Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни у обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Носов, Александр Георгиевич

• Носов, Александр Георгиевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Носов, Александр Георгиевич

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы становления здорового образа жизни и его педагогического сопровождения

1.1. Содержание понятия «здоровый образ жизни» в научной литературе

1.2. Понятие и сущность педагогического сопровождения

1.3. Модель педагогического сопровождения становления здорового

образа жизни обучающихся

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогического сопровождения становления здорового образа жизни обучающихся

2.1. Содержание и организация констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования

2.2. Внедрение модели педагогического сопровождения становления здорового образа жизни обучающихся

2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности авторской модели педагогического сопровождения становления

здорового образа жизни у обучающихся

Выводы по 2 главе

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список использованных источников

Список иллюстративных материалов

Приложения

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни у обучающихся»

Введение

Актуальность исследования. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (17.11.08. № 1662-р) среди приоритетных задач заявлена необходимость распространения стандартов здорового образа жизни; увеличение роли профилактики заболеваний путем формирования здорового образа жизни; разработки и внедрения механизмов стимулирования у граждан ответственного отношения к здоровью; формирования целевых научных программ по приоритетным направлениям в целях поддержания здоровья населения и развития здорового образа жизни.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва) здоровье школьников впервые определено как составляющая и важный результат образования, а его сохранение и укрепление - как приоритетное направление деятельности образовательной организации. В Паспорте Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы указывается, что педагогический процесс должен быть организован с учетом индивидуальных тенденций: обучение по новым адресным моделям, возможность выбора программы и профиля обучения, построение индивидуальных образовательных траекторий.

В настоящий момент традиции здоровьесберегающего поведения и его общеизвестные способы проецируются на различные группы населения, однако практика формирования здорового образа жизни предполагает участие граждан в мероприятиях, рассчитанных на значительное количество участников, во многих случаях не учитывает индивидуальные особенности граждан и формирующиеся в молодёжной среде тенденции к проведению

свободного времени в активной форме. Данные обстоятельства актуализируют исследования возможности перехода от массового характера обучения здоровьесберегающей деятельности к учету психофизиологических особенностей лиц юношеского возраста. Возникает необходимость переосмысления направленности и форм деятельности педагогов, сопровождающих процесс становления здорового образа жизни у молодёжи. В этой связи важным является научное обоснование процесса педагогического сопровождения обучающихся именно в процессе становления их здорового образа жизни.

Степень разработанности темы исследования. Понятие здоровье основательно изучено A.M. Амосовым, И.И. Брехманом, М.Я. Виленским,

A.Г. Горшковым, И.В. Девятовской, Ю.И. Евсеевым, В.П. Петленко, Э.Э. Сыманюк, П.Г. Царфисом, понимающих его как уравновешенность между параметрами организма и внешней средой. В трудах P.M. Баевского,

B.П. Казначеева, Ю.П. Лисицына отражена динамика здоровья, предполагающая баланс между адаптационными возможностями человека и постоянно меняющимися условиями среды отражен. Сущность здоровья в аспекте валеологии описана, в работах Г.Л. Апанасенко, Т.Ф. Акбашевой, И.И. Брехмана, А.П. Берсеневой, О.С. Васильевой, Г.К. Долинского, В.П. Петленко, Л.А. Поповой.

В трудах Н.П. Гундобина, И.И. Мечникова, И.В. Павлова, Г.Н. Сперанского обосновано, что здоровье зависит от образа жизни человека. Различные трактовки понятия «образ жизни», как способа жизнедеятельности, выраженного в системе отношений человека с окружающим миром представлены в исследованиях Г.С. Батыгиной, A.M. Изуткина, А.Ю. Коджаспирова, A.B. Мартыненко, В.П. Петленко, И.Н. Тюхловой, Э. Чарлтона. Под здоровым образом жизни понимают процесс охраны и улучшения здоровья, а так же повышение работоспособности, что способствует выполнению человеком социальных и профессиональных функций

(С.О. Авчинникова, М.Я. Виленский, Ю.И. Евсеев, Н.Б. Коростелев, В.П. Лукьяненко, В.И. Морозов).

В отечественной педагогике некоторые аспекты формирования здорового образа жизни подрастающего поколения отражены в исследованиях М.Я. Виленского, H.A. Голикова, Ю.И. Евсеева, A.B. Мартыненко, Ю.В. Науменко, В.А. Полесского, Н.И. Пономарёва, Л.Г. Татарниковой и др.). В работах A.A. Деркача, H.A. Красноперовой, Е.А. Климова, Г.С. Никифорова, представлены общие рекомендации к оптимизации данного процесса в процессе профессионального становления юношей и девушек.

Однако, в то время, как теория педагогической поддержки в целом (О.С. Газман, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова. Т.А. Мерцалова, H.H. Михайлова, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин и др.) и педагогического сопровождения как ее модификации, в частности, являются наиболее востребованными в педагогических исследованиях, разработано понятие педагогического сопровождения, выделены его тактики, определены условия их эффективного применения в целях социализации обучающихся, их саморазвития, индивидуализации процесса их развития (Е.А. Александрова, В.П. Бондарев, М.Р. Битянова, Е.О. Вержуцкая, Е.А. Козырева, И.А. Липский, И.В. Рамазан, М.И. Рожков, Л.Г. Субботина, О.Н. Толстопятова, Т.В. Чередникова и др.), проблема организация конкретной помощи со стороны педагогов в построении индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в становлении здорового образа жизни остается открытой для научного поиска.

Отсутствие методологического обоснования процесса становления здорового образа жизни, недостаток практических рекомендаций для педагогов его сопровождению, в частности, по вопросам построения и реализации индивидуальных образовательных траекторий, определяют противоречия:

- социально-педагогического характера - между потребностью общества в повышении уровня здоровья молодежи и недостаточной мотивацией подрастающего поколения к здоровому образу жизни;

- общепедагогического характера - между необходимостью педагогического сопровождения становления у обучающихся здорового образа жизни и недостатком внимания педагогического сообщества к методолого-теоретическим аспектам данного процесса;

- научно-методического характера - между обилием практикоориен-тированных программ здоровьесбережения и отсутствием внимания к потенциальным ресурсам педагогического сопровождения обучающейся молодежи в части индивидуализации данного процесса.

