Педагогическое сопровождение становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Таньчева, Ирина Владимировна

• Таньчева, Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Таньчева, Ирина Владимировна

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности

1.1 Понятие «субъектная позиция»: сущность и структура

1.2 Логика становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности

1.3. Модель педагогического сопровождения становления субъектной позиции

подростка в художественной деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности

2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2 Опыт реализации модели педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности

2.3. Оценка эффективности результатов опытно-экспериментального исследования

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение 1. «Методика изучения ценностных ориентацию) М. Рокича

Приложение 2. Тест «Смысло-жизненные ориентации» Д.А. Леонтьева

Приложение 3. «Методика выявления мотивации успеха и избегания неудач»

A.A. Реана

Приложение 4. Тест «Потребность в достижениях» Л.Г. Матвеевой, И.В. Выбой-

щик, Д.Е. Мякушкина

Приложение 5. «Методика для определения творческих способностей»

Г. Дэвиса

Приложение 6. Методика «Эскизы» Е.Е. Туник

Приложение 7. Анкета «Определение умения анализировать художественную

деятельность»

Приложение 8. «Методика выявления уровня самооценки» Г. Рудковой

Приложение 9. Методика «Диагностика уровня развития рефлексивности»

A.B. Карпова

Приложение 10. «Методика незаконченных предложений»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности»

Введение

Актуальность темы исследования. Демократические преобразования в политической, экономической, культурной сферах социума актуализируют сегодня формирование у граждан Российской Федерации потребность в самоопределении по отношению к системе общественных ценностей, к себе, к окружающим как субъектам деятельности. Это регулируется позитивной мотивацией и творческим подходом к преодолению возникающих препятствий субъективного и объективного характера.

Данный социальный заказ выражен и в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России № 413 от 17.05.2012 г. ч. I., п. 5), обращающем особое внимание на необходимость педагогического обеспечения активного осознания и принятия школьниками ценностей общества, постижения мира, мотивации их на творчество и на образование. Подобная педагогическая деятельность ориентирована на формирование у школьника опыта самостоятельной художественной деятельности, на учет особенностей развития субъекта и его индивидуальных потребностей (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010 г. ч. III, п.15; ч. IV, п. 21). Авторы Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования подчеркивают необходимость индивидуализации процесса образования с помощью создания индивидуальной образовательной траектории и при поддержке педагога.

Степень разработанности темы исследования. Представители гуманитарных наук - философии, психологии, педагогики - рассматривают процесс становления и развития субъекта с различных позиций. Так, взаимосвязь между

личностью и субъектом изучали К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, Р. Берне, С.А. Нелюбов и др. Феномен субъектности определялся Л.И. Анцыферовой, И.А. Зимней, В.И. Пановым, В.А. Петровским, Е.И. Тихомировой и др. Процесс становления субъектной позиции представляет собой область научных интересов таких ученых, как А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, E.H. Волкова, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, O.A. Мацкайлова, Н.В. Недорезова, Ю.А. Поссель, В.И. Слободчиков, и рассматривается, в частности, как процесс самоопределения человека (Е.А. Александрова, В.П. Бедерханова, P.M. Шамионов и др.). В исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Н.Г. Алексеева, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, В.В. Давыдова, В.В. Знакова,

B.П. Зинченко, В.И. Исаева, С.Х. Кадыровой, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского,

C.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, P.M. Шамионова, Б.Д. Эльконина, М.Г. Ярошевского и др. представлены подходы к толкованию сущности субъектной позиции: субъектный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.П. Бедерханова, З.И. Рябикина, И.Ю. Шустова и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.В. Знаков, В.П. Зинченко, В.И. Исаев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и ДР-)-

Характеристика субъектной позиции через внутреннее отношение субъекта к миру представлена и в философско-методологических работах, раскрывающих роль многокачественной творческой деятельности (A.C. Арсеньев, H.A. Бердяев, Ф.Е. Василюк, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе,

A.A. Ухтомский и др.). Значительное количество научных трудов H.A. Бердяева, Л.С. Выготского, С.О. Грузенберга, Л.Я. Дорфмана, A.B. Запорожца,

B.П. Зинченко, В.П. Иванова, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, М.Е. Маркова, H.H. Поддъякова, С.Д. Полякова, С.Л. Рубинштейна и др. посвящено рассмотрению теоретических аспектов проблемы творчества субъекта в социальном опыте. Многие исследователи: М.М. Бахтин, H.A. Ветлугина, H.H. Кирсанова, Ю.М. Лотман, С.Т. Махлина, A.A. Мелик-Пашаев, С.Х. Раппопорт, В.Е. Семенов, Л.Н. Столович, Б.М. Теплов и др., - отмечают, что в процессе художественной

деятельности можно воспитывать ценностное отношение к культуре, нацеливать на создание продуктов творчества. Они подчеркивают важность изучения художественной деятельности-в аспекте взаимопонимания между ее субъектами: автором, исследователем, реципиентом.

Так, авторство в художественном творчестве, согласно трудам Т.Г. Пузыни, является способом выхода подростка из кризиса в личностном развитии. Существуют различные «измерения» данного феномена: психологическое/экзистенциальное измерение (проявление у подростка чувства уверенности от осознания себя субъектом оригинальной творческой деятельности); культурологическое измерение (осознание себя субъектом самостоятельной культурной деятельности, проявляемое в способности создавать новый культурный продукт); художественное измерение (видение себя автором произведения, анализирующим творчество с позиции мастера, овладевающим своим индивидуальным почерком). Под авторским художественным творчеством Т.Г. Пузыни понимает особое творческое состояние, ценность которого обусловлена уровнем культуры личности, ее ценностно-смысловой ориентацией. Именно художественная деятельность позволяет подростку посредством эмоционально-чувственного восприятия и переживания раскрыть свой внутренний мир (В .И. Слободчиков, Е.И. Исаев), максимально удовлетворить стремление к фантазии, мечтательности (JI.C. Выготский).

Подобный глубоко субъективный процесс нуждается в педагогической интерпретации его внутренней логики и основанном на ней особом педагогическом сопровождении с применением индивидуальной образовательной траектории (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, В.Б. Лебединцев, М.И. Лукьянова, М.И. Рожков, A.B. Хуторской и др.), педагогической поддержки ребенка (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, О.С. Газман, A.B. Иванов, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, Т.А. Мерцалова, С.Д. Поляков, Т.В. Фролова, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин и др.). Однако, несмотря на наличие термина «индивидуальная творчески-ориентированная образовательная траектория» (Е.А. Александрова) и подробного описания тактик поддерживающей деятельности (H.H. Михайлова, С.М. Юсфин), в педагогической литературе недостаточно представлены содержа-

ние и последовательность педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в процессе художественной деятельности.

Актуальность темы исследования обусловлена следующими противоречиями:

- социально-педагогического характера: между объективно существующей у подростка потребностью в самоопределении относительно базовых ценностей, позитивной мотивации своей деятельности, творческих способностей, оригинальности мышления - и педагогической практикой, не направленной на ее удовлетворение посредством художественной деятельности;

- научно-теоретического характера: между значительным количеством научных исследований, посвященных феномену педагогического сопровождения, и недостаточным обращением их авторов к вопросу сопровождения становления субъектной позиции подростка в процессе осуществления им художественной деятельности;

- общепедагогического характера: между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, предполагающими самостоятельную работу подрастающего поколения в образовательном процессе при поддержке педагога, и отсутствием модели педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности, учитывающей возможность применения индивидуальной творчески-ориентированной образовательной траектории.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточная разработанность теории педагогического обеспечения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности, учитывающей возможности педагогического сопровождения этого процесса. Важность разрешения обозначенной проблемы определила тему исследования: «Педагогическое сопровождение становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс педагогического сопровождения подростка с учетом логики станов-

ления его субъектной позиции при осуществлении им художественной деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях.

