Плавательная практика как средство формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морских вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зорченко, Николай Кузьмич

• Зорченко, Николай Кузьмич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Зорченко, Николай Кузьмич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ МОРСКИХ ВУЗОВ

1.1. Базовые понятия и проблема мотивации профессиональной деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях

1.2. Основные области профессиональной деятельности будущих морских специалистов и особенности формирования

мотивации профессиональной деятельности курсантов морских вузов

1.3. Педагогические условия формирования мотивации профессиональной деятельности в период прохождения

плавательной практики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ПЛАВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

по формированию мотивации профессиональной деятельности

курсантов морского вуза

2.2. Исследование и сравнительный анализ динамики формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морского

вуза, начало и окончание опытно-экспериментального исследования

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

по формированию мотивации профессиональной деятельности

курсантов морского вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Диагностика мотивации выбора профессии на первом

адаптационном этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Диагностика мотивации освоения профессии на втором

практико-ориентированном этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Диагностика мотивации выбора места работы на третьем

профессионально-ориентированном практико-ориентированном этапе____143

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Документы, подтверждающие внедрение (возможность применения) результатов диссертационного исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Плавательная практика как средство формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морских вузов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие мирового мореплавания, а вместе с ним и рост отечественного транспортного, научно-исследовательского, нефтегазового и морского рыбопромыслового флота обусловили новый подход к подготовке командных кадров для российского гражданского морского флота и смежных с ним отраслей, оказывающих влияние не только на морскую составляющую народного хозяйства России, но и на положение России как великой морской державы, имеющей свои национальные интересы в Мировом океане. Эффективное функционирование всей морской составляющей напрямую зависит от качества подготовки морских специалистов. Несмотря на успехи реформы морского профессионального образования, ее мероприятия и результаты оказались недостаточными для формирования условий качественной подготовки морских специалистов, позволяющие быть конкурентоспособными на мировом рынке. Это в значительной степени связано с отсутствием целостной системы формирования мотивации к профессиональной деятельности курсантов в период обучения в морском вузе, в частности в период прохождения плавательной практики. По результатам проведенного анализа анкетирования курсантов морских вузов: ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет» (Дальрыбвтуз), ФГОУ ВО «Калининградский государственный технический университет» (КГТУ), было выявлено, что они не готовы к плавательной практике, не мотивированы на обучение в морском вузе, не понимают значение практики для профессиональной деятельности. Так, в период учебной практики на УПС «Паллада» (Дальрыбвтуза) были готовы к плавательной практике 16 курсантов из 80 опрошенных; после прохождения индивидуальной производственной практики мотивированы на продолжение обучения в морском вузе только 30 человек из 76; после преддипломной практики готовы к профессиональной деятельности 32 курсанта из 56. Существующие проблемы организации и прохождения плавательной практики в морском вузе

позволил выявить ключевые моменты: низкий уровень заинтересованности курсантов в результатах своих знаний; недостаточная социально-психологическая и информационная подготовка к прохождению плавательной практики; недостаточная мотивация курсантов к морской профессии.

Анализ научно-педагогической литературы по формированию мотивов и мотивации к учебно-практической деятельности, результатов проведенного нами эксперимента показал, что мотивация студентов к профессиональной деятельности в период прохождения учебных, производственных, преддипломных практик изучена недостаточно. Студенты не понимают важность практических знаний для профессиональной подготовки, у них недостаточно развита мотивация к практическим навыкам, соответствующая уровню профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности. Сравнение программ подготовки в морских учебных заведениях, наблюдение за отношением курсантов к познанию морских профессий, анализ мотивов курсантов к обучению позволяет сделать вывод, что проблемы мотивации профессиональной деятельности курсантов являются актуальными.

Учитывая, что плавательная практика является обязательным условием подготовки моряка как специалиста командного уровня и определяется едиными требованиями к приобретению практических навыков в избранной специальности, необходимо обеспечить в период обучения единство мотивационных аспектов и профессиональных компетенций курсантов. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогических условий формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов в процессе плавательных практик.

Степень научной разработанности проблемы. Данная проблема сложна и многоаспектна. Диссертационное исследование выполнено с учетом вклада трудов зарубежных и отечественных ученых в области теории мотивов к профессиональной деятельности. Аспект мотивации в обучении раскрывается в работах И. Аткинсона, В.К. Вилюнаса, Л.С. Вигодского, К. Левина, Г. Олпорт, А.

Маслоу, Д.Б.Эльконина, Л.С. Выготского, Д.К. Маккеланда и др. Особенно значимые исследования в этой области были проведены зарубежными исследователями: Л.А. Маслоу, Ф. Тейлором, Х. Хеккхаузен и др. Идеи, подходы, построения психологии мотивов и мотивации сформулированы исследователями: Л.И. Божович, Н.В. Бордовской, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьевым, Н.Г. Лурье, Г.И. Щукиной, Н.Ф. Талызиной, И.А. Зимней и др. В последнее время учеными проведены исследования по теории мотивов Б.Г. Ананьев, Л.Я. Гальперин, В.И. Ковалев, А. Маслоу учебной деятельности; М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, О.С. Гребенюк определили развитие мотивов учения как главную движущую силу педагогического процесса.

Методологические, теоретические и технологические предпосылки исследования формирования мотивации к учебной деятельности лежат в идеях и подходах педагогики В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Л. Декерс, А.К. Марковой, Е.П. Ильина, Р.С. Немова и др.

Различные аспекты теории мотивации рассматриваются в работах Т.Б. Гребенюк, О.С. Гребенюк, В.К. Пельменева и др. Развитие мотивации рассматривается О.С. Гребенюком как период мотивации с точки зрения целостного процесса от низшего уровня развития к высшему.

Проблемами мотивации в структуре готовности морских специалистов к профессиональной деятельности занимались Г.А. Бокарева, М.В. Бастриков, Ю.А. Бондарев, К.В. Греля, В.А. Денбров, А.Ю. Орешков, Г.В. Проценко, В.Ю. Фадеев и др. В работах С.А. Данченко подчеркивается, что при нахождении курсантов на плавательной практике одной из основных задач является профессиональная направленность, как основа мотивации профессиональной деятельности. В исследовании Е.Б. Скачкова делается акцент на формирование мотивов, связанных с необходимостью курсантам быть здоровыми и физически хорошо подготовленными для работы в морских условиях.

Несмотря на значительное количество научных исследований в области мотивации к профессиональной деятельности, разнообразие технологий, мето-

дов и средств, в настоящее время отсутствуют научно-обоснованные педагогические условия, позволяющие формировать мотивацию к профессиональной деятельности курсантов морских вузов посредством плавательной практики. Теоретическая и практическая значимость научного решения этой проблемы как необходимой предпосылки повышений качества подготовки морских специалистов определяет актуальность диссертационного исследования. Таким образом, в теории и практике профессионального образования возникло противоречие: между потребностью морского флота в кадрах, обладающих профессиональными знаниями и компетенциями, позволяющими качественно осуществлять морскую профессиональную деятельность и неразработанностью педагогических условий формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морских вузов в период плавательной практики.

