Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Климова Александра Сергеевна

• Климова Александра Сергеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Климова Александра Сергеевна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза

1.1. Особенности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза

1.2 Индивидуальная образовательная траектория как эффективная форма подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

1.3. Принципы проектирования индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза

1.4. Модель проектирования индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проектированию индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза

2.1 Результаты исследования готовности аспирантов технического вуза к

проектированию индивидуальных образовательных траекторий................ (этап

констатирующего эксперимента)

2.2 Организационно-технологическое обеспечение проектирования индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза

2.3 Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы по проектированию аспирантами технического вуза индивидуальных образовательных траекторий

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Приложение З

Приложение И

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время имеется острая потребность в подготовке квалифицированных кадров для наукоемких отраслей производства. Это сложные высокотехнологичные сферы деятельности, которым требуются специалисты с инженерным образованием, способные учитывать темпы развития существующих технологий и перспективы создания новых. Работодатели ожидают от выпускников технического вуза владения комплексом компетенций, направленных на осуществление производственно-технологической, организационно-управленческой, проектно-конструкторской и научно-исследовательской деятельности. Подготовка квалифицированных и конкурентоспособных инженеров напрямую зависит от уровня компетентности преподавателей и эффективной организации образовательного процесса в техническом вузе.

Долгие годы преподавателей для технического вуза специально нигде не готовили, и выпускники, оставшиеся на кафедре, осваивали педагогическую деятельность непосредственно на практике. Некоторые из них впоследствии проходили профессиональную переподготовку по программам «Преподаватель высшей школы», однако это не решало проблему массового обеспечения технических вузов специалистами с педагогическим образованием. В настоящее время одним из эффективных способов подготовки преподавателей и исследователей является обучение в аспирантуре, структура которой в связи с реформой образования претерпела кардинальные изменения. В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» [208], аспирантура была выведена из системы послевузовского и включена в систему высшего образования как третий уровень - подготовка кадров высшей квалификации (научно-педагогических кадров). С 2013 г. технические вузы осуществляют целенаправленное обучение аспирантов на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО).

Включение солидной образовательной составляющей в подготовку научно-педагогических кадров неоднозначно было воспринято академическим сообществом: многие эксперты посчитали, что обучение в соответствии с ФГОС отвлекает аспирантов от научной деятельности, другие были не против образовательной подготовки аспирантов, но полагали, что

важно уйти от «школярского подхода» и искать оптимальные формы организации учебного процесса в аспирантуре.

В конце 2020 года был принят закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации» (№517-ФЗ от 30.12.2020 г.), направленный на изменение порядка организации работы с аспирантами [209]. Предусмотрено, что с 01.03.2022 г. их обучение будет осуществляться на основе Федеральных государственных требований (ФГТ), а не ФГОС, а также изменится форма итоговой аттестации: вместо научного доклада об основных результатах научно-квалификационной работы выпускники начнут предоставлять полноценную диссертацию, отвечающую всем установленным требованиям, которую впоследствии они смогут защитить в диссертационном совете. В соответствии с новым законом, аспирантура остается третьим уровнем высшего образования, поэтому «образовательная компонента» сохранится, хотя и несколько уменьшится в объеме, по сравнению с исследовательской частью. Поэтому вопрос о более эффективной организации учебного процесса в аспирантуре остается актуальным.

Учитывая, что аспиранты - это интеллектуально развитые, подготовленные к самостоятельной познавательной деятельности обучающиеся, которые имеет вполне осознанные научные интересы и образовательные потребности, а многие из них и опыт преподавания, целесообразной является максимальная индивидуализация дидактического процесса. Важность индивидуального подхода к подготовке обучающихся закреплена в государственных документах, определяющих реформирование высшего образования в России. В ФЗ «Об образовании в РФ» (ст. 34) указано, что обучающимся предоставляются академические права на обучение по индивидуальному учебному плану, участие в формировании содержания своего профессионального образования, выбор факультативных и элективных учебных предметов, курсов, дисциплин [208]. В Государственной программе РФ «Развитие образования на 2018-2025 гг.» отмечено, что студенты должны обучаться по индивидуальным планам, включающим значительную долю самостоятельной работы с использованием информационных технологий [54]. В проекте документа «Ключевые направления развития российского образования для достижения целей и

задач устойчивого развития в системе образования» до 2035 г. указано, что модернизация профессионального образования должна осуществляться посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ [81]. Действующие в настоящее время образовательные стандарты также дают возможность обучающимся участвовать в выстраивании своей индивидуальной программы обучения за счет дисциплин по выбору и факультативов. Изучение проекта ФГТ показало, что и этим документом предусмотрена индивидуализация учебного процесса: помимо обязательных дисциплин, необходимых для сдачи кандидатского минимума, в программу будут включены элективные курсы и факультативы, которые выбираются обучающимися самостоятельно.

Важность максимальной индивидуализации учебного процесса в аспирантуре технического вуза обусловлена тем, что в нее поступают лица с разным уровнем (специалитет/ магистратура) и направлением подготовки (техническим, естественнонаучным, экономическим, социально-гуманитарным и др.), с различающимися целями и перспективами дальнейшего профессионального развития. Есть обучающиеся аспирантуры, которые ориентированы на преподавательскую деятельность в вузе, и им нужна солидная психолого-педагогическая подготовка. Есть те, кого интересует только научная деятельность, и они планируют трудиться в научно-исследовательских институтах (НИИ). Многие аспиранты собираются работать или уже работают в высокотехнологичных отраслях производства и бизнес-структурах. Для них защита диссертации и получение степени кандидата наук является своего рода свидетельством высокого уровня образования и обеспечивает возможность карьерного роста.

Оптимальной формой индивидуализации образовательного процесса в аспирантуре является использование индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ). Проектирование и реализация аспирантами ИОТ позволит им наилучшим образом подготовиться к научной и педагогической деятельности с учетом имеющихся познавательных запросов и в соответствии со стратегией профессионально-личностного развития. Те обучающиеся, которые ориентируется только на занятия наукой, благодаря ИОТ смогут усилить методологическую, научно-исследовательскую подготовку, те же, кто планирует работать преподавателями высшей школы, - получить профессионально-педагогическое образование. Самостоятельное

выстраивание аспирантами ИОТ станет образцом, который они впоследствии будут применять в собственной педагогической работе со студентами. Новая форма обучения с использованием ИОТ поможет не только аспирантам, но и всем преподавателям и специалистам, задействованным в реализации программ аспирантуры, оптимизировать подготовку научно-педагогических кадров за счет более рационального использования организационных, временных, дидактических, материально-технических, кадровых ресурсов. Использование ИОТ для подготовки аспирантов потребует модернизации дидактического процесса в аспирантуре за счет разработки и внедрения вариативных образовательных программ и гибких форм организации обучения. Для аспирантов важной задачей станет формирование новой компетенции - способности и готовности самостоятельно проектировать образовательную траекторию.

Степень разработанности проблемы.

Вопросам развития отечественной системы подготовки научно-педагогических кадров в исторической ретроспективе посвящены работы Д.В. Васильева, Н.В. Гулько, Г.В. Завады, С.В. Кононовой, Г.У. Матушанского, Д.Г. Мирошина, А.Н. Морозевича, Г.Е. Павловой, Н.П. Цеховова, В.А. Шаршунова и др.

Современное состояние аспирантуры, проблемы и тенденции подготовки научно-педагогических кадров в России раскрываются в монографиях и статьях таких ученых, как Ю.Е. Бабичев, Б.И. Бедный, А.В. Бодров, А.Л. Бусыгина, И.А. Донина, Н.И. Загузов, Т.Е. Зерчанинова, В.В. Зырянов, М.И. Иноземцев, Е.В. Караваева, П.И. Касаткин, С.В. Киктев, Е.А. Корчагин, А.М. Марголин, Р.М. Мельников, А.А. Миронос, Е.И. Муратова, Л.А. Остапенко, В.Л. Петров, А.Г. Попова, Н.В. Рыбаков, Р.С. Сафин, В.С. Сенашенко, Е.В. Чупрунов и др.

