Педагогическое сопровождение курсантов военных вузов как условие повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузнецов, Дмитрий Анатольевич

• Кузнецов, Дмитрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецов, Дмитрий Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ У КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ.

1.1. Сущность и структура самоопределения юношей на военную профессию.

1.2. Характеристика профессиональной направленности юношей на воинскую службу.

1.3. Анализ проблемы педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КУРСАНТОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ.

3.1. Анализ особенностей военной профессии на современном этапе реформирования Вооруженных Сил России.

3.2. Педагогические условия, необходимые для повышения мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров.

3.3. Обоснование технологии педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

КУРСАНТОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ.

4.1. Общая характеристика содержания и методики опытно-экспериментальной работы.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение курсантов военных вузов как условие повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров»

Актуальность. В настоящее время взят курс на создание мобильной профессиональной армии Российской Федерации. Эта тенденция имеет объективные предпосылки и призвана решить многие проблемы армии. В то же время, сложности переходного периода обусловливают и некоторое усугубление положения, ухудшение условий службы в армии. Это проявляется в недостаточном финансировании. Материальная нестабильность, падение дисциплины, распространение неуставных отношений, социальная напряженность - все эти тенденции отвращают определенную часть молодежи от службы в армии, желания посвятить ей всю свою жизнь.

Современная Россия переживает сложный, внутренне противоречивый процесс перехода от командно-административной системы социальной организации общества к новой системе, построенной преимущественно на идеалах и ценностях демократического выбора. Этот переход связан с дополнительными трудностями падения экономического производства внутри страны, обострением на этом фоне внутренних социальных противоречий, сокращением возможности выбора достойного пополнения для прохождения воинской службы, вызванного сложившейся демографической ситуацией.

В военно-политическом отношении. После распада Советского Союза и связанного с ним Варшавского Договора появилась тенденция к ослаблению военного противостояния. Вместе с тем обострилась ситуация на региональном уровне. Все это создает важные предпосылки для сокращения общей численности Вооруженных Сил России и переходу в перспективе к комплектованию не только офицерского корпуса, но и личного состава подразделений преимущественно на профессиональной основе. В этой связи исследование вопросов, связанных с повышением мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров приобретает особую значимость.

Состояние мотивации курсантов вузов к военно-профессиональной деятельности вызывает обеспокоенность. Существующие подходы, как правило, ориентированы на активизацию социально-политической и материальной составляющих мотивационной сферы индивида, в то время как духовная сфера личности явно недооценивается. Неудовлетворенность реальным уровнем жизни вызывает стремление значительной части военнослужащих, особенно молодых офицеров, расторгнуть контракт о дальнейшем прохождении военной службы. Еще более драматичная ситуация складывается среди военнослужащих, призванных для прохождения воинской службы по контракту. Большинство офицеров в числе главных причин, побудивших стремление продолжить военную службу, указывают не на материальные, а на высокие нравственные и иные духовные мотивы. Тем самым, исследование путей формирования высоких духовных запросов и ценностных ориентиров для выбора военной профессии офицера становится предметом особого внимания.

Исследование отечественного и зарубежного опыта военно-профессиональной ориентации молодежи требует взвешенного подхода и корректной оценки. В равной степени недопустима недооценка имеющегося опыта, а также его слепое копирование. Поиск оптимальных психолого-педагогических форм воздействия на военно-профессиональную мотивацию курсантов к профессиональной деятельности офицеров требует разработки адекватных методик формирующего влияния на них с учетом многообразных факторов реальной действительности.

Проблема состоит в том, что создание профессиональной армии предполагает готовность значительной части молодежи посвятить себя служению военному делу. Это обусловливает и другую проблему - привлечь молодежь к службе, сделать военную профессию офицера более престижной и привлекательной в глазах молодежи.

На практике возможность решения этой проблемы видится, в частности, в повышении мотивации молодежи к овладению военной профессией офицера. Выбор военной профессии офицера, по нашему мнению, предполагает принятие решения на основе осмысления, осознания возможных трудностей, особенностей, неудобств и прочих негативов в этой профессии.

В самой постановке проблемы повышения мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицера приоритет отводится личностному аспекту в его взаимодействии с социальной средой. К сожалению, факторы, определяющие тот или иной выбор, излишне детерминированы окружающей индивида обстановкой: семья, школа, микрогруппы, и сложившимися социально-экономическими условиями. Нет четкого разграничения в определении духовного фактора' и связанного с ним форм рационального поведения. Тем самым затруднен поиск оптимальных психолого-педагогических условий, а также технологий педагогического сопровождения в целях военно-профессионального выбора.

Реалии настоящего времени требуют всесторонней, научно разработанной концепции по привлечению преимущественно юношей для прохождения воинской службы в рядах Вооруженных Сил России на профессиональной основе. Отсутствие разработанных моделей и алгоритмов педагогического сопровождения для формирующего воздействия осложняют работу специалистов по организации- и проведению рекламной кампании, не позволяют вырабатывать достоверные долгосрочные и краткосрочные планы комплектования военных учебных заведений и войск достойным контингентом. Не менее актуальна эта проблема и для войск связи.