Исходя из выявленного противоречия, определена проблема исследования, состоящая в необходимости разработки педагогических условий формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза в период прохождения плавательной практики на каждом этапе.

Противоречие, актуальность и недостаточная практическая разработанность проблемы формирования мотивации в период плавательной практики определили выбор темы диссертационного исследования: «Плавательная практика как средство формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морских вузов».

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морских вузов в период плавательной практики.

Объект исследования: практическая подготовка курсантов морского

вуза.

Предмет исследования: цели, содержание, методы, технологии формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза в условиях плавательной практики.

Гипотеза исследования: процесс формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза в период плавательной практики будет эффективным, если:

- цели плавательной практики будут учитывать особенности мотивации профессиональной деятельности морских специалистов;

- учебные и производственные возможности плавательной практики определяют этапы и содержание технологий;

- технологии обеспечивают динамику ценностных мотивов: выбора профессии, овладение профессией и выбор места работы;

- педагогические условия соответствуют структуре целостного педагогического процесса, дополняют цели, содержание и методы практической подготовки.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза.

2. Выявить возможности плавательной практики в формировании мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза.

3. Обосновать и разработать педагогические условия формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов в период плавательной практики.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов в период плавательной практики.

Теоретической и методологической основой послужили результаты научных исследований отечественных и зарубежных ученых в области педагогики мотивации к профессиональной деятельности.

Методологическая база исследования.

- идеи системного подхода (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, О.С. Гребе-нюк, М.А. Данилов, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин);

- положения личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Т.И. Кулыпина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская);

- положения междисциплинарного подхода в образовании (И. Герберт, И.Д. Зверев, Я.А. Коменский, Д. Локк, В.М. Максимова, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.) и идея межпредметных связей как общей дидактической проблемы (И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, Г.И. Кутузова, В.Н. Максимова, Е.Е. Минченков, М.Н. Скаткин);

- компетентностный подход в современной системе образования (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, О.Е. Лебедев, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.С. Хуторской, J.C. Raven);

Теоретическую базу исследования составили: теории целостного педагогического процесса (Г.А. Бокарева, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.К. Пельменев, Н.В. Самсонова, В.В. Сериков и др.); лич-носто-деятельностного подхода (И.Я. Зимняя, М.И. Махмутов, В.В. Давыдов,

A.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.); мотивации деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, К. Замфир, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А.К. Маркова, А. Маслоу, Д.Б. Эльконин и др.); мотивации к обучению в военных учебных заведениях (А.И. Александров, Г.А. Виноградов, М.И. Дъяченко, В.И. Ковалёв, В.Н. Михалин, А.М. Столяренко, В.Н. Селезнёв,

B.А. Суворов и др.); готовности курсантов морских вузов к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, Н.Ю. Бугакова, К.В. Греля, С.А. Данченко, В.А. Денбров, В.П. Ефентьев, Н.Ф. Чикунова, Е.Б. Скачков, Ю. Добровольский и др.); педагогические условия формировании профессионально важных качеств моряков (В.Н. Михалин, Т.Н. Савченко, Г.М. Головина, А.Ф. Веселков и др.)

Методы исследования. Теоретические: анализ психологической, педагогической литературы, нормативной документации по проблеме исследования; анализ отобранного материала; синтез, сопоставление, обобщение. Эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, беседы, тестирование, наблюдение, экспертная оценка. Сбор данных был осуществлен с выделением уровней мотивации профессиональной деятельности курсантов в на трех этапах плавательной практики, сопоставления полученных результатов в экспериментальной и контрольной группах. С целью проверки эффективности, разработанных педагогических условий формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов на каждом этапе плавательной практики, была проведена статистическая обработка данных с применением метода Пирсона.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

1) определены особенности мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза как цели практической подготовки: ранняя стадия профессионального становления: (личностные мотивы: полезность, социальная значимость, общение; познавательные мотивы: самопознание, целеустремленность, активность; профессиональные мотивы: успешность, удовлетворенность, результат: ценностные мотивы - выбор профессии); период практико-производственной деятельности: (личностные: умение работать в коллективе, самостоятельность, ответственность, адаптация; познавательные: самообразование, развитие творчества; профессиональные: стремление применять знания на практике, получение профессиональных навыков, стремление к системной работе, устойчивый интерес к выбранной морской профессии; результат: ценностные мотивы - овладение профессией); период преддипломной практики (личностные: самостоятельность в принятии решений в сложных критических ситуациях; владение приемами саморегуляции поведения и решения конфликтов; уверенность в профессиональных знаниях; познавательные: потребность в знаниях и их применения на практике; умения работать в глобальных информационных сетях; свободное овладение английским языком; активность в позна-

нии; профессиональные: владение методами экспериментальных оценок для определения степени сложности применения знаний на практике; умение принимать нетрадиционные управленческие решения; лидерство в профессиональной деятельности; стремление к саморазвитию и самоутверждению; результат: ценностные мотивы-выбора места работы).

2) выявлены возможности плавательной практики в формировании мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза (плавательная практика как вид учебных занятий профессионально-практической подготовки способствует комплексному формированию мотивации профессиональной деятельности: плавательная практика на учебно-парусных судах способствует уверенности в выборе профессии; индивидуальная производственная практика на рыболовных судах в процессе несения трудовых вахт, участия в различных рыбопромысловых технологиях способствует формированию мотивов учебно-профессиональной деятельности; преддипломная практика на рыбопромысловых судах в качестве руководящего состава включает курсантов в организацию работы коллектива, в решение производственных задач в международных водах, в оценке рисков, что способствует формированию мотивов выбора места будущей работы);

3) обоснованы этапы формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза в период плавательной практики динамикой ценностных мотивов выбора профессии, овладение профессией и выбора места работы (первый этап - адаптационный - направлен на формирование личностных мотивов интереса к профессии, уважение к членам экипажа, уважение к моральным нормам, морским культурным традициям; познавательных мотивов делового общения; профессиональных мотивов: значимости и накопления профессиональных знаний, интереса и удовлетворенности обучения в морском вузе; второй этап - практико-ориентированный - направлен на формирование личностных мотивов социальной значимости профессии, адекватной самооценки возможностей действовать в сложных условиях; познавательных мотивов

самостоятельного обучения; профессиональных мотивов самостоятельной деятельности, профессиональной надежности, ответственности; третий этап -профессионально-ориентированный - направлен на формирование личностных мотивов уверенности в управленческих решениях, ответственности за качество и безопасность выполнения рыбопромысловых технологий; познавательных мотивов профессионального интереса к управлению качеством рыбопромысловых технологий и влияния на экипаж судна; профессиональных мотивов удовлетворенности обучением в вузе;

4) разработаны педагогические условия формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза в период плавательной практики, включающие номенклатуру целей, содержание, технологии (адаптационная, индивидуально-производственная, преддипломно-производственная), методы и методическое обеспечение.