Особенности подготовки преподавателей и ученых для технического вуза освещались в научных трудах В.М. Жураковского, В.В. Кондратьева, Е.А. Корчагина, Л.Ф. Красинской, В.Е. Медведева, Е.И. Муратовой, В.М. Приходько, З.С. Сазоновой, Р.С. Сафина, И.Б. Федорова, А.И. Чучалина и др.

Проблема индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, в том числе в высшей школе, раскрывалась в работах Ю.К. Бабанского, Т.В. Бурлаковой, В.В. Гузеева, В.И. Загвязинского, А.А.

Кирсанова, Г.В. Лаврентьева, И.М. Осмоловской, П.И. Пидкасистого, Е.С. Рабунского, М.Н. Скаткина, И.Э. Унт, М.И. Чередова и др.

Индивидуальные образовательные траектории ученые рассматривают как механизм индивидуализации образования обучающихся, а также как эффективную форму подготовки будущих специалистов в организациях профессионального образования. Данной проблеме посвящены научные работы Е.А. Александрова, М.И. Башмакова, В.И. Богословского, С.А. Вдовиной, А.С. Гаязова, И.А. Глацковой, А.Г. Гогоберидзе, Г.М. Кулешовой, В.С. Лазарева, В.В. Лоренц, М.И. Лукьяновой, М.Г. Остренко, А.В. Слепухина, Т.А. Собиной, М.Л. Соколовой, Н.Н. Суртаевой, В.Т. Тихомировой, М.Б. Утепова, С.В. Фроловой, А.В. Хуторского и др.

В исследованиях П.И. Балабанова, В. Гаспарского, Г.Е. Муравьевой, В.И. Слободчикова, Н.А. Алексеева, В.И. Загвязинского, В.Е. Радионова проектирование рассматривается как специфический вид и результат деятельности человека. Проблемы педагогического проектирования раскрываются в научных трудах В.В. Афанасьевой, Л.В. Байбородовой, В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, О.Г. Важновой, С.В. Ермолаевой, Е.С. Мазура, О.П. Околенова, М.И. Рожкова, Н.О. Яковлева и др.

Различные аспекты педагогического сопровождения обучающихся в условиях индивидуализации образовательного процесса нашли свое отражение в работах Е.А. Александровой, А.Г. Асмолова, Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского, JI.C. Выготского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.Н. Караваевой, Е.Б. Манзурина, А.Р. Мурасовой, Г.И. Симоновой и др.

Процесс проектирования индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза имеет свою специфику, что связано с особенностями контингента обучающихся, которые различаются по направлениям (техническое, естественнонаучное, экономическое, гуманитарное и др.) и уровням профессионального образования (специалитет, магистратура), а также наличию или отсутствию опыта педагогической деятельности и стажа работы на производстве. Следует отметить, что в научных исследованиях и методических разработках нами не выявлено ни одной работы, в которой поднималась бы проблема проектирования ИОТ обучающихся по программам высшего образования -программам подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре.

Таким образом, теоретический анализ литературы (документов по реформированию высшего образования, результатов научных исследований, учебно-методических материалов), а также обобщение педагогической практики позволили выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в квалифицированных научно-педагогических кадрах для технических вузов и недостатками существующей системы их подготовки;

- между необходимостью в соответствии с государственными требованиями индивидуализировать процесс подготовки аспирантов за счет проектирования и внедрения ИОТ и традиционными подходами к организации их обучения в аспирантуре технического вуза;

- между потребностью аспирантов самостоятельно определять содержание и оптимальные формы своего обучения и отсутствием организационно -технологических, учебно-методических и психолого-педагогических условий для этого в аспирантуре технического вуза.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему исследования: в теоретическом плане - это проблема разработки модели проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза, обоснования принципов и условий индивидуализации их обучения; в практическом плане

- это проблема создания эффективной технологии проектирования ИОТ с учетом государственных требований, а также образовательных потребностей, научных интересов и уровня исходной подготовки аспирантов технического вуза.

С учетом актуальности, теоретической значимости и недостаточной разработанности обозначенной проблемы определена тема исследования: «Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза».

Цель исследования - научно обосновать, разработать и апробировать модель проектирования индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза.

Объект исследования - подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза.

Предмет исследования - проектирование индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза. Гипотеза исследования.

Эффективность подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза во многом зависит от индивидуализации образовательного процесса, в том числе выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Проектирование ИОТ аспирантов будет успешным, если:

- на основе анализа научной литературы и обобщения педагогической практики выявлены особенности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза;

- определены сущность и содержание индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза;

- обоснованы педагогические принципы и условия проектирования индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза;

- разработана модель и соответствующая ей технология проектирования индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза;

- проведена экспериментальная проверка результативности модели и технологии проектирования индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза.

Исходя из исследовательской цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

- Выявить особенности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза.

- Определить сущность и содержание индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза.

- Обосновать педагогические принципы и условия проектирования индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза.

- Разработать модель и соответствующую ей технологию проектирования индивидуальных образовательных траекторий в

процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза.

- Экспериментально проверить результативность модели проектирования индивидуальных образовательных траекторий в процессе подготовки научно-педагогических кадров, выявить динамику формирования готовности аспирантов к проектированию ИОТ.

Методологическую основу исследования составили следующие научные подходы: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), идеи которого использовались для анализа проблем в системе высшего образования, для выявления факторов, определяющих содержание ИОТ аспиранта, для создания модели и технологии проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза; субъектный подход (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Слободчиков, С.Д. Смирнов и др.), который позволил рассматривать аспирантов как субъектов проектирования ИОТ с точки зрения их способности к самоопределению, самоконтролю, самооцениванию и саморазвитию; компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков), идеи которого использовались для определения содержания ИОТ аспирантов, модели и технологии ее проектирования; личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревская, А.М. Новиков, А.А. Плигин, Г.М. Романцев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), основные положения которого позволили рассматривать проектирование ИОТ аспирантов в контексте их профессионально-личностного развития как будущих ученых и преподавателей; индивидуальный и дифференцированный подходы (В.И. Загвязинский, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, Е.С. Рабунский, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт, И.М. Чередов и др.), которые позволили выявить сущность и содержание понятия «индивидуальная образовательная траектория аспиранта», разработать педагогическую модель, технологию и обосновать принципы проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза.

Теоретическую основу исследования составили:

- научные труды, раскрывающие современное состояние и тенденции развития высшего образования (Б.И. Бедный, А.А. Вербицкий, Д. Васильев, Н.В. Гулько, А.В. Коржуев, А.М. Матюшкин, А.А. Миронос, А.Н. Морозевич, Н.Д. Никандров, Г.Е. Павлова, В.А. Попков, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин, Д.В. Чернилевский и др.), в том числе высшего технического образования (В.М. Жураковский, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, В.Ф. Мануйлов, В.Е. Медведев, В.М. Приходько, З.Ф. Сазонова, И.В. Федоров и др.), которые помогли определить особенности, проблемы и перспективы развития системы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза в России;

- концепция компетентностно-ориентированного образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.И. Суббето, А.В. Хуторской и др.), идеи которой легли в основу создания модели проектирования ИОТ аспирантов технического вуза, а также разработки технологического и учебно-методического обеспечения ее реализации;

- концепция педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, З.Ф. Мазур, В.Е. Радионов, Н.О. Яковлева и др.), в том числе исследования в области проектирования индивидуальных образовательных траекторий (Е.А. Александров, М.И. Башмаков, В.И. Богословский, С.А. Вдовина и др.);

- концепции индивидуализации и дифференциации образовательного процесса (В.И. Загвязинский, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт, И.М. Чередов, И.Л. Чернякова и др.), которые позволили выявить сущность ключевого понятия «индивидуальная образовательная траектория аспиранта» и определить принципы и условия успешного проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: 1) теоретические методы: анализ законодательных и нормативных документов, философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация исследований, абстрагирование и моделирование; 2) эмпирические методы:

педагогический эксперимент, анкетирование, заполнение испытуемыми самооценочных листов, экспертная оценка; 3) методы математической статистики (регистрации, ранжирования, шкалирования).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования (ФГБОУ ВО) «Самарский государственный университет путей сообщения» и Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования (ФГАОУ ВО) «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева» (бывш. Самарский государственный аэрокосмический университет).

