Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Попель, Александр Александрович

• Попель, Александр Александрович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Попель, Александр Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Основные подходы к исследованию креативности и ее видов в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Исследование социальной креативности и ее структуры в современной психологии.

1.3. Психологические условия развития социальной креативности студентов.

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Методика и результаты диагностики основных компонентов социальной креативности студентов.

2.2. Комплексный анализ результатов диагностического исследования социальной креативности студентов.

2.3. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В АВТОРСКОЙ ФОРМИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

3.1. К обоснованию авторской программы "Тренажер социальной креативности".

3.2. Тематическое содержание программы "Тренажер социальной креативности".

3.3. Анализ результатов развития социальной креативности студентов. Оценка эффективности программы.

3.4. Комплексный корреляционный анализ данных. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. Новые экономические условия изменили требования, предъявляемые к специалисту. Помимо профессиональной компетентности особую значимость приобретает его способность решать нестандартные, творческие задачи. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста.

Современный специалист, независимо от профиля своей подготовки, должен обладать навыками административно-управленческой работы, уметь обеспечивать грамотное управление кадровыми ресурсами, принимать социально значимые решения, в том числе в нестандартных ситуациях, которых с учетом сегодняшних социально-экономических условий становится все больше. Это требует усиления социально-психологической составляющей образовательного процесса.

Обозначенные факторы привели к необходимости замены авторитарно и репродуктивно ориентированного профессионального образования личностно и творчески ориентированным. Особую значимость в таком образовании приобретают инновационные подходы, наиболее полно интегрированные в креативной образовательной технологии. Основной целью данного подхода становится активизация творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса с последующим его развитием через активное вовлечение учащихся в решение образовательных и социокультурных проблем.

Разработка базовой психологической модели человека (Ю.М.Забродин, А.Д.Глоточкин, Б.А.Сосновский, 1993) обосновывает актуальность формирования целостного психологического облика профессионала и особенно его личностного и творческого потенциалов. Однако целостного представления о структуре личностного потенциала и творческих возможностей специалиста, путях и психологических механизмах их развития в педагогической психологии нет.

Исследования интеллектуальной креативности имеют большую историю и связаны с именами многих отечественных ученых, таких как Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, В.Н.Дружинин, А.Г.Ковалев,

B.А.Крутецкий, А.М.Матюшкин, Н.С.Лейтес, Я.А.Пономарев,

C.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, Н.Б.Шумакова, М.А.Холодная, В.С.Юркевич и другие. Большой вклад в разработку разных аспектов данной проблемы внесли зарубежные психологи М.Воллах, Дж.Гилфорд, С.Медник, В.Смит, Р.Стернберг, П.Торренс, К Тейлор и другие. В связи с ориентацией основных психологических исследований на изучение интеллектуальной креативности ситуация с ее социальной разновидностью оказалась очень сложной. В отечественных и зарубежных работах отсутствует единый термин. Часто используются близкие по значению понятия "социальный интеллект" (М.И.Бобнева, Ю.Н.Емельянов, В.Н.Куницына, Р. Стернберг, N.Cantor, R. Harlow), "коммуникативная компетентность" (Н. А. Аминов, А.А.Кидрон, Е.В.Коблянская, М.В.Молоканов, Л.А.Петровская, Р.Стернберг), "социальная компетентность" (А.А.Бодалев, О.К.Тихомиров, Ю.М.Жуков), "социальная одаренность" (В.Сиск) и другие.

Значимость развития социальной креативности будущих специалистов обусловлена усложнением ситуаций социального взаимодействия, повышением их нестандартности, усилением требований к продуктивности общения. При этом очевидна недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся понятия социальной креативности, ее структуры и функций; налицо недостаточная методическая разработанность данной проблемы; отмечается растущая потребность в новых специалистах, способных активно использовать творческий потенциал в профессиональной деятельности и в решении социально-психологических проблем. Все это определяет высокую социальную, научную и практическую актуальность нашего исследования.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить специальную программу развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной вузовской подготовки.

Объект исследования - процесс психологической подготовки, направленный на развитие социальной креативности студентов в условиях специальной формирующей программы.

Предмет исследования - психологические условия и механизмы развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста.

Под социальной креативностью в нашем исследовании будем понимать способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия. Основой для целенаправленного развития данной способности является система свойств, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности. Творческий потенциал определяется в данном исследовании как система свойств личности (мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых), создающая возможность созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать нестандартно. Коммуникативный потенциал представляет собой систему свойств и способностей, обеспечивающих участие личности в общении и взаимодействии с другими людьми.