5) дана характеристика уровней сформированности мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза в период плавательной практики, которые определяют результативность технологий (адаптационной, индивидуально-производственной, преддипломно-производственной);

6) экспериментально апробированы педагогические условия сформиро-ванности мотивации профессиональной деятельности на каждом этапе прохождения плавательной практики: подтверждена номенклатура, поставленных целей, эффективность разработанных технологий (адаптационной, индивидуально-производственной, преддипломно-производственной).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: обоснована номенклатура целей формирования мотивации профессиональной деятельности, которые учитывают особенности подготовки морских специалистов; обоснованы учебные и производственные возможности плавательной практики, определяющие этапы и содержание технологий, которые обеспечивают динамику ценностных мотивов: выбора профессии, овладение профессией, выбора места работы; обоснованы педагогические условия, соответствующие структу-

ре целостного педагогического процесса, дополняющие цели, содержание, технологии, методы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработаны и апробированы педагогические условия формирования мотивации профессиональной деятельности у курсантов, включающие технологии (адаптационную, индивидуально-производственную, преддипломно-производственную), определенные программой плавательной практики специальности «Судовождение», представляющей собой междисциплинарную, целостную структуру содержания учебного материала с указанием тем практических занятий, схемы их проведения, комплекса ситуационных заданий для самостоятельной работы, формы отчетности, ежедневных дневников, методических рекомендаций; составлен комплекс диагностического инструментария для оценки динамики уровней формирования мотивации профессиональной деятельности у курсантов в условиях плавательной практики.

Результаты исследования значительно совершенствуют основную образовательную программу по специальности «Судовождение», расширяют область профессиональных компетенций, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом.

Разработанные автором технологии, учебно-методические рекомендации, программа, пособия проведения плавательной практики, включающие систему проблемных практических ситуаций, анкет, вопросов, тестов, внедрены в образовательный процесс вузов Федерального агентства по рыболовству.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивация профессиональной деятельности курсантов морского вуза характеризуется особенностями периода ранней стадии профессионального становления морского специалиста, в процессе которой формируются мотивы выбора профессии (личностные мотивы полезности, социальной значимости профессии; познавательные мотивы самопознания, целеустремленности и активности; профессиональные мотивы успешности и удовлетворенности), моти-

вы освоения профессии (личностные мотивы умения работать в команде, самостоятельности, ответственности; познавательные мотивы самообразования; развития творчества; профессиональные мотивы устойчивого интереса к профессии, стремление к самостоятельной деятельности), мотивы выбора места работы (личностные мотивы самостоятельности в решении критических производственных ситуаций, владения приемами саморегуляции; познавательные мотивы применения знаний в трудовой деятельности, использования информационных технологий, выполнения трудовых функций на английском языке; профессиональные мотивы реализации управленческих функций, лидерства, стремление к саморазвитию и самоутверждению).

2. Обоснование учебных и производственных возможностей плавательной практики как вида учебных занятий профессионально-практической подготовки способствует комплексному формированию мотивации профессиональной деятельности: плавательная практика на учебно-парусных судах способствует уверенности в выборе профессии; индивидуальная производственная практика на рыболовных судах в процессе несения трудовых вахт, участия в различных рыбопромысловых технологиях способствует формированию мотивов учебно-профессиональной деятельности; преддипломная практика на рыбопромысловых судах в качестве руководящего состава включает курсантов в организацию работы коллектива, в решение производственных задач, что способствует формированию мотивов выбора места будущей работы.

3. Эффективность формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, которые включают на каждом этапе: цели, содержание, технологии: адаптационную (разработка программы организации практического обучения на учебно-парусных судах; создание проблемных практических ситуаций: ролевые игры, дискуссии, диспуты, соревнования и т.д.; разработка и обеспечение методическими материалами, составление отчетов, разработка тестов и пр.); индивидуально-производственную технологию (анализ применения творче-

ских задач в практике; использование наводящих задач; использование однотипных задач, экспертных оценок для определения степени сложности применения знаний на практике; разработанные методические рекомендации, программы практики, графики выполнения индивидуальных практических заданий; разработка тестов, опросников, проведение бесед; формами контроля являются: защита отчета и сдача экзамена, проведение входного и выходного тестирования по заданной методике); преддипломно-производственная технология (программа практики; выбор судоходной компании в соответствии с заданием и темой дипломного проектирования; составление индивидуального графика прохождения практики и обеспечение методическими материалами; дистанционное общение с руководителями практики, консультации, ведение дневника практики, сбор материалов для дипломного проекта, выполнение научно-исследовательской работы на судне, анализ ее результатов и внедрение в практику, рекомендации руководителя практики для направления на работу в судоходную компанию; формы контроля: индивидуальная сдача отчетов и их защита комиссии).

4. Реализация предложенных технологий позволяет определить уровни формирования мотивации профессиональной деятельности на каждом этапе с определением критериев эффективного функционирования педагогических условий, позволяющих определить степень удовлетворенности выбором профессии, учебно-профессиональной деятельности, определением выбора места работы. Разработанные программы, методическое обеспечение, тесты, анкеты экспериментально апробированы и выступают результативными средствами определения эффективности примененных технологий (адаптационной, индивидуально-производственной, преддипломно-производственной) на каждом этапе прохождения плавательной практики, что позволяет обеспечить динамику целостного педагогического процесса.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2012 гг.) - подготовительный: сбор эмпирического материала, анализ и обобщение педагогического опыта по проблемам, связанным с темой диссертации, разработка теоретической концепции исследования. Проводился констатирующий эксперимент по проблеме мотивации курсантов в период плавательной практики; систематизация собранного материала, формирование концепции и гипотезы исследования с целью проверки.

Второй этап (2012-2016 гг.) - основной: на данном этапе разрабатывались педагогические условия, проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировались условия и технологии формирования мотивации профессиональной деятельности в период плавательной практики.

Третий этап (2016-2017 гг.) - заключительный: проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов, оформление рукописи диссертационного исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет» (Дальрыбвтуз), ФГОУ ВО « Калининградский государственный технический университет» (КГТУ). Опытно-экспериментальная часть проведена на учебно-парусных судах «Паллада», «Седов», на базе кафедры «Судовождения» университетов. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 424 курсанта, 18 преподавателей, 46 сотрудников морских транспортных, рыбопромысловых предприятий, Дальнего Востока и Калининграда.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены использованием методологии исследования, ее соответствием проблематике, анализом большой выборки испытуемых, возможностью сочетания теоретического и опытно-экспериментального подходов, адекватных цели и задачам исследования; стабильностью наблюдаемых фактов в течении всего периода исследования; использованием теоретических и эмпирических исследования методов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зорченко, Николай Кузьмич, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1980. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР) Т. 2 / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. — 1980. — 286 с.: 1 л. портр. — Библиогр.: с. 268-271. — Список науч. тр. Б.Г. Ананьева: с. 272-284. — Предм. указ.: с. 279-284.

2. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин -СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

3. Александров А.Г. Психологические механизмы формирования моти-вационной готовности к учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис... к.псих.наук - Новосибирск: НГПУ, 1999. - 16 с.

4. Алексеев Н.А. Теоретические аспекты организации личностно-ориентированного образования // Образование в Сибири. - 1998. - № 1. -156 с. - Библиогр.: с. 133-141.

5. Асмолов А.Г. Личность и образование: [Беседа с зав. каф. психологии личности фак. психологии Моск. гос. у- та. им М. В. Ломоносова, чл.-кор. Рос. акад. образования А. Г. Асмоловым] / Зап. Р. Н. Бунеев // Нач. шк.: плюс-минус. - 2000. -№ 6. - 158 с. - Библиогр.: с. 3-5.

6. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. - 158 с.

7. Аткинсон, Мэрилин, Рае, Чойс. Пошаговая система / Аткинсон, Мэри-лин, Рае, Чойс - Издательство Альпина Паблишер, 2017. - 281 с.

8. Афанасьева В.В., Суртаева Н.Н., Иванова О.А. О методологических подходах в современных педагогических исследованиях // Вестник МРАТ. - 2016. -№ 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Шр8://суЬег1ептка.ги/агйс1е/у/о-ше1:оёо1о§1сЬе8к1Ь-роёЬоёаЬ-у-8оугешеппуЬ-реёа§о§1сЬе8к1Ы881еёоуапуаЬ (дата обращения: 02.08.2017 г.).

9. Аширов Д.А. Трудовая мотивация: учебное пособие. - М.: ТК Велби. -2005. - 448 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М., 1977.

11. Большой энциклопедический словарь : в 2 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. — М. : Сов. энцикл., 1991. — 2 т.

12. Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А.М. Бандурка, В.А. Тюрина, Е.И. Федоренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 250 с.

13. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие / Н. В. Басова. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 412 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

15. Бетина, О.Б. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. Б. Бетина. -СПб.: Вектор, 2006. - 252 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение

учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989. - 144 с.

17. Божович Л.И. «Избранные психологические труды». - М.: Научные труды, 1995. - 422 с.

18. Бокарев М.Ю. Профессионально ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика: монография / М.Ю. Бокарев. -Калининград: Изд-во «Страж Балтики», 2016. - 250 с.

19. Бокарева Г.А. Философия дидактики: избранное, опыт научной школы. - Калининград: Изд-во «Страж Балтики», 2016. - 322 с.

20. Бокарева Г.А. Дифференциально-интегральный метод научных исследований профориентированных педагогических систем (опыт научной школы) // Известия БГАРФ: психолого-педагогические науки. Научный журнал. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2010. - № 6 (10). - С. 9-21.

21. Бордовская, Н.В. Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Издательство. - № 4. - 1997. - С. 11-17.

23. Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза. Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Калининград: БГАРФ, 2001. - 28 с.

24. Букатый В.М., Данилов Ю.А. Программа преддипломной штурманской практики и методические указания. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2009. - 59 с.

25. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. -

458 с.

26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.,

2009.

27. Виноградова Г.А. Профессиональная мотивация и направленность личности педагога // Вестник СамГУ. - 2015. - № 4 (126). - С. 197-199.

28. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. - М., 1986.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. АТС / Аристель. - 2008. - 65 с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию: уч. пособие для ВУЗов, 1993.

31. Герчиков В.И., Опарина Н.Н. и др. Мотивация персонала: Методическое пособие. Приложение к журналу «Справочник по управлению персоналом». - 2005. - 95 с.

32. Герцберг Ф. Теория мотивации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.koob.ru/herzberg/ (дата обращения 01.10.2017 г.).

33. Герчикова И.Н. Менеджмент. - М.: «Банки и биржи» ЮНИТИ, 1997. - 501 с.

34. Гребенюк О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественноматематического цикла у учащихся старших классов: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 13.00.01 - теория и история педагогики. - М., 1976. - 243 с.

35. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.

36. Добровольский Ю. Организационно-социальные условия подготовки морских специалистов к действиям в экстремальных ситуациях в Республике Польша. - Калининград, 2002. - 94 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. - Минск, 1985.

38. Ефентьев В.П. Управление процессом профессиональной подготовки морских специалистов в условиях учебно-тренажерного центра: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Калининград, 2001. - 151 с.

39. Ефентьев В.П. Теория и практика управления качеством непрерывной профессиональной подготовки морских специалистов в академическом комплексе: диссертация ... доктора педагогических наук: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Калининград, 2005.- 225 с.

40. Замфир К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога. Пер. с рум. -М.: Политиздат, 1983. - 142 с.

41. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование: [монография] / Э.Ф. Зеер; Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. отд-ние Рос. акад. образования, Акад. проф. образования. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. - 169 с. : схем., табл. - Библиогр.: с. 164-167.

42. Зорченко Н.К. Теоретико-методологические подходы к формированию мотивации профессиональной деятельности курсантов морских вузов // Известия БГАРФ: психолого-педагогические науки. Научный журнал. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2017. - № 2 (40). - С. 276-282.

43. Зорченко Н.К. Исследование мотивации к профессиональной деятельности курсантов морских вузов // Известия БГАРФ: психолого-педагогические науки. Научный журнал. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2017. - № 3 (41). - С. 202-206.

44. Зорченко Н.К. Теоретическая модель развития мотивации к профессиональной деятельности курсантов в период учебной плавательной практики // Известия БГАРФ: психолого-педагогические науки. Научный журнал. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2017. - № 3 (41). - С.207-214.

45. Зорченко Н.К. Этапы формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов в период плавательных практик при обучении в вузе // XII международная научно-практическая конференция. Современная педагогика: актуальные вопросы, достижения и инновации (27.12.2017 г.). - Пенза, 2017.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: «Педагогическая литература», 2002 г., 384 с.

47. Ильина Т.И. Методика изучения мотивации в вузе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://testoteka.narod.rU/ms/1/05.html (дата обращения: 20.05.2017 г.).

48. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 502 с.

49. Запорожец А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. -В 2 т. - М., 1986.

50. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -

М.: Академия, 2008. - 188 с.

51. Данченко С.А. Профессиональная направленность моряков: Учебное пособие. - Владивосток: Мор.гос.университет, 2004. - 59 с.

52. Декерс Л. Мотивация. Теория и практика. - М., 2007.

53. Кибанова А.Я. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности / Под ред. А.Я. Кибанова, И.А. Баткаева, Е.А. Митрофанова, М.В. Ловчева. - М.: Инфра, 2010. - 524 с.

54. Кисляк Ю.Ф. Особенности структуры учебной мотивации в условиях вузовского обучения [Текст] / Ю.Ф. Кисляк // Российский психологический журнал. - Москва, 2008. - Т. 5. - № 3. - С. 70-72.

55. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. - М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

56. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 208 с.

57. Кречетников К.Г. Учет мотивационных аспектов при проектировании средств информационных технологий обучения.

58. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. -

458 с.

59. Козляков К.С. Формирование учебно-профессиональных мотивов у студентов высшего учебного заведения. - Калининград, 2013. - 198 с.

60. Концепция личности А.Ф. Лазурского [Электронный ресурс]. Режим доступа: Шр://,^^^р8уЬоё1с.ги/агс.рЬр?ра§е=61 (дата обращения: 19.12.2017).

61. Концепция личности В.Н. Мясищева [Электронный ресурс]. Режим доступа: Шр8://р8уега.ги/копсершуа-НсЬпо81>у-п-туа818ЬсЬеуа-1854.htm (дата обращения: 19.12.2017).

62. Кононова Т.А. Психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 Новосибирск, 2006. - 227 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: //dissland.com/catalog/ psihologicheskie_ sredstva_optimizatsii_motivatsii_uchebnoy_deyatelnosti.html (дата обращения: 10.12.2017).

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара: Издательство СамГПИ, 1994. - 177 с.

64. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961. - 98 с.

65. Левченко Е.В. О профессиональной и этической ориентации будущих специалистов // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе / Отв. ред. Л. В. Меньшикова, С.И. Мещерякова. - Новосибирск: Новосиб. элек-тротехн. институт, 1988. - 136 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. - С. 225.

68. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. - Новосибирск: Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. - 264 с.

69. Лурье Н.Г. Мотивационное направление методической работы профессорско-преподавательского состава военного вуза: монография / Н.Г. Лурье:

БВМИ. - Калининград: БВМИ, 2006. - 307 с.

70. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии: учеб. для тех. вузов / Б.Ф. Ломов. - М.: Высш. шк., 1986. - 448 с.

71. Любишина С.А. Методология исследования проблемы формирования мотивации в трудах О.С. Гребенюка // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVI Междунар. науч.-практ. конф. -Новосибирск: СибАК, 2013.

72. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Феникс, 1990. - 274 с.

73. Мартин, П., Ричи, Ш. Управление мотивацией / П. Мартин, Ш. Ричи. -М.: Юнити, 2004. - 399 с.

74. Макклелланд Д.К. Мотивация достижения. - М.: Евразия, 1998. -

526с.

75. МК ПДМНВ-78/95 ПДНВ для моряков эл. ресурс [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.itfseafaгeгs.oгg/fí1es/puЬ1ications/RUS/38187/ STCW_guide_гussian.pdf

76. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

77. Мильман В.Э. Мотивация и творчество. - М.: Мирея и Ко, 2005. - 165 с.

78. Михалин В.Н. Мотивация как основа формирования готовности к профессиональной деятельности курсантов вузов МЧС России. - Научный журнал КубГАУ, 2013. - 74 с.

79. Мойсеенко С.С. Социально-педагогические условия продолженного профессионального образования морских инженеров : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 : Калининград, 2004 337 с.

80. Морозов А.В. Психология влияния. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

81. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности / Под ред. А.Я. Кибанова. - М.: 2010. - 524 с.

82. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, 1998. - 320 с.

83. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 94 с.

84. Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г., Апенько С.Н., Мерко А.И. Мотивация персонала: учебное пособие. Практические задания (практикум). - М.: Издательство «Альфа-Пресс», 2010. - 640 с.

85. Олпорт Г. Личность и мотивация [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://Ьookap.info/genpsy/shu1ts_istoгiya_sovгeшennoy_ psiho1ogii/g1297.shtm (дата обращения: 19.12.2017).

86. Основная образовательная программа специальности «Судовождение», утвержденная ученым советом Дальрыбвтуза [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://da1гybvtuz.гu/ (дата обращения: 19.12.2017).

87. Основная образовательная программа специальности 26.05.05 «Судовождение», утвержденная ученым советом КГТУ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.k1gtu.гu/sveden/education/bgaгf/oop_vo/s_sd/

(дата обращения: 19.12.2017).

88. Пельменев В.К., Зорченко Н.К. Проблема мотивации профессиональной деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях // XII международная научно-практическая телеконференции «EURASIASCIENCE» (15 декабря 2017 г.) - М.: Актуальность.РФ, 2017. С.255-259.

89. Пельменев В.К., Зорченко Н.К. Структурно-компонентный состав мотивации профессиональной деятельности курсантов морского вуза // X международная научно-практическая конференция: Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании (15 декабря 2017 г.). - Уфа: Аэтерна, 2017.-Ч.1.С.173-181.

90. Педагог-гуманист, методолог и теоретик М.А. Данилов. Сб. - 1999 Педагог-гуманист, методолог и теоретик М.А. Данилов: (К 100-летию со дня рождения): [Сб. тр. ист.-пед. секции 46-й Науч. конф. преподавателей ХГПУ] / Хабар. гос. пед. ун-т. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999. - 60 с. Ссылка: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/pedagog-gumanist--danilov_1999/ (дата обращения: 19.12.2017).

91. Потребность в достижении. Теории Дж. Аткинсона и Д. МакКлелланда [Электронный ресурс] Режим доступа: https://finances.social/menedjment_695/potrebnost-dostijenii-teorii-atkinsona-41083.html (дата обращения: 02.04.2017 г.)

92. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2005. - 432 с.

93. Регламент проведения учебных плавательных практик курсантов в ФГОУ, подведомственных Росрыболовству на учебно-парусных судах. Приказ Росрыболовства № 638 от 29 июня 2011. // www.bgarf.ru/faculties/practice/ prak-tika-na-kruzenshterne/reglament-provedenija-praktiki-na-ups.pdf

94. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. -

594 с.

95. Расчет критерия Пирсона [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.psychol-ok.ru/statistics/pearson/ (дата обращения: 04.04.2017 г.)

96. Савченко Т.Н., Головина Г.М., Веселков А.Ф. Исследование профессионально важных качеств и субъективного качества жизни моряков дальнего плавания. - Владивосток, 2013 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://мvshp.ru/ students/undergraduate/stl.doc (дата обращения: 05.06.2017).

97. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе [Текст]. -М.: Логос, 2012. - 448 с.

98. Смирнов С.Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы: учебное пособие. - 2-е изд., переаб. и доп. - Москва: Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2014. - 422 с.

99. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984. - С. 57-58.

100. Скачков Е.Б. Формирование физической культуры как профессиональной компетенции будущих морских специалистов в профориентированном комплексе «морской лицей - морской вуз: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -

Калининград: БГАРФ, 2011. - 16 с.

101. Соболин В.Н. Педагогические условия подготовки специалистов военных сообщений на водном транспорте в гражданских вузах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград: БГАРФ, 2005. - 18 с.

102. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 512 с.

103. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. - Изд. 6-е; стер. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 541 с.

104. Теория мотивации Курта Левина [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://Mvshp.ru/students/undergraduate/stl.doc (дата обращения: 19.12.2017).

