приоритете общечеловеческих ценностей - основа духовно-нравственного воспитания молодежи // Культура и образование в современном обществе: стратегии развития и сохранения: сборник научных статей по материалам всероссийской научной конференции с международным участием. Ответственный редактор Т.В. Коваленко. - М.: ООО «Экоинвест», 2013. С. 31-41.

119. Маллаев Д.М., Алипханова Ф.Н. Теоретические парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 9. С. 47-60.

120. Малютина Т.В., Лонская Л.В. Содержание компонентов профессионально-педагогической деятельности преподавателей медицинского вуза // Современные проблемы науки и образования. 2016. №6. С. 370.

121. Матушкин Н., Гитман М., Столбов В., Гитман Е. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы // Высшее образование в России. 2007. № 1. С. 119-127.

122. Митрофанова К.А., Пенькова Е.А. Компетентностный подход в высшем образовании: подготовка профессорско-преподавательского состава (на примере медицинских вузов) // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2015. № 3. С. 53-61.

123. Михайлова Е.А., Константинова О.Д., Кшнясева С.К., Фомина М.В., Жеребятьева О.О., Первушина Л.А., Махалова Г.О., Файзуллина Е.К. Некоторые приемы и формы активизации познавательной деятельности студентов медицинского вуза // Вестник Оренбургского государственного университета. 2016. № 1(189). С. 32-36.

124. Мосичева И.А., Караваева Е.В., Петров В.Л. Реализация программ аспирантуры в условиях действия ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Высшее образование в России. 2013. № 8-9. С. 3-10.

125. Муратова И.Е., Дворецкий С.И., Иванов А.Ю. Особенности разработки учебного плана подготовки аспирантов // Высшее образование в России. 2015. № 2. С. 40-49.

126. Мусихин И.А., Широкова Т.А. Современные проблемы и тенденции в подготовке кадров высшей квалификации в России и за рубежом // Актуальные вопросы образования. 2015. № 1. С. 20-28.

127. Наливайко Т.Е., Одинец А.В. Готовность к преподавательской деятельности как ключевая компетенция в подготовке кадров высшей квалификации (на примере дисциплины «Педагог-организатор образовательного процесса в вузе») // Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. 2015. № 11-2(22). С. 30-33.

128. Нархов Д.Ю. Преподаватели высшей школы как ресурс модернизации высшего профессионального образования. Диссертация ... к.с.н. -Екатеринбург, 2014. - 246 с.

129. Наука, образование и инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 5 ч. Ч.2. - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. - 226 с.

130. Наука, образование, производство: сборник статей II Междуна-

родной научно-технической конференции. Брянск, 06-08 октября 2015г. // Под общей редакцией М.Г. Шалыгина. - Брянск: НДМ, 2015. - 142с.

131. Никонова З.В. Компетентностный подход в подготовке кадров высшей квалификации // ASPECTUS. 2014. №1. С. 70-75.

132. Никонова З.В. Развитие методической компетентности преподавателя высшей школы / Инновационная деятельность в системе образования. -М.: ООО Издательство «Перо», 2013. С. 58-88.

133. Носкова С.В. Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза. Автореферат дисс. ... к.п.н. - Саратов, 2007. - 24 с.

134. Нюдюрмагомедов А.Н., Савзиханова М.А., Хаджиев С.М. Технологии стимулирования и развития смыслосозидающего образования студентов // Высшее образование сегодня. 2018. № 8. С. 5-9.

135. Общество и здоровье: современное состояние и тенденции развития. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 19-20 сентября 2013. - М.: РОС, 2013. 1522 с.

136. Омарова М.О., Алижанова Х.А. Дидактические особенности проектной деятельности в профессиональном образовании // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2014. № 3(28). С. 127-130.

137. Осетрова О.В. Дидактические ориентиры к организации обучения специалистов для получения дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)» // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 9. С. 152-162.

138. Осетрова О.В. Организация учебного материала в пособии для научной подготовки аспирантов медицинского вуза на основе модульного построения обучения // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 8. С. 225-229.

