Педология как наука о развитии ребенка: Генезис, состояние, перспективы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Светличная, Анжела Владимировна

• Светличная, Анжела Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Светличная, Анжела Владимировна

Введение

Глава I. Процесс становления педологии как предмета научно-педагогических исследований.

1.1. Исторические корни зарождения педологии как 12 самостоятельного феномена.

1.2. Теоретические основы педологии.

1.3. Практика реализации идей педологии.

Глава II. Структурно-функциональный анализ педологии в системе психолого-педагогических наук.

2.1. Состояние и развитие педологических идей в период 119 с 1936 до 1990 гг.

2.2. Оценка роли педологии на современном этапе 136 развития психолого-педагогических наук.

2.3. Тенденции развития педологических идей в 148 психолого-педагогической науке XXI века.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педология как наука о развитии ребенка: Генезис, состояние, перспективы»

Актуальность проблемы и темы исследования.

Российское общество находится на переломном этапе своего развития, который характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед. Одним из важнейших смыслов социального развития утверждается отношение к человеку как высшей ценности бытия, создание условий для свободного развития каждого человека. Гуманистический характер требований демократической России находит свое отражение и в сфере образования. Гуманизация образования является главным социально-педагогическим принципом, отражающим современные общественные тенденции построения и функционирования системы образования. В центре внимания педагога вновь становится личность учащегося, обращается особое внимание на обязательный учет в процессе образования возрастных особенностей детей. В связи с этим усилия многих исследователей направляются на познание ребенка как единого целого, неповторимого и уникального мира. В данных условиях ведущим подходом в изучении развития детей признается интеграция знаний всех наук о человеке. Возникшая необходимость в получении интегрированного знания о возрастном развитии ребенка обуславливает потребность в объективном контроле за ходом развития его личности. Это обстоятельство приводит нас к определению противоречия на социально-педагогическом уровне между необходимостью гуманизации отечественного образования и потребностью в объективном контроле за развитием личности ребенка. Достижение высоких результатов педагогической деятельности связано с поиском теорий и подходов к интеграции знаний о возрастном развитии детей. В данной ситуации воспроизведение и переосмысление опыта педологии как интегративной науки, изучающей возрастное развитие ребенка в целях его обучения и воспитания, приобретают важнейшее значение.

Актуализация идей педологической науки возможна в результате исследования генезиса педологии, то есть выявления появления предпосылок, возникновения, развития, становления и трансформации педологии, а также описания состояния идей педологической науки и выявления перспектив их развития. Несмотря на то, что проблема воспроизведения и переосмысления опыта педологии признается актуальной и представлен широкий круг исследованной, проблема генезиса педологии и выявления возможностей примененения опыта педологических идей остается неразработанной. Таким образом, несоответствие между необходимостью научного обоснования генезиса, состояния и перспектив развития педологических идей и недостатком историко-педагогических исследований позволяет говорить об актуальности ее рассмотрения на научно-теоретическом уровне.

Современное состояние российского образования характеризуется, с одной стороны прогрессивными тенденциями, связанными с необходимостью осуществления педагогического процесса на основе учета целостного знания о возрастном развитии ребенка, а с другой стороны, неспособностью обеспечить педагогическую практику специалистами, владеющими этим знанием. Актуальность исследования на научно-методическом уровне обусловлена тем, что существует необходимость в подготовке студентов педагогических вузов с опорой на прогрессивные идеи педологии, а методологические подходы к ее использованию в практике профессионально-педагогического образования, проработаны недостаточно.

Анализ актуальности выявленных противоречий и противоположностей привел нас к проблеме поиска и выбора педагогических возможностей актуализации идей педологии для примененения опыта педологии в современных исследованиях проблем образования.

Актуальность исследования, выявленные противоречия, противоположности и проблема определили выбор темы нашего исследования: «Педология как наука о развитии ребенка: генезис, состояние, перспективы».

Объект исследования: генезис педологии как интегративной науки о возрастном развитии ребенка.

Предмет исследования: закономерности и особенности формирования идей педологической науки.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать появление предпосылок, возникновение, развитие, становление и трансформацию идей педологической науки.

