Педагогическое внушение в процессе развития физических качеств слабовидящих школьниц 11-12 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Ишмуратова, Регина Мунировна

• Ишмуратова, Регина Мунировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишмуратова, Регина Мунировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Особенности физического развития и физической подготовленности слабовидящих школьников.

1.2. Особенности проявления свойств личности и психического состояния слабовидящих школьников.

1.3. Физическое воспитание как фактор психофизической коррекции слабовидящих детей.

1.4. Приоритетные направления в применении методов и средств физического воспитания, используемых при работе со слабовидящими детьми.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое внушение в процессе развития физических качеств слабовидящих школьниц 11-12 лет»

Актуальность исследования. В науке о человеке и практике обучения детей в последние годы уделяется большое внимание физическому развитию ребенка как основе формирования разносторонней личности. Духовный рост и становление личности не мыслится в отрыве от формирования и совершенствования физической подготовленности.

Если физическая культура предоставляет здоровому человеку более широкие возможности для двигательной и интеллектуальной деятельности, то для инвалида «.это максимально возможное развитие жизнеспособности за счет обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизация для максимальной самореализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта» (64, с. 180).

С появлением в последние годы нового учебного и научного направления «Теория и методика адаптивной физической культуры» выделяется и обосновывается такой ее вид, как адаптивное физическое воспитание, охватывающее все государственные формы физического образования детей аномального развития, отличительной чертой которого является коррекционная направленность. Наряду с этим, учебным планом образовательного стандарта предусмотрены занятия по коррекции физического развития детей с деприва-цией зрения (144, с. 2).

Характеризуя физическое развитие слепых и слабовидящих учащихся, многие авторы (4; 134; 145; 156; 166) отмечают, что уровень развития данной категории детей значительно отстает от уровня развития их сверстников, не имеющих зрительную патологию. В связи с этим, в общей системе учебно-воспитательной работы, проводимой со школьниками, имеющими отклонения в работе зрительного анализатора, неизменно возрастает роль и значение физического воспитания. В настоящее время усилия специалистов направлены на поиски наиболее эффективных путей, позволяющих выявить роль различных видов мышечной деятельности в совершенствовании морфофункциональных свойств организма человека и коррекции имеющихся недостатков.

Изучая проблемы тифлопедагогики, Р.Ш. Сероедова (2004) и Б.К. Тупо-ногов (2004), среди общепедагогических методов отметили значение словесного метода, который, в данном случае, приобретает коррекционную направленность.

Необходимо отметить, что эффективность использования словесного воздействия в процессе развития физических качеств юных спортсменов, достаточно глубоко и полно освещена в уже имеющихся исследованиях (30; 48; 55; 131; 167). Наряду с этим отсутствуют данные о применении вербального метода в процессе развития физических качеств детей, имеющих дефект зрения.

При общем целенаправленном физическом развитии слабовидящего ребенка, совершенствование основных зрительных функций средствами физической культуры у данной категории детей рассматривалось как сопутствующий фактор. Недостаточность методик, оказывающих всестороннее воздействие на физическую подготовленность, индивидуально-психологические особенности и психическое состояние слабовидящих школьников, позволяет проблему исследования считать актуальной.

Изучение состояния проблемы развития физических качеств слабовидящих школьников в теории и практике физической культуры позволило выявить следующие противоречия:

- между ростом числа работ, посвященных изучению вопросов использования средств физической культуры при работе с детьми, имеющими патологию зрительного анализатора и недостаточной разработанностью вопросов комплексного использования средств физического воспитания в сочетании с упражнениями оздоровительной направленности;

- между очевидной значимостью и широким использованием метода словесного воздействия в педагогической практике и недостаточностью применения данного метода в процессе развития физических качеств у детей, имеющих дефект зрения.

Накопленный материал и выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему, связанную с поиском: с одной стороны - способов гуманизации и индивидуализации процесса физического воспитания слабовидящих школьников, а с другой - современных продуктивных педагогических технологий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса слабовидящих школьников по дисциплине «Физическая культура».

На основании выдвинутых противоречий и отмеченной проблемы, свидетельствующей об актуальности исследования в области физического воспитания слабовидящих школьников, была определена тема исследования: «Педагогическое внушение в процессе развития физических качеств слабовидящих школьниц 11 -12 лет».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методику развития физических качеств слабовидящих школьников, позволяющую повысить эффективность образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Объект исследования - образовательный процесс слабовидящих детей, по дисциплине «Физическая культура» в системе среднего (школьного) образования.

Предмет исследования - методика развития физических качеств слабовидящих школьниц с использованием педагогического внушения.

Исходя из цели и предмета исследования, была выдвинута следующая гипотеза. Процесс развития физических качеств слабовидящих детей будет проходить более эффективно, если:

- средства и методы развития физических качеств подбираются и применяются в соответствии с диагнозом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка;

- по признаку решаемых задач применяются уроки, направленные на комплексное решение задач развития физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности и психическим состоянием занимающихся;

- в структуру и содержание занятий по физической культуре включаются тексты педагогического внушения и упражнения оздоровительной направленности;

- соблюдаются организационно-методические условия реализации педагогического внушения.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы развития физических качеств в процессе физической подготовки слабовидящих детей в педагогической теории и практике физической культуры.

2. Определить организационно-методические условия педагогического внушения в процессе развития физических качеств слабовидящих школьниц.

3. Теоретически обосновать, разработать и внедрить в содержание и структуру урока физической культуры методику развития физических качеств, включающую в себя, наряду с известными средствами и методами физического воспитания слабовидящих школьников, тексты педагогического внушения и упражнения оздоровительной направленности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития физических качеств слабовидящих школьниц 11-12 лет.