Предмет исследования: организация педагогического сопровождения подростка в процессе становления у него субъектной позиции посредством осуществления им художественной деятельности.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение подростка обеспечит становление его субъектной позиции в процессе художественной деятельности, если:

- педагог будет учитывать логику становления субъектной позиции подростка, предположительно заключающуюся в его последовательном самоопределении по отношению к своим ценностным установкам, мотивации деятельности и творческих способностей и т.п.;

- в качестве тактик педагогического сопровождения подростка будут использоваться не только помощь, поддержка и другие, ставшие традиционными для различных педагогических ситуаций, но и специфичные для художественной деятельности;

- будет применена индивидуальная творчески-ориентированная образовательная траектория.

Обозначенные цель, объект, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. Определить логику становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности.

2. Выявить как традиционные, так и специфичные тактики педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художе-

ственной деятельности посредством применения индивидуальной творчески-ориентированной траектории.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена логика становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности: в дополнение к имеющимся научным представлениям о том, что данный процесс начинается с постановки цели и выявления мотива поведения, доказано, что его начало также связано с пониманием подростком ценностных установок, выбором базовых ценностей для продуктивной реализации художественной деятельности через осознание мотивации деятельности и потребности в достижениях, для творческого поиска оригинальных идей и активации их в процессе творчества, реализации творческих способностей посредством создания и предъявления продуктов творчества, умения анализировать себя как субъекта деятельности посредством приобретения опыта адекватной оценки своих достижений и рефлексии;

- выявлено, что для педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка применительно к художественной деятельности целесообразно использовать не только такие традиционные тактики, как взаимодействие, помощь, поддержка, но и специфичную тактику - сотворчество;

- обоснована модель педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности, отражающая организацию педагогического сопровождения подростка посредством применения индивидуальной творчески-ориентированной образовательной траектории, направленная на повышение уровня становления его субъектной позиции в художественной деятельности («реципиент», «исследователь», «автор) с помощью различных педагогических методов (проблемно-поискового, групповой дискуссии, интегратив-ных семиотических практик); определены условия готовности перехода педагога от подготовительно-диагностического к операционно-оценочному блоку: организация педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности; умение применять тактики сопровождения в

процессе педагогической деятельности; субъект-субъектные отношения между педагогом и подростком.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- определенная логика становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности дополняет труды, посвященные сущности и становлению субъектной позиции личности;

- выявленные тактики педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности углубляют концептуальные идеи о границах педагогического сопровождения;

- разработанная модель расширяет и конкретизирует теоретические представления об индивидуальной творчески-ориентированной образовательной траектории ребенка.

Практическая значимость работы заключается в направленности его результатов на индивидуализацию образовательного процесса, развитие самостоятельности подростка, повышение качества педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности. Разработанная модель педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности является универсальной, может быть востребована не только педагогами основного общего образования, но и педагогами дополнительного образования.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется:

- на философском уровне - труды в области изучения субъекта как носителя предметно-практической деятельности и познания (С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оган, Ф.Г. Гегель, Л.Ф. Ильичев, И.Г. Фихте), исследования о влиянии искусства на природу человека (Е.Я. Басин, Ю.Б. Борев, Э.В. Ильенков, М.М. Бахтин, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, Ю.А. Огородников и др.);

- на общенаучном уровне - фундаментальные положения о внутренней свободе, творчестве, демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка в контексте образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская,

и

JI.C. Выготский, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова, Е.Л. Миронова, С.Д. Поляков, К.Д. Ушинский и др.); исследования в области онтологии личности (Б.Г. Ананьев, П.Я.Гальперин, В.С.Мерлин, A.B. Мудрик, С.А. Нелюбов, В. А Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); развитие и становление внутреннего мира человека (A.C. Арсеньев, Ф.Б. Бассин, H.A. Бердяев, Ф.Е. Василюк, Б.В. Зейгарник, М.В. Корепанова, М.К. Мамардашвили, В.Н. Мясищев, И.М. Сеченов, Д.Н. Узнадзе, A.A. Ухтомский, П.А. Флоренский, М.Г. Ярошевский и др.); творчество субъекта в социальном опыте (H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, С.О. Грузенберг, Л.Я. Дорфман, A.B. Запорожец, В.П. Иванов, М.С. Каган,

A.Н. Леонтьев, М.Е. Марков, H.H. Поддъяков и многие другие), труды, посвященные изучению субъекта в контексте художественной деятельности и образования (М.М. Бахтин, H.A. Ветлугина, С.П. Иванов, H.H. Кирсанова, Т.С. Комарова, Т.А. Копцева, Ю.М. Лотман, С.Т. Махлина, A.A. Мелик-Пашаев,

B.C. Мухина, Т.Г. Пузыни, Л.А. Рапацкая, С.Х. Раппопорт, И.Э. Рахимбаева, Л.Г. Савенкова, В.Е. Семенов, Л.Н. Столович, Б.М. Теплов, Е.М. Торшилова, Т.Я. Шпикалова, А.И. Щербакова, Б.П. Юсов и др.);

- на конкретно-научном уровне - исследования в области педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, М.И. Губанова, Е.А. Козырева, М.И. Рожков, Л.Г Субботина и др.); педагогической поддержки (Т.В. Анохина, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, А.П. Тряпицына, С.М. Юсфин, Т.В. Фролова, И.Д. Фрумин, И.Н. Шустова, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.); педагогической помощи (A.B. Мудрик, Б.В. Куприянов, H.A. Сенченко, А.И. Тимонин и др.); педагогического содействия (А.Г. Асмолов, Г.Н. Сериков и др.); педагогического обеспечения (общественной самоорганизации - Н.М. Филиппова, реализации стратегии приобщения к сотвор-ческой деятельности - В.В. Игнатова и др.); труды, посвященные изучению совместной деятельности педагога и учащегося (Л.Н. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, Ж. Демени, А. Дункан, Ф. Дельсарт, Р. Штайнер и др.); идеи психологического обеспечения процесса педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, Г.И. Давыдова, Н.Л. Коновалова и др.), применения индивидуальной образова-

тельной траектории ребенка (Е.А. Александрова, В.Б. Лебединцев, М.И. Лукьянова, A.B. Хуторской и др.); определение феномена субъектности личности (Л.И. Божович, Л.П. Буева, О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, И.С. Кон,

A.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, М.С. Каган, П.Н. Новиков, В.Ф. Овчинников, В.И. Панов, В.А. Петровский,

B.А. Сухомлинский, Е.И. Тихомирова, P.M. Шамионов, Д.Б. Эльконин и др.); представления о сущности и становлении субъектной позиции личности (Н.Г. Алексеев, Н.М. Борытко, С.Х. Кадырова, С.Н. Калинина, Э.Ш. Камалдинова, H.A. Колесникова, O.A. Мацкайлова, Н.К. Сергеев, В.И. Слободчиков, Е.В. Шадрова и др.); идеи процесса самоопределения человека (Е.А. Александрова, В.П. Бедерханова, P.M. Шамионов и др.); субъектный подход (Л.И. Анцыферова, В.П. Бедерханова, З.И. Рябикина, И.Ю. Шустова и др.), субъ-ектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.В. Знаков, В.П. Зинченко, В.И. Исаев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.).

