Педагогические условия реализации субъектной позиции подростков в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Швецова, Ирина Викторовна

• Швецова, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Швецова, Ирина Викторовна

Введение

1 Теоретические основы реализации субъектной позиции подростка

1.1. Содержание понятий «субъект», «субъект учебной деятельности»

1.2 Анализ понятия «субъектность» и показатели её развития.

1.3 Понятие «субъектная позиция», её сущностные характеристики и показатели.

1.4 Возрастные особенности подростка и их влияние на реализацию его субъектной позиции в учебной деятельности.

1.5 Учебная деятельность в контексте проблемы реализации субъектного потенциала подростка.

Кб.Основные подходы к определению педагогических условий реализации субъектного потенциала учащихся в теории и практике образования.

Выводы.

2 Эмпирическое исследование педагогических условий реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности.

2.1 Организация и методика проведения исследования уровня развития субъектного потенциала подростков.

2.2. Сравнительный анализ уровня субъектных показателей подростков в экспериментальных и контрольных классах в формирующем эксперименте.

2.3 Констатирующий эксперимент по определению степени реализации ситуативной субъектной позиции подростка.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации субъектной позиции подростков в учебной деятельности»

Актуальность исследования. Преобразования культурной и социально - экономической жизни страны сформировали в обществе устойчивый запрос на человека, способного активно и творчески строить свою жизнь, стать субъектом по отношению к собственной деятельности и жизни в целом.

Социальный заказ определил новую цель школьного образования - активно содействовать формированию и развитию целостной личности, создавать условия для реализации внутреннего субъектного потенциала каждому участнику учебного процесса. Подготовка учащихся как субъектов социальной и собственной жизни, способных к самоформированию, саморазвитию, самореализации и саморегуляции, законодательно оформлена в Законе Российской Федерации об образовании от 13 января 1996 г. Возникает проблема формирования и реализации субъектной позиции учащихся в процессе образовательной деятельности, что может, с одной стороны, способствовать развитию их субъектности как качества личности, с другой - создавать условия для успешной образовательной деятельности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы свидетельствует о пристальном внимании исследователей к данной проблеме. Понятие «субъект» представлено в трудах Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, В.В. Знакова, А.Н. Кимберга, C.J1. Рубинштейна, З.И. Рябикиной, В.И. Слободчико-ва и др. Вопросы становления и развития субъекта деятельности рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, Т.Н. Артемьевой, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Н.К. Сергеева и др.; вопросы формирования школьника как субъекта учебной деятельности нашли отражение в исследованиях Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина и др. Выявлению сущностных характеристик субъектной позиции способствовали работы Г.И. Аксёновой, В.П. Бедерхановой, Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой.

Анализ существующих в теории и практике подходов к процессу образования (Е.В. Бондаревская, В.Б. Бондаревский, B.C. Ильин, В.В. Сериков, М.Н.

Скаткин, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.) показал, что прослеживается несоответствие декларируемых ценностей и целей с реально работающими сегодня педагогическими моделями. С одной стороны, в учебном процессе происходит стремительный рост потока научной информации, регламентированный рамками государственных образовательных стандартов, которыми должны овладеть школьники, с другой - ставится задача развития личности, способной самостоятельно и нетрадиционно мыслить, разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом. И все эти задачи должны осуществляться в такой традиционной форме организации учебного процесса, как урок. Это несоответствие приводит к тому, что большинство учителей решают только первую задачу урока, т.е. вооружают учащихся знаниями и умениями по тому или иному предмету и не занимаются процессами развития ребёнка, не создают условия для реализации его активности. При таком подходе учитель выступает субъектом процесса обучения, а ученик - его объектом. В этом заключается основное противоречие между декларируемыми целями перехода педагогов и учащихся на позиции сотворчества, на субъект-субъектное взаимодействие и сохранение формирующей модели образования, в рамках которой осуществляется субъект-объектное взаимодействие и ученики занимают пассивную позицию, приводящую к развитию инфантилизма, иждивенчества, безответственности (Т.Н. Мальковская). Особенно остро эта проблема стоит в подростковом возрасте.

Таким образом, можно сформулировать основное противоречие между необходимостью в процессе обучения развития и реализации субъектного потенциала подростка, фиксируемого в его позиции, и недостаточностью технологического обеспечения этой задачи в теории и практике общеобразовательной школы. Проблема исследования заключается в выявлении совокупности необходимых и достаточных педагогических условий развития, становления и реализации субъектной позиции подростка в процессе обучения, которые бы гармонично сочетались с особенностями подросткового возраста и учебной деятельности. Необходимость совершенствования процесса субъектного обучения школьников, недостаточная теоретическая разработанность проблемы реализации субъектной позиции учащихся в процессе обучения и возможности ее практического осуществления определили тему диссертационного исследования.

