Становление и развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ценюга, Сергей Николаевич

• Ценюга, Сергей Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ценюга, Сергей Николаевич

Введение

Глава I. Становление теоретико-методологических и организационных оснований педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв.

1.1. Предпосылки, факторы и условия становления фундаментальных; основ педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX—первой трети XX вв.

1.2. Разработка научно-методических основ прикладной педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины ХЗХ - первой трети XX вв.

1.3. Формирование инфраструктуры педологических учреждений и системы подготовки кадров как факторов становления педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины ХЖ - первой трети XX вв.

Глава II. Развитие и трансформация педологической работы в народном образовании Советской России первой трети XX в.

2.1 Развитие теоретико-методологических основ педологической работы в формирующейся советской педагогике

2.2.Эволюция методического обеспечения педологической практики в учебных заведениях первой трети XX в.

2.3 Развитие, трансформация и функционирование инфраструктуры учреждений педологической работы в учебных заведениях Советской России первой трети XX в.

Глава П1. Особенности внедрения педологической работы в практику учебно-воспитательных учреждений Приенисейского края первой трети XX в.

3.1. Теоретико-методическое обеспечение педологической работы в учебных заведениях Приенисейского края первой трети XX в.

3.2. Особенности организации педологической работы в учебных заведениях Приенисейского края первой трети XX в.

3.3. Специфика кадрового обеспечения педологической работы в условиях реконструкции системы педагогического образования Приенисейского края первой трети XX в.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети XX вв.»

Актуальность исследования. На рубеже коренных политических, социально-экономических и социокультурных преобразований, в условиях переоценки общенаучной и педагогической методологии, принципиальных для педагогики идей и концепций прошлого отечественная педагогическая мысль в поисках понимания и успешного решения насущных проблем теории и практики все чаще обращается к феномену педологии в истории образования.

К сожалению, изучение проблем целостного процесса становления и развития педологии в отечественном образовании второй половины XIX -первой трети XX вв. в течение нескольких десятилетий в силу идеологических установок было исключено из поля педагогического знания. В последние годы, в связи с поиском гуманистической парадигмы и антропологического фундамента отечественного образования, эти знания и опыт, обнаруживая основания для отыскания исторических аналогий, становятся вновь востребованными, выступают объектом научного интереса и предметом взаимодействия участников учебно-воспитательных отношений, обретают былой размах и общественно-политическое звучание на общегосударственном и региональном уровнях (тестирование, ЕГЭ). При этом неоднозначные оценки педологии в нашей истории явно или неявно присутствуют в современных историко-педагогических исследованиях, педагогических теориях, концепциях, диагностических методиках, содержании деятельности структур психологической службы школы и влияют на практику без четкого не предвзятого их осознания и анализа.

В этих условиях причина повышения интереса к историческим корням педологической работы в сибирской провинции представляется очевидной. Современные историко-педагогические исследования уделяют педологии определенное внимание, но в основном применительно к условиям и запросам современного образования, почти не учитывая (за редким исключением) процесс становления и развития этого явления в русской педагогической мысли и школьной практике второй половине XIX - первой трети XX вв. Либо рассматривают его исключительно в общероссийских масштабах, выявляя общие для всей страны закономерности и тенденции и не уделяют должного внимания его особенностям в регионах. В последнее время приходит понимание того, что постижение характеристик и логики процесса зарождения, становления и развития педологической работы в отечественном образовании изучаемого периода не ограничивается рамками Центральной России, а включает в себя многообразие и «многоголосие» опыта регионов. Без учета специфики территорий оно не может быть ни полным, ни объективным. Попытки унифицировать исследовательские подходы, перенося общегосударственные закономерности этого процесса на провинцию и наоборот, даже в пределах центральных районов страны обнаруживают историческую несостоятельность.

Все вышесказанное вызывает закономерный интерес к генезису педологии в сибирской провинции второй половины ХЗХ - первой трети XX вв., под которым мы понимаем процесс вызревания предпосылок, зарождения и накопления фундаментальных знаний, прикладного и научно-организационного опыта педологической работы как самостоятельного направления научно-педагогических исследований в истории народного образования Приенисейскош края, их становление, развитие и последующую трансформацию.

Состояние исследованности проблемы. В дореволюционный период вопросы генезиса, становления и развития педологии в истории отечественного образования специально не изучались. Исследования затрагивали различные аспекты изучения ее фундаментальных, прикладных и организационных проблем, носили полидисциплинарный и дискуссионный характер, отвечали условиям и запросам развития данного направления научно-педагогических исследований (П.Г. Вельский, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, A.C. Грибоедов, Н.П. Гундобин, М.И. Демков, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, М.М. Манасеина, А.П. Мальцев, Л.Н. Модзалевский, М.С. Морозов, А.П. Нечаев, Л.Е. Оболенский, А.Н. Острогорский, Л.Г.

Оршанский, Н.И. Пирогов, К.И. Поварнин, Г.И. Россолимо, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, П.А. Соколов, А Соколова, Г.Я. Трошин, К.Д. Ушинский В.А Флеров, Г.И. Челпанов, А.П. Щапов, Н.М. Щелованов, A.A. Ярилов и др.).

На рубеже веков основные работы по изучению этнопсихологии и полиэтнического синтеза в генезисе русского населения Сибири создали исследователи-областники (П.А Аргунов, Н.Ф. Катанов, Н.И. Потанин, Н.М. Ядринцев, A.A. Ярилов) и их коллеги, исследовавшие различные аспекты развития народного образования. Изучение населения края в форме научных экспедиций проводили местные педагоги, ученые-энтузиасты и их коллеги из центральных губерний России (В.И.Анучин, Б.П. Вейнберг, К.И. Горощенко, Ф.Я. Кон, А.И. Кытманов, Г.И. Лебедев, Н. Рубакин, С.И. Руденко, Н.П. Скалозубов, Ю. Д. Талько-Грынцевич, С.А. Теплоухов, С. Широкогоров, А.Р. Шнейдер, А.Н. Юзефович, К.З. Яцута). Исследования были поставлены разносторонне (расовые, педологические, посемейно-демографические, наследственные, возрастные), носили ярко выраженный измерительно-антропологический и медико-биологический уклон, но имели опосредованное отношение к решению насущных проблем школы.

В период восстановления народного хозяйства большой вклад в приращение теоретического знания и практического опыта советский педологии внесли работы, статьи и выступления крупных ученых и деятелей Наркомпроса, посвященные вопросам взаимодействия западной и российской педолого-педагогической традиции (П.П. Блонский, A.C. Бубнов, Н.И Бухарин, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, С.А. Левитин, A.B. Луначарский, М.Н. Покровский, М.М. Рубинштейн, С.Т. Щацкий и др.);. разработке фундаментальных проблем теории и практики педологии (Е.А. Аркин, И.А. Арямов, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Н. Груздев, А.Б. Залкинд, A.C. Залужный, E.H. Зеймгер, Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, А.Ф. Лазурский, М.Н. Левина, С.С. Моложавый, А.П. Нечаев, А.П. Пинкевич, Е. Радина, В.Я. Струмилин, В.Н. Шульгин и др.); теоретико-методическому обеспечению обследовательской практики в сибирской школе (Н.

Андрющенко, М.Ф. Беляев, Н.П. Березовский, С. Гиршфельд, А.П. Оносовский, Б.Ф. Райский, H.A. Рыбников, Н.С. Юрцовский и др.), педологической проблематике в этнической антропологии (С.Ф. Баронов, С.И. Руденко и Ю. Д. Талько-Грынцевич). При разности позиций и полемической форме их выражения во взглядах на вопросы истории педологии ощущалось влияние дореволюционной научной традиции.

Начало 1930-х гг. отмечено «разносом» педологии. Большинство известных ученых подверглись публичному остракизму в обличительных статьях (Е.А. Аркин, А.П. Бабушкин, A.M. Гельмонт, А.Б. Залкинд, JI.B. Занков, К.П. Корнилов, П. Левентуев, A.A. Невский, H.A. Рыбников, A.A. Смирнов, М.П. Феофанов, Г.А. Фортунатов и пр.). Работы пионеров педологии обрели узкопрактический утилитарный характер или были «покаянными» (И.А. Арямов, М.Я. Басов, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.В. Петров, И.Н. Шпильрейн и др.). Общий научный уровень исследований, проводимых «молодым поколением педологов», резко упал, снизился профессионализм, примитивизировалось педологическое сообщество в целом (Е.А. Аркин, JI.B. Занков, H.H. Костин, A.A. Невский, Е. Радина, H.A. Рыбников, A.A. Смирнов, Г.А. Фортунатов и др.). После разгрома педологии (1936 г.) появилась серия статей с негативной оценкой ее как науки (A.C. Залужный, С.А. Каменев, А. В.Козырев, И.М. Коган, А.Р. Лурия, Е.И. Руднева, А. П. Турко, Д.Б. Эльконин и др.). Имена и труды многих педологов - и гонимых, и гонителей - были изъяты из истории отечественной педагогики.

Во времена «хрущевской оттепели» в ряде публикаций впервые был дан анализ педциагностической деятельности, разведены «академическая» педология и педагогическая диагностика как неотъемлемая часть педагогической работы (Л.В. Банкевич, Ш.И. Ганелин, ЕЛ. Галант, Н.К. Гончаров, А.Д. Доброва, НА. Константинов, Ф.Ф. Королев, П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин и др.).

Прозвучала критика буржуазных тестов в связи с началом их использования в психологии (З.И. Калмыкова, К.А Краснянская, Л.П. Леонтьев, А.Р. Лурия, Э.И. Моносзон, A.A. Смирнов). Публиковались исследования по истории советской школы и теории диагностики (А.Ф.Доброва, В.Е. Гурин, Н.И. Кузьмин, И.А. Рапопорт). О возможности использования классических методик педологии писали Б.Г. Ананьев, С.И. Воскерчьян, Е.Ф Рыбалко, Б.М. Теплов. Однако в оценках педологии как педагогического явления авторы не выходили за рамки Постановления ЦК ВКП(Б) от 4 июля 1936 г.

Монография И.А. Цатуровой (1969 г.) оказалась едва ли не первой попыткой изучения процесса становления и развития педологической работы в России на системной основе. Аналогичный подход к теоретическому наследию педологии отмечен в работах Ф.А. Фрадкина, В.М. Мунипова и др., в исследованиях по истории образования в сибирском регионе (А.Н. Володин, В. Глухов, Д.Г. Жолудев, Е.М. Кибис). Исследования этого периода не завершились реабилитацией педологии, не привели к оформлению исторической преемственности с педциагностикой, возрождавшейся в педагогической.

Времена застоя отмечены исследованиями общих вопросов истории психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Е.А. Будилова, С.А. Гермаш, JI.B. Занков, В.М. Русаков и И.И. Резвицкий), теоретического наследия видных педагогов, психологов и педологов (М.Г. Данильченко, Э.Г. Исаева, ИМ. Мамедов, В.В. Реутов, И.М. Саркисова), содержания педдиагностической работы в школьной практике (И.П. Внукова и Л.Д. Попова). Были опубликованы работы обобщающего характера по истории педагогики (С.Ф. Егоров, H.A. Константинов, A.B. Ососков, Ф.Г. Паначин и др.).

Определенную ценность представляли исследования, посвященные проблеме диагностики в психологии (Д.В. Дубровина, Л.А. Венгер, В.И. Войтко, Ю.З. Гильбух, КМ. Гуревич, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин) и педагогике (A.C. Белкин, Б.П. Битинас, Н.К Голубев, Н.Е. Ефременко, Л.Г. Киришок, А.И. Кочетов, ЯЛ. Коломинский, В.М. Обухов, И.И. Прокопьев, Т.А. Сгефановская, М.И. Шилова, И.П. Юнгер и др.), монографии и статьи по истории развития отечественной школы, педагогической мысли и педологии (Б.М. Бим-Бад, М.А. Мартынович, В.Ф. Матвеев, А.И. Пискунов, Л.А. Радзиховский, Ф.А. Фрадкин). В связи с практикой развертывания психологической службы в школах, определенный вклад в научно-методическое обеспечение этой работы внесли исследования А. Анастази, В.М. Мельникова, А.Т. Ямпольскош, Ф.В.

Хомутовой, Н.Ф. Талызиной, работы исторического плана, с анализом становления и развития педологии, ее ключевых идей, методологии, методики (В.Ф. Баранов, В.З. Роговин, И.В. Кузнецова, М.С. Кельнер, К.Е. Тарасов, ПЛ. Шварцман). Активно изучали: психолого-педагогические вопросы современного образования (Б.Г. Ананьев, С.Д. Забрамная, А.З. Зак, З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконин и др.); школьная успеваемость (С.Д. Горбатов, H.A. Даниличева и др.); влияние на ребенка различной среды жизни (Б.П. Битинас, Н.К. Голубев и др.); цели педагогического взаимодействия (И.Ю. Гутник, И.П. Подласый, М.И. Шилова и др.); деятельность субъектов педагогической диагностики (Л.И. Катаева, Е.А. Стребелева, В.Г. Максимов и др.).

В условиях радикальных изменений в методологии и теории отечественных гуманитарных наук приходит понимание того, что принципы, цели, методы современной педагогики зависят от выработки целостных представлений о человеке, социуме и личности в их педагогической составляющей (С.А Ан, JI.A. Беляева, Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, В.А. Вялых, В.И. Додонов, С.Ф. Егоров, Б.В. Емельянов, В.И. Журавлев, И.Б. Котова, Б.В. Куликов, В.И Максакова, Г.А. Новичкова, A.B. Огурцов, Т.А. Петрунина, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, JI.K. Рахлевская, И.Н. Сиземская, В.В. Чистяков, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский). При различных подходах в понимании проблемного поля, объекта и предмета педагогического человековедения общим для них является признание необходимости антропологического анализа оснований педагогических концепций прошлого и настоящего в их преемственности и взаимовлиянии.

В исследованиях, посвященных истории народного образования и педагогической мысли дореволюционной России, ученые обращались: к проблемам развития народного образования Приенисейского края (Е.В. Ким, Л.Э. Мезит, Т.Б. Соломатина, Б.К Тебиев, H.A. Чапоргина, А.И. Шилов, Ю.Н. Яблоков и др.); обзору общекультурной жизни регионов Восточной Сибири (Л.Н. Бердников, П.М. Мешалкин, В.И. Федорова и др.), изучению личности ребенка с точки зрения реформаторской педагогики (М.В. Богуславский, Б.М. Бим-Бад,

Г.Б. Корнетов и др.), научному творчеству отдельных ученых и истории развития психолого-педагогических наук (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Баранов, Л.Ю. Беленкова, В.М. Кадневский, Г.С. Костюк, Е.Г. Осовский, A.A. Никольская, Н.Д. Наумова, Т.В. Сладкова, A.B. Светличная, Е.В. Чмелева, В.В. Умрихин и др.), периодизации становления педологии (Л.Ю. Александрова, В.А. Вишневский, Л.Х. Горохова, Н.С. Курек, Г.А. Урунтаева, Л.Ф. Чекина и др.), диагностике школьной среды в советской школе (В.П. Лисицкая, Ф.А. Фрадкин и др.), обоснованию актуальности этого опыта дня современной теории и практики педдиагностической работы (Г.М Коджеспирова, И.Ф. Плетнева, H.H. Смирнов, И.В. Сучков и др.).

Обзор и анализ историко-педагогической литературы позволяет утверждать, что становление региональной педологии вызывало исследовательский интерес, но количество трудов незначительно и они охватывают не все значимые аспекты. Среди них нет работ, специально и комплексно обобщающих целостные характеристики процесса становления и развития теории и практики педологической работы в условиях Приенисейского края в исследуемый период.

Таким образом, существуют противоречия:

- между потребностью научно-педагогического сообщества в разрешении современных фундаментальных, прикладных и организационных проблем педагогической диагностики и недостаточным вниманием к историческому опыту аналогичной деятельности в процессе становления и развития педологической работы в отечественном образовании второй половины XIX - первой трети XX вв.;

- между важностью для развития современной педагогической практики изучения, осмысления и освоения проверенных в прошлом идей, содержания, методических решений и опыта научно-организационных мероприятий в области педологической работы, обретенных в ходе ее развертывания в народном образовании означенного периода в масштабах всей страны, и недостаточным вниманием к региональной составляющей этого процесса;

- между объективной потребностью современного образования в осуществлении исторической преемственности позитивного опыта, целостных характеристик и логики процесса становления и развития теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края изучаемого периода и отсутствием их специального и комплексного описания в истории педагогики.

На основе изучения актуальности и выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в необходимости выявления и обоснования целостного процесса зарождения, становления и развития педологической работы как самостоятельного направления научно-педагогических исследований в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв. в совокупности ее фундаментальных, прикладных и организационных составляющих, в определении педагогических перспектив результатов исследования для развития современного образования.

Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному, специальному историко-педагогическому изучению. Ее актуальность и неразработанность позволила сформулировать тему диссертационного исследования: «Становление и развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети XX вв.».

Разрешение указанной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - теория и практика педологической работы в отечественном образовании второй половины XIX - первой трети XX вв.

Предмет исследования - процесс становления и развития теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети XX вв.

Хронологические рамки исследования охватывают период второй половины XIX - первой трети XX вв. Нижняя временная граница (1860-е гг.) определяется тем, что указанный рубеж явился переломной эпохой в генезисе, становлении и развитии в этой провинции Российской империи фундаментальных, прикладных и организационных оснований педологической работы как самостоятельной области научно-педагогических исследований.

Верхняя временная граница (4 июля 1936 г.) определена политическим разгромом педологии.

Территориальные рамки определяются тем, что в исследовании термин «Приенисейский край» употребляется как собирательный. Он принят в сибирской историографии для обозначения географического пространства, в основном совпадающего с территорией Енисейской губернии в границах Российской Империи. В исследуемый период карта территорий неоднократно перекраивалась, менялось их административное подчинение. До 1917 г. губерния находилась в составе восточного управления Иркутского генерал-губернаторства (за исключением части земель Хакассии и Минусинского округов, отнесенных к Томской губернии). В 1917 - 1925 гг. подчинялась Сибревкому в Ново-Николаевске. В 1925 г. Енисейская губерния была вовсе ликвидирована, ее территория поделена на 5 округов. В 1925 - 1930 гг. они входили в состав Сибирского края с центром в Ново-Николаевске; в 1930 -1934 гг. край был поделен на Западно- и Восточно-сибирский (при этом Ачинский, Минусинский и Хакасский округа остались за Ново-Николаевском, а Красноярский и Канский отошли Иркутску). Только в 1934 г. был образован Красноярских край в его современных границах с центром в г. Красноярске.

Гипотеза исследования:

1. Предпосылками процесса зарождения, становления и развития теоретических знаний и практического опыта педологической работы как самостоятельного явления в народном образовании Приенисейской провинции второй половины XIX - первой трети XX вв., вероятно, явились общероссийские социально-экономические, политические, социокультурные и научные факторы в их тесной взаимосвязи и специфике проявления в конкретных условиях сибирской провинции.

2. Развитие и трансформацию теории и практики педологической работы в народном образовании первой трети XX в. можно рассматривать как закономерность, вероятно, обусловленную не только внутренней логикой процесса ее оформления как автономной области научно-педагогических исследований в единстве ее фундаментальных, прикладных, содержательных и организационных составляющих, инвариантной направленностью и динамичностью научного поиска, возрастающей общественной потребностью и развитием образования в целом, но и сочетанием элементов общероссийской государственной политики в этой области, частой сменой политического курса, целевых установок, ценностных ориентиров, доминирующих педологических идей и педагогических доктрин.