В» самой постановке проблемы педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера, приоритет отводится личностному аспекту его- взаимодействия с социальной средой. Однако на практике, профессиональная мотивация к службе остается безликой, не связывается с потребностями и способностями отдельных молодых людей. Поэтому важно совершить переход от обезличенной профессиональной мотивации к лич постно ориентированному созданию условий, способствующих самоопределению молодежи на выбор военной профессии офицера. Это обусловливает выбор темы и направление нашего исследования.

В качестве рабочей-гипотезы выдвинуто предположение о том, что устойчивой мотивации у курсантов к профессиональной деятельности офицера можно достичь, если:

- будет научно обоснована и разработана технология педагогического сопровождения этого процесса;

- определены педагогические условия, необходимые для формирования и развития у курсантов профессиональной направленности к воинской службе.

Объектом исследования является образовательный процесс курсантов военно-учебного заведения.

Предметом исследования является педагогическое сопровождение курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров в образовательном процессе вуза.

Цель исследования — научное обоснование и разработка технологии педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров в образовательном процессе военно-учебного заведения.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность, содержание и структуру самоопределения юношей на военную профессию;

2. Выявить особенности военной профессии на современном этапе реформирования Вооруженных Сил России и, на основе этого, определить педагогические условия, необходимые для формирования и развития мотивации у курсантов к профессиональной деятельности офицеров-связистов.

3. Научно обосновать и разработать технологию педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера, а затем экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретической основой исследования являются:

- системный подход как общенаучная методология исследования (Ф.Ф.Королев, В.В.Краевский, Г.Н. Сериков и др.);

- личностно ориентированное обучение, как основа разработки условий для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров (А.Н.Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.);

- теория становления профессиональной направленности молодого человека (Л.И. Божович, М.Е. Дуранов, А.В. Запорожец и др.);

- теория становления профессионального самосознания личности (А.Г.Гостев, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Г.Н. Сериков и др.); теория профессиональной ориентации учащейся молодежи (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.Я.Найн, И.Т.Сенченко и др.).

Избранная теоретическая основа и поставленные задачи определили: ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов — с 2000 по 2008 год.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера, включая и диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания; обобщался реальный опыт различных регионов Российской Федерации по самоопределению молодежи на воинскую профессию; уточнялись методическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия проблемы; формировался понятийный аппарат исследования.

Использовались следующие основные методы: наблюдение, беседа, интервью; изучение передового опыта регионов России по педагогическому сопровождению курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров; анкетирование и обработка полученных данных.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывались педагогические условия, необходимые для повышения- мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров; проверялись основные положения формирующего эксперимента; разрабатывалась модель статистической обработки результатов психолого-педагогического эксперимента. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях образовательного процесса высшего военно-учебного заведения.

Основные методы исследования: анализ целенаправленной деятельности работников служб профориентационной работы районных отделов образования; включенное наблюдение; тестирование; метод моделирования ситуации, педагогический эксперимент; статистические методы.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) разрабатывалась технология педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров; проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась рабочая гипотеза исследования; проводилась апробация педагогических условий, необходимых для повышения мотивации у курсантов к профессиональной деятельности офицеров. Итоговым результатом работы стали: анализ экспериментальных данных, формулировка выводов, окончательное оформление диссертации.

Основные методы исследования данного этапа: анализ и структурирование эмпирической фактологии; педагогический эксперимент; наблюдение за повышением уровня готовности работников профориентационных служб содействию самоопределению юношей на воинскую профессию; статистическая обработка результатов исследования. На основе этого были сформулированы обобщающие выводы и разработаны методические рекомендации.

Исследования проводились на базе Военной академии связи, Санкт-Петербургских школ № 517, 145, 93, детско-юношеской спортивной школы, Дворца творчества молодежи. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало около 600 учащихся, 420 курсантов, 85 преподавателей и офицеров.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке технологии педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров.

Обоснована сущность самоопределения юношей на военную профессию офицера как целостного процесса по выбору воинской специальности.

Установлено содержание военно-профессионального самоопределения молодежи, которое включает: осведомленность о мире военных профессий, путях их выбора, способах освоения военных профессий, самоанализ и самооценку собственных сил по освоению воинской специальности.

Выявлена структура самоопределением юношей на военную профессию офицера-связиста, включающая три компонента: базисный, аксиологический и результирующий.

Определены специфические особенности военной профессии офицера-связиста, которые отражаются в ее функциях, содержании, условиях деятельности, а также требованиях к физической, психологической, интеллектуальной и духовной сферам.

Установлена ранговая структура педагогических условий, необходимых для повышения мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров.