Основные этапы исследования.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2014-2015) - проводился отбор и анализ теоретических источников по проблеме, а также законодательной, нормативной и методической документации, выявлялся и уточнялся понятийный аппарат, формулировались методологические компоненты исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научные подходы, продумывалась логика исследовательского процесса.

На втором этапе - теоретическом (2015-2016) - проводился терминологический анализ, уточнялось понятие «индивидуальная образовательная траектория аспиранта», определялось ее содержание, выявлялись факторы, влияющие на проектирование ИОТ, принципы и условия проектирования, разрабатывались педагогическая модель и технология проектирования ИОТ аспирантов технического вуза.

На третьем этапе - опытно-экспериментальном (2017-2018) -разрабатывались программа проведения педагогического эксперимента, адаптированные учебные планы и форма индивидуальных рабочих планов для аспирантов, апробировалась технология проектирования ИОТ и проводился сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

На четвертом этапе - обобщающе-итоговом (2018-2019 гг.) -проводилось обобщение теоретических и эмпирических результатов, полученных в процессе исследовательской работы, формулировались выводы и положения, выносимые на защиту, оформлялись тексты диссертации и автореферата, материал приложений.

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- определены социальные, профессиональные и личностные факторы, влияющие на проектирование ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза: государственный заказ на подготовку специалистов, отраженный в профессиональных, образовательных стандартах/ ФГТ, специфика работы научной школы, к которой принадлежит аспирант, исследовательские разработки научного руководителя, познавательные потребности и научные интересы обучающихся, обусловленные профессиональным образованием, уровнем исходной подготовки (специалитет, магистратура), перспективами профессионального развития (ориентацией на преподавательскую, научную или производственную деятельность).

- обоснованы принципы проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза: гибкости и вариативности образовательных программ, связи между образовательным и исследовательским компонентами ОПОП, адаптации к образовательному процессу аспирантов разных категорий, прогнозирования результатов их учебной и научной деятельности, взращивания образовательных потребностей обучающихся, ориентации на цели профессионально-личностного развития;

- разработана модель проектирования ИОТ в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре технического вуза, включающая целевой, содержательный, технологический, аналитико-результативный блоки, направленные на решение следующих задач: диагностика познавательных потребностей и сформированных компетенций аспирантов, позволяющая прогнозировать результаты их образовательной и научной деятельности; проектирование содержания ИОТ, видов учебной и научной деятельности с учетом календарных сроков освоения ОПОП; регулярная коррекция ИОТ на основе анализа деятельности обучающихся; формирование готовности аспирантов к самостоятельному проектированию образовательной траектории;

- разработана технология проектирование ИОТ аспирантов технического вуза, включающая следующие этапы: диагностический (изучение исходного уровня сформированности компетенций, образовательных потребностей и научных интересов аспирантов, перспектив их профессионального развития),

целеполагания (определение целей и задач образовательной и научной деятельности на весь период обучения в аспирантуре и на каждый учебный год), конструирования (определение структуры ИОТ, выбор аспирантами элективных и факультативных дисциплин, определение видов учебной и научной деятельности), реализационно-коррекционный (своевременная коррекция траектории с учетом новых учебных и научных задач), контрольно-оценочный (анализ и оценка итогов применения ИОТ);

- выявлены и обоснованы организационно-методические, материально-технические, психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное проектирование и внедрение ИОТ в образовательный процесс аспирантуры технического вуза;

- разработаны критерии (когнитивный, деятельностный, мотивационный) и соответствующие им показатели оценивания готовности аспирантов технического вуза к проектированию ИОТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Климова Александра Сергеевна, 2021 год

Библиографический список

1. Агапов В.С. Акмеологическая среда профессионального становления преподавателей высшей школы: моногр. / В.С. Агапов, М.И. Плугина. - Ставрополь: Изд-во СевКазГТУ, 2010. - 185 с.

2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: монография / Н. А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

3. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2. - С.85 - 103.

4. Ананов, И.Н. Правовое положение научных работников. - М.: Нижполиграф, 1928. - 59 с.

5. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005.

- № 4. - С. 19-27.

6. Асмолов, А.Г. Социальные эффекты образовательной политики / А.Г. Асмолов// Национальный психологический журнал. - 2010. - №2. - С. 100-106.

7. Аспирантура как образовательная программа: материалы круглого стола // Высшее образование в России. - 2013. - №6. - С. 137-158

8. Афанасьев, В.В. Педагогическое проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности педагога в вузе / В.В.Афанасьев, С.С. Ермолаева // Теория и практика общественного развития. Научный журнал. - 2012. - №2. - С.128-130.

9. Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке: монография / М.Н. Ахметова. -Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256с.

11. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев, Е.Н. Степанов. - Псков: ПОИПКРО, 1994. - 220 с.

12. Байбородова, Л.В. Индивидуализация и сопровождение в образовательном процессе педагогического вуза: монография / Л.В. Байбородова, Л.Н. Артемьева, М.П. Кривунь. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014.

- 260 с.

13. Байбородова, Л.В. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта работы школы-комплекса № 87 г. Ярославля / Л.В. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 77с.

14. Балабанов, П.И. Философско-методологические основания проектирования: дис. ... д-ра филос. наук. - Томск, 1992. - 410 с.

15. Батаршев, А. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога: теоретико-методические основания / А.В. Батаршев, И.С. Макарьев [Электронный ресурс] // Концепт. - 2014. -№ 12.- Режим доступа: http://e-koncept.ru/20l4/14336.htm.

16. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. - Краснодар: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, 2000. - 54 с.

17. Бедный, Б.И. Аспирантура как институциональный ресурс подготовки кадров для науки и высшей школы / Б.И. Бедный, Б.И., А.А. Миронос, Н.В. Рыбаков // Высшее образование в России. - 2019. - № 8-9. - С. 44-54

18. Бедный, Б.И. Государственный экзамен как способ оценки преподавательских компетенций выпускников аспирантуры / Б.И. Бедный, К.Д. Дятлова, Н.В. Рыбаков // Высшее образование в России. - 2019. - №12. -С. 52-62

19. Бедный, Б.И. К вопросу о цели аспирантской подготовки (диссертация или квалификация) / Б.И. Бедный // Высшее образование в России. - 2016. - №3. - С. 44-52

20. Бедный, Б.И. Новая модель аспирантуры: proetcontra / Б.И. Бедный // Высшее образование в России. - 2017. - № 4. - С. 3-16

21. Бедный, Б.И. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры / Б.И. Бедный, А.А. Миронос. - Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2008. С 51 - 219 с.

22. Бедный, Б.И. Профессиональная занятость выпускников аспирантуры и направления совершенствования аспирантских программ / Б.И. Бедный, А.А. Миронос, Л.А., Остапенко // Высшее образование в России. - 2015. - №3. - С. 5-16

23. Бедный, Б.И. Российская аспирантура в образовательном поле: междисциплинарный дискурс / Б.И. Бедный, Н.В. Рыбаков, М.Б. Сапунов // Социологические исследования. - 2017. - № 9. - С. 125-134

24. Бедный, Б.И. Современная аспирантура: актуальные направления развития / Б.И. Бедный, Е.В. Чупрунов // Высшее образование в России. -2019. - № 3. - С. 9-20.

25. Безрукова, В. С. Педагогика. Проектная педагогика: учеб.пособие для инженерно-педагог. ин-тов и индустриал.-педагог. техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344 с.

26. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев,

A.Г. Пашков [и др.]. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

27. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: моногр. / И.Ф. Бережная. - Воронеж: Издат.-полиграф. центр «Научная школа», 2012. -220 с.

28. Бережнова, Л.Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Вып.: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - 2005. - N 5(12) - С.109-122

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190с.

30. Богословский, В.И. Концептуальные основы высшего образования в условиях цифровой экономики / В.И. Богословский, А.Л. Бусыгина, В.Н. Аниськин // Самарский научный вестник. - 2019. - Т. 8, № 1 (26). - С. 223-230.

31. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методические характеристики /

B.И. Богословский: моногр. - Спб., 2000. - 142с.

32. Богословский, В.И. Образование студента: характеристики / В.И. Богословский: моногр. - Спб.: Питер, 2000. - 142с.

33. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. - М.: Педагогика, 1987. - 340 с.

34. Бодров, А.В. Диплом об окончании аспирантуры est диссертация / А.В. Бодров // Высшее образование в России. - 2018. - №7. - С.79-85

35. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова,

B.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -672 с.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - N 4. - С.11-17

37. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - М., Ростов н/Д, 1999 - 560 с.

38. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта / A.B. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта. - М: ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

39. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: концептуальные основы: моногр. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008, - 179 с.

40. Бусыгина, А.Л. Техника оптимального педагогического общения преподавателя вуза, его модель и структура // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - Т. 14. № 2-2. - С. 301-304.

41. Васильев, Д. Так выращивались научно-педагогические кадры высшей школы // Almamater (Вестник высшей школы). - 2005. - № 9. - С. 4647.

42. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы / С.А. Вдовина: дис. ... канд. пед. наук. - Тобольск, 2000. - 175 с.

43. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова - М.: Логос, 2009. - 336 с.

44. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советский педагог. - 1986. - № 6. - С. 75-78.

45. Вехи аттестации научных и научно-педагогических кадров в Российской империи, РСФСР, СССР, Российской Федерации и Республике Беларусь / Сост. А.Н. Морозевич, Н.В. Гулько // Атэстацыя. - 2002. - № 3-4. -

C. 3-20.

46. Виненко, В.Г. Последипломное образование педагога в свете науки // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 23-28.

47. Гаспарский, В. Праксеологическй анализ проектно-конструкторских разработок. - М.: Мир, 1978. - 172 с

48. Гаязов, А.С. Индивидуальные траектории образования личности. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:Шр:/А^^^гаор.гц / Российская академия образования

49. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М., 1997. - 693 с.

50. Глазков, А.В. Развитие индивидуального стиля субъекта деятельности // Стратегия повышения качества подготовки специалистов в лингвистическом университете в контексте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: материалы науч.-практ.конф. - Иркутск: ИГЛУ, 2010. - С. 7-14.

51. Глузман, А. Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, США, Израиль) / А. Глузман // Культура народов Причерноморья. - 2005. - № 58. - С. 8-11.

52. Гогоберидзе, А.Г. Образование студента / А.Г. Гогоберидзе // Задачник по самодиагностике и самоинформированию. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 203 с.

53. Горылев, А.И.Совместные образовательные программы как инструмент построения единого европейского пространства высшего образования / А.И. Горылев, Н.Р. Камынина// Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2015. - №3(39). - С. 183-189.

54. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/документы/3409

55. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы"[Электронный ресурс]. - Режим доступа:Шр:/Мос8.сП:ё.ги/ёоситеп1/901824476

56. Груздев, И.А. Данные против мифов: результаты социологического исследования аспирантов ведущих вузов / И.А. Груздев, Е.А. Терентьев // Высшее образование в России. - 2017. - № 7. - С. 89-97

57. Гурье, Л.И. Условия формирования устойчивой профессиональной компетентности преподавателя технического вуза / Л.И. Гурье // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - №8. -С. 274-279.

58. Гусев, А.Б. Развитие аспирантуры в России: проблемы и решения // Наука. Инновации. Образование. - 2015. - №17. - С. 196-224

59. Гусева, С.И. Современные технологии обучения как средство достижения результатов в образовательном процессе вуза / С.И. Гусева, В.А. Гусев, И.А., Завершинская // Образование в современном мире: стратегические инициативы: сб. науч. тр. Всерос. науч. -метод. конф. с межд. участием. - М., 2017. - С. 564-569.

60. Деркач, А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен / А.А. Деркач // Акмеология. - 2016. - № 1 (57). -С. 8-13.

61. Донченко, А.С. Реформирование высшей школы советского государства в декретах и постановлениях партии и правительства (1917-1938 гг.) / А.С. Донченко, Т.Н.Самоловова //Вестник Красноярского государственного аграрного университета. - 2014. - №10. - С.229-235

62. Дука, Т.О. Общее и особенное в образовательном выборе студента современного университета России и Германии : [Электронный ресурс].- Режим доступа^йр^/^^^^ emissia.org/offline/2010/1405.htm

63. Еженедельник НКП. - 1925. - № 30. - С. 18-19.

64. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

65. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - 234 с.

66. Зеер, Э.Ф. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, М.В. Зиннатова, Е.В. Лебедева //Научный диалог. - 2017. - № 1. -С. 266-279.

67. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. - 216 с.

68. Зеер, Э.Ф. Профессионально-психологические особенности подготовки инженерно-технических кадров современной экономики / Э. Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Современные проблемы профессионального и высшего образования: состояние и оценка. - М., 2019. - С. 77-85.

69. Зеленцова, Н. Ф. Проблемы профессионального становления и воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в непрерывной системе профильного инженерно-технического образования / Н.Ф. Зеленцова, Е.В. Зеленцова, В.В. Зеленцов // Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2014. - №11. - С.827-839.

70. Зерчанинова, Т.Е. Проблемы научной и образовательной деятельности аспирантов / Т.Е. Зерчанинова, И.С.Тарбеева // Научный результат. Социология и управление. 2019. Т. 5. №3. - С. 37-48

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

72. Зырянов, В.В. Научный руководитель: между вызовами времени и реалиями высшего образования // Высшее образование в России. - 2019. -№ 10. - С. 25-37

73. Камалеева, А.Р. Системный подход в педагогике / А.Р. Камалеева Научно-педагогическое обозрение. - 2015. - № 3 (9). - С. 13-23

74. Караваева, Е.В. Первый опыт разработки и реализации программ подготовки научно-педагогических кадров как программ третьего уровня высшего образования: выявленные проблемы и возможные решения / Е.В. Караваева, В.В. Маландин, С.А. Пилипенко, И.Г. Телешова // Высшее образование в России. - 2015. - № 8-9. - С. 5-15

75. Карташов, В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии. - М.: Прогресс-академия, 1995. - 415 с.

76. Касаткин, П.И. Актуальные вопросы организации образовательной деятельности по программам подготовки научно -педагогических кадров в аспирантуре / П.И. Касаткин, М.И. Иноземцев // Высшее образование в России. - 2016. - №4. - С. 123-127

77. Кашлев, С.С. Субъектность как профессиональная компетентность педагога / С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев, Н.И. Соколова // Вестник Международной академии наук (Русская секция). - 2011. - № 8. - С. 20-25.

78. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. - Казань: Татар. кн. изд-во,1980. - 207 с.

79. Кирсанов, А.А. Основы инженерной педагогики: моногр. / А.А.Кирсанов. - М.: МАДИ (ГТУ), 2006. - 560 с.

80. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. - 77 с.

81. Ключевые направления развития российского образования для достижения Целей и задач устойчивого развития в системе образования до 2035 г.: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.consultant.ru/http: //edu2035.firo-nir.ru/

82. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

83. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf

84. Корнев, Д.В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании в рамках реализации ФГОС: учеб.-метод. пособие / Д.В. Корнев. - М.: УЦ Перспектива, 2014. - 124 с.