С учётом данных противоречий сформулирована проблема исследования, состоящая в выявлении теоретических и практических оснований педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся. Необходимость решения проблемы определила тему исследования: «Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни у обучающихся».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в образовательной организации.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение становления у обучающихся здорового образа жизни.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни у обучающихся будет эффективнее, если педагоги свою деятельность будут основывать исходя из:

- понимания «становления здорового образа жизни», как специфического процесса личностного развития обучающегося, интегрирующего по-

иск приемлемого индивидуально-значимого способа сохранения здоровья за счет осознанного совершенствования соответствующих способностей в логике перехода от понимания личностной значимости ценности здоровья и осознания необходимости здорового образа жизни к формированию системных знаний о нем, и, затем, к выработке индивидуально привлекательной и осознанной стратегии здоровьесберегающего поведения;

- специфики педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся, предположительно заключающейся в вариативном использовании таких тактик как «наставничество», «помощь», «поддержка» и собственно «сопровождение» в сочетании с классическими методами воспитания;

- авторской модели, разработанной на основе деятельностного, лич-ностно-ориентированного, диалогового и культурологического подходов, обеспечивающих мотивацию обучающихся к постановке жизненных целей с учетом ценности здоровья, обретению личностно-значимых знаний и индивидуально организованной деятельности по сбережению здоровья при соблюдении принципов здорового образа жизни.

В соответствии с данной гипотезой, учитывая цель и предмет исследования, поставлены следующие задачи:

1. Обосновать понятие «становление здорового образа жизни» и логику этого процесса по отношению к обучающимся.

2. Выявить специфику педагогического сопровождения обучающихся в процессе становления у них здорового образа жизни.

3. Спроектировать и провести экспериментальную апробацию авторской модели педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- общие вопросы методологии исследования здоровья и здорового образа жизни (A.M. Амосов, A.C. Белкин О.С. Васильева, М.Я. Виленский,

Ю.И. Евсеев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, И.К. Лисеев, Ю.П. Лисицын, H.A. Литвинова, А.Г. Маджуга, Ю.В. Науменко, Л.Г. Татарникова, и др.);

подходы к здоровому образу жизни: аксиологический (О.С. Васильева, В.П. Дружинин, Л.М. Киэлевяйнен, В.М. Сорокина, К.С. Хруцкий, Б.Г. Юдин); системный (Н.П. Абаскалова, A.A. Васильков, С.Г. Добротворская, В.И. Морозов, О.Л. Трещева, Э.Г. Юдин); деятельно-стный (Н.И. Беляков, H.A. Левченко, В.А. Левашова, Ю.П. Лисицын, В.В. Марков, Т.Ф. Орехова, Б.Н. Чумаков), диалоговый (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, Е.А. Меньш и др.), представленный с позиции педагогического сопровождения; культурологический (A.C. Белкин, H.A. Голиков, И.А. Лавричева, А.Г. Маджуга, Л.И. Маленкова, H.H. Малярчук, Н.В. Новоселова и др.);

- базовые положения валеологии (в т.ч. в педагогическом аспекте) (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.В. Вайнер, О.С. Васильева, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, И.А. Лавричева, В.П. Петленко, Л.А. Попова, А.Г. Трушкин и др.);

- теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин) и концепция педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, Т.В. Глазкова, М.И. Губанова, Е.Г. Ермолаева, Е.А. Казакова, М.И. Рожкова, Н.О. Яковлева и др.);

- вопросы разработки индивидуальных образовательных траекторий (Е.А. Александрова, Н.В. Боброва, С.А. Вдовина, C.B. Воробьева,

A.B. Глушенкова, Н.Г. Зверева, Е.А. Климов, H.A. Лабунская,

B.Б. Лебединцев, М.И. Лукьянова, A.M. Маскаева, B.C. Мерлин,

B.Ю. Соколов, H.H. Суртаева, A.A. Тоболкин, А.П. Тряпицына, Н.П. Туринова, A.B. Хуторской и др.);

теория педагогического моделирования (В.А. Веников, Б.А. Глинский, М.В. Горячова, Б.С. Грязнов, А.Н. Дахин, Б.С. Дынин,

C.А. Жданова, В.И. Загвязинский, Л.В. Зудилова, М.В. Кларин,

B.B. Краевский, E.C. Лунева, O.A. Малыгина, Е.П. Никитин, В.А. Штофф и ДР-)-

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлены с использованием таких методов исследования как анализ философской, психологической и педагогической литературы по рассматриваемой проблеме; анализ деятельности общеобразовательных организаций по сохранению и укреплению здоровья обучающихся; обобщение педагогического опыта коллег; анкетирование, наблюдение, тестирование, беседы; педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных результатов.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2009 по 2014 годы и осуществлялось на базе ФГОУ ВПО «Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина», ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет

им. Н.Г. Чернышевского», МОУ «Лицей № 3», МОУ «Лицей № 62» и МОУ СОШ № 6 г. Саратова.

На первом этапе (2009-2011 гг.) проведен анализ разработанности проблемы исследования в философской, социологической, психологической, педагогической литературе; сформировано авторское толкование базовых категорий «здоровый образ жизни», «становление здорового образа жизни», «индивидуальная траектория становления здорового образа жизни», выявлена специфика педагогического сопровождения становления здорового образа жизни; разработан критериально-диагностический инструментарий для оценки эффективности созданной авторской модели, сформирован научный аппарат исследования, сформулированы его цель и задачи, определена гипотеза; спроектировано содержание опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе (2011-2013 гг.) апробирована авторская модель педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся; разработаны и использованы интерактивные формы и методы

мотивации на здоровый образ жизни; в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций внедрены авторские разработки и рекомендации.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проанализированы результаты внедрения авторской модели в образовательный процесс; дана оценка эффективности авторской программы педагогического сопровождения становления здорового образа жизни; обобщены и систематизированы теоретические и практические результаты исследования; оформлен текст диссертации.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней:

- обосновано понятие «становление здорового образа жизни», не только как следование принципам здоровьесберегающей деятельности, но и как процесса поиска и трансформации индивидуального способа сохранения обучающимися здоровья и развития соответствующих способностей, логика которого представлена поэтапным переходом от осознания личностной значимости ценности здоровья и необходимости здорового образа жизни к формированию системных знаний о здоровье как социально-культурном явлении и о здоровом образе жизни как специфическом и жизненно необходимом процессе личностного саморазвития, и, далее, к выработке индивидуально привлекательной и осознанной стратегии здорового образа жизни;

- выявлена специфика педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся, сочетающая, в зависимости от этапа организации становления здорового образа жизни, тактики педагогического сопровождения с классическими методами воспитания в отличие от имеющихся научных трудов, посвященных изучению тактик педагогического сопровождения как таковых;

- разработанная модель педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся основана на индивидуализации

данного процесса, направлена на повышение уровней становления здорового образа жизни у обучающихся от объектно-пассивного через объектно-активный к субъектному и реализуется в процессе разработки траекторий становления индивидуального способа здорового образа жизни, что отличает ее от традиционных, массовых по характеру моделей формирования здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- авторская трактовка понятия «становление здорового образа жизни» расширяет базовые положения педагогики, ориентированной на сбережение здоровья обучающихся за счет учёта возможностей индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с акцентом на их витагенный опыт;

- предложенные варианты сочетания тактик педагогического сопровождения и классических методов воспитания расширяют концепцию педагогического сопровождения, в частности, ее здоровьесберегающий аспект.