139. Осетрова О.В. Особенности взаимосвязи дидактических целей

научной подготовки с содержанием учебного курса для аспирантов медицинского вуза // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 4. С. 267-273.

140. Осетрова О.В. Особенности организации учебного курса для активизации научной подготовки аспирантов в медицинском вузе // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 1. С. 31-34.

141. Осетрова О.В. Особенности формирования методологического аппарата медицинской диссертации // Вестник трансплантологии и искусственных органов. 2014. № 3. Т. 16. С. 117-125.

142. Осипова Т.П. Рефлексивно-деятельностный подход как механизм профессионального становления студента // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокенетика. 2012. Т.18. № 1-2. С. 17-18

143. Пахомова Р.А., Родиков М.В. Профессиональная культура преподавателя медицинского вуза // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 6. С. 179-182.

144. Педагогика в медицине: учебное пособие / под ред. Н.В. Кудрявой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 320 с.

145. Педан Т.Н. К вопросу о содержании и структуре управленческой компетентности преподавателя медицинского вуза // Омский научный вестник. 2014. № 2(126). С. 154-156.

146. Пешев Л.П. Педагогика медицинского вуза: учебное пособие. -Саранск: издательство Мордовского университета, 2011. - 183 с.

147. Платонова Н.А., Леонова В.П. Проблемы подготовки кадров высшей квалификации в Российской Федерации // Сервис с России и за рубежом. 2009. № 5(15). С. 154-161.

148. Победин О.А. Развитие профессионала и профессионализма преподавателя медицинского вуза // Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». 2012. № 11. Т. 14. С. 355-356.

149. Подлеснов А.А. Профессиональная направленность личности как интегральный мотивационно-динамический компонент подготовки кадров

высшей квалификации // Теория и практика общественного развития. 2014 № 21. С. 261-264.

150. Помогающие профессии: научное обоснование и инновационные технологии / под общей редакцией проф. З.Х. Саралиевой - Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2016. - 865 с.

151. Поплавская О.В., Черная Н.А., Цыбуля Ю.В., Ванюшина Е.А., Интерактивные методы преподавания дисциплины «Психиатрия, наркология» для специальности «Медико-профилактическое дело» // Бюллетень науки и практики - Bulletin of Science and Practice научный журнал (scientific joumal). 2017. №5. С. 254-261.

152. Портал ФГОС ВО. Электронный ресурс. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/97/91/9/188

153. Порядок расчета рейтинга научно-педагогических работников ЮФУ. Электронный ресурс. URL: http://sfedu.ru/ppsr/poriadok rasheta 10 05 2016.pdf

154. Пранов Б.М. Подготовка кадров высшей квалификации: возможности реализации PhD-программ в России // Вестник РМАТ. 2014. № 2. С. 8489.

155. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 сентября 2013 г. №1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования» (с изменениями и дополнениями). Электронный ресурс. URL: http://base.garant.ru/70480868/#ixzz4kIkJrIGj.

156. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. №608-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»». Электронный ресурс. URL: http://fgosvo.ru/upl oadfi les/profstandart/01. 004.pdf

157. Приказ Минобрнауки России от 03.09.2014 № 1198 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 30.06.01 Фундаментальная медици-

на (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» // Электронный ресурс. URL: http://base.garant.ru/70771066/

158. Приказ Минобрнауки России от 3 сентября 2014 г. № 1199 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 32.06.01 медико -профилактическое дело (уровень подготовки кадров высшей квалификации)». Электронный ресурс. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=170165;div=L AW;mb=LAW;opt=1;ts=456DDF52609E5C96878FE081C7A6A15D;rnd=0.48037 17953618616

159. Приказ Минобрнауки России от 3 сентября 2014 г. №1200 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина (уровень подготовки кадров высшей квалификации). Электронный ресурс. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=170166;div=L AW;mb=LAW;opt=1;ts=5BE3DCADA9492175CC19AB6B 153E1A52;rnd=0.177 46847146190703