105. Теории мотивации: Научное управление Ф. Тейлора [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://hr-portal.ru/article/teorii-motivacii-nauchnoe-upravlenie-f-teylora (дата обращения: 19.12.2017).

106. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

107. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - СПб: Питер, 2001. -

416 с.

108. Уткин Э.А. Основы мотивационного менеджмента. - М.: ЭКМОС,

2008.

109. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / редкол.: А.М. Еголин (гл. ред.), Е.Н. Медынский и В.Я. Струминский; [сост. и подгот. к печати В.Я. Струминский]; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. - М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948-1952. - Загл. обл.: Сочинения. -Т. 2: Педагогические статьи, 1857-1861 гг. - 1948. - 655 с.: ил., 1л. портр. -Библиогр.: с. 626-646. - Указ. имен: с. 647-653.

110. Чикунова Н.Ф. Развитие информационно-компьютерной грамотности морских радиоинженеров как компонент их профессиональной подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград: БГАРФ, 2002. -19 с.

111. Чугунова Э.С. Личность и профессия (социально-психологический портрет личности инженера) // Социальная психология личности / под ред. A.A. Бодалева. - Л., 1974. - С. 68-77.

112. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: диссертация... д-ра психол. наук: 19.00.07 Хабаровск, 2007 - 530 с.

113. Фадеева В.В. Формирование профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Калининград: БГАРФ, 2005. - 32 с.

114. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по специальности «Судовождение» высшего образования (ВО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 года № 2056.

115. Философские взгляды И.М. Сеченова, И.П.Павлова, И.И. Мечникова,

В.М. Бехтерева [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://stydopedia.ru/ 2x4c3.html (дата обращения: 19.12.2017).

116. Филиппов А.В. Человек в организации: монография. - Москва: Социум, 2013. - 208 с.

117. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986. -

392 с.

118. Хекхаузен, Х. Мотивация достижения / Х. Хекхаузен. - СПб.: Речь, 2001. - 238 с.

119. Холл Кэлвин С., Линдсей Г. Теория личности / Кэлвин С. Холл, Г. Линдсей // Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. - М.: ЗАО Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 1999. - 592 с.

120. Хуторской А.В. Методология педагогики: человекосообразный подход. Результаты исследования: научное издание. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2014. - 171 с.

121. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие. А.В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»).

122. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 256 с.

123. Шахова, В.А., Шапиро С.А. Мотивация трудовой деятельности /

B.А. Шахова, С.А. Шапиро. - М.: Альфа-Пресс, 2006. - 332 с.

124. Шапиро С.А. Мотивация и стимулирование персонала. - М.: Гросс-Медиа, 2005. - 224 с.

125. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. - 320 с.

126. Шиянов, Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика: научно-теоретический журнал / ред. В.П. Борисенков, В.О. Кутьев. - 2005. - № 9. -

C. 17-25.

127. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/68595.html (Дата обращения: 03.04.2017 г.).

128. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эьконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.: ил. ( Труды чл. и чл.-кор. АПН СССР).

129. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 5-13.

130. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Психология, 1969. - 321 с.

131. Якунин В.А., Реан А.А. Модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. С.151-154.

132. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - 2-е изд. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Диагностика мотивации выбора профессии на первом адаптационном этапе

Анкетирование позволяет выявлять некоторые устойчивые личностные мотивы: полезность, социальная значимость, общение; познавательные мотивы: самопознание, целеустремленность, активность; профессиональные мотивы: успешность, удовлетворенность, результат: ценностные мотивы - выбор профессии.

На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности. Инструкция

Перед вами 14 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторон образа жизни человека. Просим вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставив в соответствующих клетках бланка для ответов одну из следующих оценок каждого утверждения: «+» - «согласен с этим», «=» - «когда как», «—» - «нет, не согласен», «?» -«не знаю». Старайтесь отвечать быстро, не задумывайтесь долго над ответами; отвечайте на вопросы последовательно, от 1а до 14з, следите за тем, чтобы не путать клетки. На всю работу у вас должно уйти не более 20 минут.

В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:

1. а) «время - деньги». Нужно стремиться зарабатывать их больше;

б) «главное - здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы;

в) свободное время нужно проводить с друзьями;

г) нужно делать добро, даже если это дорого обходится;

д) нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем;

е) нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг;

ж) нужно стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.

2. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:

а) работа - это вынужденная жизненная необходимость;

б) главное - не допускать конфликтов;

в) нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями;

г) нужно активно стремиться к служебному продвижению;

д) главное - завоевать авторитет и признание; нужно постоянно совершенствоваться в своем деле;

ж) в своей работе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь;

з) нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.

3. Среди моих дел в свободное от работы время большое место занимают следующие дела:

а) текущие, домашние;

б) отдых и развлечения;

в) встречи с друзьями;

г) общественные дела;

д) занятия с детьми;

е) учеба, чтение необходимой для работы литературы;

ж) «хобби»;

з) подрабатывание денег.

4. Среди моих рабочих дел много места занимают:

а) деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т. д.);

б) личное общение (на темы, не связанные с работой);

в) общественная работа;

г) учеба, получение новой информации, повышение квалификации;

д) работа творческого характера;

е) работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная);

ж) работа, связанная с ответственностью перед другими;

з) свободное время, перекуры, отдых.

5. Если бы мне добавили дополнительный выходной день, я бы скорее всего потратил его на то, чтобы:

а) заниматься текущими домашними делами;

б) отдыхать;

в) развлекаться;

г) заниматься общественной работой;

д) заниматься учебой, получать новые знания;

е) заниматься творческой работой;

ж) делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими;

з) делать дело, дающее возможность заработать.

6. Если бы у меня была возможность полностью по-своему планировать рабочий день, я бы стал скорее всего заниматься:

а) тем, что составляет мои основные обязанности;

б) общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения);

в) личным общением (разговорами, не связанными с работой);

г) общественной работой;

д) учебой, получением новых знаний, повышением квалификации;

е) творческой работой;

ж) работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность;

з) работой, за которую можно получить больше денег.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

а) где что можно купить, как хорошо провести время;

б) об общих знакомых;

в) о том, что вижу и слышу вокруг;

г) как добиться успеха в жизни;

д) о работе;

е) о своих увлечениях (хобби);

ж) о своих успехах и планах;

з) о жизни, книгах, кинофильмах, политике.

8. Моя работа дает мне прежде всего:

а) достаточные материальные средства для жизни;

б) общение с людьми, дружеские отношения;

в) авторитет и уважение окружающих;

г) интересные встречи и беседы;

д) удовлетворение непосредственно от самой работы;

е) чувство своей полезности;

ж) возможность повышать свой профессиональный уровень; возможность служебного продвижения.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:

а) уютно, хорошие развлечения;

б) можно обсудить волнующие тебя рабочие вопросы;

в) тебя уважают, считают авторитетом;

г) можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи;

д) можно приобрести новых друзей;

е) бывают известные заслуженные люди;

ж) все связаны общим делом;

з) можно проявить и развить свои способности.

10. Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:

а) с которыми можно поговорить на разные темы;

б) которым мог бы передавать свой опыт и знания;

в) с которыми можно больше заработать;

г) которые имеют авторитет и вес на работе;

д) которые могут научить чему-нибудь полезному;

е) которые заставляют тебя становиться активнее на работе;

ж) которые имеют много знаний и интересных идей;

з) которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях.

11. К настоящему времени я имею в достаточной степени:

а) материальное благополучие;

б) возможность интересно развлекаться;

в) хорошие условия жизни;

г) хорошую семью;

д) возможности интересно проводить время в обществе;

е) уважение, призвание и благодарность других;

ж) чувство полезности для других;

з) созданное что-то ценное, полезное.

12. Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени:

а) хорошую зарплату, другие материальные блага;

б) хорошие условия для работы;

в) хороший коллектив, дружеские взаимоотношения;

г) определенные творческие достижения;

д) хорошую должность;

е) самостоятельность и независимость;

ж) авторитет и уважение коллег;

з) высокий профессиональный уровень.

13. Больше всего мне нравится, когда:

а) нет насущных забот;

б) кругом комфортное, приятное окружение;

в) кругом оживление, веселая суета;

г) предстоит провести время в веселом обществе;

д) испытываю чувство соревнования, риска;

е) испытываю чувство активного напряжения и ответственности;

ж) погружен в свою работу;

з) включен в совместную работу с другими.

14. Когда меня постигает неудача, не получается то, что я очень хочу:

а) я расстраиваюсь и долго переживаю;

б) стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное;

в) теряюсь, злюсь на себя;

г) злюсь на то, что мне помешало;

д) стараюсь оставаться спокойным;

е) пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что произошло;

ж) стараюсь понять, в чем я сам был виноват;

з) стараюсь понять причины неудачи и исправить положение.

Обработка результатов

Ответы испытуемого (мнение по утверждениям) переводятся в баллы: «+» - 2 балла; «+-» - 1 балл; «-» или «?» - 0 баллов. Баллы суммируются по следующим шкалам: «Удовлетворенность» (У); «Успешность» (УС); «Социальная значимость» (С); «Умение работать в коллективе, общение» (О); «Активность» (А); «Самопознание» (СП); «Полезность» (П).

Ключ к шкалам

К шкале «удовлетворенность» (У) относятся ответы по следующим позициям опросника: 1а, ж; 2ж; Зе; 4е; 5а; 6з; 8д; 1 Од; 11а; 12а; к шкале «Успешность» (УС) - 1а, е; 2ж; 3ж; 4в; 5г; 6а; 7г; 8е; 9б; 10в; 11а;12д; к шкале «Социальный статус» (С) - 1е; 2г; 7в, г; 8в, з; 9в, г, е; 10г; 11д; 12а, е; к шкале «Умение работать в коллективе» (О) - 1в; 2д; Зв; 4в; 6в; 7в, з; 8в, г; 9д, з; 10а; 11г; 12в; к шкале «Активность» (А) - 1г, з; 4а, г; 5з; 6а, б, г; 7д; 9в; 10в; 12з; к шкале «Самопознание» (СП) - 1ж, з; 2е, ж; Зж; 4д; 5д, е; 6е; 7е, ж; 8д, ж; 10ж; Из; 12г; к шкале «Полезность» (П) - 1д; 2з; Зг, д; 4в, ж; 5г, ж; 6ж; 8е; 9ж; 10в, е; 11е, ж; 12ж.

Сумма всех баллов по шкалам У, УС, С, О характеризует общежитейскую направленность личности; сумма баллов по шкалам А, СП, П характеризует «общую» направленность личности.

Затем строятся графики (мотивационные профили), при этом по горизонтали обозначаются шкалы, по вертикали - баллы.

Выводы. Если опрашиваемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам А, СП, П, то у него выражена «общая» мотивационная направленность личности, если наиболее высокие баллы (или такие же, как по другим шкалам) - по шкалам У, УС, С, О, то у него выражен профессиональный мотивационный профиль.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Диагностика мотивации освоения профессии на втором практико-ориентированном этапе

Анкетирование направлено на мотивацию освоения профессии, дальнейшей учебно-профессиональной деятельности период практико-производственной деятельности: (личностные: умение работать в коллективе, самостоятельность, ответственность, адаптация; познавательные: самообразование, развитие творчества; профессиональные: стремление применять знания на практике, получение профессиональных навыков, стремление к системной работе, устойчивый интерес к выбранной морской профессии; результат: ценностные мотивы - овладение профессией).

Выберите из списка мотивов пять наиболее значимых для Вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке.

Список мотивов:

1. Стать морским специалистом.

2. Стремиться к профессиональным знаниям.

3. Успешно пройти практику.

4. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

5. Стремиться самостоятельно принимать решения.

6. Постоянно стремиться к самообразованию.

7. Приобрести глубокие профессиональные знания.

8. Быть постоянно готовым к практическим занятиям.

9. Быть психологически адаптированным к морским условиям.

10. Стремиться к изучению теоретических предметов.

11. Не отставать от сокурсников, уметь работать в коллективе.

12. Обеспечить успешность прохождение практики.

13. Выполнять требования руководителя практики и быть активными.

14. Достичь уважения экипажа, сокурсников.

15. Быть ответственным за результаты работы в экстренной ситуации.

16. Добиться одобрения окружающих в принятых решениях.

17. Избежать осуждения за некачественную работу.

18. Стремиться к систематизации знаний.

19. Получить удовлетворение от результатов работы.

20. Стремиться применять знания на практике.

21. Стремиться изучать английский язык.

22. Стремиться самостоятельно изучать новые условия производственной деятельности.

Обработка результатов тестирования.

Для каждого студента проводится качественный анализ мотивов учебно-профессиональной деятельности. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива.

1 2 3 4 5

№ п/п Наименование

1 2 3 4 5

1 Личностные: - умение работать в коллективе (п. 14, 16); - самостоятельность (п. 5, 7); - ответственность в экстремальных ситуациях. (п. 15). - адаптация (п. 9)

2 Познавательные: - самообразование (п. 6, 7, 10, 22); - использование методов анализа состояния показателей учебно-профессиональной деятельности (п. 4, 8, 10, 21); - развитие творчества, активности (п. 18, 13)

3 Профессиональные: - стремление применять знания на практике (п. 7, 10, 17); - получить профессиональные навыки (п. 2, 3); - стремление к системной работе (п. 1, 4, 12); - развитие системного мышления (п. 16, 18)

4. Степень обширности профессиональных практических знаний для продолжения обучения (п. 4); - устойчивый интерес к выбранной морской профессии (п. 1); - удовлетворенность выбранным морским вузом и профессией (п. 19)

Ценностные - готовы к дальнейшей учебно-профессиональной деятельности (п. 4, п. 1, п. 19)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Диагностика мотивации выбора места работы на третьем профессионально-ориентированном практико-ориентированном этапе

Анкетирование направлено определение мотивов выбора места работы: (личностные: самостоятельность в принятии решений в сложных критических ситуациях; владение приемами саморегуляции поведения и решения конфликтов; уверенность в профессиональных знаниях; познавательные: потребность в знаниях и их применения на практике; умения работать в глобальных информационных сетях; свободное овладение английским языком; активность в познании; профессиональные: владение методами экспериментальных оценок для определения степени сложности применения знаний на практике; умение принимать нетрадиционные управленческие решения; лидерство в профессиональной деятельности; стремление к саморазвитию и самоутверждению; результат: ценностные мотивы-выбора места работы).