Практическая значимость исследования связана с возможностью адаптации и внедрения его результатов - авторской программы педагогического сопровождения становления здорового образа жизни обучающихся (направления: информированность о здоровом образе жизни, стимулирование мотивации к здоровому образу жизни, обогащение опыта здорового образа жизни), учебного пособия по организации здорового образа жизни, спецкурса «Путь к здоровью» в различные образовательные организации в зависимости от их специфики; разработанный критериально-диагностический инструментарий позволяет объективно определить уровень становления здорового образа жизни обучающихся.

О теоретической и практической значимости проведенной работы свидетельствует полученный в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 20092013 годы грант на исследование по теме: «Модели и технологии психоло-

го-педагогического сопровождения развития детей в системе образования» (государственный контракт № 14.740.11.0992 от 06.05.2011).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена научными и методологическими аргументами теоретических положений, логикой построения структуры диссертационной работы, соизмеримостью применяемых методов цели и задачам исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, анализом достоверности полученных результатов исследования применением методов математической статистики, репрезентативностью объема выборки, а так же личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов диссертации, полученных в ходе исследования, осуществлялась на основании обсуждения работы на кафедре физической культуры ФГОУ ВПО «Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина», на заседаниях методических объединений образовательных организаций г. Саратова. Материалы исследования опубликованы в форме статей и доложены на научно-практических конференциях разного уровня: международных: «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса» (Саратов, 2010); «Наука в информационном пространстве» (Днепропетровск, 2012); «Молодежь и наука: модернизация и инновационное развитие страны» (Пенза, 2012); «Наука XXI века: молодежное измерение» (Саратов, 2013); «Современное общество: человек власть, экономика» (Саратов, 2014); Молодежный научный форум «Мы управленцы» (Саратов, 2014); «Теоретико-методические основы формирования готовности студентов вузов физической культуры к творческому решению ситуаций профессиональной направленности» (Волгоград, 2014); всероссийских: «Российское общество и государство в условиях мирового финансово-экономического кризиса: региональный аспект» (Саратов, 2010); «Город в современном пространстве: культура, политика, экономика, право» (Саратов, 2011); «Система подготовки управленческих кад-

ров Российской Федерации в условиях модернизации» (Саратов, 2011); «47-е Евсеевские чтения» (Саранск, 2011); «Стратегия воспитания в условиях модернизации высшего профессионального образования» (Нижний Новгород, 2014); межрегиональных, молодежный форум «Россия Лидер» (Саратов, 2012); конференция «Всероссийский физкультурно-оздоровительный комплекс: опыт, проблемы, перспективы» (Саратов, 2013) и др.

Материалы диссертационной работы используются в учебно-воспитательном процессе ФГОУ ВПО «Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина», МОУ СОШ № 6, МАОУ Лицей № 62, МАОУ Лицей №3.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление здорового образа жизни в педагогическом контексте -процесс личностного развития обучающегося, интегрирующий поиск индивидуально-значимого и приемлемого способа сохранения здоровья и осознанное совершенствование соответствующих психофизиологических способностей, логика которого заключается во взаимосвязанности этапов перехода от осознания человеком личностной значимости ценности здоровья и необходимости здорового образа жизни через формирование системных знаний о здоровье как социально-культурном явлении и о здоровом образе жизни как специфическом и жизненно необходимом навыке личностного саморазвития к выработке индивидуально привлекательной и осознанной стратегии здорового образа жизни.

2. Специфика педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся заключается в применении его тактик в сочетании с классическими методами воспитания в зависимости от этапа становления здорового образа жизни обучающихся: на организационно-подготовительном этапе тактика наставничества сочетается с методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, на внедренческом этапе тактики помощи, поддержки сочетаются

с методами формирования сознания личности, на диагностико-коррекционном этапе - тактика собственно сопровождения сочетается с методами контроля, самоконтроля и самооценки.

3. Модель педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся отражает этапы организации данного процесса (организационно-подготовительный, внедренческий, диагностико-коррекционный), демонстрирующие динамику сопряженных между собой педагогических действий, основанных на деятельностном, личностно-ориентированном, диалоговом и культурологическом подходах, направленных на информирование, мотивирование, обогащение опыта обучающихся и соответствующей деятельности обучающихся, способствующей принятию здоровья и здорового образа жизни как ценности, формированию необходимых о них знаний, индивидуализации здорового образа жизни, что обеспечивает продвижение обучающихся от объектно-пассивного и объектно-активного до субъектного уровней его становления.

Глава 1. Теоретические основы становления здорового образа жизни и его педагогического сопровождения

1.1. Содержание понятия «здоровый образ жизни» в научной литературе

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» значится, что человека следует воспитывать «в духе ответственного отношения к своему здоровью, при этом формировать его высокий уровень во всех аспектах: физическом, психическом и духовном» [71]. И если в предыдущие годы вопросом сохранения здоровья населения нашей страны занималась в основном такая отрасль науки как медицина, то в настоящее время ситуация меняется.

Как было отмечено исследователями (А.Г. Горшков, М.Я. Виленский и др.), медицина, являясь корректирующим фактором, не может по своей сути заботиться о здоровье, так как предметом изучения врачей является болезнь, что, в принципе, и подтверждает И.А. Лавричева следующим изречением: «Сегодня медицине необходима помощь педагогики, поскольку основные факторы риска для здоровья выражаются в поведенческой основе человека и связаны в основном с мотивацией, вырабатываемой воспитанием» [105]. По мнению ученых (С.О. Авчинникова, М.Я. Виленский и др.), педагогическая наука, принимая на себя ответственность в процессе развития здоровой, жизнеспособной и гармоничной личности, определяет сегодня стратегическое направление, способствующее формированию у людей отношения к здоровью как к наивысшей человеческой ценности [2], обеспечивая тем самым заботу о нем и сознательное его сохранение.