160. Приказ Минобрнауки России от 30 апреля 2015г. № 464 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (уровень подготовки кадров высшей квалификации)». Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 180460/

161. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 №871 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 06.06.01 Биологические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации)». Электронный ресурс. URL: http://base.garant.ru/70730848/

162. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 №902 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего

образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации)». Электронный ресурс. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=168082

163. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 №905 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение (уровень подготовки кадров высшей квалификации)». Электронный ресурс. URL: http://base.garant.ru/70731888/

164. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

165. Пыжикова Н.И., Бакшеева С.С., Калашникова Н.И. Подготовка кадров высшей квалификации: вчера и сегодня // Вестник КрасГАУ. Социально-гуманитарные науки. 2015. № 4. С. 289-294.

166. Развитие и достижения в учебно-методическом обеспечении образовательной деятельности: материалы 69-й региональной учебно-методической конференции. - Пятигорск: Рекламно-информационное агентство на КМВ, 2015.- 364 с.

167. Райчук Д.Ю., Минина Н.В. О позиционировании аспирантуры в структуре высшего образования // Высшее образование в России. 2016. № 4. С. 33-41.

168. Распоряжение Правительства РФ от 28 декабря 2012 г. № 2580-р «О Стратегии развития медицинской науки в Российской Федерации на период до 2025 года». Электронный ресурс. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70192396/

169. Распоряжение РостГМУ № 73/04 от 20.09.2016г. «О ежегодном отчете, плане и научном рейтинге по НИР». Электронный ресурс. URL: http://rostgmu.ru/%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B0-

2/%Е2%84%967304-%Р0%БЕ%Р 1 %82-20-09-2016%00%В3-%00%ВЕ-%00%В5%00%В6%00%В5%00%В3%00%ВЕ%00%В4%00%В0%00%ВЕ %00%ВС-%00%ВЕ%01 %82%Э1 %87%Р0%В5%Р 1 %82%Э0%Б5-%00%ВР%00%ВВ%00%В0%00%В0%00%В5-%00%В8-%00%В0%00%В0.

170. Родиков М.В., Пахомова Р.А. Компетенции преподавателя медицинского вуза // Современные наукоемкие технологии. 2015. №12. С. 929932.

171. Романкова Л.И. Преподаватель высшей школы как профессия // Экономика образования. 2001. № 6. С. 27-38.

172. Рубан А.В., Липилина Е.Ю. Аксиологическое воспитание студентов в русле компетентностного подхода к профессиональному образованию // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2016. №4(188). С. 69-73.

173. Русина Н.А. Компетентностный подход в системе высшего медицинского образования // Высшее образование в России. 2010. №2. С. 100-107.

174. Рягузова Ю.В. Повышение эффективности процесса изучения иностранного (английского) языка медицинскими специалистами в рамках аспирантуры // Инновационные процессы в научной среде: сборник статей международной научно-практической конференции. - Уфа: ООО «ОМЕГА САЙНС», 2016. С. 114-116.

175. Савищева Т.В. Особенности профессиональной готовности начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования // Научный поиск. 2014. № 2.4. С. 47-48.

176. Савищева Т.В. Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования. Диссертация ... к.п.н. - М., 2015. - 171 с.

177. Северный государственный медицинский университет. Основная образовательная программа по направлению подготовки кадров высшей квалификации - программы подготовки научно-педагогических кадров в

аспирантуре 31.06.01 Клиническая медицина. Электронный ресурс. URL: http://www.nsmu.ru/sveden/education/fgt/081015/OOP/OOP CM 2014.pdf

178. Семенова Ф.М. К вопросу о подготовке аспирантов вузе // Академическая наука: проблемы и достижения: материалы XI Международной научно-практической конференции. - North Charleston: CreateSpace, 2017. С. 101-105

179. Сенашенко В. С. О соотношении профессиональных стандартов и ФГОС высшего образования // Высшее образование в России. 2015. № 6. С. 31-36.

180. Сенашенко В.С. Модель обновленной аспирантуры: новые вопросы и новые вызовы // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы IX Международной научно-практической конференции. - М.: РУДН, 2016. С. 18-22.