Цель исследования - разработка, экспериментальная проверка и освоение в школьной практике совокупности педагогических условий, способствующих реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности.

Объектом исследования является процесс реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности.

Предметом исследования выступают педагогические условия, влияющие на процесс реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1) уточнить содержание понятий «субъект», «субъектность», «субъектная позиция»;

2) определить структуру субъектной позиции подростка, выделить характеристики и показатели проявления субъектной и объектной позиций подростка в учебной деятельности и соотнести их между собой;

3) теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие реализацию субъектной позиции подростка в учебной деятельности.

Гипотеза исследования заключалась в том, что к подростковому возрасту у большинства школьников должен быть сформирован субъектный потенциал на уровне средних значений по шкале «субъектность - объектность» с вектором в сторону субъектного полюса, который может быть развит при определенных педагогических условиях, обеспечивающих реализацию субъектной позиции подростка в учебной деятельности с учетом особенностей этого возрастного периода.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (И.Я. Лернер, А.В. Петровский, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), принципы системности, научности и целостности в образовательном процессе (B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлин-ский, С.Л. Рубинштейн); принципы субъектности и субъективности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, СЛ Рубинштейн, В.И. Слободчиков); концепции ценностного подхода к личности, к процессу её самоформирования (А. Маслоу, Г. Салливен, Э. Фромм и др.), личностный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев) и деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходы.

Теоретической основой исследования послужили идеи гуманизации образования (Е.А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.А. Сластёнин др.), о субъектной сущности человека и её проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); теоретические положения: о многокомпонентности позиции личности, рассмотрении её как интегративной характеристики личности и деятельности (В.П. Бедерханова), о структуре и критериях субъектной позиции учащегося (Г.И. Аксёнова, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, О.А. Мацкайлова, С.А. Не-любов, С.И. Осипова, и др.), развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (Я. Я. Блонский, И.А. Зимняя, И.П. Подласый), фундаментальной роли различных видов деятельности, активности и самостоятельности в учебном процессе (Д.Б. Богоявленская, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина); эффективных технологий обучения (А.Е. Веретенникова, И.А. Зимняя, А.Е. Идрисов, С.В. Кульневич, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого педагогической литературы; изучение передового педагогического опыта, ме тоды наблюдения и опроса; констатирующий и формирующий эксперименты использованием методик диагностики уровня развития внеситуативной субъ-ектности личности М.А. Щукиной; определения уровня ответственности В.П. Прядеина и уровня настойчивости В.В. Гришина, П.В. Лушина; диагностики ситуативной самоактуализации личности Т.Д. Дубовицкой; методы математической статистики, графический анализ.

Этапы исследования: 1. 2000-2003 гг. Опытная работа учителем биологии в 7-9-х классах в школе, которая являлась муниципальной экспериментальной площадкой. Разработка и освоение нетрадиционных форм урока, позволяющих реализовывать активность подростков в учебной деятельности.

2. 2003-2004 гг. Аналитическое осмысление проблемы реализации внутреннего потенциала школьника в учебной деятельности, изучение степени её разработанности в теории педагогического образования; выявление условий реализации субъектной позиции подростков на основе теоретического и практического анализа. Подбор методов экспериментального исследования, проведение первого констатирующего эксперимента, накопление эмпирического материала.

3. 2004-2006 гг. Опытно-экспериментальная работа. Проведение формирующего эксперимента по проверке влияния совокупности выявленных условий на процесс реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности. Обработка, анализ, систематизация и оформление результатов работы.

База исследования: учащиеся 7-9-х классов школ г. Краснодара (660 человек) и учителя математики, химии и биологии, работающие с данными учениками.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «субъектная позиция школьника», соотнесены характеристики и показатели проявления собственно субъектной и объектной позиций подростка в учебной деятельности.

2. Установлено, что к подростковому возрасту у учащихся в основном сформированы показатели субъектности на уровне средних значений с вектором в сторону субъектного полюса.

