Основные направления дифференцирования физической подготовки школьниц 10-15 лет на основе конституциональной идентификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кудинова, Виктория Анатольевна

• Кудинова, Виктория Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудинова, Виктория Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИСТЕМЕ

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Физические упражнения и здоровье школьников.

1.2. Влияние морфологических особенностей учащихся на их двигательные возможности.

1.3. Программное обеспечение физического воспитания школьников.

1.4. Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Характеристика морфофункционального развития и физической подготовленности учащихся.

3.2. Структура взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности девочек различных конституциональных типов.

3.3. Особенности физической подготовленности школьниц различных конституциональных типов.

3.4. Оценка нагрузки при развитии физических качеств.

3.5. Резюме.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ ДЕВОЧЕК СРЕДНЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

4.1. Методика дифференцированной физической подготовки школьниц.

4.2. Сравнительная характеристика морфофункционального развития учащихся.

4.3. Особенности физической подготовленности и сформированное™ двигательных умений и навыков.

4.4. Динамика структуры физической подготовленности испытуемых.

4.5. Характеристика познавательных процессов школьниц.

4.6. Значимость возрастного и педагогического факторов.

4.7. Динамика психолого-педагогических характеристик.

4.8. Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные направления дифференцирования физической подготовки школьниц 10-15 лет на основе конституциональной идентификации»

Актуальность исследования.

В настоящее время организация и содержание школьного физического воспитания в стране малоэффективны: здоровье детей постоянно ухудшается, не обеспечивается необходимая двигательная активность учащихся, их интерес к урокам ослабевает (3, 90, 112).

На фоне регулярных умственных перегрузок особенно повышается роль уроков физической культуры. Физические упражнения не просто являются средством активного отдыха, переключения школьника на другой род деятельности, но и укрепляют его здоровье, повышают адаптивные возможности организма (40, 89, 98, 159).

Половозрастной принцип дозирования нагрузки, преобладающий в научно-методической литературе и заложенный в действующую школьную программу по физическому воспитанию, ориентирован на то, чтобы максимально большее число занимающихся в результате тренировки смогло выполнить стандартный норматив. При этом совершенно не принимается во внимание, что в одной группе совместно занимаются дети с различной исходной подготовленностью, с разными задатками и двигательными возможностями. Это » приводит к тому, что уже в школьные годы «слабые» или «неудобные» индивидуальные особенности становятся источником дополнительных переживаний и психологических комплексов, не позволяющих человеку реализовать себя и добиться успеха.

По мнению ведущих современных специалистов (82, 93, 111), разрешить эту проблему возможно, лишь отказавшись от стандартного, стереотипного образа человека в нашем сознании. Этот стереотип лежит в основе понятия нормы, несоответствие которой представляется как отклонение, ненормальность. Однако, нельзя забывать, что когда речь идет о здоровье - физическом и психическом, о гармоничном развитии личности в соответствии с природными особенностями человека, это традиционное понятие нормы вызывает большие сомнения.

Особенности адаптации к физическим нагрузкам давно являются предметом повышенного внимания педагогов (14, 33, 161) и физиологов (21, 37, 46, 169). Установлено, что стандартное воздействие, связанное с мышечной деятельностью, вызывает неодинаковую адаптивную реакцию органов и систем индивидов с разным типом соматической конституции.

Нам представляется, что характеристика потенциальных двигательных возможностей, которая базируется именно на конституциональной норме и типологических оценочных шкалах в сочетании с учетом уровня биологического созревания может стать эффективным педагогическим инструментом повышения мотивации к физическому совершенствованию.

Решать проблему повышения эффективности школьных физкультурных занятий, по нашему мнению, следует на основе дифференцированного подхода, обеспечивающего адекватность педагогических воздействий индивидуальному состоянию учащихся.

Объект исследования; процесс физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: пути и способы дифференцирования физической подготовки 10-15-летних школьниц на уроках физической культуры.

Цель исследования - определить целесообразные направления и разработать эффективные методические приемы дифференцирования физической подготовки девочек на уроках физической культуры с использованием легкоатлетического учебного материала.

Гипотеза. Эффективность подготовки школьниц 10-15 лет на уроках физической культуры средствами легкой атлетики существенно повысится при использовании дифференцированных программ занятий, если при их построении будет адекватно учитываться конституциональная детерминированность:

- морфофункционального развития и физических способностей девочек в разных видах двигательной деятельности;

- структуры взаимосвязей показателей физической подготовленности занимающихся и состава ведущих ее компонентов применительно к освоению отдельных легкоатлетических видов;

- оптимальных параметров нагрузки при развитии отдельных физических качеств (определение которых, в свою очередь, значительно объективизируется после разделения основных двигательных заданий по зонам относительной мощности для того или иного контингента занимающихся).