3. Особенности процесса развертывания логико-научных изысканий и организационно-научных мероприятий педологической работы в народном образовании Приенисейского края в реконструктивный период, вероятно, обусловливались не только общим состоянием теории и практики педологии в советской России, педологической рефлексией ученых и практиков, направленной на разрешение насущных проблем школы, непомерным расширением обследовательской практики в учебно-воспитательных учреждениях, ускоренным формированием структур единой педологической службы и развитием системы педолого-педагогического образования, но и влиянием идеологизации, централизации и бюрократизации управления наукой и школой, формальности научной демократии, внедрения сверху «достижений» науки и «передового педологического опыта», нехваткой денежных средств, квалифицированных научных специалистов и практических педологов, понижения общего уровня культуры общества, непоследовательности и поспешности введения всеобщей педологизации.

4. В современных условиях и в будущем развитии отечественного образования возможна и необходима всесторонняя и полная оценка опыта теории и практики педологической работы в Приенисейском крае второй половины XIX - первой трети XX вв., как и использование его элементов для нужд педагогической науки и школьной практики.

С учетом проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы определены следующие основные задачи исследования:

I. Выявить и проанализировать основные общероссийские и региональные социально-экономические и социокультурных факторы и условия процесса генезиса и становления теоретико-методологических, методических и организационных оснований педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX — первой трети XX вв.

2. Определить и проанализировать целостные характеристики процесса развития и трансформации теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края на этапе социалистического строительства и реконструкции.

3. Раскрыть и проанализировать специфические региональные особенности разрешения проблем внедрения педологической работы в практику учебно-воспитательных учреждений Приенисейского края в условиях развития советской системы общего и педагогического образования.

4. Дать оценку значения результатов исследования теории и практики педологической работы в Приенисейском крае второй половины XIX - первой трети XX вв. для возможности использования элементов исторического опыта в современных условиях и будущем отечественного образования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения современной философии, педагогической антропологии и истории образования, рассматривающие человека и социальные процессы как субъекты саморазвития и объекты воздействия внешних сил. Важнейшее значение имеют гносеологические принципы: единства исторического и логического в изучении общественных явлений и процессов в их системности и целостности; взаимосвязи теории и практики в научном познании; детерминизма, рассматривающего их в системе и многообразии причинно-следственных связей; диалектического единства общего и особенного; социальной обусловленности развития образования; значения исторического наследия для решения проблем современного образования.

Теоретическую основу исследования составили научные идеи о диалектичности историческо-педашгического процесса (Э.Д. Днепров, В.В. Краевский, H.A. Константинов, З.И. Равкин); о значимости при изучении всемирного историко-педагогического процесса аксиологического (В.А. Сластенин,

И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, О.Б. Широких и др.), историко-деятельностного (Н.В. Назаров) и цивилизационно-парадигмального подходов (A.C. Ахиезер, В.С Библер, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов и др.); о педагогической диагностике (A.C. Белкин, В.Г. Горб, М.И. Шилова), о происхождении и развитии педагогических феноменов (С.А. Днепров, JT.A. Степаппсо, JI.B. Смирнов), о тестовом контроле школьной успешности и индивидуальной одаренности личности (B.C. Аванесова, А. Анастази, С. Урбан, В.М. Кадниевский, А.Н. Майоров, А.М. Мандрыка), об организации психолого-педагогических исследований (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский, Е.И. Ткаченко), о системном подходе (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский), гуманистических принципах образовательного процесса (П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский), о педагогике как двигателе гуманитарной эволюции (Б.С. Гершунский).

Методами исследования выступали: историографический анализ; системный и проблемный источниковедческий анализ, сравнительно-сопоставительный анализ; историческо-ретроспективный, герменевтический метод; историческо-статистический; хронологический, конструктивно-генетический.

Основные источники исследования:

1. Архивные материалы из фондов Центрального Государственного архива Российской Федерации (ЦГАРФ): законодательные акты Российской Империи; распоряжения по учебному ведомству Иркутского генерал-губернатора; официальные документы, циркуляры, распоряжения, постановления Министерств народного просвещения: Российской Империи; Всероссийского временного буржуазного правительства; Временного сибирского правительства и Правительства адмирала Колчака; нормативные документы Совета Народных Комиссаров, ВЦИК, Наркомпроса, циркуляры, распоряжения и документы Сибревкома и Сибнаробраза; материалы педагогических и педологических съездов.

2. Опубликованные материалы научного архива Академии педагогических наук (НА АПН): фонды личных архивов деятелей народного образования и науки, материалы научных учреждений;

3. Материалы Архивного агентства Администрации Красноярского края (AAA

КК), муниципальных архивов Енисейска, Минусинска, Ачинска, Канска, фонды Иркутского областного архива (ГАИО);

4. Научные труды, отечественная и зарубежная педагогическая периодика, публицистика досоветского и советского периодов, в которых освещены проблемы педологии.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1996-1998 гг.) - поисково-диагностический. Изучение литературы по проблемам педологи, выдвижение идеи целесообразности исследования региональной составляющей этого феномена.

Второй этап (1998-2000 гг.) - поисково-аналитический. Выявление малоизученных проблем процесса становления и развития знаний и опыта логико-научных поисков и научно-организационных мероприятий педологической работы в означенный период; изучение и анализ источников; выстраивание концепции исследования.

Третий этап (2000-2004 гг.) — прогностико-аналитический. Уточнение, дополнение и окончательное оформление концепции и основных направлений исследования; обработка, анализе, систематизации и обобщение материалов по избранной теме.

Четвертый этап (2004-2010 гг.) - завершающий. Издание монографии по теме исследования. Оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Выявлено продуктивное направление историко-педагогических исследований: зарождение, становление, развитие теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети XX вв., представлена развернутая характеристика этого процесса с учетом дореволюционных общероссийских тенденций и региональной специфики; раскрыто значение исторического наследия русской педолого-педагогической мысли и прикладного опыта для развития отечественного образования.

2. Предложена идея специального и комплексного изучения хода зарождения, становления и развития педологической работы в народного образования Приенисейского края как самостоятельной области региональных научно-педагогических исследований и научно-организационных мероприятий и неотъемлемой части общероссийского процесса изучаемого периода: выявлены основные внешние и внутренние факторы и условия, определившие специфику, направления и темп его развития.

3. Определены основные этапы, логика и закономерности процесса развития и трансформации теории и практики педологической работы в условиях Советской России; определены основные исторические доминанты на каждом из них; выявлены ведущие тенденции ее развития в народном образовании Приенисейского края как независимого субъекта и неотъемлемой части общероссийского педологического движения.

4. Введен в научный оборот ряд не известных ранее архивных документов и материалов, содержащих ценную для истории образования информацию, что позволяет по-иному увидеть общероссийский процесс развития теории и практики педологической работы в условиях сибирской провинции в реконструктивный период и дополнить обстоятельства и причины краха педологии.

5. Проанализирован и систематизирован позитивный и негативный опыт становления и развития теории и практики педологической работы в Приенисейском крае второй половины XIX — первой трети XX вв., дана оценка возможности использования его элементов современной наукой для научно-педагогических исследований в условиях модернизации отечественного образования с учетом региональных педагогических традиций.

Теоретическая значимость исследования:

- углублено понимание региональных исторических корней теоретических, методических и организационных основ феномена педологии в отечественном педагогическом наследии;

- расширено представление о конкретном и совокупном вкладе ряда отечественных ученых (в том числе региональных) в общероссийский процесс становления и развития педологической работы;

- раскрыты закономерности и региональное своеобразие зарождения теоретических предпосылок, разработки методик и процедур школьной диагностики, проведения на местах организационно-научных мероприятий педологической работы и оформления структур «педологической службы» (в процессе их развития, становления и трансформации);

- уточнена периодизация общероссийского и регионального процессов становления и развития педологической работы, определены содержание и роль каждого периода и этапа в развитии теории и практики школьной диагностики в отечественном образовании второй половины XIX - первой трети XX вв.;

- оценены актуальность и значение результатов исследования для использования элементов знания и опыта педологической работы при решении проблем современного образования.

Практическая значимость исследования. Материалы, положения и выводы исследования могут быть использованы: в создании предпосылок для дальнейшего изучения теоретического и практического наследия педологической работы в истории отечественного образования; для новых научных дискуссий и поисков; как ориентиры для уточнения программ и содержания учебных курсов по истории образования и педагогической мысли в учебных заведениях высшего и среднего педагогического образования с учетом региональной специфики; как новые возможности использования элементов исторического опыта педологической работы в Приенисейском крае для модернизации современного образования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью его исходных позиций, применением комплексного подхода, адекватностью методов исследования его логике и задачам, репрезентативностью источниковой базы и логичностью выводов; многолетним личным опытом исследовательской и преподавательской деятельности в системе высшего и внешкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс складывания предпосылок, развития и становления теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети XX вв. был обусловлен, с одной стороны, совокупностью общероссийских и региональных факторов: социально-экономических (рост промышленности, переход к машинному производству, социальные изменения), политических (буржуазные реформы, изменения в политическом устройстве общества и местном самоуправлении, в общероссийской государственной политике в сфере образования и науки), социокультурных (уровень развития отечественной науки и культуры, состояние народного образования, особенности общественной психологии), научных (появление педологии, оформление ее педагогически направленных течений, логико-научные искания и методическое творчество многих отечественных и зарубежных ученых и учителей-практиков, организационные мероприятия по оформлению педологического движения), а также, особенностями проявления этих факторов в условиях края. С другой стороны, закономерным оформлением в дореволюционной школе сибирской провинции самостоятельной области научно-педагогических исследований - педологической работы, в единстве ее фундаментальных, прикладных и научно-организационных составляющих. Основные принципы, методики, содержание и инфраструктура учреждений педологической работы, система подготовки кадров и сами кадры ученых и практиков проходили не менее сложный и динамичный этап становления, что определяло его региональную специфику.

2. Противоречивый процесс развития и трансформации фундаментальных, прикладных, организационных составляющих педологической работы в народном образовании Приенисейского края изучаемого периода характеризовался: сочетанием элементов государственной политики в этой области, частой сменой политического курса, целевых установок, ценностных ориентиров, доминирующих педологических идей и педагогических доктрин и внутренней логикой оформления педологии в автономную сферу научно-педагогических исследований; отставанием по времени, но опережением по темпам смены его хронологических промежутков в общероссийском масштабе; динамичным стиранием различий педологической работы между регионами центральной Россией; инвариантной направленностью поиска решений насущных проблем педологии в их педагогической составляющей по линии преодоления его региональной замкнутости и неуклонного движения к полисубъектности в оформлении структур единой педологической службы, единообразия планирования и централизации их деятельности в территориальном и общероссийском масштабах.

Региональный процесс отражал общероссийские тенденции эволюции целевых доминант педологической работы: от систематического наблюдения и предвзятых гипотез - к целостной системе грубого, но точного знания основных законов; от общего теоретизирования — к научному поиску оптимального решения насущных проблем воспитания; от дифференциации теории и практики педологической работы в процессе их развития к интеграции; от центра в регионы, от детей к ребенку; от «лабораторной» теории - к широкой школьной практике; от оригинальных авторских наработок в теории и практике - к неким универсальным «технологиям» педологического сопровождения ребенка, ученика и педагогического процесса; от «стихийных» позиций в теории и практике обеспечения педагогического процесса - к научно обоснованной и планомерной помощи школе в рамках единой педологической службы; от приоритета знаниевой парадигмы — к личностно и общественно ориентированному подходу в обеспечении деятельности школы; от гуманных принципов обучения и воспитания - к идеологизированным утопиям о возможности перекраивания человеческой природы; от обучения как формы подготовки педологических кадров - к развитию личности будущих специалистов; от исполнительства - к педологическому творчеству.

3. Особенностью развертывания педологической работы в народном образовании Приенисейского края в период восстановления и реконструкции народного хозяйства стали значительные качественные и количественные изменения в естественном развитии ее теории, практики и организации, но произошедшие не на рубеже веков, а в 1920-х гт., когда в связи с политикой советской власти по вовлечению научно-педагогического сообщества в достижение политических целей социалистического строительства осуществлялись планы введения всеобуча, совершенствовалась советская школьная система, приближая педагогический процесс к жизни, запросам и возможностям «сибирского ученика». Педологическая работа испытывала значительный идеологический прессинг, влияние централизации и бюрократизации системы управления школой и наукой, формализации научной демократии, осуществлялась при нехватке финансирования, отсутствии подготовленных специалистов-педологов и учителей, трудностей в их подготовке, в обстановке общего упрощения культуры общества, широкой практики внедрения «достижений» науки и «передового педологического опыта» сверху, непоследовательности и поспешности введения всеобщей педологизации, сравнительно быстрого перехода от традиционных форм педологической работы к созданию общероссийских и региональных структур единой педологической службы.

4. В настоящее время в Красноярском крае в отношении педдиагносгической деятельности в рамках психологической службы школы сложилась ситуация, во многом сходная с положением дел в сфере педологической работы на рубеже XIX — XX столетий. В этой связи непредвзятое изучение и освоение исторического опыта становления и развития теории и практики педологической работы в народном образовании Приенисейского края изучаемого периода приобретает особую важность в плане обогащения фонда современных теоретических исследований и разрешения региональных проблем практики школьной психологической службы.

Апробация и внедренные научные результаты. Соискатель имеет 74 публикации, все по теме защищаемого исследования. Общий объем публикаций - 156,4 п.л. (авторский вклад 93 п.л.), из них: 1 авторская и 2 коллективные монографии, 9 статей в изданиях ВАК, 15 учебно-методических пособий и рекомендаций, 47 научных публикации в журналах, сборниках материалов научных конференций разных лет.

Структура диссертации: состоит из Введения, 3 глав, выстроенных по проблемно-хронологическому принципу, Заключения, Приложения, Библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ценюга, Сергей Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На рубеже коренных политических, социально-экономических и социокультурных преобразований, в условиях переоценки общенаучной и педагогической методологии, принципиальных идей и концепций прошлого, проблема воссоздания целостных характеристик и логики процесса зарождения, становления и развития педологической работы как самостоятельного направления научно-педагогических исследований в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети XX вв. в совокупности ее фундаментальных, прикладных и организационных составляющих выступает в отечественной историко-педагогической науке одной из наиболее значимых. Ее разрешение имеет исключительную важность для осуществления исторической преемственности позитивного опыта, обретенного в ходе развертывания педологической работы в народном образовании означенного периода, для поиска, понимания и решения вопросов современной теории и практики педдиагностики, для выработки антропологических оснований современного образования.

Период, либеральных реформ 1860-70-х гг. существенно повлиял на обновление общественно-политического строя России, способствовал её вступлению на путь перестройки всех сфер экономики на основе машинного производства и рыночных отношений, что подготовило переход России к индустриальной стадии развития. Реформы затронули все стороны жизни культурной провинции. Её ускоренное социально-экономическое и социокультурное развитие способствовало количественным и качественным изменениям в соотношении различных групп населения, повышению его социальной мобильности, росту профессионального и культурного уровня. Реформы имели особое значение для развития системы народного образования и науки, что являлось определенным толчком в развитии идей педологии в отечественной педагогической мысли и школьной диагностической практике.

Специфика данного периода состояла, прежде всего, в многообразии, динамичности и открытости научной жизни, серьезных фундаментальных, прикладных и организационных достижений связанной с активной научной деятельностью блистательной плеяды видных отечественных и зарубежных ученых и практиков, деятелей народного образования. Они по-разному воспринимали «новый мир», но страстно, в меру своего понимания долга учёного, участвовали в его преобразовании. Это был период широких альтернатив и компромиссов, научного подвига и предательства научной истины, стремительного взлета и трагедии целого направления научного человековедения.

1. Таким образом, вызревание предпосылок процесса зарождения, становления и развития фундаментальных, прикладных и организационных оснований педологической работы в народном образовании Приенисейского края второй половины XIX - первой трети XX вв. было обусловлено исторически: многоаспектным влиянием общероссийских социально-экономических, общественно-политических, социокультурных, научных и прочих факторов и условий в их тесной взаимосвязи, внутренней логикой непрерывного, динамичного и противоречивого оформления этой автономной области научно-педагогических исследований и эффективной, многосубьектной системы обследовательской практики в дореволюционной школе в конкретных условиях культурной провинции Российской Империи.

Влияние этих факторов и условий было неоднозначным. Оно усиливалось по мере укрепления социального заказа к науке в связи с вступлением страны на буржуазный путь развития и обусловило: научное обоснование и выработку для педагогики правил обучения и воспитания самостоятельной, активной, оригинально творящей личности; разрешение проблем образования связи с введением всеобщего начального обучения; преодоление признаков национального вырождения и связанной с ней школьной неуспеваемости; расширение обследовательской педологической работы образовательных учреждениях. И постепенно снижалось по мере углубления капиталистических отношений и преодоления социально-экономических и социокультурных различий в развитии между центральными губерниями и Приенисейским краем; усиления воздействия педологических идей на сибирское педагогическое сообщество; расширения и дифференциации педологической работы между центром и регионом.

Определенное воздействие на этот процесс оказывало то, что основные принципы, методики, содержание и инфраструктура учреждений педологической работы, система подготовки кадров и сами кадры ученых и практиков проходили не менее сложный и динамичный этап становления, что во многом и определяло его региональную специфику.

2. Развитие фундаментальных, прикладных и организационных составляющих педологической работы в Приенисейском крае в послереволюционный период отражало общие закономерности и логику оформления «советской педологии» в автономную сферу научно-педагогических исследований. Оно осуществлялось в условиях утраты целого культурного слоя и формирования новой рабоче-крестьянской интеллигенции, идейных альтернатив и компромиссов, частой смены политического курса, целевых установок, ценностных ориентиров, доминирующих педологических и педагогических доктрин, научного подвига и предательства научной истины, выработки жесткой государственной политики в сфере образования и науки.

Учёные «традиционной школы педдиагностики» считали себя преемниками прогрессивной педологической традиции, «волей истории», «волей революции» обретшими наиболее благоприятные, чем у их предшественников или коллег за рубежом, условия для поднятия новых «пластов педологической целины». Изучение эволюции ряда их фундаментальных идей и концепций педологической работы в народном образовании даёт основания утверждать, что советская педология первого послереволюционного десятилетия качественно отличается от последующих лет её развития.

Развитие педологической работы как «открытой» динамичной системы теоретических знаний было обусловлено основательной опытно-экспериментальной базой исследований, постоянными «контактами» между научными школами (как в стране, так и за рубежом), демократическими методами управления народным образованием и наукой. При вынужденной идеологической самоизоляции «советская педология» испытывала трудности становления, но развивалась как яркое самобытное явление в мировом педологическом движении, связанное с осуществлением на практике гуманистических идеалов, научно обоснованного воспитания и обучения (это развитие сулило интересные перспективы — в условиях демократического развития общества). При широчайшем «разбросе» научно-диагностических концепций этого периода несложно выделить в их основе гуманистическую идею и формирующееся новое направление «социалистической» педологии. Новое научное мышление характеризовалось попыткой синтеза достижений гуманистической педологии с марксизмом.