181. Сенашенко В.С. О некоторых проблемах подготовки кадров высшей квалификации // Высшее образование в России. 2013. № 4. С. 54-58.

182. Сенашенко В.С. О некоторых проблемах подготовки кадров высшей квалификации // Высшее образование в России. 2013. № 4. С. 54-58

183. Сенашенко В.С. Проблемы организации аспирантуры на основе ФГОС третьего уровня высшего образования // Высшее образование в России. 2016. № 3(199). С. 33-43.

184. Сенченко Е.В. Анализ основных показателей системы подготовки кадров высшей квалификации (аспирантуры) в России // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. №32. С. 189-197.

185. Современные проблемы экономики и менеджмента: материалы международной научно-практической конференции. 28 октября 2016 г. / ред. колл.: А.А. Федченко, О.А. Колесникова; ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет»; АНОО ВПО «Воронежский институт высоких технологий», Межрегиональная общественная организация «Академия труда и занятости». - Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2016. - 348 с.

186. Сорокопуд Ю.В. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы // Педагогическое образование и наука. 2010. № 11. С. 42 -48.

187. Тельнюк И.В., Худик В.А. Формирование готовности к применению педагогических технологий в лечебно-педагогической деятельности у аспирантов медицинского вуза // Преподаватель XXI век. 2016. №4. С. 220228.

188. Терешкина О.В. Роль истории медицины в решении методологических проблем педагогики медицинского вуза // Вестник новых медицинских технологий. 2015. Т. 22. № 1. С.116-121.

189. Технологии оценки сформированности компетенций у обучающихся медицинского вуза: материалы VII Учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии: внутривузовский сборник трудов / ГБОУ ВПО КемГМА Минздрава России. - Кемерово, 2015. - 187 с.

190. Тимофеева О.А., Максимова О.Г. Проблема подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы в условиях модернизации образования // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2013. № 1(77). Ч. 2. С. 173-179.

191. Тихоокеанский государственный медицинский университет. Основная образовательная программа по направлению подготовки кадров высшей квалификации - программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 31.06.01 Клиническая медицина. Электронный ресурс. URL: http://tgmu.ru/system/page attachments/5642787274676d2e24240000/31 -06-01 -klmicheskaya-meditsma.pdf?! 447196786

192. Ткачева Т.М. Роль личности преподавателя в обеспечении качества профессиональной подготовки выпускников вуза. - М.: МАДИ, 2015. -76 с.

193. Толстых Е.М. Проблемы активизации и организации познавательной деятельности студентов в медицинском вузе // Инновации в науке. 2014.

№39. С. 153-157.

194. Трегубова Е.С. Психосоциальный фактор в профессиональной деятельности преподавателей медицинского вуза // Психологические науки. 2015. № 1(54). С. 120-126.

195. Тучалаев С.Т., Бабаева Л.М., Пулатова Г.Ш. Внедрение новых педагогических технологий как фактор и тенденция развития образования // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2015. № 4(33). С. 89-93.

196. Тучалаев С.Т., Бабаева Л.М., Пулатова Г.Ш. Связь формирования научного мировоззрения студенческой молодежи с реалиями жизни // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2015. № 3(32). С. 60-65.

197. Указ Президента Российской Федерации «О стратегии научно-технологического развития Российской Федерации». Электронный ресурс. URL: http://docs.cntd.ru/document/420384257

198. Университетское образование (МКУО-2015): сборник статей XIX Международной научно-методической конференции: в 2 т. / под ред. А.Д. Гулякова, Р.М. Печерской. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2015. Т. 1. 320 с.

199. Факторович А.А. Актуальные компетенции преподавателя вуза и пути их формирования // Дидактика профессиональной школы. - Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования, 2013. С. 126-140.