Методологическую базу исследования составили: системный подход (Л. фон Берталанфи, Т.Парсонс); теория функциональных систем (П.К.Анохин); деятельностный подход (А.Н.Леонтьев); теория учебной деятельности (В.В.Давыдов); концепция личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков); концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.Д.Сонькин, В.В.Зайцева).

Достоверность результатов исследования обеспечена научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, его современной методологической базой, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам, достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статистической обработкой данных с применением ЭВМ.

Научная новизна диссертации состоит в выделении перспективных направлений и разработке конкретных методических приемов дифференцирования физической подготовки школьниц 10-15 лет на основе учета их типоспе-цифичных (с позиций конституциональной принадлежности и уровня биологического созревания) особенностей.

В результате проведенного исследования состав тренировочных средств и параметры нагрузок при освоении легкоатлетического программного материала на школьных уроках физкультуры впервые оптимизированы для представительниц различных соматотипов. Выявлены ведущие физические качества школьниц в отдельных видах двигательной деятельности. Уточнены должные показатели физической подготовленности и на основе полученных данных разработана методика ее индивидуализированного оценивания. Обоснован способ оценки владения техникой отдельных легкоатлетических упражнений через определение уровня реализации двигательного потенциала занимающихся.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в ней:

- конкретизированы отдельные положения индивидуализации массового физического воспитания населения применительно к построению учебного процесса учащихся среднего школьного возраста;

- теоретически обосновано и дополнено определение понятия «дифференцированная физическая подготовка»;

- выявлены и теоретические обоснованы основные приемы дифференцирования средств физической подготовки и параметров физической нагрузки.

Практическая значимость исследования заключается в повышении продуктивности уроков физической культуры учащихся среднего школьного возраста при применении разработанных в диссертации типоспецифичных методик физической подготовки.

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы общеобразовательной школы, в процессе подготовки студентов специальных вузов и на курсах повышения квалификации школьных учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существенные различия в моторике учащихся разных конституциональных типов, обусловленные морфологическими характеристиками и проявляемые в особенностях адаптации организма к нагрузкам, во многом детерминируют диапазон изменения физических способностей и предрасположенность конкретного ученика к определенной двигательной активности.

2. Учет и использование типоспецифичных норм физической подготовленности учащихся позволяет:

- объективно определить уровень достаточности в физической подготовленности ученика и показатель оптимальности его физического развития и функционального состояния организма;

- нормативные требования сделать более адекватными реальным двигательным возможностям учащихся;

- повысить эффективность уроков физической культуры, заинтересованность в них учащихся.

3. Разработанные приемы дифференцирования средств физической подготовки и параметров используемых физических нагрузок (на основе учета конституциональных особенностей учащихся и уровня их биологического созревания) обеспечивают высокую результативность решения оздоровительных, обучающих и развивающих задач.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на научных и научно-методических конференциях федерального, регионального и вузовского масштаба по проблемам совершенствования системы физического воспитания населения, на заседаниях кафедры легкой атлетики Волгоградской государственной академии физической культуры и опубликованы в шести печатных работах.

Структура и объем текста диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения (актов внедрения результатов исследования в практику). Она изложена на 177 страницах машинописного текста, иллюстрирована 25 рисунками и 23 таблицами. Список литературы состоит из 217 наименований, из которых 14 - иностранных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кудинова, Виктория Анатольевна

ВЫВОДЫ

1. У 10-15-летних школьниц показатели морфофункционального развития и физической подготовленности меняются с возрастом, причем эти изменения носят гетерохронный и неравномерный характер.

Многие анализируемые показатели подготовленности вариабельны и имеют асимметричность распределения результатов. Ведущим фактором изменчивости большинства показателей физического развития и физической подготовленности является возраст. Значимость уровней биологического созревания превалирует в подтягивании на низкой перекладине (50,9 %), беге на 30 м (47,5 %), массе тела (40,7 %), силе кисти (40,1 %). Доминирование влияния типов телосложения выявлено в поднимании туловища (47,1 %).

2. У большинства (58,0 %) девочек установили торакальный тип конституции, который преобладал во всех возрастных группах. С возрастом различия в телосложении становятся более заметными. Меняется структура типов конституции: доля учащихся торакального типа телосложения уменьшается, лиц астеноидного и дигестивного типов - увеличивается.