Экспериментально доказана высокая эффективность разработанной технологии педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении структуры и содержания субъективного отношения к профессии военного специалиста, характеризующегося базовыми параметрами (широта, интенсивность, модальность, устойчивость) и параметрами второго порядка (эмоцио-/ / нальность, доминантность, обобщенность); в осуществлении их теоретико-диагностического обеспечения проблемы педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров; в разработке теоретических положений эффективной самопрофессионализации по личностно значимым установкам на выбор военной специальности офицера.

Практическая значимость исследования связана с анализом и обобщением практических основ повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров и выработкой рекомендаций по организации военно-профессиональной ориентации среди молодежи, совершенствованию методик военно-профессионального отбора для войск связи.

Отдельные положения диссертации могут быть использованы для разработки учебно-методических пособий в процессе преподавания курса военной психологии и педагогики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение в содержательном аспекте представляет собой единство базисной, аксиологической и результирующей составляющих. Психолого-педагогическое воздействие на базисный и аксиологический компоненты, способствует формированию направленности юношей на выбор военной профессии офицера.

2. Педагогическое сопровождение курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров включает пять этапов. Каждый из этих этапов имеет свою цель, задачи, содержание и комплекс психолого-педагогических мероприятий, формирующий у курсантов военно-профессиональную направленность.

3. Главными педагогическими условиями, необходимыми для полноценной реализации технологии педагогического сопровождения курсантов с целью повышения их мотивации к профессиональной деятельности офицеров являются: а) включение в содержание общего образования элементов начальной военной подготовки; б) проведение военно-ориентированных массовых мероприятий с участием допризывной молодежи; в) осуществление постоянной связи общеобразовательных учреждений с учреждениями военного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Санкт-Петербургских школах № 517, 145, 93, Военной академии связи, Военном институте физической культуры, служивших основной базой исследования.

Основные положения исследования докладывались на методологических семинарах в школах Санкт-Петербурга (2005-2007 гг.), на кафедре физической подготовки Военной академии связи.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузнецов, Дмитрий Анатольевич

выводы

1. Как свидетельствует проведенное исследование, сущность самоопределения юношей на военную профессию представляет собой сознательный акт по выявлению и утверждению собственной позиции относительно выбора воинской специальности.

Содержание профессионального самоопределения включает: осведомленность о мире военных профессий, путях их выбора, способах освоения военных профессий, самоанализ и самооценку собственных сил по освоению воинской специальности.

2. Проведенное исследование позволило установить структуру самоопределения юношей на военную профессию, включающую три компонента: базисный, аксиологический и результирующий.

Базисный компонент представляет собой образовательную и потенциальную психологическую основу при выборе юношей военной профессии. Ядром его является осведомленность о выбранной военной профессии и природная предрасположенность юноши к ней.

Аксиологический компонент дает возможность осознанного принятия решения о целесообразности выбора военной профессии.

Результирующий компонент представляет собой профессиональную направленность юноши на выбор воинской специальности. Профессиональная направленность юноши основана на его мировоззрении, устойчивой системе внутренних осознанных побуждений к выбору военной профессии, цели, установках, перспективах и стремлении реализовать себя в данной сфере.

3. Проведенный опрос офицеров Вооруженных Сил России и командиров разных степеней позволил выявить специфические особенности военной профессии, которые отражаются в ее функциях, содержании, условиях функционирования, а также требованиях к физической, интеллектуальной, духовной и психофизиологической сферам субъектов отдельных воинских специальностей.

Функции военной профессии достаточно многообразны: защита, насилие, освобождение, управление, проектирование, познание военно-профессиональных вопросов.

Содержание военной профессии также многообразно, однако есть общие черты, которые отличают любого военного специалиста от остальных. К ним относятся: умение анализировать ситуацию; проводить сравнение и аналогии; вырабатывать и принимать обоснованные самостоятельные решения. Главным специфическим условием осуществления воинской деятельности, как отметили респонденты, является преодоление трудностей воинской службы в силу большого разнообразия решаемых задач и их специфики. I

4. В результате опроса респондентов была определена ранговая структура педагогических условий, необходимых для повышения мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров-связистов. К ним относятся: поэтапное педагогическое сопровождение курсантов-для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера-связиста (ранговый показатель 18,2%); проведение военно-ориентированных массовых мероприятий с молодежью общеобразовательных учреждений (15,8%); осуществление постоянной связи общеобразовательных учреждений с вузами войск связи (10,8%); включение элементов начальной военной подготовки в содержание общего образования (9,8%); расширение осведомленности о военной профессии офицера-связиста (8,9%); имитация элементов военной деятельности для самооценки юношей (8,3%); создание военно-лицейских классов (6,7%); постоянный мониторинг физического, психологического, общеобразовательного уровня учащихся (6,0%); разработка методики измерения роста профессионального самоопределения юношей на выбор военной профессии (5,5%); применение лично-стно-ориентированного подхода к самоопределению юношей на военную профессию офицера-связиста (4,5%); разработка комплекса мероприятий на развитие профессиональной направленности у курсантов вузов войск связи (4,0%); повышение методического уровня специалистов, осуществляющих педагогическое сопровождение курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера-связиста (3,5%).