Региональный процесс отражал общероссийские тенденции эволюции целевых доминант педологической работы: от дискуссий и общего теоретизирования — к научному поиску оптимального решения насущных проблем воспитания; от «лабораторной» теории - к широкой школьной практике; от детей - к ребенку; от оригинальных авторских наработок в теории и практике - к неким универсальным «технологиям» педологического сопровождения ребенка, ученика и педагогического процесса; от «стихийных» позиций в теории и практике обеспечения педагогического процесса - к научно обоснованной и планомерной помощи школе в рамках единой педологической службы; от гуманных принципов обучения и воспитания - к идеологизированным утопиям о возможности перекраивания человеческой природы; от обучения как формы подготовки педологических кадров - к развитию личности будущих специалистов; от исполнительства ~ к педологическому творчеству и т.д.

3. Исследованием доказано, что особенностью процесса развертывания фундаментальных, прикладных и организационных составляющих педологической работы в народном образовании Приенисейского края в период восстановления, и реконструкции народного хозяйства явилось то, что кардинальные изменения его основных характеристик произошли не на рубеже веков (как это было в центральных губерниях), а только в 1920-х гг. XX в., в связи с усилиями советской власти по вовлечению научно-педагогического сообщества в достижение политических целей обоснования преимуществ социализма, социалистического строя, советской школьной системы и ученика. Попутно решались задачи всеобуча, что стимулировало развитие инициативы и творческих поисков в решении проблем, вносило существенные изменения в теоретико-методическую работу.

Водораздел» старых и новых взглядов уже наметился по линии целей педдиагностического вмешательства в учебно-воспитательный процесс. «Традиционная» педология должна была помочь учителям в процессе учебной работы понять мотивы и поведение ребёнка, обеспечить тщательный подбор доступных детям методик и привести объём и характер учебного материала в полное соответствие с возрастными особенностями, индивидуальностью детей, разработать методики преподавания отдельных дисциплин применительно к этим особенностям. Поэтому педологическая мысль этих лет имела отношение к решению двух типов задач: к научной оценке методик диагностики педагогического процесса и методик практической оценки личности ученика в педагогических целях. Целью оценки являлось выявление эффективности применения однотипных методов на однотипные личности и, наоборот, различных методов на однотипные личности. Оценка же личности сводилась к выявлению наличного уровня с учётом динамики личности и использовалась с целью оптимизации учебно-воспитательной работы. В творческих поисках педологов и педагогов рождались элементы новой диагностики, строящейся как специальный вид педагогической деятельности, направленной на распознавание и изучение школьников в целях эффективного построения и управления учебно-воспитательным процессом, разворачивающейся в рамках организационных структур педологической службы на постоянной основе.

Приенисейский край по времени отставал от общегосударственного процесса педологизации школы, но существенно опережал его по темпам перехода от «стихийных» позиций в педологической работе к систематическому обеспечению специально организованной деятельности по распознаванию «сибирского ребенка», измерению и изучению прочих субъектов (и объектов) воспитания, продуктивному взаимодействию учителя и ученика, оптимальному построению и эффективному управлению педагогическим процессом, причем многие научные изыскания сибирских педологов, методические разработки и научноорганизационная деятельность являлись новаторским.

Передовая педагогическая мысль изучаемого периода уделяла большое внимание вопросу «сгармонирования» всего комплекса технических средств, его «распознания» и изучения. Идеи, взгляды, представления учёных по вопросам методического обеспечения педдиагностической практики в изучаемый период формировались в русле развития традиций русской гуманистической педологии, трансформирующейся в новых условиях в «советскую педологию». Значительная часть учёных подчёркивала, что в своей деятельности они реализуют «общие принципы философии марксизма», на практике же это выливалось в осуществление настойчивых и безуспешных попыток понять и увязать новую для них методологию и традиционную педологическую теорию России. Это было сопряжено с преодолением вульгарно-материалистических и идеалистических взглядов, к чему большинство не было готово. Попытки объединить (эклектически) при строительстве советской педологии понятия и категории марксистской философии с педологическими не привели к созданию новых концепций изучения и развития личности, не возник новый понятийный аппарат. Тем не менее отход от демократических и гуманистических традиций дореволюционной педологии в угоду идеологизации способствовал появлению в массовой диагностической практике «ростков» новой технологии изучения, направленной на «переплавку» школьника в интересах общественного заказа, закрепил и усугубил негативные тенденции массовой обследовательской практики.

В конце 1920-х гг. новые методики были либо громоздки, практически непосильны для массовых обследований практики, либо в стремлении к упрощению снижались до эмпиризма, до недоучёта целого ряда ценнейших элементов научной теории. Эти недостатки педологической практики в школьной практике 1920-30-х гг. объяснялись не только несовершенством и неразработанностью методик, но и тем, что они были большей частью направлены на нужды научного изучения ребёнка (в целях выработки стандартов» ребёнка), нежели на решение педагогических проблем (успешности воспитания и обучения). Требовалась большая теоретическая и практическая подготовка, наличие опыта обследовательской и диагностической практики, что было сложно обеспечить в условиях Приенисейского края в изучаемый период по причинам объективного и субъективного характера.

К концу 1920-х гг. наметилось «охлаждение» властей к педологии. Это отвратило значительную часть педологов-теоретиков от желания развивать вопросы теории, заставило их заниматься менее важными вопросами частных методик обследовательской практики. Практика же нуждалась в фундаментальной, строго построенной, доказательной науке, что невозможно было развивать без надежных теоретических ориентиров. С утверждением в педологии культа личности И.В. Сталина принципы единой трудовой школы начали трактоваться односторонне. «Социальный заказ» педдиагностике был сужен до определения факторов детского поведения с точки зрения его управления. Теоретический и практический опыт педологической работы в народном образовании 1920-х гг. получил резко отрицательную оценку. Образовался порочный круг неразрешимого в политико-идеологической обстановке конца 1920-х гг. противоречия.

Этот переход сопровождался влиянием и негативных моментов: медленным восстановлением научных связей; чехардой с реформированием местных педагогических учреждений, нехваткой и нерегулярностью финансирования, хозяйственной и бытовой неустроенностью; отсутствием подготовленных специалистов-педологов и школьных учителей и условий для их подготовки, вынужденным привлечением к педологической работе школьно-санитарных врачей и учителей.

К началу 1930-х гг. взгляд на предмет педологии эволюционировал. Он начал определяться из посылки, что в системе педагогических отношений ребёнок должен изучаться в определённой социальной, идейной и воспитательной ситуации при строго классово-однозначном отношении исследователя к факту изучения. Такой подход в педологии определял иной (в сравнении с начальным этапом) её предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами «советского воспитания» (объект воспитания, критерии воспитанности)? при каких условиях (воспитательная ситуация)? кто и что при этом должен делать (определение функции общества, семьи, школы, классного групповода, самого ребёнка)? какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников? Реализация такого подхода должна была обеспечить социально заданную форму, стандарт школьника. Эта эволюция была обусловлена: влиянием целенаправленной политики властей и идеологического фактора; централизацией и бюрократизацией системы управления школой и наукой; формализацией научной демократии и общим упрощением культуры научного и учительского сообщества; ростом их креативности; широкой практикой внедрения достижений» науки и «передового педологического опыта» сверху; непоследовательностью и поспешностью введения всеобщей педологизации; ускоренным созданием региональных структур единой педологической службы.

4. В последнее десятилетие на общегосударственном и региональном уровнях в отношении понимания и успешного решения насущных проблем теории и практики педагогической диагностики в их педагогической составляющей сложилась ситуация, во многом схожая с положением дел в области педологической работы во второй половине XIX — первой трети XX вв., прежде всего, связанная с приобретением этой деятельности былого размаха и общественно-политического звучания (ЕГЭ, тестирование). В таких условиях особую важность получает сохранение идейного наследия и использование элементов исторического опыта, обретенных в процессе становления и развития педологической работы в отечественном образовании данного I периода с учетом, и во взаимосвязи их общегосударственных и региональных элементов. Осуществление исторической преемственности позволит эффективнее решать многие современные теоретические и практические проблемы педагогической науки и практики.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ценюга, Сергей Николаевич, 2010 год

1. I Всероссийский педологический съезд. Москва. 1927 28 гг. - M.-JI.: Наркомпрос РСФСР, 1928 г. - С. 51.

2. XV съезд ВКП(б): Стенографический Временное положение о средней общеобразовательной школе СССР (примерное) // Учительская газета. — 1989. — 18 июля.

3. XV съезд ВКП(б): Стенографический отчет: В 2 т. - М., 1962. - Т.2. - С. 239.

4. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. -М.: Наука, 1982.-С. 19.

5. Аветисов, Г.Ш. Тестирование как метод итоговой проверки знаний. Вопросы программированного обучения. Труды института / Г.Ш. Аветисов -Таганрог: Пединститут, 1968. С. 47.

6. Аврамков, Д.В. О методах изучения и диагностики интеллектуального развития школьника / Д.В. Аврамков // Вопросы психологии. 1973. - №4. - С. 91 -100.

7. Аврех, А.Я. П.А. Столыпин и судьбы реформы в России / А.Я. Аврех. -М. Политиздат, 1991. С. 33.

8. Азбукин, Д.И. Социальные корни умственной отсталости. Умственная отсталость, слепота и глухонемота / Д.И. Азбукин М.: Издательство «Долой неграмотность», 1928. - С. 320.

9. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов конференции. Вып. 2. Ч. 2. / Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания, Минск, 1973 г. - С. 268.

10. Александров, Г.Н. Проблемы оценивания знаний студентов на экзаменах. Вопросы информационно-логического и статистического анализа дидактических явлений / Г.Н. Александров — Ульяновск: пед. Ин-т, 1982. С. 16-24.

11. Александрова, Л.Ю. Педагогическая диагностика в системесовершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Александрова Людмила Юрьевна. -Чебоксары, 2002. С. 186.

12. Ан, С.А. Светский и религиозный подходы к общему образованию в русской философско-педагогической мысли конца XIX начала XX вв. / С.А. Ан. - Барнаул, 1993.

13. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. М., 1964.

14. Ананьев, Б.Г. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского и ее современное значение / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1969. №2.

15. Ананьев, Б.Г. Взаимодействие медицины, педагогических и технических наук в системе человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев-М., 1988.

16. Ананьев, Б.Г. Избранные педагогические труды / Б.Г. Ананьев. М., 1982.

17. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человековедения / Б.Г. Ананьев. -М, 1977.

18. Анастази, Н. Психологическое тестирование / Н. Анастази. М.: Наука, 1982.-Кн. 1.-С. 318.

19. Анисимов, С.А., Деркач, A.A., Коняхов, Н.И., Павлов, Б.С. Методы акмеологических исследований / С.А. Анисимов, A.A. Деркач, Н.И. Коняхов, Б.С. Павлов.- М.: РАГС, 2000. С. 64.

20. Анкеты // Педологический журнал. 1923. - №1. - С. 64 - 79; №2. - С. 46 -57.

21. Анучин, В.И. В стране черных дней и белых ночей: Туруханский край / В.И. Анучин. Петроград: Типография Т.П. Сойкина, 1916. - С. 32.

22. Аргунов, П. Очерки сельского хозяйства Минусинского' края, и объединенный: каталог сельскохозяйственного отдела музея / П. Аргунов — Казань: типограф. H.A. Ильященко, 1892. С. 29.

23. Аркин, Е.А. Мозг и душа / Е.А. Аркин. М. - Л., 1928. - С. 136.

24. Аркин, Е.А. Личность и среда в свете современной биологии / Е.А. Аркин. Изд. 3. М. - Л.: Госиздат, 1931. - С. 200.

25. Артёмов, В.А. Естественный эксперимент, его применение в школе I ступени / В.А. Артёмов. М.: Учпедгиз, 1927. - С. 39.

26. Артёмов, В.А. Изучение ребёнка. Метод простейших экспериментально-психологических испытаний поведения ребёнка: пособие для психологов, педологов, врачей и педагогов / В.А. Артёмов. М. - Л.: Гос. Изд-во, 1930. - С. 142.

27. Артёмов, В.А. Тесты. Практикум по экспериментальной психологии /

28. B.А. Артёмов. М. - Л.: Учпедгиз, 1927. - С. 64.

29. Архангельский, С.Н. Тесты как метод учёта в исследовании педагогического процесса / С.Н. Архангельский // Просвещение на транспорте. -1927.-№4-5.

30. Арямов, И.А. Педология / И.А. Арямов М.: Учебное педагогическое государственное издательство, 1931.

31. Арямов, И.А. Основы педологии / И.А. Арямов М.: Раб. проев., 1928.1. C. 200.

32. Арямов, И.А. Педология / И.А. Арямов М.: Раб. проев., 1927. - С. 53.

33. Арямов, И.А. Рабочий подросток. Материалы для педологической характеристики / И.А. Арямов М.: Транспечать НКПС, 1928. - С. 188.

34. Арямов, И.А. Рефлексология и педагогика. Изд. 3 / И.А. Арямов М.: Работник просвещения. - 1925. - С. 5 - 6.

35. Бабинцев, В. Научный социализм и психология / В. Бабинцев // Родина 1998, №4.-С. 32.35; Бабушкин, А.П. Эклектика и реакционная клевета на советского ребенка и подростка / А.П. Бабушкин // Педология. 1932. - №1. - С. 35 - 41.

36. Банкевич, Л.В. Система тестов в американской методике / Л.В. Банкевич // Иностранный язык в школе. 1965. - №6. - С. 6 - 12.

37. Баранов, В.Ф. Педологическая служба 20 30-х годов / В.Ф. Баранов // Вопросы психологии. - 1991. - №4. - С. 24 - 28.

38. Баранов, В.Ф. Педологическая служба 20 30-х годов / В.Ф. Баранов // Советская педагогика. - 1990. -№3. - С. 32 - 36.

39. Баронов, С.Ф. К изучению конституциональных особенностей казаков. В мастер, особого ком. по исслед. Союзных и Автономных республик / С.Ф. Баронов-Вып. 2,1927.

40. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми / М.Я. Басов М. - Л.: Госиздат. 1928. - С. 350.

41. Беем, О. Борьба с детской беспризорностью / О. Беем // Народное просвещение. 1924. - №19. - С. 43 - 66.

42. Беленкова, Л.Ю. Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г.Я. Трошина (1874 1938): Дис. .канд. психол. наук: 19.00.10 / Беленкова Лариса Юрьевна - Саранск, 2000.-С. 239.

43. Белкин, A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонения в поведении школьников / A.C. Белкин М.: Наука, 1981. - С.40 - 42.

44. Белозерцев, Е.П. К. Д. Ушинский и русская школа / Е.П. Белозерцев М.: Роман-газета, 1994.

45. Беляев, М.Ф. Новые течения в психологии и педагогике / М.Ф. Беляев -Иркутск: Изд. «Власть труда», 1925. С. 12.

46. Беляев, М.Ф. Социально-правовое поведение детей и взрослых. Анкетный экспериментальный материал к вопросу об учёте развития социально-правовой сферы / М.Ф. Беляев Иркутск: Изд. «Власть труда», 1927.-С. 78.

47. Беляев, М.Ф. Социальные взыскания детей. Метод казусов в применении к их изучению / М.Ф. Беляев Иркутск: гос. Ун-т, 1928. - С. 140.

48. Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л.А. Беляева Екатеринбург, 1993.

49. Бердников, Л.Н. Вся красноярская власть. Факты. События. Люди / Л.Н. Бердников Красноярск, 1995.

50. Бердников, Л.Н. Два века красноярского самоуправления. История исовременность (1822 1917) / Л.Н. Бердников, С.Л. Лонина - Красноярск, 2003.

51. Бердяев, Н.А. Философская истина и интеллигентская правда / Н.А. Бердяев М. «Новое время», 1990. - С. 11.

52. Березовский, Н.П. О состоянии начального образования в Енисейской губернии за 1915 год. Общие сведения / Н.П. Березовский Красноярск, 1916. -С. 57.

53. Бернштейн, М.С. Вопросы методологии на I Всероссийском педологическом съезде / М.С. Бернштейн // На путях к новой школе. — 1928. -№1. С. 25-31.

54. Бернштейн, М.С. Методологические предпосылки метода тестов. Тесты (теория и практика) / М.С. Бернштейн Сб. 3. - М., 1930.

55. Бернштейн, М.С. Педология наука о детях / М.С. Бернштейн - М. - Л.: Молодая гвардия, 1928. - С. 30.

56. Бехтерев, В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства / В.М. Бехтерев СПб.: Сенатская типография, 1909. - С. 39.

57. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев 2-изд. - СПб.: Сенатская типография, 1905. - С. 188.

58. Бехтерев, В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев СПб.: Типография П.П. Сойкина, 1910. - С. 276.

59. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад М., 1994.

60. Бим-Бад Б.М Идеи «педагогической антропологии» в России // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 14 -2 0.

61. Бим-Бад, Б.М. Изучение людей как воспитателей и воспитуемых // Б.М. Бим-Бад / Вестник УРАО. М1, 2002. - Вып. №3 (17). - С. 3.

62. Бим-Бад, Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. - №11. - С. 38 -43.

63. Бине, А. Современные идеи о детях / А. Бине М. - 1910. - С. 96.

64. Бине, А. Развитие интеллекта у детей / А. Бине, Т. Симон — М.: Изд. В.М.1. Саблина, 1911.-С. 34.

65. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас // Педагогика. 1993. - №12.

66. Блонский, П.П О школьной и интеллектуальной дефектологии / П.П Блонский // На путях к новой школе. 1924. - №10. - С. 28.

67. Блонский, П.П. Воспитание одарённых детей. Педагогическая энциклопедия. В 2 т. под ред. А.Г. Калашникова / П.П. Блонский М.: Раб. проев., 1930. - Т. 2. - С. 204.

68. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский- М.: Госиздат, 1930. С. 232.

69. Блонский, П.П. Как обеспечить будущим читателям знание возрастных особенностей детей / П.П. Блонский // Педагогическое обозрение. 1934. - №6.

70. Блонский, П.П. Когда ребенок не понимает / П.П. Блонский // Народный учитель. 1934. - №1.

71. Блонский, П.П. Личность ребенка и воспитание / П.П. Блонский // Психология и дети. -1917. -№1.

72. Блонский, П.П. О некоторых, встречающихся у педологов, ошибках (в порядке обсуждения) / П.П. Блонский // На путях к новой школе. 1931. - №6.- С. 41 50.

73. Блонский, П.П. Особенности детского возраста / П.П. Блонский СПб, 1906.-С. 344.

74. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский М. - Л.: Соцэкгиз, 1935.-С. 52.

75. Блонский, П.П. Педагогическое тестирование. Методика педологического обследования детей школьного возраста / П.П. Блонский М.: работник проев., 1927.-С. 101-120.

76. Блонский, П.П. Педологический анализ урока / П.П. Блонский // За политехническую школу. — 1933. — №6.

77. Блонский, П.П. Педология в массовой школе I ступени / П.П. Блонский -М.: Работник проев., 1930. С. 200.

78. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский М., 1934.

79. Блонский, П.П. Педология. 2е издание / П.П. Блонский М.: Государственное учебное педагогическое издательство. 1936. - С. 9.

80. Блонский, П.П. Умственный и паспортный возраст в их связи с номером группы школы I ступени. Педология и школа / под ред. Блонского П.П. вып. 2 / П.П. Блонский М.: Раб. проев., 1929. - С. 132.

81. Блонский, П.П. Учёт школьной работы / П.П. Блонский // На путях к новой школе. 1926. - №7, 8.

82. Блонский, П.П. Чем педология может помочь школе / П.П. Блонский // За политехническую школу. — 1933. №2.

83. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в / М.В. Богуславский // Педагогика, 2000, №4, С. 65-66.

84. Богуславский, М.С. .Дети улицы / М.С. Богуславский М. - Л.: Госиздат, 1927. - С. 80.

85. Болтунов, А.П. Современные экспериментально-методические искания и достижения в исследовании общей одарённости за границей. Тесты. Теория и практика / А.П. Болтунов Сборник 2. - М.: Гос. уч. пед. изд-во, 1928. - С. 54.

86. Болтунов, А.П. Статистика для педологов. Учебное пособие для студентов педвузов / А.П. Болтунов М.: Гос. учеб. пед. изд., 1934. - С. 204.

87. Бубнов, А. Восстановить полностью в правах педагогику и педагогов / А. Бубнов // Под знаменем марксизма. 1936. - №10.

88. Будилова, Е.А. Философские проблемы в советской психологии / Е.А. Будилова-М.: Наука, 1972.

89. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике /

90. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов Киев: Наукова думка, 1989. - С. 200.

91. Бухарин, Н.И. Из выступлений на I педологическом съезде / Н.И. Бухарин // На путях к новой школе. 1928. - №1.

92. Бухарин, Н.И. Коммунистическое воспитание молодёжи / Н.И. Бухарин -М. Л.: Госиздат, 1925. - С. 30.

93. Бухгольц, H.A. Опыт учёта школьной успешности по методу тестов. Основные проблемы педологии в СССР / H.A. Бухгольц М.: Раб. проев., 1930. -С. 108.

94. Бюллетень Государственного Комитета по народному образованию при Министерстве народного просвещения. -1917.-16 сентября. С. 39.

95. В борьбе за марксистко-ленинскую педологию. Дискуссия по работе профессора М.Я. Басова 25 29 марта 1931 г. - М. - Л.: Учпедгиз, 1932. - С. 135.

96. В центральной педологической лаборатории // Педология. 1931. - №2. -С. 13-18.

97. Вагонян, В.А. Основные вопросы педологических дискуссий / В;А. Вагонян М. - Л.: Уч. пед. изд., 1931. - С. 51.

98. Вайнберг, В.Я. Педологические основы комплектования школьных групп / В.Я. Вайнберг М.: Работник просвещения, 1929. - С. 142.

99. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. Изд. 2-е, исправ. и доп / В.П. Вахтеров - М.: Типография И.Д. Сытина. - 1916. - С. 592.

100. Вейнберг, Б.П. Положение центра населенности России с 1613 по 1913 г. Известия Русского географического общества / Б.П. Вейнберг Петроград, 1915.

101. Венгер, Л.А. О качественном подходе к диагностикё умственногоразвития ребёнка / JI.A. Венгер // Вопросы психологии. 1874. - № 1. - С. 116 — 122.

102. Венгер, JI.A. Педагогика способностей / Л. А. Венгер М.: Знание, 1973. — С. 68.

103. Вентцель, К.Н. Основные задачи нравственного воспитания / К.Н. Вентцель // Вестник воспитания. 1896. - №2. - С. 34 - 42.

104. Веселовская, К.П. Педологический практикум. Пособие для практических занятий по педологии. Изд.2-е / К.П. Веселовская М.: Работник просвещения, 1928.-С. 35-51.

105. Виноградов, Г.С. Детские тайные языки / Г.С. Виноградов Иркутск: Власть труда. -1926.

106. Виноградов, Г.С. Народная педагогика / Г.С. Виноградов Иркутск: Власть труда. -1921.

107. Виноградов, Г.С. Этнография в курсе школьного краеведения. Вопросы новой школы / Г.С. Виноградов Сб. Иркут. Ун-та. Вып. 9 Иркутск - 1925, - С. 91-92.

108. Вицлак, Г. Основы психодиагностики. Психодиагностика. Теория и практика / Г. Вицлак. М.: Прогресс. 1986. - С. 27.

109. Вишневский, В.А. Педагогическая диагностика управления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением: дисс. .канд. пед. наук.: 13.00.01 / Вишневский Владимир Алексеевич Чебоксары, 2000.

110. Внукова, И.П. О некоторых видах проверки знаний учащихся общеобразовательных школ в 20-е годы / И.П. Внукова, Л.Д. Попова // Советская педагогика. 1978. - №12. - С. 121 - 125.

111. Войтеховская, М.П. История развития педагогического образования в Сибири / М.П. Войтеховская // Педагогика. №10. - 2002. - С. 82.

112. Войтко, В.И. О некоторых основных понятиях в психодиагностике / В.И. Войтко, Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 31 - 33.

113. Войтко В.И. Школьная психодиагностика: Достижения и перспективы / В.И. Войтко, Ю.З. Гильбух Киев: об-во Знание, 1980. - С. 48.

114. Волковский, Д.JI. О тестах в математике / Д.Л. Волковский // Просвещение на транспорте. 1929. - №9. - С. 84 - 88.

115. Володина, А.Н. В далекой Игарке / А.Н. Володина // Дошкольное воспитание. — 1969. №1.

116. Вопросы историографии социалистического и коммунистического строительства в Сибири. Новосибирск: Наука, 1976. - С. 63.

117. Вопросы матерям о детях. Опыт программы для систематического наблюдения над развитием детей / сост. П. Каптерев, А. Мальцев. СПб.: Тип. Дома призрения малолетних бедных, 1881. — С 47.

118. Вопросы педологии, психологии и психотехники / под ред. А.Ф. Самуйленкова и М.И. Данилова / Сборник №1. Смоленск: ЗОНИ, 1935. - С. 102.

119. Вопросы школьной педологии / Сборник статей под ред. М.В. Соколова. М.: Гос. уч. пед. изд., 1934. - С. 104.

120. Воскерчьян, С.И. Об использовании метода успешности школьников / С.И. Воскерчьян // Советская педагогика. 1963. - №10. - С. 13-22.

121. Воспоминания о В.И. Ленине в 10 томах. М., 1989, т. 3 - С. 240.

122. Второе Всеукраинское совещание по просвещению 17-25 августа 1920 г. // Протоколы пленарных заседаний, тезисы, резолюции. Харьков: Всеукраин. Госиздат, 1920.-С. 141.

123. Вундт, В. Лекции о душе человека и животных / В. Вундт Птгр., 1903 -С. 12.

124. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский М.: Экспериментальный дефектологический ин-т, 1936. - С. 113.

125. Выготский, Л.С. О педологическом анализе педагогического процесса / Л.С. Выготский М. - Л., 1935.

126. Выготский, Л.С. Основы педологии / Л.С. Выготский Л.: Госиздат. 1935.-С. 133.

127. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс / Л.С.

128. Выготский-М.г Раб. проев. 1926. С. 348.

129. Выготский, JI.C. Педология и психотехника / JI.C. Выготский // Психотехника и психофизиология труда. 1931. №2 — 3. - С. 31.

130. Выготский, JI.C. Рецензия на книгу С.М. Ривеса «О мерах педагогического воздействия» / JI.C. Выготский // Педология. 1929. — №4.

131. Гайворовский, A.A. Основные проблемы педологии и теории теста. Психоневрологическая наука в СССР / A.A. Гайворовский — М.: Госиздат, 1930. -С. 238-241.

132. Галактионов, А. История русской философии / А. Галактионов, П. Никандров М., - 1964. - С. 487.

133. Жизнь и труды А.П. Щапова / П. Ровинский, А. Пятковский, Н. Ядринцев // Вост. Обозрение. Иркутск, 1883. - №25, 27, 31.

134. Ганелин, Ш.И. История педагогики / Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант М., 1940.-С. 408.

135. Геллерштейн, С.Г. Прогностическая ценность тестов в связи с упражнениями. Тесты. Теория и практика /С.Г. Геллерштейн Сборник 2. - М.: Госиздат, 1928. - С. 37.

136. Гельмонт, A.M. За марксистско-ленинскую педологию / A.M. Гельмонт // Педология. 1931. - Т. 3. - С. 63 - 66.

137. Гербарт, И. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка) / И. Гербарт Петроград, 1916.

138. Гербарт, И. Основатель педологии Стэнли Холл и его научная деятельность / И. Гербант СПб, 1903.

139. Гербарт, И. Психология / Пер. А.П.Нечаева / И. Гербарт СПб., 1895. - С. 270.

140. Гершензон, М.О. Творческое самосознание / М.О. Гершензон Вехи. Из глубины. - М., - 1991. - С. 83.

141. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гильбух М., 1989. - С. 80.

142. Гильбух, Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: путиреализации / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 80 - 88.

143. Гиляревский, А.К. Пособие по изучению психологии / А.К. Гиляревский -М., 1886.-С. 3.

144. Глухов, В. Красноярский дошкольный культпоход / В. Глухов // Дошкольное воспитание. 1986. - №1.

145. Головачев, П.М. Экономическая география Сибири / П.М. Головачев М. - 1914. -С.138 - 139.

146. Голубев, Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учебное пособие к спецкурсу / Н.К. Голубев JL, 1988. - С. 86.

147. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Голубев Н.К., Бинитас Б.П. -М.: Педагогика, 1989. С. 160.

148. Гончаров, Н.К. Педагогические очерки / Н.К. Гончаров М: АПН СССР, 1963.

149. Горохова, JI.X. Педагогическая диагностика как компонент управления в современной школе: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Горохова Людмила Харитоновна Астрахань, 2002. - С. 187.

150. Горощенко, К.И. Материалы по антропологии Сибири (сайоты, бельтеры, койбалы, сагаи, кизильцы). В Зап. Красноярском подотд. Вост.-Сиб. Отд. РГО. По этнографии. / К.И. Горощенко Т. 1., 1905.

151. Грибоедов, А.С Воспитание ненормальных в психическом отношении детей. Восьмая книжка педагогической психологии / под ред. А.П. Нечаева / A.C. Грибоедов СПб: Типография ПЛ. Сойкина, 1907. - С. 13 - 18.

152. Гундобин, Н.П. Особенности детского возраста / Н.П. Гундобин СПб., 1906.-С. 344.

153. Гуревич, K.M. Современная психологическая диагностика: пути развития / K.M. Гуревич // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 20 - 24.

154. Гуревич, K.M. Что такое психологическая диагностика / K.M. Гуревич -М.: Знание, 1985.-С. 80.

155. Гурин, В.Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста и воспитательной работе / В.Е. Гурин — М.: Просвещение, 1961.

156. Гурьянов, Е.В. О тестовом учёте в школе / Е.В. Гурьянов // Вестник просвещения. 1927. - №5. - С. 35 - 40.

157. Гурьянов, Е.В. О тестовом учёте в школе / Е.В. Гурьянов // Вестник просвещения. 1927. - №5. - С. 35 - 40.

158. Гусев, С. Трудный ребёнок в нормальном детском учреждении / С. Гусев // Детский дом. 1928. - № 1. - С. 32 - 35.

159. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Теория. История. Практика / И.Ю. Гутник СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-С. 158.

160. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. - С. 240.

161. Дальниченко, М.Г. Блонский П.П. и его вклад в педагогическую науку / М.Г. Дальниченко М.: НИИ АПН РСФСР, 1975.

162. Доброва, А.Д. Очерки истории советской дефектологии (1917 29) / А.Д. Доброва-М.: НИИ дефектологии, 1952.

163. Дубровина, И.В. Психологическая служба школы / И.В. Дубровина // Народное образование. 1987. - №6. - С. 104 - 106.

164. Дубровина, И.В. Положение о школьной психологической службе / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 28 - 34.

165. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. Историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров М.: Педагогика, 1987. - С. 125.

166. Егоршин, В. Естествознание и классовая борьба / В. Егоршин // Под знаменем марксизма. 1926. - №6. - С. 112.

167. Енисейский энциклопедический словарь. Красноярск, 1998. С. 51, 253, 318, 394.

168. Епископ Гавриил (Кикодзе) Основания опытной психологии / Епископ Гавриил (Кикодзе) СПб.: Тип. А. Якобсона. 1858. - С. 193.

169. Желваков, H.A. Начало строительства советского педагогического образования 1917 1920 гг. / H.A. Желваков // Советская педагогика. - 1947. -№10.-С. 73,74.

170. Жолудев, Д.Г. Народное образование в Енисейской губернии и Красноярском крае до Великой Отечественной войны. 1917 1940 гг. / Д.Г. Жолудев // Народное образование в Красноярском крае за годы советской власти. - Красноярск, 1970.

171. Жолудев, Д.Г. Краткая история школ Красноярского края / А.Г. Жолудев -Красноярск, 1970.-С. 137.

172. Жуковская, В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии (Методическое пособие) / В.И. Жуковская Минск: Наука, 1979. -С. 107.

173. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев -М., 1990.

174. Журнал общего собрания Енисейского статистического комитета // Энциклопедический Словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона — в 86 томах с иллюстрациями и дополнительными материалами, С.-Петербург, 1890 1907.

175. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная М.: Просвещение, 1995. - С. 112.

176. Загорский, В. Из начальной истории приходских училищ в Иркутской губернии / В. Загорский // Сибирский архив. 1912. - №10.

177. Зак, А.З. Как определить уровень развития школьника / А.З. Зак М.: Просвещение, 1982.-С. 182.

178. Залкинд, А.Б. Дифференцировка на педологическом фронте / А.Б. Залкинд // Педология. 1931. - №3 - С. 7 - 14.

179. Залкинд, А.Б. Основные вопросы педологии / А.Б. Залкинд М.: Раб: проев., 1930.-С. 264.

180. Залкинд, А.Б. После первого Педологического съезда / А.Б. Залкинд //

181. Педология. 1928. - №2. - С. 48 - 55.

182. Залужный, A.C. Лженаука педология в «трудах» Залкинда / A.C. Залужный М.: Госучпедгиз, 1937. - С. 31, 86.

183. Залужный, A.C. Объективность метода учёта школьной успешности и их место в нашей школе. Основные проблемы педологии в СССР / A.C. Залужный М.: Раб. проев., 1930. - С. 157.

184. Захарченко, А.Л. Из истории сибирского землячества в Казанском университете. Вторая половина 1950-х Сб. аспирантских работ. Гуманитарные науки / А.Л. Захарченко. - Казань, 1968. - С. 5 - 6.

185. История Сибири. 4.2. Сибирь в составе Российской империи / В.Л. Зверев, Л.С. Зуев, Ф.С. Кузнецов Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс, 2000. - С. 283.

186. Зеньковский, В. Русская педагогика в XX веке / В. Зеньковский Париж, 1960.-С. 54.

187. Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения сост.: Е.Г. Осовский, O.E. Осовский; общ. науч. ред. и вступ. ст. Е.Г. Осовского. / В.В. Зеньковский -Саранск: Красный Октябрь, 2003. С. 808.

188. Иванов, В. Казанская ОПШ I и II ступени ВИНО / В. Иванов // На путях к новой школе. 1923. - №5. - С. 109.

189. Иванова, Г.В. О тестовом контроле знаний при программированном обучении / Г.В. Иванова // Вопросы теории и методики программированного обучения. М.: Педагогика, 1973. - С. 102 - 124.

190. Ильина, Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение / Т.А. Ильина // Советская педагогика. 1967. — №2. - С. 31 - 33.

191. Инструкция для заполнения карты обследования семейно-бытовых условий жизни школьника. М.: Педолог, лабор. MOHO. 1928 г. - С. 4.

192. Исаева Э.Г. Психологические воззрения М.Я. Басова. Автореф. дис. к.псих.н.: 19.00.10 / Исаева Эльвира Генриховна М.: НИИ ОПВ АПН. 1973 г. -С. 13.

193. История Сибири с древнейших времен до наших дней: В 5 т. Т. 3.

194. Сибирь в эпоху капитализма. М.: Наука, 1986. - С. 21.

195. История СССР XIX начало XX в. // Под ред. А.И. Федосова. - М.: Высшая школа. - 1981. - С. 148.

196. К вопросу о «Профиле педолога» // Педология. №2. - С. 91 - 93.

197. К вопросу о марксистской педагогике // В борьбе за марксистскую педагогику. М., 1929.

198. Кагаров, Е. Обзор литературы по педологии / Е. Кагаров // Просвещения на транспорте. 1925 г. №5 6. - С. 295 - 300; №7 - 8. - С. 354 - 367.

199. Кадневский, В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования: автореф. дисс. д.п.н.: 13.00.01 / Кадневский Валерий Михайлович Екатеринбург, 2006. С. 13, 19 - 20.

200. Кадневский В.М. Зарождение и развитие тестов и тестовых методов. История тестов. Монография / В.М. Кадневский М.: Народное образование, 2004.-С. 464.

201. Кадневский В.М. Из истории создания и применения тестов для системы образования. История тестов. Монография / В.М. Кадневский М.: Народное образование, 2004. - С. 464.

202. Кадневский В.М. Становление и развитие научного метода тестов (конец XIX начало XX века). История тестов. Монография / В.М. Кадневский М.: Народное образование, 2004. - С. 464.

203. Как помогает педология обучать детей грамоте и счёту: методическое письмо. М. Л.: Наркомпрос РСФСР. 1931 г. - С. 15.

204. Калашников, А.Г. Вопросы воспитания в социологическом освещении. Педагогическая энциклопедия. Т. 1 / А.Г. Калашников - М.: Рабочее просвещение, 1927.

205. Калмыкова, З.И. Вопросы диагностики умственного развития школьников. О диагностике психического развития личности / З.И. Калмыкова -М.: Знание, 1974.

206. Калмыкова, З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1968. - №6. - С. 127

207. Каменев, С.А. Педологическая лженаука в трудах Басова / С.А. Каменев — М.: Гос, уч. пед. изд.,1937. С. 31.

208. Каптерев, П. История русской педагогики / П. Каптерев Петроград, 1915.

209. Каптерев, П. Педагогическая психология / П. Каптерев СПб.: Изд. Губернская типография, 1883, - С. 2.

210. Каптерев, П.Ф. Современные педагогические течения / П.Ф. Каптерев — М.: Изд. «Народныйучитель», 1913,-С. 515.

211. Карпов, Г.Ф. Теория и методика диагностики причин неуспеваемости школьников. Дисс. к.п.н.: 13.00.01 / Карпов Геннадий Федорович JL: НИИ ОВП АПН. 1978 г. - С. 150.

212. Кассирер, Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры. Проблема человека в западной философии / Э. Кассирер М., 1988. — С. 7.

213. Катанов, Н.Ф. Опыт исследования урянхайского языка с указанием главнейших родственных отношений к другим языкам тюркского корня / Н.Ф. Катанов Казань, 1903.

214. Кауфман, В.И. Групповая методика исследования умственного развития для школьников. АН СССР. Вариант А.А. Для детей младшего возраста (7 — 9 лет) / В.И. Кауфман. Петрозаводск: Педол. Кабинет. 1934 г. - С. 22.

215. Кей, Э. Век ребенка / Э. Кей М: б.м., 1895. - С. 387.

216. Кёльнер, М.С. Фрейдо-марксизм о человеке / М.С. Кёльнер, К.Е. Тарасов М.: Мысль, 1989. - С. 212.

217. Кеэс, П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей / П.Я. Кеэс // Вопросы психологии. 1983 г. — №6. -С. 43-49.

218. Кибис, Е.М. Мероприятия Коммунистической партии по перевоспитанию учительских кадров старой формации 1921 1925 гг. / Е.М. Кибис // Народное образование в Красноярском крае за годы советской власти. - Красноярск,

219. Кирилюк, JI.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания оценки и самооценки у подростков / Л.Г. Кирилюк // Личность и прогнозирование. Л.: Госиздат. 1985 г. С. 51 — 65.