200. ФГОС ВО по направлениям ординатуры. Портал ФГОС ВО. Электронный ресурс. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/97/91/9

201. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Электронный ресурс. URL: http: //zakon-ob-obrazovanii .ru/10.html/

202. Федеральный закон от 21.11.2011 №323 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации». Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 121895/

203. Философия культуры и культуросообразность образования.

Электронный ресурс. URL:

https://vuzlit.ru/488359/filosofiya kultury i kulturosoobraznost obrazovaniya

204. Хазова С.А. Психолого-педагогические условия организации аксиологического подхода в подготовке будущих педагогов. Электронный ресурс. URL: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-1 .html

205. Чиркова А.В., Селютина Т.А. Национальные особенности систем подготовки кадров высшей квалификации в европейских странах // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. 2011. № 4. С. 146-151.

206. Чопорова Е.И., Мажарова А.Г. Особенности разработки примерных программ для подготовки кадров высшей квалификации в рамках компе-тентностно-ориентированного подхода // Современные проблемы науки и образования. 2015. №4. С. 120.

207. Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности // Сибирский учитель. 2007. № 6. С. 5-15.

208. Шаймакова Ж.Б. Роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателя высшей школы // Акмеология. 2009. № 2. С. 38-45.

209. Шаршов И.А., Макарова Л.Н. Технология развития метакомпе-тенций аспирантов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 9(125). С. 102-110.

210. Шестак В.П., Шестак Н.В. Аспирантура как третий уровень высшего образования: дискурсивное поле // Высшее образование в России. 2015. № 12. С. 22-34.

211. Шестакова Е.А., Лонская Л.В., Малютина Т.В. Значение подготовки научных кадров для педагогической деятельности в вузе (на примере Омской государственной медицинской академии) // Омский научный вестник. 2014. № 2 (126). С. 164-166.

212. Шихов Ю.А. О парадигмах профессиональной педагогики // Альманах современной науки и образования. 2007. № 5(5). С. 256-29.

213. Шоган В.В., Сторожакова Е.В., Мкртчян Н.М. Педагогическая

практика как погружение в контексте глубинной модульной технологии обучения истории и обществознанию // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2015. № 8. С. 45-51.

214. Шуматов В.Б., Крукович Е.В., Осин А.Я., Садова Н.Г. Внедрение результатов научно-исследовательской работы в педагогическую деятельность преподавателей медицинского вуза // Тихоокеанский медицинский журнал. 2008. № 2. С. 98-101

215. Шурупова Р.В. Поисково-творческое дополнительное педагогическое образование преподавателей медицинских вузов // Современные наукоемкие технологии. 2010. № 12. С. 85-86.

216. Шурупова Р.В., Макарова И.И. Преподаватель медицинского вуза: творчество и профессиональное самообразование (монография) // Международный журнал экспериментального образования. 2012. №2. С. 43-45.

217. Щелина Т.Т. Проблемы и опыт подготовки преподавателей высшей школы к обеспечению профессионального самоопределения студентов // Культура. Духовность. Общество. 2013. №8. С. 187-194.

218. Щербатых А.В., Хамнуева Л.Ю. Компетенции преподавателя медицинского вуза // Сибирский медицинский журнал. 2010. № 7. С. 95-96.

219. Юдаева Ю.А., Лыскина М.Е., Понятова Е.А. Особенности духовно-нравственного воспитания в подготовке медицинского работника // Теоретические и практические проблемы развития современной науки: сборник материалов 7-й международной научно-практической конференции. - Махачкала: ООО «Апробация», 2015. С. 157-158.

220. Ярыгина Н.А. Теоретико-методологические подходы к подготовке кадров высшей квалификации в условия Болонского процесса // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 4(17). С. 353-357.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Универсальная диагностическая карта сформированности готовности аспирантов медицинского вуза к преподавательской деятельности