Для решения задач и проверки гипотетических положений использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической литературы, законодательных актов по проблеме исследования. Эмпирические методы исследования: анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение. Для статистической обработки результатов данных использовался t-критерий Стьюдента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Логика становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности включает в себя последовательность действий. Определение базовых ценностей связано с мотивацией успеха регулируемой потребностью в достижениях деятельности посредством творческого поиска и проявления оригинальности мышления, реализации творческих способностей, умения анализировать художественную деятельность, адекватности самооценки и рефлексии.

2. Наряду с традиционными тактиками (взаимодействие, помощь, поддержка) педагогу, осуществляющему педагогическое сопровождение, следует исполь-

зовать и специфичную тактику (сотворчество) художественной деятельности, при этом ведущими являются взаимодействие и сотворчество, вспомогательными -помощь, поддержка.

3. Модель педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности демонстрирует последовательное повышение уровня становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности за счет осуществления педагогом ведущих и вспомогательных тактик педагогического сопровождения, а также в проектировании индивидуальной творчески-ориентированной образовательной траектории в подготовительно-диагностическом блоке, разработке и реализации в операционно-оценочном блоке, включающем в себя ценностный (определение базовых ценностей), мотиваци-онный (мотивация успеха, потребность в достижениях), операционный (определение творческих способностей, оригинальность мышления, умение анализировать художественную деятельность), рефлексивный (самооценка, рефлексия) компоненты, на основании которых можно определить уровни становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности («реципиент», «исследователь», «автор»).

Степень достоверности результатов обеспечена теоретической и практической обоснованностью исходных положений работы и выводов; целостным подходом к изучению предмета исследования; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных изучаемой проблеме, целям, задачам и гипотезе; математической статистикой данных; обобщением показателей опытно-экспериментальной работы, эффективным внедрением полученных результатов в школьную практику.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

На первом этапе (2010-2011 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме в аспекте теоретического и методологического аппарата исследования; обобщался опыт педагогического сопровождения детей подросткового возраста в художественной деятельности. Это позволило сформулировать проблему и гипотезу исследования, определить цели и задачи исследования, его

объект и предмет, разработать модель педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности.

На втором этапе (2011-2012 гг.) апробировалась модель педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности, осуществлялось экспериментальное подтверждение достоверности и эффективности гипотезы.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) проводилась обработка накопленного материала: были обобщены полученные данные, систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, зафиксированы выводы материалов исследования, оформлена диссертация.

Базой экспериментальной работы явилось МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 43» г. Саратова, МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Поповка Саратовского района Саратовской области», МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Дубки Саратовского района Саратовской области». В исследовании участвовали учащиеся 6-7-х классов, педагоги.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе публикации статей, докладов, тезисов, участия, подтвержденного грантом, в научном проекте в рамках мероприятия 1.4 «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-исследовательских кадров путем выполнения научных исследований молодыми учеными и преподавателями в научно-образовательных центрах» ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг., по теме: «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования» (государственный контракт № 14.740.11.0992 от 06.05.2011 г.); участия автора в конференциях различного уровня: в международных: «Современные направления научных исследований» (Екатеринбург, 2010 г.); «Современный учитель: личность и профессиональная деятельность» (Таганрог, 2010 г.); «Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития)» (Таганрог, 2010 г.); «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Таганрог, 2011 г.); «Социальное становление личности в поликультурном пространст-

ве» (Ульяновск, 2012 г.); «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2012 г.); «Продуктивное образование»: формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение (Москва, 2012 г.); всероссийской: «47-е Ев-севьевские чтения» (Саранск, 2011 г.).

Глава 1

Теоретические основы педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности

1.1. Понятие «субъектная позиция»: сущность и структура

Выявление сущности становления субъектной позиции ребенка в научно-педагогическом аспекте изучения осуществлялось нами на основе анализа философских, психолого-педагогических научных трудов в следующей последовательности: раскрытие понятия «субъект», его основных характеристик, рассмотрение субъекта деятельности, а также «субъектности», определение понятия «позиция» и «субъектная позиция», характеристика становления субъектной позиции ребенка. Данные ключевые понятия исследования включают в себя различные подходы к толкованию их сущности.

С позиций деятельностного и гносеологических подходов авторы в философском энциклопедическом словаре «субъект» рассматривают как носитель предметно-практической деятельности и познания, активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей человек, противостоящий внешнему миру как объекту познания, а также наделенный способностью к рефлексии, изменению окружающей среды и самоизменению [228].

Поэтому нельзя рассматривать понятие «субъект» в отрыве от «деятельности», так как одно влияет на другое. Существуют следующие трактовки данного понятия, что «субъект — это не «чистое сознание» (по И. Канту), не всегда себе равное «Я» («Я+Я» по И. Фихте) и не саморазвивающийся «дух» (по

Ф.Г. Гегелю), это конкретный, исторический, живой индивид, включённый в реальные отношения к реальному миру» [189, с. 634-635]. Следовательно, субъект находится в обществе (семья, школа) неразрывно связан с ним, что откладывает на него определенный отпечаток, так соблюдение социальных и культурных норм поведения возлагает определенные обязательства и соответствующее поведение.

Субъектный подход согласно трудам Л.И. Анцыферовой, В.П. Бедерхановой, З.И. Рябикиной, И.Ю. Шустовой и др. органично связан с развитием методологических основ всех областей психологии, содействует «вхождению» человека в заранее определенные обществом нормы, в центре внимания которых находится субъект своего собственного развития, наделенный способностью к самодетерминации, самоопределению, саморазвитию. С.Л. Рубинштейн связывал рефлексию становления человека с подлинным субъектом своей жизнедеятельности, когда его поступки обретают философский оттенок и он действительно ответственен за ход своей жизни; с рефлексией, которая как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за его пределы.

Субъектом представители субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский В.В. Давыдов,

B.В. Знаков, В.П. Зинченко, В.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский,

C.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.) рассматривают человека, находящегося на высшем для него уровне активности, целостности, автономности, выступает как носитель определенной системности, раскрывающийся во взаимодействии с миром и становится системообразующим фактором на каждом этапе своего развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Таньчева, Ирина Владимировна, 2013 год

Библиографический список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Издательский центр «Наука», 1973. - С. 175.

2. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская / Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М. : Издательский центр «Наука», 1989.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Издательский центр «Наука», 1980. - 336 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1977.

5. Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности и общения / К. А. Абульханова-Славская / Психология личности: Т. 2. Хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородской. - Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - 544 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Издательский центр «Наука», 1973. - 288 с.

7. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.

8. Азлецкая, Е. Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 13.00.08 / Азлецкая Елена Николаевна. - Краснодар, 2002. -24 с.

9. Аксёнова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Аксёнова Галина Ивановна. - М, 1998. - 43 с.

10. Александрова, Е. А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования [Электронный ресурс] / Е. А. Александрова. // Институт системных исследований и координации социальных процессов. - Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova ea/aleks-000001 .html.

11. Александрова, Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока / Александрова. Е. А., Андреева Е. А. - М.-Тверь : «СФК-Офис», 2013. - 156 с.

12. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Александрова. Е. А. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 200 с.

13. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. - Тюмень, 2006. - 42 с.

14. Александрова, Е. А. Понятия и приемы свободного воспитания/ Е. А. Александрова. // Воспитание детей и молодежи в современных условиях: тезисы региональной конференции. - Саратов : Научная книга, 2003. - С. 31-35.

15. Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Н. Г. Алексеев. - М., 2002. -45 с.

16. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 85-103.

17. Алексеев, Н. Г. Философские основания рефлексивного подхода / Н. Г. Алексеев // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. - М. ; Ярославль : Ремдер, 2004. - С. 11-17.

18. Алешина, М. В. Педагогическая поддержка школьников как одно из направлений на пути преодоления неравенства в образовании / М. В. Алешина // Социальное неравенство и образование: проблемы, исследования, действия: материалы международного семинара (16-17 февраля 2001 г.). - Саратов : СГТУ, 2001. -С. 204-210.

19. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека / Психология личности. Т. 2. Хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородской. - Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - 544 с.

20. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб., 2002. - 288 с.

21. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 2 изд. -608 с.

22. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. - 1996. - №6. - С.71-88.

23. Анохина, Т. В. Тьютор - это помощь, поддержка, защита / Т. В. Анохина // Директор школы. - 1995 - № 4. - С. 127-132.

24. Анцыферова, Л. И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблемы субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский и др. - М. : Изд-во «Академический проспект», 2000. - С. 27-42.

25. Асеев, В. Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе / В. Г. Асеев // Психология формирования и развития личности. - М. : Издательский центр «Наука», 1981. - С. 198-222.

26. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов. // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -М. : Педагогика, 1989. - С. 206-220.

27. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

28. Атанов, Г. А. Методологические основы деятельностного подхода в обучении / Г. А. Атанов. // Пост Методика, 2002. - №2. - С.7-11.

29. Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев. // Проблема человека в современной философии. - М. : Издательский центр «Наука», 1969. - С. 79-110.

30. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. .Я. Батышев. -М. : Эгвес, 1999.-903 с.

31. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин / сост. С. Бочаров и В. Кожинов. - М. : Художественная литература, 1986. - 543 с.

32. Беглова, Т. В. Развитие субъектной позиции детей младшего подросткового возраста / Т. В. Беглова. - М. : Изд-во МГППУ, 1999.

33. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога : монограф. / В. П. Бедерханова. - Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2001.-218 с.

34. Берладина, Е. Л. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Берладина Елена Леонидовна. - Ставрополь, 2003. - 20 с.

35. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. ред. В. Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. - С.420.

36. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

37. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - М. : Генезис, 2000. - 298 с.

38. Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: научно-методическое пособие для психологов и педагогов / М. Р. Битянова. - М. : МГППУ, 2006. - 96 с.

39. Блинов, В. И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения / В. И. Блинов. - М. : Фиро, 2008. - 64 с.

40. Блонский, Я. Я. О мышлении подростка. // Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. Хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - С.273-275.

41. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. - М. : Знание, 1981.

42. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского университета, 1983.

43. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская. // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - с. 35-41.

44. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. / под ред. Д. Я. Райгородской. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - 544 с.

45. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / под. ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Изд-во института практической психологии, 1995. -352 с.

46. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия / Мультимедиа-энциклопедия. - М. - 2000.

47. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова. -Спб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

48. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

49. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. - М. : Просвещение, 1985. -143 с.

50. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / Н. М. Борытко. / науч. рук. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2001.-214 с.

51. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко. / науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004.

52. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович; - Волгоград, 2001. -46 с.

53. Брушлинский, А. В. О формировании психического / А. В. Брушлинский // Психология формирования и развития личности. - М. : Изд-во «Наука», 1981. -С. 106-127.

54. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение,-воображение: избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 408 с.

55. Всеобщая декларация прав человека [декларация : принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948] // Российская газета. - № 67. - 05.04.1995.

56. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Волкова Елена Николаевна. - М., 1998. - 38 с.

57. Всемирная энциклопедия : Философия. - М. - 2001. - С. 993.

58. Выготский, Л. С. Исторический смысл психологического кризиса / Л. С. Выготский. / Собр. соч.: В 6 т. - М. : Педагогика, 1982. - Т.1. - 487 с.

59. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

60. Выготский, Л. С. Проблемы возраста / Л.С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 11-18.

61. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский / под ред. М. Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1987. - 344 с.

62. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. / Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. - М. : Педагогика, 1984. Т.4. - 432 с.

63. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования, № 2. - М., 1995. - С. 16-45.

64. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М. : Инноватор, 1995. - Вып. 3 - С. 58-63.

65. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. - 1996. - Вып. 6. - С.31.

66. Галузяк, В. М. Проблема личностной референтности педагога / В. М. Галузяк, Н. И. Сметанский // Педагогика. -1998. - № 3. - С. 18-24.

67. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин - М. : Педагогика, 1976.

68. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43-52.

69. Гласс, Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. / пер. с англ. Ю.П. Адлер, А. Н. Ковалёв. - М. : Изд-во Прогресс, 1976. - 496 с.

70. Гордон, В. М. Категория становления в марксистской диалектике / В. М. Гордон. // Философские науки. - 1968. - №4. - С. 41-46.

71. Граничина, О. А. Статистические методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие / О. А. Граничина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 48 е.; ил.

72. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова. // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 3239.

73. Гудзовская, А. А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости : автореф. дис. ... канд. псих, наук : 19.00.05 / Гудзовская Алла Анатольевна. - Самара, 1998. - 24 с.

74. Давыдов, В. П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В. П. Давыдов, О. X. Рахимов. // Инновации в образовании. - 2002. - № 2. - С. 62-83.

75. Даринская, Л. А. Педагогическая поддержка как механизм развития творческого потенциала / Л. А. Даринская. // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го всероссийского съезда психологов: в 8 т. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003. - Т. 3. - С. 18-22.

76. Драгунова, Т. В. Подростковый возраст / Т. В. Драгунова. // Возрастная и педагогическая психология. - М. : Политиздат, 1973. - 255 с.

77. Дулинец, Т. Г. Становление субъектной позиции учащегося в учебном процессе : автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Дулинец Татьяна Григорьевна. - Красноярск, 2005. - 23 с.

78. Дэвис, Г. «Методика для определения творческих способностей». [Электронный ресурс] / Г. Дэвис. - Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/61-diagnosis-of-intellectual-development/1379-metodika-gdevisa—opredeleniya-tvorcheskix-5ро5оЬпо51е1 -исЬазЬЫхзуа.

79. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу : учеб. пособие / Ю.Н. Емельянов. - Л. : ЛГУ, 1991.-106 с.

80. Ермаш, Г. Л. Творческая природа искусства / Г. Л. Ермаш. - М. - 1977. -С. 158.

81. Журавская, Е. В. Формирование экзистенциальной сферы старшего подростка как педагогическая цель // Педагогические проблемы становления субъ-ектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко и др. - Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. Вып. 8. - С. 14-17.

82. Загвязинский, В. И. Инструментарий педагогического исследования // Опытно-экспериментальное исследование в педагогике: логика, содержание, инструментарий: научно-методические материалы 19-го Всероссийского семинара-практикума по методологии педагогического исследования (24 ноября 2012 г.) / под ред. А.Ф. Закировой. - Тюмень : Издательство Тогирро, 2012. - С. 4-9.