220. Киркпатрик, Э. Основы педологии (науки о ребёнке). Пер. с англ. / Э. Киркпатрик М.: Мир. 1926 г. - С. 300.

221. Китерман, Б.П. Проект программа для наблюдения над развитием речи у детей / Б.П. Китерман СПБ., 1912.

222. Ключникова, Г.А. Добить до конца педологию. Материалы по педологическим извращениям в системе Наркомпросов / Г.А. Ключникова, И.М. Коган Л.: НИИ ОВП АПН. 1978 г. - С. 150.

223. Ковалевский, П.И. Отсталые дети (идиоты, отсталые и преступные дети) / П.И. Ковалевский СПб.: Изд. П.П. Сойкина, 1906. - С. 176.

224. Коган, И.М. Добить до конца педологию (материалы по педологическим извращениям в системе Наркомпросов) / И.М. Коган. Л.: Облоно, 1936. - С. 86 (2).

225. Коджеспирова, М.М. Педологическая антропология / М.М. Коджеспирова -М., 2005.

226. Козлова, А.Ф. развитие системы педагогического образования в Красноярском крае за годы Советской власти (1917 1967 годы) / А.Ф. Козлова // Народное образование в Красноярском крае. III краеведческие чтения. -Красноярск, 2002. - С. 115.

227. Козырев, A.B. Педологическая школа проф. Л.С. Выготского / A.B. Козырев, А.П. Турко // Высшая школа. 1936. - №2.

228. Кон, Ф.Я. Записки по антропологии / Ф.Я. Кон Красноярск, 1905.

229. Кон, Ф.Я. Исторический очерк уезда и Туруханского края Енисейской губернии 1594 1893: В 4 т / Ф.Я. Кон - Енисейск, 1893.

230. Кон, Ф.Я. Физиологические и биологические данные о якутах (антропологический очерк) / Ф.Я. Кон Минусинск, 1899.

231. Константинов, Н.А Очерки по истории средней школы (гимназии иреальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года) / H.A. Константинов М.: Учпедгиз, 1947.

232. Константинов, H.A. Очерки по истории начального образования в России. 2 изд. доп. и перераб. / H.A. Константинов, В.Я Струминский - М.: Учпедгиз, 1953.

233. Константинов, H.A. История педагогики. — 5-е изд. доп. и перераб. / H.A. Константинов М.: Педагогика, 1982. - С. 477.

234. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования (проект) //Учительская газета. 1988 г. 25 августа.

235. Концепция среднего образования (проект) // Учительская газета. 1988 г. 23 августа.

236. Корнетов, Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI век: перспективы антропологического подхода / Г.Б. Корнетов Владимир, 1998.

237. Корнилов, К.Н. Экспериментальный метод в педологии. Основные проблемы педологии в СССР / К.Н. Корнилов М.: Изд. т-ва «Мир», 1928.

238. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории школы и педагогики (1917 20) / Ф.Ф. Королев-М.: АПН СССР, 1958.

239. Костин, H.H. Объект изучения педологии / H.H. Костин // Педология. -1931.-№7-8.-С. 30.

240. Костюк, Г.С. О зависимости результатов тестирования от формы теста. Тесты. Сборник 2 / Г.С. Костюк М.: Раб. проев. 1930 г. - С. 129.

241. Котомкина, Е.А. Из истории народного образования в России в 1917 -1932 гг. / Е.А. Котомкина Тверь, 2002 - С. 45.

242. Край наш красноярский. Календарь памятных и знаменательных дат на 2006 год. Красноярск, 2005. - С. 110.

243. Край наш красноярский. Календарь памятных и знаменательных дат на 2006 год. Красноярск, 2005. - С. 110.

244. Крапивин, Ф. Краткая история школьного дела на Сибирской дороге / Ф. Крапивин // Сибирские вопросы. 1910. - №19 - С. 20, 27.

245. Красноярск. Очерки истории города. Красноярск, 1988. - С. 214.

246. Красноярский рабочий. 1920. - 11 августа.

247. Красноярский рабочий. 1920. - 3 сентября.

248. Красноярский рабочий. 1920. - 8 сентября.

249. Красноярский рабочий. 1925. - 8 сентября, 18 сентября, 20 сентября.

250. Красноярье: пять веков истории. Учеб. пособ. По краеведению. Ч. 1. — Красноярск: «Платина», 2005; Ч. 2. Красноярск: «Платина», 2008.

251. Краснянская, К.А. Опыт применения избирательных тестов к изучению знаний учащихся по математике / К.А. Краснянская // Советская педагогика. -1965.-№12.-С. 14, 18.

252. Крупская, Н.К. Из речей на I педологическом съезде / Н.К. Крупская // На путях к новой школе. 1928. - №1. — С. 3 - 10.

253. Крупская, Н.К. Общество педагогов-марксистов / Н.К. Крупская // Педагогические сочинения. Т. 4.

254. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. В Ют. / Под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Изд. АПН РСФСР. 1957 - 63 гг.

255. Кузина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузина Л.: Госиздат. 1970 г. - С. 114.

256. Кузнецов, A.M. Сергей Михайлович Широкогоров обретенное достояние российской антропологии / Широкогоровские чтения. Материалы научной конференции / A.M. Кузнецов - Владивосток: Изд. Дальневосточного университета, 2001. - С. 8.

257. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология / В.Б. Куликов Свердловск, 1988.

258. Культурное строительство в Сибирском крае. Новосибирск. 1928. - С. 87.

259. Куракин, А.Т. О системном подходе к исследованию проблем воспитания / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1970 г. - №10. - С. 99:

260. Курек, Н.С. История ликвидации педологии и психотехники в СССР / Н.С. Курек СПб.: Алетейя, 2004. - С. 330.

261. Кытманов, А.И. Краткая летопись Енисейского Северо-Западной

262. Сибири / А.И. Кытманов // ЗАН. Сер.8., физ. мат. отд., 1914. - Т. 33. - №3. -С. 1 - 125.

263. Лавровский, Я.В. Современное состояние проблемы тестов / Я.В. Лавровский // Вопросы современной педагогики. Сборник 1. М.: Госиздат. 1929 г.-С. 97-102.

264. Ладанов, И.Д. Программированное обучение и бихевиоризм / И.Д. Ладанов // Советская педагогика. 1964 г. - №7. - С. 76 - 83.

265. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский Л.: Госиздат. 1924 г. - С. 56.

266. Лазурский, А.Ф. О значении эксперимента в психологии / А.Ф. Лазурский // Вестник психологии, 1909. Кн. 99. - С. 312 - 317.

267. Лазурский, А.Ф. Общая экспериментальная психология (Составлено по лекциям, читанным в Психоневрологическом Институте в 1911 1912 уч. г.)/ А.Ф. Лазурский - СПб.: Изд-во М.К. Костина, 1912. - С. 264.

268. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский СПб.: Издание К.Л. Риккера, 1906. - С. 432.

269. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности. 3-е изд. / А.Ф. Лазурский - СПб.: Земля, 1915. - С. 23.

270. Лазурский, А.Ф. Школьные характеристики / А.Ф. Лазурский СПб. 1908 г. - С. 64.

271. Лапшов, И. Народное образование в Сибири / И. Лапшов // Сибирские вопросы. 1911. - №28 - 29.

272. Левандов, М. Организованное упрощение культуры / М. Левандов // Красная новь. 1923. Кн. 1. С. 318.

273. Левентуев, П. Политические извращения в педологии / П. Левентуев // Педология. 1931. - Т. 3. - С. 61 - 64.

274. Левин, Ю.А. Новые методы испытаний школьной успешности и одарённости в практике ленинградских школ / Ю.А. Левин Л.: Госиздат. 1927 г.-С. 78.

275. Левин, Ю.А. Опыт объективного учёта и достижений и дифференциацииучащихся. Основные проблемы педологии в СССР / Ю.А. Левин М., 1930.

276. Ленин, В.И. Декреты по здравоохранению. Изд.2-е. / В.И. Ленин М., 1980.-С. 387-390.

277. Ленин, В.И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения (дополнения к вопросу о народном просвещении) / В.И. Ленин. Т. 23. С. 125 — 135.

278. Ленин, В.И. О воспитании и образовании. В 2-х т. / Ред. В.Н. Столетов и др. М.: Педагогика. 1980 г. С. 21.

279. Ленин, В.И. О смешении политики с педагогикой / В.И. Ленин. Т. 10. — С. 355 358 (произведения указываются по пятому изданию полного собрания сочинений Ленина В.И.).

280. Ленин, В.И. Очередные задачи советской власти / В.И. Ленин. Т. 36. С. 165-288.

281. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. в 45 тт. / В.И. Ленин - М.: Политиздат, 1985.

282. Ленин, В.И. Проект программы Р1СП (б) / В.И. Ленин. Т. 38. С.81 - 124.

283. Ленин, В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г./ В.И. Ленин. Т. 37. С. 74 - 78.

284. Ленин, В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Краткая протокольная запись / В.И. Ленин. Т. 36.-С. 420-421.

285. Ленин, В.И. Речь на II Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. / В.И. Ленин. Т. 37. С. 463 - 464.

286. Ленин, В.И. Странички из дневника / В.И. Ленин. Т. 45. С. 365 - 366.

287. Леонтьев, А.Н. Психология и педагогика / А.Н. Леонтьев // Советская педагогика. 1937. - №2. - С. 54.

288. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические произведения в 2 т. - Т. 1 / сост. Г.Г. Шахвердов. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. - С. 204.

289. Лесгафт, П.Ф. Наследственность / П.Ф. Лесгафт // Русское богатство. -1889.-октябрь.-С. 118-123.

290. Лесгафт, П.Ф. Школьные типы / П.Ф. Лесгафт СПб.: Изд-во П.П. Сойкина, 1885.-С. 298.

291. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт Ч. 1, 1888; - Ч. 2, 1901. - С. 298.

292. Лийметс, X. О психологической службе в школе. Психодиагностика и школа / X. Лийметс Таллин: Наука. 1980 г. - С. 32 - 39.

293. Линьков, А. Рост учебного дела в Восточной Сибири / А. Линьков // Сибирский архив. 1912. - №7.

294. Лисицкая, В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-х 30-х годов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лисицкая Вера Петровна -Владимир, 1996. - С. 326.

295. Лифанова, Т.М. Проблемы дефектологии в научном творчестве Л.С. Выготского / Т.М. Лифанова М.: НИИ Дефектологии. 1985 г. - С. 166.

296. Лопатин, Л.М. Курс психологии / Л.М. Лопатин М., 1900. - С. 18.

297. Лукинский, Ф.А. Народное образование в Сибири (1928 ~ 1941 годы) / Ф.А. Лукинский Красноярск, 1982. - С. 42.

298. Луначарский, A.B. Материалы I Всесоюзного педологического съезда / A.B. Луначарский М., 1928.

299. Луначарский, A.B. Социологические предпосылки советской педагогики. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский — М.: Педагогика, 1976.

300. Лурия, А.Р. Психология рас и фашистская наука / А.Р. Лурия // Фронт науки и техники. 1933. - №12.

301. Лурия, А.Р. Речь и развитие психологических процессов у ребенка / А.Р. Лурия-М., 1956.

302. Люблинская, П.И. Методика социального обследования детства / П.И. Люблинская М.: ГИЗ. 1928 г. - С. 96.

303. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко Сочинение. Т. 5. - С. 92.

304. Макаренко, A.C. О воспитании молодёжи / A.C. Макаренко М.: Учпедгиз. 1951 г. - С. 176.

305. Макаренко, A.C. О коммунистическом воспитании / A.C. Макаренко -Баку. 1953.-С. 233.

306. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения. В 8 томах / A.C. Макаренко- М.: Просвещение. 1983 86. Т. 7. - С. 30.

307. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: Уч. пособ. для студ. высш. пед. уч. заведений / В.И. Максакова М.: Издательский центр» Академия», 2001. - С. 208.

308. Основы психогенетики / С.Б. Малых, М.С. Егорова, Т.А. Меньшова М.: Эпидар, 1998.-С. 18.

309. Мамедов, М. Философско-психологические взгляды В.М. Бехтерева. Автореф. дис. к.ф.н.: 09.00.00 / Мамедов Мурат Алма-Ата. 1971 г. - С. 26.

310. Мансурова, Д.С. Педагогические взгляды С.Т. Шацкого / Д.С. Мансурова- М.: НИИ теории и истории педагогики. 1946 47 гг. - С. 557.

311. Маркс, К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам / К. Маркс Т. 16. - С. 195 - 199.

312. Маркс, К. Капитал / К. Маркс Кн. 1. - Т. 23. - С. 98 - 773.

313. Маркс, К. Критика Готской программы / К. Маркс Т. 19. - С. 9 - 32.

314. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс Т. 3. - С. 1-4. (произведения указаны по второму изданию сочинений К. Маркса и Ф. Энгельса).

315. Маркс, К. Манифест Коммунистической партии / К. Маркс, Ф. Энгельс -Т. 4.-С. 336,447.

316. Маркс, К. Немецкая идеология. Критика новейшей немецкой философии в лице ее представителей Фейербаха, Бара и Штирнера и немецкого социализма в лице его различных пророков / К. Маркс, Ф. Энгельс Т. 3. - С. 7 - 544.

317. Марксистская педологическая хрестоматия XIX XX вв. / под ред. А.П. Пинкевича. -Ч. 2. М. - Л.: Госиздат. 1928 г. - С. 40 - 43.

318. Мартынович, М.А. Проблемы индивидуализации обучения в дидактике послевоенных лет / М.А. Мартынович // Советская педагогика. 1987. - №1. -С. 104-110.

319. Матвеев, В. Школа: путь к возрождению / В. Матвеев // Коммунист.1988.-№7.-С. 72-82.

320. Материалистическая диалектика. Краткий отчет теории / И.Н. Федосеев, Д.Т. Фролов, В.А. Лекторский и др. М. 1980. - С. 9.

321. Материалы по исследованию землепользования и хозяйственного быта сельского населения Иркутской и Енисейской губерний. Т. IV. - Вып. 2. Иркутск 1894.-С. 70.

322. Материалы по педологии в обществе педагогов-марксистов // На путях к новой школе. 1932 г. №6. - С. 42.

323. Мезит, Л.Э. История Красноярского края (1917 1940 гг.) / Л.Э. Мезит -Красноярск, 2001. - С. 108.

324. Мезит, Л.Э. О системе повышения квалификации педагогических кадров края в 1920-е 1930-е годы / Л.Э. Мезит // Народное образование в Красноярском крае. III краеведческие чтения. — Красноярск, 2002. — С. 143.

325. Мейман, Э.Очерк экспериментальной педагогики / Э. Мейман М., 1916. -С. 34.

326. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Г. Ямпольский М.: Просвещение. 1985. - С. 319.

327. Метод в науках // Перевод второго французского издания П.С. Юшкевича и И.К. Брусиловского СПБ.; Образование. 1911. - С. 206.

328. Методы акмеологических исследований / С.А. Анисимов, A.A. Деркач, Н.И. Коняхов, Б.С. Павлов. М.: РАГС, 2000. - С. 64.

329. Мешалкин, П.Н. Красноярск: очерки истории города / П.Н. Мешалкин -Красноярск, 1988. С. 317.

330. Мешалкин, П.Н. Меценатство и благотворительность сибирских купцов-предпринимателей / П.Н. Мешалкин Красноярск, 1995. - С. 10-11.

331. Мешалкин, П.Н. Одержимые: О деятелях культуры Красноярска на рубеже XIX XX вв. / П.Н. Мешалкин - Красноярск, 1998.

332. Моложавый, С.С. Основные проблемы педологии в СССР / С.С. Моложавый М.: Издат. Оргбюро съезда. 1928 г. - С. 21, 24.

333. Моложавый, С.С. Принципы целостного изучения ребенка. Педология ивоспитание / Под редакцией А.Б. Залкинда. М.: Рабочее просвещение. 1928. -С. 120.

334. Моносзон, Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся / Э.И. Моносзон // Советская педагогика. 1962. - №9.

335. Мунипов, В.М. Бехтерев и его место в истории русской педагогики и педагогической психологии / В.М. Мунипов М.: МГУ, 1968.

336. На просвещённом посту // Ежемесячный бюллетень Красноярского ОкрОНО. (1925 26 гг.) // Народный учитель. 1926 г. №2 - 6.

337. На путях к новой школе. 1923. №1 (4). С. 144 - 148.

338. Народное образование в Красноярском крае за годы Советской власти. Красноярск, 1970. С. 27 - 28.

339. Народное образование в СССР / Сборник документов 1917 73 гг. - М.: Педагогика. 1974.

340. Народное просвещение. 1921. 1 апреля.

341. Народное хозяйство Красноярского края. Красноярск. 1958. - С. 257 -258.

342. Народный комиссариат просвещения. 1917 октябрь 1920 годов. Краткий отчёт.-М. 1920.-С. 30.

343. Наумова, Г.В. Педологические исследования «трудных детей» в России первой трети XX века. Высшее образование для XXI века / Г.В. Наумова М.: Изд-во МосГУ, 2007.

344. Невский, A.A. Очередные вопросы практической педологии / A.A. Невский // Педология. -1931.-С. 15-21.

345. Нечаев, А. Основатель педологии Стэнли Холл и его научная деятельность / А. Нечаев СПб. 1903. - С. 11.

346. Нечаев, А.П. К вопросу о взаимоотношении педагогики и психологии / А.П. Нечаев // Русская школа. 1899. - №3. - С. 23 - 34.

347. Нечаев, А.П. Об организации психологических наблюдений / А.П. Нечаев // Русская школа. №2. - С. 149 - 154.

348. Нечаев, А.П. Руководство к экспериментально-психологическомуисследованию детей дошкольного и школьного возраста. Общие основы психологического эксперимента. Дошкольный возраст / А.П. Нечаев М.: Изд. Мосздравотдела, 1925. - С. 60.

349. Нечаев, А.П. Экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения / А.П. Нечаев СПб, 1901. - С. 236.

350. Нечаев, А.П. Очерк психологии для воспитания У А.П. Нечаев СПБ., 1910.-С. 75-79.

351. Никольская, A.A. А.П. Нечаев. Жизненный и творческий путь / A.A. Никольская // Вопросы психологии, 1997. №2.

352. Никольская, A.A. А.П. Нечаев. Задачи разработки истории детской и педагогической психологии / A.A. Никольская // Вопросы психологии. 1984. -№4.

353. Никольская, A.A. А.П. Нечаев. Задачи разработки истории психологии в России / A.A. Никольская // Вопросы психологии. 1989. - №6.

354. Новые идеи в философии. Методы психологии / Под ред. Н.О Лосского и Э.Л. Радлова- Образование. №10. 1913. - С. 87.

355. О педологических извращениях в системе Наркомпросов. Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917 73 гг. М.: Педагогика. 1974. - С. 173 - 175.

356. О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по её осуществлению. Постановление Пленума ЦК КПСС от 18 февраля 1988 г. // Коммунист. 1988 г. №4. С. 68 - 76.

357. Об организации педологической работу по линии органов народного образования // Педология. 1931. №2. С. 44 - 56.

358. Обзор Енисейской губернии (статистика) за 1890 г. (приложение ко всеподданнейшему отчету) Красноярск, 189. С. 19.

359. Оболенский, Л.Е. Новости педологии / Л.Е. Оболенский // Воспитание и обучение. 1900. - №8. - С. 15-21.