Все более проявляющаяся в пубертатном периоде неоднородность учащихся одной половозрастной группы по скорости созревания совпадает с возрастанием доли лиц мышечного и дигестивного типов телосложения - с одной стороны, астеноидного - с другой, составляющих ядро подгрупп подростков соответственно с ускоренным и замедленным созреванием.

3. Представители различных конституциональных типов заметно отличаются по уровням развития физических способностей, причем наиболее выражено это в пубертатный период.

В двигательных действиях, требующих развития выносливости, наибольших успехов достигают представители астеноидного и торакального типов, а в упражнениях скоростно-силового характера преимуществом обладают школьницы мышечного типа телосложения. По большинству тестов физической подготовленности занимающиеся с конституцией дигестивного типа заметно уступают сверстницам.

4. У 10-15-летних девочек различных конституциональных типов выявлена дробность распределения показателей, характеризующих физическое развитие и уровень физической подготовленности: от двух до пяти независимых групп. С возрастом спецификация анализируемых показателей усиливается, особенно у школьниц астеноидного и дигестивного типов телосложения.

Информативность показателей физической подготовленности в отдельных видах легкой атлетики у школьниц различных конституциональных типов существенно отличается. Динамика значимости показателей физической подготовленности не идентична: у девочек торакального типа она с возрастом повышается, мышечного - изменяется волнообразно, астеноидного и дигестивного -снижается. Представители торакального типа телосложения эффективнее реализуют двигательный потенциал, а учащиеся дигестивного типа заметно уступают в этом компоненте моторики.

Учащиеся астеноидного и торакального типов телосложения охотнее выполняют задания, связанные с медленным продолжительным бегом, прыжками. Занимающиеся с конституцией мышечного типа предпочитают силовые и ско-ростно-силовые упражнения, дигестивного - силовые упражнения и метание легкоатлетических снарядов.

5. Показатели гемодинамики специфически изменяются в восстановительном периоде у учащихся различных конституциональных типов: наиболее эффективно процесс восстановления протекает у девочек торакального типа, резкие перепады данных показателей выявлены у девочек дигестивного типа телосложения. Определены три независимых блока показателей гемодинамики: ЧСС восстановительного периода; характеристики МОК, ДАД; отдельные показатели, характеризующие дорабочий уровень.

6. Нормировать нагрузки учащихся, особенно в максимальной и субмаксимальной зонах относительной интенсивности, более целесообразно по величине индекса накопления пульсового долга (ИНПД), чем на основании результатов измерения ЧСС во время работы. По показателям ИНПД определены «коридоры» зон относительной мощности: максимальная - 15,5 уд./с и более; субмаксимальная - 5,4-15,4 уд./с (а), 1,9-5,3 уд./с (б); большая - 1,0-1,8 уд./с (а), 0,4-0,9 уд./с (б); умеренная - менее 0,4 уд./с. Основные двигательные задания для школьниц различных типов телосложения классифицированы по зонам относительной мощности, что является принципиально важным с практической точки зрения, поскольку при выполнении одних и тех же заданий учащиеся с конституцией разного типа объективно осуществляют работу в различных зонах мощности.

В упражнениях скоростного и силового характера у девочек различных конституциональных типов наибольшее влияние на уровень ИНПД оказывает уровень физической подготовленности, а в беге на выносливость - уровень функционального состояния.

7. Основными направлениями дифференцирования физической подготовки школьниц 10-15 лет на уроках физической культуры следует считать:

- использование типоспецифичных нормативов физической продготов-ленности, разработанных на основе учета конституциональных особенностей и уровней биологического созревания организма занимающихся;

- спецификацию средств подготовки (двигательных заданий);

- адекватное нормирование нагрузок.

8. Дифференцирование физической подготовки школьниц, основанное на учете их конституциональных особенностей, существенно повышает двигательные возможности учащихся, их функциональное состояние, гармонизирует физическое развитие, способствует объединению показателей подготовленности в иерархическую систему, обеспечивает преимущество по гностическому, эмоциональному и поведенческому параметрам, повышает продуктивность учебного процесса и удовлетворенность занимающихся его результатами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основе перестройки школьной физической культуры лежат идеи развития, личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе применения современных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий обучения, воспитания и развития личности.

В настоящее время педагогический процесс в общеобразовательной школе носит преимущественно репродуктивный характер, при котором в большей мере отдается предпочтение методике преподавания. В то же время не учитываются в должной мере личности учителя и ученика, их совместный труд. Преподавание все больше превращается в обезличенный, авторитарный, лишенный эмоциональной окраски и привлекательности процесс, который строится во многом на принуждении, выполнении заданных правил, натаскивании на выполнение учебных нормативов и усредненных требований.