83. Зеленов, Л. А. Курс лекций по основам эстетики / Л .А. Зеленов. - М. -1974.-С. 99.

84. Зеленов, Л. А. Методологические проблемы эстетики / Л. А. Зеленов, Г. И. Куликов. - М. - 1982. - С. 66.

85. Зеньковский, В. В. Русская педагогика в XX веке. / В. В. Зеньковский. / Антология гуманной педагогики. - М. : Амонашвили: МГПУ, 2000. - 222 с.

86. Знаков, В. В. Психология субъекта: вариант А. В. Брушлинского // Личность и бытие: Теория и методология: матер. Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. 3. И. Рябикиной, В. В. Знакова. - Краснодар. - 2003. - С. 27-41.

87. Иванов, В. П. Человеческая деятельность - познание - искусство : монография / В. П. Иванов. - Киев. - 1977. - 253 с.

88. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В. В. Игнатова. -Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 с.

89. Игнатьева, Г. А. Системно-дидактический комплекс как универсальное средство развития педагога в системе повышения квалификации / Г. А. Игнатьева, Т. Л. Гусева. // Методист. - 2002. - № 3. - С. 9-11.

90. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

91. Искусствометрия: Методы точных наук и семиотики / сост. и ред. Ю.М. Лотмана, В. М. Петрова; предисловие Ю. М. Лотмана; послесловие В. М. Петрова. - 2-е изд., доп. - М. : Издательство ЛВК, 2007. - 368 с.

92. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

93. Каган, М. С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике / М. С. Каган. -2-е изд.-Л. - 1971.

94. Каган, М. С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, А. М. Эткинд. // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 25-34.

95. Каган, М. С. Мир общения. Проблема субъективных отношений / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

96. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. - М. - 1974. - С. 129.

97. Каган М.С. Философия культуры. / М. С. Каган. - СПб., 1996. - 416 с.

98. Кадырова, С. X. Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кадырова Сания Хари-совна. - Оренбург, 2009. - 22 с.

99. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха. Школа на пороге XXI века / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб., 1997. - 160 с.

100. Кайгородов, Б. В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов. // Мир психологии. - 1999. -№ 3 (19)-С. 155-159.

101. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Соч. т. 3. - М. : Наука, 1964.

102. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

103. Кимберг, А.Н. Субъектно - деятельностиый подход: возвращение человека живущего / А.Н. Кимберг. // Студент как субъект образовательного процесса: матер. Междунар. науч.-практ. конф. - Краснодар : Экоинвест, 2005. - С. 29-38.

104. Кирсанова, Н. Н. Знаковые аспекты искусства и художественного восприятия : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.13 / Кирсанова Наталья Николаевна. - JI, 1982. -22 с.

105. Кислицына, Н. Как развить в ученике способность к выбору: педагогика поддержки: тактика содействия / Н. Кислицына, Н. Михайлова, С. Юсфин. // Первое сентября. Серия Воспитание. Образование. Педагогика. - М. - Чистые пруды, 2007.-Вып. 4 (10).-32 с.

106. Коган, JI. Н. Художественная культура и художественное воспитание / JI. Н. Коган. - М. : Знание, 1979. - 63 с.

107. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И. А. Колесникова. - СПб. - 1999. - 242 с.

108. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для высш. и средн. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. - М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

109. Колкер, Я. М. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. // Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 1. - С. 28-33.

110. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1982.-207 с.

111. Коновалова, H. JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н. Л. Коновалова. - СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. - 232 с.

112. Корепанова, М. В. Развитие личности ребенка в современном образовательном пространстве / М. В. Корепанова. // Становление субъектности учащихся в инновационном учреждении: научные основы и опыт : материалы педагогических чтений. Волгоград (8 апреля 2004 года) / под ред. Н. М. Борытко, А. Н. Кузи-бецкого. - Волгоград : Волгоградское научное издательство, 2005. - С. 10-13.

113. Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. - Ростов-на-Дону. - 1995 - 284 с.

114. Крылова, Н. Б. Педагогическая психология и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова. // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 93-104.

115. Куприянов, Б. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская; под ред. А. В. Мудрика. - М. : Из-дельский центр «Академия», 2004. -240 с.

116. Лебединцев, В. Б. Обучение на основе индивидуальных маршрутов и программ в общеобразовательной школе / В. Б. Лебединцев, Н. М. Горленко, О. В. Запятая, Г. В. Клепец. - М. : Сентябрь, 2013. - 240 с.

117. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности / Н. С. Лейтес. - М. : Педагогика, 1960.-268 с.

118. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.- 1997.-304 с.

119. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев. // Вопросы психологии. - 1960, - № 1. - С. 11.

120. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д. А. Леонтьев. // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова / под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. -М. : Смысл, 2002. - Вып. 1. - С. 56-65.

121. Леонтьев, А. H. Проблемы развития психики / А. Н.Леонтьев. - М. : МГУ, 1972.-577 с.

122. Леонтьев Д. А. Смысло-жизненные ориентации [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. - Режим доступа: http ://testoteka.narod.ru/ms/1/16.html

123. Липский, И. А. Воспитание как социальный институт / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания / сборник научных трудов. - Волгоград : Перемена, 2004. - С. 280-287.

124. Лихачёв, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. - М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

125. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. - 1984. - 409 с.

126. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст - семиосфера - история / Ю. М. Лотман. - М. : Языки русской культуры, 1999. - 464 с.

127. Лотман, Ю.М. Воспитание души. - Санкт-Петербург : Искусство-СПб, 2003.-624 с.

128. Лукьянова, М. И. Готовность учителя к реализации личностно-ориентированного подхода: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография / М.И. Лукьянова. - Ульяновск : УИПКПРО, 2004. - 440 с.

129. Лукьянова М. О ценностных и содержательных приоритетах вариативных образовательных маршрутов //Учитель. - 2007. - № 2. - С. 38-43.

130. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко / Собр. соч.: в 8 т. - М. - 1984.

131. Марков, М. Искусство как процесс: основы функциональной теории искусства / М. Марков. - М. - 1970.

132. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. / пер. с англ. А. М. Талдыдаевой; науч. ред. H. Н. Акулиной. - СПб. - 1997. - 430 с.

133. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности / Б. М. Мастеров. - М. : Интерпракс, 1994. - 156 с.

134. Матвеева, О. Программа психолого-психологического сопровождения «Каждому пятикласснику - творческий шанс» / О. Матвеева, Е. Львова. // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 143-148.

135. Матвеева, Л. Г. «Потребность в достижениях». Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. / Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мя-кушкин. - Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. -320 с.

136. Махлина, С. Т. Язык искусства : учеб. пособие для студентов вузов культуры по курсу «Эстетика и художественная культура» / С. Т. Махлина. - Л.: ЛГИК, 1990.-84 с.

137. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции в гуманитарном пространстве урока: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мацкайлова Ольга Андреевна. - Волгоград, 2002. - 24 с.

138. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самопознание: учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин. - Пермь : Изд-во Ш НУ, 1990. -102 с.

139. Мерцалова, Т. А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мерцалова Татьяна Александровна. - М., 1996. - 22 с.

140. Мильруд, Р. П. Сотрудничество на уроке иностранного языка / Р. П. Мильруд // Иностранный язык в школе. - 1991. - № 6. - С. 3-8.