Гипотеза исследования:

- возникновение и запрет педологии, возможно, были обусловлены не только происходящими тоталитарными социально-политическими процессами, но и естественными процессами дифференциации и интеграции отдельных отраслей наук об образовании на определенном этапе развития наук о человеке;

- запрет педологии, очевидно, имел ряд отрицательных последствий для развития психолого-педагогических наук в области возрастного развития ребенка;

- изменение характера социально-политического положения в сторону демократии, вероятно, актуализировал педологию с учетом последних достижений антропологических наук;

- прогрессивные идеи педологии, предположительно, имеют тенденцию развития в будущем.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить предпосылки возникновения педологии как интегрированной науки о возрастном развитии ребенка.

2. Определить периодизацию этапов генезиса педологии и состояние педологических идей на современном этапе развития педагогической науки. • 3. Обосновать перспективы педологических идей на современном этапе развития психолого-педагогической науки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философско-педагогические концепции гуманистического образования (Б. М. Бим-Бад, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский);

- концепции взаимосвязи и взаимообусловленности историко-педагогических явлений (А. Н. Джуринский, П. Ф. Каптерев, Г. М. Коджаспирова, А. И. Пискунов, 3. И. Равкин, М. Г. Ярошевский);

- концепции личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, ф Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);

- теоретические положения о сущности, структуре и развитии педологии (Е. А. Аркин, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, С. Холл);

- современные исследования актуализации опыта педологии (В. Ф. Баранов, А. С. Белкин, Т. Д. Марцинковская, А. В. Петровский, А. А. Пископпель, И. С. Сергеев, Ф. А. Фрадкин, Л. П. Щедровицкий).

Логика поставленных цели и задач обусловила применение системы следующих методов исследования:

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической, ф педологической литературы по теме исследования; историко-генетический анализ; сравнение; классификация; систематизация; обобщение теоретических положений и фактов, прогнозирование.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (теоретико-подготовительном) - (1998 -2000 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и педологической литературы, изучались диссертационные материалы, касающиеся проблемы развития педологии и трудов педологов, происходило теоретическое осмысление проблемы исследования, на основании чего • определялись методологическая основа, понятийный аппарат, объект и предмет исследования, формулировались его цель, задачи и рабочая гипотеза.

На втором этапе (теоретико-прогностическом) - (2001-2004 гг.) проводилось уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования; осуществлялась систематизация и обобщение полученных в ходе анализа на первом этапе исследования теоретических данных; изучались тенденции развития современного образования; оценивалась роль педологической науки на современном этапе развития педагогической науки; готовились научные публикации по теме исследования, ф На третьем этапе (итогово-обобщающем) - (2005-2006 гг.) обобщались результаты исследования; готовились научные публикации по теме исследования; проводилась работа по текстовому оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

- разработана авторская периодизация генезиса педологии, состоящая из 4 периодов: 1) появление предпосылок зарождения педологии; 2) возникновение, развитие и становление педологии; 3) латентное развитие педологических идей; 4) актуализация педологических идей;

- периоды генезиса педологии представлены 8 этапами: 1) формирование идеи о необходимости изучения развития ребенка для осуществления его

Ф обучения и воспитания; 2) формирование идеи о необходимости целостного подхода к изучению развития ребенка; 3) формирование экспериментально-теоретического подхода в организации процесса интегрированного изучения развития ребенка; 4) формирование методологической основы педологии как интегративной науки развитии ребенка; 5) создание ситуации давления на педологию со стороны государственных органов власти; 6) реализация педологических идей в трудах отдельных педагогов, психологов, реализующих основные концептуальные положения педологии; 7) формирование идеи о необходимости актуализации опыта целостного изучения развития ребенка; 8) реабилитация педологии;

- выявлены основные идеи педологической науки: ценностное отношение к ребенку и к детству как уникальному периоду жизни человека; целостный подход к изучению возрастного развития ребенка; создание комплексной типологии детей на разных возрастных этапах развития; разработка методов изучения возрастного развития ребенка, позволяющих получить интегрированное знание о возрастном развитии ребенка; создание психолого-педагогической службы в системе образования;