3. Выявлены три группы условий, которые в процессе учебной деятельности оказывают влияние на реализацию субъектной позиции подростка: основные условия: организация учебной деятельности, позволяющая реализовать активность учащегося за счет актуализации его мотивационных ресурсов, личных смыслов и целей в образовательной деятельности, рефлексии, развивающего обучения, решения задач проблемного и поискового характера, опытной работы, использования диалоговых, игровых и учебных форм группового взаимодействия со сменой ролевых позиций, продуктивного обучения, создания ситуаций выбора и успеха подростков; личностно-профессиональная позиция педагога (её субъектный, личностно ориентированный характер), при которой педагог принимает подростка со всеми его возрастными проблемами, относится к нему как к самоценности, способен к взаимодействию, соблюдая педагогический такт и деликатность, настроен на диалог с ним, развитие субъектности подростка воспринимает как значимую педагогическую цель, выступает для подростка источником разнообразного опыта, владеет технологиями педагогической поддержки; благоприятная эмоциональная среда урока за счет организации ситуаций успеха, климата доверия и сотрудничества между всеми участниками взаимодействия; дополнительные условия (дифференцированное распределение детей по классам на основании их степени готовности к школе, успехов в обучении или познавательных интересов в различных предметных областях); побочные (фоновые) условия (мнение родителей, детей, учителей о важности тех или иных предметов школьного курса для реализации отдалённых целей, связанных с будущей профессией подростка).

4. Определено влияние каждой группы условий на степень реализации субъектного потенциала подростка: основные условия оказывают однозначно положительное влияние; дополнительные и побочные (фоновые) условия обладают внутренним дуализмом и противоречивостью воздействия, приводя в одном случае к повышению степени реализации субъектного потенциала подростка, а в другом - тормозя или останавливая этот процесс.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширена область понимания педагогических механизмов развития и реализации субъектной позиции подростка в процессе учебной деятельности за счёт того, что обобщены и описаны основные научные подходы к рассмотрению субъект-ности подростка, возможностей её развития и реализации в субъектной позиции; выявлена зависимость уровня развития субъектности и степени её реализации в субъектной позиции от внешних условий, вызывающих изменения в системе целей, ценностей, интересов и потребностей подростка; установлено наличие трёх групп условий, влияющих на реализации субъектного потенциала школьника-подростка: основные условия, дополнительные и побочные или фоновые; определён уровень и направление влияния каждой группы условий на степень реализации субъектной позиции ученика в учебной деятельности и на общий субъектный потенциал подростка.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для научно обоснованной разработки программ модернизации образовательного процесса в средних школах и колледжах, способствующих повышению уровня субъектности учащихся подросткового возраста. Предложена и апробирована модель учебной деятельности, обеспечившая реализацию субъектной позиции подростка. Подобранная система методик может использоваться для объективного контроля и коррекции процесса развития субъектного потенциала подростков, а полученные результаты - при чтении курса по методике преподавания школьных дисциплин в педагогических училищах, высших учебных заведениях педагогической направленности и при подготовке студентов к педагогической практике.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логике; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и передового опыта; положительной динамикой опытно-эмпирического исследования, включающего констатирующий и формирующий эксперименты.

Надёжность результатов обеспечивается применением принятых в науке валидных методик получения эмпирических данных, общепризнанных статистических методов обработки результатов, размерами выборки (660 человек).

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета. Основные идеи и положения отражены в публикациях и выступлениях автора на 6-й Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: контекст модернизации образования» (Краснодар, 2004), 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2005), Международной научно-практической конференции «Студент как субъект образовательного процесса» (Краснодар, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и традиции в воспитании толерантного этнокультурного сознания школьников и молодёжи» (Краснодар, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития образования и социального партнерства» (Краснодар, 2006). Осуществляется процесс внедрения выявленных условий в средних общеобразовательных школах г. Краснодара. Результаты исследования используются преподавателями в лекционном курсе, на практических занятиях по методике преподавания биологии, во время педагогической практики студентов биологического факультета Кубанского государственного университета, диагностические методики нашли применение в Мед-ведовском детском доме Краснодарского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная позиция подростка - целостная динамичная структура, состоящая из двух подструктур: внутренней, представленной целями, ценностями, интересами, потребностями и новообразованиями данного возраста, и внешней, проявляющейся в различных формах ведущих деятельностей подростка.