Инструкция. Отметьте Ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями.

«Личностные мотивы» (стремление к приобретению знаний): самостоятельность - (самостоятельно организует работу коллектива в сложных критических условиях; принимает самостоятельно решения (п. 3, 4, 7, 8, 20, 21); владеет приемами саморегуляции поведения и решения конфликтов (п. 10, 11, 14, 15, 18, 19, 23); уверенность в своих профессиональных знаниях (п. 2, 9, 16, 17, 28, 29).

«Познавательны мотивы» (стремление сформировать профессионально важные качества): потребность в знаниях (п. 1; 26, 27, 41); потребность работы в глобальных информационных сетях (п. 34); владеют английским языком и испытывают потребность в применении профессии (п. 32); активны в познании (п. 40, 42); саморазвитие (п. 43, 44, 45, 46, 48).

«Профессиональные мотивы» (стремление выбрать место работы в соответствии со своими способностями и возможностями): удовлетворенность местом работы, условиями, заработной платой и т. д. (п. 6, 12, 22, 24, 25); владеют методами экспериментальных оценок для определения степени сложности применения знаний на практике (п. 33, 37); принимают нетрадиционные управленческие решения (п. 37); лидер в профессиональной деятельности (п. 31, 47); самоутверждение (п. 49, 50, 51).

1. Лучшая атмосфера занятий - свобода выбора.

2. Обычно я не уверен в своих знаниях.

3. Я не переживаю за неверные решения.

4. Я самостоятельно изучаю дисциплины, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих Вам качеств Вы выше всего цените? Напишите ответ рядом (самостоятельность, активность, целеустремленность, дружбу).

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от решения трудных задач.

8. Я не вижу смысла в большинстве практических работ, которые мы делаем.

9. С большим удовлетворением я говорю о своей будущей профессии.

10. Я неконфликтный, стараюсь мирно решить проблемы.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора морской профессии.

13. От каких из присущих Вам качеств Вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.( лень, нежелание творчески подходить к решению проблем, несамостоятельность).

14. При удобном случае я использую помощь друга при составлении отчета.

15. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

16. Я очень беспокоюсь по поводу учебы в вузе.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно решаю более легкие задачи, а более трудные оставляю для друзей.

20. Для меня было трудно на первой плавательной практике привыкнуть к коллективу.

21. Я не могу спать в кубрике, с большим количеством курсантов.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений морской вуз дает мне моральное удовлетворение.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться самостоятельно.

27. Плавательная практика дает мне много для познания профессии.

28. Отчеты по практике и экзамены закрепляют мои профессиональные знания.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих Вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом (необязательность, безответственность, неактивность).

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны с будущей профессией.

32. Понимаю, что для работы необходимо знать английский язык.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Я стремлюсь работать в информационных сетях и получать профессиональные знания.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом.

37. Я владею методами экспериментальных оценок для определения сте-

пени сложности применения знаний на практике, умею анализировать и принимать нестандартные решения.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из Ваших качеств помогает Вам учиться? Напишите ответ рядом (любознательность, активность, выносливость, хорошее здоровье).

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи в решении профессиональных задач.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Я доволен выбором морского вуза и считаю, что обучение в вузе повышает мой уровень самооценки.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

45. Я стремлюсь к повышению уровня своего саморазвития через знания.

46. Я доволен условиями прохождения практики и считаю, что практика способствует развитию личностных профессиональных качеств.

47. Мне нравится компания, в которой я прохожу практику.

48. Меня привлекает романтика будущей профессии.

49. Я давно интересовался работой в рыбопромысловой компании.

50. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

51. Мои профессиональные знания достаточны для профессиональной деятельности.

Ценностные мотивы заключаются в трудоустройстве выпускника, в возможности выбрать после преддипломной практики место работы.

федеральное агентство iio рыьоловству

Федеральное гос)дарстенм<1е бкшмггмое обргаимпелмюс учреждение иысшего иОрзгюаани» «КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» На.пиискаи югулпрсткеннии лкинмнн рыбоиромыслоного ф.шга

2АЫ>2Ч Кдлнпиигрш ут Ма.толСжнаа, Ь , ш>» 5043 1 едефон [phone],21-72-04 Факс [phone] E-mail гссюпаЬуд ga/inicr net UtrrepwT-cjftr hltp/i'www.bg«rf ru

Настоящим актом подтверждается, что результаты работы: «Плавательная практика как средство формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов морских вузов» внедрены на УПС «Седов» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Калининградский государственный технический университет» в ходе прохождения учебной и индивидуально-производственной практики.

Вид внедренных результатов:

- комплексная программа плавательных практик, включающая учебные планы, графики, индивидуальные задания, виды отчетов и формы контроля;

- методические указания по организации плавательных практик;

- методические пособия, отражающие профессиональные знания, вопросы, рекомендации для сдачи квалификационного экзамена на рабочую профессию «Матрос», «Моторист»;

- пакет методических материалов, включающий анкеты, вопросы для определения уровня сформированное™ мотивации профессиональной деятельности курсантов.

Разработанные Н.К. Зорченко учебно-методические материалы апробированы на УПС «Седов» и рекомендованы к использованию на учебных и других судах РФ,

«УТВЕРЖДАЮ» Начальник БГАРФ

'¡1_С.M. Карпович

АКТ ВНЕДРКНИЯ

peiy.'ii.TaroB диссертации на соискание ученой степени кандидата и еда roi нческнх наук Зорченко Николая Кузьмича

Капитан УПС «Седов»

В.Ю. Николин

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Д| ЕНТСТВО ПО РЫВОЛОВСТВУ

Федеральное гоодарсгвсниое бюджетное обраэомпелыюс учреждение высшего обрачовпннв «калининградский государственный технический университет» Балтийская государе! ненная академия ры&опримыслово! о фини

2Ш29. Кидккннграй уд. Молодежная. 6 . * я 5043 Телефон (401:1 92-50-Ю. 21-72-04 Факс (40)2)»1-в6-'Х1 Е-глш! госюпз'Ь|г.[ рдлтег пе» Итгртм-сшН', Ьнр.' »*'*.!^jr1.ru

АКТ ВНЕДРЕНИЯ

результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Зорченко Николаи Кузьмича