Гипотезы исследования:

1. Развитие социальной креативности в процессе подготовки специалиста обеспечивается системным развитием свойств и способностей, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы его личности.

2. Предполагается, что эффективное развитие социальной креативности будущих специалистов может обеспечить специальная психологическая подготовка, направленная на комплексное усиление их коммуникативных и творческих возможностей.

3. В качестве основных психологических условий эффективного развития социальной креативности предполагаются:

- направленность психологической подготовки на целостную личность специалиста в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик;

- организация инновационной учебной деятельности, включающей активное использование тренингов и деловых игр;

- обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том числе творчески ориентированная личность педагога.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ подходов и концепций в понимании креативности и творческого потенциала личности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Осуществить анализ взглядов на основные виды креативности и определить место социальной креативности в существующих классификациях. Выработать определение социальной креативности и выделить основные компоненты ее структуры.

3. Выявить основные условия и факторы, определяющие развитие социальной креативности в профессиональной подготовке специалиста.

4. Осуществить комплексную диагностику основных компонентов социальной креативности и сравнительный анализ уровней ее развития у студентов - будущих специалистов.

5. Разработать и апробировать программу психологической подготовки по развитию социальной креативности студентов. Проверить в экспериментальной работе эффективность программы и адекватность гипотезы о психологическом механизме, обеспечивающем этот процесс.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили принципиальные положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.Г.Ананьев, 1981; Г.М. Андреева, 1980; JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, 1977; Б.Ф. Ломов, 1984 и др.), положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития способностей и творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Ма-тюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс и др.). В теоретическом анализе мы использовали большой объем зарубежной литературы по проблеме на языке оригинала.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы анализа психологических исследований в области когнитивной, педагогической и социальной психологии отечественных и зарубежных авторов; эмпирические методы: контролируемое наблюдение, беседы со студентами, психологическое тестирование. На этапе формирующей работы использовались теоретико-экспериментальное моделирование программы развития социальной креативности, эксперимент с использованием комплексной методики. В анализе результатов эксперимента использовались методы математической обработки данных и качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Выделены и наиболее полно проанализированы основные подходы к пониманию креативности, представленные в отечественной и зарубежной психологии. Уточнены и расширены представления о креативности.

2. Впервые систематизированы представления о социальной составляющей креативности и выделена социальная креативность, определена ее психологическая структура, функции, критерии и уровни развития.

3. Впервые наиболее полно выявлены психологические условия и факторы, определяющие развитие социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки и составляющие психологический механизм этого процесса.

4. Разработаны и обоснованы структура и содержание диагностической и обучающей программ, направленных на изучение и развитие социальной креативности студентов.

5. Впервые получены значимые для вузовской педагогической психологии данные, расширяющие представления о социальной креативности и ее развитии в условиях учебно-воспитательного процесса в ВУЗе.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют оптимизировать профессиональную подготовку специалистов и повышать ее результативность за счет активизации личностных творческих и коммуникативных потенциалов студентов.

Практическое значение имеет апробированная в исследовании программа диагностики и развития социальной креативности студентов "Тренажер социальной креативности", которая может быть рекомендована к применению в преподавании дисциплин психолого-педагогического и филологического циклов. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в материалах лекционных курсов по педагогической психологии, психологии творчества, психологии общения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается содержание понятий социальной креативности, творческого и коммуникативного потенциалов личности. Помимо интеллектуальной, или общей креативности, существует социальная креативность, которую мы определяем как способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия. Основой развития данной способности является система свойств, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности.

2. Защищаются основные положения, лежащие в основе гипотез исследования, проверенные и подтвержденные в экспериментальной работе:

- развитие социальной креативности обеспечивается системным развитием свойств и способностей, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности; наиболее важными из них являются способности к самоактуализации, прогнозированию и интерпретации социального поведения, социальная мотивация и воображение.

- эффективное развитие социальной креативности может обеспечить специальная психологическая подготовка, направленная на комплексное усиление коммуникативных и творческих возможностей студентов;

- основными психологическими условиями эффективного развития социальной креативности являются: а) направленность психологической подготовки на целостную личность в совокупности мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик; б) организация инновационной учебной деятельности с активным использованием тренингов и деловых игр; в) взаимосвязанная когнитивная, мотивационная, рефлексивная и операциональная подготовка; г) обогащенная коммуникативно-творческая среда в учебной формирующей работе.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе Нижегородского государственного технического университета и Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н.А. Добролюбова. Основные экспериментальные и эмпирические данные были получены в лонгитюдном исследовании 200 студентов 2-4 курсов в процессе подготовки по психолого-педагогическим дисциплинам и иностранному языку.