141. Миронова Е.Л. Формирование коммуникативных умений подростков в хореографических проектах в дополнительном образовании : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Миронова Елена Леонидовна. - Оренбург, 2011. - 22 с.

142. Михайлова, Н. Н. Педагогическая поддержка: гарантия на риск / Н. Н. Михайлова, Н. В. Касицина. // На стороне подростка. - 2001. - № 2. - С. 2326.

143. Мищенко, В. И. Человек как субъект деятельности: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Мищенко Вячеслав Иванович. - М., 1993. - 22 с.

144. Монтессори, M. Значение среды в воспитании / М. Монтессори // Частная школа. - 1995. - № 4. - С. 122-128.

145. Моросанова, В. И. Субъект и индивидуальная саморегуляция / В. И. Моросанова // Ежегодник Российского психологического общества: в 8 т. -СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003. - Т. 5. - С. 485-486.

146. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие для студентов / А. В. Мудрик. - М. : Институт практической психологии, 1997. -365 с.

147. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. - 1996. - № 6. - С. 51-56.

148. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластёнина. - М. : Издат. центр «Академия», 2002. - 200 с.

149. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1960.-224 с.

150. Недорезова, Н. В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащегося в процессе обучения в школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Недорезова Наталья Викторовна. - Самара, 2002. - 24 с.

151. Нелюбов, С. А. Психолого-педагогические аспекты исследования субъектной позиции школьника в учебной деятельности / С. А.Нелюбов. // Философия образования. - 2003. - № 3.

152. Немов, Р. С. Психология: в 2 кн. / Р. С. Немов. // Психология образования. - М. : ВЛАДОС, 1995.-Кн. 2.-С. 377-381.

153. Новиков, А. М. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. // Перспективы развития. - М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

154. Новиков, П. Н. Методическое обоснование деятельностного подхода к формированию содержания профессионального образования / П. Н. Новиков. // Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава. - М. : ВГНА МНС России, 2003. - Выпуск 3. - С. 44-50.

155. Новиков, П. Н. О ключевых компетенциях в профессиональном образовании / П. Н. Новиков, О. Ф. Селиверстова, Н. В. Чаплыгина // Сборник научных

статей профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей. -М. : ВГНА МНС России, 2004. - Выпуск 3. - С. 126-133.

156. Новые ценности образования: антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус / сост. Н. Б. Крылова. - М. - 2005. -Вып. 5.- 183 с.

157. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности / К. Обуховский. // Психология формирования и развития личности. - М. : Изд.-во «Наука», 1981.

158. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И.. Ожегов. - М. - 1998. - 749

с.

159. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : книга для учителя / Ю. М. Орлов. - М. : Просвещение, 1992. - 287 с.

160. Педагогическое консультирование : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко, С. Н. Горычева, В. Н. Аверкин,

A. Г. Ширин, А. В. Петров ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2006. - 320 с.

161. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский и др. - М. : Педагогика, 1987.-416 с.

162. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / гл. ред. И.А. Каиров и др.. - Т. 4. -М. : Советская энциклопедия, 1968. - 911 с.

163. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

B. А. Петровский. - Ростов-на-Дону : Издательство «Феникс», 1996. - 512 с.

164. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. - М. : ТОО «Горбунок», 1992. - С.47.

165. Петровский, А. В. Теоретическая психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 2-е изд. стереотип. - М. : Академия, 2000. - 512 с.

166. Петровский, В. А. Феномен субъективности в психологии личности: ав-тореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.11 / Петровский Вадим Артурович. - М., 1993.-69 с.

167. Петровский, В. А. Феномены субъектности в развитии личности / В. А. Петровский. - Самара, 1997.

168. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» [от 12 мая 2011 г. № 03-296] // Вестник образования России. - 2011. - № 11.

169. Письмо Минобрнауки РФ «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием» [вместе с «Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся : от 24.11.2011 № МД-1552 / 03] // Администратор образования. - 2012.

- № 3.

170. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / К. Н. Поливанова. - М. : Akademia, 2000.

- 180 с.

171. Поляков С. Д. Современный отечественный подросток и социокультурная ситуация развития (опыт пилотажных исследований) / С. Д. Поляков. - мир психологии. - 2008. - № 3. - С. 142-149.

172. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков. - М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

173. Поссель, Ю. А. Субъектная индетерминированность социальной направленности личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Поссель Юлия Альфредовна. - Санкт-Петербург, 2000. - 23 с.

174. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 № 19644 : от 17.12.2010 № 1897] // «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти», №9, 28.02.2011.

175. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. - М. : Изд-во «Наука», 1997.

176. Психологический словарь / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, JI. М. Балабанова; под общей ред. Ю. JI. Неймера. - Ростов н. /Д. : Феникс, 2003. - 640 с.

177. Пузыни, Т. Г. Педагогические условия формирования авторства подростков в художественной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пузыни Татьяна Геннадьевна. - Ярославль, 2003. - 23 с.

178. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. -М. :ЦАПИ, 1994.- 141 с.

179. Раппопорт, С. X. От художника к зрителю. Проблемы художественного творчества / С. X. Раппопорт. - М. : Советский художник, 1978. - 237 с.

180. Рахимбаева И. Э. Формы художественно-творческого образования школьников в современных социокультурных условиях / И. Э. Рахимбаева. // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -Кострома, 2010.-Том 16-№ 3.-С.26-30.

181. Рахимбаева, И. Э. Художественно-творческое образование школьников и его особенности / И. Э. Рахимбаева. // Современное гуманитарное образование: перспективные исследования : сб. трудов. - Саратов : Изд-во «Научная книга», 2009.- 189 с.

182. Рахимов, А. 3. Психолого-педагогическая энциклопедия: деятельност-ный подход / А. 3. Рахимов. - Уфа, 2010. - 314 с.

183. Реан, А. А. «Методика выявления мотивации успеха и избегания неудач» [Электронный ресурс] / А. А. Реан. - Режим доступа: http://hr-portal.ru/tool/metodika-opredeleniya-napravlennosti-lichnosti-na-dostizhenie-uspeha-izbeganie-neudachi-rean.

184. Рожков, М. И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности / М. И. Рожков. // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы Между на-

родной научной конференции (6-8 декабря 2005 г.). - В 2 т. - Т. 1. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005.

185. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса / М. И. Рожков. // Психология и педагогика социального воспитания: материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. - Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2005.-С. 322-329.

186. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации». Психология личности. Тесты, опросники, методики. -М. : ГЕЛИКОН, 1995. - С. 150-155.

187. Рослякова, Е. Ю. Проблема выявления характеристик субъектности в различных сферах деятельности и их диагностики является высоко актуальной, в связи с тем, что активность является неотъемлемой характеристикой субъекта деятельности и жизнедеятельности / Е. Ю. Рослякова. // Вторая Всерос. Internet-конференция. Активность субъекта и субъектная активность. - Пермский ГПУ.

188. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.- М., 1993. - Т 2. -С. 130.

189. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л.Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2004 - 713 с.

190. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С. Л. Рубинштейн. // Психология личности. Хрестоматия; под ред. Д. Я. Райгородской. - Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. -Т.2. - 544 с.

191. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн, в 2 т. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 1.

192. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М. : Прогресс, 1969.

193. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж. Ж. Руссо. / Пед. соч.: в 2 т. -М. : Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 с

194. Рудкова С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Рудкова Светлана Геннадьевна. -Биробиджан, 2005. - 215 с.