Теоретические основы исследования базируются на идеи гуманизации форм, методов и условий педагогического воздействия в физическом воспитании (В.К. Бальсевич, 1998; Л.П. Матвеев, 1991); положениях индивидуального и дифференцированного подходов в обучении и воспитании (В.В. Гузеев, 1996; A.A. Кирсанов, 1978 и др.); концепции теории педагогического общения и речевой деятельности (В.А. Кан-Калик, 1987; А.А.Леонтьев, 1974; Б. Д. Парыгин, 1999; А.Е.Супрун, 1978); теоретических положениях о роли слова как фактора управления в высшей нервной деятельности (В.М. Бехтерев,

1991; С.Л.Рубинштейн, 1989; Н.И. Чуприкова, 1985); положениях моделирования текстов педагогического внушения в направленном развитии физических качеств (Т.В. Бондарчук, 1999); положениях и принципах теории и методики адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000 и др.); основах коррекции и компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский, 1997; М.И. Земцова, 1956; Б.К. Тупоногов, 2004).

База исследования. Исследования проводились на базе школы - лицея №115 г.Уфы Республики Башкортостан в период с 2001 по 2005 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (2001 - 2003 г.г.) На данном этапе проведён анализ научно-методической литературы по проблеме исследования: рассмотрены особенности проявления свойств личности и психического состояния, физического развития и физической подготовленности слабовидящих школьников, выявлены приоритетные направления в применении методов и средств физического воспитания, используемых при работе с данной категорией детей; разработана методика развития физических качеств с применением направленного педагогического внушения и специальных упражнений для мышц глаз; сформирована экспериментальная группа в соответствии с диагнозом зрительной патологии. Методы: теоретический анализ, прогнозирование путей и результатов теоретического исследования.

Второй этап - аналитико-экспериментальный (2004 - 2005 г.г.). Уточнялась гипотеза исследования и её проверка в опытно - экспериментальной работе с целью подтверждения эффективности разработанной методики. В процессе педагогического эксперимента анализировалась динамика показателей физической подготовленности, психического состояния и индивидуально-психологических особенностей слабовидящих школьников. Методы: тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение, статистическая обработка результатов исследования.

Третий этап - заключительно-оценочный (2005 г.). Осуществлялась обработка результатов опытно-экспериментальной работы, выполнялся их анализ и систематизация, формировались заключение и выводы по работе, оформлялось диссертационное исследование; осуществлялось внедрение разработанной методики развития физических качеств слабовидящих школьников 11-12 лет. Методы: анализ результатов эксперимента, статистическая обработка и интерпретация результатов опытно - экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- определены условия эффективного развития физических качеств слабовидящих школьников в структуре урока физической культуры с применением направленного педагогического внушения и упражнений оздоровительной направленности;

- выявлены организационно-методические условия реализации текстов педагогического внушения при развитии физических качеств слабовидящих детей на уроке физической культуры;

- выявлены особенности показателей психического состояния и некоторых свойств личности у школьниц 11-12 лет, имеющих дефект зрения, в процессе развития физических качеств;

- обоснована эффективность методики развития физических качеств слабовидящих школьниц с использованием текстов педагогического внушения и упражнений оздоровительной направленности.

Положения, выносимые на защиту:

- росту показателей физических качеств слабовидящих школьниц 11-12 лет способствует включение в содержание и структуру урока текстов педагогического внушения и упражнений оздоровительной направленности;

- педагогическое внушение формирует психическое состояние, усиливающее эффект упражнений, направленных на развитие физических качеств у детей, имеющих дефект зрения;

- росту показателей физических качеств слабовидящих школьниц способствует систематизированный комплекс параметров дозирования физической нагрузки по направленности занятия на развитие конкретного физического качества, пульсовому режиму, характеру выполнения упражнений;

- реализация методики развития физических качеств в структуре урока позволяет повысить эффективность образовательного процесса слабовидящих школьниц 11-12 лет по дисциплине «Физическая культура».

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в дополнении теории и методики физической культуры положениями, раскрывающими целесообразность контроля за физической подготовленностью, психическим состоянием, индивидуально-психологическими особенностями слабовидящих школьников и состоянием зрительного анализатора;

- в систематизации и обосновании комплекса параметров дозирования физической нагрузки для слабовидящих школьников по направленности занятия, пульсовому режиму, характеру выполнения упражнений;

- в формулировании новых подходов в решении проблемы развития физических качеств слабовидящих школьников.

Практическая значимость исследования заключается в повышении эффективности образовательного процесса слабовидящих школьников 11-12 лет по дисциплине «Физическая культура», на основе применения уроков физической культуры, направленных на комплексное решение задач обучения технике движений, развития физических качеств, оздоровления занимающихся, наблюдения за психическим состоянием и проявлением индивидуально-психологических особенностей данной категории детей. Материалы исследования, главным образом, направлены на использование учителями физической культуры специализированных и общеобразовательных школ в процессе урока. Вместе с тем, значительная их часть может использоваться в различных формах организаторских и самостоятельных занятий со школьниками в режиме дня, в частности, методика развития отдельных физических качеств, оценка уровня физической подготовленности слабовидящих учащихся, подбор упражнений и дозирование нагрузки.