5. На основе личностно-деятельностного подхода была научно обоснована и разработана технология педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера-связиста, состоящая из пяти этапов: «диагностического», «профориентационного», «мониторингового», «моделирующего», «коррекционного».

Целью «диагностического» этапа является создание условий для самоопределения каждого юноши на выбор военной профессии; «профориентационного» - выявление желающих посвятить себя профессии офицера-связиста; «мониторингового» — определение годных к учебе и службе в вузах войск связи по показателям физического, психологического, общеобразовательного уровня; «моделирующего» — моделирование особенностей военно-профессиональной деятельности офицера-связиста; «коррекционного» - коррекция самоопределения, поступивших в вузы войск связи, с целью поддержания высокой мотивации к учебе и дальнейшей службе на офицерских должностях.

6. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров. Динамика отношения курсантов к службе в войсках связи в экспериментальной группе была достоверно лучше, чем в контрольной. Так, поступление в академию связи посчитали ошибкой по окончании эксперимента в КГ - 11% курсантов, а в ЭГ таких было лишь 5%. И наоборот, желание служить, даже в случае больших затруднений различного характера, высказали 70% опрошенных ЭГ и только 55% КГ.

7. Объективным критерием высокой эффективности разработанной технологии педагогического сопровождения курсантов для повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера-связиста, служили отзывы из войск на выпускников. Положительных отзывов на выпускников ЭГ было на 17% больше, чем на выпускников КГ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В исследовании сконструирована схема педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава Военной академии связи, направленная на процесс повышения мотивации у курсантов к профессиональной деятельности офицера-связиста. Данная педагогическая деятельность интегрирует профориентационно значимые компоненты дидактики образовательного процесса и позволяет проектировать и развивать образовательные программы с ориентацией на личность, ее профессиональное саморазвитие в русле избранной специализации.

Данная модель может быть взята в качестве образца другими вузами Министерства Обороны Российской Федерации.

2. В методике опытной работы по повышению мотивации курсантов к профессиональной деятельности офицеров, апробированы и реализованы профессионально значимые компоненты деятельности будущих офицеров-связистов: а) военно-технический компонент подготовленности курсантов Военной академии связи; б) компонент физической подготовленности курсантов Военной академии связи; в) компонент субъективного отношения курсантов к воинской профессии офицера; г) психолого-педагогический компонент, способствующий мобилизации всех духовных и физических сил молодого курсанта на овладение сложной специальностью военного специалиста в условиях реформирования Вооруженных сил Российской Федерации.

Учебным отделам вузов войск связи использовать данные компоненты для педагогического сопровождения курсантов с целью повышения их мотивации к профессиональной деятельности офицеров.

3. Критериями эффективности опытно-экспериментальной работы являлись уровни сформированности признаков самоопределения молодежи на профессию военного специалиста войск связи. Командирам курсантских подразделений использовать данные критерии.

4. В опытно-экспериментальной работе определены профессионально важные качества курсантов: личностные, интеллектуальные, психофизиологические, физические и другие.

Руководству вузов войск связи, при распределении курсантов-выпускников и назначении их на соответствующие должности, учитывать уровень развития этих качеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецов, Дмитрий Анатольевич, 2009 год

1. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования лич-ностно-ориентированного обучения/ Н.А. Алексеев. — Тюмень: ТГУ, 1997. -259 с.

2. Андреев В.А. Подготовка к командно-организаторской деятельности курсантов в высших морских учебных заведениях: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ В.А. Андреев; ГМА им. адм. С.О. Макарова.- СПб., 2007.- 22 с.

3. Андреев В.А. Военно-профессиональная подготовка офицерских кадров ВМФ/ В.А. Андреев// Сб. трудов науч.-техн. конф. ГМА им. адм. С.О.Макарова.- СПб.: Изд-во ГМА, 2006.- С. 113-115.

4. Андреев В.А. Система формирования навыков командно-организаторской деятельности специалистов-штурманов/ В.А. Андреев, С.И.Биденко// Сб. трудов науч.-техн. конф. ГМА им. адм. С.О.Макарова.-СПб.: Изд-во ГМА, 2006.- С.115-119.

5. Андреев В.А. Метод расстановки приоритетов при определении факторов, влияющих на профессиональную подготовку курсантов-штурманов/ В.А. Андреев, С.И. Биденко// Межвуз. сб. науч. трудов.-Вып. 14.- СПб.: Изд-во ГМА, 2007.- С.35-39.

6. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Книга для учителя/ А.А. Аронов.- М.: Просвещение, 1989. 172 с.

7. Аронов А.А. Растить патриотов/ А.А. Аронов. М.: Просвещение, 1988.- 101 с.

8. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований/ С.И. Архангельский. М.: Знание, 1975.-63 с.

9. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности/ В.Г. Асеев/ В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976. С. 4-10.

10. Ю.Баженов О.В. Социальное воспитание личного состава МЧС России: Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук/ О.В. Баженов; СПб ИГПС МЧС России.- СПб., 2007.- 27с.