В подтверждение вышесказанного, мы можем наблюдать некую эволюцию ценностного отношения россиян к своему здоровью. В конце XX века, а точнее в 90-е годы, признаком благополучия в нашем обществе служил большой вес тела и финансовая возможность лечения в дорогостоящих

клиниках (H.H. Малярчук, 2014). Сегодня же наблюдается тенденция развития моды на спортивное телосложение, крепкое здоровье и возможность посещения современных фитнес-центров. Поколение людей, ответственность за чье здоровье лежала на государстве, постепенно сменяется поколением, взявшим на себя заботу о собственном здоровье. Изложенные обстоятельства определяют необходимость исследования понятия «здоровый образ жизни» в педагогическом контексте для удовлетворения существующего социального и государственного запроса.

К настоящему моменту в различных областях науки (медицина, педагогика, психология, социология и др.) накоплено достаточно обширное количество материала по проблематике здоровья и здорового образа жизни. Являясь междисциплинарным феноменом и синтезируя в себе различные знания о человеке, здоровый образ жизни привлекал и будет привлекать внимание специалистов разных научных направлений. Такие ученые, как

A.M. Амосов, P.M. Баевский, Н.И. Белякова, Н.Г. Берсенева, И.И. Брехман, Э.В. Вайнер, A.A. Василькова, М.Я. Виленский, Н.Г. Волков, H.A. Голиков, А.Г. Горшков, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицын, H.H. Малярчук, В.В. Марков, Ю.В. Науменко,

B.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др., в своих трудах рассматривали как общие проблемы изучения здорового образа жизни, так и частные вопросы. Однако, даже при глубокой изученности и достаточно большой широте трактовок, «здоровый образ жизни» остается весьма сложным и многогранным понятием.

В данной работе выяснение сущности феномена здорового образа жизни предполагает последовательный анализ терминов «здоровье» и «образ жизни» и последующий их синтез.

Как это ни парадоксально, при всей своей ценности понятие «здоровье» изначально не имеет однозначной и неоспоримой научной трактовки. Существует множество подходов к его определению. Авторы в своих рабо-

тах по-разному трактуют данный термин и согласны между собой лишь в том, что на данный момент отсутствует общепринятое, единое научное определение понятия «здоровье индивида [41]. Для более точного и обстоятельного понимания феномена «здоровье» представим его определение в различных сферах научного знания.

Авторы энциклопедий и словарей склонны определять здоровье как нормальное, протекающее без болезней состояние организма [27, 171].

В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения (1946 г.) отмечено, что «здоровье представляет собой не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного социального, а также духовного благополучия». Но примечательно, что эта, казалось бы, исчерпывающая формулировка вызывает сегодня ряд сомнений у ученых (А.Г. Горшков, М.Я. Виленский, В.В. Колбанов и др.). Авторы приводят свои трактовки термина, которые позволяют понимать здоровье как совокупность параметров человеческого организма, находящихся в уравновешенности между собой и внешней средой, отсутствие болезней, некое благополучие [40]. На наш взгляд, в данных суждениях здоровье понимается как «пассивное» состояние организма, некая констатация факта, что не совсем соответствует его сущности. Человек рассматривается в данных определениях как статичная система, несмотря на то, что организм и внешняя среда не находятся в статике. Под влиянием природных процессов и социального воздействия изменяется как сам человек, так и окружающая его среда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Носов, Александр Георгиевич, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа - вуз»: автореф. ... дисс. д-ра пед. наук / Н.П. Абаскалова. - Барнаул, 2000. - 40 с.

2. Авчинникова, С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников: дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01) / С.О. Авчинникова. -Смоленск, 2002. - 234 с.

3. Агаджанян, H.A. Экология человека: здоровье и концепция выживания / H.A. Агаджанян. - М.: Изд-во РУДН, 1998. - 27 с.

4. Акбашев, Т.Ф. Третий путь / Т.Ф. Акбашев. - М., 1996. - 80 с.

5. Акмеология здоровья: коллективная монография / М.Б. Мусака-ев, А.Г. Маджуга, С.Н.Сладков, В.В. Сладкова; науч. ред. A.A. Вербицкий.

- Стерлитамак: ИФЦ ФОБОС, 2012. - 288 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания / Е.А. Александрова // Новые ценности образования. - 2003. - № 3. - С. 71.

7. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.

8. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / Е.А. Александрова. -Тюмень, 2006.-40 с.

9. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий / Е.А. Александрова // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. -2008. - Т. 1. - № 1-2. - С. 74-78.

- (Психология. Педагогика).

10. Александрова, Е.А., Андреева, Е.А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского Союза и Ближнего Востока / Е.А. Александрова, Е.А. Андреева. - М.-Тверь: СФК-Офис, 2013. -156 с.

И. Александрова, Е.А., Крылова, Н.Б., Михайлова, H.H., Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: Академия, 2006. -266 с.

12. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - М., 1987. -

63 с.

13. Апанасенко, Г.Л., Попова, Л.А. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 243 с. - (Гиппократ).

14. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. - М.: Медицина, 1979. - 298 с.

15. Баевский, P.M., Берсенева, А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / P.M. Баевский, А.П. Берсенева // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - СПб., 1993. - С. 33-48.

16. Бардиер, Г.Л., Рамазан, И.В., Чередникова, Т.В. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г.Л. Бардиер, И.В. Рамазан, Т.В. Чередникова. - 2-е изд. - СПб.: Стройлеспе-чать, 1996. - 96 с.

17. Батыгин, Г.С., Бестужев-Лада, И.В., Дридзе, Т.М. и др. Социальные показатели образа жизни советского общества: методологические проблемы / Г.С. Батыгин, И.В. Бестужев-Лада, Т.М. Дридзе. - М.: Наука, 1980.

18. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. -№ 3. - С. 39-50.

19. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. - М.: ИЦ Академия, 2000. -192 с.

20. Беляков, Н.И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода: дисс. ... канд. пед. наук / Н.И. Беляков. - Усть-Каменогорск, 2001. -165 с.

21. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура / B.C. Библер. -М.: Прогресс, 1991. - 176 с.

22. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1990. -413 с.

23. Битянова, М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / М.Р. Битянова // Директор школы. - 1997. -№ 3. - С. 7-8.

24. Боброва, Н.В. К вопросу об использовании электронного учебника как средства проектирования и реализации индивидуальных образовательно-развивающих траекторий / Н.В. Боброва // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 3. - URL: www.science-education.ru/97-4706.

25. Большакова, E.H. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся, воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов [Электронный ресурс] / E.H. Большакова. - URL: http://nsportal.ru/mv-za-zdorove-natsii/novosti/trebovaniva-k-rezultatam-osvoeniya-osnovnvkh-obshcheobrazovatelnykh-pro.

26. Большая Советская Энциклопедия / ред. A.M. Прохоров, Н.К. Байбаков, A.A. Благонравов. - В 30 тт. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1969-1978.