СГ Основные индикаторы Оценка в баллах

Психолого-педагогическая Владение знаниями в области организации учебного процесса в высшей школе 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Разработка рабочих программ дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Отбор содержания учебных дисциплин в соответствии с актуальными задачами медицинского образования 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Использование компетентностно-ориентированных форм, средств и методов работы со студентами 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Составление практико-ориентированных кейс-заданий для студентов 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Организационно-методическая Составление конспектов учебных занятий лекционного, семинарского и лабораторного типов 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Самостоятельность постановки цели и формулирования задач учебных занятий 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Полнота выполнения задач и достижения цели учебного занятия 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Достижение запланированных результатов учебного занятия вне зависимости от возникающих в ходе учебного занятия педагогических ситуаций 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Проведение практических и лабораторных занятий с включением пациентов 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Научно-образовательная Проведение самостоятельного исследования по медицинской проблеме 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Включение результатов собственного исследования в содержание учебных занятий 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Включение студентов в научную работу по профилю своего исследования 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Разработка со студентами совместных исследовательских проектов, в том числе во внеучебное время 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Систематизация результатов совместной со студентами исследовательской деятельности в виде научных продуктов (тезисов, статей, докладов на конференциях) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Ценностно-воспитательная Владение нормами профессиональной (медицинской) и педагогической этики 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Умение выстраивать в процессе учебных занятий эффективное взаимодействие в связке «преподаватель-студент-пациент» 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Включение воспитательного компонента в содержание занятий лекционного и семинарского типов 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Формирование у студентов личной ответственности за результат овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления самостоятельной медицинской практики 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Обсуждение со студентами на занятиях проблем, связанных с этическими и нравственными аспектами деятельности медика 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Деятельностно-творческая Владение знаниями о педагогических технологиях, формах, методах и средствах профессионального обучения и воспитания 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Апробация на каждом занятии разных образовательных и воспитательных технологий 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Анализ эффективности использования разных педагогических технологий для организации учебного процесса в медицинском вузе 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Апробация сочетания наиболее эффективных элементов разных педагогических технологий в учебном процессе медицинского вуза 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Составление собственной «технологической матрицы» для проведения занятий лекционного, семинарского и лабораторного типов 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Методика обработки результатов заполнения диагностической карты:

Диагностическая карта обрабатывается в случае первичного самооценивания совместно аспирантом и преподавателем-куратором, в случае повторного самооценивания и взаимооценивания самостоятельно аспирантом, в случае экспертной оценки - самостоятельно преподавателем.

Обработка результатов заполнения диагностической карты предполагает оценку каждой из составляющих готовности к преподавательской деятельности с целью выявления в дальнейшем корреляционной зависимости от наличия опыта профессиональной (медицинской) деятельности.

Баллы по каждой составляющей суммируются и делятся на общее количество оценок. Полученный результат позволяет определить уровень сформированности готовности по каждой составляющей.

Оценка в диапазоне от 8 до 10 баллов соответствует полной готовности; от 7,99 до 5 баллов - частичной готовности; от 4,99 до 2 - условной готовности; от 1,99 до 0 - неготовности аспиранта к преподавательской деятельности в рамках конкретной ее составляющей.

Приложение 2

Карта-характеристика уровней сформированности готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности

Составляющие готовности Уровни сформированности

Готов полностью Готов частично Готов условно Не готов

Психолого-педагоги ческая Аспирант владеет знаниями в области организации учебного процесса в высшей школе; умеет использовать их в контексте задач подготовки будущих медиков; умеет разрабатывать рабочие программы дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС и отбирать содержание учебных дисциплин в соответствии с актуальными задачами медицинского образования; умеет отбирать и использовать в учебном процессе компетентностно-ориентированных формы, средства и методы работы со студентами; владеет навыками составления практико-ориентированных Аспирант владеет знаниями в области организации учебного процесса в высшей школе; умеет использовать их в контексте задач подготовки будущих медиков; умеет разрабатывать рабочие программы дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС; умеет отбирать компетентностно-ориентированные формы, средства и методы работы со студентами; владеет навыками составления практико-ориентированных медицинских кейс-заданий Аспирант владеет знаниями в области организации учебного процесса в высшей школе; умеет использовать их при организации учебного процесса; знает требования ФГОС и алгоритмы составления рабочих программ дисциплин; умеет отбирать и использовать в учебном процессе формы, средства и методы работы со студентами; владеет навыками составления заданий для практических занятий Аспирант владеет знаниями в области организации учебного процесса в высшей школе; знает требования ФГОС; знает формы, средства и методы работы со студентами