- дан критический анализ постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», который представил возможность выявить отрицательные последствия запрета педологии: лишение педагогической практики возможности проектирования и реализации образовательного процесса на основе учета возрастных особенностей развития ребенка; переориентировка образовательного процесса на «среднего ученика»; ослабление внимания одаренным, талантливым и детям с отрицательными отклонениями в физическом и умственном развитии; лишение педагогических кадров возможности овладевать знаниями о возрастном развитии ребенка; запрещение многих фундаментальных понятий и теорий о развитии ребенка; преобладание субъективизма в оценках в процессе контроля знаний ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- дана авторская трактовка понятия «педология» как интегративная наука о возрастном развитии ребенка в целях его обучения и воспитания;

- раскрыты представления о сущности педологии и определено ее место в системе наук о человеке;

- расширены современные представления о роли педологии в развитии психолого-педагогических наук.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

- будут способствовать развитию теории и практики психолого-педагогических наук в области интеграции знаний о возрастном развитии ребенка;

- станут основой для разработки системы интегративной подготовки студентов педагогических вузов в области возрастного развития ребенка.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов теоретического историко-педагогического исследования, адекватных природе изучаемого феномена, целям и задачам изыскания; изучением, сопоставлением, сравнением и обобщением большого объема историко-педагогической литературы.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: городской научно-практической конференции «Система образования: проблемы социализации (Нижний Тагил, 2002), I Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2003), II Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003), V Международной научно-практической конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), IV Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005), на методологических семинарах кафедры педагогики Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В противоположность традиционному мнению о том, что педология - это направление в психологии и педагогике, ставившее целью объединить биологические, социологические, психологические и другие подходы к развитию ребёнка, мы утверждаем, что педология - это интегративная наука о возрастном развитии ребенка, которая стремилась синтезировать достижения всех наук о ребенке, существовавших в момент ее зарождения, для того чтобы получить целостное знание о возрастном развитии ребенка с целью использования его в практике обучения и воспитания подрастающего поколения. ф 2. Распад педологии, вопреки распространенному мнению о решающей роли постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», был обусловлен также естественными процессами дифференцирования отдельных отраслей наук о человеке и недостаточным обобщением фактов и их углубленным осмыслением данных наук. 3. В отличие от утвердившегося мнения о негативном влиянии педологии на развитие психолого-педагогических наук и практики образования начала XX века, мы утверждаем, что официальный запрет педологии обусловил отрицательные последствия в развитии психолого-педагогических наук с конца XX до начала XXI века.

4. Наряду с тем, что на современном этапе развития психологопедагогической науки и практики образования реализуются многие идеи педологии, в частности, идеи возрастной педагогики, психолого-педагогической диагностики, дефектологии, психолого-педагогической службы в системе образования, однако педология официально до сих пор остается не реабилитированной наукой.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 154 наименования, и приложения. Работа иллюстрирована схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Светличная, Анжела Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило дать авторскую трактовку понятия «педологии» как интегративной науки о возрастном развитии ребенка в целях его обучения и воспитания.

Историко-логический анализ генезиса педологии позволил нам обозначить предпосылки возникновения педологии, а именно: необходимость получить новое знание о ребенке, способах его подготовки к жизни для воспитания в нем новых качеств, подготовки здорового, творческого, интеллектуально развитого, способного справиться с огромными психологическими перегрузками ребенка; отсутствие синтезированного в ф единое целое знания о ребенке, что затрудняло использование его в учебновоспитательном процессе, приводило к постоянной неудовлетворенности практикой; появление экспериментальной педагогики и психологии, успехи физиологии, медицины, интенсивное развитие социологии.

Результатом проведенного историко-логического анализа проблемы генезиса педологии явилось выделение четырех периодов, которые мы разделили на 8 этапов. В каждом периоде развития педологии мы выделили основное содержание и приоритетные направления деятельности, а также ученых.

Первый период: появление предпосылок зарождения педологии (до конца XIX ф в.).

Первый этап: формирование идеи о необходимости изучения развития ребенка для осуществления его обучения и воспитания (до середины XIX в.). Второй этап: формирование идеи о необходимости целостного подхода в изучении развития ребенка (2-я половина XIX в.).