11. П.Баженов О.В. Критерии эффективности социального воспитания сотрудников МЧС России/ О.В. Баженов// Вестник Санкт-Петербургского института МЧС России.- 2006.- №4.- С.77.

12. Баженов О.В. Социальное воспитание личного состава МЧС России: теория, методика, технология: Монография/ О.В. Баженов.-СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2006.- 137с.

13. Баженов О.В. Социально-педагогическая система А.С. Макаренко/ О.В. Баженов// Материалы научно-практ. конф. М.: Круг, 2005.

14. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дисс. .докт. пед. наук/ А.В. Барабанщиков. М., 1968. - 26 с.

15. Барабанщиков А.В. Психология воинского коллектива/ А.В. Барабанщиков М.: Воениздат, 1988. - 252 с.

16. Батаршев А.В. Психология профессионального становления учащейся молодежи: Учеб. пособие/ А.В. Батаршев.- М.: Академия, 2007.- 208с.

17. Бобров М.Я. Общие законы развития человека/ М.Я. Бобров. Барнаул: БГПИ, 1989. - 192 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Бо-жович.- М.: Просвещение, 1968.- 304 с.

19. Броневицкий Г.А. Основы военно-морской психологии/Г.А. Броневиц-кий, Ю.П. Зуев, A.M. Столяренко/Под общей ред. В.М. Гришанова М.: Воениздат, 1972. - С. 54-62.

20. Варваров В.И. Командир и подчиненные/ В.И. Варваров, Л.Е. Мерзляк. М.: Воениздат, 1986. - 166 с.

21. Васитин Ю.С. Военно- патриотическое воспитание: теория и опыт/ Ю.С. Васитин. М.: Мысль, 1984. - 172 с.

22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 208 с.

23. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат. 1986. - 239 с.

24. Военная психология /Под общ. ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К.Платонова. М.: Воениздат, 1972. - 286 с.

25. Филиппов Ф.Р. Воспитание гражданина в советской школе/ Ф.Р. Филиппов, В.М. Шпель, Б.З. Вульфов и др. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

26. Витиныи В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников/В.Ф, Витинын. М.: Педагогика, 1998. - 121 с.

27. Гасанова Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на Формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Г.А. Гасанов. Баку, 1992. - 25 с.

28. Гогохия Б.Ю. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Б.Ю. Гогохия; СПб УГПС МЧС России.- СПб., 2008.- 22с.

29. Гогохия Б.Ю. Ценностное отношение к профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России/ Б.Ю. Гогохия// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. №4 (15).- 2006. -С. 128-134.

30. Гогохия Б.Ю. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России: Метод, пособие/ Б.Ю. Гогохия-СПб.: Астерион, 2006.- 32 с.

31. Гогохия Б.Ю. Ценностное отношение к социальным аспектам профессиональной деятельности сотрудников МЧС России/ Б.Ю. Гогохия// XXI век: Человек. Общество. Наука: Сборник научных статей. Вып. 2. СПб.: Астерион, 2007.- С. 24-28.

32. Гогохия Б.Ю. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у обучающихся в вузе МЧС России: Метод, пособие/ Б.Ю.Гогохия.- СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007.- 36 с.

33. Гогохия Б.Ю. Ценностное отношение сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности/ Б.Ю. Гогохия// Психолого-педагогические проблемы военного образования.- Вып. 6. СПб.: ВАС, 2007. С. 187-190.

34. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника/ А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

35. Гольц А. Армия и политика/ А. Гольц// Красная звезда.-1997.- №3.- С. 86-94.

36. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания/ Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

37. Голубчиков А.Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ): Дисс. . докт. философ. Наук/ А.Я. Голубчиков. Екатеринбург, 1993. - 328 с.

38. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно правового воспитания старших подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ В.В. Гринкевич; МГПИ. - Минск, 1991. - 18 с.

39. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. . док. пед. наук/ С.С. Гриншпун. М.: 1993. - 32 с.

40. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы/ К.М. Гуревич. М.: МГПИ, 1970. - 84 с.

41. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании/ В.А. Дмитриенко // Вопросы методологии науки. Томск: ТГУ, 1994. - С. 14-19.

42. Дуранов М.Е. Педагогические проблемы воспитания гражданственности/ М.Е. Дуранов, В.И. Жернов. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 94 с.

43. Дьяченко И.И. Психология высшей школы/ И.И. Дьяченко, JI.A. Кан-дыбович. Минск: БГУ, 1981. - 184 с.

44. Егоров Т.Г. Психология/ Т.Г. Егоров. М.: Воениздат, 1952. - 350 с.

45. Запорожец А.В. Психология/ А.В. Запорожец М.: Учпедгиз, 1955. -300 с.

46. Затолога С.Н. Воспитатальная роль социальной микросреды и проблемы ее активизации: Дисс. .канд. фил. наук/ С.Н. Затолога М., 1988. - 206 с.

47. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников/ Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988.-270 с.

48. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников/ Н.Н. Захаров. В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие/ Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 1997. - 244 с.

50. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование/ Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 1998. - 251с.

51. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие/ Э.Ф. Зеер.- М.: Академия, 2007.- 240с.

52. Злобин Н.С. Деятельность труд — культура/ Н.С. Злобин/В кн.: Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Изд. политической литературы, 1990. - С.31-39.

53. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности/ Е.М. Иванова. М.: Изд- во МГУ, 1987. - 208 с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность/М.С. Каган. М.: Политиздат, 1984.-312 с.

55. Кадол Ф. Воспитание чести и достоинства/ Ф. Кадол//Воспитание школьников.- 1998. № 2. - С. 7-13

56. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы/ М.С.Кветной. Саратов: СГУ, 1974. - 144 с.

57. Квятковский Е.В. Самопроявления личности как педагогическая проблема/ Е.В. Квятковский/ЯТедагогика.- 1993. № 2. - С. 32-38.

58. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся в средней школе/ Н.М. Конжиев. М.: MB А, 1980. - 61 с.

59. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе/Н.М. Конжиев. М.: Педагогика, 1986. - 141 с.

60. Коростелева А.А. Формирование духовных ценностей старшеклассников/ А.А. Коростелева. М.: НИ ИТИП, 1992. - С. - 7-11.

61. Карцев И.Д. Опыт определения критериев профессиональной пригодности подростков к некоторым видам профессий/ И.Д. Карцев//Материалы симпозиума по проблеме профессиональной пригодности подростов. -М.:НИИГДиП АМН СССР, 1983. С. 10-13.

62. Керестень И.А. Система профориентационной работы в общеобразовательной школе ВНР/ И.А. Керестень. Ужгород: Знание, 1987. - 190 с.

63. Климов Е.А. Введение в психологию труда/ Е.А. Климов. М.: МГУ, 1988,-с 16- 17.

64. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие/ Е.А. Климов.- М.: Академия, 2007.- 2-е изд., испр.- 304с.

65. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии/ М.П. Коробейников. М.: Воениздат, 1972. - 144 с.

66. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ О.А. Коротун. - М., 1992. - 16 с.

67. Кыверялг А.А. Исследование проблемы политехнтческой и профессиональной ориентации молодежи/ А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1975. - 375 с.

68. Лащенко П.Н. Единоначалие и воинская дисциплина/ Н.Н. Лащенко. -М.: Воениздат, 1988. 94 с.

69. Левитов НД. Психология характера/ Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.- 146 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 340 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1972.- 304 с.

72. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

73. Луков Г.Д. Основы военной психологии/Г.Д. Луков. М.: Воениздат,1984,- 148 с.

74. Луков Г.Д. Психология/ Г.Д. Луков, К.К. Платонов. М.: Воениздат,1985. 346 с.

75. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман// В сб.: Научн-исслед. ин-та общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

76. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова.- М.: Знание,1996.-308 с.

77. Мерлин B.C. Очерк психологии личности/ B.C. Мерлин. -Пермь: ИГПИ, 1959.-239 с.

78. Коротов В.М. Методика воспитательной работы/ В.М. Коротов и др. -М.: Просвещение, 1990. 173 с.

79. Машинып Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/Е.В. Машинып.- М., 1993. 18 с.

80. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащихся и молодежи: Дисс. .канд. фил. наук/Ю.В. Миков. Свердловск, 1990194 с.

81. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида/ Ф.Т. МИхайлов. М.: Мысль, 1991. - С. 91-105.

82. Мясыщев В.Н. Личность и отношения человека/В.Н. Мясыщев // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., МГУ, 1969. - С. 3-16.

83. Найн А.Я. Инновации в образовании:Монография/А.Я. Найн. Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. - 288 с.

84. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике/ А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

85. Найн А.Я. Культура делового общения/ А.Я. Найн. Челябинск: Изд-во «Версия», 1997.-256 с.

86. Найн А.Я;, Найн А.А. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе: Методическая разработка/А.Я. Найн, А.А. Найн. -М.: Центр развития личности РАО, 1997. 43 с.

87. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: Учебно-методическое пособие/ А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

88. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Р.С. Немов/ В кн.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 2-е изд. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 512 с.

89. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания/А.Ф. Никитин// Советская педагогика.- 1990. № 2. - С. 32-37.

90. Носкова О.Г. Психология труда: Учеб. пособие/О.Г. Носкова/ Под ред. Е.А. Климова.- М.: Академия, 384с.

91. Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ: Программа для учащихся 8-9 классов «Твоя профессиональная карьера». М.: Просвещение, 1994. — С.З.

92. Общевойсковые уставы. — М.: Воениздат, 1993. 186 с.94.0ссовский B.J1. Формирование трудовых ориентаций молодежи/ B.JI. Оссовский. Киев: КГПИ, 1985. - 56 с.

93. Образцов И.А. Дисциплина в армии, что результатами опроса?/ И.А. Образцов//Армия.- 1993. -№ 1.-С. 11-16.