360. Оболенский, Л.Е. Характер, способы его изучения и классификация еготипов / Л.Е. Оболенский // Русская школа. 1899. - №10. - С. 11-18.

361. Образование и наука в Сибири. Тезисы докладов и сообщений к научно-практической конференции 19 20 января 1983 года. — Новосибирск, 1982. — С. 25.

362. Ольшанский, З.Б. Роль и работа школьного и районного педолога / З.Б. Ольшанский // Педология. 1931. - №2. - С. 16-21.

363. Оносовский, А.П. Начальные школы г. Красноярска: Краткий исторический очерк (до августа 1913 г.) / А.П. Оносовский Красноярск, 1914. -С. 76.

364. Оршанский, Л.Г. Умственное утомление и переутомление / Л.Г. Оршанский // Русская школа. 1900. -№2; 3. - С. 22 - 28; 18 - 15.

365. Осипова, В.Н. Школа В.М. Бехтерева и педология / В.Н. Осипова // Педология. 1928. - №1. - С. 10 - 26.

366. Основные принципы единой трудовой школы. Минск: Издательство Университет. 1988.-С. 11.

367. Основные проблемы педологии в СССР: По тезисам I Всероссийского педологического съезда 27.12.1927 г. 3.01.1928 г. М.: Оргбюро. 1928. - С. 7.

368. Основы законодательства СССР и союзных республик о народном образовании (проект) // Учительская газета. 1990 г. 15 апреля.

369. Осовский, Е.Г. Избранные педагогические сочинения сост. В.Е. Дерюга, И.А. Зеткина, В.И. Лаптун; гл. ред. В.М. Макушкин. — Саранск, 2005. С. 280.

370. Ососков, A.B. Начальное образование в дореволюционной России / A.B. Ососков М.: Просвещение, 1982. - С. 208.

371. Осташко, Т.Н. Педагогические кадры Сибири в 20-е гг. (к. 1919 1927 гг.). Образование и наука в Сибири. Тезисы докладов и сообщений к научно-практической конференции 19-20 января 1983 г. / Т.Н. Осташко -Новосибирск, 1982. - С. 25.

372. Очерки истории Красноярской краевой организации КПСС. -Красноярск, 1982. С. 235.

373. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 -41). -М.: Педагогика, 1980.

374. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - С. 9.

375. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России (Историко-педагогический очерк) / Ф.Г. Паначин М.: Педагогика, 1979. - С. 216.

376. Педагогика. Ч. 1. М. 1925. - С. 143 - 144.

377. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломенский, И.И. Прокофьев и др. / под ред. А.И. Кочетова. Минск: Народная Асвета. 1987. -С. 223.

378. Педагогическая Москва: календарь-справочник за 1923 г. М.: 1923. - С. 300.

379. Педагог и исследовательские работы по детям / М.Я. Басов, E.H. Зеймгер, М.И. Левина Л.: Госиздат, 1925. - С. 220.

380. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломенский, И.И. Прокопьев М. МНП, 1987. - С. 223.

381. Педологический анализ педагогического процесса в школе. / Сборник под ред. С. Моложавого. М: Раб. проев. 1930. С. 60.

382. Педологический журнал. 1923. - №1. - С. 64 - 70; №2. - С. 46.

383. Педология и воспитание / Под ред. А.Б. Залкинда М.: Раб. проев., 1928. -С. 12.

384. Педология. 1931. - №4. - С. 32-33.

385. Первая всеобщая перепись Российской империи. Енисейская губерния. Т. 83. СПб., 1904. С. V- VI.

386. I Всероссийский педологический съезд. Москва. 1927 28 гг. - М. - Л.: Наркомпрос РСФСР, 1928 г. - С. 51.

387. Петров, В.В. Быт деревни в сочинениях школьников / В.В. Петров М. 1927.

388. Петровский, A.B. История и теория психологии. в 2-х т. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский - Ростов-на-Дону, феникс. - 1996. - Т. 1. — С. 272.

389. Петрунина, Т.А. Философско-антропологические основания Российской педагогики XIX начала XX вв. Дисс. д.ф.н.: 09.00.13 / Петрунина Тамара Алексеевна. - Екатеринбург. 2004. - С. 35 - 36.

390. Пидкасистый, П.И. Н.К. Крупская о содержании образования в советской школе / П.И. Пидкасистый — М.: Учреждение педагогического государственного издательства, 1962.

391. Пинкевич, А.П. Педагогика и марксизм / А.П. Пинкевич М.: Раб. проев. 1930.-С. 94.

392. Пинкевич, А.П. Марксистская педагогическая хрестоматия / А.П. Пинкевич Ч. 2. - М. - Л.: Госиздат. 1928. - С. 55.

393. Пинкевич, А.П. Педагогика / А.П. Пинкевич Т. 1. - М.: Рабочее просвещение. 1924. - С. 122.

394. Пинкевич, А.П. Советская педагогика за 10 лет (1917 27) / А.П. Пинкевич -М.: Рабочее просвещение, 1927.

395. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни. Избр. пед. произведения / Н.И. Пирогов

396. М.: Педагогика, 1985. С. 493.

397. Под знаменем марксизма. 1930. - №10 - 12. - С. 9.

398. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособ. для студентов сред. спец. уч. завед. / И.П. Подласый М.: ВЛАДОС, 2003.

399. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения: Кн. 2: Процесс воспитания / И.П. Подласый М.: ВЛАДОС, 1999.

400. Поппер, К. Нищета историзма / К. Поппер М.: Прогресс, 1993. - С. 44.

401. Поссе, В.А. Вырождение и возрождение / В.А. Поссе СПб.: Изд. «Жизнь для всех». - 1812. - №6. - С. 28.

402. Постановление коллегии Наркомпроса РСФСР «О состоянии и задачах Педологической работы» от 7 мая 1933 г. // Бюллетень Нар. Комиссара по просвещению РСФСР. 1933. - №13. - С. 8.

403. Постановление Совнаркома РСФСР «Об организации педологической работы, производимой различными ведомствами // Педология. 1931. - №3, -С. 13-20.

404. Постановление ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме начальной и средней школы» от 25 августа 1932 г. // Правда. 1932. - 29 августа.

405. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов от 4 июля 1936 года» // Дошкольное воспитание. 1936. - №5. -С. 20-22.

406. Потанин, Г. Областническая тенденция в Сибири / Г. Потанин Томск, 1907.

407. Потапчук О.М. Указанные сочинения / О.М. Потапчук С. 15.

408. Правда. 1932. - 29 августа.

409. Правительственный вестник. 1915. - №220. - С. 30.пмягностике- учебное пособие / пол: ред. В.В.

410. Практикум по психодиагностике. ^

411. Столина. М.: Педагогика. 1984. С. 237.

412. Практическая педология / Под ред. Басова М.Я. и др. Орел*. Изд. пед. общ., 1929.

413. Прения по докладу товарища Коростелёва // Рабочее просвещение. -1928.-№20.-С. 11-18.

414. Приходько Омск, 1987. - С. 42.

415. Просвещение Сибири. Новосибирск: Раб. проев. 1926. - - - С. 86.

416. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической ^хсли / В.Г.

417. Пряникова, З.И. Равкин М., 1995.

418. Психодиагностика и школа // Тезисы симпозиума. Таллин, ^80. С. 199.

419. Психодиагностика: теория и практика /перевод с немецкого / Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М.: Прогресс, 1986.

420. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика. 1981. - С. 232.

421. Психологическая служба в школе: Тезисы научного симпозиума. Таллин. Наука. 1983. Т. 1. - С. 155; Т. 2. - С. 176.

422. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Косаковски и др.: Перевод с нередкого. NL:1. Педагогика. 1981. С. 224.

423. Психологические проблемы успеваемости школьников ✓ под ред. H.A. Менчинского. -М.: Наука. 1971. С. 9.

424. Психология и дети / под ред. И.М. Соловьева. М., Задруга. - 1917. - С.

425. Психология. Словарь / под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат. 1990. С. 494.

426. Пудалова, С.М. К Вопросу о деятельности партийных организаций Восточной Сибири по подготовке учительских кадров в 1930 36 гг. / С.М. Пудалова //Из истории просвещения Восточной Сибири. - Иркутск, 1972. - С. 65, 67.

427. Равкин, З.И. Советская школа в годы перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства / З.И. Равкин М.: Учебное педагогическое государственное издательство, 1969.

428. Радина, Е. За плановость и учет в педологической работе на местах / Е. Радина // Педология. 1932. - №3. - С. 13 - 16.

429. Райский, Б.Ф. Педологические обследования в условиях массовой школы I ступени / Б.Ф. Райский Красноярск: педагогический техникум, 1929. - С. 36.

430. Рапопорт И.А. Тесты как одно из средств проверки умений, навыков. Тезисы докладов / И.А. Рапопорт Киев: Наука, 1968. - С. 130.

431. Рахлевская, JI.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования / JI.K. Рахлевская Томск, 1997.

432. Резолюции I педологического съезда. М. Л.: Наркомпрос РСФСР государственное издание. 1928. - С. 26.

433. Рейнвальд, Н.И. Личность как предмет психологического анализа / Н.И. Рейнвальд Харьков: Гос. ун-т. 1974. - С. 302.

434. Реутов, В.В. Проблема воспитания детей дошкольного возраста в трудах П.П. Блонского / В.В. Реутов М: НИИ ОП. 1973. - С. 193.

435. Ровинский П., Пятковский А., Ядринцев Н. Жизнь и труды А.П. Щапова / П. Ровинский, А. Пятковский // Вост. Обозрение. Иркутск, 1883. - № 25, 27, 31.

436. Роговин, В.З. Человеческий фактор и уроки прошлого / В.З. Роговин М.: Знание. 1986. - С. 64.

437. Родзиховский, Л.А. Дискуссионные проблемы марксистской теории всоветской психологической науке / Л.А. Родзиховский // Вопросы психологии. 1988. -№1. - С. 121-131.

438. Родзиховский, Л.А. Теория Фрейда: смена установки / Л.А. Родзиховский // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 100 - 105.

439. Родина. 1989. - №9. - С. 92.

440. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов М., 1990. - С. 13.

441. Россолимо, Г.И. Общие характеристики психологических профилей 1) психически недостаточных детей и 2) больных нервными и душевными болезнями / Г.И. Россолимо М.: Типография К. Л. Меньшова, 1911.-С. 310.

442. Россолимо, Г.И. По поводу «Психологических профилей». Ответ Г.И. Челпанову / Г.И. Россолимо М.: Типография Я.Г. Сазонова, 1912. - С. 7.

443. Рубинштейн, М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн М.: Изд. К.И. Тихомирова, 1913.-С. 5-6.

444. Рубинштейн, М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн Изд. 4—е, перераб. и доп. - М.: Кооперативное Изд-во «Мир», 1927. - С. 311.

445. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн М.: Московское акционерное издательское общество, 1927.

446. Рубинштейн, М.М. Психология, педагогика и гигиена юности / М.М. Рубинштейн М.: Кооперативное изд-во «Мир», 1926. - С. 263.

447. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 14 - 20.

448. Руденко, С.И. Антропологические исследования инородцев Минусинского местного за 25 лет (1877 1902 гг.) / С.И. Руденко // Казань, 1906.-С. 266.

449. Руденко, С.И. Инструкция по измерению черепа и костей человека / С.И. Руденко ГАИМК. Вып. V, 1925.

450. Руднев, Е.И. Педологические извращения Выготского / Е.И. Руднев М.: Учреждение педагогического государственного издательства, 1937. - С. 32.

451. Румянцев, Н.Е. Как изучалась и изучается душевная жизнь детей? //

452. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии / под ред. А.Ф. Лазурского, А.П. Нечаева. М.: Книгоиздательство «Польза», 1910. - С. 1 - 66.

453. Румянцев, Н.Е. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии / Н.Е. Румянцев СПб.: Типография Н.П. Сойкина, 1907. — С. 47.

454. Румянцев, Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей / Н.Е. Румянцев М.: Изд-во журнала «Народный учитель», 1913. — С. 256.

455. Румянцев, Н.Е. Педология / Н.Е. Румянцев СПб, 1910. - С. 82.

456. Румянцев, Н.Е. Техника школьных психологических опытов / Н.Е. Румянцев СПб.: Изд. П.П. Сойкина, без даты — С. 21.

457. Русские Ведомости. 1901. - №291, 357.

458. Рыбаков, Ф.Е. Атлас для экспериментально-психологического исследования личности / Ф.Е. Рыбаков М. 1910.

459. Рыбников, Н. Введение в изучение ребенка / Н. Рыбников М.: Госиздат. 1921.-С. 9-10.

460. Рыбников, H.A. Педологические учреждения республики / H.A. Рыбников // Педология. 1928. -№1. - С. 181 - 191.

461. Савелова, Е.В. Обзор литературы, посвященной проверке и оценке знаний, умений и навыков, учащихся / Е.В. Савелова // Физика в школе. 1978. — №2. - С. 95-100.

462. Савельева, H.A. Диагностика отставания учащихся по русскому языку и математике и предупреждение неуспеваемости (начальных классах) / H.A. Савельева // Начальная школа. 1973. - №3. - С. 51 - 54.

463. Саркисова, И.М. Вклад В.Г. Ананьева в развитие психологической теории личности / И.М. Саркисова Баку, 1976.

464. Сборник к 80-летию Г.Н. Потанина. Избр. Ст. и биогр. Очерк // Надежды Сибири. Томск., 1915. — С. 52.

465. Светличная, A.B. Педология как наука о развитии ребенка: Генезис, состояние, перспективы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Светличная Анжела Владимировна Екатеринбург, 2006.

466. Сеченов, Н.М. Избранные произведения. В 2-х т. Т. 1 / Н.М. Сеченов -М. 1956.-С. 130.

467. Сибирская советская энциклопедия. М., Зап. Сиб. ОГИЗ., 1932. - Т. 3. -С. 302.

468. Сикорский, И.А. Воспитание в возрасте первого детства / И.А. Сикорский СПб.: Изд-во П.П. Сойкина, 1884. - С. 298.

469. Сикорский, И.А. Нечто из психологии детства / И.А. Сикорский // Вестник воспитания. 1895. - №3. - С. 34 - 39.

470. Сикорский, И.А. О воспитании отсталых, умственно недоразвитых и нервных детей. Труды второго съезда отечественных психиатров / под ред. И.А. Сикорского. Киев: Типография СВ. Кульженко, 1907. - С. 666 - 690.

471. Сикорский, И.А. Об умственном и нравственном развитии учащихся в средней школе в связи с здравоохранением / И.А. Сикорский Киев: Литотипография Т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1901. - С. 36.

472. Сикорский, И.А. Сборник научно-литературных статей. Кн.З / И.А. Сикорский Киев, 1900. - С. 31.

473. Сикорский, И.А. Начатки психологии / И.А. Сикорский СПб.: Изд-во П.П. Сойкина, 1909. - С. 298.

474. Скала Бине-Симона для исследования умственного развития детей. Иркутск: ИГУ. 1929. С. 34.

475. Скалозубов, Н. Сибирь и Министерство народного просвещения / Н. Скалозубов // Сибирские вопросы. 1908. - №3 - 4.

476. Сладкова, Т.В. Становление и развитие педагогической диагностики в России конца XIX начала XX вв.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сладкова Татьяна Валерьевна - Саранск, 2006.

477. Словцов, П.А. Историческое обозрение Сибири. кн. 1 - 2 / П.А. Словцов -СПб., 1886.

478. Смирнов, Д.А. Общая педология. Краткий курс лекций, читаемых студентам ИНО в 1928 29 академическом году / Д.А. Смирнов -Днепропетровск: Профком Робос «ДИНО», 1929. - С. 69.

479. Снегирев, А. Психология / А. Снегирев Харьков, 1891. - С. 78.

480. Совершенствование методики массовых проверок знаний учащихся / под ред. Кривоплановой Р.Ф. М.: Педагогика. 1979. - С. 107.

481. Советская интеллигенция. Словарь-справочник. М., 1987. - С. 113.

482. Советская педагогика. 1990. -№3. - С.93.

483. Советский школьник. По работам I педологического съезда / под ред. H.A. Рыбникова. М: Раб. проев. 1929. С. 67.

484. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Наука. 1987.-С. 797.

485. Соколов, П.А. Педагогическая психология. Изд 5 / П.А. Соколов -Петроград: Изд. Я. Башмакова и К, 1915.

486. Соколов, П.Н. Учёт педагогической работы в школе / П.Н. Соколов М: Новая Москва. 1926. - С. 216.

487. Соколова, А. Опыт плана работ по педагогической психологии и дидактике. Книжки педагогической психологии. Вып. I - IV, 1905 - 1906. / А. Соколова-СПб.: Типография ШТ. Сойкина, 1906.

488. Соломатина, Т.Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования в России во второй половине XIX начале XX: Дисс.д.п.н.: 13.00.01 / Соломатина Тамара Борисовна - М., 1999.

489. Соскин, B.J1. Школа и учительство Сибири в 20-е начале 30-х годов / B.JI. Соскин - Новосибирск: Наука. 1978. - С. 46.

490. Спорные вопросы марксистской педагогики. М.: Раб. проев. 1929. - С. 60.

491. Спорные проблемы марксистской педагогики. Сборник статей. М.: Раб. проев. 1930.-С. 40.

492. Степынин, В.А. Колонизация Енисейской губернии в эпоху капитализма / . В.А. Степынин Красноярск, 1962. - С. 95.

493. Струве, П.Б. Интеллигенция и революция / П.Б. Струве // Вехи. С. 179.

494. Стычинский, И.Л. Педологическая практика в школах / И.Л. Стычинский // Педология. 1928. - №2. - С. 22 - 28.

495. Сушкевич, A.K. Опыт применения метода тестов в высшей школе / А.К. Сушкевич // Научный работник. 1928. - №8 - 9. - С. 32 - 40.

496. Талько-Грынцевич, Ю.Д. Материалы к антропологии и этнографии Центральной Азии / Ю.Д. Талько-Грынцевич Вост.-Зап. акад. Наук. - Т. XXXVII, 1927.

497. Талько-Грынцевич, Ю.Д. Материалы по палиоантропологии Забайкалья. Труды Троицко-Кяхтинского отд.РГО / Ю.Д. Талько-Грынцевич Иркутск, 1902.

498. Тебиев, Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX — начала XX века / Б.Л. Тебиев М., 1996.

499. Тезисы Всесоюзной конференции «Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. М. Наука. 1976. С. 150.

500. Теплов, Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека / Б.М. Теплов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. — М., 1963. — Т.З. — С. 257.

501. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов М.: АПН РСФСР. 1961.-С. 531.

502. Палеоантропология, этническая антропология, этногенез / С.А. Теплоухов, А.Н. Юзефовича, К.З. Яцута Петербург, 1908.

503. Тесты. Практикум по экспериментальной психологии / под ред. К.Н. Корнилова. М. - Л.: Госиздат. 1927. - С. 173.

504. Торбек, В.М. Педология школьного возраста / В.М. Торбек М. Раб. проев. 1936.-С. 106.

505. Торндайк, Э. Принципы обучения основанные на психологии / Пер.с англ. Е.В. Герье; вступ. Ст. Л.С. Выготского / Э. Торндайк М., 1926., - С. 235.

506. Трахтенберг, О.В. Беседы с учителями по диалектическому материализму / О.В. Трахтенберг М.: Работник проев. 1925. - С. 293.