Апробация работы. Теоретические идеи, результаты и выводы исследования были представлены на научно-практической конференции "Человек и асимметрия социальных изменений" (Н. Новгород, 2002); III международной научно-методической конференции преподавателей ВУЗов, ученых и специалистов (Н. Новгород, 2002); Всероссийской научно-практической конференции "Региональные проблемы подготовки специалистов технического профиля" (Н.Новгород, 2002); научно-практической конференции "Российское лицо PR" (Н.Новгород, 2003); международной научно-практической конференции "Средовой подход в образовании" (Н.Новгород, 2003); обсуждались на заседаниях кафедры психологии НГЛУ им. Н.А.Добролюбова. Разработки обучающей программы используются на практических занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам и иностранному языку со студентами технического и лингвистического университетов. Основные результаты и выводы исследования представлены в 15 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа проиллюстрирована 4 схемами, 14 таблицами, 2 диаграммами. Перечень использованной в диссертации научной литературы включает в себя 205 наименований, в том числе 87 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Попель, Александр Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий и механизма развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие, конкретизацию в теоретическом анализе и обосновании экспериментальными данными основные положения, лежащие в основе исходных гипотез исследования:

- положение о том, что развитие социальной креативности в процессе подготовки специалиста обеспечивается системным развитием свойств и способностей, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы его личности;

- положение о том, что наиболее эффективное развитие социальной креативности студентов может обеспечить специальная психологическая подготовка, направленная на комплексное усиление их коммуникативных и творческих возможностей;

- предположение об основных психологических условиях эффективного развития социальной креативности, таких как а) направленность психологической подготовки на целостную личность будущего специалиста в совокупности мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик; б) организация инновационной учебной деятельности, включающей активное использование тренингов и деловых игр; в) обеспечение взаимосвязанной когнитивной, мотива-ционной, рефлексивной и операциональной подготовки; г) обогащенная коммуникативно-творческая среда в учебной формирующей работе.

В основе этих положений лежат разработанное нами понятие социальной креативности и принятые в исследовании представления о творческом и коммуникативном потенциалах как компонентах целостного личностного потенциала будущего специалиста.

Под социальной креативностью в нашем исследовании понимается способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия. Основой для целенаправленного развития данной способности является система свойств, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности.

Творческий потенциал определяется в данном исследовании как система мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых свойств личности, создающих возможность творчества, способность к оригинальным и нестандартным решениям. Коммуникативный потенциал представляет собой систему свойств и способностей, обеспечивающих участие личности в общении и взаимодействии с другими людьми.

Под психологическим механизмом в данном исследовании понимается система внутренних и внешних условий и факторов, обеспечивающих развитие социальной креативности.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал большое разнообразие подходов и теорий в изучаемой проблеме, отсутствие общепринятой терминологии, несогласованность позиций многих авторов. На основе этого анализа и систематизации данных в диссертации выработано определение социальной креативности и предложена ее психологическая структура, в которую входят следующие взаимно связанные компоненты: 1) способность к самоактуализации; 2) социальная мотивация; 3) коммуникативная сензитивность, представленная вербальной и невербальной составляющими, 4) поведенческая сензитивность; 5) социальное воображение. Каждый из этих компонентов получил в диссертации содержательное определение и операционализацию в экспериментальных данных исследования.

3. Анализ состояния профессионального обучения выявил специфику и недостатки вузовского обучения, его основные типы и уровни и показал, что стандартная программа обучения студентов в ВУЗе недостаточно учитывает условия и возможности студентов в плане развития у них творческого и коммуникативного потенциалов и формирования социальной креативности, которая в современных условиях необходима специалисту.

4. Разработанная в исследовании методика диагностики социальной креативности студентов в совокупности ее основных компонентов показала высокую эффективность в дифференциации индивидуальных особенностей студентов по критериям уровня ее развития.