медицинских кейс-заданий и использования их в учебном процессе

Организационно-методическая Аспирант составляет планы-конспекты учебных занятий лекционного, семинарского и лабораторного типов; самостоятельно ставит цели и задачи лекционных, практических и лабораторных занятий со студентами; полностью выполняет поставленные задачи и достигает цели учебных занятий; корректирует ход учебного процесса в контексте возникающих педагогических ситуаций с целью достижения запланированных результатов работы; проводит практические и лабораторные занятия с включением пациентов Аспирант составляет планы-конспекты учебных занятий лекционного, семинарского и лабораторного типов; ставит цели и задачи лекционных, практических и лабораторных занятий со студентами при консультационной поддержке преподавателя-куратора; полностью выполняет поставленные задачи и достигает цели учебных занятий при запланированном течении учебного процесса Аспирант составляет планы-конспекты учебных занятий лекционного, семинарского и лабораторного типов; ставит цели и задачи лекционных, практических и лабораторных занятий со студентами при консультационной поддержке преподавателя-куратора; частично выполняет поставленные задачи и достигает цели учебных занятий при запланированном течении учебного процесса Аспирант составляет планы-конспекты учебных занятий лекционного, семинарского и лабораторного типов; испытывает значительные трудности при определении цели и формулировании задач лекционных, практических и лабораторных занятий со студентами даже при консультационной поддержке преподавателя-куратора; не выполняет поставленные задачи и не достигает цели учебных занятий при запланированном течении учебного процесса

Научно-образовательная Аспирант ведет самостоятельное исследование по медицинской проблеме; включает результаты собственной исследовательской деятельности в содержание учебных Аспирант ведет самостоятельное исследование по медицинской проблеме; включает результаты собственной исследовательской деятельности в содержание учебных Аспирант ведет самостоятельное исследование по медицинской проблеме; включает результаты собственной исследовательской деятельности в содержание учебных Аспирант ведет самостоятельное исследование по медицинской проблеме; систематизирует результаты собственной исследовательской работы в виде научных

занятий; включает студентов в научную работу по профилю своего исследования; разрабатывает со студентами совместные исследовательские проекты на занятиях; систематизирует результаты совместной со студентами исследовательской работы в виде научных публикаций и докладов на конференциях; руководит исследовательской работой студентов во внеучебное время занятий; разрабатывает со студентами совместные исследовательские проекты на занятиях; систематизирует результаты совместной со студентами исследовательской работы в виде научных публикаций и докладов на конференциях занятий; систематизирует результаты собственной исследовательской работы в виде научных публикаций и докладов на конференциях публикаций и докладов на конференциях

Ценностно-воспитательная Аспирант знает и владеет нормами профессиональной (медицинской) и педагогической этики; умеет выстраивать в процессе учебных занятий эффективное взаимодействие в связке «преподаватель-студент-пациент»; определяет и реализует в содержании учебных занятий лекционного и семинарского типов воспитательный компонент, направленный на формирование у Аспирант знает и владеет нормами профессиональной (медицинской) и педагогической этики; умеет выстраивать в процессе учебных занятий эффективное взаимодействие в связке «преподаватель-студент-пациент»; обсуждает со студентами на занятиях проблемы, связанные с этическими и нравственными аспектами деятельности медика Аспирант знает и владеет нормами профессиональной (медицинской) и педагогической этики; обсуждает со студентами на занятиях проблемы, связанные с этическими и нравственными аспектами деятельности медика Аспирант знает и владеет нормами профессиональной (медицинской) и педагогической этики

студентов личной ответственности за результат овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления самостоятельной медицинской практики; обсуждает со студентами на занятиях проблемы, связанные с этическими и нравственными аспектами деятельности медика