27. Большой энциклопедический словарь. - Т. 1. - С. 822.

28. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе / В.П. Бондарев // Интернет-журнал «Эйдос». - 2001. - 19 мая. - URL: http://www.eidos.ru/iournal/2001/0519-02.htm.

29. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

30. Брехман, И.И. Валеология - наука о здоровье / И.И. Брехман. -М.:ФиС, 1990.-208 с.

31. Бубер, М. К истории диалогического принципа / М. Бубер; пер. B.JI. Махлина // Махлин, B.JI. Я и Другой. К истории диалогического принципа в философии XX века / B.JI. Махлин. - М.: Лабиринт, 1997. - С. 225-237.

32. Вайнер, Э.Н. Валеология: учеб. для вузов / Э.Н. Вайнер. - М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

33. Васильева, О.С. Валеология - актуальное направление современной психологии / О.С. Васильева // Психологический вестник РГУ. -1997.-Вып. З.-С. 406-411.

34. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. - М.: ИЦ Академия, 2001. - 352 с.

35. Васильков, A.A. Системный подход к решению проблемы теории здоровья / A.A. Васильков // Теория и практика физкультуры. - 1997. -№9.-С. 18.

36. Василюк, Ф.В. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.В. Василюк. -М., 1984. -200 с.

37. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы / С.А. Вдовина. - Ишим: Ишимский гос. пед. ин-т им. П.П.Ершова, 2006. - 112 с.

38. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования / В.А. Веников.

- М.: Высш. шк., 1976. - 86 с.

39. Вержуцкая, Е.О. Индивидуальное сопровождение ребенка с социальными проблемами в системе дополнительного образования: дисс. ... канд. пед. наук / Е.О. Вержуцкая. - СПб., 2004. - 163 с.

40. Виленский, М.Я., Горшков, А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учеб. пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков.

— 3-е изд., стереотип. — М.: КНОРУС, 2013. — 240 с. — (Бакалавриат).

41. Волков, Н.Г., Девятовская, И.В., Сыманюк, Э.Э. Психологическая гармония как фактор самоподдержки психологического здоровья на этапе профессионального обучения личности / Н.Г. Волков, И.В. Девятовская, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование. - 2009. - № 1. - С. 4-10.

42. Воробьева, C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: дисс. ... д-ра пед. наук / C.B. Воробьева. - СПб., 1999.-460 с.

43. Гаджиметов, В.Э. Личностно-ориентированный подход к формированию культуры здоровья у старшеклассников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01) / В.Э. Гаджиметов. - Карачаевск, 2009. - 168 с.

44. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. - 1998. -№ 6. - С. 109.

45. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. - Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

\

46. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя: методические рекомендации / О.С. Газман, A.B. Иванов. - М.: НМО Творческая педагогика, 1992. - 114 с.

47. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

48. Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: дисс. ... канд. пед. наук / Т.В. Глазкова. - Иркутск, 2004. - 129 с.

49. Глинский, Б.А., Грязнов, B.C., Дынин, B.C., Никитин, Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

50. Глушенкова, A.B. Диагностика учебных умений и навыков: из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории обучения школьников/ A.B. Глушенкова//Завуч. -2009. -№ 1. - С. 102-110.

51. Горячова, М.В. Моделирование педагогических процессов [Электронный ресурс] / М.В. Горячова. - URL: http://www.rae.rU/zk/ari/2007/l 1/Goryachova.pdf (дата обращения 20.05.2014).

52. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М.И. Губанова // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 32-39.

53. Губанова, М.И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.08) / М.И. Губанова. - Кемерово, 2004. - 365 с.

54. Гундобин, Н.П. Особенности детского возраста / Н.П. Гундо-бин. — СПб., 1906.-480 с.

55. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов) / В.И. Даль. - М.: Цитадель, 1998.

56. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. -С. 21-26.

57. Деркач, A.A., Селезнева, Е.В. Акмеологическая культура личности / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. - М.: РАГС, 2006.

58. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, Ю.Д. Железняк. -М.: Просвещение, 1982.-319 с.

59. Добротворская, С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни / С.Г. Добротворская. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -189 с.

60. Долинский, Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии / Г.К. Долинский // Здоровье и образование. Педагогические проблемы ва-леологии. - СПб., 1997.

61. Дружилов, С.А. Индивидуальные ресурсы и потенциалы личности как необходимые условия становления профессионализма человека / С.А. Дружилов // Современные научные исследования и инновации. -2011.

- № 4 - [Электронный ресурс]. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/08/1930 (дата обращения 31.07.2014).

62. Дружинин, В.П. Воспитание здорового образа жизни у школьников: дисс. ... канд. пед. наук / В.П. Дружинин. - М., 2009. -201 с.

63. Дыхан, Л.Б., Кукушин, B.C., Трушкин, А.Г. Педагогическая ва-леология / Л.Б. Дыхан, B.C. Кукушин, А.Г. Трушкин. - М.: Март, 2005. -527 с.

64. Евсеев, Ю.И. Физическая культура: учеб. пособие / Ю.И. Евсеев.

- 8-е изд., испр. - Ростов н/Дону: Феникс, 2012. - 444 е.: ил. - (Высшее образование).

65. Ермолаева, Е.Г. Ценностные ориентации родителей детей-подростков в аспекте их влияния на нарушения семейного воспитания / Ер-

молаева, Е.Г // Вестник Московского государственного областного университета. -Психологические науки. - 2007. -№ 4. - С. 254-261.

66. Жданова, С.А. Модель готовности обучающихся к самостоятельной работе в условиях дистанционного обучения / С.А. Жданова // Моделирование социально-педагогических систем: матер, регион, науч.-практ. конф. (16-17 сентября 2004 г.) / ПГПУ. - Пермь, 2004.

67. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - М., 2002.

68. Жиордан, А. Значение моделирования в преподавании и популяризации научных дисциплин / А. Жиордан. - М.: Импакт, 1994.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

70. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: матер, регион, науч.-практ. конф. - Пермь, 2004.-С. 6-10.

71. Зверева, E.JI. Развитие физической культуры старшеклассников-спортсменов как фактора формирования здорового образа жизни: автореф. дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01) / E.J1. Зверева. - Воронеж, 2012. - 25 с.

72. Зверева, Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза как способ индивидуализации обучения / Н.Г. Зверева // Наука и школа. - 2007 - № 3 - С. 28-29.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов- 2-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - («Gaudeamus»).

74. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики /

B.П. Зинченко // Педагогика. - 2001. -№ 6. - С. 9-17.

75. Зудилова, J1.B. Моделирование педагогического сопровождения социализации студентов / JI.B. Зудилова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 2. - С. 42-44.