По итогам диагностического эксперимента получены и систематизированы фактические данные:

- характеризующие особенности мотивационных, коммуникативных, ценностно-ориентационных, поведенческих характеристик студентов, составляющих структуру социальной креативности: неразвитая способность к самоактуализации, слабая ориентация на ценности самоактуализирующейся личности, низкий уровень речевой и поведенческой культуры, затруднения в прогнозировании поведения другого человека или группы людей, слабая способность грамотно интерпретировать невербальные характеристики общения, оперирование ограниченным набором поведенческих стратегий;

- свидетельствующие о недостаточном уровне мотивации студентов, недостаточном уровне развития ценностных и духовно-нравственных ори-ентаций, о преобладании низких уровней развития социальной креативности, нуждающихся в корректировке;

- позволяющие обосновать необходимость специальной программы психологической подготовки для целенаправленного развития социальной креативности в специально созданных условиях.

5. Разработанная и реализованная в исследовании программа психологической подготовки, построенная в соответствии с гипотезой о главных условиях, составляющих психологический механизм развития социальной креативности студентов, показала высокую эффективность в решении этой задачи и подтвердила принципиальную возможность целенаправленного развития данной способности в процессе профессиональной вузовской подготовки.

6. Количественные результаты эксперимента, их статистический и качественный анализ показали:

- правильность выбранных направлений программы по развитию социальной креативности в совокупности интеллектуальных, мотивацион-ных, коммуникативных, эмоциональных и творческих характеристик студентов, составляющих способности к самоактуализации и социальному воображению, потребности в общении и специальных коммуникативно-творческих способностей (вербальная, невербальная и поведенческая сензитивность);

- существенные позитивные изменения во всех показателях социальной креативности под влиянием психологической подготовки: значительный рост способности к самоактуализации, существенное повышение способности к вербальной и невербальной креативности, значительный рост способности к прогнозированию поведения и рефлексии собственной активности;

- комплексный корреляционный анализ результатов эксперимента показал определяющую роль ценностного компонента личностного потенциала и самоактуализации в развитии социальной креативности студентов, доминирующее влияние на ее развитие фактора креативности, как общей творческой способности личности, ведущее значение свойств коммуникативного потенциала личности (потребности в общении и способов ее удовлетворения личностью) в структуре социальной креативности; наиболее тесные корреляционные связи (р<0,001) выявлены в ценностно-коммуникативном блоке свойств социальной креативности.

Таким образом, результаты эксперимента убедительно доказали гипотезу об определяющей роли личностного потенциала во взаимосвязи его творческого и коммуникативного компонентов в формировании социальной креативности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Попель, Александр Александрович, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Академич. Проект, 2000; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.

3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал.-1992.-№5.- С.104-111.

4. Анастази А. Психологическое тестирование.- В 2-х книгах.-М.: Педагогика, 1982.

5. Андреасон Дж. Когнитивная психология. 5-е издание. Спб.: Питер, 2002. - 496 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

7. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978.

8. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

9. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

10. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

11. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2.

12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982.- 199 с.

13. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

14. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.-87 с.

15. Бодалев А.А. Формирования понятия о другом человеке как личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1970. - 135 с.

16. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика.-1992. №5,6.

17. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других.-М., 1996.

18. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология.- М.,2002.

19. Борисова А.А. Проницательность как проблема общения // Вопросы психологии.- 1990.- №4.

20. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура северо-запада России.-СПб., 1996.

21. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 65-73.

22. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-416 с.

23. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология //Психология высшего образования. Минск, 1996 - 300 с.

24. Воробьева Е.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность: Дисс. канд. психол. наук.- М., 1997.

25. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. - № 1.- С. 31-38.

26. Гейвин X. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2003.

27. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

28. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Издание 2 е. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1999. - 496 с.

29. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.- Томск,1995.

30. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 373 с.

31. Де Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении / Под общ. ред. O.K. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

32. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. -№2.-С. 101-106.

33. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» // Психологический журнал. -1998. Том 19. - №2. - С. 61-71.

34. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

35. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 36-46.

36. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. - Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с.

37. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

38. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дисс. докт. психол. наук.-Л., 1991.

39. Жуков Ю.М. Петровская Л.А. Проблемы диагностики социально-перцептивной компетентности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983.

40. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. Киров, 1991.

41. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя // Педагогическое образова-ние.-1990. вып. 4.

42. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии: Учебное пособие для студентов ВУЗов по специальности «Психология». -М.: Изд-во МГУ, 1982. 128 с.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002.384 с.

44. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! / Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов / Состав, и автор ввод, очерков А.И.Красило, А.П.Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 284-312.

45. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности." М.: МГУ, 1983.

46. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.

47. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 480 с.

48. Колпачников В.В. Человеко-центрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций // Вопросы психологии 2000. - № 3. - С. 49-57.

49. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 608 с.

50. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -JL: Медицина, Ленинградское отделение, 1984. 216 с.

51. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование.- JL, 1985.

52. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

53. Куницына В.Н.Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение// Теоретические и прикладные вопросы психологии/ Под ред. А.А. Крылова СПб., 1995.

54. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание.- Ростов на Дону, 1999.

55. Леонтьев А.А. Психология общения.- М., 1998.

56. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / Под ред. В.В. Давыдова и др. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983.

57. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997. - 250 с.

58. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик / Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 227-248.

59. Марилов В.В. Общая психопатология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 376 с.

60. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

61. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.

62. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс,1993.

63. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6.

64. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

65. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию. СПб.: Иматон, 1996. -56 с.

66. Мухина B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям / Составители и научные редакторы В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 1999. - 624 с.

67. Никищенко Т., Караваев А. Деловая игра по менеджменту «Искусство ведения переговоров» // Учитель. 2003. - №3. - С. 46-49.

68. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности.- СПб, 1999.

69. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Отв. редактор М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Дону:Феникс, 2002. - 544 с.

70. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер с англ. М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

71. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

72. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.

73. Петухов В.В. Проблема осмысленного действия (по решению творческих задач) // Традиции и перспективы деятельностного подходов в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. - С. 235 - 262.

74. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303 с.

75. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала.-М., 1997.

76. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

77. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. -СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. 256 с.

78. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений /Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина и др./ Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Академия, 2000. - 336 с.

79. Психология одаренности: от теории к практике /Под ред. Д.В.Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

80. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2003- 285 с.

81. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: Методическое руководство.- Л., 1991.

82. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 164 - 168.

83. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 479 с.

84. Роджерс К.Р. Клиенто-центрированная терапия и прикладные разделы / Пер. с англ. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. - 317 с.

85. Рыжов В.В, Зинин С.И. Профессионализм общения и эмпа-тийные способности личности // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. Сб. научн.трудов. / Под ред. В.В. Рыжова. Вып. 2. -Нижний Новгород, 2002.

86. Рыжов В.В. Иноязычные способности: Учебное пособие.- Нижний Новгород, 2001.- 192 с.

87. Рыжов В.В. Калентьев А.В. Иноязычные способности в структуре личностного потенциала студентов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. Вып. 4.- СПб.: Мирт, 2004.

88. Рыжов В.В. Психологическая диагностика способностей к изучению иностранного языка: Учебное пособие.- Нижний Новгород, 2003.100 с.

89. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога.- Нижний Новгород, 1994.- 182 с.

90. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Диссертация доктора психол. наук.- Новосибирск, 1995 395 с

91. Рыжов В.В., Воронцов M.JI. Профессиональный потенциал личности и условия его развития //Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Сб. научн. трудов / Под ред. В.В. Рыжова.- Вып. 3. -Нижний Новгород, 2003.

92. Сарджвеладзе Н.И. Тренинг свободы и открытости // Психология с человеческим лицом,- М., 1997.

93. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. -1992.-№11.-С. 1-22.

94. Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества / РАН. Отделение физиологии, Ин-т высш. нерв, деятельности и нейрофизиологии. М.: Наука, 1993. - 108 с.

95. Сироткина И.Е. Гений и безумие: из истории идеи // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - №1. - С. 116-124.

96. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сен-ситивности. СПб: Речь, 2001. - 250 с.

97. Солсо P.JI. Когнитивная психология. Пер. с англ.- М.: Тривола, М.: Либерия, 2002. 600 с.

98. Сорокоумова Г.В. Преподавание психологии в школе: методика проведения тренингов (ч. 2). Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 41с.

99. Социальная психология личности. / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой Е.В. М.: Наука, 1979. - 344 с.

100. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. - Том 19. - №2. - С. 144- 161.

101. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.-270 с.

102. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии.// Вопросы психологии. 1998. - № 4.

103. Ушаков Д.В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания // Психологический журнал. 2000. -Т21.-№3.-С. 104-111.

104. Фингелькурц Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 111 - 122.

105. Фрейд 3. Психология бессознательного. СПб.: Питер, 2002.400 с.

106. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 371-392.

107. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

108. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

109. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

110. Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии.- Ростов на Дону, 1996.

111. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

112. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1997.

113. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение.- Ростов на Дону, 1994.

114. Щербакова Е.Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2000. - 23 с.

115. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

116. Южанинова A.JI. К проблеме диагностики социального интеллекта личности// Проблемы оценивания в психологии: Сборник трудов -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1984. С. 95-111.

117. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.

118. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997.