Соблюдение непредельности нагрузок - важный фактор оздоровительной эффективности занятий, поэтому на передний план выходит проблема строгой дозировки объема и интенсивности нагрузки. Решение этой проблемы требует качественного и количественного анализа энергетических процессов в организме человека.

В настоящее время широко распространено понятие «зон мощности», сформулированное В.С.Фарфелем (186). В основу предложенного деления положен временной принцип: зависимость предельного времени выполнения нагрузки от её мощности.

По нашему мнению, в условиях общеобразовательной школы такой подход к классификации нагрузок не оправдывает себя, так как большинство упражнений, применяемых на уроке физической культуры, имеют ациклический характер. В данном случае целесообразен маркерный принцип. Технология определения ИНПД позволяет точнее определить основные параметры, характеризующие объем и интенсивность нагрузок во время выполнения различных упражнений.

Результаты нашего исследования показывают, что учащиеся различных типов телосложения при выполнении одного упражнения попадают в разные зоны относительной мощности. Это предполагает широкий диапазон дозировки упражнений.

По-видимому, первейшей задачей школьной физической культуры должно быть именно совершенствование взаимодействия функций и расширение функциональных возможностей на этой основе. Из двух возможных стратегий (воздействовать тренировкой на структурные основы работоспособности, либо воздействовать на регуляцию) вторая представляется более актуальной для целей оздоровительной физической культуры.

Узловой проблемой в вопросе о дозировании интенсивности тренировочной нагрузки является поиск того уровня интенсивности, который будет необходим и достаточен для развития работоспособности в соответствующей зоне мощности. Продолжаются споры о том, при каком уровне нагрузки лучше всего развивать выносливость: на уровне анаэробного порога или на уровне, близком кМПК.

На выбор режима оздоровительной тренировки влияют самые различные факторы. Среди них - цели, которые преследует занимающийся, индивидуальные предпочтения, наличие отклонений в состоянии здоровья, двигательный опыт, конституциональные особенности.

Так, если ученице необходимо нормализовать функцию сердечнососудистой системы, то режим тренировки должен способствовать совершенствованию физиологических регуляцией в аэробном диапазоне мощностей. Если же основная проблема - избыточный вес, то нагрузки должны быть по возможности более длительными. Недостаточное развитие мускулатуры может быть устранено благодаря занятиям атлетической гимнастикой.

Решение всего комплекса задач требует построения разветвленных математических моделей, учитывающих индивидуальные особенности и закономерности развития физических способностей и физиологических систем под влиянием физической нагрузки. Эта проблема в настоящее время далека от своего решения. Даже круг тех вопросов, на которые в первую очередь должен быть получен научный ответ, еще нельзя считать четко очерченным.

Ярким примером дискриминации личности в физическом воспитании является оценка двигательных возможностей. Не трудно представить, насколько различается трудность выполнения одного и того же двигательного задания (прыжок в высоту, подтягивание на низкой перекладине, сила кисти) для ровесников, рост которых существенно различается. Полученные ими оценки не отражают действительный уровень двигательных возможностей.

Уже в школьные годы невыполнение стандартных возрастных нормативов физической подготовленности представителями астенического и дигестив-ного типов телосложения становится предметом насмешек. Особенно страдают от такой формы дискриминации дети и подростки, имеющие неустойчивую психику. Проблема для них усложняется гетерохронностью процессов роста и развития, темпы которых связаны с индивидуальными особенностями конституции. Эта проблема - следствие стандартного, «стереотипного» образа человека в нашем сознании. Данный стереотип лежит в основе традиционного понятия нормы, когда несоответствие общему правилу представляется отклонением от нее. Разнообразные проявления индивидуальности в двигательной сфере не случайны, а тесно взаимосвязаны, поскольку характеризуют интегральную морфофункциональную конституцию человека.

Различия между представителями разных конституциональных типов в базовых свойствах приводят к различиям в структуре двигательных возможностей, динамике адаптивных перестроек под воздействием стандартного тренировочного режима. Выходом из этого положения является принятие множественности нормы в соответствии с количеством типов конституции и разработка типологических половозрастных шкал и нормативов двигательной подготовленности.

Наибольший эффект может быть достигнут при применении типоспеци-фичной физической тренировки. Одним из важных достижений, позволяющим говорить о позитивном влиянии новой организационной формы занятий, явилось повышение социального комфорта, а также социальной активности испытуемых школьниц.