Деятельностно-творческая Аспирант владеет знаниями о педагогических технологиях, формах, методах и средствах профессионального обучения и воспитания; апробирует на каждом занятии разные образовательные и воспитательные технологии; анализирует эффективность использования разных педагогических технологий для организации учебного процесса в медицинском вузе; составляет собственную «технологическую матрицу», посредством выборочного Аспирант владеет знаниями о педагогических технологиях, формах, методах и средствах профессионального обучения и воспитания; апробирует на каждом занятии разные образовательные и воспитательные технологии; анализирует эффективность использования разных педагогических технологий для организации учебного процесса в медицинском вузе Аспирант владеет знаниями о педагогических технологиях, формах, методах и средствах профессионального обучения и воспитания; выборочно использует на занятии образовательные и воспитательные технологии Аспирант владеет знаниями о педагогических технологиях, формах, методах и средствах профессионального обучения и воспитания

включения элементов различных педагогических технологий при реализации образовательных и воспитательных задач учебного занятия

Приложение 3

Диаграммы результатов экспериментальной работы с аспирантами Ростовского государственного медицинского университета Минздрава

России 2014 года набора

69,23% 65,38% ^^

1П

0% 0%

34,62%

30,67%

■

Готов полностью Готов частично Готов условно

□ Экспериментальная группа □ Контрольная группа

0% 0%

Не готов

Диаграмма 1. Самооценка уровня готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности в рамках показателей психолого-педагогической составляющей на этапе констатирующего эксперимента

34,62%

26,92%

23,07%

0% 0%

38,46%

I

42,30%

34,62%

I

Готов полностью Готов частично Готов условно

□ Экспериментальная группа □ Контрольная группа

Не готов

Диаграмма 2. Самооценка уровня готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности в рамках показателей организационно-методической составляющей на этапе констатирующего эксперимента

0% 0%

Готов полностью

65,39%

61,54%

ПП

Готов частично

38,46%

34,61%

Готов условно

0,00% 0,00%

Не готов

□ Экспериментальная группа □ Контрольная группа

Диаграмма 3. Самооценка уровня готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности в рамках показателей научно-образовательной составляющей на этапе констатирующего эксперимента

0% 0%

19,23% 19,23%

Готов полностью Готов частично

□ Экспериментальная группа

38,46%

34,61%

46,15%

42,30%

I

Готов условно □ Контрольная группа

Не готов

Диаграмма 4. Самооценка уровня готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности в рамках показателей ценностно-воспитательной составляющей на этапе констатирующего эксперимента

42,30%

34,61%

30,76%

0% 0%

34,61%

34,61%

23,07%

Готов полностью Готов частично Готов условно Не готов

□ Экспериментальная группа □ Контрольная группа

Диаграмма 5. Самооценка уровня готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности в рамках показателей деятельностно-творческой составляющей на этапе констатирующего эксперимента

0% 0%

Готов полностью

46,15%

43,30% 43,30%

Готов частично □ Самооценка Э/Г

57,70%

53,85% 53,85%

Готов условно □ Оценка эксперта

0% 0% Не готов

69,23%

0% 0%

Готов полностью Готов частично

□ Самооценка К/Г

30,67%

п

57,70%

I

Готов условно □ Оценка эксперта

0% 0% Не готов

Диаграммы 6-7. Соотношение самооценки и экспертной оценки уровня готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности в рамках показателей психолого-педагогической составляющей перед началом педагогической практики

0% 0%

46,15%

34,61%

I

Готов полностью

Готов частично □ Самооценка Э/Г

65,39%

I

53,85%

Готов условно □ Оценка эксперта

0% 0% Не готов

61,54%

0% 0%

42,30%

I

Готов полностью Готов частично

□ Самооценка К/Г

57,70%

38,46%

п

Готов условно □ Оценка эксперта

0% 0% Не готов

Диаграммы 8-9. Соотношение самооценки и экспертной оценки уровня готовности аспирантов медицинского университета к преподавательской деятельности в рамках показателей организационно-методической составляющей перед началом педагогической практики