119. Akiskal H.S., Akiskal К. Significance and artistic creativity // Psychiatry and Psychopathology. 1988. - Vol.3. - P.29-36.

120. Amabile T.M. How to kill creativity // Harvard Business Review.-1998.-Vol.76. -P.77-87.

121. Amabile T.M., Conti H., Lazenby J., Herron M. Creative environment at work // Academy of Management Journal. 1996. - Vol.36. - P. 11541184.

122. Amabile T.M., Gryskiewicz N.D. The creative environment scales: Work Environment Inventory // Creativity Research Journal. 1989. - Vol.2. -P.231-253.

123. Amabile T.M., Hennessey В.A. The conditions of creativity // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Camb. Press, 1988.-P.l 1-43.

124. Andreasen N.C. Creativity and mental illness: Prevalence rates in writes and their first degree relatives // American Journal of Psychiatry. -1987. - Vol.144. - P.1288-1292.

125. Andreasen N.C., Glick I.D. Bipolar affective disorders and creativity: implications and clinical management // Comprehensive Psychiatry. 1988. - Vol.29. -P.207-217.

126. Arieti S. Creativity: The magic synthesis. Basic Books, New York. - 1976.-212 p.

127. Barker J. Bright lights // Sales & Marketing Management.-1995 -Vol.147. P.524-527.

128. Barron F., Harrington D.M. Creativity, intelligence and personality // Annual Review of Psychology. -1981.- Vol.32. P.439-476.

129. Boden M.A. The creative mind: myths and mechanisms. New York: Basic Books; London: Abacus, 1991. - 171 p.

130. Caudron S. Strategies for managing creative workers // Personnel Journal. 1994. - Vol.73 (12). - P. 104-113.

131. Chikszentmihalyi, M. Society, culture and person: A system view of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1988. - P.325-339.

132. Collins M.A., Amabile T.M. Motivation and creativity// Handbook of Creativity/ R.Sternberg (ed.). Cambridge, 1999 - P.297-313.

133. Coryell W., Endicatt J., Keller M., Andreason N., Grove W., Hirschfeld R.M., Scheftner W. Bipolar affective disorder and high achievement: A familial association // American Journal of Psychiatry. 1989. - Vol.146. -P.983-988.

134. Cummings J.L., Zarit J.M. Probable Alzheimer's disease in an artist I I Journal of the American Medical Association. 1987. - Vol.258. - P.2731-2734.

135. De Bono E. Six thinking hats. Boston: Little Brown and Company, 1985.-153 p.

136. Edwards-Lee Т., Miller B.L., Benson D.F., Cummings J.L., Russel G.L., Boone К., Mena I. The temporal variant of frontotemporal dementia // Brain. 1997. - Vol.120. - P.1027-1040.

137. Edwards M.S. The technology paradox: efficiency versus creativity // Creativity Research Journal. 2000 - 2001. - Vol.13. - No.2. - P.221-228.

138. Ekvall G. Organizational conditionals and levels of creativity // Creativity and innovation management. 1997. - Vol.6. - P. 195-205.

139. Ekvall G., Britz A. Perceptions of the best and worst climates for creativity: preliminary validation evidence for Situational Outlook Questionnaire // Creativity Research Journal. 2001. - Vol.13. - No.2. - P. 171-184.

140. Elliot A.J., Harackiewicz J.M. Goal setting, achivement orientation, and intristic motivation: a mediational analysis // Journal of personality and social psychology. 1994. - Vol.66. - P.968-980.

141. Eysenberger, R., Armeli, S. Can salient reward increase creative performance without reducing intristic creative interest? // Journal of Personality and Social Psychology. 1997. - Vol.72. - P.652-663.

142. Eysenberger, R., Armeli, S., Pretz, J. Can the promise of reward increase creativity? // Journal of Personality and Social Psychology. 1998. -Vol.74.-P.704-714.

143. Eysenberger, R., Cameron J. Detrimental effects of reward: Reality or myth? // American Psychologist. 1996. - Vol.51. - P.l 153-1166.

144. Eysenck H.J. Creativity and personality: An attempt to bridge divergent traditions // Psychological Inquiry. 1993. - Vol.4. - P.238-246.

145. Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and transformation // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1988. -P.271-297.

146. Feldman D.N. The development of creativity // Handbook of Creativity/ R.Sternberg (ed.). Cambridge, 1999 - P. 169-189.

147. Filipczak, B. It takes all kinds: Creativity in the work force // Training. 1997. - Vol.34. - P.32-39.

148. Fletcher W. The management of creativity // International Journal of Advertising.—1990. Vol.9 (1). - P.l-37.

149. Gardner H. Creative lives and creative works: a synthetic scientific approach // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1988. - P.298-324.