Антропологическая традиция в педагогике, имеющая глубокие исторические корни, приобрела в новом тысячелетии ярко выраженную тенденцию к целостному оформлению как совокупности определенных теоретических положений и способов их практической реализации. Это означает необходимость внедрения в сферу образования таких механизмов целеполагания, которые отражали бы приоритет общечеловеческих ценностей, учитывали бы ценности свободы в жизни общества и каждого человека в отдельности.

Перспективными направлениями дальнейших исследований по данной проблеме, на наш взгляд, являются:

- определение физиологической оценки нагрузки при развитии физических способностей у школьников разного возраста различных конституциональных типов;

- классификация нагрузок для данного контингента учащихся;

- разработка способов индивидуального оценивания двигательных возможностей учащихся; оптимизация структуры двигательных режимов для представителей каждого конституционального типа;

- выявление психолого-физиологические особенностей развития организма школьников различных конституциональных типов;

- определение мотивационно-потребностной характеристики данного контингента;

- разработка организационных основ урока физической культуры с учетом конституциональных типов занимающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудинова, Виктория Анатольевна, 2002 год

1. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. - Л.: ЛГУ, 1969. - 87 с.

2. Алабин В.Г., Алабин A.B., Бизин В.П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. Харьков: Основа, 1993. - 243 с.

3. Амбурцева С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 19 с.

4. Анохин П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -134 с.

5. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 125 с.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. - № 2. -С. 26-31.

7. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здо-ров'я, 1985.-79 с.

8. Аршавский И.А. Дифференцированная психофизиология и её генетические аспекты. М.: Мысль, 1975. - 210 с.

9. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

10. Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 24 с.

11. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании: педагогический контроль на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 1985. - № 3. -С. 60-62; -№4. -С. 58-61.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

14. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

15. Бальсевич В.К., Запоражанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987. - 226 с.

16. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников. Красноярск: КГУ, 1989. - 184 с.

17. Барышева Н.В. Основы физической культуры старшеклассников. Самара: СГУ, 1995.-251 с.

18. Бахрак И.И. Медицина, подросток, спорт. Смоленск: СГИФК, 1975. -51 с.

19. Бернштейн H.A. О построении движений. -М.: Медгиз, 1947. 255 с.

20. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

21. Бернштейн H.A. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973,- 187 с.

23. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 1214 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

24. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.

25. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

26. Бондаревский Е.А., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста // Теория и практика физической культуры.- 1981. № 10. - С. 36-38.

27. Бруннер Д. Процесс обучения (Пер. с англ). М.: Физкультура и спорт, 1962.- 138 с.

28. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987. -44 с.

29. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - 367 с.

30. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 12-14.

31. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

32. Васильков Г.А. Воспитанию чувства времени постоянное внимание // Физическая культура в школе. - 1990. - № 4. - С. 19-22.

33. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

34. Виленский М.Я., Литвинов Е.М. Физической воспитание школьников: Вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. - №12.- С.2-7.

35. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций детей. Киев: Здо-ров'я, 1983.- 142 с.

36. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976.- 280 с.

37. Волков В.М., Ромашов A.B. Физиологические особенности урока физической культуры в школе: методические рекомендации. Смоленск: СГИФК, 1989.-32 с.

38. Волков В.М., Ромашов A.B. Лонгииодинальные исследования скоростно-силовых показателей школьников 11-14 лет // Теория и практика физической культуры. 1998. - №7. - С.5.

39. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.

40. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здо-ров'я, 1981.-117 с.

41. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры. 1987. - № 8.- С. 22-24.

42. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегратив-ной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории //Теория и практика физической культуры.-1996.-№ 5-С.59-62.

43. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С. 73-83.

44. Танеев Г.Н., Кутмин H.H. Оценка степени предрасположенности учеников 9-15 лет к скоростно-силовым видам легкой атлетики // Теория и практика физической культуры. 1994. - №5. - С.52.

45. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

46. Головина Л.Л. Физиологические особенности некоторых функций и мышечной деятельности школьников: методическая разработка. М.: ГЦО-ЛИФК, 1984.-29 с.

47. Голощапов Б.Р. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. -1998. № 5. -С. 2-6.

48. Голубева Э.А. Способности и индивидуальности. М: Прометей, 1993.- 142 с.

49. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. - 68 с.

50. Горский А.П. Динамика проявления скоростно-силовых способностей школьников 8-15 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 18 с.

51. Гречко A.C., Хромин В.Г., Соколов Г.Я. Программы по физической культуре для 9-11 классов: Базовая часть // Физической образование Сибири.- 1997. № 2 (6). - С. 128-137.

52. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. -50 с.

53. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М: Спорт Академ Пресс, 2000. - 120 с.

54. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1997. - 220 с.

55. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств. Минск: Народная ас-вета, 1978. - 105 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1987.- 227 с.

57. Дворкин JI.C., Хабаров A.A. Силовая подготовка школьников. Краснодар: КГАФК, 1997. - 236 с.

58. Дерябин В.Е. Морфологическая типология телосложения мужчин и женщин: Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 1993. - 48 с.

59. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. - С. 10-11.

60. Добрыдин JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 23 с.

61. Донской Д.Д., Дмитриев C.B. Основы антропоцентрической биомеханики (методика, теория, практика). Нижний Новгород, 1993. - 145 с.

62. Донской Д.Д., Дмитриев C.B. Двигательная задача в спортивных действиях // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 1. - С. 40-43.

63. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. - 160 с.

64. Дорохов А.Р. Развитие силовых способностей у девочек 7-12 лет различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1993. - 24 с.

65. Дорохов Н.Р. Развитие силовых способностей школьников 7-11 классов различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 26 с.

66. Дорохов Р.Н. Алгоритм оценки соматического типа детей и подростков: Методическое пособие. Смоленск: СГИФК, 1983. - 35 с.

67. Дорохов Р.Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: Учебн. пособие. Смоленск: СГИФК, 1995. - С. 21-44.

68. Дорохов Р.Н. Соматические типы и варианты развития детей и подростков: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1985. -48 с.

69. Дружинин В.Н. Современная психофизиология. М.: ИНФРА, 1999. - 186 с.

70. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов (педагогические проблемы управления). М.: Физкультура и спорт, 1972. -231 с.

71. Евтушенко С.Ф. Силовая подготовка школьников с учетом их соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 24 с.

72. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитое как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. - № 5-6. - С. 5-13.

73. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М, 1996.-48 с.

74. Жарова О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7-12 лет различных соматических типов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 21 с.

75. Зайцева A.A. Динамика физической и технической подготовленности юных футболисток 11-12 лет различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1994. - 20с.

76. Зайцева А.И. Развитие двигательных способностей девочек школьного возраста на уроках физической культуры в связи с особенностями их биологического созревания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.- 18 с.

77. Зайцева В.В., Сонькин В.Д., Изаак С.И. Индивидуальный подход в физическом воспитании и его реализация на основе компьютерных технологий. М.: РГАФК, 1998. - 84 с.

78. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

79. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С 22-29.

80. Иванов В.В. Комплексный контроль в спорте. М.: ВНИИФК, 1991.- 200 с.

81. Изаак С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательный возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.-24 с.

82. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики). Л.: ЛГПИ, 1981. - 86 с.

83. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7. - С. 46-48.

84. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека.- М.: Школа-Пресс, 1995. 64 с.

85. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприрод-ных свойств // Вопросы философии. 1988. - № 7. - С. 11-23.

86. Клиорин А.И. Типы конституции у детей // Педиатрическая наука практике. -М., 1981.-С. 12-19.

87. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституции человека. Л.: Наука, 1979. - 164 с.

88. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -С-Пб., 1997.-36 с.

89. Колесов Д.В. Физиологическое воспитание и здоровье школьников. М.: Знание, 1983.-64 с.

90. Копылов Ю.А. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. 1998. - № 5.- С. 2-6.

91. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной школы: Учебн. пособие. Тюмень: ТГУ, 1997.-48 с.

92. Кудинов А.А. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 48 с.

93. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология. -М : ФОН, 1996.- 181 с.

94. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН, 1995. - 174 с.

95. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физкультура в школе. 1975. - № 1. - С. 7-10.

96. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности движений детей и подростков.- М.: Медицина, 1986. 127 с.

97. Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности: Мо-ногр. М.: ИЦ Академия, 1998. - 185 с.

98. Курдиков Б.Ф. Некоторые педагогические аспекты совершенствовагния процесса обучения в общеобразовательных школах // Теоория и практика физической культуры. 1996. -№ 9. - С. 10-14.

99. Легкая атлетика / Под общ. ред. А.Н.Макарова. М.: Просвещение, 1987.- 304 с.

100. Легоньков C.B. Формирование навыков игры в волейбол у школьников различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 1985. - 24 с.

101. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 9-17.

102. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.-17 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

104. Ломан В. Бег, прыжки, метания. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 150 с.

105. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 12-16.

106. Лысенко В.В. Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании: Метод, пособие. Краснодар, 1995. - 126 с.

107. Любомирский JI.E. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. - 232 с.

108. Любомирский JI.E. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. - 94 с.

109. Лях В.И. Двигательные способности: общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - С. 2-6.

110. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителей. М.: ACT, 1998. - 272 с.

111. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

112. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. -С. 49-51.

113. Марищук В Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В. А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. -191 с.

114. Маркосян A.A. Вопросы возрастной психологии и физиологии. М.: Просвещение, 1974. - 271 с.

115. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 149 с.

116. Масловский Г.А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании и подготовке юных спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук,- Минск, 1993.-49 с.

117. Матвеев А.П. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней образовательной школы (1-11 классов). М.: Радио и связь, 1995. -216 с.

118. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. -70 с.

119. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 331 с.

120. Матвеев C.B. Конституционные особенности развития и оценка физиологических данных у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Д., 1990. - 24 с.

121. Менхин Ю.В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 7.

122. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. 266 с.

123. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: Пособие для учителя / Под общей ред. В.И. Ляха. М.: Просвещение, 1997. - 125 с.

124. Методы исследований в спорте / Под общей ред. В.П. Филина Харьков: Основа, 1992.- 149 с.

125. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 11. - С. 17.

126. Мотылев A.B. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 1998. - 23 с.

127. Муравов И.В. Возможности организма человека. М.: Знание, 1988. -89 с.

128. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1982. 279 с.

129. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учеб. пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997. - 74 с.

130. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1998.-№10.-С. 18.

131. Никитюк Б.А. Адаптация, конституция и моторика // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 44-46.

132. Никитюк Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 6-8.

133. Никишин И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

134. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

135. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С. 2-7.

136. Новосельский В.Ф. Методика урока физической культуры в старших классах. Киев.: Радяньска школа, 1989. - 127 с.

137. Пегов В.А. Путь учителя: ближайшие ориентиры // Физическая культура в школе.-1991.-№ 12.-С. 36-39.

138. Петровский В.В., Круцевич Т.Ю. Проблемы дифференцированного развития в средней школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 5.-С. 47-50.

139. Петрухин В.Г. Спортивная морфология: Учеб. пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1985.-60 с.

140. Пилоян P.A. Физкультура и спорт: пути перестройки // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 3-7.

141. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1998. - 500 с.

142. Поляков М.И. Привитие навыков самостоятельности на уроках легкой атлетики // Физическая культура в школе. 1993. - №4. - С. 9-12.

143. Поляков М.И. Индивидуализация контроля: Тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. 1994. -№ 1. -С.22-24.

144. Попов В.Б. 1001 упражнение в тренировке легкоатлетов. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. - 59 с.

145. Прогонюк JI.M. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№ 4. - С. 12-15.

146. Рабинский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 174 с.

147. Ратов И.П. Двигательные возможности человека. Минск, 1994. - 124 с.

148. Ромашов A.B. Спортивные особенности детей (биологические основы). Смоленск: СГИФК, 1981. - С. 32-38.

149. Ромашова JI.T. Педагогический контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. Смоленск: СГИФК, 1995.-37 с.

150. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

151. Руссу О.Н. Оптимизация педагогического процесса по физическому воспитанию учащихся средних классов общеобразовательной школы: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1998. - 32 с.

152. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре интенсивных и критических периодов развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 17-21.

153. Семенов В.Г. Теоретико-методические основы долговременной адаптации двигательного аппарата спортсменок к циклическим локомоциям максимальной мощности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Смоленск, 1997. -73 с.

154. Сергиенко Л.П. Генетика и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1990. -170с.

155. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

156. Синани Н.Д. Индивидуализация тренировочного процесса на основе учета типологических особенностей высшей нервной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969. 16 с.

157. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 35-36.

158. Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников // Теория и практика физической культуры. -1990.-№10.-С. 10-12.

159. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 10-14.

160. Смирнов М.Р. Связь основных параметров беговой нагрузки с энергетическим метаболизмом // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 7. С. 18-26.

161. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991. 37 с.

162. Смольякова Н.И. Девочки-подростки: морфофункциональное развитие и двигательная активность: Учеб. пособие. Смоленск: СГИФК, 1998. -35 с.

163. Смольякова Н.И. Соматические особенности девочек, систематически занимающихся циклическими видами спорта. Винница: ВГПИ, 1991. -С. 100-103.

164. Соколик Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 49 с.

165. Солодков A.C., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учеб.-методич. пособие.- С-Петербург: СПГАФК, 1997. 47 с.

166. Соломина T.B. Возрастные особенности обмена веществ и особенности методики физического воспитания детей и подростков: Лекция. Челябинск: УГИФК, 1996.-23 с.

167. Солохина JI.K. Воспитание двигательных качеств и навыков скоростного бега у детей и подростков разного телосложения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1987. - 20 с.