Обоснованность и достоверность результатов исследования опирается на теоретические положения, применения комплекса педагогических и психологических методов исследования, корректной статистической обработкой экспериментальных данных на ЭВМ. Научные выводы, полученные в диссертации, обоснованны и подтверждены результатами педагогического эксперимента, проведенного на базе школы - лицея № 115 г. Уфы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных научно-методических конференциях (Екатеринбург, 2005; Челябинск, 2006); на всероссийской научно-практической конференции (Чайковский, 2004; Уфа, 2005; Екатеринбург, 2005); на республиканской научной конференции с международным участием (Уфа, 2005); на республиканских межвузовских научно-методических конференциях (Уфа, 2004 - 2005); на внутривузовских научно-методических конференциях (Уфа, 2004 - 2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений и актов внедрения. Работа изложена на 152 страницах компьютерного текста, включая 12 таблиц и 8 рисунков. Список использованной литературы содержит 206 источников, в том числе 9 на иностранных языках. Имеется 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ишмуратова, Регина Мунировна

ВЫВОДЫ

1. Анализ состояния проблемы физической подготовки слабовидящих детей показал, что многие аспекты в педагогической теории и практике физической культуры изучены недостаточно полно и нуждаются в научной разработке, особенно это касается вопросов выбора адекватных средств и методов при развитии физических качеств слабовидящих школьников.

2. Выявлено, что дефект зрения вызывает отклонения в физическом развитии слабовидящих детей, также значительно отстает от нормы уровень их физической подготовленности. Слабовидящие дети отстают от своих нормально видящих сверстников по показателям мышечной работоспособности, подвижности в суставах, ритму, точности движений. Среди физических качеств наибольшее отставание наблюдается в развитии выносливости, координации и скорости движений. Наряду с этим, у всех категорий слабовидящих детей, несмотря на негативное влияние дефекта, существуют потенциальные возможности в коррекционно-компенсаторном преодолении данных отклонений.

3 Определены организационно-методические условия, предопределяющие эффективность реализации педагогического внушения в процессе развития физических качеств слабовидящих школьниц: время проведения внушения (до и во время выполнения упражнения); длительность осуществления внушения в зависимости от специфики выполняемых упражнений; структура этапной оптимизации психофизической активности занимающихся через реализацию содержания текста внушения (мотивационное, мобилизационное, активи-зационное и под держивающее воздействие).

4. Результаты проведённого теоретического исследования и обобщения передового опыта позволили разработать методику развития физических качеств слабовидящих школьниц 11-12 лет, учитывающую особенности, вызванные зрительным дефектом, и включающую в себя, наряду с общепринятыми средствами и методами, используемыми при развитии физических качеств, универсальные тексты педагогического внушения и увеличенный объем упражнений оздоровительной направленности.

5. Включение в методику развития физических качеств слабовидящих школьниц направленного педагогического внушения и увеличенного объема упражнений оздоровительной направленности усиливает эффект физических упражнений, что в свою очередь положительно влияет на рост показателей физических качеств данной категории детей. Данные, полученные в экспериментальной группе позволяют проследить положительную динамику с достоверными различиями (р<0,01, р<0,05) во всех тестовых упражнениях.

6. Реализация педагогического внушения в структуре урока физической культуры позитивно влияет на индивидуально-психологические особенности и психическое состояние занимающихся. Результаты тестирования индивидуально-психологических особенностей слабовидящих школьниц экспериментальной группы, выявили положительную тенденцию в степени выраженности настроения и снижение нервно-психического напряжения у испытуемых. Самооценка у школьниц возросла с низкой до средней. Направленность личности на взаимные действия сменилась на комплексную направленность, мотивационная тенденция сменилась от мотива избегания неудачи к мотиву стремления к успеху.

Анализ результатов тестирования компонентов психического состояния, проведенный в ходе эксперимента, показал положительные изменения лишь у школьниц экспериментальной группы. В результате применения педагогического внушения на уроке физической культуры, у слабовидящих школьниц наблюдалось улучшение настроения; увеличение желания заниматься на уроке физической культуры; повышение готовности к выполнению упражнений и значимости урока физической культуры; рост уверенности в себе; снижение реактивной тревожности.

7. Эффективность разработанной методики развития физических качеств обусловлена содержанием, направленностью и логикой построения процесса развития физических качеств с использованием направленного педагогического внушения и упражнений оздоровительной направленности в структуре урока физической культуры, что подтверждено позитивными изменениями в показателях физической подготовленности, индивидуально-психологических особенностей и психического состояния, наблюдаемых у слабовидящих школьниц 11-12 лет.

8. Эффективному развитию физических качеств слабовидящих школьниц 11-12 лет, способствует применение направленного педагогического внушения и упражнений оздоровительной направленности в процессе физической подготовки.

120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ретроспективный анализ научно-методической литературы по проблеме исследования свидетельствует о недостаточности и противоречивости средств и методов физической подготовки, используемых при работе с детьми, имеющих дефект зрения. О недостаточности исследований свидетельствуют факты анализа литературы по проблеме исследования. О противоречивости средств и методов физической культуры, используемых при работе с детьми, имеющими дефект зрения, свидетельствует отсутствие методики, оказывающей всестороннее воздействие на физическую подготовленность, формирование оптимального психического состояния, укрепление мышц глаз с учетом индивидуально-психологических особенностей данной категории детей.

Актуальным становится вопрос совершенствования качественной стороны процесса физической подготовки слабовидящих школьников, основанный на адекватном подборе приемов и характера выполнения упражнений, дозирования физической нагрузки, учете пульсового режима. В связи с чем, требуется поиск новых путей совершенствования процесса физической подготовки детей, имеющих отклонения в работе зрительного анализатора, который возможен при наличии специально разработанной методики развития физических качеств. При разработке методики развития физических качеств слабовидящих школьников учитывались особенности, вызванные зрительным дефектом.