195. Рябикина, 3. И. Теоретические перспективы интерпретации личности с позиций психологии субъекта А. В. Брушлинского / 3. И. Рябикина. // Личность и бытие: субъектный подход: материалы научной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН А. В. Брушлинского (15-16 октября 2008 г.) / под ред. А. Л. Журавлева, В. В. Знакова, 3. И. Рябикина. - М. : Ин-т психологии РАН, 2008. - С.50-53.

196. Семенов, В. Е. Искусство как межличностная коммуникация: (Социально-психологическая концепция) / В. Е. Семенов. - СПб. : Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 1995. - 199 с.

197. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) : монография / Н. К. Сергеев. - Волгоград. - 1997.

198. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

199. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. - М. : Мнемозина, 2002. - 416 с.

200. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников / Г. И. Симонова. // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 34-40.

201. Слободчиков, В. И. Образовательная среда : реализация идей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков. // Новые ценности образования: культурные модели школы. - М. : Инноватор; Bennet college, 1997. -Вып. 7. - 248 с.

202. Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

203. Смирнов, И. П. Человек - образование - профессия личность: монография / И. П. Смирнов. - М. : УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

204. Соколова, Н. Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике: монография / Н. Д. Соколова. - Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 1992. - 110 с.

205. Столович, Л. Н. Жизнь - творчество - человек: Функции художественной деятельности / Л. Н. Столович. - М. : Политиздат, 1985. - 415 с.

206. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. -2 изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003.-544 с.

207. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной педагогической практике / Т. А. Строкова. // Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 20-27.

208. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Субботина Любовь Григорьевна. - Кемерово, 2002. - 22 с.

209. Сухомлинский, В. А. В. А. Сухомлинский о воспитании / В. А. Сухомлинский. - М. : Изд-во политической литературы, 1973. - 254 с.

210. Тасалов, В. Об эстетическом освоении действительности / В. Тасалов. // Вопросы эстетики. - М. - 1958. - Вып. 1. - С. 115.

211. Творческое и критическое мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М. : 1981. - 240 с.

212. Терегулов, Ф. Ш. Образование - новый взгляд : теория, технология, практика : монография / Ф. Ш. Терегулов, В. Э. Штейнберг. - Уфа : Изд-во БИРО, 1998-232 с.

213. Тихомирова,. Е.И. Воспитание в сельской школе : учебно-методическое пособие. / Е.И. Тихомирова, С. X. Кадырова. - Самара : ООО Издательство «Ас Гад», 2013.-339 с.

214. Тихомирова, Е.И. Разработка и внедрение технологий личностного развития обучающихся в образовательном учреждении в социально-гуманитарном контексте / Е.И. Тихомирова. // Социально-гуманитарные технологии личностного развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под. ред. Е.И.Тихомировой. - Санкт-Петербург - Самара : ООО Издательство «Ас Гад», 2011. - С. 170-176.

215. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика : Самореализация школьников в коллективе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Тихомирова; изд. 2-е стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. -144 с.

216. Тихомирова, Е. И. Социальное воспитание как фактор продуктивной самореализации личности / Е. И. Тихомирова, Д. С. Тихомирова. // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. Специальный выпуск. - 2007. - Том 13. - С. 129-133.

217. Тихомирова, Е. И. Социальное воспитание - ресурс личностного развития человека как субъекта современного социума / Е. И. Тихомирова. // Вестник Костромского Государственного университета H.A. Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. № 1 (1), 2012. -с. 88-91.

218. Тихомирова, Е.И. Субъектное развитие студентов в социальных проектах вуза: учебно-методическое пособие / Е. И. Тихомирова, Д. С. Тихомирова. -Самара : ООО Издательство «Ас Гад», 2013. - 204 с.

219. Тихомирова, Е. И. Позиция личности как предмет педагогической рефлексии / Е. И. Тихомирова. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук» - Изд-во СНЦ РАН, 2006. - С. 163-172.

220. Ткаченко, Е. В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е. В. Ткаченко. // Образование и наука. Известия, УРО РАО. -2004. - №1 (25). - С. 70-78.

221. Туник, Е. Е. Методика «Эскизы». Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин, Е. Е. Туник. - СПб. : Питер, 2009. - 448 с.

222. Улько, Е. В. Субъектная позиция как аспект представления личностью социальной ситуации // Личность и бытие: Теория и методология: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. 3. И. Рябикиной, В. В. Знакова. - Краснодар. -2003.-С. 164-172.

223. Учитель и ученик : возможность диалога и понимания. / под общ. ред. Л. И. Семиной. - М. : Изд-во «Бонфи», 2002. - Том 2. - 408 с.

224. Филиппова, Н. М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Филиппова Нина Мироновна. - Кострома, 2007. - 24 с.

225. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2002 - 432 с.

226. Философская энциклопедия. В 5-х т. / под редакцией Ф. В. Константинова. -М. : Советская энциклопедия, 1960-1970.

227. Философский словарь / под ред. Фролова И.Г. - М. : Политиздат, 1987. -590 с.

228. Философский энциклопедический словарь / редкол. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оган, Л. Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989.- 815 с.

229. Философский энциклопедический словарь. - М. : Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

230. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М. - 1990. - 356 с.

231. Фрумин, И. Д. Педагогическая поддержка; между помощью и выращиванием / И. Д. Фрумин. / Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - М. : Инновация, 1996. - 26 с.

232. Хомелев, Г. В. Живая Этика: философское мировоззрение и система нравственных принципов Агни Йоги / Г. В. Хомелев; Гос. ком. Рос. фед. по высш. образованию. - СПб., УЭФ, каф. философии, 1994. - 108 с.

233. Художественная деятельность : Проблема субъекта и объективной детерминации. - Киев. - 1980. - С. 193.

234. Хуторской, А. В. Индивидуальная образовательная траектория : материалы дистанционного курса / А. В. Хуторской. / сост. А. В. Хуторской - М. : Центр дистанционного образования «Эйдос», 2006.

235. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

236. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. - Рига : Эксперимент, 1997. - 267 с.

237. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М. - 1994. -342 с.

238. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды / В. Э. Чудновский. - Воронеж : МПСИ : НПО Модэк, 2006. -768 с.

239. Шадрова, Е. В. Формирование субъектной позиции подростка в воспитательном пространстве детского дома : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шадрова Екатерина Викторовна. - Кострома, 2010. - 23 с.

240. Шамионов, Р. М. Личностное и профессиональное самоопределение как эффекты социализации / Р. М. Шамионов. // Известия Саратовского университета. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - Саратов. - 2008. - Т. 8. - Вып. 1. -С. 90-95.

241. Шамионов, Р. М. Личность как субъект организации отношений и взаимоотношений с другими / Р. М. Шамионов. // Актуальные проблемы психологии образования : межвуз. сб. науч. тр. - Саратов : Изд-во «Научная книга», 2009. -Вып. 2.-С. 177-182.

242. Шамионов, Р. М. Субъектность личности в процессе социализации в изменяющихся условиях бытия / Р. М. Шамионов. // Личность и бытие: субъектный подход. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 497-500.

243. Шпрангер, Э. // Новая философская энциклопедия : в 4 тт. / Э. Шпрангер / под. ред. В. С. Стёпина. - М. : Советская энциклопедия, 2010. - 2816 с.

244. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика: монография / В. Э. Штейнберг. - М. : Народное образование, 2002. - 304 с.