168. Сонькин В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. биологич. наук. -М., 1990. 50 с.

169. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. -С. 26-29.

170. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслов Г.М. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 1. - С. 47-48.

171. Спортивная метрология / Под общ. ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

172. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

173. Суслов Ф.П., Вайцеховский С.М. Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 352 с.

174. Сучилин A.A. Теоретико-методологические основы подготовки резерва для профессионального футбола: Моногр. Волгоград: ВГАФК, 1997. -237 с.

175. Тапоненко Е.В. Физическая подготовка школьниц старших классов на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. - 22 с.

176. Терехов С.А. Методика воспитания силовых способностей учащихся старших классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

177. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Совет* ский спорт, 1992. - 192 с.

178. Тимошенко Б.Н. Определение двигательных способностей детей и подростков с целью их дальнейшего совершенствования в легкой атлетике: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 19 с.

179. Титлов А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

180. Тристан В.Г., Глухих Ю.Н. Спортивная антропология и морфология: Учеб. пособие. Омск: СибГАФК, 2000. - 112 с.

181. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

182. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 48 с.

183. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 137 с.

184. Уткин B.J1. ГТО: техника движений. М.: Физкультура и спорт, 1987. -110 с.

185. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура испорт, 1975. 206 с.

186. Филатов О.М. Морфофункциональные особенности организма юношей различных соматипов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1993.-24 с.

187. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 128 с.

188. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта.: Физкультура и спорт, 1980. 224 с.

189. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-23 с.

190. Фомин Ю.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

191. Харитонова Л.Г. Комплексные исследования процессов адаптации организма детей подростков к физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 18-22.

192. Ходаковски-Мальцевич Л. Зависимость спортивного результата от развития физических качеств и морфологических показателей юношей на этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.- 118 с.

193. Хоменков J1.C. Бег на короткие дистанции. М.: Просвещение, 1978. - 278 с.

194. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

195. Цицирко Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16-19 лет и пути её совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 2000. -20 с.

196. Чтецов В.П. Конституция человека // Морфология человека и животных. -М., 1974.-С. 71-99.

197. Шиянов Г.П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

198. Штефко В.Г., Островский А.Д. Схемы клинической диагностики конституционных типов. М.: Медицина, 1929. - 158 с.

199. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1995.-82 с.

200. Янкаускас Й.М. Возрастные и половые особенности развития двигательной функции человека и влияние на неё физических упражнений: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. 26 с.

201. Янкаускас Й.М., Логвинов Э.М. Моторика растущего женского организма: онтогенез двигательного гомеостаза. Вильнюс: Мокслас, 1984. - 152 с.

202. Яруллин Р.Х. Физические способности человека как генетически и социально обусловленные различия в проявление его физических качеств // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 34-41.

203. Beck М. The party of the center of Crafty during running in boys Grades one to six: Unpublished doctorate dissertation. Madison, 1966. - 206 p.

204. Bertalanffy L.V. General system theory. Foundations, development, applications.-N.Y., 1969.-346 p.

205. Deshon D., Helson R. A cinematographies' analysis of sprint running // Res. Quart. 1992. -№ 7. - P. 124-127.

206. Dillman C. A kinetic analysis of the recovery leg during sprint running // Biomechanics. 1989. - Vol. 8. - №1. - P. 27-30.

207. Fenn C. Frictional and kinetic factors and work of sprint running // Biomechanics. 1990. - Vol. 6. - P. 77-85.

208. Hoffmann K. Stride length and frequency of female sprinters // Track technique. 1992. - Vol. 48. - P. 1522-1524.

209. Hoshikava Т., Miyashita M. The relationship between step-length, step-frequency and the speed of running: Review of Researches: Texts doc. conference. Nagoya: Dept. Phys. Educ. University, 1988. - P. 68-69.

210. Merton R. Social theory and social structure. Glencoe, 1957. - 286 p.

211. Osterhoundt R. A cinematographic analysis of selected aspects of the runningstride of experienced Track athletes at Rations speeds and on different slopes // Review of our Researches: Unpublished masters thesis. Pennsylvania, 1993.-P. 233-240.

212. Parsons T. The social system. Glencoe, 1957. - 347 p.

213. Rompotti K. A study of stride length in running // Track and field. 1986. -Vol. 7,-№7.-P. 249-256.

214. Sinning W. Lower-limb action while running at different velocities // Med. Sci. Sports. 1990. - Vol. 7. -№ 10. - P. 177-180.

215. Tsusino A. The kick in sprint running an analysis of forces acting to thefoot. KoBe: Med. Sci., 1986. - 111 p.