507. Трахтенберг, О.В. Дискуссия диалектиков с механицистами и вопросыпедагогики / O.B. Трахтенберг // Проблемы научной педагогики. Сб. 3. М.: Раб. проев. 1929.

508. Трейнер, В.А. Результаты исследования некоторых групп Вятских детей в 1919 1921 годах / В.А. Трейнер - Вятка: Губздрав. 1924. - С. 138.

509. Трошин, Г. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей / Г. Трошин М., 1915.

510. Трошин, Г.Я. Врачебно-педагогическая секция 1-го Всероссийского Съезда по вопросам народного образования. Отчет / Г.Я. Трошин М.: Типография Штаба Московского Военного Округа, 1914. - С. 17.

511. Трошин, Г.Я. Дети трудные в воспитательном отношении. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию / Г.Я. Трошин -СПб.: Изд-во П.П. Сойкина, 1913. Т. 2. - С. 234 - 246.

512. Трошин, Г.Я. Детская ненормальность за последние 100 лет. Вопросы педагогической патологии в семье и школе / под ред. А.Я. Владимирского, JI. Оршанского, Ф. Фальборка. СПб.: Изд-во П.П. Сойкина, 1912. - Вып. 1. - С. 3-68.

513. Трошин, Г.Я. Здоровье учащихся / Г.Я. Трошин // Народное образование. СПб.: Изд-во П.П. Сойкина, 1903. - № 9. - С. 55 - 72.

514. Трошин, Г.Я. Краткая программа исследования детской одаренности по антропологическому методу. Антропологические основы воспитания / Г.Я. Трошин СПб.: Изд. П.П. Сойкина, 1915. - Т. 2. - С. 880 - 881.

515. Труды второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в Петрограде.Отчет, сост.секр. съезда И.В. Эвергентовым. 26-31 декабря 1913 г. СПб.: Изд. П.П. СоцкинаД914. - С. 215.

516. Труды первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. 13 декабря 1913 г. 3 января 1914 г. - СПб.: Изд. П.П. Сойкина, 1914.-С 323-324.

517. Уманец, С. Общественные заботы о народном образовании в Сибири / С. Уманец // Исторический вестник. — 1899. Август. - С. 614 — 626.

518. Умрихин, В.В. «Идеогенез» и «социогенез» науки в творчестве Г.И.

519. Челпанова / B.B. Умрихин // Вопросы психологии. 1994. - №1.

520. Учитель, перед именем твоим. Красноярск, 1999. — С. 7.

521. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Собр. соч. В 10 т. - Т.2. M. - JL: АПН РСФСР. 1947.-С. 134-136.

522. Федоров, С.И. Школьно-педагогический эксперимент в трудовой профессиональной школе / С.И. Федоров М.: Авт. изд. 1927. - С. 75.

523. Федорова, В.И. Очерки социально-экономического развития Енисейской губернии в пореформенный период: Учеб. Пособие / В.И. Федорова -Красноярск: РИО КГПУ, 1999.

524. Феофанов, М.П. Методологические основы школы Басова / М.П. Феофанов // Педология. 1931. - Т. 3. - С. 21 - 34.

525. Феофанов, М.П. Теория культурного развития в педологии как эклектическая концепция, имеющая в основном идеалистические корни / М.П. Феофанов // Педология. 1932. - №1. - С. 21 - 34.

526. Фолометов, И.Г. Образовательные учреждения Томской железной дороги в 1915 году / И.Г. Фолометов // Сибирская школа. 1916. - №8.

527. Фомичёв, А. Коммунистическое просвещение / А. Фомичев 1931. -№16.-С. 27-35.

528. Фрадкин, Ф.А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории (20 30-е годы), диссертация д.п.н.: 13.00.01 / Фрадкин Ф.А.-М. 1985.-С. 149.

529. Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность / Ф.А. Фрадкин -М.: Знание, 1991. С. 37, 79.

530. Фрадкин, Ф.А. Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР / Ф.А. Фрадкин М.: НИИТ и ИП. 1966. - С. 290.

531. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. История педагогической технологии: сб. научных трудов / Ф.А. Фрадкин М., 1992.

532. Франк, С.Л. Этика нигилизма / С.Л. Франк // Вехи. М. 1909. - С. 186.

533. Фридман, Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя / Л.М. Фридман, Г.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М: Просвещение. 1988. С. 207.

534. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман М.: Просвещение. 1967. - С. 222.

535. Холл, С. Собрание статей по педологии и педагогике / С. Холл — М.: Изд. «Народный учитель», 1912.— С. 151.

536. Холл, С. Социальные инстинкты у детей. Инстинкты и чувства у юношей / С. Холл СПБ., 1913.

537. Холл, Ст. Собрание статей по педологии и педагогике / Ст. Холл М., 1912.-С. 10.

538. Хомутова, Ф.В. Диагностика готовности шестилеток к школе: диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Ф.В. Хомутова М.: Наука, 1987.

539. Цатурова, И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом / И.А. Цатурова Таганрог: Пед. ин-т, 1969. - С. 400. с.36.

540. Центральная педологическая лаборатория г. Москвы. Инструкция к методу испытания умственного развития детей. — М: Заря коммунизма, 1930. -С. 16.

541. Ценюга, С.Н. Проблемы педагогической диагностики в советской педагогике (1918 середина 1930-х гг.). - Дисс. канд.пед.наук: 13.00.01 / Ценюга Сергей Николаевич - Красноярск. 1992. — С. 133 - 134.

542. Ценюга, С.Н. Теория и практика педагогической диагностики в истории отечественной педагогики (1918 середина 1930-х гг.) / С.Н. Ценюга — Красноярск.2007 - С. 26.

543. Чакшова, Л.А. Опыт участия комсомольских организаций в обеспечениисельских школ Западной Сибири кадрами учителей (1926 1932 годы). Образование и наука в Сибири: История и современность / JI.A. Чакшова -Новосибирск, 1985. —С. 17.

544. Чапоргина, H.A. Общеобразовательная школа Восточной Сибири как фактор социокультурного развития края (на материале пореформенного периода XIX века): Дисс. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Чапоргина Наталья Александровна М, 1995.

545. Чеботарев, А.И. .Серия «С» тестов для испытания степени умственного развития / А.И. Чеботарев — Нижний Новгород: Педолог, лаборатория. 1928. -С. 14.

546. Чекина, Л.Ф. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.07 / Чекина Лариса Федоровна М., 2001.-С. 151.

547. Челпанов, Г.И. Введение в экспериментальную психологию. Изд-е 2, доп. / Г.И. Челпанов - М.: Изд-во Т-ва «Мир», 1918. - XXIV. - С. 293.

548. Челпанов, Г.И. Задачи современной психологии. Психология и школа. Сб. статей / под ред. Г.И. Челпанова. М.: Типография Я.Г. Сазонова, 1912. -С. 84-103.

549. Челпанов, Г.И. Нужны ли психологические лаборатории для самостоятельных исследований при средних учебных заведениях. Ответ А.П. Нечаеву / Г.И. Челпанов // Вопросы философии и психологии. 1909. - Кн. 5. -С. 811-814.

550. Челпанов, Г.И. Психология и рефлексокология / Г.И. Челпанов М.: Раб. проев. 1926. - С. 12.

551. Челпанов, Г.И. Экспериментальная психология и школа. Психология и школа. Сб. статей / под ред. Г.И. Челпанова. М.: Типогр. Я.Г. Сазонова, 1912. -С. 61-62.

552. Челпанов, Г.И. Введение в экспериментальную психологию / Г.И. Челпанов Изд-е 2, доп. - М.: Изд-во Т-ва «Мир», 1918. - XXIV. - С. 293.

553. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования.

554. Доклад председателя Государственного комитета СССР по народному образованию // Учительская газета. 1960. 22 декабря.

555. Чернолуский, В.И. Основные вопросы организации свободной демократической школы в России / В.И. Чернолуский // Русская школа. 1908. №7-8. Отд. 1.-С. 46-48.

556. Чернышевский, Н.Г. Избр. Филос. Произв. / Н.Г. Чернышевский — Т. 3, 1951.-С. 185.

557. Чистяков, В.В. Антрополого-методологические основы педагогики / В.В. Чистяков Ярославль: Яросл. гос. пед, ун-т, 1999. - С. 265.

558. Чмелева, Е.В. И.А. Сикорский о развитии интеллекта детей раннего и дошкольного возраста / Е.В. Чмелева // Педагогика, 2003. - №10. - С. 66 - 72.

559. Чудновский, С. Енисейская губерния (к трехсотлетнему юбилею Сибири) / С. Чудновский Томск: тип. «Сибирской газеты», 1885. - С. 117.

560. Шамахов, Ф.Ф. Из истории сибирской школы (1917 1931) / Ф.Ф. Шамахов, П.Л. Трафимов - Новосибирск, 1976. - С. 11.

561. Шацкий, С.Т. Дети и общество / С.Т. Шацкий // Свободное воспитание. -1918.-№8.-С. 55-57.

562. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий М. Педагогика. 1930. Т. 1. - С. 304; Т. 2. - С. 414. Т. 4. - С. 179.

563. Шварцман, П.Я. Педология // Репрессированная наука. Вып. 2. / П.Я. Шварцман, И.В. Кузнецова СПб.: Наука,1994, - С. 125.

564. Шварцман, П.Я. Педология // Репрессированная наука. Вып. 2. / П.Я. Шварцман, И.В. Кузнецова СПб.: Наука, 1994, - С. 121 - 139.

565. Шеварёв, П.А. Общие принципы построения и проверки тестов. Основные проблемы педологии в СССР / П.А. Шеварёв М.: Раб. проев. 1930. -С. 156.

566. Шелер, М. Положение человека в Космосе. Проблема человека в западной философии / М. Шелер М., 1988. - С. 32.

567. Шилов, А.И. Развитие общего и педагогического образования в Восточной Сибири конца XIX начала XX вв.: Дисс. д.п.н.: 13.00.01 / Шилов

568. Александр Иванович Красноярск, 2005.

569. Шилова, М.И. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Вып. 1. / М.И. Шилова Красноярск. Пед. ин-т. 1979. - С. 1 - 12.

570. Шилова, М.И. Диагностика и логика в воспитательном процессе. Вопросы диагностики и воспитания учащихся. Вып. 2 / М.И. Шилова -Красноярск, 1981. - С. 16 - 32.

571. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И. Шилова М.: Педагогика. 1982. - С. 102.

572. Шилова, М.И. Прогнозирование совершенствования идейно-нравственного воспитания личности школьника. Вопросы прогнозирования и планирования развития личности / М.И. Шилова Красноярск. Пед. ин-т. 1985. С. 140-146.

573. Шилова, М.И. О диагностическом подходе в изучении нравственной воспитанности школьников / М.И. Шилова // Советская педагогика. 1978. -№4.-С. 18-21.

574. Школа и учительство Сибири. 20-е начало 30-х годов. Материалы по истории культуры и интеллигенции советской Сибири. Новосибирск: Наука. 1978.-С. 332.

575. Школьные тесты. Методическое руководство к 3 изд. Структураматериалов, техника ответов и подсчета результатов под ред. A.A. Смирнова. -М: Раб. проев. 1929. С. 196.

576. Шмидт, Г. История средних учебных заведений в России / Г. Шмидт -Спб., 1878.-С. 219.

577. Шнейдер, А.П. Население Приенисейского края / А.П. Шнейдер -Красноярск, 1928. С. 20 - 21.

578. Шнейдер А.Р. Население сибирского края / А.Р. Шнейдер, А.Н. Доброва-Ядринцева Красноярск, 1928.

579. Шнейдер, Н. Некоторые предпосылки методики и организации педологической работы в массовой школе / Н. Шнейдер // Педология. 1931. -№2.-С. 82.

580. Шостак, О.И. Экономическая история Сибири: XVII начало XX в. / О.И. Шостак, Б.И. Нефедов - М.: Наука, 2008. - С. 109.

581. Шпильрейн, И.Н. и др. Язык красноармейца И.Н. Шпильрейн М. - JI. 1928.

582. Штерринг, Г. Психопатология в применении к психологии / Г. Штерринг Птгр., 1903.-С. 3.

583. Шульгин, В.Н. Основные вопросы социального воспитания / В.Н. Шульгин М.: Раб. проев. 1926. - С. 226.

584. Шульгин, В.Н. Против «левых» загибов в педагогике / В.Н. Шульгин // За коммунистическое просвещение. 1931. С. 32 - 40.

585. Шульце, Э. Техника психологического и педологического эксперимента / Э. Шульце -М.: Гос. ун-т. 1912. С. 98.

586. Шумский, И.П. Педологическая работа в ОПУ Наркомпроса / И.П. Шумский // Педология. -1931. №1. - С. 16 - 24.

587. Щапов, А.П. Историко-географические и этнографические заметки о сибирском населении. Собр. Соч. в 3-х т. Дополнительный том / А.П. Щапов -Иркутск, 1937.

588. Щелованов. Н.М и др. // Педология и воспитание / Н.М. Щелованов, Н.А.Фигурин, М.П Денисова. Под ред. А.Б. Залкинда. М.: Раб. проев. 1928.

589. Эльконин, Д.Б. Предмет педологии. В борьбе за марксистскую педологию. Дискуссия по работам проф. М. Я. Басова. 25 29 марта 1931 г. / Д.Б. Эльконин - М - Л.: Учпедгиз, 1931.

590. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития / Д.Б. Эльконин М.: Просвещение, 1981. - С. 432.

591. Эльконин, Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. Психодиагностика и школа / Д.Б. Эльконин Талин, 1980. - С. 178.

592. Энгельс, Ф. Диалектика природы / Ф. Энгельс Т. 20. - С. 339 - 626.

593. Энгельс, Ф. Положение рабочего класса в Англии / Ф. Энгельс Т. 2. - С. 231-517.

594. Энгельс, Ф. Принципы коммунизма / Ф. Энгельс Т. 4. - С. 322 - 339.

595. Эстетическое воспитание школьников. Пермь. 1976. С. 12.

596. Эткинд, A.M. Общественная атмосфера и индивидуальный путь ученого: опыт прикладной психологии 20-х годов / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. -1990.-№5.-С. 21.

597. Юнгер, И.П. Диагностика нравственного воспитания в начальных классах /И.П. Юнгер-М., 1982.596. «Юный колонист» газета ученической организации Ургинского коммерческого училища. Урга. 1919.

598. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / B.C. Юркевич М.: Наука. 1988. - С. 224.

599. Юрцевич, B.C. Язык физиологов и психологов / B.C. Юркевич // Вера и разум.-1862.-№4-6.-С. 108.

600. Юрцовский, Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Вып. 1. Общий ход развития школьного дела в Сибири 1703 — 1917 гг. / Н.С. Юрцовский - Новониколаевск, 1923.

601. Яблоков, Ю.Н. Сотрудничество советских республик в подготовке научных кадров 1945 1961 гг. / Ю.Н. Яблоков - Красноярск: Изд. КГУ, 1988,1. С. 258.

602. Яблоков, Ю.Н.Диалог культур: Россия и внешний мир XVII XVIII вв. / Ю.Н. Яблоков - Красноярск, 1998.

603. Ядринцев, Н.М. Сб. избранных статей, стихов и фельетонов / Н.М. Ядринцев Красноярск, 1916.

604. Ядринцев, Н.М. Сибирь как колония / Н.М. Ядринцев СПб., 1882.

605. Ярилов, A.A. Былое и настоящее сибирских инородцев. Т. 1.Кызыльцы и их хозяйство. - Т. 2. Мелецкие инородцы / A.A. Ярилов — Юрьев, 1899.

606. Ярилов A.A. В защиту науки и приговоренных к смерти / A.A. Ярилов -Юрьев, 1900.

607. Ярилов A.A. Заметка о слове «педология» A.A. Ярилов // Почвоведение. -1901. -№4.

608. Ярилов, A.A. Педология как самостоятельная естественно-историческая дисциплина о земле. Опыт историко-методологического исследования. Ч. 2. / A.A. Ярилов Юрьев. Тип. К. Маттисена. 1905. - С. 244.

609. Ярилов, A.A. Первый педолог древности / A.A. Ярилов // Почвоведение. -1901.-№3.-С. 277.

610. Резолюция по докладу проф. Нечаева А.П. 1928 г. // ГА РФ. Ф. 1575. -Оп. 7.-Д. 62.-Л. 2.

611. Выписка из журнала № 259 заседаний Сибнаркома от 25 26 мая 1920 г. // ГА РФ. - Ф. 1575. - Оп. 7. - Д. 23. - Л. 4.

612. Доклад о детской колонии Союза работников. Докладчик Сахарников И.Н.//ГАРФ.-Ф. 1575.-Оп. 10.~ Д. 289.-Л. 9.

613. Коварнин К.Н. Роль научного изучения ребёнка в развитии науки овоспитании // ГА РФ. Ф. 2306. - Оп. 19. - Д. 96. - Л. 18 - 24.

614. Материалы докладов участников курсов, г. Царицын. 1921 г. // ЦГА РСФСР. Ф. 1575. - Оп. 7. - Д. 18. - Л. 46.

615. Материалы Всесоюзного съезда заведующих Губсоцвосов, 11-16 марта 1923 г.//ГАРФ.-Ф. 1575. — Оп. 1.-Д. 331.-Л. 21.

616. Материалы по изучению домашней среды ребёнка // ЦГА РСФСР. Ф. 1575. - Оп. 4. - Д. 159. - Л. 18; Д. 97.-Л. 14/об.

617. Отчет работы школ II ступени Вятской губернии за 1926 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 4. - Д. 31. - Л. 11.

618. Отчет о работе школьно-курсовой секции политпросвета Енисейского Губнаробраза за 1920 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 7. - Д. 61. - Л. 72.

619. Отчет Московской опытно-показательной школы-коммуны им. И.Н. Лепешинского. 1925 26 гг. // ГА РФ. - Ф. 1575. - Оп. 10. - Д. 332. - Л. 14.

620. Отчет Пермского опытного детского дома №18: задачи и достижения. 1922 г.//ГАРФ.-Ф. 1575.-Оп. 4.-Д. 159.

621. Отдел опытно-показательных учреждений НКП. 1920 22 гг. // ГА РФ. -Ф. 1575.-Оп. 4.-Д. 196.-Л. 7.

622. Отчет о 3-х месячных курсах инструкторов педологии. 1921 г. // ГА РФ. -Ф. 1575.-Оп. 5.-Д. 7.-Л. 94.

623. Письмо в коллегию дошкольного отдела Наркомпроса. 20 января 1921 г.//ГАРФ.-Ф. 1575. Оп. 7. — Д. 23.-Л. И.

624. План работы губернского дошкольного педологического отдела Иркутской губернии. 1924 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 7. - Д. 23. - Л. 38.

625. Положение о совместной работе врача и педагога. 1926 г. // ГА РФ. Ф. 1575.-Оп. 7.-Д. 62. - Л. 3.

626. Протокол №6 большой конференции медико-педагогической клиники. 4 ноября 1924 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 4. - Д. 405. - Л. 34.

627. Протоколы заседаний комиссий по изучению среды и личности ребенка при педологической секции охраны детей и подростков НПС ГУСа, 1924 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 4. - Д. 395. - Л. 1 - 2.

628. Протоколы педологической секции от 10.01.1923 г. // ГА РФ. Ф. 1575. -Оп. 1.-Д. 330.-Л. 4.