Второй период: возникновение, развитие, становление педологии как науки (конец XIX в. - 1936 г.).

Третий этап: формирование экспериментально-теоретического подхода в организации процесса интегрированного изучения развития ребенка (конец XIX в. -1924 г.).

Четвертый этап: формирование методологической основы педологии как интегративной науки развитии ребенка (1924 - 1930 г.).

Пятый этап: создание ситуации давления на педологию со стороны государственных органов власти (1930-1936 г.).

Третий период: латентное развитие педологических идей (1936 г. - конец 80-х гг. XX в.).

Шестой этап: реализация педологических идей в трудах отдельных педагогов, психологов, реализующих основные концептуальные положения педологии (1936-80-е гг. XX в.).

Четвертый период: актуализация педологических идей (конец 80-х гг. XX в. -начало XXI в.).

Седьмой этап: формирование идеи о необходимости актуализации опыта целостного изучения развития ребенка (конец 80-х гг. - конец 90-х гг. XX в.). Восьмой этап: реабилитация педологии (конец 90-х гг. XX в. - начало XXI в.).

Идеи педологии заключаются в следующем: ценностное отношение к ребенку и к детству как уникальному периоду жизни человека, целостный подход к изучению возрастного развития ребенка, создание комплексной типологии детей на разных возрастных этапах развития, разработка методов изучения возрастного развития ребенка, позволяющих получить интегрированное знание о возрастном развитии ребенка, создание психолого-педагогической службы в системе образования.

Запрет педологии оказал отрицательные последствия для развития психолого-педагогических наук: педагогическая практика лишилась возможности проектирования и реализации образовательного процесса на основе учета возрастных особенностей развития ребенка; образовательный процесс был переориентирован на «среднего ученика», а одаренные, талантливые и дети с отрицательными отклонениями в физическом и умственном развитии остались без особого внимания; педагогические кадры лишились возможности овладеть знаниями о возрастном развитии ребенка; были отброшены многие фундаментальные понятия и теории развития ребенка; в процессе контроля знаний стал преобладать субъективизм в оценках.

Педологический опыт в современных условиях становиться востребован и его изучение и применение является из эффективных условий осуществления интеграции знания о возрастном развитии ребенка.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Светличная, Анжела Владимировна, 2006 год

1. Амонашвили Ш. А. Бездетная педагогика // Первое сентября. - 1993. - 20февраля. С. 12-17.

2. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

3. Ананьев Б. Г. Взаимодействие медицины, педагогических и технических наук в системе человекознания // Избранные психологические труды. М., 1982.-327 с.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения. М., 1977. -231 с.

5. Ф 5. АрямовИ. А. Основы педологии. М.: Работник просвещения, 1930.328 с.

6. Асмолов А.Г. От практической психологии к развивающемуся образованию // Детский практический психолог. - 1996. - № 1-2. - С. 9-12.

7. Асмолов А. Г., Марцинковская Т. Д. и др. Из истории репрессивной науки // Педология. 2000. - № 1. - С. 16-18.

8. Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х г.г. // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 94-97.

9. Барулин В. С. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии. М., 1994. - 324 с.

10. Басов М. Я. Общие основы педологии. М., Л.: ГИЗ, 1931. - 202 с.

11. Басов М. Я. Педология наука о ребенке. // Педологический журнал. -1923.-№ 1.-С. 4-7.

12. Белкин А. С. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, 1981. -126 с.

13. Белкин А. С. Диагностика педагогической запущенности. Свердловск, 1979. -107 с.

14. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2002. - 192 с.

15. Белкин А. С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. -Екатеринбург: Сократ, 1995. 152 с.

16. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения. Екатеринбург,1997.-254 с.

17. БелухинД. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Институт практической психологии, 1996. - 319 с.

18. Бернштейн М. С. О первом всесоюзном педологическом съезде И На путях к новой школе. М., 1928. - № 1. - С. 37-43.

19. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования. М., 1994. - 234 с.

20. Бим-Бад Б. М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. 1988. - № 11. - С. 32-44.

21. Бим-Бад Б. М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: УРАО, 2003. ' - 272 с.

22. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М., 1998. - 233 с.

23. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале XX века. М.: УРАО,1998.-116 с.

24. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика // Педагогика. -1993.-№2.-С. 10-15.

25. Блонский П. П. Возрастная педология. М., Л.: Работник просвещения, 1930.-221 с.

26. Блонский П. П. Как изучать школьника. М.: Работник просвещения. -1929.- 189 с.

27. Блонский П. П. Педология / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Владос, 1999. -288 с.

28. Блонский П. П. Педология. М.: Учпедиздат, 1934. - 302 с.

29. Блонский П. П., Ионова М. И. и др. Методика педологического обследования детей школьного возраста. М.: ГИЗ, 1929. -132 с.

30. Большой толковый психологический словарь / Ребер А. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

31. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1987. - № 4. - С. 11-18.

32. Быков JI. Долой педологов! // Мир образования. 1996. - № 7-8. - С 15-17.

33. Вендеровская Р. Высшей ценностью остается личность ребенка // Учительская газета. 1900. - № 3. - С. 4-9.

34. Веселовская К. П. Педологический практикум. М.: Работник просвещения. - 1928. - 154 с.

35. Возчиков В. А. Некоторые теоретические истоки гуманистической парадигмы образования // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 16-23.

36. Выготский JI. С. К вопросу о психологии и педологии // Педология. -1931.-Вып. 1.-С. 78-100.

37. Выготский JI. С. Лекции по педологии (1933-1934 гг.). Ижевск: Удмуртский университет, 1996. - 295 с.

38. Выготский Л. С. Педология подростка. М.: МГУ, 1930. - 324 с.

39. Выготский Л. С. Педология. М.: Работник просвещения, - 1926. - 234 с.

40. Выготский Л. С. Собрание сочинений. в 6-ти т. / Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - т.4. - 432 с.

41. Гершунский Б. С. Гуманизация образования // Магистр. 1991. - июль. -С. 10-18.

42. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М., 1995.-324 с.

43. Горюнова Л. В., Горюнова О. А., Литвина О. Л. Наука о развивающемся ребенке. Хрестоматия по педологии: В 2-х книгах. М.: Просвещение, 1990. -кн. 1 -150 с.

44. Горюнова Л. В., Горюнова О. А., Литвина О. Л. Наука о развивающемся ребенке. Хрестоматия по педологии: В 2-х книгах. М.: Просвещение, 1990. -кн. 2.-162 с.

45. Ф 47. Григорьева М. Н. Практический опыт педологии глазами школьногопсихолога // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 108-115.

46. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

47. Детский практический психолог в системе народного образования / Под ред. И. В. Дубровиной, А. М. Прихожан. М., 1990. - 218 с.

48. Джуринский А. Н. История педагогики. М., 1999. - 432 с.

49. Днепров С. А. Педагогический словарь самоучитель. - Екатеринбург, 1996. - 270 с.

50. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. - 118 с.

51. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М., Педагогика, 1991.-230 с.

52. Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. - 151 с.

53. Едалина Н. А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики. -Екатеринбург, 1998. 102 с.

54. Емельянов Ю. Н. Введение в культурную антропологию: Учебное пособие. СПб, 1992. - 187 с. Ф 57. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990. - 165 с.

55. Залкинд А. Б. Основы пятилетнего плана по научно-исследовательской педологической работе // Педология. 1929. - С. 273-297.

56. Залкинд А. Б. Педология в СССР. М.: Работник просвещения, 1929. -165 с.

57. Залкинд А. Б. После первого педологического съезда // Педология. 1928. - № 1. - С. 7-15.

58. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург, 1998. 187 с.ф 62. Зейлигер-Рубинштейн Е. И. Очерки по истории воспитания ипедагогической мысли. М., 1978. - 108 с.

59. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996. - 195 с.

60. Зинченко В. П. В реабилитации не нуждается // Учительская газета. -1990.-№1.-С. 4-10.

61. Изучение современного детства и юношества / Под. ред. И. JI. Стычинского. Саратов, 1927. - 124 с.

62. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Е. А. Будилова, В. А. Кольцова. -М.: Наука, 1990. -215 с.