94. Переверзева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук/И.В. Переверзева; ВИФК.- СПб., 2007.-20 с.

95. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучение и развитие: Учебное пособие/ П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров.- М.: МПУ, 1990. 296 с.

96. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии/ Я.В. Подо-ляк. — М.: Воениздат, 1987. — 151 с.

97. Поляков В.А. Школа и выбор профессии/ В.А. Поляков. М.: Педагогика, 1987.-176 с.

98. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. дисс. .канд. фил. наук/ С.А. Порохин; Г ABC. М., 1992.-16 с.

99. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-255 с.

100. Поваренко Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации/ Ю.П. Поваренко. Ярославль: ЯГПИ, 1989. - С. 56-65.

101. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований/ В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987.- 186 с.

102. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию/ Е.Н. Прошицкая. — М.: Просвещение, 1991. 144 с.

103. Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы (J11111): Автореф. дисс. .канд. психол. Наук/ Н.С. Пряжников. -М., 1988. -24 с.

104. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики/ Н.С. Пряжников. М.: Ассоциация «Профцентр», 1993. - 328 с.

105. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие/ Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 2007.- 368с.

106. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие/ Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 2007.- 496 с.

107. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе. -JI.: ВВМУ, 1974. 144 с.

108. Рахматшаева В. Урок самопознания: как я сам к себе отношусь?/ В. Рахматщаева// Семья и школа.- 1995. № 1. - С. 21-22.

109. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов/ Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. — М.: Просвещение, 1982. — 143 с.

110. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности/ Л.И. Рувинский— М.: Мысль, 1984.-140 с.

111. Рассказов Ф.Д. Основы военно-профессионального воспитания курсантов военно-политических училищ: Дис. .канд. пед. наук/ Ф.Д. Рассказов; ВПА.-М., 1991.-207 с .

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т./С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1979. - 456 с.

113. Ростунов А.Т. Ориентация школьников на военные профессии/ А.Т. Ростунов и др. — Минск: Нар. асвета, 1982. 207 с.

114. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельного подхода/ В.Н. Сагатовский// В сб.: Творчество и проблемы человека:V семинар по проблемам методологии и теории творчества. — Симферополь: СГУ, 1989. С. 3139.

115. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений/ А.Д. Сазонов. Курган: КГУ, 1996. — 104 с.

116. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся/ А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов и др. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

117. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников/ В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

119. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности/ Г.Н. Сериков. Иркутск: изд-во Иркутск, ун-та, 1985. — 136 с.

120. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения/ Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

121. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография/ Г.Н. Сериков. Челябинск: Факел, 1998. - 664 с.

122. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений: сравнительный анализ, состояние, тенденции: Дисс. .канд. фил. наук/ Н.Д. Скосырева. М., 1993. — 164 с.

123. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание/ А.Г. Спиркин— М.: Политиздат, 1972. С. 84-89.

124. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения/ В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

125. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед: наук/ В.В; Соглаев. — Челябинск, 1997. 222 с.

126. Тайчинов М.Г. Педагогические основы формирования нравственного сознания и активного поведения учащихся в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф. дисс. . .докт. пед. наук/ М.Г. Тайчинов; ТГУ. Тбилиси, 1985.-51 с.

127. Тарусин В.А. Профессиональная ориентация и воспитание несовершеннолетних группы риска в социальных приютах для детей и подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/В.А. Тарусин; ВАС.- СПб., 2008.-27с.

128. Тарусин В.А. Совершенствование теории и практики воспитания детей группы риска/ В.Л.Тарусин// XXI век: Человек. Общество. Наука: Сборник научных статей.- Вып. 1. — СПб.: Астерион, 2007. С. 67-72.

129. Тарусин В.А. Совершенствование воспитания детей группы риска в детских социальных приютах/ В.Л.Тарусин// XXI век: Человек. Общество. Наука: Сб. научных статей.- Вып. 2. — СПб.: Астерион, 2007. С. 94-100.

130. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация учащейся-молодежи/ М.Х. Титма. Тарту: ТГУ, 1974. - 68 с.

131. Фадеев Ф.А. О руководстве самовоспитанием учащихся в процессе обучения/ Ф.А. Фадеев // Специалист.- 1994. № 4. - С. 27-29.

132. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина/ Н.Ф. Феденко. М.: Изд-во ВПА, 1966. - 286 с.

133. Феденко Н.Ф. Психология в педагогическом процессе/ Н.Ф. Феденко. М.: НИРИО; 1972. - 74 с.

134. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина/ Н.Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 1967. — 157 с.

135. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками/ Б.А. Федоришин. Киев: Вища шк., 1980. - 101 с.

136. Федосеев А.А. Психологические условия эффективной деятельности руководителя спасательно-пожарного формирования при ликвидации чрезвычайных ситуаций: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ А.А. Федосеев, СПб ИГПС МЧС России.- СПб., 2005.- 25с.