76. Игнатова, В.В., Шушерин, O.A. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / В.В. Игнатова, O.A. Шушерин. - Томск: Изд-во ТГУ, 2005. -264 с.

77. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

78. Ильинич, В.И. Физическая культура студента / В.И. Ильинич. -М.: Гардарики, 2001. - 446 с.

79. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб.: Питер, 1998. -

C. 4-6.

80. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.И. Казакова. - СПб.: Питер, 1995. - 129 с.

81. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Петербург-ХХ век-ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. - 160 с.

82. Казин, Э.М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учеб. пособие/ Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, E.J1. Руднева и др. - 3-е изд., перераб. - М.: Омега-Л, 2013. - 443 с. : ил., табл. - (Университетский учебник).

83. Казин, Э.М., Блинова, Н.Г., Литвинова, H.A. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. - М.: ВЛАДОС, 2000.

84. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П. Казначеев. - М.: Наука, 1983. - 260 с.

85. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии / В.П. Казначеев. -М.: Изд-во ИПП; Воронеж: НПО МОЛЭК, 1997.-48 с.

86. Казначеев, В.П. Проблемы, перспективы валеологии, ее фундаментальные основы / В.П. Казначеев // Валеология. - 1996. -№ 4. - С. 90-97.

87. Катаева, М.Л. Моделирование в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже / М.Л. Катаева // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: матер. междунар. науч.-практ. конф. (1-2 июня 2009 г., г. Пермь) / под ред. Л.А. Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной; Перм. гос. пед. ун-т. -Ч. I. - Пермь: ПГПУ, 2009. - С. 133-138.

88. Киэлевяйнен, Л.М. Физическая культура как средство формирования здорового образа жизни у студентов педагогического вуза / Л.М. Киэлевяйнен // Вестник Тверского государственного университета. -Педагогика и психология. -2011. - Вып. 1. - С. 96-102.

89. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

90. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-350 с.

91. Ковалева, О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: дисс.... канд. пед. наук (13.00.08) / О.И. Ковалева. - Ставрополь, 2004. - 171 с.

92. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, АЛО. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ МарТ; Ростов-н/Д: ИЦ Март, 2005.-448 с.

93. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пос. для студ. вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

94. Козырева, Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей / Е.А. Козырева // Школьный психолог. -2001. -№ 33.

95. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. - СПБ.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

96. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: дисс. ... д-ра психол. наук / А.К. Колеченко. - СПб., 1999.

97. Коростелев, Н.Б. От А до Я: Азбука здоровья для старшеклассников / Н.Б. Коростелев. - М.: Медицина, 1987. - 285 е.: ил.

98. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. - 1982. -№ 2. - С. 129-181.

99. Красноперова, H.A. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента / H.A. Красноперова // Теория и практика физической культуры. -2005. -№ 6. - С. 16-19.

100. Крылова, Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике / Н.Б. Крылова // Личность в социокультурном измерении: история и современность. - М.: «Индрик», 2007. - С. 132-137.

101. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990.-119 с.

102. Культура и здоровье человека: учеб.-метод, пособие / И.Ф. Матюшин, A.M. Изуткин, Э.Н. Кордюкова; Горькое, гос. мед. ин-т им. С.М. Кирова. - Горький: ГМИ, 1980. - 88 с.

103. Лабунская, H.A. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия / H.A. Лабунская // Известия Рос-

сийского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2002. - Вып. № 3. - Т. 2. - С. 79-90.

104. Лавриненко, В.Н. Философия: учеб. для вузов / В.Н. Лавринен-ко; под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. - М.: Юристь, 2002. - 520 с.

105. Лавричева, И.А. Формирование валеологической культуры студентов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01) / И.А. Лавричева. - Саратов, 2002. - 25 с.

106. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.01) / В.А. Лазарев. - Ярославль, 2005.-329 с.

107. Лебединцев, В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? /В.Б. Лебединцев // Народное образование. - 2014. - № 3. - С. 167-171.

108. Левашова, И.Л. К методике оценки состояния здоровья людей, проживающих в промышленных зонах / И.Л. Левашова, O.A. Варенкова // Проблемы мониторинга за здоровьем населения промышленных городов. -Ангарск, 1989.-С. 105-106.

109. Леви-Строс, К. Структурная антропология / К. Леви-Строе. -М.: ЭКСМО-пресс, 2001. - 522 с.

110. Левченко, А.Н. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01) / А.Н. Левченко. - Ставрополь, 2005.

111. Лестева, Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук / Е.В. Лестева. - Смоленск, 2009. - 202 с.

112. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-

методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград, 2004. - С. 280-287.

113. Лисеев, И.К., Шаталов, А.Т. Историко-философские подходы к пониманию здоровья. Предисловие к книге «Философия здоровья» / И.К. Лисеев, А.Т. Шаталов. - М.: ИФ РАН, 2001. - С. 3-4.

114. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын. - М., 1982. - 40 с.

115. Лищук, В.А. Стратегия здоровья. Медицина - наиболее выгодное вложение средств / В.А. Лищук. - М., 1992.

116. Лищук, В.А., Мосткова, Е.В. Девять ступеней к здоровью / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. - М.: БИНОМ, 1997. - 320 с.

117. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорт: учеб. пособие / Л.И. Лубышева. - М.: ИЦ Академия, 2001. - 240 с.

118. Лукьяненко. В.П. Физическая культура: основы знаний: учеб. пособие / В.П. Лукьяненко. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. -224 с.

119. Лукьянова, М.И. Вариативный образовательный маршрут / М.И. Лукьянова, И.В. Перкокуева // Учитель. - 2007. - № 1. - С. 9-11.

120. Лунева, Е.С. Модель социально-педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях / Е.С. Лунева // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - № 3. - С. 98-101. - (Психолого-педагогические науки).

121. Маджуга, А.Г. Здоровьесозидающий менеджмент образования: система управления здоровьем субъектов образовательного процесса как ресурсом / А.Г. Маджуга // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования: труды межд. науч.-практ. конф., посвящ. 200-летию педагогического образования в Казанском (Приволжском) федеральном университете / под науч. ред. В.И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - С. 341-347.

122. Маджуга, А.Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.01) / А.Г. Маджуга. - Владимир, 2011. - 52 с.

123. Маджуга, А.Г., Ильясова, Э.Н. Психолого-педагогические основы проектирования здоровьесозидающей образовательной среды в современной школе: учеб. пособие / А.Г. Маджуга, Э.Н. Ильясова. - Стерлита-мак, 2011.-314 с.

124. Макаренко, Т.А. Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01) /Т.А. Макаренко. - Якутск, 2006. - 188 с.

125. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб: Питер, 2001.-592 с.

126. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебник / Л.И. Маленкова. - 2-е изд. -М.: Педагогическое об-во России, 2004. -480 с.

127. Малыгина, O.A. Моделирование процесса формирования здорового образа жизни у подростков / O.A. Малыгина // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 1. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 41-43.

128. Малярчук, H.H. Естественная предопределённость функции сохранения, развития и созидания здоровья воспитанников в профессиональной деятельности педагогов / H.H. Малярчук // Здоровьесбережение как приоритет национальной безопасности России в третьем тысячелетии: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., 10 апреля 2013, г. Стерлитамак / науч. ред. А.Г. Маджуга; отв.ред. Э.Н. Ильясова. - Стерлитамак: СФ Баш-ГУ, 2013. - 180 с. - С. 92-96.

129. Малярчук, H.H. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспекты): дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.01) / H.H. Малярчук. - Тюмень, 2009. - 355 с.

130. Малярчук, H.H. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспекты): автореф. дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.01) / H.H. Малярчук. - Тюмень, 2009. - 50 с.

131. Малярчук, H.H. Профессиональная компетентность педагога в реализации здоровьесозидающей функции: коллективная монография / H.H. Малярчук, под ред. Т.Н. Леван. - Новосибирск: СибАК, 2013. - С. 4871.

132. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учеб. пособие / В.В. Марков. - М.: Академия, 2001. - 320 с. -(Высшее образование).

133. Мартыненко, A.B. Здоровый образ жизни молодежи / A.B. Мартыненко // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». -2004 - № 1. - С. 136-138.

134. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб., 1997.-С. 39, 430.

135. Меньш, Е.А. Формирование ценностного отношения студентов к здоровью средствами межкультурной коммуникации: автореф. дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01) / Е.А. Меньш. - Тюмень, 2010. - 25 с.

136. Мухина, B.C., Горянина, В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО / B.C. Мухина, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности: матер, междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В.А. Горяниной. - М.: ИРЛ РАО, 1997. - С. 4-12.

137. Нагавкина, Л.С., Татарникова, Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности: учеб.-метод. Пособие / Л.С. Нагавкина, Л.Г. Татарникова. - СПб.: Каро, 2005. - 272 с. - (Специалисту образовательного учреждения).

138. Науменко, Ю.В. Современное содержание здоровьесберегающих технологий в подготовке педагога / Ю.В. Науменко // Вестник Московского

университета. -2014. -№ 1 (Январь-март). - С. 52-69. - (Педагогическое образование).

139. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующее образование: Социокультурная концепция формирования здоровья школьников: монография / Ю.В. Науменко. - Germany: Dudweiler Landstr., 2011. -430 с.

140. Науменко, Ю.В. Новая идеология здоровьеформирующего образования в подготовке современного педагога / Ю.В. Науменко // Вестник Московского университета. - 2013. - № 4 (Октябрь-декабрь). - С. 85-100. -(Педагогическое образование).

141. Науменко, Ю.В. Социально-культурный феномен «Здоровье» и его формирование у школьников / Ю.В. Науменко // Инновации в образовании. -2012. -№4. - С. 43-64.

142. Носов, А.Г. К вопросу о разработке индивидуальной траектории становления здорового образа жизни / А.Г. Носов // Молодежь и наука: модернизация и инновационное развитие страны: матер. II Междунар. на-уч.-практ. конф. студ. и молодых ученых [электронное науч. изд.]. - ФГУП НТЦ Информрегистр, Депозитарий электронных изданий, 2012.

143. Носов, А.Г. Сущность процесса разработки и реализации индивидуальной траектории становления здорового образа жизни / А.Г. Носов. - Фундаментальные исследования. - 2013. -№ 10 (часть 11). - С. 2282-2285.

144. Общая характеристика режима дня и учебной нагрузки учащихся: матер, «круглого стола» на тему «Современная школа и здоровье детей» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ruscenter.ru/251 .html.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ОНИКС 21 век; Мир и образование, 2005. - 896 с.

146. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. -М., 1997.

147. Олпорт, Г. Становление: основные положения психологии личности // Становление личности: избр. тр. / Г. Олпорт; пер. JI. U Трубицыной, Д. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 13-27.

148. Орехова, Т.Ф. Организация здоровьетворящего образования в современной школе: практикоориентированная монография / Т.Ф. Орехова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд-во ФЛИНТА, 2011. - 355 с.

149. Основы валеологии: учеб. пособие / под общ. ред. В.П. Петлен-ко. - В 3-х кн. - Киев: Олимпийская литература, 1998-1999.

150. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учеб. пособие / Н.Г. Осухова. - М.: Академия, 2005. -284 с.

151. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Пед. об-во России, 1998.-640 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

153. Петленко, В.П. Валеология Человека: Здоровье - Любовь - Красота. - В 5 тт. / В.П. Петленко. - СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 19961997.

154. Подласый, И.П. Педагогика, Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. - В 2-х кн. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

155. Психология здоровья: учеб. для студ. вузов / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - 608 с.

156. Реан, A.A. Психология человека от рождения до смерти / A.A. Реан; под общ. ред. A.A. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. -656 с.

157. Рожков, М.И. Стратегия и тактика воспитания / М.И. Рожков // Лидеры в образовании. -2004. -№ 4. - С. 21.

158. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации». Психология личности. Тесты, опросники, методики / М. Рокич. - М.: ГЕЛИКОН, 1995. -С. 150-155.

159. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.

160. Семина, Л.И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Л.И. Семина; под общ. ред. Л.И. Семиной. - Т. 2. - М.: Бонфи, 2002.

161. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ., обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» / В.Д. Симоненко; под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - В 2-х кн. - М.: ИЦ Вентана-Граф, 2005. - 339 с.

162. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.01) / Г.И. Симонова. - Киров, 2006. -426 с.

163. Слободчиков, В.И. Антропологический кризис в современной европейской культуре [Электронный ресурс] / В.И. Слободчиков. - URL: http://www.xpa-spb.ru/libr/Slobodchikov/antropologicheskii-krizis.html.

164. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П.В. Степанов. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. об-во России, 2002 [Электронный ресурс]. - URL: http://pedlib.ru/Books/l/0258/index.shtml (дата обращения 10.06.2014).

165. Сорокин, Д.Ю., Сорокина, В.М. Педагогический механизм формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности / Д.Ю. Сорокин, В.М. Сорокина // Современные проблемы науки и образования. - 2010. -№ 4. - С. 66-69.

166. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2003.-С. 61-68.

167. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе: монография / Л.Г. Субботина. - Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 2008. -151 с.