63. К вопросу о «профиле» педолога // Педология. 1931. - № 2 (14). - С. 87112.

64. Каптерев П. Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1992. - № 7-10.-С. 69-81.

65. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. Гл. XXVIII. - Педология // Педагогика: - 1997. - № 5. - С. 71-84.

66. Кащенко В. П., Мурашев Г. В. Педология исключительного детства. М.: Работник просвещения, 1929. - 243 с.

67. Квятковский Е. Возвращение к отвергнутому // Детская литература. -1991.-№7.-С. 4-7.

68. Ковалева О. В. Взгляды С. Г. Шацкого на воспитание // Педагогическое образование. 1991. - Вып. 4. - С. 61-66.

69. Коджаспирова Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах. М.: МГОПУ: НОУ, 1998. - 301 с.

70. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли. М.: Владос, 2003. - 222 с.

71. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.,2000. 176 с.

72. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 23-26.

73. Кондратьева У. Г. Педологический диагноз в современной коррекционной педагогике // Идеи Л. С. Выготского в истории моего профессионального становления. Новосибирск, 1997. - С. 41-48.

74. Корнилов К. Н. Детство и юность, их психология и педагогика. М.: Работник просвещения, 1922. - 125 с.

75. Корнилов К. Н. Методика исследования ребенка раннего возраста. М.: ГИЗ.-1922-132 с.

76. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: Ростовский университет, 1997. - 144 с.

77. Куликов В. Б. Педагогическая антропология. Истоки. Направления. Проблемы. Свердловск: Уральский университет, 1998.- 192 с.

78. Леонтьев А. А. Л.С.Выготский. Книга для учащихся 9-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

79. Леонтьев А. А., Леонтьев Д. А. Учение о среде в педологических работах

80. JI. С. Выготского //Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 124-127.

81. Литература по педагогическим наукам и народному образованию. # Текущий библиографический указатель. М.: РАО государственная научнаяпедагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.

82. Лушников А. М. История педагогики. М., 1995. - 367 с.

83. Максакова В. И. Педагогическая антропология. М.: Академия, 2001. -208 с.

84. Марцинковская Т. Д. История детской психологии. М., 1998. - 432 с.

85. Марцинковская Т. Д. История психологии. М., 2001. - 539 с.

86. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: Проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 18-25.

87. Ф 90. MikulagovaM. A storocnici Vygotskeho // Psychologia a patopsychologiadietata. 1996. - Roc. 31. - № 4. - S. 249-303.

88. Моложавый С. С. Педологический анализ педагогического процесса в школе. М. : Работник просвещения, 1930. - 152 с.

89. Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1999.-342 с.

90. Николенко Д., Губко А., Игнатенко П. Злоключения науки педологии // Народное образование. 1990. - № 10. - С. 117-124.

91. Никольская А. А. Психолого-педагогические взгляды Г. И. Челпанова // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 36-42.

92. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1988. -154 с.

93. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ // Вестник образования. 1995. - № 7. - С.3-8. • 98. Ольшанский Б. Роль и работа школьного и районного педолога //

94. Педология. 1931. - № 2 (14). - С. 85-98.

95. Основные положения педологической работы в школьном учреждении // Педология. 1924. - № 6. - С. 25-34.

96. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина Х1Х-го века / Отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

97. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало ХХ-го века / Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова,ф Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

98. Пахальян В. Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 38-45.

99. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

100. Педагогика / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

101. Педагогическая энциклопедия / Глав. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -М., т. 1. - 1964. - т.2. - 1965. - т.З. - 1966. - т.4 - 1968.

102. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

103. Ф 107. Петровский А. В. «Лженаука № 1 « в ретроспективе: Педология // Наука йжизнь. 1991. - № 1. - С. 48-53.

104. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. -271 с.

105. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1994. -445 с.

106. Пирогов Н. И. Быть и казаться // Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенюк. М.:• Педагогика, 1995. С. 95-105.

107. Пископпель А. А., Щедровицкий JI. П. Мифическое и реальное в судьбе советской педологии // Психологический журнал. т. 12. - № 6. - 1991. - С. 93127.