2. Реализацию субъектной позиции подростка обеспечивает совокупность основных педагогических условий, включающая в себя:

- организацию учебной деятельности, позволяющей реализовать активность учащегося за счет актуализации его мотивационных ресурсов, личных смыслов и целей в образовательной деятельности, рефлексии, развивающего обучения, решения задач проблемного и поискового характера, опытной работы, использования диалоговых, игровых и учебных форм группового взаимодействия со сменой ролевых позиций, продуктивного обучения, создания ситуаций выбора и успеха подростков;

- личностно-профессиональную позицию педагога (её субъектный, лич-ностно ориентированный характер), при которой педагог принимает подростка со всеми его возрастными проблемами, относится к нему как к самоценности, способен к взаимодействию, соблюдая педагогический такт и деликатность, настроен на диалог с ним, развитие субъектности подростка воспринимает как педагогическую цель, выступает для подростка источником разнообразного опыта и помощи, владеет технологиями педагогической поддержки;

- благоприятную эмоциональную среду урока за счет организации ситуаций успеха, климата доверия и сотрудничества между всеми участниками взаимодействия.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 150 наименований, 15 таблиц, 9 рисунков, 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Швецова, Ирина Викторовна

Выводы

1. По данным первого констатирующего эксперимента в подростковом возрасте - к 7-му классу, у большинства учащих школ, такие субъектные показатели, как «активность», «креативность», «самостоятельность», «самоценность», «опосредованность», «ответственность» сформированы на уровне от 50 % до 60 % , то есть имеют средние значения по шкале «объектность -субъектность» с вектором в сторону субъектного полюса. «Целостность» имеет показатели от 42 % до 50 %, низкие показатели зафиксированы по такой субъектной характеристике, как «настойчивость» - в основном ниже среднего и очень низкие. Полученные данные объективно свидетельствуют о наличии у школьников среднего звена достаточно высокого общего субъектного потенциала.

2. В ходе формирующего эксперимента были апробированы основные условия реализации субъектного потенциала подростков. Это совокупность требований к организации учебного процесса, воплощаемых в нетрадиционных уроках педагогами, имеющими субъектную, личпостно ориентированную позицию и создающими благоприятную эмоциональную среду урока, посредствам организации ситуаций успеха.

3. Результаты второго констатирующего эксперимента подтвердили положительное воздействие выбранных условий на «меру личной развитости внеситуативной» субъектности подростков. По всем экспериментальным классами зафиксирован значительный рост всех субъектных характеристик. Тогда как в контрольных классах этот рост или незначителен, или наблюдается отрицательная динамика. То есть движение по шкале «объектность -субъектность» в сторону объектного полюса, по сравнению с показателями 7-го класса.

4. По результатам второго констатирующего эксперимента были выявлены дополнительные условия, которые обладают внутренним дуализмом и противоречивостью воздействия, приводя, в одном случае к повышению степени реализации субъектного потенциала подростка, а в другом - тормозя или останавливая этот процесс. Это дифференцировка детей по классам на основании: - в одном случае их степени готовности к школе, а в другом случае - на основании их успехов в обучении и специфических познавательных интересов.

5. Третий констатирующий эксперимент доказал, что выбранные основные условия способствуют не только повышению «меры личной развитости внеситуативной» субъектности, но и обеспечивают реализацию субъектного потенциала подростка именно с ситуации учебной деятельности, организованной с учётом этих условий.

6. Сравнительный анализ результатов третьего констатирующего эксперимента, а также наблюдения и опрос, позволили выделить побочные (фоновые) условия, также как и дополнительные, оказывающие двоякое воздействие на степень реализации субъектной позиции подростка, но теперь уже в ситуации учебной деятельности на уроках по определённым школьным дисциплинам. Это мнение родителей, детей и самих учителей о важности тех или иных предметов школьного курса для реализации отдалённых целей, связанных с будущей профессией, того или иного подростка.

Итак, полученные результаты подтвердили наши гипотезы о том, что к подростковому возрасту, школьники обладают достаточно высоким субъектным потенциалом, который может быть реализован в субъектной позиции благодаря использованию определённых условий организации и осуществления учебной деятельности в инновационном режиме. Помимо этого в ходе работы были выявлены дополнительные и побочные условия, неоднозначно влияющие на степень реализации подростками их субъектного потенциала в учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы по проблеме реализации субъектной позиции подростка выявил следующие теоретические предпосылки.

1.Субъект учебной деятельности это ученик, которому присущи как общие с субъектом жизнедеятельности характеристики, так и специфические, такие как: желание учиться, знание того, что значит учиться, владение умениями учиться, особая форма активности - познавательная активность, стремление к утверждению своей индивидуальности.