150. Ghadirian A.M., Gregoire P., Kosmidis H. Creativity and evolution of psychopathologies // Creativity Research Journal. 2000 - 2001. - Vol.13. -No.2. - P.145-148.

151. Glicksohn J., Alon A., Perlmutter A., Purisman R. Symbolic and syncretic cognition among schizophrenics and visual artists // Creativity Research Journal. 2000 - 2001. - Vol. 13. - No. 2. - P.133-143.

152. Green, H. How creative minds work // Campaign. September 20, 1996. - P.22-23.

153. Greenberg E. Creativity, autonomy and evaluation of creative work: Artistic workers in organizations // Journal of Creative Behavior. 1992. -Vol.4. - P.25-36.

154. Grigorenko, E.L., Sternberg, R.J. Styles of thinking, abilities, and academic performance // Exceptional Children. 1997. - Vol.63. - P.295-312.

155. Gruber H., Devis S. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-system approach to creative thinking // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1988. - P.243-270.

156. Harrington D.M. Effects of explicit instructions to "be creative" on the psychological meaning of divergent thinking test scores // Journal of personality. 1975. - Vol.43. - P.434-454.

157. Howell J.M, Avolio B.J. Transformational leadership, transactional leadership, locus of control and support for innovation: key predictors of consolidated business unit performance // Journal of Applied Psychology. 1993. -Vol.78.-P.891-902.

158. Jalan A., Kleiner B.H. New developments in developing creativity // Journal of Managerial Psychology 1995. - Vol.10. - P.20-23.

159. James K. Goal conflict and individual creativity // Creativity Research Journal. 1995. - Vol.8. - P.285-290.

160. James K., Asmus Ch. Personality, cognitive skills and creativity in different life domains // Creativity Research Journal. 2000. - Vol.2. - P.149-159.

161. James K., Clark, K., Cropanzano, R. Positive and negative creativity in groups, institutions and organizations: A model and theoretical extension // Creativity Research Journal. 1987. - Vol.12. - P.211-226.

162. Jamison K.R. Manic-depressive illness and creativity // Scientific American. 1995. - Vol. 272. - P.62-67.

163. Jamison K.R. Mood disorders and patterns of creativity in British writers and artists // Psychiatry. 1989. - Vol. 52. - P.125-134.

164. Jamison K.R. Touched with fire: Manic Depressive Illness and the Artistic Temperaments. The Free Press, Macmillan. - 1994. - 370 p.

165. Jung I. Transformational and transactional leadership and their effects on creativity in groups // Creativity Research Journal. 2000 - 2001. -Vol.13. -No.2.-P.185-195.

166. Keynes M. Creativity and psychopathology // Lancet. 1985. -Vol.345.-P.138-139.

167. Kover A.J., Goldberg S.M. The games copywriters play: Conflict, quasi-control, a new proposal // Journal of Advertising Research. 1995. -Vol.35 (4). - P.52-56.

168. Krohe K. Managing creativity // Across the Board. 1996. -Vol.33.-P. 16-21.

169. Lepper, M.R., Hodell, M. Intristic motivation in the classroom // Research on motivation in education. 1989. - Vol.3. - P.73-105.

170. Ludwig A.M. Creative achievements and psychopathology: comparison among professions // Journal of Psychotherapy. 1992. - Vol.46. -P.330-356.

171. Ludwig A.M. Mental illness and creative activity in female writers //American Journal of Psychiatry. 1994. - Vol.151. - P.l 650-1656.

172. Majaro S. Strategy search and creativity: The key to corporate renewal // European Management Journal. 1992. - Vol.10. - P.230-238.

173. Martindale C. Biological bases of creativity // Handbook of Creativity/ R.Sternberg (ed.). Cambridge, 1999 - P.l37-153.

174. McLaren, R. The dark side of creativity // Creativity Research Journal. 1993. - Vol.6. - P. 137-144.

175. Miller B.L., Cummings J.L., Mishkin F., Boone K., Prince F., Ponton M., Cotman C. Emergence of artistic talent and frontotemporal dementia // Brain. 1998. - Vol.51. - P.978-982.

176. Miller B.L., Ponton M., Benson D.F., Cummings J.L., Mena I. Enhanced artistic creativity with temporal lobe degeneration // Lancet. 1997. -Vol.348.-P. 1744-1745.