629. Проект устава Приенисейского общества «Родиноведения». 1920 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 7. - Д. 61. - Л. 84.

630. Программа областного съезда по дошкольному воспитанию, состоявшегося в г. Самаре 25 марта 1921 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 7. - Д. 62. -Л. 1.

631. Резолюции Всероссийского съезда заведующих Губсоцвосами 11-16 марта 1923 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 1. - Д. 331. - Л. 29 - 30.

632. Сводка о наборе в Николаевский педтехникум от 31 октября 1931 г. // ЦГА РСФСР. Ф. 406. - Оп. 12. - Д. 2576. - Л. 234.

633. Справка об организации ЧК по улучшению жизни и быта детей 27 июля 1921 г.//ГАРФ.-Ф. 1575. Оп. 1.-Д. 281.-Л. 18.

634. Справка о состоянии народного образования в Сибири. 1920 г. // ГА РФ. -Ф. 1575.-Оп. 7.-Д. 41.-Л 17.

635. Справка о педологических музеях Енисейской губернии. 1920 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 7. - Д. 61. - Л. 87.

636. Справка о наличии учителей в школах Сибири на 1 сентября 1930 г. // ГА РФ. Ф. 301. - Оп. 2. - Д. 1606. - Л. 80.

637. Справка о высших учебных заведениях Сибрегиона и составе обучающихся. 1931 г. // ГА РФ. Ф. 406. - Оп. 12. - Д. 2575. - Л. 153.

638. Справка о подготовке специалистов для учебных учреждений Сибири. 1935 г. // ГА РФ. Ф. 301. - Оп. 1. - Д. 2423. - Л. 5.

639. Справка по работе с картой эстетического развития школьника. 1925 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 4. - Д. 405 а. - Л. 341.

640. Справка о распределении курсов разного уровня по регионам Сибири. 1928 г. // ГА РФ. Ф. 1575. - Оп. 7. - Д. 23. - Л. 55.

641. Справка по наиболее распространенным формам учета школьной успешности. 1923 г. // ГА РФ. Ф. 1575.~Оп. 1.-Д. 331.-Л. 2.

642. Справка о сети курсов по дошкольному воспитанию. 1921 г. // ГА РФ.

643. Ф. 1575. Оп. 7. - Д. 23. - Л. 54, 55.

644. Справка о состоянии дел в Алтайском (Барнаульском) губнаробразе. 1920 г.//ГА РФ.-Ф. 1575.-Оп. 7.-Д. 61.-Л. 12.

645. Научный архив Российской Академии наук (НА РАН)

646. Бабичев В.А. Воспоминания о Московском институте детской дефективности // НА РАН. Ф. 15. - Оп. 2. - Д. 130.

647. Мамонтова А. Вопросы переподготовки просвещенцев в Сибирском крае // НА РАН. Ф. 18. - Оп. 2. - Д. 294. - Л. 13.

648. Материалы по изучению среды ребёнка. 1923 г. // НД РАН. Ф. 1. - Оп. 1.-Д. 154. - Л. 184-186.

649. Народное образование на 1 января 1922 г. (по данным ЦСУ и Наркомпроса РСФСР) // НА РАН. Ф. 18. - Д. 285. - Л. 2 - 14.

650. Раев М. Начальное образование в сибирской деревне: Правда. 1918. 14 марта//НА РАН.-Ф. 18.-Оп. 2.-Д. 240.-Л. 1.

651. Справка о распространении опыта самоконтроля учебной успешности в шкалах II ступени за 1926 г. // НА РАН. Ф. 1. - Оп. 1. - Д. 197. - Л. 1; Д.154. 184-186.

652. Центральный государственный архив Октябрьской революции, высших органов государственной власти и органов управления Российской Федерации (ЦГАОР РФ)

653. Статистические данные размещения средних учебных заведений по регионам Сибири // ЦГАОР РФ. Ф. 9396. - Оп. 6. - Д. 25. - Л. 43 об; Д. 28. -Л. 55,204; Д. 27. - Л. 77, 90, 99,107, 169,188.

654. Статистические данные территориального распределения вузов по регионам Сибири // ЦГАОР РФ. Ф. 9396. - Оп. 6. - Д. 25. - Л. 43 об; Д. 28. -Л. 55,204; Д. 27. - Л. 77, 90, 99,107, 169.

655. Архивное агентство администрации Красноярского края (АЛА КК)

656. Анкета по изучению внеклассного чтения учащихся. 1928 г. // ААА КК. -Ф.Р-137. Оп. 1.-Д. 108. - Л. 129, 130, 155, 186,220.

657. Анкета. Опросный лист изучения среды ребёнка 1925 г. // ААА КК. Ф. Р137.-On. 1.-Д. 66.-Л. 61.

658. Годовые отчёты о педологической работе по школам I ступени за 1928 -29 учебный год// AAA КК.-Ф.Р-137.-On. 1.-Д. 108.-Л. 182-228.

659. Годовой отчёт белорусской школы Красноярского района за 1928 29 учебный год// AAA КК. - Ф. Р-137. - On. 1.-Д. 119.-Л. 87; Д. 120.-Л. 93.

660. Доклад т. Протопопова о педологической работе в школах I ступени. 1929 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 95. - Л. 212.

661. Доклад педолога Протопопова об итогах и перспективах педологической работы в школах I ступени г. Красноярска 24 августа 1929 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - Оп. 1.-Д. 105. - Л. 133- 135.

662. Инструктивное письмо об организации работы по повышению квалификаций работников Соцвоса. 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 140.-Л. 85-86.

663. Квартальный отчёт Сухобузимской ШКМ. 1926 г. // AAA КК. Ф.Р-137. -Оп. 1.-Д. 85.-Л. 415.

664. Красноярский отдел народного образования // AAA КК. Ф. Р—137. — Оп. 2.-Д. 13.-Л. 64.

665. Краткий обзор состояния образования в Красноярском округе за 1926 -27 гг. // AAA КК. Ф. Р-137. - Оп. 1.-Д. 17.

666. Массовая методическая работа по педологии. 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 99.-Л. 20.

667. Методы и техника измерений социально-бытовых условий. Справка окрметодбюро. 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 112. - Л. 263.

668. Методики педологического обследования детей дошкольного возраста. 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 112. - Л. 252 - 253.

669. Методическое письмо к работникам школ I ступени,по вопросам об учёте работы. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 140. - Л. 68.

670. Отчёт о работе Красноярского окружного отдела народного образования за II полугодие 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1 - Д. 9. - Л. 12.

671. Отчёт за II четверть 1928 г. по педмузею г. Красноярска. // AAA КК.

672. Ф.Р- 137.-On. 1.-Д. 17.-Л. 165.

673. Отчёт о работе самокурсов за 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 112.-Л. 26, 143.

674. Отчёты КрайОНО за 1932-64 гг. // AAA КК. Ф. Р-137. - Оп. 2. - Д. 193. -Л. 12-21.

675. Педологическое обследование в условиях массовых школ. 1926 г. // AAA КК.-Ф. Р-137.-On. 1.-Д. 119.-Л. 6.

676. Педологическая работа в детских садах. Производственные планы на 1928/29 учебный год// AAA КК.-Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 36.-Л. 110.

677. Прения по докладу Гондитер о плане проведения педологического 2-х недельника в школах I ступени г. Красноярска. 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 95.-Л. 35.

678. Преподавание педологии в школах Уярского района. 1926 г. // AAA КК. -Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 120.-Л. 68-69.

679. Планировка по педологии на II триместр 1927/28 учебного года. IX группа // AAA ЮС. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 73. - Л. 132 - 192.

680. Планы детских садов на I триместр: октябрь декабрь 1925 г. // AAA КК. -Ф. Р-137. —Оп. 1.-Д. 66.-Л. 6-7.

681. План работы кустовых объединений на I полугодие 1924 года // AAA КК. -Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 112.-Л. 16.

682. Программа кружка по переподготовке воспитательного персонала детдомов г. Красноярска. 1923 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 140. - Л. 166.

683. Программа по педологии Енисейской 9-летней трудовой школы. 1926 -27 гг. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 86. - Л. 152.

684. Производственный план Красноярского окружного научно-методического бюро на 1927 26 учебный год // AAA КК. - Ф. Р-137. - On. 1. -Д. 140.-Л. 48-49.

685. Протоколы конференции учащихся Пировского района и Красноярского округа. 1926 г. // AAA КК. Ф.Р - 137. - On. 1. - Д. 45. - Л. 76.

686. Протоколы заседаний конференции школ I ступени. 1928 г. // AAA ЮС. -Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 95. Л. 2.

687. Протокол №12 конференции учащихся школ I ступени. 28 августа 1928 г. с. Балахта // AAA КК. Ф. Р-137. - On. I. - Д. 112. - Л. 170 - 171.

688. Протоколы №11: Опыт педологической работы школы №6 железнодорожного транспорта. 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 95. -Л. 24.

689. Протокол №18 заседания конференции школ I ступени г. Красноярска. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 95. - Л. 33.

690. Протокол I заседания педологической секции II группы школ г. Красноярска. 1927г.//AAAКК.-Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 95.-Л. 40-101.

691. Протоколы заседаний конференции работников школ I ступени г. Красноярска. Результаты педологического 2-х недельника. 1929 г. // AAA КК. -Ф. Р-137. On. 1. - Д. 95. - Л. 216.

692. Протоколы заседаний самокурсов. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. -Д. 103.-Л. 175.

693. Протоколы педсовещаний детского сада №1, 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 105.-Л. 62, 230.

694. Протокол вечернего заседания учительских самокурсов. Текущий учёт школьной работы. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 103. - Л. 177.

695. Протокол №6 педсовещания детского сада №1 от 18 ноября 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - Оп. 1.-Д. 105.

696. Протоколы педсовещаний детского сада №18 за 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 66.-Л. 29.

697. Протокол утреннего заседания учительской конференции 4 октября 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 45. - Л. 39.

698. Протокол I заседания коллегии Сибкрайоно от 3 января 1929 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 40. - Л. 20.

699. Протокол заседания конференции учащихся школ I ступени о педологической секции г. Красноярска 24 августа 1929 г. // AAA КК. Ф. Р137.-On. 1.-Д. 108.-Л. 153- 154.

700. Протокол №12 заседания Балахтинских учительских самокурсов 5 сентября 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - Оп. 1.-Д. 112.-Л. 180,254-270.

701. Протокол №13 заседания Балахтинских учительских самокурсов 5 сентября 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 112. - Л. 182.

702. Протоколы секции окружного совещания за 1927 г. // АА АКК. Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 145.-Л. 15-40.

703. Протокол №3 конференции работников школ II ступени. 3 сентября 1925 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - Оп.1. - Д. 41. - Л. 29.

704. Протокол №5 самокурсов по педологии руководителей 4-х групп школ I ступени г. Красноярска. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 149. - Л. 125 -126.

705. Протокол №2 заседания секции IV групп от 21 мая 1928 г. // AAA КК. -Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 149.-Л. 128-129.

706. Протокол №7 заседания секции от 28 мая 1928 г. // AAA КК. Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 149.-Л. 128-129.

707. Резолюции об упорядочении педологической работы в округе конференции учащихся школ г. Красноярска. 1926 г. // AAA КК. Ф. Р-137. -Оп. 1.-Д. 145. -Л. 101-102.

708. Резолюция по докладу инспектора I ступени Федосеева. Итоги работы школ I ступени за 1928/29 гг. // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 108. - Л. 117.

709. Резолюции по докладу Пахомова «Итоги педологического 2-х недельника» // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 145. - Л. 110.

710. Резолюция по докладу «Педологическая работа в школе округа (проект). 1929 г. // АААКК. Ф.Р - 137. - On. 1. - Д. 143. - Л. 101 - 102.

711. Схема Зыковой по учёту игры. 1929 г. // AAA КК. Ф. Ф. Р-137. - On. 1. -Д. 66.-Л. 189.

712. Схема работы по педологии на 1925/26 учебный год при детском саде №1 // AAA КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 66. - Л. 5.

713. Схема педагогической характеристики. 1927 г. // AAA КК. Ф. Р-137.1. On. 1.-Д. 112.-Л. 255.

714. Справка по методике обработки сведений ориентировочной беседы. 1925 г.// АААКК.-Ф. Р-137. — Оп. 1.-Д. 146.-Л. 14.

715. Справка о налаживании индивидуального учёта школьной успешности в III и IV группах. 1929 г. // ААА КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 49'.

716. Списки личного состава учителей школ Красноярского округа к началу 1925/26 учебного года // ААА КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 40. - Л. 27 - 28.

717. Справка по учёту школьной успешности в школах II ступени // ААА КК. -Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 9.-Л. 17.

718. Справка о распределении педологической работы между учителями школы №2 г. Красноярска на 1927/28 учебный год // ААА КК. Ф. Р-137. - Оп. 1.-Д. 81.-Л. 50.

719. Справки из годового отчёта Белорусской школы Красноярского района за 1928/29 учебный год // ААА КК. Ф. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 119. - Л. 86.

720. Справка окрметодбюро по методике проведения антропометрических обследований. 1929 г. // ААА КК. Ф. Р-137. - Оп. 1.-Д. 112.-Л. 249.

721. Справка о формах и методах повышения квалификации работников Соцвоса. 1926 г.// ААА КК.-Ф. Р-137.-Оп. 1.-Д. 140.-Л. 13-19.

722. Справка о педологической работе в школах округа 1929/30 гг. // ААА КК. -Ф. Р-137. Оп. 1.-Д. 148. - Л. 101-102.

723. Справка по групповому и индивидуальному учёту школьной успешности учащихся школ II ступени. 1927 г. // ААА КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 9. - Л. 26.

724. Справка об изучении детской среды на Шалинской площадке по схеме профессора Моложавого. 1927 г. // ААА КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 17. - Л. 54.

725. Тезисы сообщения результатов проделанной работы по учёту школы №7, семилетки им. Сурикова. 1929 г. // ААА КК. Ф. Р-137. - On. 1. - Д. 96. - Л. 57.

726. Школьные тесты. Зимний вариант на 1926/27 учебный год // ААА КК. -Ф. Р-137. On. 1. - Д. 70. - Л. 23.

727. Государственный архив Иркутской области (ГАЛО)

728. Дирекция народных училищ МНП Енисейской губернии // ГАИО. Ф.З. - Оп.1. - Д.582. - Л.1-3.

729. Минусинский филиал архивного агентства администрации Красноярского края. МУА. Г. Минусинска.

730. Протокол заседания педагогического совета минусинского высшего начального училища №6 от 17 апр. 1919 г. // Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. - Оп.1. - Д.329. - Л.20.

731. Телеграммы директора начальных училищ Ен. Губ. Березовского инспектору минусинского высшего начального училища Чибизову. И апреля 1917 г. //Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. - Оп.1. - Д.307. -Л.20,21.

732. Отпускной билет ученика 3 кл. Котас Викентия. Правила поведения учащихся в отпуске //Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. — Оп.1. -Д.300.-Л. 176, 176 об.

733. Циркуляр министра просвещения Игнатьева за № 45348 от 23 сентября 1915 г. о нарушении учащимися обычной государственной и общественной жизни // Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. - On. 1. - Д.230. - Л. 73-74.

734. Циркуляр № 225 министра Игнатьева от 3 ноября 1915 г. господину попечителю учебного округа //Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. -Ф.44. Оп.1.-Д.301. - Л.4.

735. Протоколы I областного съезда преподавателей школ Восточной Сибири (Г. Иркутск) //Мин. Фил. АААКК. МУА. г. Минусинска. Ф.44. - Оп.1.1. Д-302.

736. Сведения об административном персонале за 1921 25 гг. // AAA КК.494

737. Ф.352. On. 1. — Д.135. - JI.41.

738. Доклад о состоянии Красноярской учительской семинарии // AAA КК. Ф. Р-947. -Оп.1. Д.49. - JI.20.

739. Документы по истории реорганизации ИНО // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. -Д.35.-Л.3, 4, 73.

740. Положение о высших учебных заведениях РСФСР // AAA КК. Ф. Р-947. -On. 1. -Д.25. Л.32.

741. Тезисы доклада А.Б. Залкинда на первом съезде педологов в 1927 г. Государственный архив Калужской области // ГАКО. Ф.1498. Оп.1. - Д.304. -Л.4

742. Отчет опытно-показательной школы им. III Интернационала г. Бузулук за 1922/23 уч. г. // ГА РФ. Ф.1575. Оп.4. - Д.97. - Л.14/об, 15.

743. Протоколы. Выписки из протоколов заседаний коллегии ГубОНО // AAA КК. Ф.Р-947. On. 1. - Д. 11. - Л.25, 32,44.

744. Документы по личному составу КПИ // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. - Д.8. -Л.11.

745. Протоколы заседаний президиума совета КПИ // AAA КК. Ф. Р-947. -Оп.1. Д.4. -Л.1-2/об.

746. Отчет о положении и ходе занятий в ИНО за 1921 г. // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. -Д.6. - Л. 12.

747. Распоряжение СибОНО о необходимости иметь в штате работников школы специалиста-педолога. // AAA КК. Ф.Р-947. Оп.1. - Д.18. - Л. 12.

748. Распределение часов по предметам (протокол заседания Совета 3-го отделения ИНО 7октября 1920 года // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. - Д.5. -Л.1-3.

749. Записка ректората ИНО в правление иркутского Университета // AAA КК. Ф.Р-947. Оп.1. - Д.25. - Л. 5.

750. Положение Губнаробраза от 21 января об учреждении частных стипендий // AAA КК. Ф.Р-947. Оп.1. - Д.82. -Л. 194.

751. Докладная записка о состоянии Кр. ИНО за октябрь-ноябрь 1921г. // AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. - Д.7. - Л.70.

752. Записка ректора ИНО в Губэвак И AAA КК. Ф. Р-947. Оп.1. -Д.38.-Л.42.

753. Записка в красноярский Учрабсилы // AAA ЮС. Ф. Р-947. Оп.1. -Д.78.-Л.34.

754. Справка о составе студентов системы курсовой подготовки учителей в Енисейской губернии // AAA КК. Ф. Р-93. On. 1. - Д. 119.Л. 57.

755. Справка о работе учительских курсов от 1 февраля 1921 г. // AAA КК. Ф. Р-93. -Оп. 1.-Д. 121.-Л. 33.

756. Резолюция по докладу об основных положениях производственного плана на 1926-27 гг. по Сибкраю // AAA КК. Ф. Р-137. On. 1. - Д. 12. -Л. 9.

757. Сведения о качестве подготовки выпускников педагогических училищ ЕнгубОНО // AAA КК. Ф. 26. Оп.1. - Д. 537. - Л. 29-31.

758. Резолюция по докладу «Итоги педологического 2-х недельника» // AAA КК. Ф.Р-137. Оп.1. - Д. 142. - Л.34.

759. Телеграмма Главпрофобра Аникет Сибнаробразу от 10 дек. 1921 г. о запрете командировок // AAA КК. Ф.Р-137. On. 1. - Д.11. - Л.З.

760. Документы по реорганизации ИНО // AAA КК. Ф.Р-137. Оп.1. -Д.35. - Л.51/об.

761. Постановление Совета Министров Временного правительства России о преобразовании Учительского института // AAA КК. Ф.Р-137. -On. 1. Д.36. - Л.42.

762. Тезисы по вопросу о подготовке шкрабов в Сибири // НА РАН. Ф.18. -Оп.2. Д.395. - Л.9

763. План ОНО по заочной форме обучения (целом по Сибири) // НА РАН. Ф.301. -Оп.1. -Д.2423. -Л.5.