2.Характеристики человека как субъекта являются его потенциями, а способность их реализовать - субъектностью. Показателями субъектности выступают: активность, автономность, креативность, ответственность, настойчивость, опосредованность, самоценность и целостность. Уровень реализации показателей субъектности может быть разным у разных людей в разных ситуациях, от максимальной реализации, до полной пассивности, зависимости, репродуктивности, безответственности, то есть абсолютной объект-ности.

3. Фиксируется уровень реализации субъектного потенциала в субъектной позиции. Это комплексное образование, состоящее из внутренней позиции (цели и ценности) и внешней (способы деятельности и поведения), определяющей место человека, а так же систему его отношений и способность к рефлексии. Субъектная позиция имеет широкий диапазон проявлений: от собственно субъектной, до объектной.

4. Реализация субъектного потенциала у подростка имеет особенности, связанные с дуализмом и внутренними противоречиями переходного возраста, и детерминирована его интересами и потребностями. Основаниями для реализации субъектной позиции в этом возрасте являются изменения во внутренней и внешней сферах подростка. А именно: появившиеся новообразования в психической сфере и определяющие их ведущие виды деятельно-стей во внешней сфере.

5. Существуют трудности в реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности. Их причины: регламентированность учебной деятельности временными рамками урока и государственными программными стандартами, этот вид деятельности у подростков занимает основное по объёму место в жизни, но не является первым среди ведущих деятельностей данного возраста. В связи с этим необходим поиск условий, которые обеспечили бы реализацию субъектной позиции подростка именно в этом виде деятельности.

6. Анализ научной литературы с точки зрения, определения условий реализации субъектной позиции подростков в учебной деятельности, показал, что обеспечить этот процесс возможно при использовании инновационного подхода к обучению. Где присутствуют все элементы поддерживающего обучения, но изменяется соотношение репродуктивного и продуктивного, деятельного и творческого компонентов.

7. Инновационное обучение может осуществлять учитель, имеющий максимальную степень активности собственной субъектной позиции.

8. Формой организации инновационного обучения является система нетрадиционных уроков, основанная на трёх подходах к пониманию этого феномена. Во-первых, это традиционный урок с внесением современных технологий развития учащихся. Во-вторых, - новые формы: уроки - конференции, уроки - круглые столы, уроки - аукционы, уроки - дискуссии, уроки - игры и т.д. И, в-третьих, - интерактивное обучение, характеризующееся субъект -субъектной позицией в системе учитель-ученик, многообразием видов деятельности субъектов, основанных на активных методах обучения.

9. При проведение нетрадиционных уроков необходимо использовать методический инструментарий, дающий возможность познать и активизировать резервы личности ребёнка, развить его творческий потенциал. Это продуктивные методы, влияющие на степень самостоятельности мышления, индивидуальные методы организации учебной деятельности, опирающиеся на самостоятельную работу, игровые методы, влияющие на эмоциональное состояние подростков.

10. Инновационное обучение должно сопровождаться созданием ситуаций успеха, которые обеспечат подростку возможности пережить состояние учебной компетентности, личностной состоятельности и максимальной реализации его субъектного потенциала.

11. Экспериментальные данные выявили наличие у школьников 7-х классов до внедрения в практику отмеченных условий достаточно высокий общий субъектный потенциал, 50 - 60 процентов от максимума.

12. Измерение внеситуативной субъектности у подростков 9-х классов после внедрения в практику выделенных условий подтвердило их положительное воздействие. В экспериментальных классах зафиксирован значительный рост всех субъектных характеристик, в контрольных классах этот рост или незначителен, или наблюдается отрицательная динамика. Данные условия мы определили как основные.

13. Измерение внеситуативной субъектности у подростков 9-х выявило дополнительные условия, влияющие на этот процесс: дифференцировка детей по классам на основании их степени готовности к школе и дифференцировка детей по классам на основании их успехов в обучении и специфических познавательных интересов. Первое дополнительное условие влияет сильнее, чем второе.

14. Измерение ситуативной субъектности доказало, что выбранные основные условия способствуют не только повышению меры внеситуативной субъектности, но и обеспечивают реализацию субъектного потенциала подростка именно с ситуации учебной деятельности, организованной с учётом этих условий.

15. Измерение ситуативной субъектности, а также наблюдения и опрос, позволили выделить побочные (фоновые) условия. Это мнение родителей, детей и самих учителей о важности тех или иных предметов школьного курса для реализации отдалённых целей, связанных с будущей профессией, того или иного подростка.