245. Штепенко, В. В. Формирование творческой активности подростков в трудовой деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Штепенко

B.В.-М., 1992.- 18 с.

246. Шустова, И. Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников через становление их готовности к самоанализу / И.Ю. Шустова. // На перекрестках педагогики и психологии: сборник научных трудов / под ред. А. Д. Барбитовой, С. Д. Полякова, И. Ю. Шустовой. - Ульяновск : УлГТУ, 2006. -

C. 14-19.

247. Шустова, И.Ю. Формирование готовности к самоанализу как средство педагогической поддержки / И.Ю. Шустова. // Средства педагогической поддержки: сборник научно-методических статей. - 2004. - Ульяновск : УИГЖ ПРО -Вып. 1.-С. 20-25.

248. Шустова, И.Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шустова Инна Юрьевна. - М., 2009. - 50 с.

249. Шустова, И.Ю. Ценностное самоопределение - поиск способа жизни человека в мире / И.Ю. Шустова. // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Ульяновск, 17-18 мая 2005 г.). - Ульяновск : УлГПУ, 2005. - С. 54 -58.

250. Щукина, Г. И. Проблемы активизации обучения и учения в свете теории деятельности / Г. И. Щукина. //Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: межвуз. сб. науч. тр. - Л. : ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. - С. 311.

251. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н. Е. Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

252. Эльконин, Д. Б. Взрослость, её содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. / Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В .В. Зацепин. - М. : Издательский центр «Академия», 2003.-С. 219-229.

253. Эльконин, Д. Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Д. Б. Эльконин. // Вопросы психологии. - 1992. - №3. - С. 7-13.

254. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Издательство Институт практической психологии, 1995. - 416 с.

Список иллюстративного материала

Рисунок 1. Модель педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности..........................................103

Таблица 1. Подготовка к организации педагогического сопровождения становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности педагогического коллектива......................................................................................113

Таблица 2. Способы педагогического воздействия и взаимодействия...............115

Рисунок 2. Становление субъектной позиции в художественной деятельности у подростков экспериментальной (1) и контрольной (2) группы в начале эксперимента .................................................................................................130

Таблица 3. Начало эксперимента.............................................................164

Таблица 4. Конец эксперимента...........................................................................164

Таблица 5. Результаты расчета критерия Фишера-Снедекора..........................165

Таблица 6. Становление субъектной позиции подростка в художественной деятельности экспериментальной и контрольной группы в начале и в конце экспериментального исследования.......................................................................................166

Рисунок 3. Становление субъектной позиции в художественной деятельности экспериментальной (1) и контрольной (2) группы в конце эксперимента...................................................................................................................................168

«Методика изучения ценностных ориентаций» М. Рокича

(адаптированная)

М. Рокич различает 2 класса ценностей:

1) терминальные. Убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

2) инструментальные. Убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция учащимся. Сейчас вам будет представлен набор восемнадцати карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию.

Список А (терминальные ценности):

18. Активная жизнь, связанная с художественной деятельностью (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).

19. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом).

20. Здоровье (физическое и психическое).

21. Интересная работа, подкрепляемая моим ценностным отношением к ней, желанием осуществлять ее продуктивно.

22. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе).

23. Любовь к любимому делу - музыке, литературе, живописи.

24. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).

25. Наличие хороших и верных друзей.

26. Общественное признание (уважение окружающих).

27. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры).

28. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих творческих способностей и внутренних сил).

29. Творческое развитие (в выражении своей позиции, творческих способностей в художественной деятельности).

30. Развлечения (необременительное время препровождения, отсутствие обязанностей).

31. Свобода (самостоятельность и независимость в суждениях и поступках).

32. Собственное счастье в самоопределении своего будущего.

33. Понимание других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей).

34. Творчество (возможность художественной деятельности).

Список Б (инструментальные ценности):

19. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.

20. Воспитанность (хорошие манеры).

21. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания).

22. Жизнерадостность (чувство юмора).

23. Исполнительность (дисциплинированность).

24. Независимость от мнения других (способность действовать самостоятельно, решительно).

25. Непримиримость к недостаткам в себе и других.

26. Образованность (широта знаний, высокая общая культура).

27. Ответственность (чувство долга, умение держать слово).

28. Рационализм (умение формулировать свою мысль, принимать обдуманные, обоснованные решения).

29. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

30. Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов.

31. Сила воли (умение настаивать на своей позиции, не отступать перед трудностями);

32. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения).

33. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки).

34. Честность (правдивость, искренность).

35. Трудолюбие, продуктивность в творческой работе.

36. Чуткость (заботливость).

Инструкция педагогу. Анализируя выстроенную подростками иерархию ценностей, педагогу следует обратить внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям: конкретные и абстрактные ценности, ценности личной жизни, ценности общения, ценности дела; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д.

Тест «Смысло-жизненные ориентации» Д.А. Леонтьева

Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махоли-ка.

С помощью этого теста исследуются представления подростков о будущей жизни по таким характеристикам, как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь.

Инструкция. «Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое по вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1,2,3, в зависимости от того, насколько вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на ваш взгляд, одинаково верны)».

Таблица

1. Обычно мне очень скучно 3210123 Обычно я полон энергии

2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3210123 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

3. В жизни я не имею определенных целей и намерений. 3210123 В жизни я имею очень ясные цели и намерения.

4. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной. 3210123 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.

5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие. 3210123 Каждый день кажется мне совершенно похожим на другие.

6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться. 3210123 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал. 3210123 Моя жизни сложилась совсем не так, как я мечтал.

8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов. 3210123 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано.

9. Моя жизнь пуста и неинтересна. 3210123 Моя жизнь наполнена интересными делами.

10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной. 3210123 Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе. 3210123 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня с растерянность и беспокойство. 3210123 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

13. Я человек очень обязательный. 3210123 Я человек совсем не обязательный.

14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию. 3210123 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств

15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком. 3210123 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

16. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей. 3210123 В жизни я нашел свое призвание и цели.

17. Мои жизненные взгляды еще не определились. 3210123 Мои жизненные взгляды вполне определились.

18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 3210123 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 3210123 Моя жизнь не подвластна мне, и она управляется внешними событиями.

20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение. 3210123 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

Обработка результатов и интерпретация

20 шкал, на разных полюсах которых расположены противоположные по смыслу утверждения. Между ними - числовые значения, соответствующие различной степени выраженности каждого состояния от -3 до +3.

Подсчитывается суммарный балл по всем утверждениям, при чем существенным является то, с какой определенностью испытуемый отвечал на поставленные вопросы. Степени 2 и 3 соответствуют сформированности представлений о жизни, а степени 0 и 1 говорят о том, что испытуемый нечетко представляет себе разницу между названными полюсами. Таким образом, максимальный балл, который возможно набрать по этой методике - 60.

Вывод о сформированности представлений о жизни можно сделать по следующей схеме:

- Высокий уровень: 40-60 баллов

- Средний уровень: 20-39 баллов

- Низкий уровень: 0-19 баллов

Далее проводится анализ по важным для нас блокам утверждений: Осмысленность целей (утверждения №3,4,15,16); Интерес к жизни (№1,2,5,9).

Ответы суммируются в соответствии со степенью выраженности. Максимальный балл по каждому блоку - 12 (каждое из 4-х утверждений оценивается от -3 до +3, сумма подсчитывается с учетом знаков).