85. Корчагин, Е.А. Образовательная составляющая подготовки аспирантов в техническом университете / Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин // Высшее образование в России. - 2019. - № 3. - С. 67-74

86. Краевский, В.В. Методология научного исследования: пособие для студ. и аспирант. гуманит. ун-тов / В.В. Краевский - СПб., 2001. - 146 с.

87. Красинская, Л.Ф. Аспирантура в ожидании перемен: насколько к ним готовы аспиранты и их научные руководители? / Л.Ф. Красинская, А.С. Климова // Высшее образование в России. - 2020. - № 3. - С. 24-36

88. Красинская, Л.Ф. Дистанционные формы обучения аспирантов технического вуза / Л.Ф. Красинская // Современные технологии подготовки кадров и повышения квалификации специалистов нефтегазового производства: тезисы IV науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Самара: СамГТУ, 2017. - С. 35.

89. Красинская, Л.Ф. Профессионально-психологические различия преподавателей разных кафедр технического вуза / Л.Ф. Красинская // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №2. - С. 77-79

90. Красинская, Л.Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Л.Ф. Красинская. - М.: МПГУ, 2011. - 440с.

91. Кроули, Э.Ф. Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO / Э. Ф. Кроули, Й. Малмквист, С. Остлунд, Д.Р. Бродер, К. Эдстрем; пер. с англ. С. Рыбушкиной; под ред. А. Чучалина; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. - 504 с.

92. Кулешова, Г.М. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении / Г.М. Кулешова // Эйдос: интернет-журнал. 22.02.2007. [Электронный ресурс]. -Режим доступа:http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-7.htm

93. Лаврентьев, Г.В. Место довузовского образования в системе непрерывного математического образования / Г.В. Лаврентьев, Л.Л. Смолякова // Известия Алтайского государственного университета. - 2003. -№ 4 - С. 97-100.

94. Лазарев, В.С. Модернизация общего образования / В.С Лазарев // Вариативный личностно-направленный учебный план школы / под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. - СПб.: ООО «Береста», 2002, - С.95.

95. Лапина, Е.В. Формирование активной позиции педагога-профессионала посредством обучения по индивидуальному учебному плану/ Е.В. Лапина, Л.А. Обухова. // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2017- Том 4, № 40 (4). - С. 51-56.

96. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

97. Левков, К.Л. О подготовке инновационных инженеров / К.Л. Левков, О.Л. Фиговский // ИВД. - 2010. - №2. - С.2-11.

98. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. - М., 2002. - 119 с.

99. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / В.С. Леднев. - М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

100. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

101. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.- М.: Смысл, 2002. - Вып. 1. -С. 56-65.

102. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Лоренц. - Омск, 2001. -205 с.

103. Лунева, И.Г. Природа методологической компетентности инженера и её целостные свойства / И.Г. Лунева // Известия ВГПУ. - 2009. -№ 1. - С.134-138.

104. Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 5. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 465с.

105. Малкова, И.Ю. Компетентностный подход: организация и диагностика образовательного проектирования / И.Ю. Малкова, Н.Н. Абакумова. - Томск: Изд-во ТГУ, 2006. - 368с.

106. Малышева, М.А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект): автореферат дис. ... канд. пед. наук / М.А. Малышева. - СПб., 2008. - 24 с.

107. Манузина, Е.Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2011. - Вып. 1 (103). - С. 109-113.

108. Мануйлов, В.Ф. Информационные технологии в деятельности инженерного вуза / В.Ф. Мануйлов, В.И. Галкин, А.В. Соколов [и др]. - М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2004. - 332 с.

109. Марголин, А.М. Пути повышения эффективности подготовки аспирантов / А.М. Марголин, Р.М. Мельников // Высшее образование в России. - 2018. - № 12. - С. 9-19

110. Мастерство тьютора (из опыта тьюторской деятельности) / Л.А. Александрова, А.П. Данилова, Л.В. Кузьмина [и др.] - Чебоксары: Институт «Открытое Общество» и Чебоксарская региональная площадка, 1997. - 42 с.

111. Матушанский, Г.У. Барьеры в аспирантской подготовке и при защите кандидатской диссертации / Г.У. Матушанский, Г.В. Завада, Ю.Г. Матушанская // Высшее образование в России. - 2019. - № 8-9. - С. 55-66

112. Матушанский, Г.У. Теоретико-методологические аспекты применения компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании: моногр. / Г.У. Матушанский, О.Р. Кудаков, Г.В. Завада. -Казань: Казанский гос. энергетич. ун-т, 2010. - 135 с.

113. Меренков, А.В. Педагогика саморазвития личности: моногр. / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2001. - 331 с.

114. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. Воронеж: МОДЭК, 2009. - 323с.

115. Микитянский, В.В. Современные тенденции в технологии инженерного образования / В.В. Микитянский, Л.М. Микитянская // Вестник АГТУ. - 2004. - №1. - С.274-281.

116. Миронос, А.А. К вопросу о государственной итоговой аттестации в аспирантуре нового типа / А.А. Миронос, Б.И. Бедный // Университетское управление: практика и анализ. - 2016. - № 3. - С. 118-128

117. Мирошин, Д.Г. Исторические аспекты становления и развития системы подготовки рабочих кадров в России // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6-3. - С. 749-753.

118. Митканова, С.С. Индивидуальный образовательный маршрут в управлении образовательной деятельностью / С.С. Митканова // Закономерности и тенденции инновационного развития общества: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф., 2016. - С. 223-224.

119. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

120. Молоткова, Н.В. Методологический аспект проектирования педагогических систем в структуре непрерывного профессионального образования / Н.В. Молоткова // Дополнительное профессиональное педагогическое образование: тенденции, проблемы, перспективы: материалы межрегионал. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2005. - С. 18-22.

121. Молошникова, Н.С. Формирование индивидуального стиля исследовательской деятельности аспирантов / Н.С. Молошникова // Культурная жизнь Юга России. - 2007. - № 2. - С. 52-53.

122. Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в средней и высшей школе: моногр. / Г.Е. Муравьева. - Шуя: Весть; ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. 229 с.

123. Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса: моногр. / Г.Е. Муравьева. - Шуя: Весть; ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. -104 с.

124. Муратова, Е.И. Педагогическая практика аспирантов технического университета: традиции и инновации / Е.И. Муратова, Н.В. Молоткова // Высшее образование в России. - 2018. - № 4. - С. 101-114

125. Мухамедзянова, Г.В. Подготовка компетентностного специалиста в системе непрерывного образования: опыт, проблемы и пути их решения / Г.В. Мухамедзянова. - Казань: АСО (КСЮИ), 2005. - 144 с.

126. Мухаметзянова, Ф.Г. Индивидуальная образовательная траектория и индивидуальный маршрут студента как фактор успешной подготовки будущего бакалавра в вузе / Ф.Г. Мухаметзянова, Р.В. Забиров, В.Р. Вафина // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы XXII Рязанских чтений, посвященных 100-летию РГУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2015. - С. 81-85.

127. Мясоедова, В.А. Элитная инженерия / В.А. Мясоедова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №10. - С. 95-99.

128. Непрокина, И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И.В. Непрокина // Теория и практика общественного развития - 2013. - № 7. - С. 61-64.

129. Никитина, И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Никитина. - М., 2007. - 213 с.

130. Новая модель российской аспирантуры: проблемы и перспективы: материалы круглого стола // Высшее образование в России. -2019. - №1. - С.130-146;

131. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем. - М: МЫСЛЬ, 1965. - 335с.

132. Норенков, И. П. Информационные технологии в образовании / И.П. Норенков, А. М. Зимин. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. -468 с.

133. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. - СПб.: КАРО, 2001. - 152 с.

134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

135. Околенов, О.П. О модернизации учебно-воспитательного процесса на основе ФГОС ВПО / О.П. Околенов, О.Д. Дячкин, Г.В. Китаева. // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С. 18-22.

136. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М.: Альфа-М, 2005. - 160 с.

137. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 154с.

138. Павлова, Г.Е. Организация науки в России в первой половине XIX в./ Г.Е. Павлова. - М.: Наука, 1990. - 238 с.

139. Петров, В.Л. Модели программы подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре / В.Л. Петров, Ю.Е. Бабичев // Высшее образование в России. - 2017. - № 7. - С. 5-14

140. Петрухина, О.А. Готовность студентов к обучению по индивидуальному маршруту / О.А. Петрухина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 57.

141. Пикан, В.В. Управление вариативным образованием в школе: моногр. - М.: АПКиПРО, 2005. - 270 с.

142. Письмо Министерство образования Российской Федерации от 30 октября 2002 года N 14-55-898ин/15 «О порядке формирования основных образовательных программ послевузовского профессионального образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //docs.cntd.ru/document/901837587

143. Плотникова, Н.В. Инженерное образование сегодня: проблемы модернизации / Н.В. Плотникова, Л.С. Казаринов, Т.А. Барбасова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Компьютерные технологии, управление, радиоэлектроника. -2015. - №1. - С.145-151.

144. Подготовка научно-педагогических кадров в России, педагогика высшей школы и инженерная педагогика: материалы круглого стола // Высшее образование в России. - 2016. - № 6. - С. 62-86; № 7. - С. 67-87;

145. Полное собрание законов Российской Империи. Собрание Первое. 1649-1825 гг. / под. ред. М.М. Сперанского - Спб.: Тип. II Отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии, 1830. - 442 с.

146. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Российской Федерации (утв. Постановлением Госкомвуза РФ от 31 мая 1995 г. N3), пп. 9,20 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: base. garant.ru/10136741

147. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе непрерывного образования, утвержденное приказом МВ и ССО СССР и ВАК при СМ СССР от 15 сентября 1987, п.28. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://lawru.info/dok/1987/09/15/n1180678.htm

148. Попова, А.Г. Подготовка молодых ученых в аспирантуре: поиск единых ориентиров / А.Г. Попова, А.Г., А.В. Баричева // Высшее образование в России. - 2017. - № 1. - С. 5-14

149. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/88

150. Портрет современного российского аспиранта / С.К. Бекова, И.А. Груздев, З.И. Джафарова, Н.Г. Малошонок, Е.А. Терентьев. - М.: НИУ ВШЭ, 2017. - 60 с.

151. Постановление Минобрнауки РФ от 13.03.1992 N 13 "О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации" (вместе с "Положением о порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно-профессиональных программ разного уровня") [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=40 1487&dst=100037#027569792512697555

152. Постановление Правительства РФ от 21.05.2013 г. N 424 "О федеральной целевой программе "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2014-2020 годы и внесении изменений в федеральную целевую программу "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009-2013 годы" (с изменениями и дополнениями)[Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //base. garant.ru/70384512/

153. Постановление Правительства РФ от 24.09.2013 N 842 "О порядке присуждения ученых степеней" [Электронный ресурс]. -URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_152458/3accc895434fd 7ce6fd7d8f8a570ab064e960560/

154. Постановление СНК СССР от 13.01.1934 г. № 79 "Об ученых степенях и званиях" ст.1,2,5,6 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //т^^оигсе.о^/шкШостановление_СНК_СССР_от_13.01.19 34_г._№_79_%22Об_ученых_степенях_и_званиях%22

155. Постановление Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР от 20.08.1956 г. N 1174 "О мерах по улучшению подготовки и аттестации научных и педагогических кадров" [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://base.garant.ru/71114580/f7ee959fd36b5699076b35abf4f52c5c/#ixzz63Ffng pLQ

156. Постановление ЦИК СССР от 19.09.1932 "Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах" [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=ESU&n=21432#095 44099218961441

157. Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от 16.11.1967 N 1064 "Об улучшении подготовки научных и научно-педагогических кадров" п.5,10,11,12. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=ESU;n=20394#09323 955880950872

158. Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 31.07.1962 г. N 284 «Об утверждении положения об аспирантуре» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.libussr.ru/doc_ussr/usr_5871 .htm

159. Приказ Министерства образования и науки РФ от 16.03.2011г. №1365 «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования для обучающихся в аспирантуре (адъюнктуре)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/55171305/

160. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 08.09.2015 г. №608н «Об утверждении профессионального стандарта 01.004 «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» // Гарант.ги [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// base.garant.ru/71202838.

161. Приказ Минобразования России от 27.03.1998 N 814 "Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации", раздел 1. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/179195/

162. Приказ Минобрнауки России № 1061 от 12.09.2013г "Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://base.garant.ru/70480868/

163. Приказ Минобрнауки РФ от 12.08.2011 N 2202 "Об утверждении Перечня специальностей научных работников технических и естественных отраслей наук, срок обучения по которым в аспирантуре (адъюнктуре) государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего профессионального образования, образовательных учреждений дополнительного профессионального образования, научных организаций может составлять четыре года в очной форме, пять лет в заочной форме" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ibpc.ysn.ru/wp-content/uploads/2014/11/Приказ-МОН-РФ-от-12.08.2011-К-2202^

164. Приказ Минобрнауки РФ от 16.03.2011 N 1365 (ред. от 29.08.2011) "Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования для обучающихся в аспирантуре (адъюнктуре)". [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_113987/

165. Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Научный работник (научная (научно-исследовательская) деятельность)" (подготовлен Минтрудом России 05.09.2017) // Гарант.ги [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56626475/.

166. Проект федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)» : [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/

167. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод. пособие / Н.С. Пряжников. - М.; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 392 с.

168. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: CompetenceinModemSociety. Its Identification, Development and Release / Дж. Равен; пер. сангл.; подобщ. ред. В.И. Белопольского. - М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

169. Райчук, Д.Ю. О позиционировании аспирантуры в структуре высшего образования / Д.Ю. Райчук, Н.В. Минина // Высшее образование в России. - 2016. - № 4. - С. 33-41

170. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение: моногр. / Ю.Г. Репьев. - М.: Логос, 2004. - 248 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.Г. Панова. - М.: Педагогика, 1993. - 895 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.1 / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

173. Рыбаков, Н.В. Современная модель российской аспирантуры: пилотное исследование первого выпуска / Н.В. Рыбаков // Высшее образование в России. - 2018. - № 7. - С. 86-95

174. Садовский, В. Н. Основание общей теории систем. - М.: Наука, 1974. - 280 с.

175. Сазонов, Б.А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации российского высшего образования / Б.А. Сазонов // Высшее образование в России. - 2011. - №4. - С. 10-24

176. Сазонова, З.С. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 40-44.

177. Сапрыкин, Д.Л. Инженерное образование в России: история, концепция, перспективы / Д.Л. Сапрыкин // Высшее образование в России. 2012. - №1. - С.125-137.

178. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т., Т.1. - М.: НИИ образовательных технологий, 2006. - 816 с.

179. Сенашенко, В. Аспирантура как образовательная программа / В. Сенашенко, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. - 2001. - № 3. - С. 58-67

180. Сенашенко, В.С. Проблемы организации аспирантуры на основе ФГОС третьего уровня высшего образования / В.С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2016. - № 3. - С. 33-43

181. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г.Н.Сериков. - Иркутск: Изд-во Иркут. унта, 1985. -136 с.

182. Скаткин, М.Н. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1979. - 349с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков [и др.]; под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

184. Слободчиков, В.И. Новое образование - путь к новому обществу / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. - 1997. - № 3.- С. 3-6.

185. Смагина, Г.И. Академия наук и развитие образования в России в ХУШ в. / Г.И. Смагина // Вестник РАН. - 2000. - №7. - С. 635-644.

186. Смирнов, С.А. Формы организации обучения / С.А. Смирнов // Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 2000. - С. 44-54.