137. Федосеев А.А. Психологические условия эффективной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований/ А.А. Федосеев// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. №5 (16).- СПб.: ИГПС МЧС России, 2005.- С. 128-134.

138. Федосеев А.А. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований/ А.А. Федосеев// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. №6 (17).- СПб.: ИГПС МЧС России, 2005.- С.108-112.

139. Федосеев А.А. Организация психологической подготовки руководителей спасательных формирований к ликвидации чрезвычайных ситуаций/ А.А. Федосеев// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. №5 (16).- СПб.: ИГПС МЧС России, 2004.- С.52-59.

140. Федосеев А.А. Повышения эффективности деятельности личного состава спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций/

141. A.А. Федосеев// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. -№3 (11).- СПб.: ИГПС МЧС России, 2003.- С.43-50

142. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система/ В.П. Фофанов. -Новосибирск: Наука, 1981. — 240 с.

143. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам/ Ю.Ф. Худолеев. М.: ВПА, 1983. — 54 с.

144. Чангли И.И. Философские аспекты труда/ И.И. Чангли М.: Знание, 1981.- 64 с.

145. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Дис. .канд. пед. наук/ Н.Ф. Чеботарев. Челябинск, 1990.- 191 с.

146. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях/

147. B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

148. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи/ B.C. Чудный. М.: Просвещение, 1995. - 136 с.

149. Шабалина Н.А. Моделирование системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук/ Н.А. Шабалина; СПб ИГПС МЧС России.- СПб., 2005.- 25с.

150. Шабалина Н.А. Психологическая готовность молодежи к предприни-мательству/Н.А. Шабалина// Философия образования и бизнес в современной России: Тез. докл. на-уч.-практ. конф. СПб.: Об-во «Знание», 1997. - С. 114116.

151. Шабалина Н.А. Подготовка будущих учителей к педагогическому менеджменту/ Н.А. Шабалина// Современные ориентиры в образовании педагогов: Тез. докл. науч,-практ. конф. СПб., 1998.-С. 143-146.

152. Шабалина Н.А. Готовность PR-специалиста к самоменеджменту/ Н.А. Шабалина // Статус специалиста по связям с общественностью и его профессиональная подготовка: Тез. докл. науч.-метод. конф. СПб.: СПбИВЭСЭП, ОЗСЛбиЛО, 1999. -С. 108-110.

153. Шабалина Н.А. О необходимости подготовки студентов к педагогическому менеджменту/ Н.А. Шабалина// V Царскосельские чтения: Тез. докл. на-уч.-теорет. межвузовской конф. с междунар. участием. СПб.: ЛОГУ, 2001. -С. 265-268.

154. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (системный подход)/ В.Д. Шадриков. — Ярославль: ЯрГУ, 1979. — 239 с.

155. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей/ В.Д. Шад-риков // Психологический журнал, 1982. — Т. 3. № 5. - С. 13-26.

156. Шмерлинг Д.С. Экспертные оценки. Методы и применение (обзор)/ Д.С. Шмерлинг и др./ В кн.: Статистические методы анализа экспертных оценок. -М.: Педагогика, 1977. С. 19-27.

157. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/ П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. 96 с.

158. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов/ А.Г. Шмелев. Москва-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

159. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918-1991 гг.) Дисс. . докт. пед. наук/ С.Т. Штымов. Казань, 1992. - 375 с.

160. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности/ Г.П. Щедровицкий // Вопросы философии, 1994. № 3-4. - С. 14-21.

161. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности/ Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-392 с.

162. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ В.А. Ядов. Л.: ЛГУ, 1979. - 284 с.

163. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высших военно-учебных заведений (на материалах вузов сухопутных войск): Дисс. .канд. пед. наук/ В.Я. Яблонко. М., 1982. - 198 с.

164. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. 248 с.1. На иностранном языке

165. Evans N. The knowledge revolution: Making the link between learning and Work. -L.: Mc Intyre, 1981. 182 p.

166. Lewis R. How to write selfstudy materials. L., 1981.-61 p.

167. Kemmer R. Psychotraining fur Autofahrer. Jn: AD AC Motor Welt. — 1994.-№ 7.-S. 66-70.

168. Mankisch H., Pfeiff E. Koguition von Verkehrs Gefahrenguetten bei ta-tauffalligen und unauffalligen Kraftfahrern. Problem und Entscheidung, Helf 16. Munchen: Institut fur Psychologie, 1996. — P. 61-72.

169. Rosenfeldt H. Anwendung smoglichkeiten des mentalen Training in der Kraftfahrer Zcluling// Informationen und Mitteilungen der Sektion Verkehrspsy-chologie des Berufsverbandes Deutscher Psychologen. - 1996. - № 6. - P. 34-46.

170. Eye A., Hussy W. Jum Beitrag von Variablen der kognitiven Komplexitat fur die Identifikation verkehrspsychologischer Risikogruppen// Schweizerische Zeit schrift fur Psychologie und ihre Anwendungen. 1999. - № 38. - P. 58-70.