168. Теория и методика физической культуры / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина, Р.Х. Яруллин. -М.: Советский спорт, 2004. -464 с.

169. Тимушкин, A.B. Физическая культура и здоровье: учеб. пособие / A.B. Тимушкин. - Балашов: Изд-во Николаев, 2004. - 120 с.

170. Тоболкин, A.A. Индивидуальный образовательный проект «Математическая биржа»/ A.A. Тоболкин // Одаренный ребенок. -2009. -№

3. - С. 60-64.

171. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ACT, 2007.-910 с.

172. Толстопятова, O.A. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01) / O.A. Тостопятова. - Ставрополь, 2004. - 28 с.

173. Трещева, О.Л. Теория формирования культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / О.Л. Трещева. - Омск, 2003. - 51 с.

174. Туринова, Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения / Н.П. Туринова // Образование в современной школе. - 2006. - №

4. - С. 48-54.

175. Тюхлова, И.Н. Формирование здорового образа жизни / И.Н. Тюхлова // За здаровы лад жыцця. - Минск, 2000. - № 1. - С. 6-7.

176. Учебно-методическое пособие / В.Ф. Аникин, Б.В. Беглов, И.В. Гордеев и др. - М.: Научная книга, 2007.

177. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / под общ. ред. Л.И. Семиной. - Т. 2. - М.: Бонфи, 2002. - 408 с.

178. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Сопоставительные таблицы изменений 273-ФЭ [Электронный ресурс]. -URL: http://www.lexed.ru/pravo/theorv/vagofarov2005/7711 .html.

179. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. - Изд. 6-е, доп. и испр. -Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 444 с.

180. Фролов, М.Ю., Беглов, Б.В. Физическая культура в тестах: учеб. пособие / М.Ю. Фролов, Б.В. Беглов. - Саратов, 2004. - 52 с.

181. Хруцкий, К.С. Теория функциональных систем в медицине: методологические аспекты / К.С. Хруцкий // Вестник РАМН. - 2009. -№ 8. - С. 11-17.

182. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированного образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№ 2. - С. 58-64.

183. Царфис, П.Г. Природа и здоровье человека: Лечение и реабилитация природными факторами / П.Г. Царфис. -М.: Мир, 1986. - 383 с.

184. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. - 1997. -№ 2. - С. 3-14.

185. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учеб. пособие для психологов и спец. дошк. Образ / Т.И. Чиркова. - М.: Пед. общ-во России, 2000. - 224 с.

186. Чумаков, Б.Н. Валеология: Избранные лекции / Б.Н. Чумаков. -М.: РПА, 1997. - 246 с.

187. Шамионов, P.M. Личность и ее становление в процессе социализации / P.M. Шамионов. - Саратов: СГПИ, 2000. -240 с.

188. Шамионов, P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности / P.M. Шамионов. - Саратов: СГПИ, 1999. - 120 с.

189. Шамионов, P.M. Социальная психология личности: теория и практика / P.M. Шамионов. - Саратов: СГПИ, 2000. - 160 с.

190. Шипицина, JI.M. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии / JT.M. Шипицина // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб.: Питер, 1998. - С. 11-14.

191. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. - JI.: Наука, 1973.-128 с.

192. Юдин, Б.Г. Здоровье человека как проблема гуманитарного знания / Б.Г. Юдин // Философия здоровья. -М.: ИФ РАН, 2001. - С. 61-85.

193. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978.-291 с.

194. Юдина, Ю.Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5-7 классов: дисс... канд. пед. наук (13.00.01) / Ю.Г. Юдина. - Красноярск, 2005. -247 с.

195. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2012. - Вып. № 4 (263). - С. 46-49. - (Образование. Педагогические науки).

' / /И / '

Список иллюстративного материала

Таблицы

Таблица 1. Критерии и показатели становления здорового образа жизни, методики, их определяющие 83

Таблица 2. Характеристика уровней становления здорового образа жизни 88

Таблица 3. Показатели надежности опросника «Сформированность компонентов становления здорового образа жизни» (внутренняя согласованность и воспроизводимость) 101

Таблица 4. Уровень становления здорового образа жизни обучающихся по результатам авторской анкеты 102

Таблица 5. Результаты изучения вопроса о значимости здоровья и его ценности для обучающимися 105

Таблица 6. Вопросы теста «Теоретические вопросы и ответы по физической культуре для студентов Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова 108

Таблица 7. Пример оформления авторской программы педагогического сопровождения становления здорового образа жизни в СОШ и в вузе 118

Таблица 8. Структура тетради саморазвития 127

Таблица 9. Последовательность реализации программы педагогического сопровождения становления здорового образа жизни, в частности, информационно-содержательного направления 141

Таблица 10. Тематика и формы мероприятий, проведенных в ходе реализации программы педагогического сопровождения становления здорового образа жизни, в частности, ценностно-смыслового направления 144

Таблица 11. Мероприятия, проведенные в ходе реализации программы педагогического сопровождения становления здорового образа жизни, в частности, индивидуально-деятельностного направления 147

Таблица 12. Результаты изучения вопроса о значимости здоровья и его ценности для обучающимися 152

Таблица 13. Результаты проверки физической подготовленности у студентов экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента 153

Таблица 14. Результаты анкетирования экспериментальной и контрольной групп по анкете «Отношение обучающихся к здоровому образу жизни» 152

Таблица 15. Уровень становления здорового образа жизни у учащихся экспериментальной и контрольной группы в начале и в конце экспериментального исследования (по результатам авторского опросника) . 156

Рисунки

Рисунок 1 - Модель педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся 90

Рисунок 2 - Гистограмма, отражающая «кривую распределения баллов», определяющих границы уровней становления здорового образа жизни у обучающихся 99

Рисунок 3 - Результаты анкетирования (500 обучающихся) по авторскому опроснику 104

Рисунок 4 - Сформированное^ компонентов становления здорового образа жизни у обучающихся контрольной и экспериментальной групп 111

Рисунок 5 - Мотивационный блок тетради саморазвития 129

Рисунок 6 - Знаниевый блок тетради саморазвития 133

Рисунок 7 - Деятельностный блок тетради саморазвития 137

Рисунок 8 - Пример заполнения вариативной части деятельностно-го блока тетради саморазвития 138

Рисунок 9 - Сформированность ценностно-смыслового компонента становления здорового образа жизни у обучающихся 158

Рисунок 10 - Сформированность информационно-содержательного компонента становления здорового образа жизни у обучающихся 158

Рисунок 11 - Сформированность индивидуально-деятельностного компонента становления здорового образа жизни у обучающихся 159

190