187. Собина, Т.А. Индивидуальная образовательная траектория -образовательная программа ученика / Т.А. Собина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/415977

188. Современная аспирантура и судьба института повышения квалификации: материалы круглого стола // Высшее образование в России. 2014. - № 6. - С. 130-149; №7. - С. 71-85;

189. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

190. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А.В. Великановой. - Самара: Изд-во «Профи», 2001. - 60 с.

191. Соколова, М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01./ М.Л. Соколова. - Архангельск, 2001. - 202 с.

192. Солодовникова, И.Н. Индивидуальный образовательный маршрут обучающихся в образовательной организации / И.Н. Солодовникова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всерос. науч.-метод. конф. - 2016. - С. 3203-3210.

193. Старыгина, А.М. Глобальные тенденции в мировом образовании как причина модернизации отечественной образовательной системы / А.М. Старыгина // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - №2. - С.284-288.

194. Судакова, М.В. Развитие основных принципов научной организации труда в современных образовательных организациях / М.В. Судакова // Педагогический опыт: от теории к практике: сб. материалов Межд. науч.-практ. конф., 2017. - С. 19-22.

195. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология / Н.Н. Суртаева // Учебное научное пособие. -М.; Омск, 1974. - 22с.

196. Сыманюк, Э.Э. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога / Э.Э. Сыманюк, А.А. Печеркина // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 3. - С. 32-37.

197. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 118 с.

198. Тихомирова, В.Т. Опыт проектирования индивидуальной траектории профессионально-личностного развития студента в исследовательской образовательной среде // Вестник КазНУ. Серия: "Педагогические науки". - 2013. - №3(40). - С. 46-56.

199. Трачук, Е.Ф. Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент достижения планируемых образовательных результатов обучающихся в условиях реализации предметных концепций // Непрерывное

образование в Санкт-Петербурге / Е.Ф. Трачук, Е.Г. Курцева. - 2017. - № 2 (6). - С. 13-17.

200. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский / под ред. П.И. Третьякова. - М., 2001. - 352 с.

201. Тхагапсоев, Х.Г. Проблемы инженерного образования в современной России: методология анализа и пути решения / Х.Г. Тхагапсоев, М.М. Яхутлов // Высшее образование в России. - 2014. - №8-9. - С.27-36.

202. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: учеб. пособие / А.И. Уман. - М.: Изд-во Юрайт, 2017. - 187 с.

203. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

204. Устав учебных заведений, подведомых университетам 1804 г. Полное собрание // Сборник постановлений по МНП. В 2 тт. Т. 1. - СПб., 1864. - 301 с.

205. Утепов, М.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника / М.Б. Утепов : автореф. дис... канд. пед. наук. - Оренбург, 2004. - 25с.

206. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка /Д. Н. Ушаков. - М.: Альта-Принт, 2008. - 1239 с.

207. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.1996 N 125-ФЗ., ст.4-6 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_11446/

208. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г., ст.10-12,33 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //zakon-ob-obrazovanii.ru/

209. Федеральный закон от 30.12.2020 г. № 517-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400058042/

210. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1989 - 815 с.

211. Фролова, С. В. Индивидуальный образовательный маршрут как способ индивидуализации воспитательного процесса в вузе / С.В. Фролова // Молодой ученый. — 2013. — №9. - С. 418-420

212. Хайруллина, Ю.Р. Функционирование системы подготовки специалистов - гуманитариев в университетах России и германии: общее и особенное / Ю.Р. Хайруллина, С.О. Коваленко // Вестник экономики, права и социологии. - 2015. - № 2. - С. 225-229.

213. Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл; под ред. Венды В.Ф.; пер. с англ. - М.: Мир, 1973.- 262 с.

214. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

215. Хуторской, А.В. Модель компетентностного образования // Высшее образование сегодня / А.В. Хуторской. - 2017. - № 12. - С. 9-16.

216. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

217. Цеховой, Н.П. Организационно-правовое оформление системы советской аспирантуры: основные этапы и особенности / Н.П. Цеховой // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - № 362. - С. 111115.

218. Чередов, М.И. О дифференцированном обучении на уроках / М.И. Чередов. - М.: Просвещение, 1973. -155.

219. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996.

- 160 с.

220. Чучалин, А. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. - 2007. - №9. - С.25-29.

221. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб.идоп.

- М.: Логос, 1996. - 319 с.

222. Шадриков, В.Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2011. - 107 с.

223. Шадриков, В.П. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и комптентностный подход / В.П. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

224. Шапошникова, Н.Ю. Индивидуальные образовательные траектории в вузах России и Великобритании: теоретические аспекты / Н.Ю. Шапошникова // Вестник МГИМО-Университета. - 2015. - № 3(42). - С. 128133.

225. Шапошникова, Т.Л. Диагностика сформированности компетенций / Т.Л. Шапошникова, В.Г. Миненко, К.В. Хорошун, Д.А. Романов // Ученые записки университете имени П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 3(121). - С. 180-184.

226. Шаршунов, В.А. Как подготовить и защитить диссертацию: История, опыт, методика и рекомендации / В.А. Шаршунов, Н.В. Гулько. — Минск: Технопринт, 2003. - 459 с.

227. Шестак, В.П. Аспирантура как третий уровень высшего образования: дискурсивное поле / В.П. Шестак, Н.В. Шестак // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. - С. 5-14

228. Энциклопедия профессионального образования / под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998-1999. -Т.1,2,3.

229. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

230. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Виеса, 1989. - 272 с.

231. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. -224 с.

232. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитар. ин-та, 2008. - 279 с.

233. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева. - М.: Изд-воАТиСО, 2002. - 239 с.

234. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

235. Asabin, V.V., "Blue Ocean" For A Higher School / V.V. Asabin, M.A. Garanin, M.A. Gnatyuk, A.S. Klimova, P.A. Pervov // DilemasContemporáneos: Educación, Política y Valores . 2019 Special Issue, Vol. 6, p1-14. 14p.

236. Bologna Working Group on Qualifications Frameworks. Report 2005 (Chair: Mogens Berg). http://www.bologna-bergen2005.no/ Docs/00-Main_doc/050218_QF_ EHEA.pdf.

237. Doctoral programmes for the European knowledge society. Report on the EUA Doctoral programmes project 2004 - 2005. European University Association asbl. Rue d'Egmont 13. 1000 Brussels, Belgium, pp. 46. URL: www.eua.be

238. ECTS, зачетные единицы, кредиты, кредитные системы, система накопления, система перевода (передачи) кредитов // Отчёт по программе «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» - М.: Государственное учреждение «Центр сравнительной образовательной политики Министерства образования РФ». 2003. Кн. 1. 98 с.

239. Jackson, N. PDP and Self-Regulation: http://www. normanj ackson.co .uk/pdp.html.

240. The Place and Role of Doctoral Programmes in the Bologna Process. Coimbra Group - Doctoral Programmes Position Paper - 19 January 2007 - Final, pp. 4.

241. The Quality Assurance Agency for Higher Education. Personal development planning // Guidance for institutional policy and practice in higher education http:// www.qaa.ac.uk/Publications/InformationAndGuidance/Pages/Personal-development-planning-guidance-for-institutional-policy-and-practice-in-higher-education.aspx.

242. Yorke, M. The Higher Education Academy. Learning and Employability: Personal development planning and employability // The Higher Education Academy, 2009. 100 p.

АНКЕТА ДЛЯ АСПИРАНТОВ

Просим Вас принять участие в исследовании и ответить на ряд вопросов. Отвечая на вопросы анкеты, обведите кружком выбранный вариант ответа, или впишите свой вариант.

1. Что побудило вас поступить в аспирантуру?(Выберите не более 3-х вариантов ответа)

1.1. Интерес к работе преподавателя, ее соответствие индивидуальным склонностям, способностям.

1.2. Желание в дальнейшем работать со студентами, обучать, воспитывать, передавать им опыт.

1.3. Стремление заниматься научной деятельностью.

1.4. Карьерные соображения.

1.5. Возможность повысить образовательный уровень, получить диплом после окончания аспирантуры.

