Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Катасонова, Татьяна Борисовна

• Катасонова, Татьяна Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Катасонова, Татьяна Борисовна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРАХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 16

§ 1. Историко-педагогический анализ зарождения и развития процесса подготовки научно-педагогических кадров в высших учебных заведениях России 16

§2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов 48

§3. Современные требования, предъявляемые к процессу подготовке научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений 66

Выводы по первой главе 86

ГЛАВА II: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРАХ ВУЗОВ 88

§1. Анализ современного состояния процесса подготовки научпо-педагогических кадров в аспирантурах вузов 88-103'

§2. 'Организация, динамика и результаты педагогического эксперимента по повышению эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах в вузов 104

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРАХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 132-170*

§1. Оптимизация содержания процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов 132

§2. Проектирование профессионального самосовершенствования аспирантов 149

§3. Совершенствование государственного заказа на подготовку научно-педагогических кадров 161

Выводы по третьей главе 169

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений»

Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью подготовленных научных и научно-педагогических кадров для Российской системы высшего профессионального образования. Как известно подготовка научных и научно-педагогических кадров может вестись в очных и заочных аспирантурах и докторантура вузов и НИИ, путем соискательства ученой степени на кафедрах, а также самостоятельно лицами, имеющими высшее профессиональное образование по профилю выбранной темы.

Как показывает педагогический опыт, важная роль в этой деятельности принадлежит вузовским аспирантурам. Эти научные подразделения несут основную нагрузку в подготовке преподавателей вузов, а также обеспечивают преемственность в развитии научных направлений и укреплении научных школ. Аспиранты, успешно защитившие кандидатские диссертации составляют основу преподавательского состава современных вузов. Об этом свидетельствуют результаты изучения качественного состава преподавателей ряда государственных и негосударственных вузов России. Так в государственных вузах около 60% преподавателей, имеющих ученые степени кандидатов наук выпускники аспирантур. В негосударственных вузах таких сегодня около 20%. Материалы опроса показали, что из всех преподавателей кандидатов наук менее 5% не проходили подготовку в аспирантурах.

Такая ситуация свидетельствует о важной роли аспирантуры не только в подготовке ученых, но и в обеспечении вузов педагогическими кадрами. Поэтому первоочередной задачей современных вузов является создание условий для мотивации лучших студентов к обучению в аспирантуре, своевременной защите диссертаций и к педагогической деятельности.

Проведенное исследование свидетельствует, что в Российской системе образования за последние годы в этом направлении сделано немало. Так, за последнее десятилетие в России принят ряд важных документов в области послевузовского профессионального образования, в которых в той или иной мере рассматриваются проблемы совершенствования подготовки научных и научнопедагогических кадров высшей квалификации. Прежде всего, это такие документы, как Закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996 «Об образовании»; Закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.1996 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Утв. постановлением Правительства РФ №751 от 04.10.2000 г.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.

Одной из главных задач Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803, является «совершенствование государственной аттестации научных и научно-педагогических кадров с целью повышения качества и результативности системы подготовки кадров высшей квалификации и обеспечения воспроизводства и развития кадрового потенциала образования и наукие а также приведения отечественных процедур аттестации научных и научно-педагогических кадров в соответствие с международной практикой»1.

Вместе с тем, вопросам послевузовского профессионального образования в аспирантурах вузов уделяется недостаточное внимание. Так, статистический анализ свидетельствует о том, что более 60% выпускников аспирантур вузов не защищают диссертации в установленные сроки. Основными причинами такого положения дел являются: неэффективная их мотивация к педагогической деятельности; ситуативные недостатки в вузах, связанные с материальными, жилищными и другими проблемами аспирантов; недостаточная роль профильных кафедр по подготовке аспирантов, а также низкая ответственность научных руководителей за невыполнение плана подготовки аспирантами.

Педагогический анализ деятельности выпускников аспирантур показал, что требуется существенная корректировка качества их подготовки, которая в значительной степени определяется компетентностью профессорско-преподавательского состава вузов, организующим началом плановых учебных занятий по программе «Преподаватель высшей школы», ответственностью науч

1 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации от 23.12.2005г. №803. - М., 2006. - С. 18. ных руководителей, а также созданием на кафедрах и в вузах атмосферы способствующей самообразованию аспирантов.

Актуальность диссертационной работы обусловлена таюке необходимостью разрешения основных противоречий педагогического процесса, выявленных в ходе исследования. К ним относятся противоречия между усиливающейся потребностью, для аккредитации вуза, в преподавателях имеющих ученые степени и уменьшением количества бюджетных мест в вузовских аспирантурах; возрастающими требованиями к педагогической деятельности преподавателей в условиях модернизации российского образования и уровнем подготовленности к ней аспирантов; необходимостью сохранения научных школ, преемственности научных направлений и нарушением традиционно сложившихся связей между аспирантурами и работодателями; необходимостью завершенности процесса подготовки и двойственностью толкования требований к выпускникам аспирантур в основных руководящих документов; потребностью в прогнозной информации об эффективности образовательного процесса в аспирантурах (количества защит в срок) и отсутствием соответствующих прогнозных вероятностных моделей и др.

Исследование показало, что вопросы совершенствования аттестации научно-педагогических кадров нашли отражение в работах А.Я. Синецкого, К.Т. Галкина, А.Н. Якушева, А.Е. Иванова, А.Ю. Климова, В.Г. Выскуба"

Проблемы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификаций, являясь одними из приоритетных направлений государственной образовательной политики нашли свое отражение в ряде работ современных исследователей: В.В. Балашова, А.А. Барзова, А.П. Беляевой, В.В.

Гвоздевой, А.А. Дорофеева, В.А. Кан-Калика, С.В.Коршунова, В.В. Краевского,

2 См.: Сипецкий А. Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР: Дис. . канд. экон. наук. М., 1950; Галкин К. Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР: Моногр. М., 1958; Присуждение ученых степеней в России и Западной Европе: история и современность: Сб. науч. тр. / Сост.: А. Ю. Климов, А. Н. Якушев. Пятигорск, 2006. Вып. 19; Ученые степени в России: XVIII в. - 1918 г. / Под науч. ред. А. Е. Иванова, А. Н. Якушева. М., 1996. Вып.1; Выскуб В. Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации: Моногр. М., 2005.

В.И. Кружалина, Г.В.Лагунова, B.C. Леднева, И.В. Малюгиной, Д.В. Пузанкова, И.А. Майбурова, С.М. Марковой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, С.А. Пияв-ского, В.Г. Разумовского, Н.М. Розиной, Б.А. Сазонова, B.C. Сенашенко, М.Н. Стриханова, В.Д. Шадрикова, В.В. Юдина и др.

Отдельные психолого-педагогические вопросы подготовки научно-педагогических кадров рассматривались в трудах К.У. Байчорова, А.В. Бара-банщикова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, Г.В. Зиброва, В.И. Марченкова, В.Н. Новикова, Г.В. Казанцева, A.M. Седова, В.А. Солоницына, Г.А. Шабанова и

Элементы педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава в вузе рассмотрены в исследованиях А.В. Акиндинова, В.А. Болотова, А.Д. Лазукина, М.А. Лямзина, Ю.В. Серебрянниковой, В.А. Сухорукова, Г.Н. Ковалева и др4.

3 ~

Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1997; Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1968; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2000; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. д-ра пед наук. — М., 1983; Зибров Г.В. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах Министерства обороны Российской Федерации: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2004; Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессиопального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2006; Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1999; Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава (по опыту высших инженерных военно-учебных заведений): Дис. канд. пед. наук. - М., 1976; Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Дис. канд. пед. наук. - М., 1976; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. каид. пед. наук. - М., 1982; Шабанов ГА. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991 и др.

4 См.: Акиндипов А.В. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2005; Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемел: Дис. д-ра пед. наук. - СПб.: ИПТО РАО, 2001; Лазукгм А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. д-ра пед. наук. - М.: АУ МВД России, 2001; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1997; Серебрянникова Ю.В. Повышение эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах ВВС: Дис. канд. пед. наук. - М., 2006; Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): Дис. канд.

Ряд исследований посвящен проблемам подготовки и совершенствования деятельности профессорско-преподавательского состава, повышения педагогического мастерства и в целом педагогической культуры преподавателей5.

Исследованием установлено, что до настоящего времени специального исследования по повышению эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов не проводилось.

Теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность и высокая востребованность орределили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача диссертационного исследования заключается в повышении эффективности подготовки научно-педагогических кадров на основе оптимизации деятельности аспирантур, реализации требований ГОС ВПО и совершенствования процесса аттестации их выпускников, создания в вузе образовательной развивающей среды.

Объектом исследования является научно-педагогическая подготовка аспирантов в системе послевузовского образования, а ее предметом - повышение эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов России.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе результатов теоретического -исследования и опытно-экспериментальной работы раскрыть и обосновать сущность, содержание и структуру процесса подготовки научно-педагогических кадров, а также выявить основные пути повышения ее эффективности в вузах России. пед. наук. - М., 1998; Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис. канд. пед. наук. - М., 2001 и др.

5 См.: Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1996; Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1999; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов вузов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2002; Сисюк Л.Я. Формирование стиля педагогического общения у преподавателей вузов: Дис. канд. пед. наук. - М., 2004; Скопылатос, И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1995; Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей вузов: Дис. канд. пед. наук. - М.„ 1991 и др.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Раскрыть, обосновать и уточнить теоретические и прикладные положения процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности научно-педагогической подготовки аспирантов современных вузов.

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между государственными требованиями к уровню научного потенциала вузов, профессиональной подготовленности их преподавателей и реальными возможностями аспирантур обеспечению данных требований.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе оптимизации содержания процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, проектированием руководства профессиональным самосовершенствованием аспирантов, совершенствования государственного заказа на подготовку научно-педагогических кадров.

Методологические и теоретические основы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деяI тельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к обучаемым в образовательном процессе вуза; о влиянии педагогического опыта на эффективность подготовки будущих преподавателей вузов, также на законодательных актах Российской Федерации в области деятельности аспирантур вузов; нормативных и методических документах в области послевузовского профессионального образования; фундаментальных положениях философии, психологии и педагогики в области профессиональной подготовки специалистов.

Для решения поставленных в исследовании задач была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: 1) теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и военной литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию пеI дагогических явлений; описание и обобщение материала; 2) эмпирические: наблюдение и интроспекция; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); применение разнообразных диагностических методик (устные и письменные опросы, рейтинги, анкетирование, тестирование, беседы) и метод анализа деятельности; методы математической статистики обработки данных.

Основу диссертационного исследования составили труды отечественных педагогов и психологов по общетеоретическим проблемам подготовки научных и научно-педагогических кадров Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.Е.

Гмурмана, М.А. Данилова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. »

Сластенина и др.; по теоретико-методологическим основам содержания подготовки педагогических кадров: работы С.И.Архангельского, В.П'.Беспалько, В.С.Леднева, А.М.Новикова, Л.Г.Семушиной, Н.Ф.Талызиной, Ю.Г.Татура и др.); вопросам совершенствования аттестации научных и научно-педагогических каров в России, исследования Н.И. Аристера, И.А. Алехина, В.А. Болотова, В. Г. Выскуба, Ю.Г. Волкова, Н.И. Загузова, Е.А. Климова, Ф.А. Кузина, A.M. Новикова, Б.А.'Райзерберга, Н.Н. Соловьева и др.; особенности подготовки научных кадров за рубежом представлены авторами: З.И. Васильевой, Б.Л. Вульфсоном, В.К. Горевьш, С.П. Ерковичем, С.В. Коршуновым, Ю.А. Кудрявцевым, Т.А. Кузнецовой, И.А. Майбуровым, Н.Н. Матушкиным, О.М. Никаноровым, В.Ю. Петровым, А.А. Ташкиновым, И.Б.Федоровым и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Военного университета, Военно-воздушной академии им. проф. Н.Е Жуковского и Ю.А. Гагарина, Российского нового университета, Московского гуманитарно-экономического института, Московской открытой социальной академии, Моеio ковской академии экономики и права. Значительную часть исследования составили данные, полученные в других государственных и негосударственных вузах России.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (2005 — 2006 г.) включал формирование ориентировочной основы исследования: обоснование его актуальности; теоретический анализ факторов, влияющих на эффективность подготовки научно-педагогических кадров; определение методологических основ исследования; выбор соответствующих педагогических методов повышения качества обучения аспирантов в вузах; составление плана проведения исследования.

Второй этап (2006 - 2008 г.) включал работу над теоретической и эмпирической частями исследования, которая заключалась в историко-педагогическом анализе ранее проведенных исследований, связанных с процессом подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в вузах России; эмпирическую и опытно-экспериментальную работу в экспериментальных и других вузах России, пилотажное исследование разработанных методик, определение критериев и показателей оценки эффективности исследуемого процесса в экспериментальных и других вузах, Разработана и в ходе формирующего эксперимента реализована педагогическая программа повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов. На втором этапе обследовано более 200 аспирантов, 150 начинающих преподавателей, 22 кафедры, 6 аспирантур.

Третий этап (2008 — 2009 г.) - завершение экспериментального исследования, анализ и систематизация полученных результатов, выявление перспективных направлений дальнейшего изучения данной проблемы, внедрение практических рекомендаций в процесс подготовки аспирантов в вузах. Кроме того, проводились обобщение полученных результатов исследования и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялась апробация и литературное оформление результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. На всех этапах исследования было изучено 42 докторских и кандидатских диссертаций, более 400 литературных источников, проанализировано более 230 различных документов (приказов, директив, наставлений, учебных планов и программ, предметно-методических комплексов, квалификационные требования, протоколы заседаний кафедр, индивидуальных планов аспирантов и характеристик, аттестаций на аспирантов, отзывов научных руководителей). Проведено более 200 бесед с профессорско-преподавательским составом, руководящим составом вузов, начальниками аспирантур, где проводилось исследование. Анкетированием было охвачено около 300 человек.

•Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены, систематизированы и раскрыты основные тенденции в развитии процесса подготовки научных и научно-педагогических кадров в истории Российского образования.

2. Сформулирована совокупность требований к современному процессу подготовки научно-педагогических кадров в вузовских аспирантурах, раскрыты

• и обоснованы теоретические и прикладные положения о сущности, содержании и структуре процесса подготовки научно-педагогических кадров в вузовских аспирантурах.

3. Разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе педагогическая целевая программа повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, определены критерии и показатели оценки эффективности исследуемого педагогического процесса.

3. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Основные тенденции развития процесса подготовки научно-педагогических кадров в истории образования России: преобладание высоких стандартов в аттестации научно-педагогических кадров, индивидуализация их образования и личностный поход, развитие творческих начал у ученых, соблюдение научной этики в процессе проведения исследований и укрепление научных школ.

2. Совокупность требований, предъявляемых к процессу подготовки научно-педагогических кадров в современных аспирантурах: устойчивость процесса подготовки, его инвариантность, многофункциональность, информационность, индентифицируемость, управляемость, адаптивность, иерархичность и др.

Педагогическая сущность подготовки научно-педагогических кадров аспирантурах вузов, представляющая собой сложный, многоэтапный, целенаправленный и относительно самостоятельный процесс, направленный на освоение аспирантами системы теоретических знаний, обеспечивающих получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и позволяющих успешно выдержать испытания на кандидатских экзаменах, формирование твердых умений и навыков проведения научно-исследовательской работы, необходимых для завершения в установленные сроки кандидатской диссертации, развитие профессионально-важных качеств, способствующих совершенствованию в дальнейшем научной и педагогической деятельности.

Содержание процесса подготовки научно-педагогических кадров обоснованное на основе синтеза требований ГОС ВПО к подготовке преподавателей высшей школы и ВАК Минобрнауки РФ к аттестации кадров высшей квалификации и включающее: теоретическую и прикладную педагогическую подготовку преподавателя в соответствующей научной области и аттестацию ученого по научному направлению и уровню.

Структура процесса подготовки аспирантов, состоящая из определения конкретных целей, задач научной и педагогической подготовки, выявления закономерностей и принципов построения'процесса подготовки, анализа условий и факторов, влияющих на процесс подготовки, методов, средств и приемов, обеспечивающих эффективность научно-педагогической подготовки аспирантов.

3. Разработанная и экспериментально проверенная педагогическая целевая программа повышения эффективности подготовки научно-педагогических каров в аспирантурах вузов, позволившая решить ряд важных исследовательских задач, среди них: обеспечение организованной и целенаправленной профессиональной адаптации аспирантов к изменившимся условиям исследовательской и педагогической деятельности; совершенствование первичной диагностики исследовательской направленности, знаний, умений и навыков кандидатов для зачисления в аспирантуру; усиление роли научных руководителей в подготовке ученых; проектирование и внедрение постоянного мониторинга исследовательской деятельности аспирантов и др.; выявленные критерии оценки эффективности педагогической подготовки адъюнктов: организационно-целевой; методический; личностно-мотивационный и содержательно-результативный, их показатели и уровни.

4. Основные пути повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов, среди них: оптимизация содержания подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах; проектирование профессионального самосовершенствования аспирантов; совершенствование государственного заказа на подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации.

Педагогическими условиями эффективной реализации выявленных путей выступают: совершенствование учебных планов и программ подготовки преподавателей высшей школы; повышение роли кандидатских экзаменов в аттестации научно-педагогических кадров; усиление значения педагогической практики в последовательном освоении педагогической профессией; постепенное повышение требований к умениям и навыкам аспирантов; дифференцированная оценка деятельности аспиранта по совершенствованию своей педагогической подготовки; функционирование системы наставничества на кафедре; целенаправленность индивидуально-воспитательной работы; учет ценностных и морально-нравственных установок будущего преподавателя; мотивация и стимулирование деятельности аспирантов в период своего профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в аспирантурах вузов; в разработке и обосновании педагогической целевой программы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов; в развитии теоретических положений научно-педагогической подготовки аспирантов; в выявлении основных путей повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, психо лого-педагогических явлений и процессов послевузовского профессионального образования в вузах России.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что оно способствует совершенствованию подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности по обучению и воспитанию студентов в высшей школе на основе научно обоснованных теоретических положений, выводов и рекомендаций. Полученные результаты исследования могут быть использованы и для повышения эффективности педагогической подготовки будущих преподавателей в институтах, академиях и университетах.

Результаты исследования способствуют повышению качества процесса аттестации научных и педагогических кадров высшей квалификации, совершенствованию деятельности аспирантур, диссертационных советов, научных руководителей и других должностных лиц вузов, ответственных за организацию и осуществление процесса подготовки аспирантов. Выявленные критерии и показатели позволяют оценивать эффективность деятельности аспирантур вузов; разработанная педагогическая целевая программа, может способствовать повышению эффективности подготовки научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского военно-профессионального образования в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные положения апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на межвузовских конференциях и ученых советах в ряде вузов России (2005-2009 гг.). Кроме того, результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, обсуждались в ходе работы ее предметно-методической комиссии, на учебных занятиях с аспирантами экспериментальных вузов. Полученные результаты и разработанные рекомендации внедрены в практику подготовки аспирантов Российского нового университета, Московского гуманитарно-экономического института, Московской открытой социальной академии и адъюнктов Военного университета. В целом основные результаты отражены в публикациях автора, в том числе и в журналах рекомендованных ВАКом.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава I. Научные и прикладные основы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов России. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов. Глава III. Основные пути повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Катасонова, Татьяна Борисовна

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях. а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Катасонова Т.Б. Подготовка научно-педагогических кадров в высших учебных заведениях России: историко-педагогический анализ // Мир образования - образование в мире. - 2009. - №1(33). - С.259-265

2. Катасонова Т.Б. Советская система подготовки научно-педагогических кадров с-1918 по 1980 год // Вестник университета. - 2008. - №12(50). - С. 77-79. б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

3. Катасонова Т.Б. Педагогическая характеристика подготовки аспирантов в вузах России // Спецвыпуск Пограничной академии ФСБ. t в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

4. Катасонова Т.Б. Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений: Учебное пособие. - М.: РосНОУ, 2008. - 51с.

Общий объем публикаций — 4 п.л.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения -эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов целесообразно рекомендовать:

1. Министерству образования и науки РФ:

- предлагается рассмотреть вопрос о разработке и внедрении в деятельность вузов концепции профессионального становления, начинающих преподавателей; разработанной на основе педагогической целевой программы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов; t

- рекомендуется спланировать проведение научно-исследовательских работ по разработке квалификационных требований к выпускникам аспирантур вузов на основе предложенной системы оценки эффективности научно-педагогической подготовки в аспирантурах;

- представляется целесообразным спланировать подготовку и издание учебного пособия «Педагогические основы организации, содержания и методики подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации»;

- рекомендовать осуществление регулярной апробации результатов диссертационного исследования путем их опубликования в научных журналах, в том числе рекомендованных ВАК;

- предлагается проектировать содержание подготовки аспирантов с учетом специфики их научного направления.

2. В целях повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в вузах:

- рекомендуется регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций, посвященных профессиональному становлению будущих преподавателей, обобщению передового педагогического опыта;

- целесообразно повысить ответственность научных руководителей за качество подготовки и аттестации аспирантов, ежегодно заслушивать их отчеты о результатах исследовательской работы аспирантов;

- предлагается разработать положение об организации психолого-педагогической подготовки аспирантов в вузах;

- представляется возможным создание в методических кабинетах вузов и учебных кабинетах кафедр сборников материалов, отражающих концептуальные и технологические наработки в области педагогической подготовки аспирантов.

3. В процессе самосовершенствования аспирантов вузов:

- рекомендуется постоянно использовать ситуации педагогического общения для развития коммуникативных навыков и умений в образовательном процессе;

- важное внимание уделить разработке и реализации личного плана аспирантской подготовки, включая в него мероприятия, обеспечивающие приоритетные направления освоения педагогической деятельностью;

- целесообразно применять в процессе педагогической подготовки методы самовоспитания и самообучения: самовнушения, самодиагностики, самоубеждения, самоотчета.

Дальнейшие исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование аттестации научных и научио-педагогических кадров в России; сравнительный анализ подготовки ученых в России и за рубежом, повышение эффективности педагогической подготовки аспирантов негосударственных и государственных вузов, совершенствование системы послевуI зовского образования в Российской Федерации:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Катасонова, Татьяна Борисовна, 2009 год

1. Абаев A.J1. Некоторые проблемы подготовки научных кадров. М.: МГУ, 1994.

2. Аристер Н.И., Загуров Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: АОЗТ «ИКАР», 1995.

3. Артёмова Л.В. Роль университетбв Российской империи в становлении и развитии института разрядов наук и испытаний на учёные степени: Дис. канд. ист.наук. Невинномысск, 2002. <

4. Бабочкин П. И. Проблемы становления специалистов в высшей школе. М., 1997.

5. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания,психологии. М., 2000.

6. Балашов В.В. Управление воспроизводством научного потенциала высшей школы России: Дис. д-ра экон. наук. М., 2001.• у

7. Белова В.Л., Стерликов Л1П. Сущность и структура гуманитарной составляющей образовательно-профессиональных программ подготовки бакалавров в технических вузах. М., 1993.

8. Бендюкова Т.С. Организационно-управленческие условия подготовки кадровf 3высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2002.

9. Билярский П. Материалы для биографии Ломоносова. СПб., 1865.

10. Булавин В.М. Научно-педагогические кадры системы МВД России: теоретико-правовые проблемы подготовки: Дис.,. канд. юрид. наук. СПб., 1998.

11. Булах К.В. Становление и развитие классификации научной психологической мысли в Российской империи. Невинномысск: НГГТИ, 2003.

12. Бурдин К.С., Веселов П.В. Как оформить научную работу: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1973.

13. Бусыгина А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. - 2-е изд., испр. и доп. - Самара: Перспектива: изд-во СамГПУ, 2003.

14. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2000.I

15. Вехи аттестации научных и научно-педагогических кадров в Российской империи, РСФСР, СССР, Российской Федерации и Республике Беларусь / Составители А.Н. Морозевич, Н.В. Гулько // Атэстацыя. — 2002. № 3-4.

16. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.

17. Высшая школа в годы Великой Отечественной войны (1941-1945): Очерк истории. М., 1995.

18. Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов, инструкций. М., 1978.I

19. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Ки-нелева. — М., 1995.

20. Высшее образование в России: Очерк истории. М., 1995.

21. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В. М. Филиппова. — М., 2000.

22. Галиновский А.Л. Информационно-аналитическое и методическое обеспечение подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре инженерного профиля: Дис. д-ра пед. наук. -М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008.

23. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М., 1958.

24. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР: Дис. д-ра пед. наук. М., 1961.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. —М., 1998.

26. Горошко О.Н. Роль Петербургской Академии наук и университетов Российской империи в становлении и развитии института диссертаций (1724-1919): Дис. канд. ист. наук. Невинномысск, 2002.

27. Горшков А.В. Научные кадры Урала: Формы, источники и эффективность подготовки. Челябинск, 1991.

28. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели. Технологии. -М, 1998.

29. Гуманитаризация высшего образования: Опыт, поиски, проблемы. М., 1992.

30. Гусев'К.В., Розов Б.В. Кадры советской науки (К 50-летию советской системы аттестации научных и научно-педагогических кадров). М.: Знание, 1982.

31. Гюлушанян Э.Г. Академия наук и университеты Российской империи: история международных научно-педагогических связей: Дис. канд. ист. наук. Невинномысск, 2004.

32. Донин А.Н. Формирование принципов организации высшего педагогического образования в России конца.XIX- начала XX века и современные проблемы // Университет и гимназия на пороге XXI века. Саратов, 2000. - С. 30-36

33. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР (1966-1970 гг.). М., 1971.

34. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование в России: История, состояние, проблемы развития. М., 1997.

35. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978.

36. Загузов Н.И Становление и. развитие квалификационных научно-педагогических исследований в России (1934-1997 гг.). СПб.- Волгоград:1. Перемена, 1998.

37. Змеев В: Высшая школа России: XVIII век // Высшее образование в России. -2002. -№3. С. 132-140

38. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX в. - М., 1991.

39. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи. XVIII в. 1917г. - М., 1994.

40. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса): Монография. Ростов н/Д, 2003.

41. Исакова Н.Б. Научно-методическое обеспечение управленческой подготовки руководящих кадров науки: Дис. канд. экон. наук. Киев, 1990.

42. История учёных степеней в России и Западной Европе: XII-XX вв. // Материалы Всероссийской научной конференции. М.: РГГУ, 1998

43. Казначеев А.А. Государственная политика в сфере присуждения ученых степе• ней в России 1802-1994 гг.: Дис. канд. истор. наук. Пятигорск, 2004.

44. Карлов Н.В. О Европейском опыте аттестации // Бюллетень ВАК Российской Федерации. 1993. - № 5. - С. 9-21.

45. Карлов Н.В., Курбатов A.M., Старостин А.Е. Системы аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации России и нового зарубежья // Бюллетень ВАК Российской Федерации. 1992. - № 6. — С. 3-7

46. Карташевич А.Н., Цыганов А.Р., Ляхнович Т.Л. Квалификации и ученые степени европейского вузовского образования. Мн., 2001.

47. Керимова Т. Подготовка и повышение квалификации научных и иаучно-педагогических кадров в Азербайджанской ССР (1971-1980 гг.): Дис. канд. ист. наук. Баку, 1987.I

48. Кириллов-Угрюмов В.Г. Пятьдесят лет советской системе аттестации научных и научно-педагогических кадров // Бюллетень ВАК при Совете Министров СССР. 1983.-№3.

49. Климов А.Ю. История кандидатских экзаменов в нормативных правовых актахf

50. России 1802-2004 гг.: Дис. канд. истор. наук. Пятигорск, 2004.

51. Климов, А. Ю. История создания Положений о производстве в ученые степени в архивных документах Российской империи: Методология диссертационного исследования: монография. Краснодар: КУ МВД России, 2006.

52. Князев Г.А., Кольцов А.В. Краткий очерк истории Академии наук СССР. 3-е изд., доп. - М.; Л.: Наука, 1964„

53. Кононова С.В. Становление и развитие государственной системы подготовки научных кадров через аспирантуру в России 1918-2004 гг.: Дис. канд. пед. наук. — Невинномысск, 2005.

54. Коржуев А. В. Подготовка преподавателя высшей школы // Педагогика. 2000. - №7.- С. 53-58.

55. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. — 2001. № 2.

56. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп.— Мн., 1996.

57. Криворученко В.К. Аспиранта и докторанта: документы и рекомендации. М., 2004.

58. Кршевский Г.Г. Магистерские и докторские диссертации, защищенные на юридических факультетах университетов Российской империи (1755-1918): Библиографический указатель / Составление, предисловие и научная редакция А.Н.Якушева. СПб., 1998.

59. Кршевскчй Г.Г. Учёные степени в университетах дореволюционной России // История СССР. -1985. № 2.

60. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось-89, 1997.

61. Кулябко Е.С. М.В. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской академии наук1. M.;JI.: Изд-во Акад. наук СССР, 1962.

62. Лаута О.Н. Научная подготовка и аттестация кадров на историко-филологическом факультете Московского университета (начало XIX-XX вв.):

63. Дис. канд. ист. наук. Невинномысск, 2000.

64. Ловянникова Н.В., Якушев А.Н. История присуждения учёных степеней в университетах Российской империи: формирование базы данных. Невинномысск: НГГТИ, 2002.

65. Макарова Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. -Белгород, 2000.

66. Маресова Н.В. Социологический анализ подготовки кадров высшей квалификации в период вхождения России в Болонский процесс: Дис. канд. соц. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007.

67. Машаров И.М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.

68. Мелёхин Б.И! Роль учёных Московского университета и его выдающихся воспитанников в развитии международного права (1755-1917). М., 1952.

69. Ментова Л.Ф. Партийное руководство формированием системы подготовки научно-педагогических кадров в Сибири, 1917-1928 гг. Владимир, 1988.

70. Месяц Г. В новый век с новым ВАКом. // Литературная газета. 2001. - № 1920.- 16-20 мая.

71. Митин Б.С, Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1996.I

72. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы. М.: МГСУ, 2002.

73. Москвичев Л.Н. Диссертация как научная квалификационная работа // Социология. 2001. - № 2. - С. 48-56.

74. Московское высшее техническое училище им. Н.Э.Баумана. 150 лет. М., 1980.

75. Непомнящая Л.В. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2005.

76. Нефедов Ю.В. Инструментальные средства управления подготовкой кадров высшей квалификации по экономическим специальностям в системе открытого образования: На примере аспирантуры МЭСИ: Дис. канд. эконом, наук.1. М., 2002.

77. Новичкова Н.А. Подготовка исследователей в области естественных наук в университетах России в XIX начале XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - С.15-22.

78. О государственной политике в области высшего образования. — М., 1992.

79. Организация науки в первые годы Советской власти, 1917-1925 гг.: Сборник докладов. Л., 1968.

80. Осипов Ю.С. Российская академия наук па пороге XXI в. М., 1999.

81. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1972.

82. Очерки истории организации науки в Ленинграде, 1703-1977 / Под ред. Левина БД. Л.: Наука, 1980.

83. Парка С.В. Научная подготовка и аттестация-кадров в Варшавском университете (1869-1913): Дис. д-ра ист. наук. Варшава, 2001.

84. Партийное руководство подготовкой и воспитанием научно-педагогических кадров, 1936-1961 гг: (На материалах Белоруссии: Дис. д-ра ист. наук. М., 1988.

85. Петренко Л.Ф. Законодательство о труде научных работников / Отв. ред. Орловский Ю.П. М.: Наука, 1988.

86. Петров В.М. Вузы и научно-технический прогресс. М., 1974.

87. Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие / Сост. И.Н.Кузнецов. Мн.: Харвест, 1999.

88. Проценко Е.Д. Государственная образовательная политика в системе МВД России: историко-правовой анализ: Дис. д-ра юрид. наук. СПб., 1998.

89. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В. А. Мижериков. — Ростов н/Д, 1998.

90. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902.

91. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1993.

92. Савельева В.Г. Политика царизма в вопросах образования (1907-1911 гг.). -Л.,1975.

93. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения, 1802-1825 гг. СПб., 1864. - Т. 1.

94. Синецкий А .Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР: Дис. канд. экон. наук. -'М., 1950. 558.

95. Система государственной подготовки и аттестации научных кадров в России: теория, история, законодательство и опыт его реализации: Материалы межвузовской научной конференции / Сост. Е.А. Корсаков, А.Н. Якушев, В.И. Эй-дельнант. Невинномысск: НГГТИ, 2002.

96. Соболева Е.В. Наука и учёные в пореформенной России. JL, 1985.

97. Соболева Е.В. Организация науки в пореформенной России. JL, 1983.

98. Соколова М.В. Аспирантура и докторантура высшей школы как объект исследования экономической социологии: Дис. канд. социол. наук . М., 1996.

99. Соловей В.Д. Роль Института красной профессуры в становлении советской исторической науки и разработке проблем отечественной истории (1921-1938 гг.): Дис. канд. ист. наук. — М., 1987.

100. Татаринов Ю.Б. Проблемы оценки результатов научной деятельности науки. — М.: Наука, 1995.

101. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. — М., 1999.

102. Тихонов А.Н., Уфимцев М.В. Статистическая обработка результатов экспериментов. М.: Изд-во Московского университета, 1988.

103. Федькин Г.И. Правовые вопросы организации научной работы в СССР. М., 1958,.

104. Хатешова Г.А. Тенденции развития системы повышения квалификации педагогических кадров в России и Белоруссии (1900-1930 гг.): Дис. канд. пед. наук. Мн., 1997.

105. Хижная А.В. Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы»: Дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005.

106. ХохловаД.А. История научной подготовки и аттестации кадров на историкофилологическом факультете в архивных документах Казанского университета (1804-1918). -М., 1998.

107. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. М., 1988.

108. Чиненный А., Стоян Т. Университетский преподаватель: XIX век // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 129 -136.

109. Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. М., 1961.

110. Шабанова О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: (На материале классического унерситета): Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002.

111. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.

112. Шаршунов В.А. Аттестация ученых и педагогов в дореволюционной России // Атэстацыя. 2001. - №4. - С. 79-93.

113. Шаршунов В.А. Удачный выбор темы диссертации основа успеха соискателя ученой степени // Агроэкономика. - 2001. - № 9. - С. 22 - 24.

114. Шаршунов, В. А. История создания государственной системы аттестации ученых и педагогов в Российской империи // Проблемы управления. -2007. №3. -С. 74-91.

115. Шаршунов, В. А., Гулько, Н. В. Как подготовить и защитить диссертацию: История, опыт, методика и рекомендации. 2-е изд. - Мн.: УП «Технопринт», 2004.

116. Шевырев С.П. История императорского Московского университета. М., 1855.

117. Шокалюк А.И. Сотрудничество советских республик в подготовке научных и науч*но-педагогических кадров (1951-1958 гг.). Ивано-Франковск, 1986.

118. Щербина Т.П. Деятельность" Компартии Украины по подготовке и воспитанию научных кадров (1966-1970 гг.): Дис. канд. ист. наук. Киев, 1985.

119. Якушев А.Н. Диссертационное исследование: методика, практика, рекомендации. Невинномысск: НГТТИ, 2002.

120. Якушев А.Н. Законодательство в области подготовки научных кадров и присуждения учёных степеней в России (1747-1918): история и опыт реализации. -СПб.: СПб академия МВД России, 1999.

121. Якушев А.Н. Историко-статистические материалы по университетам России о количестве лиц, утверждённых в учёных степенях и учёно-практических медицинских званиях (1794-1917 гг.). СПб., 1995.

122. Якушев А.Н. О производстве в учёные степени в России (1802-1917 гг.): Указатель дел РГИА. СПб., 1995.

123. Якушев А.Н. Организационно-правовой анализ подготовки научных кадров и присуждения учёных степеней в университетах и академиях России (17471918): история и опыт реализации. СПб., 1999.

124. Якушев А.Н. Организационно-правовой анализ подготовки научных кадров и присуждения учёных степеней в университетах и академиях России (17471918): история и опыт реализации: Дис. канд. юрид. наук. СПб., 1999.

125. Якушев А.Н. Развитие законодательства о присуждении ученых степеней, в Российской империи // История ученых степеней в России и Западной Европе (XII-XX вв.). Материалы научной конференции. М., 1998.

126. Якушев А.Н. Развитие и реализация правовой мысли и нормативных правовыхIактов о порядке присуждения учёных степеней в России (1747-1918). Не-винномысск: НРГИНПО, 2001.

127. Якушев А.Н. Собрание постановлений Министерства народного просвещения по вопросам подготовки и аттестации научных кадров в университетах и академиях России (1802-1917). М., 1995.

128. Якушев, А., Кононова, С. Присуждение ученых степеней в университетах Российской империи (Статистический анализ) // Высшее образование в России. -2006.-№3.-С. 147-150.