В разработанной методике, в процесс развития физических качеств слабовидящих школьниц, наряду с основными методами, принятыми в педагогической практике, были включены универсальные тексты педагогического внушения, применяемые до и во время выполнения упражнений, направленные на развитие физических качеств, а также упражнения оздоровительной направленности. Организационно-методические условия применения текстов педагогического внушения включали в себя: время проведения внушения (до и во время выполнения упражнения); длительность осуществления внушения в зависимости от специфики выполняемых упражнений; структуру этапной оптимизации психофизической активности занимающихся через реализацию содержания текста внушения (мотивационное, мобилизационное, активизацион-ное и поддерживающее воздействие). Словесное гетеровоздействие в формулах внушения осуществлялось преподавателем от первого лица в связи с тем, что с обращения "Я" включается активное начало, касающееся отдельного индивида и, тем самым, усиливающее внушающее воздействие, связанное с возрастными особенностями детей 11-12 лет.

По признаку решаемых задач применялись комплексные уроки, направленные на совместное решение задач обучения, закрепления, совершенствования технико-тактических умений и навыков, развития физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности и психическим состоянием занимающихся.

Уроки физической культуры делились по направленности развития определенных физических качеств. Использовались упражнения, направленные одновременно на развитие физических качеств и закрепление (совершенствование) техники изучаемого двигательного действия (соответственно школьной программе).

При распределении нагрузки в структуре урока учитывался ее характер и интенсивность. Физическая нагрузка носила, как правило, переменный характер (выполнение упражнений чередуется с отдыхом). Зоной оптимальной интенсивности физической нагрузки принято было считать нагрузку с ЧСС не превышающей 140 уд/мин.

Эффективность разработанной методики развития физических качеств слабовидящих школьниц подтверждена темпами прироста показателей, характеризующих уровень физической подготовленности школьниц. Анализ результатов, проведенный между группами в середине учебного года (второе измерение), не выявил достоверных различий. В конце учебного года (третье измерение) различия между контрольной и экспериментальной группами наблюдались в результатах следующих тестовых упражнений: прыжок в длину с места (р<0,01), наклон вперед из И.П. - сед (р<0,01), 6 - минутный бег (р<0,01), кистевая динамометрия (р<0,05), поднимание ног из И.П. - лежа на спине р<0,05), сгибание разгибание рук в упоре лежа (р<0,05). В упражнениях челночный бег 4x9 м и бег 30 м с высокого старта достоверных различий между группами не обнаружено.

Внутригрупповой анализ выявил следующие результаты. В экспериментальной группе произошли изменения как в середине учебного года на уровне значимости р<0,05 (кроме показателей тестового упражнения бег 30 м с высокого старта), так и в конце учебного года на уровне достоверности р<0,01 и р<0,05. Наряду с этим, в контрольной группе наблюдается положительная динамика результатов, но без достоверных различий в середине учебного года и различиями на уровне значимости р<0,05 в конце учебного года в тестовых упражнениях: кистевая динамометрия, прыжок в длину с места, поднимание ног из И.П. - лежа на спине, сгибание разгибание рук в упоре лежа, бег 30 м с высокого старта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишмуратова, Регина Мунировна, 2007 год

1. Абаджиев И. Подготовка тяжелоатлета /И. Абажиев, В. Фурмад-жиев. София: Медицина и физкультура, 1986. - 190 с.

2. Аветисов Э.С. Близорукость /Э.С. Аветисов. М.: Медицина, 1986. - 240 с.

3. Аветисов Э.С. Занятия физической культурой при близорукости /Э.С. Аветисов, Е.И. Ливадо, Ю.И. Курпан. М.: Физкультура и спорт, 1983. -103 с.

4. Азарян Н.М. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня: Учеб. пособие /Н.М. Азарян. М.: ВОС, 1987. -115 с.

5. Акимова А.К. Коррекция недостатков физического развития слабовидящих учащихся специальной медицинской группы в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Днепропетровск, 1987. -15 с.

6. Акимушкин Б.М. Основы тифлологии /Б.М. Акимушкин, И.С. Моргулис. Киев: Радянска школа, 1980. - 230 с.

7. Ананин В.Ф. Аккомодация и близорукость: Монография /В.Ф. Ананин. М.: РУДН Биомединформ, 1992. - 136 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л.: Медицина, 1969. - 22 с.

9. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей /Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

10. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики развития человека/Б.Г. Ананьев //Вопросы психологии. 1968. - № 1. - С. 21-40.

11. Андреева Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.: МГУ, 1980.-375 с.

12. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование: труды научной сессии по дефектологии /П.К. Анохин. М.: Наука, 1958. - С. 45-55.

13. Анохин П.К. Интегративная деятельность нервной системы в норме и патологии /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - С.60-64.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 243 с.

15. АшмаринБ.А. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие /Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский. М.: Просвещение, 1979. - 360 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1987. - 110 с.

17. Баландин В.И. Прогнозирование в спорте /В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 191 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого /В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

19. Бандзявичене Р. Стресс при слепоте: постановка проблемы /Р. Бандзявичене //Психология аномальных различий. Вильнюс, 1986. -С. 10-13.

20. Башкирова М.М. Актуальные вопросы физической активности и спорта инвалидов /М.М. Башкирова //Физическая культура, спорт, туризм в новых условиях развития стран СНГ: Междунар. науч. конгр. М., 1999. -С. 172-178.

21. Белецкая В.И. Охрана зрения слабовидящих школьников: Пособие для учителей /В.И. Белецкая, А.И. Гнеушева. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

22. Бернштейн H.A. О построении движений /H.A. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947. - 127 с.

23. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /H.A. Бернштейн. М.: Просвещение, 1966. - 349 с.

24. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни /В.М. Бехтерев. СПб, 1998. - 420 с.

25. Бехтерев В.М. Объективная психология /В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-480 с.

26. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в раннем психическом развитии детей /И.В. Блинникова //Психологический журнал. 2000. - № 3. -С. 49-64.

27. Бобков Г.А. Особенности возрастных изменений выносливости и методика ее развития у слепых школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978.-27 с.

28. Бондарчук Т.В. Феномен педагогического внушения в воспитании физических качеств /Т.В. Бондарчук, В.Н. Потапов //Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. Смоленск: СГПУ, 1998. - С. 24-25.

29. Бондарчук Т.В. Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе (на примере юношеского спорта): Автореф. дис. . док. пед. наук /УралГАФК. Челябинск, 2000. - 40 с.

30. Бондарчук Т.В. Практические занятия по психологии физическоговоспитания и спорта: Учеб. пособие /Т.В. Бондарчук. Челябинск: ЮУрГУ, 2004.-100 с.

31. Борисова Ю.М. Шаг на встречу /Ю.М. Борисова, Т.А. Колоколова //Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы: Сб. науч. трудов. СПб., 1999. - С. 11-13.

32. Брезжу нов В.Н. Реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996.-21 с.

33. Бундзен П.В. Оздоровительный психофизический тренинг: принципы построения и практическая результативность /П.В. Бундзен, JI.JI. Азун-чик //Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Сб. науч. статей. М.: ВНИИФК, 1994. - С. 14.

34. Васильков A.A. Физиологические механизмы реактивности и резистентности детей с отягощенным социальным анамнезом, пути коррекции и реабилитации: Автореф. дис. док. биол. наук. Тюмень, 2003 - 50 с.

35. Введенская М.А. Культура и искусство речи /М.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов-н/Д: Феникс, 1995. - 576 с.

36. Власова Т.А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей /Т.А. Власова //Дефектология. 1972. - № 1. - С. 24.

37. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей /Л.С. Волкова. Л., 1982. - 88 с.

38. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры /Л.С. Выготский. Воронеж: Модек, 1996. - 305 с.

39. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей: Учеб. пособие /С.И. Гальперин. М.: Просвещение, 1965. - 243 с.

40. Гиссен Л.Д. Время стрессов /Л.Д. Гиссен. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 192 с.

41. Глазные болезни /Под ред. Г.И. Брошевского, A.A. Бочкаревой. -М.: Медицина, 1977. 264 с.

42. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта /Т.Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

43. Горбунов Г.Д. Технология построения текстов внушений-самовнушений в спорте /Г.Д. Горбунов, A.A. Кузнецов //Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов: Сб. науч. трудов. JI.: ГДО-ИФК, 1989.-С. 46-56.

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии /P.M. Грановская. Л.: ЛГУ, 1988. - 392 с.

45. Гращенко А.Ю. Методика развития физического качества гибкости у школьниц 10-11 лет (на примере занятий цирковым искусством): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2003. - 160 с.

46. Григорьева Л.П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения /Л.П. Григорьева, C.B. Сташевский. М.: АПН СССР, 1990.

47. Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением /В. Гудонис //Дефектология. 1996.- № 2.- С. 7.

48. Гужаловский A.A. Физическая подготовка школьника /A.A. Гужа-ловский. Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1980. - 151 с.

49. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников /A.A. Гужаловский. Минск: Нар. Свет, 1978. - 88 с.

50. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1979. - 51 с.

51. Гузеев В.В. Образовательная технология /В.В. Гузеев. М.: Просвещение, 1996. -112 с.

52. Давыдова И.А. Повышение эффективности процесса физической подготовки юных пловцов с использованием прямого преднамеренного внушения: Автореф. дис. . канд. пед. наук /УралГАФК. Челябинск:, 1998. -24 с.

53. Данилов H.H. Физиология высшей нервной деятельности /H.H. Данилов, А.Л. Крылов. М.: МГУ, 1989. - 399 с.

54. Демирчоглян Г.Г. Как сохранить и улучшить зрение /Г.Г. Демир-чоглян. Донецк: «Сталкер», 1997. - 320 с.

55. Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих детей: Метод, реком. /В.З. Денискина. Уфа: БИПКРО, 1996. - 66 с.

56. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: Метод, реком. /В.З. Денискина. В. Пышма, 1997. - 43 с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

58. Дуткевич Я.И. Оптимизация физического воспитания учащихся старших классов школы слепых в целях повышения качества подготовки их к трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1979. - 29 с.

59. Дуткевич Я.И. Функция статического равновесия /Я.И. Дудкевич //Мышечная деятельность в норме и патологии: Сб. науч. трудов. Горький, 1974.-51 с.

60. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования /С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, Т.В. Федорова //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 5. - С. 51-54.

61. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия и основные виды /С.П. Евсеев //Человек и его здоровье. Травматология, ортопедия, протезирование, реабилитация инвалидов: Материалы междунар. конф. СПб., 1997.-С. 180-181.

62. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура: Учеб. пособие /С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

63. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Учеб. пособие /В.П. Ермаков, Г. А. Якунин. М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 2000. - 238 с.

64. Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения /В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

65. Завьялов В.В. Краткие очерки физиологии человека /В.В. Завьялов. -М.: Наука, 1916.-345 с.

66. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии /В.М. Зациор-ский.-М.: ФиС, 1979,- 151 с.

67. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения /М.И. Земцо-ва. М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

68. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей /М.И. Земцова //Специальная школа. 1967. - № 1. -С. 89-99.

69. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты /М.И. Земцова. М.: АПН РСФСР, 1956.-120 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /И.А. Зимняя. Ростов-н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

71. Зотов А.И. Очерки теории зрительных ощущения: Учеб. пособие /А.И. Зотов. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1992. - 163 с.

72. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека, как психофизиологическая проблема /Е.П. Ильин //Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 5. -С. 9-11.

73. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания /Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении /В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 213 с.

75. Каффеманос Р.Б. Изучение осязательного восприятия слабовидящих детей /Р.Б. Каффеманос //Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению: Сб. науч. трудов. Минск: Полымя, 1991. -С. 173-179.

76. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении: Учеб. пособие /A.A. Кирсанов. Казань, 1978. - 112 с.

77. Киселев Ю.Я. О психологической подготовке к соревнованиям спортсменов с различными типологическими и личностными особенностями /Ю.Я. Киселев //Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте: Сб. науч. статей. Л.: ЛНИИФК, 1972. - С. 15-20.

78. Ковалевский В.И. Детская офтальмология /В.И. Ковалевский. М.: Медицина, 1980.-257 с.

79. Ковалевский В.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей /В.И. Ковалевский. М.: Медицина, 1998. - 256 с.

80. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей /Е.И. Ковалевский. М.: Медицина, 1991. - 224 с.

81. Коваленко Б.И. Тифлопедагогика /Б.И. Коваленко, Н.Б. Коваленко. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 415 с.

82. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых /А.М. Кондратов. M.: ВОС, 1976. - 144 с.

83. Кондратьева C.B. Учитель-ученик /C.B. Кондратьева. М.: Педагогика, 1984.-С. 45-56.

84. Кондратенко В.Д. Общая психотерапия /В.Д. Кондратенко, В.Г. Донской. Минск: Наука и техника, 1993. - 487 с.

85. Корбетт М.Д. Как приобрести хорошее зрение без очков: рук-во к быстрому улучшению зрения /М.Д. Корбетт, Маргарет Дарст. СПб.: Лань, 1998. - 106 с.

86. КостючекН.С. Развитие речи учащихся начальных классов школ слепых (1-5 классы) /Н.С. Костючек. М.: Просвящение, 1967. - 132 с.

87. Крогиус A.A. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики /A.A. Крогиус. М.: Авт.изд, 1926. - 122 с.

88. Крылова H.A. Специальные приемы и методы обучения русскому языку слабовидящих детей: Учеб-метод, пособие /H.A. Крылова. М.: ВОС, 1990.-66 с.

89. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых /Ю.А. Кулагин. М.: Педагогика, 1969. - 295 с.

90. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры /Ю.Ф. Курамшин. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

91. Курпан Ю.И. Особенности физического воспитания студентов с ослабленным зрением /Ю.И. Курпан //Теория и практика физической культуры. -1976.-№ 10.-С. 57-59.

92. Лапшин В.А. Основы дефектологии /В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

93. Лебедева С.С. Актуальные проблемы образования инвалидов как средства их социальной адаптации /С.С. Лебедева //Образование как средство социальной адаптации инвалидов. Опыт и перспективы: Сб. науч. трудов. -СПб., 1998.- С. 5.

94. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека /Н.Д. Левитов. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

95. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. Новое в жизни, науке, технике /A.A. Леоньтев //Педагогика и психология. 1979. - № 1.- С. 5.

96. Леонтьев A.A. Психология общения /A.A. Леонтьев.- Тарту: Изд-во Тартус. гос. ун-та, 1974. 183 с.

97. Ливадо Е.И. Лечебная физкультура в комплексном лечении миопии у детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 29 с.

98. Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие /А.Г. Литвак. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

99. Литвак А.Г. Общие проблемы реабилитации инвалидов по зрению /А.Г. Литвак //Проблемы социальной реабилитации: Сб. науч. статей М.: ВОС, 1990.-С. 4.

100. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих /А.Г. Литвак. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 271 с.

101. Литвак А.Г. Сборник по реабилитации слепых /А.Г. Литвак. М.: ВОС, 1982.- 116 с.

102. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учеб. пособие /Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

103. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида /Б.Ф. Ломов //Психологические проблемы социальной регуляции поведения: Сб. науч. трудов. М.: Наука, 1976. - С. 6.

104. Лонина В.А. Особенности запоминания у слабовидящих учащихся младших классов /В.А. Лонина //Проблемы психического развития аномального ребенка: Матер. XVIII Междунар. психолог, конгр. М.: Просвещение, 1966.-С. 27-28.

105. Лонина В.А. Формирование и развитие обобщений у слабовидящих школьников /В.А. Лонина //Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. М., 1995. - № 3 - С. 56.

106. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973.-373 с.

107. ЛурияА.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии /А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1955. - С. 18.

108. Маевский Г. В очках и без очков: Хочу поделиться /Г. Маевский //Физкультура и спорт. 1993. - № 10. - С. 24.

109. Макаренко О.И. Реабилитация слабовидящих детей 13-15 лет в условиях школы-интерната средствами физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000 - 119 с.

110. Марищук В.Л. Информационные аспекты управления спортсменом /В.Л. Марищук, Л.К. Серова. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 111 с.

111. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

112. Мартыненко А.Н. Структура врожденно-наследственной патологии органа зрения у детей /А.Н. Мартыненко, E.H. Магдей, Е.М. Вовк, И.А. Агапий, В.Н. Кушнир //Актуальные вопросы офтальматологии. Кише-нев: «Штиинца», 1988. - № 3. - С. 54-57.

113. Матвеев Jl.П. Теория и методика физической культуры /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

114. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособие /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.

115. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учеб. пособие /B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988. - 79 с.

116. Мишин М.А. Урок физкультуры в начальной школе при полной интеграции слепого ребенка с остаточным зрением /М.А. Мишин, Л.Б. Алексеева //Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. М.: «ГД», 2002. - № 3. - С. 18-36.

117. Могендович М.Р. Моторно-висцеральные координации и их нарушения /М.Р. Могендович. Пермь: Минздрав РСФСР, 1969. - 112 с.

118. Мотылянская P.E. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни /P.E. Мотлянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко //Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 14-21.

119. Мухина A.B. Особенности рекреационных занятий с отягощениями со школьниками инвалидами по зрению: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.-166 с.

120. Мышляев С. Гипноз. Личное влияние? /С. Мышляев. СПб.: ТОО «Братство», «Респекс», 1994. - 336 с.

121. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов /М.Я. Набатникова. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

122. Обежесвет В.П. Настольная книга школьной медицинской сестры: Приложение к журналу «Народное образование» /В.П. Обежесвет, В.Н. Касаткин, С.М. Чеченьницкая. М.: Народное образование, 1998. - 64 с.

123. Озолин Н.Г. Молодому коллеге /Н.Г. Озолин. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 128 с.

124. Офтальмология: Учебник /Под ред. Е.И. Сидоренко. М.: ГЭО-ТАР-МЕД, 2002. - 408 с.

125. Павлов И.П. Избранные труды по психологии высшей нервной деятельности /И.П. Павлов. М.: Учпедгиз, 1950. - 464 с.

126. Павлов И.П. Мозг и психика. Избранные психологические труды /И.П. Павлов. М.: МОДЭК, 2004. - 360 с.

127. Павлов C.B. Воспитание физических качеств дзюдоистов с использованием прямого преднамеренного внушения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 151 с.

128. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие /Б.Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. 301 с.

129. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

130. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с амблиопией и косоглазием в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1998. - 40 с.

131. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор /К.И. Платонов. М.: МГУ, 1962. - 127 с.

132. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры /Г.И. Погадаев. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 496 с.

133. Полынкин B.C. Возрастные изменения мышечной работоспособности у детей с нарушениями зрения и пути ее повышения в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 40 с.

134. Полякова Т.Д. Возможности коррекции зрения методом биомеханической стимуляции /Т.Д. Полякова //Вести спорта Беларуси. 1993. - № 3. -С. 17-19.

135. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палео-психологии /Б.Ф. Поршнев. М.: Мысль, 1974. - 487 с.

136. Практикум по спортивной психологии /Под ред. И.П. Волкова. -СПб.: Питер, 2002. 288 с.

137. Разумовский М.И. Организационно-методические основы проведения оздоровительных мероприятий на предприятиях ВОС: Учеб. пособие /М.И. Разумовский, М.В. Кривошеев, А.Ю. Рассадин. М.: ВОС, 1989. - 47 с.

138. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога /A.A. Реан //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-82.

139. Реан A.A. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

140. Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание: Авторская программа для детей с тяжелой зрительной патологией: Учеб-метод, пособие /Л.Н. Ростомашвили. М., 2002. - 44 с.

141. Ростомашвили Л.Н. Коррекция двигательных нарушений детей с депривацией зрения средствами адаптивного физического воспитания: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 24 с.

142. Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: методические рекомендации /Л.Н. Ростомашвили. М.: САРМА, 2002.- 2-е изд. -102 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 488 с.

144. Руппонен Т. Психологическая реабилитация /Т. Руппонен //Проблемы социальной реабилитации: Сб. науч. статей М.: ВОС, 1990. -С. 56-69.

145. Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии /А.Ф. Самойлов //Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников: Материалы науч.-практ. конф. Л.: ЛГПИ, 1981. - С. 39-69.

146. Самойлов А.Ф. Формирование активности и самостоятельности у слепых школьников с нормальным и нарушенным интеллектом /А.Ф. Самойлов //Изучение личности аномального ребенка: Материалы науч.-практ. конф. М.: АПН СССР, 1977. - С. 99-100.

147. Сапронова О.П. Совместная работа тифлопедагога и воспитателя по формированию предметных представлений у детей с нарушением зрения /О.П. Сапронова //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. -2003,-№5.-С. 15-17.

148. Семенов Л.А. Тренажеры и их использование в школах для слепых и слабовидящих детей: Учеб. пособие /Л.А. Семенов М.: ВОС, 1985 - 104 с.

149. Сермеев Б.В. Роль физических упражнений в коррекции и компенсации нарушенных функций у слепых и слабовидящих детей /Б.В. Сермеев. -М.: АПН СССР, 1987.-78 с.

150. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей /Б.В. Сермеев. М.: Просвещение, 1983. - 84 с.

151. Сероедова Р.Ш. Коррекционная направленность предметного преподавания с учетом нарушений зрения обучающихся /Р.Ш. Сероедова, Б.К. Тупоногов // Дефектология. 2004. - № 6. - С. 22-24.

152. Сеченов И.М. Избранные произведения /И.М. Сеченов. М.: Учпедгиз, 1953. - 333 с.

153. Силкин Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению: Метод, пособие /Л.Н. Силкин. М.: ВОС, 1984. -82 с.

154. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения /Л.И. Солнцева // Дефектология. 1998.- № 4. -С. 9.

155. Солнцева Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста /Л.И. Солнцева, С.М. Хорош //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2004. - № 5. - С. 64-66.

156. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения /Л.И. Солнцева //Дефектология. 1997. - № 2. - С. 8.

157. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста /Л.И. Солнцева //Воспитание и обучение слепого дошкольника: Материалы науч.-практ. конф. М., 1967. - С. 6.

158. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста /Л.И. Солнцева. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

159. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства /Л.И. Солнцева. М.: «Полиграф сервис», 2000. - 250с.

160. Сосков М.В. Словесное воздействие тренера в процессе воспитания физических качеств юных волейболисток групп начальной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 155 с.

161. Стерина Э.М. Эстетическое воспитание лиц с глубоким нарушением зрения /Э.М. Стерина, В.К. Рогушин. М.: ВОС, 1989. - 72 с.

162. Столбова О.Г. Педагогические условия проведения внеурочных занятий по физической культуре со школьниками 7-9 лет имеющими нарушение зрения: Дис. канд. пед. наук /УралГАФК. Челябинск, 2001. - 142 с.

163. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения /Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

164. Супрун А.Е. Лекции по языковедению /А.Е. Супрун. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 143 с.

165. Суславичус А. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе лиц со зрительными дефектами: Авто-реф. дис. канд. психолог, наук. Л., 1978. - 16 с.

166. Сытин Н.Г. Животворная сила. Помоги себе сам /Н.Г. Сытин. М.: Энерго-атомиздат, 1990. - 416 с.

167. Тард Г. Законы подражания /Г. Тард. СПб.: Лань, 1992. - 222 с.

168. Тарханова Ю.С. Коррекция зрения у детей. Серия «Медицина для вас» /Ю.С. Тарханова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 256 с.

169. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие /Под ред. Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова. М.: Академия, 2003. - 2-е изд. - 480 с.

170. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания /A.A. Тер-Ованесян. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.

171. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 1996. 42 с.

172. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики /Б.К. Тупоногов. М.: ЛОГОС - ВОС, 2004. - 375 с.

173. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

174. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки /Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961.-240 с.

175. Унесталь Л.Э. Применение внутреннего ментального тренинга /Л.Э. Унесталь //Современные достижения спортивной науки: Тезисы докладов междунар. конф. Игр Доброй Воли. Спб.: НИИФК, 1994. - С. 16.

176. УтехинЮ.А. Еще раз о близорукости. Мнение ученого /Ю.А. Утехин //Физкультура в школе. 1998. - № 2. - С. 82-84.

177. Ухтомский A.A. Собрание сочинений /A.A. Ухтомский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.-211 с.

178. Федоров А.И. Методы улучшения зрения: как избавиться от очков. Серия «Советует доктор» /А.И. Федоров. СПб.: ИК «Невский проспект», 2001.- 189 с.

179. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные, правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации /Под ред. A.B. Царик. М.: Советский спорт, 2003. - 2-е изд. - 576 с.

180. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера /Ю.Л. Ханин. Л., 1976. -15 с.

181. Ханин Ю.Л. О срочной диагностике состояния личности в группе /Ю.Л. Ханин //Теория и практика физической культуры.- 1977.- № 8,- С. 8-11.

182. ХимочкинВ.А. Физическая культура против близорукости /В.А. Химочкин //Физкультура в школе. 1996. - № 5. - С. 64-65.

183. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями /Л. Хювяринен. СПб.: Петербург-XXI ВЕК, 1996. - 44 с.

184. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга /Отв. ред. Л.И. Ациферова. М.: Наука, 1985. - 200 с.

185. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: Учеб. пособие /Л.В. Шапкова. М.: Советский спорт, 2004 - 464 с.

186. Шлыков В.П. Освоение основных элементов гимнастики слепыми и слабовидящими школьниками: Учеб. пособие /В.П. Шлыков, Л.А. Семенов. -M.: ВОС, 1987.-70 с.

187. Шмельков И.И. Пути реабилитации слепых школьников средствами физической культуры: Учеб. пособие /И.И. Шмельков. М.: ВОС, 1981. - 63 с.

188. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы /В. Штерн. М.: Наука, 1998. - 336 с.

189. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте /Д.Б. Эльконин //Вопр. психологии обучения и воспитания: Тез. докл. Киев: Изд-во НИИ психологии УССР, 1961.-С. 56-58.

190. Bishop V. Indentifying the components of success in mainstreaming N. Bishop //Journal of Visual Impairment and Blindness. 1986. - № 9. - P. 939-945.

191. Davis CJ. Development of the self concept /C.J. Davis //New Out look for the Blind. 1964. - № 8. - P. 49-51.

192. Eaves L.J. Culture and Personality /L.J. Eaves, H.J. Eysenk, N.G. Martin //An Empirical approach. San Diego: Academik Press, 1989. - P. 3540.

193. Ferrell K. The visually impaired infants research consortium: First years results /K. Ferrell, E. Trief, S. Deitz //J. of Visual Impairment and Blindness. 1990. - №. 84.-P. 404-410.

194. Kess I.F. Psycholinguistics: Psychology, Linguistics and the Study of Natural Language /I.F. Kess. Amsterdam; Philadelphia: John Benjamin, 1992. -305 p.

195. Kremer A. «Uber Emflub des Blindseines auf so-sein des blinden Menschen» /A. Kremer. Duren, 1933. - 70 p.

196. Reynell J. Developmental patterns of visually handicapped children /J. Reynell //Child: Care, Health and Development. 1978. - № 4. - P. 291-303.

197. Unestal L.E. Better sport by EMT Anner Mental training. veje - Orebo /L.E. Unestal. - Sweden: Departament of Sport Psychology, 1982. - 250 p.

198. Warren D. Blindness and early Childhood Development /D. Warren. -AFB: NY, 1977.-P. 222-225.