108. ПлоховаМ. Г., Фрадкин Ф. А. Ученик Лесгафта и учитель Шацкого и Чаянова А. А. Фортунатов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 94-96.

109. Положение о психологической службе // Учительская газета. 1991. - № 45.-С. 5-8.

110. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ф ТЦ Сфера, 1997.-198 с.

111. Пряников В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е гг.) // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 88-94.

112. Пряников В. Г., РавкинЗ. И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. - 95 с.

113. Психическое здоровье детей и психосоциальное развитие детей: Доклад комитета экспертов ВОЗ // Серия докладов № 613 Всемирной организации здравоохранения. Женева, 1979.

114. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

115. Ф 119. Пути изучения детского творчества / Под ред. В. А. Арямова,

116. Н. А. Рыбникова. М.: Работник просвещения. - 1924. - 132 с.

117. Равкин 3. И. Мифы и реалии в истории отечественной школы (20-30-е гг.) // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.110-117.

118. Рапацевич Е. С. Современный словарь по педагогике. Минск, 2001. -928 с.

119. Ремезова И., Анишина Т. Проблема человека в историческом контексте // Вестник высшей школы. 1991. - № 2. - С. 32-42.

120. Российская педагогическая энциклопедия // Гл. ред. В. В. Давыдов. в 2-х т.-т.1.-М., 1993.-608 с.

121. Рыбников Н. А. Детские рисунки и их изучение. М.: ГИЗ, 1926. - 98 с.

122. Рюриков Ю. Педагогическая революция // Учительская газета. 1991. - № 40.-С. 3-9.

123. Семин А. А. Педагогика и политика // Советская педагогика. 1991. - № 5.-С. 3-10.

124. Сергеев И. С. Педология и развитие отечественной педагогики (с конца Х1Х-го века до 1936 года). Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1997. - 16 с.

125. Сериков С. С. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Известия РАО. 1999. - №3. - С. 38-39.

126. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., ШияновЕ. Н. Общая педагогика. М., Владос, 2002. - 288 с.

127. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

128. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

129. Степунина О. А. Педагогическая концепция П. П. Блонского и современность // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 108-110.

130. Степунина О. А. Становление и развитие педологической концепции П. П. Блонского (Аспект изучения и формирования личности). Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1995. - 22 с.

131. Тенденции развития психологической науки / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцырова. М.: Наука, 1989. - 270 с.

132. Умрихин В. В. «Храм психологической науки» в драмах Российскойистории // Психологический журнал. 1994. - № 6. - С. 3-15.

133. УшинскийК. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - т.1. - С. 237.

134. Feiner М. Ku nowyn sposobom myslenia i praktykowania pedagogicznego // Edukacja. 1995. - № 3. - S. 10-19.

135. Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3-19.

136. Фортунатов Г. А. Чем педология может помочь дошкольному работнику. М.: Учпедиздат, 1933. - 121 с.

137. Фрадкин Ф. А. Педология: мифы и действительность. М., 1991. - 80 с.

138. Фридман J1.M. Концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 97-106.

139. Фролов И. Т., Гуревич И. С. Человековедение // Человек. 1994. - № 4. -С. 24-32.

140. Хайвис X. Школы содействия здоровью // Школа здоровья. 1999. - № 4. -С. 11.

141. Хроника общественно-педагогического движения в России (1895-1917) // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 122-125.

142. Хроника общественно-педагогического движения в России (1895-1917) // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 117-119.

143. Хроника общественно-педагогического движения в России (1895-1917) // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 44-50.

144. Хроника общественно-педагогического движения в России (1895-1917) // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 108. 110.

145. Чупров JI. Ф. Еще раз о психологической диагностике // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 52.

146. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовкаучителя. М.: Ставрополь, 1991. - 132 с.

147. Щелгунов Н. В. Из прошлого в настоящее. Русская мысль, 1885. - № 11. - 237 с.

148. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

149. Ярошевский М. Г. Две научные школы в отчем доме психологов России // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 8-11.

150. Ярошевский М. Г. История психологии. М.: Академия, 1997. - 416 с.

151. Ярошевский М. Г. Краткий курс истории психологии. М.: Академия, 1995.-144 с.