177. Montuori A., Purser A.E. Deconstructing the lone genius myth: Toward a contextual view of creativity // Journal of Humanistic Psychology. -1995. Vol. 35. - P.69-112.

178. Mullen J.X. Creative management of right brain types // Advertising Age. - 1995. - Vol. 66. - P.15-16.

179. Oldham G.R, Cummings A. Employee creativity: Personal and contextual factors at work // Academy of Management Journal. 1996. - Vol.39. -P.607-634.

180. Post F. Creativity and Psychopathology: A study of 291 world -famous men // British Journal of Psychiatry. 1994. - Vol.165. - P.22-34.

181. Preti A., Miotto P. Creativity, evolution and mental illnesses // Journal of Memetics Evolutionary Models of Information Transmission. -1997.-Vol. 1. -P.23-39.

182. Raundsepp E. How do you think: left.or right? // Machine De-sign-1992. Vol.64. - P.85-89.

183. Richards R. Creativity and bipolar mood swings: Why the association // In: M.P. Shaw and M.A. Runco (Eds.), Creativity and affect. Norwood, 1994. - P.44-72.

184. Richards R., Kinney D.K. Mood swings and creativity // Creativity Research Journal. 1990. - Vol.3. - P.202-217.

185. Richards R., Kinney D.K., Lunde J., Benet M., Merzel A.P. Creativity in manic depressives, cyclothymes, their normal relatives and control subjects // Journal of Abnormal Psychology. -1988. - Vol. 97. - P.281-288.

186. Rothenberg A. The process of Janusian thinking in creativity // Archives of general psychiatry. 1971. - Vol.24. - P. 195-205.

187. Runco M.A., Bahleda M.D. Implicit theories of artistic, scientific and everyday creativity // Journal of Creative Behavior. 1986. - Vol.20. - P.93-98.

188. Runco M.A., Sakamoto S.O. Experimental studies of creativity // Handbook of Creativity/ R.Sternberg (ed.). Cambridge, 1999 - P. 162-193.

189. Schildkraut J.J., Hirshfeld A.J., Murphy J.M. Mind and mood in modern art. Depressive disorders, spirituality and early deaths in the Abstract Expressionist Artists of the New York School // American Journal of Psychiatry. -1994.-Vol. 151. P.482-488.

190. Schooler, J. W., Melcher, J. The ineffability of insight // S.M. Smith, T.B. Ward, & R.A. Finke (eds.), The creative cognition approach. Cambridge, MA: MIT Press, 1995. - P.97-133.

191. Service R.W., Boockholdt J.R. Factors leading to innovation: A study of managers' perspectives // Creativity Research Journal. 1998. - Vol.11. - P.295-307.

192. Simonton D. Creativity, leadership and chance // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1988. -P.125-147.

193. Stein M.I. Creativity is people // Leadership and Organizational Development Journal. 1991. - Vol. 12. - P.4-10.

194. Stokes P. Creativity and psychopathology // British Journal of Psychiatry. 1994. - Vol.165. - P.555-556.

195. Tardiff, T.Z., Sternberg R.J. What do we know about creativity? // R.J. Sternberg (eds.), The nature of creativity: Contemporal psychological perspectives. New York: Cambridge University Press, 1988. - P.429-440.

196. Taylor C.W. Various approaches to and definitions of creativity // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.), The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1988. - P.99-126.

197. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing // R. Sternerg (eds.), The nature of creativity. N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1988. -P. 43-75.

198. Tucker P.K., Rothwell S J., Armstrong M.S., McConaghy N. Creativity, divergent and allusive thinking in students and visual artists // Psychological Medicine. 1982. - Vol.12. - P.835-841.

199. Turnipseed D. The relationship between the social environment of organizations and the climate for innovation and creativity // Creativity and Innovation Management. 1994. - Vol.3. - P.l84-195.

200. Walberg H.J. Creativity and talent as learning // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1988. -P.340-361.

201. Waldman D.A., Bass B.M., Yammarino F.J. Adding to contingent -reward behavior: The augmenting effect of charismatic leadership // Group and Organization Studies. 1990. - Vol. 15. - P. 381-394.

202. Westby E.L., Dawson V.L. Creativity: Asset or burden in the classroom? // Creativity Research Journal. 1995. - Vol. 8. - P.l-10.

203. Winner E. Gifted children: Myths and relatives. New York: Basic Books, 1996.-252 p.

204. Yammarino F.J., Spangler W.D., Bass B.M. Transformational leadership and performance: A longitudinal investigation // Leadership Quaterly. -1993.-Vol. 4. -P.81-102.