16. Выявлено, что основные условия - оказывают однозначно положительное влияние; дополнительные и побочные (фоновые) условия обладают внутренним дуализмом и противоречивостью воздействия, приводя, в одном случае к повышению степени реализации субъектного потенциала подростка, а в другом - тормозя или останавливая этот процесс;

17. Предложена и апробирована модель учебной деятельности, обеспечившая максимальную реализацию субъектной позиции подростка.

Таким образом, было сделано следующее заключение:

Развитие субъектности как способности учащихся является показателем качества образования и условием продуктивной учебной деятельности.

Существует зависимость от степени реализации субъектной позиции подростка и уровня развития его субъектности.

Активность подростка в учебной деятельности реализуется за счет актуализации его мотивационных ресурсов, личных смыслов и целей в образовательной деятельности, рефлексии, развивающего обучения, решения задач проблемного и поискового характера, опытной работы, использования диалоговых, игровых и учебных форм группового взаимодействия со сменой ролевых позиций, продуктивного обучения, создания ситуаций выбора и успеха подростков.

Личностно-профессиональная позиция педагога (её субъектный, лично-стно ориентированный характер), при которой педагог принимает подростка со всеми его возрастными проблемами, относится к нему как к самоценности, способен к взаимодействию, соблюдая педагогический такт и деликатность, настроен на диалог с ним, воспринимает развитие субъектности подростка как значимую педагогическую цель, служит для подростка источником разнообразного опыта, владеет технологиями педагогической поддержки, выступает одним из определяющих условий реализации субъектной позиции подростка в учебной деятельности.

Благоприятная эмоциональная среда урока, создание ситуаций успеха подростка в разных видах деятельности, климата доверия и сотрудничества между всеми участниками взаимодействия оказывают стимулирующее влияние на реализацию субъектной позиции подростка.

Дифференцированное распределение детей по классам на основании степени их готовности к школе, успехов в обучении, познавательных интересов и профессиональной направленности может опосредованно влиять на реализацию субъектной позиции подростков, что требует дальнейших исследований.

117

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Швецова, Ирина Викторовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. С. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райго-родской. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002.-544с. -ISBN 5-94648004-9

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973 .-288с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.

5. Азлецкая Е.Н. Влияние личностных и социальных особенностей на формирование социально психологической адаптации старшеклассников: методы диагностики и региональные средние значения. - Краснодар: Просвещение-Юг, 2001.-103с.

6. Аксёнова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998.-43 с.

7. Алексеева Л.В. Психологическая характеристика субъекта и субъекта преступления // Вестник Тюменского государственного университета. Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2003. № 4. С. 216-228.

8. Амонашвили Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась. / Педагогика наших дней / Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. Изд-во, 1989. С. 9^8. - ISBN 57561-0036-9.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.-288 с. -ISBN 5-272-00315-2.

10. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райгородской. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М». 2002.-544 с. ISBN 5-94648-004-9.

11. Андреева Ю.В. Создание ситуаций успеха в учебной деятельности подростков. / Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.-174с.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. //Психология формирования и развития личности. М.: Изд. «НАУКА», 1981. С.3-19.

13. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно деятельностного подхода // Проблемы субъекта в психологической науке / Отв. Ред. А.В, Брушлинский и др. - М.: Изд-во «Академический проспект», 2000. С. 27-42.

14. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Изд. «НАУКА», 1981.С.67-87.

15. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности. М.: Изд. «НАУКА», 1981.С. 198-222.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, И.Ц. «Академия», 2002. - 416 с. - ISBN 5-89357118-5 («Смысл») ISBN 5-7695-0908-2.

17. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М: Педагогика, 1989. С. 206 - 220. - ISBN 5-7155-0268-3.

18. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / Под ред. В.Н. Мясищева и В.Н. Мерлина. М.: «Педагогика» 1975.-432с.

19. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001.-220 с. - ISBN 5-8209-0136-3.

20. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. пособие. Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. Краснодар, 2000.-54 с. Интернет.

21. Бедерханова В.П. Личность в образовательном пространстве. // Личность и бытие: Теория и методология: Материалы Всерос. н-п конф./ Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003. С.41-53. -ISBN 5-8209-0230-0.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Издательство Ростовского университета, 1983.-176с.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Психология личности. Т.2. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райгородской. -Самара: Из-дат. Дом «Бахрах-М». 2002.-544 с. -ISBN 5-94648-004-9.

24. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М., Просвещение, 1985.-143 с.

25. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.-672 с. -ISBN 5-93878-086-1.

26. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2001 .-304 с. - ISBN 5-8046-0174-1.

27. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Науч. рук. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.-214с. -ISBN 5-88234-514-6.

28. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. пособие / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - SBN 5-7087-0043.

29. ЗО.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды — М.: Издат. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издат. НПО «МОДЭК», 2003.-408 с. -ISBN 5-89502-399-1 (МПСИ) ISBN 5-89395-454-8 (НПО «МОДЭК»).

30. КБрушлинский А.В. О формировании психического. // Психология формирования и развития личности. М.: Изд. «НАУКА», 1981. С. 106-127.

31. Веретенникова А.Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проектного обучения. / Дис. канд. пед. наук. Омск, 1999. - 230 с.

32. Вершинина JI.B. Психолого-педагогические условия формирования автономного поведения на этапе раннего онтогенеза, Автореф. дис. канд. психол. наук.-Томск, 1999-24 с.

33. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. / Дисс. д-ра психол. наук. М., 1998.-311с.

34. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с. -ISBN 5-87852-033-8.

35. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432с.

36. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. — М: Педагогика, 1989. С. 221-256. -SBN 5-7155-0268-3

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.-150с.

38. Григорович J1.A. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003.-314 с. ISBN 5-8297-0166-9 Тир. 5000 экз.

39. Головизнина H.J1. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников. / Дис. канд. пед. паук. Киров, 2005.-186 с.

40. Горская Г.Б. Жизненная среда и бытие личности. // Личность и бытие: Теория и методология: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003. С. 57-69. - ISBN 5-82090230-0.

41. Гудзовская А.А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости. / Дис. канд. псих. наук. Самара, 1998.-197 с.

42. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. //Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М: Педагогика, 1989. С. 80-88. - ISBN 5-7155-0268-3.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований. / АПН СССР М.: Педагогика, 1986.-236 с.

44. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. 1997.-24с. Интернет.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-367с. - ISBN 5-314-00121/

46. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности // Психологический журнал, том 26. 2005. - № 5. С. 70- 79. -ISSN: 0205-9592.

47. Дулинец Т.Г. Становление субъектной позиции учащегося в учебном процессе./Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2005-243 с.

48. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Форморование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С. 107-113.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с. - ISBN 5-85880-390-3.

50. Знаков В.В. Психология Субъекта: вариант А.В. Брушлинского. // Личность и бытие: Теория и методология: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003 С. 27^1. -ISBN 5-8209-0230-0.

51. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-219с. - ISBN S-7042-0350-7.

52. Идрисов А.Е. Нетрадиционные формы уроков. / Статья. Интернет. 14с.

53. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984.- 144с.

54. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество. // Вопросы психологии. 1988. - № 4. С. 25-34. ISSN 0042-8841.

55. Канарская О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку: Инновационный подход. / Дис. д-ра пед наук. -Москва, 1998.-430 с.

56. Капрара Дж., Серван Д. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Серван. СПб.: Питер, 2003. - 640 с. -ISBN 0521587484.

57. Кимберг А.Н. Субъектно деятельностный подход: возвращение человека живущего. // Студент как субъект образовательного процесса: Матер. Междупар. науч.-практ. конф. - Краснодар: Экоинвест, 2005. С. 29-38.-ISBN 5-94215-038-9.

58. Кон И.С. Социализация и воспитание молодёжи // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М: Педагогика, 1989. С. 191— 205.-ISBN 5-7155-0268-3.

59. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск-на-Кубани, 1998. -287 с.

60. Кудрявцев В.Т., Уразалиев Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 2001. - № 4. С. 14-30. - ISSN 0042-8841.

61. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н. /Д: ТЦ «Учитель», 2001.-176с. -ISBN 5-87807-193-Х.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 577с.

63. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1 -М.: Педагогика, 1983.-392 с.

64. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им.М.В.Ломопосова.Вып.1 / под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. С. 56-65. Интернет.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

66. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997.-256 с. -ISBN 5-89112-017-8.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999. 349с. - ISBN 5-02-008308-7.

68. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Изд-во «Педагогика», 1988.-141 с. - ISBN5-7155-0178-4.

69. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л., Знание, 1978.-36 с.

70. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников.-Л., 1973.-172с.

71. Маслоу А. Мотивация личности. // Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание третье дополненное. / Под ред. Д.Я. Райгородской. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2002. С. 391-416. - ISBN 5-94648-003-0.

72. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника //Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С. 21-28.

73. Мацкайлова О.А.Становление субъектной позиции в гуманитарном пространстве урока. / Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002.-164 с.

74. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание. Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т; Урал, отд-ние о-ва психологов СССР при АН СССР. Пермь.: Изд-во ПГПУ, 1990.-102 с.

75. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Составители Гришин В.В., Лушин П.В. ИКА «Москва», 1990.-64с.

76. Мищенко В.И. Человек как субъект деятельности: социально-философский анализ. / Дис. канд. филос. наук. М., 1993.-121 с.

77. Моросанова В. И. Субъект и индивидуальная саморегуляция // Ежегодник Российского психологического общества: В 8 т. СПб.: Изд- во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т. 5. С. 485-486.

78. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издат. центр «Академия», 2002.-200 с. -ISBN 5-7695-0640-7.

79. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райгородской. -Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. 544 с. -ISBN 5-94648-004-9.

80. Недорезова Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащегося в процессе обучения в школе. / Дис. канд. пед. наук. -Самара, 2002. 208 с.

81. Нелюбов С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьников в учебной деятельности. / Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2001.-204 с.

82. Павлова JI.H. Сущность субъектной активности студентов. / Статья. Интернет. 4 с.

83. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-528 c.-ISBN 5-7107-7304-2

84. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования /Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001 .-607 с. - ISBN 5-7567-0237-7.

85. Петрова Н.В. Профессиональная творческая активность учителя и педагога дополнительного образования: опыт сравнительного анализа /Статья. Интернет, 2003- 8 с.

86. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н. /Д, издательство «Феникс», 1996.-512 с. ISBN 5-85880-188-9.

87. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности. / Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1993.-69 с.

88. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учебное пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 496 с. - ISBN 5-7695-0799-3.

89. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512 с. - ISBN 5-7695-0277-0.

90. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.-332 с. - ISBN 5-88276-005-3.

91. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). -М., «Педагогика», 1972. 186 с.

92. Подласый И.П. Педогогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-256с. -ISBN 5-691-00174-4.

93. Подшивалова Е.Л. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению. / Дис. канд. психол. наук. М., 2005. -188 с.

94. Поссель Ю.А. Субъектная индетерминированность социальной направленности личности. / Дис. канд. псих. наук. С. Петербург, 2000145 с.

95. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М,: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 - 192 с. -ISBN 5-8955021093; 5893952022.

96. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова; Под общей ред. IO.JI. Неймера. -Ростов н. /Д: Феникс, 2003.- 640 с. ISBN 5-222-03712-6.

97. Регуш JI.A. Наблюдения в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). СПб.: Образование, 1996. 148 с. - ISBN 5-23300258-2.

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004713 с.-ISBN 5-314-00016-4.

99. Рубинштейн С.Л Бытие и сознание: Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: СПб.: Питер, 2003.-508 с. - ISBN 5-318-00721 -1

100. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райго-родской. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002.-544с. -ISBN 5-94648004-9.

101. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с. - ISBN 5-88439-0181-1.

102. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.-144 с.

103. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

104. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности, Учебное пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995.-384 е.- ISBN 5-88527-081-3.

105. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - № 3. С. 25-36.-ISSN 0042-8841.

106. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологиче-ская, валеологическая и экологическая тайны СПб: Питер, 2004.-464 с. -ISBN 5-469-00231-4.

107. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.-544 с. - ISBN 5-222-02731-7.

108. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1979.-1600с.

109. Тарасов Г.С. Формирование «психологической общности» и «уникальности» личности в процессе воспитания / Психология формирования и развития личности. М.: Изд. «НАУКА», 1981. С.235-257.

110. Философский энциклопедический словарь. / Редколл. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оган, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с. - ISBN 5852700304.

111. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с. ISBN 5-09-001743-3.

112. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики Перевод с английского и послесловие Л. А. Чернышевой.- Минск: Коллегиум, 1992.-253с. ISBN 5-88388-002-9.

113. Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических адаптивных диагностических программ / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СпбГУ. -СПб., 1991.-32 с.

114. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1999. -№ 6. С. 3-18. ISSN 0042-8841.

115. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. М.: Интерпракс, 1994. -160 с.

116. Швецова И.В. Подходы к реализации в педагогической практике субъектной позиции ученика на уроке // Личность и бытие: субъектный подход: Матер, второй Всерос. науч.-практ. конф./ Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2004. С. 264-26.

117. Шибаева JI.B. Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего обучения / Дис. д-ра псих. наук. Калуга, 2003426 с.

118. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.-160 с.

119. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1986.-144с.

120. Щукина Г.И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.-208с.

121. Щукина М.А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте / Дис. канд. псих. наук. Тюмень, 2004 - 168 с.