1.6. Подготовка и защита диссертации, получение ученого звания.

1.7. Семейные традиции.

1.8. Материальные соображения (стипендия, общежитие).

1.9. Отсрочка от службы в армии.

1.10. Так сложились обстоятельства.

1.11. Что-то другое (назовите)_

2. Что вам больше всего нравится в процессе обучения в аспирантуре? (Выберите не более 3-х вариантов ответа)

2.1. Постоянное изучение специальной литературы, углубление знаний по предмету.

2.2. Проведение исследования в рамках подготовки диссертации.

2.3. Возможность работать с техникой, лабораторным оборудованием.

2.4. Возможность постоянного профессионально-личностного саморазвития.

2.5. Освоение новых образовательных программ, расширение эрудиции.

2.6. Овладение педагогическими компетенциями.

2.7. Общение с преподавателями, аспирантами.

2.8. Что-то другое (назовите).

3. Хотели бы вы после окончания аспирантуры работать преподавателем высшей школы?

3.1. Да.

3.2. Нет.

3.3. Затрудняюсь ответить.

4. Знакомы ли вы с Правилами и положениями вуза?

4.1. Да.

4.2. Нет.

4.3. В общих чертах.

5. Знакомы ли вы с Правилами и обязанностями обучающихся?

5.1. Да.

5.2. Нет.

5.3.

В общих чертах.

6. Знакомы ли вы с:

6.1. учебным планом подготовки аспирантов;

6.2. с каталогом дисциплин по выбору;

6.3. с факультативными дисциплинами, предложенными учебным планом.

7. Знакомы ли вы с аннотациями к рабочим программам дисциплин по направлению вашей подготовки, размещенными на сайте СамГУПС?

7.1. Да.

7.2. Нет.

7.3. В общих чертах.

8. Полезны ли для вас информационные ресурсы, представленные на сайте СамГУПС?

8.1. Да;

8.2. Нет;

8.3. Затрудняюсь ответить.

9. Руководствовались ли вы информацией о специальностях аспирантуры, представленной на сайте вуза, для выбора будующей специальности?

9.1. Да.

9.2. Нет.

9.3. В общих чертах

10. Знаете ли вы что такое индивидуальные образовательные траектории?

10.1. Да.

10.2. Нет.

10.3. В общих чертах.

11.Сформулируйте, пожалуйста, определениеиндивидуальной образовательной траектории аспиранта_

12. Готовы ли вы самостоятельно спроектировать свою траекторию обучения?

12.1 Да.

12.2 Нет.

12.3 Затрудняюсь ответить.

13. Что, на ваш взгляд, является самым важным в процессе подготовки аспирантов?(Выберете только один вариант ответа)

13.1 Подготовка к научной деятельности.

13.2 Подготовка к педагогической деятельности.

13.3. Углубленное изучение специальных предметов

13.4. Свой вариант ответа.

14. В случае возникновения академических затруднений вы обращаетесь за помощью(можно выбрать несколько вариантов ответа):

14.1 В отдел аспирантуры.

14.2 К научному руководителю.

14.3 К аспирантам старших курсов.

14.4 К преподавателям, обеспечивающим учебный процесс в аспирантуре.

14.5 Что-то другое.

15. Совпадает ли содержание учебных курсов с вашими образовательными потребностями?

15.1 Да.

15.2 Нет.

15.3 Частично.

16. Какие дисциплины, на ваш взгляд, были бы интересны аспирантам в качестве факультативных?

16.1 Дисциплины, направленные на углубление специальных знаний

16.2 Дисциплины, направленные на углубление педагогических знаний

16.3 Дисциплины, направленные на углубление знаний в области информационных и технических средств обучения.

16.4 Дисциплины, направленные на получение дополнительных знаний по методологии исследования.

16.5 Дисциплины, направленные на углубление знаний в области активных методов обучения (проектных, игровых, дискуссионных и т.п.).

16.6 Дисциплины, направленные на углубление психологических знаний.

16.7 Ваш вариант ответа_

17. Какие трудности освоения образовательной программы в аспирантуре вы могли бы отметить? (Можно выбрать несколько вариантов ответа)

17.1 Большой объем учебной нагрузки, мешающий заниматься наукой.

17.2 «Лишние» дисциплины в учебном плане.

17.3 Непродуманное распределение дисциплин в учебном плане, что нарушает межпредметные связи.

17.4 Устаревшее содержание образования.

17.5 Отсутствие гибких вариативных программ, позволяющих выбирать нужные дисциплины.

17.6 Неудобное расписание.

17.7 Устаревшие технологии преподавания, отсутствие современных методов и форм обучения.

17.8 Преобладание теоретическго обучения в ущерб практической подготовке.

17.9 «Школярский подход» к обучению аспирантов, авторитарная позиция преподавателей в учебном процессе.

17.10 Чрезмерная требовательность со стороны преподавателей.

17.11 Что-то другое_

18. Как,по вашему мнению, можно минимизировать эти трудности?

19. Отметьте, пожалуйста, в соответствующей графе факторы, которые стимулируют и препятствуют обучению в аспирантуре и написанию диссертации

СТИМУЛИРУЮЩИЕ ФАКТОРЫ Влияют

Интерес к научной деятельности, к разработке темы диссертации

Интерес к педагогической деятельности, работе со студентами

Возможность решить вопросы материального порядка (общежитие, стипендия)

Изучение специальной литературы, углубление профессиональных познаний

Пример научного руководителя, преподавателей кафедры, их профессиональные достижения

Возможность сочетать обучение в аспирантуре с трудовой деятельностью

Грамотное руководство работой над диссертацией со стороны научного руководителя

Внимание к аспирантам со стороныадминистрации университета

Что-то другое:

ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ФАКТОРЫ

Отсутствие мотивации, стимулов обучения в аспирантуре, написания диссертации

Собственная инертность, лень, неорганизованность

Разочарование в результате ранее имевшихся неудач, неуверенность в своих силах

Отсутствие поддержки и помощи со стороны научного руководителя

Отсутствие поддержки и помощи со стороны администрации университета

Недостаток навыков для занятия научной работой

Отсутствие условий для проведения исследования (лабораторное оборудование, технические средства и т.п.)

Недостаток времени из-за необходимости работать

Финансовые затруднения, стесненные жизненные обстоятельства

Что-то другое:

Сообщите, пожалуйста, следующие сведения о себе:

Специальность_

Базовое образование_

Педагогический стаж (если есть)_

Опыт работы на производстве (если есть)_

Возраст_

Пол (муж., жен.)_

Благодарим вас за сотрудничество!

Самооценочный лист для аспирантов

Уважаемый аспирант!

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают критерии вашей готовности к проектированию индивидуальных образовательных траекторий, используя 5 -ти балльную шкалу:

5 - вы абсолютно согласны с утверждением 4 - вы скорее согласны с утверждением

3 - вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависти от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов 2 - вы скорее не согласны с утверждением 1 - вы абсолютно не согласны с утверждением

Утверждение Оценка

1 2 3 4 5

Я знаю в чем заключаются мои образовательные потребности и научные интересы

Я вижу свои перспективы профессионально-личностного развития

Я знаю содержание ОПОП, учебного плана, календарного графика учебного процесса, рабочих программ дисциплин и практик

Я имею представление об электронных образовательных ресурсах, в том числе электронной информационной образовательной среды (ЭИОС) вуза

Я знаю методологии и методики проведения исследования

Я знаком с требованиями к написанию и защите диссертации

Я знаю технологию проектирования ИОТ

Я могу формулировать цели и задачи учебной и научной деятельности

Я могу прогнозировать результаты учебной и научной деятельности.

Я владею способами самодиагностики профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций

Я умею планировать учебную и научную деятельность

Я умею анализировать и оценивать свою деятельность

Я умею использовать электронные образовательные ресурсы, в том числе электронную образовательную среду (ИОС) вуза

Я могу самостоятельно разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию