Побудительные основания социальной креативности личности: на материале социономических профессий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Чичук, Елена Юрьевна

• Чичук, Елена Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чичук, Елена Юрьевна

Введение.

1 Теоретические основания интерпретации личности как творческого субъекта.

1.1 Категория личности в современных психологических концепциях.

1.1.1 Концепция психологии бытия личности и структурно-динамическая модель личности.

1.2 Личность как субъект творческого преобразования бытийных пространств.

1.3 Побудительные основания личности.

1.3.1 Проблема самоактуализации как побудительной силы личности.

1.4 Особенности социономической сферы и социальное творчество.

2 Социальная креативность как специфическое свойство личности.

2.1 Креативность в структуре личности.

2.1.1 Творчество и креативность: анализ соотношения и определение понятий.

2.1.2 Креативность и побудительные основания личности (мотивационный компонент креативности).

2.2 Феномен социальной креативности личности.

2.3 Методологические и диагностические аспекты исследования социальной креативности.

2,3.1 Проблемы и специфика диагностики креативности в психологии.

2.3.2. Методологические принципы диагностики социальной креативности.

2.4. Обоснование гипотез и постановка эмпирических задач.

3 Взаимосвязь социальной креативности с побудительными основаниями личности (личностными ценностями, направленностью, тенденциями к достижениям и к самоактуализации).

3.1 Методы и процедура исследования. Характеристика выборки.

3.1.1 Разработка диагностического комплекса «Социальная креативность».

3.2 Исследование взаимосвязи социальной креативности с особенностями самоактуализации личности.

3.3 Социальная креативность и мотивация достижений личности.

3.4 Исследование взаимосвязи социальной креативности с личностными ценностями и направленностью личности.

3.5 Выводы по результатам эмпирического исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Побудительные основания социальной креативности личности: на материале социономических профессий»

Творчество царит тогда, когда людям нужны новые правша жизни»

В. Н. Дружинин

Закономерное усложнение и изменчивость современного мира обусловливают запрос общества на личность с креативными характеристиками. Потребность в творческом потенциале не только проистекает со стороны общества, но и является естественной необходимостью, которую осознаёт отдельный человек, стремящийся к полноценному бытию. Тем самым оправдан непрекращающийся интерес к психологии творчества и креативности, в особенности к их личностным основаниям и специфике в зависимости от конкретной сферы личностного бытия.

В современной отечественной психологии активно развивается понимание личности как субъекта организации пространств своего бытия и идея об активности личности в процессе преобразования бытийных пространств (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, З.И. Рябикина, В.В. Знаков и др.). В связи с рассмотрением личности как активного, сознательного субъекта, стремящегося к полноценному бытию, творчество рассматривается как оптимальный вариант реализации личностью своего внутреннего содержания. Таким образом, в психологической науке и практике преодолена «недосягаемость» творчества и креативности, но до сих пор не прекращается дискуссия о содержательном наполнении данных феноменов.

Проблема креативности имеет давнюю историю. Долгое время эта важная психологическая характеристика вызывала споры, и целые поколения психологов отрицали её значимость. Множество работ по данной проблеме связано с именами зарубежных психологов (Т. Амабайль, Ф. Барон, Дж. Гилфорд, Е. Торренс, С. Медник, Дж. Рензулли, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Стернберг, Г. Уоллес, К. Урбан, Э. Боно и др.). В отечественной психологии особый вклад в исследование этого направления внесли фундаментальные работы таких исследователей, как Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, В.Н. Козленко, Н.Ф. Вишнякова, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, И.А. Бескова и др.

Накоплен большой и содержательный материал, который дал определённые результаты как в теоретическом, так и в практическом отношении, однако единой и стройной теории креативности до сих пор не существует, как и не существует всеми признанных методик, диагностирующих данное свойство.

При определении места креативности в структуре личности отмечается проблема несогласованности научных данных в исследованиях креативности и её взаимосвязи с личностными особенностями, в частности, мотивационным компонентом (В.Э. Мильман, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, И. Пуфаль-Струзик, Ю. Козелецкий, М.С. Семилеткина и др.).

Выделение специфических видов креативности представляется как решение проблемы противоречивости представлений о взаимосвязях с ней различных психических особенностей, возникающих при изучении креативности в общем виде. Возможность спецификации креативности связана также с развитием психологии бытия в реальных сферах человеческой жизни (в частности, профессиональной). В связи с изменчивостью и многообразием социального мира конкретные профессии, в которых социономическое пространство есть место личностной реализации, предъявляют к личности особые требования. Для того чтобы не встраиваться, а овладевать и переструктурировать это пространство, личности необходимо проявлять творческий потенциал, и в этом смысле быть профессионалом. Конкретное профессиональное социономическое пространство предполагает социальное творчество и обеспечивающую его социальную креативность.

Выделяя для анализа относительно новую психологическую категорию, отметим недостаточную разработанность термина «социальная креативность», отсутствие его в психологических словарях при существовании различных подходов к его рассмотрению, разработок, исследований, посвященных данной тематике (Г.В. Сорокоумова, А.А. Попель, Т.Н. Березина, E.JI. Солдатова, А.А. Голованова, Д.Л. Джонсон, А.Н. Воронин, И.Э. Стрелкова, А.Л. Южанинова, Н.П. Мальтиникова и др.).

Интерес к побудительным основаниям творческого потенциала личности обусловлен противоречивостью данных о мотивационном компоненте креативности, несмотря на многочисленность исследований подобного рода. Неэффективность мотивирования творческих проявлений личности влиянием внешних подкреплений подтверждает, что стимулирование проявлений креативности происходит в совершенно ином качестве: на первое место выступают мотивы внутренние, принадлежащие самой личности и побуждающие её к реализации собственных стратегий и смыслов. Вопрос о мотивационном компоненте креативности - спорный, и изучение побудительных оснований социальной креативности - один из способов его разрешения.

Наряду с очевидной актуальностью проблемы исследования отдельных видов креативности, существует проблема категориальной неразработанности и отсутствия диагностического инструмента измерения социальной креативности личности.

Выбор темы диссертации обусловлен актуальностью исследований в области психологии творчества и креативности, выделения их конкретных видов, а также вопроса о внутриличностных побудительных основаниях креативности как свойства личности. Значимость и недостаточная изученность проблемы побудительных оснований социальной креативности определили выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования: определить характер взаимосвязи социальной креативности с побудительными основаниями личности (тенденции к самоактуализации и к достижениям, направленность, личностные ценности).

Объект исследования: социальная креативность личности.

Предмет исследования: взаимосвязь социальной креативности с побудительными основаниями личности.

Гипотезы исследования:

1. Социальная креативность личности связана с такими характеристиками личности, как уровень самоактуализации и особенности мотивации достижений.

2. Социальная креативность личности связана с особенностями предпочтения личностью отдельных ценностей и сфер активности.

3. Социальная креативность личности связана с типом направленности личности социономической профессии: гуманистическая направленность характерна для профессионалов с высоким уровнем социальной креативности, личность с низкой социальной креативностью отличается прагматической направленностью.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены основные задачи. Теоретические:

1. Определить и обосновать специфику социальной креативности личности, правомерность выделения социальной креативности как самостоятельной психологической характеристики личности:

- раскрыть на материале зарубежных и отечественных авторов основные подходы к проблемам личностного творчества и креативности;

- провести теоретический анализ понятия «социальная креативность», дать определение социальной креативности, обозначить её место в структуре личности.

2. Охарактеризовать содержание побудительных оснований личности, проанализировать и определить соотношение мотивационных тенденций с креативностью и социальной креативностью.

Методические:

3. Разработать комплексный подход к диагностике социальной креативности:

- проанализировать основные методы диагностики креативности;

- определить специфику измерения социальной креативности, сформулировать принципы её диагностики;

- сформировать и апробировать комплекс адекватных методов диагностики социальной креативности;

4. Подобрать соответствующие методики диагностики мотивационных тенденций (побудительных оснований) личности.

Эмпирические:

5. Изучить взаимосвязь социальной креативности с побудительными основаниями личности на разных уровнях мотивационной сферы:

- обосновать и сформировать репрезентативную выборку исследования, отвечающую критериям валидности;

- провести диагностику социальной креативности и мотивационных тенденций личности (ценностных ориентаций, направленности, тенденции к достижениям и самоактуализации) на выборке людей социономических профессий;

- применить адекватные методы обработки (математические и статистические) и интерпретации данных.

Методологические и теоретические предпосылки. Теоретическая и эмпирическая базы исследования основаны на ведущих общенаучных принципах: развития, детерминизма, системности, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.); на субъектном подходе к исследованию психики человека (C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский, В.В. Знаков и др.); на принципах личностно-ориентированного подхода, психологии субъекта и психологии бытия с центральной идеей об активности личности в процессе преобразования пространств своего бытия (Б.Г. Ананьев, С.Л.Рубинштейн. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, З.И. Рябикина, В.В.Знаков и др.); на положениях гуманистической психологии о самоактуализации как о стремлении человека наиболее полно реализовать себя в пространствах бытия - основной побудительной силе творчества и креативности (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, В. Франкл, Д. Бюдженталь, СЛ. Братченко, А.А. Крылов, Л.А. Коростылева и др.); на исследованиях и разработках психологии творчества и креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торранс, С. Медник, Р. Стернберг, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, Н.Ф. Вишнякова, В.Н. Дружинин, В.Н. Козленко, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов и др.); на положениях о мотивационных составляющих креативности (В.Э. Мильман, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, И. Пуфаль-Струзик, Ю. Козелецкий, М.С. Семилеткина и др.).

Диагностические разработки строятся на основании исследований креативности и её специфических проявлений (Д.Л. Джонсон, E.JL Солдатова, А.А. Голованова, А.Н. Воронин, Т.Н. Березина, Г.В. Сорокоумова, А.А. Попель, И.Э. Стрелкова, A.JL Южанинова, Н.П. Мальтиникова и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2006 г.

На первом (подготовительном) этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось изучение научной литературы по проблеме исследования, был сделан выбор объекта и предмета исследования, сформулированы основные гипотезы исследования, сделан подбор соответствующих методов и методик исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) решались следующие задачи: разработка схемы эмпирического исследования, пробные (пилотажные) исследования, разработка, апробация и корректировка диагностического комплекса, измеряющего социальную креативность, сбор эмпирических данных.

На третьем (обобщающем) этапе (2005-2006 гг.) производилась систематизация и обработка эмпирических данных, сделан статистический анализ полученных результатов, определён характер связи социальной креативности с побудительными основаниями личности.

На основании полученных материалов были проанализированы и обобщены результаты, сформулированы выводы.

В работе использовались следующие методы и методики:

- теоретический анализ психологических концепций личности, креативности, мотивации;

- методы сбора эмпирических данных: комплексная диагностика социальной креативности (опросник «Креативность» Н.Ф. Вишняковой, опросник креативности Д.Л. Джонсона, методика диагностики уровня социального мышления личности К.А. Абульхановой, Г.Н. Ярошенко, тест «Видение проблем», метод экспертных оценок), самоактуализационный тест (CAT) в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика, М.В. Кроз, морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной, методики диагностики личности на мотивацию к успеху и на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса;

- методы статистической обработки данных (описательная статистика, корреляционный анализ, метод контрастных групп, вычисление значимости различий).

Надёжность и достоверность полученных данных определяется адекватностью и валидностью выборки; использованием методов описательной статистики и статистически значимых коэффициентов корреляции Пирсона; подтверждением достоверности различий с помощью Т-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни; согласованием результатов различных диагностических методик; эмпирическим подтверждением теоретических положений диссертационной работы.

Характеристика выборки. Выборка состоит из представителей социономических профессий (психолог, социальный работник, преподаватель, менеджер). Объём выборки составил 128 человек в возрасте от 18 до 40 лет (107 женщин, 21 мужчина).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: выделена социальная креативность как самостоятельный вид креативности, как личностное свойство, обеспечивающее социальное творчество, соответствующее субъектной преобразовательной активности личности в пространстве социономических процессов и явлений.

Определено содержательное наполнение социальной креативности как относительно самостоятельной психологической характеристики, предложена дефиниция данного свойства личности. Сформулированы результативное, структурное и системное определения социальной креативности, раскрывающие, что социальная креативность - это интегративное многоаспектное свойство личности, которое обеспечивает творческое субъектное преобразование социономического пространства; выражается в создании личностью новых способов решения социономических задач, новых продуктов социальной реальности; интегрирует креативные созидательно-личностные особенности и личностно-процессуальные характеристики, проявляющиеся сообразно специфике социальной сферы бытия личности; объединяет в себе элементы поведенческой, познавательной и побудительной систем личности, проявляющиеся в процессе создания личностью новых форм бытийности социономического пространства.

Разработан и апробирован комплекс методик, позволяющих исследовать и осуществлять диагностику социальной креативности личности.

Конкретизировано содержание побудительных оснований социальной креативности. Выявлено, что социальная креативность личности характеризуется многосложной взаимозависимостью с побудительными основаниями различных уровней (личностные ценности, направленность, тенденции к достижениям и к самоактуализации).

Установлено, что социальная креативность личности связана:

- с общим уровнем самоактуализации и такими её параметрами, как внутренняя поддержка, приверженность ценностям самоактуализирующейся личности, синергичность, творческое отношение к сфере самореализации, спонтанное поведение и выражение чувств, сензитивность к своему внутреннему миру, потребность в познании как порождении нового;

- с мотивацией достижений: высокая выраженность социальной креативности основана на мотивации к достижению успеха;

- с типом направленности личности: высокая социальная креативность личности социономической профессии в большинстве случаев основана на гуманистическом типе направленности, а низкая - на прагматическом;

- с высокой значимостью для личности ценностей и сфер социальной активности, причём высокие показатели социальной креативности основаны на общей силе мотивации и полимотивированности личности, а также на сознательном предпочтении образовательной сферы активности, на стремлении к расширению кругозора и повышению уровня образованности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обосновано выделение социальной креативности как самостоятельного феномена; определено, что социальная креативность является специфическим видом креативности, личностным свойством, обеспечивающим творческую активность личности в социономической сфере, определяющим творческую самоактуализацию личности в социономической профессии;

- теоретически осуществлено определение социальной креативности как психологического понятия, показано место социальной креативности в структуре личности и содержание её компонентов, соотносящихся с соответствующими личностными системами и бытийными пространствами личности;

- теоретически определено, что система мотивационных тенденций личности представлена как побудительный компонент социальной креативности, обоснована спецификация побудительных оснований социальной креативности (особенностей самоактуализации и мотивации достижений, личностных ценностей, направленности).

Практическая значимость исследования состоит в возможности консультативной и коррекционной работы с личностью, ориентированной на взаимодействие с социономическим пространством. Результаты исследования полезны в области профессионального консультирования и профориентации. Также данные могут применяться в процессе преподавания психологии при построении теоретических и практических курсов по общей психологии, психологии личности, психологии творчества и креативности, психологии мотивации, психологии управления, психологии профессионального бытия личности и т.п. Практическую диагностическую ценность представляет комплекс методик измерения социальной креативности, который может применяться в научных исследованиях и практических целях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная креативность связана с самоактуализацией, выступающей как побудительное основание личности. При этом отдельные параметры самоактуализации по-разному взаимосвязаны с социальной креативностью.

2. Развитая социальная креативность предполагает творческую направленность личности в сфере самореализации, самоподдержку личности (интернальность, внутренняя независимость, позитивная свобода, автономность), выраженную ориентацию на ценности самоактуализации, повышенную чувствительность к себе, спонтанность поведения и непосредственность выражения чувств, отношение к познанию как к порождению нового.

3. Высокий уровень социальной креативности предполагает, что личность находится в диапазоне высокой самоактуализации по всем параметрам (кроме компетентности во времени, принятия агрессии, контактности, познавательных потребностей, общей креативности); для личности с низким уровнем социальной креативности характерен умеренный уровень самоактуализации и её параметров, а также «невротические» формы креативности.

4. Социальная креативность связана с мотивацией достижений как побудительным основанием личности. При этом социальная креативность предполагает умеренно высокую выраженность мотивации на успех, успешную ориентацию личности на достижения.

5. В социономической профессии социальная креативность связана с направленностью как побудительным основанием личности. Для личности с высокой социальной креативностью более всего характерна гуманистическая направленность, реже -прагматическая и двойственная; для личности соционома с низкой социальной креативностью более характерна прагматическая направленность, совсем нехарактерна двойственная.

6. Развитая социальная креативность связана с высокой личностной значимостью ценностей как побудительных оснований личности, при этом высокие показатели социальной креативности основаны на общей сильной выраженности ценностной мотивации, на полимотивированности личности.

7. Социальная креативность связана с выраженной значимостью для личности сфер социальной активности, стремлениями личности к активности во всех сферах социального бытия (кроме сферы физической активности).

8. Высокая социальная креативность предполагает предпочтение (сознательный выбор) личностью реализации стремления к образовательной активности, расширению кругозора, повышению уровня образованности, совершенствованию знаний; низкая социальная креативность предполагает концентрацию личности на профессиональной активности, повышенной включённости в производственный процесс, ориентацию на соответствие нормам и требованиям профессии.

Личное участие автора в получении научных результатов. Автором разработана схема диссертационного исследования, поставлены цель и задачи, сформулированы гипотезы, проведён теоретический анализ подходов к проблеме креативности и социальной креативности. Автором проработано новое относительно самостоятельное психологическое понятие «социальная креативность», осуществлена попытка решения проблемы побудительных оснований (мотивационного компонента) социальной креативности; разработан комплексный подход к исследованию и диагностике социальной креативности, сформирован блок методик, позволяющих осуществлять диагностику социальной креативности, основанный на определённых исследовательских принципах; проведено самостоятельное исследование побудительных оснований личности и их связи с социальной креативностью, выявлены мотивационные основы социальной креативности личности на различных уровнях (уровне отдельных мотиваторов - ценностных ориентаций, на более обобщённом уровне направленностей и на уровне глобальных тенденций к самоактуализации и достижениям).

Апробация материалов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах: научно-практической конференции студентов факультета управления КубГУ (Краснодар, 2001), Международном конгрессе МАПН «Проблемы социальной психологии XXI столетия» (Ярославль, 2002), Пятой Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальное™» (Смоленск, 2002), научно-практической конференции «Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве» (Ставрополь, 2002), Первой Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003), Второй Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2004), Международном конгрессе МАПН «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2006).

Обсуждение работы происходило на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии личности и общей психологии КубГУ с 2002 по 2006 г.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 научных работ.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений, содержащих статистические данные, сведения об используемых диагностических методиках, рисунки, диаграммы и таблицы. В текст диссертации также включены таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Чичук, Елена Юрьевна

3.5 Выводы по результатам эмпирического исследования

Итак, по результатам проведённого эмпирического исследования можно отметить, что полученные данные в основном подтверждают выдвинутые гипотезы.

Эмпирические данные говорят о том, что побудительными основаниями социальной креативности являются определённые особенности таких мотивационных характеристик, как тенденции к самоактуализации и к достижениям, личностные ценности и направленность, а именно:

1. Социальная креативность основана на высоком уровне самоактуализации, а также определённой выраженности конкретных особенностей самоактуализации личности (ценностных ориентаций, поддержки, синергии, познавательных потребностей, сензитивности к себе, спонтанности, креативности).

Для личности с низким уровнем социальной креативности характерен умеренный уровень самоактуализации и её отдельных параметров, а также «невротические» формы креативности. Личность с высоким уровнем социальной креативности находится в диапазоне высокой самоактуализации по всем параметрам, кроме компетентности во времени, принятия агрессии, контактности, познавательных потребностей, общей креативности, выраженных умеренно.

Социальная креативность оказывается несвязанной с компетентностью во времени, гибкостью поведения, самоуважением, самопринятием, представлениями о человеке, принятием агрессии, контактностью.

Таким образом, социальная креативность предполагает выраженную ориентировку на личностный рост, развитие и самосовершенствование, основана на творческом отношении к жизни и социономической сфере. Она поддерживается «внутренней» мотивацией, внутренним локусом контроля, независимостью ценностей и убеждений, а также повышенной сознательностью и осмысленностью, рефлексией потребностей, чувств и стремлений, субъектной позицией личности по отношению к социальному миру. Социальная креативность предполагает естественное, в том числе целенаправленное, но спонтанное реагирование и выражение чувств. Личность с высоким уровнем социальной креативности отличается преобладанием ценностных ориентаций самоактуализирующейся личности, более целостным восприятием социального мира и окружающих людей, легче связывает противоположности. Высокая социальная креативность предполагает спецификацию познавательной потребности, отношение к познанию не как к простому накоплению опыта, а как к порождению нового, вызванного необходимостью конструирования социального мира.

2. Личность с высокой социальной креативностью отличается оптимальной мотивацией достижений, обеспечивающей потенциально больший успех. Таких людей отличает умеренно высокая мотивация на успех в сочетании со слабым мотивом избегания (успешной ориентацией на достижения), они более уверены и продуктивны в реализации своих целей, имеют больше шансов добиться высоких и эффективных результатов, достичь позитивного и гармоничного мироощущения.

Высококреативные люди - это личности с реалистичным уровнем притязаний (с преобладанием ориентации на успех), которые отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Низкокреативных часто отличает неадекватность, т.е. завышенность или заниженность притязаний (мотивация к избеганию), что проявляется в поведении как выбор слишком трудных или слишком лёгких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать ситуации соревнования, некритичности в оценке достигнутого, в ошибочности прогнозов и т.п.

3. Побудительным основанием социальной креативности является выраженность многообразия ценностных ориентиров и значимости конкретных сфер социальной активности, особенно при сильно выраженных показателях данного свойства.

При высоких показателях социальная креативность взаимосвязана со значимо выраженными ценностями как группы гуманистических, так и группы прагматических ценностей (ценности развития, креативности, материального благополучия, престижа и сохранения индивидуальности).

Величина показателя социальной креативности личности зависит не столько от содержания ценностной системы личности, сколько от силы и выраженности ценностных ориентиров, полимотивированности личности.

Высококреативная личность отличается от низкокреативной сознательным предпочтением сферы активности и не отличается по предпочтениям ценностей. Высокая социальная креативность предполагает предпочтение (сознательный выбор) личностью реализации стремления к образовательной активности, расширению кругозора, повышению уровня образованности, совершенствованию знаний; низкая социальная креативность предполагает концентрацию личности на стремлении к профессиональной активности, на повышенной включённости в производственный процесс, на соответствии нормам и требованиям профессии.

4. В социономической профессии для личности с прагматической направленностью чаще характерны низкие показатели социальной креативности, тогда как социономы с гуманистической направленностью чаще всего демонстрируют высокую социальную креативность.

Итак, в результате проведённого исследования и обнаружения взаимосвязей социальной креативности с мотивационными явлениями побудительной сферы личности, обозначились побудительные основания социальной креативности личности.

Побудительные основания социальной креативности на уровне отдельных мотиваторов отличаются силой побуждений, на уровне направленности и на уровне функциональных тенденций - различаются и по силе, и по содержанию побуждений у личностей с высокой и низкой социальной креативностью.

Социальная креативность основана на полимотивированности и сильной значимости для личности реализуемых ею ценностей и её активности, определяется выраженной гуманистической направленностью (для социономов), выраженным стремлением к росту и развитию, высоким уровнем и выраженностью самоактуализационной тенденции, а также опти- ( мальной мотивацией достижений (успешной ориентацией на достижения: умеренно высоким уровнем мотивации на успех в сочетании с относительно низким уровнем мотивации к избеганию неудач).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы изучения креативности достаточно широко представлены в мировой психологии, отличаются широким разнообразием теоретических взглядов и эмпирических исследований. Современной тенденцией в данной области является интеграция научного знания и интергативно-личностный подход к содержанию данного феномена, изучение креативности через призму функционирования целостной системы личности.

Изучение креативности актуально с позиций традиции гуманистической и субъектно-деятельностной психологии, а также одной из современных личностно-ориентированных психологических концепций - эмпирической психология бытия, основывающейся на традиционных и новейших методологических тенденциях современной психологии личности. Это позволяет рассматривать креативность в реальном процессе активности личности как субъекта преобразования конкретных бытийных пространств, при взаимодействии с которыми личность реализует свой внутренний потенциал и неповторимую бытийность, стремится к саморазвитию и творческим формам жизни. Тем более что прогрессирующая изменчивость, непостоянство, многоаспектность современного мира предъявляет к личности повышенные требования, и чтобы не просто соответствовать им, а вносить своё собственное в окружающий мир, создавать его сообразно внутренним смыслам, личности необходимо активно и творчески действовать.

Личность функционирует как полисистемное образование, целостная структура личности обеспечивает внутреннее единство всех явлений психической реальности и объективных пространств личностной бытийности. Подсистемы личности (познавательная, поведенческая, побудительная) являются своеобразным продолжением структуры трёх объективных пространств явлений, и в свою очередь выступают как основания для психических образований личности, в которых взаимосвязанные элементы соответствующих подсистем представлены как компоненты: когнитивный, конативный, аффективный.

Креативность (психическое свойство личности) рассматривается как трёхкомпонентная целостность, основанная на соответствующих системах психической организации личности (познавательной, поведенческой, побудительной). Вместе с тем отмечается проблема несогласованности научных данных в исследованиях креативности и содержания её аффективного компонента, мотивационных составляющих.

Причинные основания жизнедеятельности человека определяются иерархической системой мотивационно-потребностных тенденций, побудительной системой личности. Глобальной побудительной силой личности является самоактуализация как присущая человеку от природы мотивирующая тенденция. К побудительным основаниям личности относятся также направленность и составляющие её отдельные мотивационные образования, которые имеют социальную природу и отражают значимость для личности определённых объективно существующих предметов и явлений внешней среды, Соответственно, актуальным остаётся вопрос о том, какие побудительные тенденции составляют основания креативности.

Выделение специфических видов креативности представлено как решение проблемы противоречивости представлений о взаимосвязях с ней различных мотивационных особенностей, возникающих при изучении креативности в общем виде. Возможность спецификации креативности связана также с развитием психологии бытия в реальных сферах человеческой жизни (в частности, профессиональной). В связи с изменчивостью и многообразием социального мира конкретные профессии, в которых социономическое пространство - место реализации личности, предъявляют к личности особые требования. Для того чтобы не встраиваться, а овладевать и переструктурировать это пространство, личности необходимо проявлять творческий потенциал, и в этом смысле быть профессионалом. Конкретное профессиональное социономическое пространство предполагает социальное творчество личности и обеспечивающую его социальную креативность.

Недостаточная разработанность термина «социальная креативность» в психологии привела к необходимости формулирования развёрнутого определения данной категории, наполнения её психологическим содержанием. Теоретическая интерпретация социальной креативности раскрывает, что социальная креативность - это интегративное многоаспектное свойство личности, которое обеспечивает творческое субъектное преобразование социономического пространства. Социальная креативность выражается в создании личностью новых способов решения социономических задач, новых продуктов социальной реальности; интегрирует креативные созидательно-личностные особенности и личностно-процессуальные характеристики, проявляющиеся сообразно специфике социальной сферы бытия личности; объединяет в себе элементы поведенческой, познавательной и побудительной систем личности, проявляющиеся в процессе создания личностью новых форм бытийно-сти социономического пространства.

Теоретический анализ показывает, что сохраняется актуальность изучения побудительных оснований данного свойства, наполнение мотивационного компонента социальной креативности.

Существующая проблема отсутствия диагностической методики измерения социальной креативности обусловила необходимость разработки такого инструмента, что сделало возможным выявление социальной креативности. Диагностика социальной креативности основывается на проявлении личностных характеристик и особенностей в значимой для субъекта активности, в процессе постановки и решения реальных социономических задач.

Открытость и актуальность проблематики побудительных оснований социальной креативности личности определили цель настоящего исследования, которая состояла в определении характера взаимосвязи социальной креативности с побудительными основаниями личности (тенденциями к самоактуализации и к достижениям, направленностью, личностными ценностями).

Рассмотрение теоретических и эмпирических исследований области социальной креативности и её мотивационных тенденций позволило выдвинуть следующие гипотезы:

1. Социальная креативность личности связана с такими характеристиками личности, как уровень само актуализации и особенности мотивации достижений.

2. Социальная креативность личности связана с особенностями предпочтения личностью отдельных ценностей и сфер активности.

3. Социальная креативность личности связана с типом направленности личности социономической профессии: гуманистическая направленность характерна для профессионалов с высоким уровнем социальной креативности, личность с низкой социальной креативностью отличается прагматической направленностью.

В процессе решения соответствующих методических и эмпирических задач были получены практические результаты и сделаны соответствующие выводы: побудительными основаниями социальной креативности являются определённые особенности таких мотивационных характеристик, как тенденции к самоактуализации и к достижениям, личностные ценности и направленность, а именно:

1. Социальная креативность основана на высоком уровне самоактуализации, а также определённой выраженности конкретных особенностей самоактуализации личности (ценностных ориентаций, поддержки, синергии, познавательных потребностей, сензитивности к себе, спонтанности, креативности).

Для личности с низким уровнем социальной креативности характерен умеренный уровень самоактуализации и её отдельных параметров, а также «невротические» формы креативности. Личность с высоким уровнем социальной креативности находится в диапазоне высокой самоактуализации по всем параметрам, кроме компетентности во времени, принятия агрессии, контактности, познавательных потребностей, общей креативности, выраженных умеренно.

Социальная креативность оказывается несвязанной с компетентностью во времени, гибкостью поведения, самоуважением, самопринятием, представлениями о человеке, принятием агрессии, контактностью.

Таким образом, социальная креативность предполагает выраженную ориентировку на личностный рост, развитие и самосовершенствование, основана на творческом отношении к жизни и социономической сфере. Она поддерживается «внутренней» мотивацией, внутренним локусом контроля, независимостью ценностей и убеждений, а также повышенной сознательностью и осмысленностью, рефлексией потребностей, чувств и стремлений, субъектной позицией личности по отношению к социальному миру. Социальная креативность предполагает естественное, в том числе целенаправленное, но спонтанное реагирование и выражение чувств. Личность с высоким уровнем социальной креативности отличается преобладанием ценностных ориентаций самоактуализирующейся личности, более целостным восприятием социального мира и окружающих людей, легче связывает противоположности. Высокая социальная креативность предполагает спецификацию познавательной потребности, отношение к познанию не как к простому накоплению опыта, а как к порождению нового, вызванного необходимостью конструирования социального мира.

2. Личность с высокой социальной креативностью отличается оптимальной мотивацией достижений, обеспечивающей потенциально больший успех. Таких людей отличает умеренно высокая мотивация на успех в сочетании со слабым мотивом избегания (успешной ориентацией на достижения), они более уверены и продуктивны в реализации своих целей, имеют больше шансов добиться высоких и эффективных результатов, достичь позитивного и гармоничного мироощущения.

Высококреативные люди - это личности с реалистичным уровнем притязаний (с преобладанием ориентации на успех), которые отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Низкокреативных часто отличает неадекватность, т.е. завышенность или заниженность притязаний (мотивация к избеганию), что проявляется в поведении как выбор слишком трудных или слишком лёгких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать ситуации соревнования, некритичности в оценке достигнутого, в ошибочности прогнозов и т.п.

3. Побудительным основанием социальной креативности является выраженность многообразия ценностных ориентиров и значимости конкретных сфер социальной активности, особенно при сильно выраженных показателях данного свойства.

При высоких показателях социальная креативность взаимосвязана со значимо выраженными ценностями как группы гуманистических, так и группы прагматических ценностей (ценности развития, креативности, материального благополучия, престижа и сохранения индивидуальности).

Величина показателя социальной креативности личности зависит не столько от содержания ценностной системы личности, сколько от силы и выраженности ценностных ориентиров, полимотивированности личности.

Высококреативная личность отличается от низкокреативной сознательным предпочтением сферы активности и не отличается по предпочтениям ценностей. Высокая социальная креативность предполагает предпочтение (сознательный выбор) личностью реализации стремления к образовательной активности, расширению кругозора, повышению уровня образованности, совершенствованию знаний; низкая социальная креативность предполагает концентрацию личности на стремлении к профессиональной активности, на повышенной включённости в производственный процесс, на соответствии нормам и требованиям профессии.

4. В социономической профессии для личности с прагматической направленностью чаще характерны низкие показатели социальной креативности, тогда как социономы с гуманистической направленностью чаще всего демонстрируют высокую социальную креативность.

5. В результате проведённого исследования и обнаружения взаимосвязей социальной креативности с мотивационными явлениями побудительной сферы личности, обозначились разноуровневые побудительные основания социальной креативности личности.

Побудительные основания социальной креативности на уровне отдельных мотиваторов отличаются силой побуждений, на уровне направленности и на уровне функциональных тенденций - различаются и по силе, и по содержанию побуждений у личностей с высокой и низкой социальной креативностью.

В исследовании установлено, что социальная креативность личности связана:

- с общим уровнем самоактуализации и с такими её параметрами, как внутренняя поддержка, приверженность ценностям самоактуализирующейся личности, синергичность, творческое отношение к сфере самореализации, спонтанное поведение и выражение чувств, сензитивность к своему внутреннему миру, потребность в познании как порождении нового;

- с мотивацией достижений: высокая выраженность социальной креативности основана на мотивации к достижению успеха;

- с типом направленности личности: высокая социальная креативность личности социономической профессии в большинстве случаев основана на гуманистическом типе направленности, а низкая - на прагматическом;

- с высокой значимостью для личности ценностей и сфер социальной активности, причём высокие показатели социальной креативности основаны на общей силе мотивации и полимотивированности личности, а также на сознательном предпочтении образовательной сферы активности, на стремлении к расширению кругозора и повышению уровня образованности.

6. Соотнесение теоретической модели, предложенной в исследовании, с полученными практическими результатами позволяет обозначить следующие проблемы:

- представленные в основании социальной креативности личностные ценности не исчерпывают всей гаммы личностных устремлений;

- тот факт, что гуманистическая направленность только преобладает в основании высокой социальной креативности, а не является исчерпывающей ставит вопрос о роли других типов направленности для «социальных креативов». Также отметим, что исследование проведено на выборке социономов, и преобладание гуманистической направленности может быть специфичным именно для данной совокупности людей. Для личности социономической профессии кажется вполне закономерным преобладание гуманистической направленности, тогда как другим категориям социально креативных она может быть и не свойственна (например тем, кто использует её в манипулировании людьми, преступных целях);

- одновременная представленность в основаниях социальной креативности двух выраженных глобальных тенденций - самоактуализации и достижений, соответственно проистекающих из природы личности и подтверждения социума, а также ориентировка личности как на «процесс», так и на «результат», ставят вопрос о балансе данных тенденций и его влиянии на проявления социальной креативности.

Возможно, что именно сохранение такого баланса, умеренности и гармоничного сочетания проживания личностью текущих творческих событий с ожиданием их успешного признанного результата. На это указывает также то, что социальная креативность поддерживается мотивацией социального одобрения, желанием личности ощутить значимость собственных результатов для других людей, во всей их необычности и неповторимости. С другой стороны, не исключается некоторый конфликт между внутренними устремлениями и желанием внешних подтверждений своей успешности, и именно в нём скрывается один из источников проявления изучаемого свойства.

Всё это определяет целесообразность организации дальнейших систематических исследований в области данной проблематики, открывает новые проблемные поля.

7. Полученные результаты можно использовать в практике консультативной и коррек-ционной работы с личностью, ориентированной на взаимодействие с социономическим пространством. Результаты исследования полезны в области профессионального консультирования и профориентации, особенно когда человек активно стремится к эффективному и успешному профессиональному росту без ущерба для собственных внутренних побуждений и потенциальных возможностей.

Несомненную научную и диагностическую ценность представляет комплекс методов измерения социальной креативности, который может применяться в практических целях и дальнейших научных исследованиях.

8. Выявлен ряд перспективных направлений, которые могут стать основой для развития проблемы и проведения продолжающих данное направление исследований: в Выработка дополнительных критериев и доработка процедуры диагностики социальной креативности, усовершенствование методического инструментария; Углубление в психологическое содержание как мотивационного, таки когнитивного и поведенческого компонента социальной креативности; в Исследование социальной креативности в приложении к конкретной узкоспециализированной профессиональной нише, как социономической, так и любой другой; в Отслеживание динамики социальной креативности в различные возрастные периоды, а также относительно этапов профессионализации социономов; в Изучение проявлений социальной креативности и социального творчества в его «социально неодобряемых» формах, использования в манипулятивных приёмах, преступных и антисоциальных действиях, т.е. затрагивание нравственно-этического аспекта; в Создание специализированных технологий поддержки и развития социальной креативности с учётом мотивационно-потребностного состояния личности; в Разработка тренинговых программ профессионализации представителей социономических профессий, поддержки их креативного потенциала, с глубинной проработкой ценностно-мотивационной сферы и смыслового поля личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чичук, Елена Юрьевна, 2006 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: «Модек», 1999. - 224 с. - ISBN 5-89502-067-4 (МПСИ); 5-89395-127-1 (НПО «Модек»),

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление: проблема и стратегии исследования//Психологический журнал. 1994. - Т. 14. - № 14.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989.-248 с.

5. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебник для вузов») СПб.: Питер, 2003. - 656 с. - ISBN 594723-626-5.

6. Алексеева А.Г., Галкина Т,В. Изучение влияния тестовой ситуации на результат исследования креативности личности//Методы психологической диагностики. Вып. 2./Под ред. А.Н. Воронина. М.: ИПРАН, 1994.

7. Алёшина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 120 с.

8. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. -Кишинёв: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдавеняскэ, 1990. -237 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. Москва; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с. - ISBN 5-87224099-6.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 336 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. Издание второе, прераб. и доп. - М.: Аспект пресс, 2000. - 228 с.-ISBN 5-7567-0248-2.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита//Психологический журнал. 1994. - № 1. — с. 4-10.

13. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психологический журнал. -Т. 2. 1981. -№ 2.-е. 8-18.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

15. Балл Г.А. «Мотив»: уточнение понятия//Психологический журнал. 2004. - Т. 25. -№ 4.-с. 56-65.

16. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики//Психологический журнал. 2003. - Том 24. - № 1. - с. 29-46.

17. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. -Краснодар: КубГУ, 2001.-220 с. -ISBN 5-8209-0136-3.

18. Бендюков М., Соломин И., Ткачёв М. Азбука профориентации: как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Изд. 2-е, перераб. и дополн./Под ред. Д.С. Чернейко и В.И. Куличевского - СПб.: «Литера плюс», 1997. - 333 с.

19. Березина Т.Н. Перспективы человеческой эволюции//Резервные возможности человека. М.: Когито-центр, 2000. - 112 с.

20. Березина Т.Н. Чувствование как экзистенциальная функция интеграции себя и другого//Мир психологии. 2001. - № 3. - с. 70-82.

21. Бернштейн М.С. О природе научного творчества (по зарубежным материалам)//Вопросыфилософии. 1966.-№ 6.-с. 131-142.

22. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление?- М.: ИФРАН, 1993. 197 с. -ISBN 5-201-01835-1 (И.А. Бескова, 1993); ISBN 5-203-01835-1 (ИФРАН, 1993).

23. Богданова Т.А. Интегративный подход к индивидуальности в групповом консультировании женщин социономических профессий: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01.-СПб., 2002.- 168 с.

24. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01.-М., 1978.

25. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. М., 2004. - 170 с.

26. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с. - ISBN 5-76950888-4.

27. Боно Э. Серьёзное творческое мышление/Пер. с англ. Д.Я. Онацкая. Минск: ООО «Попурри», 2005. - 416 с. - ISBN 985-483-470-0.

28. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке//Психологический журнал. 1991. - Т. 12. -№ 6. - с. 3-19.

29. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИПРАН, 1994. - 109 с.

30. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе//Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 2.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. 2е изд., перераб и доп. - Спб.: Питер, 2004. - 520 е.: ил. - ISBN 8-88782-336-4.

32. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (На примере студентов будущих педагогов-психологов): Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. -Томск, 2004. - 176 с.

33. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 е.: илл. - ISBN 5-9270-0026-6.

34. Васищев А.А. Исследование процесса построения проблемной ситуации в практическом мышлении: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07, 19.00.01, Ярославль, 2002. -140 с.

35. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001.

36. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дисс. докт. психол. наук: 19.00.13. М., 1996. - 394 с.

37. Власова Е.И. Ключевые проблемы и перспективы исследования социальной одарённости/Юдаренный ребенок. 2002. - № 4.

38. Власова Е.И. Социальная креативность в структуре интеллекта социально одаренной личности//Психология одарённости. Проблемы, структура, показатели. К., 1996. -с. 82-91.

39. Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности/УПсихологический журнал. 2004. - Т. 2. - № 2. -с. 17-33.

40. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 270 с. - ISBN 5-9270-0065-7.

41. Вузовский диплом не есть диплом профессионала Электрон, ресурс. // Высшее образование в России, 2004. № 1. - с. 104-110. - URL: http://rudiplom.ru/articles/ Vuzovskiidiplomneestidiplomprofessionala.html.

42. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с. - ISBN 57695-0255-Х.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Издат. Дом «Равновесие», 1987.343 с.

44. Галин A.JI. Влияние творчества на развитие отношений личности: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01.-Новосибирск, 1999.-211 с.

45. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика речемыслительной креативности//Методы психологической диагностики/Под ред. В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. Вып. 1. М., 1993. -с. 52-61.

46. Гилёва И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. Барнаул, 2000. - 173 с.

47. Голованова А.А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. Казань, 2003.- 147 с.

48. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. -Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. 272 с. - ISBN 5-94648-018-9.

49. Гордеева Л.А. Творческая самореализация личности Электрон, ресурс. // Третий ярославский методологический семинар: тез. докл. / Психосфера. М., 2005. - URL: http://drupal.psychosfera.ru/?q=book/print/433 (10.05.06).

50. Горностай П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема//Проблемы саморазвития личности: методология и практика. Сб. науч. трудов. Депонировано в ИНИОН АН СССР № 42525 от 27.07.1990 г. - с. 126-138.

51. Грановская P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб: Речь, 2006. - 416 с. - ISBN 5-9268-0438-8.

52. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997. -Электрон, ресурс. // URL: http://azps.ru/lirest/27/6458182.html.

53. Демидова Т.В. Развитие креативности как устойчивого свойства личности в старшем школьном возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2003.-22 с.

54. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. - 720 с. - ISBN 5-89502-498-Х (МПСИ); ISBN 5-89395-359-0 (НПО «МОДЕК»),

55. Дерманова И.Б., Коростылёва Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации//Психологические проблемы самореализации личности. СПб, 1997. - с. 20.

56. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 135 с. - ISBN 5-9292-0022-Х (ПЕР СЭ); ISBN 5-93797-004-7 (ИМАТОН-М).

57. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Academia; ИПРАН, 1996. - 224 е.: ил. - ISBN 5-7695-0053-0.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Латерна Вита, 1995. - 150 с. - ISBN 5-86189-010-2.

59. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2003. - 319с.: ил. - ISBN 5-8046-0176-8.

60. Дуичев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемами креативности: Дисс. .канд. психол. н. -М, 1985.

61. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Академический Проект; Культура, 2005. - 304 с. - ISBN 58291-0543-8 (Академический Проект); ISBN 5-902767-07-5 (Культура).

62. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ)/В.И. Шинкарук, Л.В. Сохань, Н.А. Шульга и др. Киев: Наукова Думка, 1985. - 304 с.

63. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления//Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 2. - с. 16-26.

64. Зарецкий В.К. Динамика уровней организации мышления при решении творческих задач. Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1984.-26 с.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2^е изд., перераб., доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - ISBN 5-8291-0190-4 (Академический Проект); ISBN 5-88687-115-2 (Деловая книга).

66. Зимина О.А. Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08. -Краснодар, 2004. 22 с.

67. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия//Субъект, личность и психология человеческого бытия/ Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 348 с. - ISBN 5-9270-0055-Х.

68. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2002. - 640 с. - ISBN 5-89502-342-8 (МПСИ); 5-89-395-416-5 (НПО «Модек»),

69. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2002. - 464 с. - ISBN 0-306-43865-8.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. - 512 с. - ISBN 5-27200028-5.

71. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр./Ред.-сост. А.Н. Воронин. -М.: ИПРАН, 2001.-275 с.

72. Интеллект и творчество. Сборник научных трудов/Под ред. А.Н. Воронина. М.: ИПРАН, 1999. - 289 с. - ISBN 5-201-02348-7.

73. Калашникова Т.Т. «Истинная» мотивация как необходимое условие творчества Электрон, ресурс. // URL: http://www.follow.ru/article/204.

74. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 431 с. - ISBN 5-238-00432-Х.

75. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. Н. Новгород: НГПУ, 1998.

76. Кипнис М. Тренинг креативности. М.: Ось-89, 2004. - 128 с. - ISBN 5-86894-9587.

77. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 320 с. - ISBN 5-89502-541-2 (МПСИ); ISBN 5-89349-541-1 (Флинта).

78. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2005. - 76 с. - ISBN 5-9268-0358-6.

79. Ковалева Г.В. Взаимосвязи когнитивных, личностных и нейродинамических характеристик креативности: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. Пермь, 2002. - 169 с.

80. Козленко В.Н. Проблема креативности личности//Психология творчества. М., 1990.-стр. 131-148.

81. Колесникова Е.А. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке (конец 19 нач. 20 в.). Автореф. канд. психол. наук: 19.00.01. - М.: МПГУ им. Ленина, 1997.-22 с.

82. Коростылёва Л.А. Психология самореализации личности (Основные сферы жизнедеятельности): Дисс. докт. психол. наук: 19.00.01. СПб., 2001. - 398 с.

83. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. - 512 с. - ISBN 5-222-00239-Х.

84. Кубарев Е.Н. Развитие ценностно-потребноетной сферы личности в процессе её творческой самореализации: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. Томск, 2002. - 166 с.

85. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2002. - 184 с. - ISBN 5-9268-0051-Х.

86. Куницына В.Н. Ценностно-нормативная система личности//Психология: учебник/В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова и др. Отв. ред. А.А. Крылов. 2-е изд., прераб. и доп. М.: ТК Велби, Изд-во проспект, 2005. - с. 154-162. - ISBN 5-482-00235-7.

87. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 е.: ил. - ISBN 5-8046-0173-3.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983.-е. 195-205, 214-219.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//Хрестоматия по курсу введение в психологию. Учебное пособие/Ред.-сост. Е.Е. Соколова. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2005. - с. 560-577. - ISBN 5-93692-058-5.

90. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1988.-22 с.

91. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании//Психологическое обозрение. 1998. - № 1.

92. Летуновский В.В. От потребностей и влечений к феноменологии мотивационных контекстов Электрон. ресурс. // URL: http://www.real-voice.info/; http ://hpsy .ru/public/x 1405 .htm.

93. Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: теоретико-методологические основания анализа: Матер. III Всеросс. науч.-практ. конф./Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: КубГУ, 2005. - ISBN 5-8209-0429-Х.

94. Лук А.Н. Мотивация научного творчества. М.: ИНИОН, 1980. - 25 с.

95. Лук А.Н. Творческое мышление в науке//Психологический журнал. 1980. - № 4. -с. 154-162.

96. Лютова Е.К. К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности и личностных черт у детей//Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр./ Ред.-сост. А.Н. Воронин. М.: ИПРАН, 2001. - с. 30-38.

97. Маклаков А.Г. Психология: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2006. - 583 е.: ил. -ISBN 5-272-00062-5.

98. Мальтиникова Н. П. Креативная конфликтология (из практики применения курса развития творческого мышления)//Всероссийская психологическая газета. 2004. - № 7-8. -с. 32-36.

99. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2006. - 352 с. - ISBN 5-31800616-7.

100. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики/Перев. с англ. A.M. Татлыдаевой; научн. ред. П.Н. Акулина. СПб.: «Евразия», 1997. -430 с.

101. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии. -1989.-№ 6.-с. 12-21.

102. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. - 720 с. - ISBN 5-89502-327-4 (МПСИ); ISBN 5-89395-407-6 (НПО «МОДЕК»),

103. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1994.

104. Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста. М.: Мирея, 2005. - 165 с. - ISBN 5-8678-1248-4.

105. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности//Вопросы психологии. 1982. -№ 3.

106. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подходов к изучению одарённости//Вопросы психологии. 1994. -№ 5.

107. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проспект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с. - ISBN 5-82910416-4 (Академический Проспект); ISBN 5-902590-02-7 (Традиция).

108. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества/Перевод с английского. -Львов: Инициатива; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001. 128 с. -ISBN 966-7172-12-0; ISBN 5-88230-040-1.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений/Под ред. А.А. Бодалёва. 2-е изд. - М.: МПСИ, 1998. - 368 с. - ISBN 5-89112-046-1.

110. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. - 392 с. - ISBN 5-9268-0275-7.

111. Некрасов С.Д. Развитие субъектности личности//Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: теоретико-методологические основания анализа:

112. Матер. Ill Всеросс. науч.-практ. конф./Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: КубГУ, 2005. - стр. 145-166. - ISBN 5-8209-0429-Х.

113. Носс И.Н., Васина Н.В. Введение в практику психологического исследования. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. 348 с. - ISBN 5-89939-112-Х.

114. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалёва, В.А. Сталина. СПб.: Речь, 2006. - 440 с. - ISBN 5-9268-0015-3.

115. Общая психология/Под ред. Петровского А.В. М.: ПЕР-СЭ, Речь, 2005. - 251 с. -ISBN 5-9292-0137-4.

116. Ожигова JI.H. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии (на материале педагогических профессий). Дисс. . канд. психол. наук. Краснодар, 2000. -196 с.

117. Основы психологии. Практикум/Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. - 576 с. - ISBN 5-222-00484-8.

118. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 328 с.

119. Петровский А.В. Феномен субъективности в психологии личности. Автореф. дисс. . докт. псих. наук. -М., 1993.

120. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. псих. фак. высш. уч. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 496 с. - ISBN 5-7695-0799-3.

121. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-512 с.-ISBN 5-85880-188-9.

122. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: РОУ, 1992. -224 с.

123. Петухов В.В. Определение личности// Хрестоматия по курсу введение в психологию. Учебное пособие./Ред.-сост. Е.Е. Соколова. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2005. - с. 578-579. - ISBN 5-93692-058-5.

124. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. Системно-ситуационный анализ педагогического взаимодействия. Минск: ЕГУ, 2001. - 128 с. - ISBN 985-6614-19-9.

125. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1994.

126. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития//Психологический журнал. 1994. - № 6.

127. Пономарев Я.А. Творчество и психология личности//Психологический журнал. -1980.-Т. 1. № 6. - с. 18-25.

128. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/Ред. и сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2001. 668 с. - ISBN 5-89570-005-5.

129. Практический интеллект/Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. -СПб.: Питер, 2002.-272 с. ISBN 5-318-00013-4.

130. Психологические исследования творческой деятельности/Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975.

131. Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов/Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростелевой. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. университета, 1997. - 239 е.: ил.

132. Психология творчества/Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990.

133. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/Под общ. ред. В.Н. Дружинина. -СПб.: Питер, 2002. 656 е.: ил. - ISBN 5-272-00260-1.

134. Пуфаль-Струзик И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности: Дисс. докт. психол. наук: 19.00.01. Москва, 2003. - 357 с.

135. Пятрулис В.Р. Рефлексия креативности и творческая продуктивность у научных работников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1988. - 22 с.

136. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом/ под ред. А.А. Бодалёва, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.-640 е.: ил.-ISBN 5-89939-036-0.

137. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с. - ISBN 5-04-008274-6.

138. Романин А.Н. Гуманистическая психология и психотерапия: Учеб. пособие/А.Н. Романин. М.: КНОРУС, 2005. - 208 с. - ISBN 5-85971-215-4.

139. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М.: Аспект пресс, 1999. - 429 с. - ISBN 5-7567-0234-2.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720 с. - ISBN 5-314-00016-4.

141. Рябикина З.И. Личность и «пространства» её бытия//Психологические проблемы самореализации личности. Сб. науч. трудов. Вып. 3. Краснодар: КубГУ, 1998. - с. 225-234.

142. Рябикина З.И. Личность и её бытие в быстро меняющемся мире // Личность и бытие: теория и методология. Матер. Всерос. науч.-практ. конфер. Краснодар: КубГУ, 2003.-е. 5-26.

143. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств//Субъект, личность и психология человеческого бытия/Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - с. 45-57. - ISBN 5-92700055-Х.

144. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: КубГУ, 1995. 169 с. - ISBN 5-230-07777-8.

145. Сафонцева С.В. Взаимосвязь различных типов интеллекта и креативности у экстравертов и интровертов: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. Москва, 1999. - 188 с.

146. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992.

147. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. Москва, 1998.-276 с.

148. Сергеев К.В. «Периферийное знание» в дискурсе креативности: социальные сети интересного// Полис: Политические исследования. 2003. - № 1.-е. 50-62.

149. Сиденко А.В. Проблема подготовки будущего учителя к социально-экологическому образованию школьников: аспект креативности. Электрон, ресурс. // URL: http://conf.bstu.ru/conf/docs/0011/0093.doc

150. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию// Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов/Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростелевой. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997.

151. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 е., ил. - ISBN 5-9268-0010-2.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с. - ISBN 5-9219-0031-1.

153. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.-ISBN 8-8527-081-3.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

155. Солдатова E.J1. Креативность в структуре личности (На прим. развития креативности в подростковом возрасте): Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1996. - 170 с.

156. Сорокоумова Г.В. Проблема коммуникативной креативности личности//Нормы человеческого общения. Тез. докл. Междунар. науч. конфер. -Н. Новгород: НГПУ, 1997. с. 217-218.

157. Сорокоумова Г.В. Творческий компонент в структуре психологической готовности к профессии учителя//Мост. Язык и культура. 1999. - № 6. - с. 111-118.

158. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования/Под ред. Д. В. Люсина, Д. В.Ушакова. -М.: ИПРАН, 2004. 176 с. - ISBN 5-9270-0058-4.

159. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 640 с. - ISBN 5-699-03543-5.

160. Стрелкова И.Э., Южанинова А.Л. Проблема творческого потенциала в межличностном общении студентов//Матер. Вторых Саратовских чтений. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1992. - стр. 117-120.

161. Субъект, личность и психология человеческого бытия/Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 384 с. - ISBN 5-9270-0055-Х.

162. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.-ISBN 5-9268-0101-X.

163. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дисс. . докт. психол. наук. М., 1993.

164. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с. - ISBN 5-7695-0922-8.

165. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии. 1998. - № 4.

166. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. -Школьный психолог. 2001. - № 45. Электрон, ресурс.// URL: http://psy.lseptember.ru/ articlef.php?ID=200004708.

167. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе//Иностранная психология. 1999. - № 1. - с. 41 -51.

168. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Учебное пособие. М., Изд-во Института психотерапии, 2002. - 490 с. - ISBN 5-89939-086-7.

169. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - 26 с.

170. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. И доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 е.: ил. - ISBN 5-318-00301-Х.

171. Хрестоматия по курсу введение в психологию. Учебное пособие/Ред.-сост. Е.Е. Соколова. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2005. -656 с.-ISBN 5-93692-058-5.

172. Худобина Е.И. Интеллект как фактор социальной одарённости Электрон, ресурс.// URL: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/intfso.htm.

173. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер пресс, 1997. - 608 с. - ISBN 588782-412-3.

174. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманитарный центр «Владос», 1999. - 512 с. - ISBN 5-691-00027-6.

175. Ярошенко Г.Н. Проблематизация в системе развития социального мышления личности: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.13. Москва, 1998. - 143 с.

176. Ященко Е.Ф. Направленность личности как социально-психологический фактор самоактуализации//Проблемы психологии и эргономики. 2003. - №1. - Электрон, ресурс.// URL: http://drupal.psychosfera.ru/?q=node/610&PHPSESSID=5dfc7280879fca07e9f57d3a93c316f

177. Amabile T.M. Motivating Creativity in Organizations: On Doing What you Love and Loving What you Do//California Management Review. 1997. - Vol. 40:1. - p. 39-58.

178. Amabile T.M. The Social Psychology of Creativity/Tereza M. Amabile. New York etc.: Springer-Verl., cop., 1983. - 245 p.

179. Anderson J.V. Weirder than fiction: the reality and myths of creativity//Academy of Management Executive. 1992. - Vol. 6:4. - p. 41.

180. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: 1969.

181. Guilford J .P. Intelligence creativity and their educational implications. J.P. Guilford. -San Diego (Calif.): Knapp, LC, 1968. 229 p.

182. Johnson D.L. Creativity checklist (Cch) Cat No. 33780. M., 1979.

183. Juckson Ph., Messick S. The person, the product and the response: conceptual problems in the assessment of creativity. In: Creativity and Learning. Boston, 1967. - p. 1-19.

184. MacKinnon D.W. Personality and the realization of creative potential//American Psychologist. 1965. -V. 20. p. 273-281.

185. Martindale C. Personality, situation and creativity//Glover J.A., Ronning R.R., Reynolds C.R. (eds.) Handbook of creativity. N.Y.: Plenum. 1989. p. 211-232.

186. Maslow A.H. The creative attitude//Explorations in creativity/R.L. Mooney, L.A. Razik (Eds.). N.Y.: 1967.

187. Mednick M.T., Mednick S.A., Jung C. Continual association as a function of level of creativity and type of verbal stimulus// Journal of Abnormal and Social Psychology. 1964. - № 5.

188. Rokeach M. The nature of human values. L., 1973.

189. Shostrome E. Personal'orientation inventory. N.Y.: Education and industrial testing service, 1966.

190. Stein M.L. Gifted, talented and creative young people: A guide to theory, teaching and research. N.Y. and London, 1986.

191. Sternberg R.G., Lubart T.I. An investment theory of creativity and its development//Human Development. 1991. -№ 34.

192. Torrance E.P. Education and the creative potential. E.P. Torrance. 3rd print. -Mineapolis: Univ. of Minnesota press, 1967. 167 p.

193. Torrance E.P. The creative personality and the ideal pupil// Teachers College Record. 1963.-№65.-p. 220-226.

194. Urban K.K. Resent trends in creativity research and theory in Western Europe//European Journal of High Ability. 1994. -№1.

195. Wallach M.A. Creativity testing and giftedness//The gifted and talented: Development perspectives/E.D. Horowitz, M. O'Brien (Eds.). Washington, 1985.

196. Тест «Креативность». Автор: Н.Ф. Вишнякова

197. Содержание вопроса Шкала Ключ

198. Возникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хорошую вещь? О +

199. Отмечают ли окружающие, что вы во всё вникаете? Л +

200. Переноситесь ли вы в своих мечтах в прошлое или будущее? в +

201. Чувствуете ли вы сразу намерения человека при первом взгляде на него? и +

202. Задумываетесь ли вы, какие тайные причины заставляют людей создавать что-либо новое? м +

203. Доставляет ли вам удовольствие достижение оригинального результата в практической деятельности? э +

204. Отвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают? ю +

205. Изобретали ли вы когда-нибудь что-то новое в интересующей вас сфере деятельности? п +

206. Будете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями? О +

207. Верно ли, что вам не нравится познание нового, если это связано с риском? л

208. Бывает ли так, что когда вы рассказываете о каком-нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям? в +

209. Ошибаетесь ли вы при принятии решения в экстремальной ситуации? и

210. Продумываете ли вы последствия принимаемого вами решения? м +

211. Верно ли, что вы не реагируете эмоционально на необычные ситуации? э

212. Любите ли вы шутить и смеяться над собой? ю +

213. Если представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую? п

214. Является ли редким ваше увлечение? О +

215. Бывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства? л +

216. Бывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями? в +

217. Вы чувствуете, кто звонит вам по телефону, ещё не сняв трубку? и +

218. Утомляет ли вас работа, требующая постоянного принятия решений в нестандартных ситуациях? м

219. Быстро ли вы забываете о переживаниях героев, просмотренного вами фильма или прочитанной книги? э

220. Вы заранее готовите шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию? ю

221. Утомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации? п

222. Испытываете ли вы потерю интереса к разнообразию жизненных ситуаций? О

223. Помните ли вы о своих детских вопросах, ответы на которые нашли только в зрелом возрасте? л +

224. Воображаете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке? в +

225. Вам трудно предвидеть последствия происшедших событий? и

226. Достаточно ли для вас мелкой детали, намёка на проблему, чтобы увлечься её разработкой? М +

227. Вызывает ли у вас вдохновение необходимость начать новое дело? Э +

228. Смеётесь ли вы над своими неудачами? Ю +

229. Посещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами? п +

230. Вы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации? О +

231. Когда вы долго не познаёте новое, вас мучает чувство неудовлетворённости? л +

232. Сталкиваясь с новыми проблемами, вы видите перспективы их решения? в +

233. Снился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал произошедшие потом события? и +

234. Можно ли о вас сказать, что вы работаете над трудными проблемами до тех пор, пока не найдёте оригинальный способ решения? м +

235. Сочувствуете ли вы людям, которые не достигла желаемого результата в творчестве? э +

236. Используете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций? ю +

237. Вы выбирали профессию с учётом своих творческих возможностей? п +

238. Приходилось ли вам удачно использовать вещи не по их назначению? О +

239. Сможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового? л +

240. Вам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть? в

241. Случалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо? и +

242. Вы импровизируете в процессе реализации уже разработанного плана действия? м +

243. Сочувствуете ли вы обманутому человеку? э +

244. Бывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории? ю +

245. Если вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес? п +

246. Предпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами? О +

247. Хочется ли вам порой разобрать вещь для того, чтобы узнать, как она работает? л +

248. Возникало ли у вас желание сочинить сказку или рассказ? в +

249. Бывает ли, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям? и +

250. Вам нетрудно продумать несколько вариантов решения проблемы? м +

251. Вы склонны сильно реагировать, если вас обманули? э +

252. Раздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии? ю

253. Вы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир? п +

254. Интересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь? О

255. Интересует ли вас, как живут соседи? л +

256. Фантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство? в +

257. Вам трудно определить характер человека с первого взгляда? И

258. Основательно ли вы продумываете возможные результаты своей творческой деятельности? М +

259. Вы сочувствуете нищим людям? Э +

260. Считают ли вас окружающие остроумным человеком? Ю +

261. В вашем профессиональном творчестве было много неудач? П

262. Думаете ли вы, какие тайные причины скрыты в оригинальных действиях человека? О +

263. Если вы встречаете непонятное новое слово, то узнаёте его смысл в справочниках? Л +67 Пишете ли вы стихи? в +

264. Бывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства? и +

265. Редко ли вы размышляете о причинах успехов и неудач в своей деятельности? м

266. Наблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами? э +

267. Трудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации? ю

268. Можете ли вы в своей работе ради успеха пойти на риск, если даже шансы на успех не гарантированы? п +

269. Если бы ваши знакомые знали, о чём вы мечтаете, то считали бы вас чудаком? О +

270. Пытались ли вы последить генеалогическое древо жизни? л +

271. Вам трудно представить себя в старости? в

272. Глядя на постороннего человека, вам трудно предугадать, как сложится его жизнь? и

273. Достоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям и явлениям целостный результат? м +

274. Вы выражаете свои эмоции при просмотре спортивных состязаний? э +

275. Предпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам? ю +

276. Обязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональной деятельности? п +

277. Бланк регистрации экспертных оценок

278. Контрольный список процессуально-личностных характеристик креативности

279. Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей. Ощущение тонких, неопределенных, сложных особенностей окружающего мира.

280. Беглость. Способность выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях.

281. Гибкость. Способность предлагать разнообразные виды, типы, категории идей.

282. Находчивость, изобретательность. Предложение дополнительных деталей, идей, версий или решений.

283. Воображение, способности к структурированию. Проявление фантазии, воображения, чувства юмора и умения развивать гипотетические возможности.

284. Изобретательность, оригинальность, продуктивность. Демонстрация поведения, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы.

285. Независимость, нестандартность. Воздерживание от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвижение различных идей и возможность выбирать лучшую.

286. Уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение.

287. Проявление уверенности в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, умение брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы.

288. Оценочная шкала: от 1 до 10 баллов, где 1 наименьшая степень проявленности характеристики, 10 - наибольшая.1. Оценочный лист1. Эксперт №(заполняющий).

289. Характеристики эксперта: (возраст, пол, профессия)испыт. Характеристики креативности Ср. балл1 1 2 3 4 5 6 7 82