Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Мишина, Галина Александровна

• Мишина, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мишина, Галина Александровна

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БЛИЗКИХ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ РАННЕГО

ВОЗРАСТА.

1.1. Проблема семейного воспитания в историческом аспекте.

1.2. Ранний возраст в современных подходах к периодизации. Общие возрастные закономерности психического развития.

1.3. Специфические закономерности психического развития детей раннего возраста с нарушениями психофизического развития.

1.4. Подходы к изучению взаимодействия в диаде "мать-дитя".

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО

ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

2.1. Психологические основы изучения уровня взаимодействия родителей с детьми раннего возраста.

2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента.

2.3. Ход констатирующего эксперимента.

2.4. Анализ данных констатирующего эксперимента.

2.5. Результаты и выводы.

Глава 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ

РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

3.1. Психологические основы обучающего эксперимента.

3.2. Организация и методика проведения обучающего эксперимента.

3.3. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии.

3.4. Содержание коррекционно-педагогической работы специалиста по формированию сотрудничества родителей с детьми раннего

Л\ возраста с нарушениями психофизического развития.

3.5. Контрольный эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии»

Проблема раннего выявления нарушений психофизического развития как современная тенденция отечественной специальной дошкольной педагогики требует переосмысления роли специалиста-дефектолога и роли семьи в ранней коррекционно-педагогической работе.

Становится все более очевидной необходимость профессиональной поддержки и максимально раннего включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс (А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И.Леонгард, 1971; Н.Н.Малофеев, 1996; О.С.Никольская, 1997; Е.А.Стребелева, 1996 и др.).

Растущее осознание того, что поддержка родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, должна начинаться, когда способы взаимодействия семьи с окружающим миром и внутри ее еще только складываются, приводит к необходимости постановки целого ряда вопросов. Наиболее важными из них являются: влияние степени нарушения в развитии ребенка на внутрисемейные взаимоотношения, компетентность родителей в общении с ребенком; разработка и апробация исследовательского инструментария; место и роль различных специалистов, участвующих в оказании помощи семье проблемного ребенка; этические правила взаимоотношения и сотрудничества в системе "специалист - родитель - ребенок с проблемами в развитии"; новые организационные формы поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями и др.

В связи с проектированием содержания работы специалиста-дефектолога с детьми и их родителями становятся актуальными вопросы разработки педагогических и организационных условий включения родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии, в реализацию индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения.

В специальной психологии и педагогике предпринимаются попытки моделирования наиболее эффективных направлений работы специалиста-дефектолога с семьей, способствующих формированию у родителей адекватной воспитательской позиции в системе "Мы и наш ребенок" (Е.Р.Баенская, 1995; С.Д.Забрамная, 1990; Е.И.Исенина,1996; С.В.Корницкая, 1975; О.С.Никольская, М.М.Либлинг, 1997; Т. В. Пелымская, Н. Д .Шматко, 1988; JI. С. Печникова, 1995; Е.О.Смирнова, Г.Н.Рошка, 1987; Л.И.Солнцева, С.М.Хорош, 1983; Н.Н.Школьникова, 1991 и др.).

В рамках очерченных проблем данное исследование носит поисковый характер и направлено на изучение характера сотрудничества близких взрослых с ребенком раннего возраста с отклонениями в развитии и разработку педагогических технологий включения родителей в коррекционно-педагогический процесс на начальном этапе помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка.

Цель исследования - разработать систему помощи родителям в процессе формирования сотрудничества с ребенком раннего возраста, имеющим отклонения в развитии.

Примечание: в работе используются термины "дети с отклонениями в развитии", "дети с нарушениями психофизического развития", "дети с ограниченными возможностями", "проблемные дети". Все они характеризуют группу детей раннего возраста, имеющих значительное отставание в развитии.

Объект исследования - процесс взаимодействия в совместной предметно-игровой деятельности родителей с детьми в возрасте от 2 до 3 лет с нарушениями психофизического развития.

Предмет исследования - формы и содержание работы специалиста с родителями, воспитывающими проблемного ребенка раннего возраста, в процессе формирования сотрудничества между ними.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности сотрудничества родителей с ребенком раннего возраста с отклонениями в развитии.

2. Определить направления и содержание коррекционно-педагогической работы специалиста при формировании сотрудничества взрослого с ребенком раннего возраста, имеющим ограниченные возможности.

3. Апробировать и отобрать наиболее эффективные организационные формы работы с родителями проблемного малыша, позволяющие скорригировать и предупредить вторичные отклонения в его развитии.

4. Проверить эффективность предложенной системы работы специалиста с родителями при формировании сотрудничества с ребенком раннего возраста, имеющим нарушения психофизического развития.

Гипотеза исследования.

Предполагалось, что поведение родителей, воспитывающих проблемного ребенка, имеет ряд особенностей по сравнению с поведением родителей, воспитывающих нормально развивающихся детей.

Разработанный комплекс мероприятий по формированию специалистом сотрудничества родителей с детьми раннего возраста, имеющими психофизические нарушения, будет оказывать положительное влияние на изменение характера их взаимоотношений, что, в свою очередь, способствует коррекции и предупреждению вторичных отклонений в психическом развитии и социализации ребенка с ограниченными возможностями.

Методы исследования определялись теоретическими позициями отечественной детской психологии и педагогики, а также задачами нашего исследования и включали: анализ литературных источников по проблеме исследования; целенаправленное наблюдение за свободной игрой родителей с ребенком; беседу и анкетирование родителей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; качественный и количественный анализ полученных результатов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается: в разработке методики изучения сотрудничества родителей с детьми раннего возраста; в проведении сравнительного анализа характера сотрудничества родителей с нормально развивающимися детьми раннего возраста и родителей с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями; в выявлении особенностей сотрудничества близких взрослых с детьми изучаемой категории (условно выделены различные (6) модели поведения родителей с детьми раннего возраста); в разработке содержания, методов, приемов и наиболее эффективных организационных форм работы специалиста-дефектолога с родителями; в доказательстве эффективности предложенного комплекса мероприятий по формированию специалистом-дефектологом сотрудничества родителей с проблемным ребенком раннего возраста, позволяющего скорригировать и предупредить целый ряд вторичных отклонений в его развитии.

Практическая значимость состоит в том, что разработаны методические рекомендации по изучению характера взаимодействия и формированию сотрудничества родителей с ребенком раннего возраста с нарушениями психофизического развития (анкета, схема наблюдения за игрой родителей со своим ребенком). Определены различные организационные формы психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка изучаемой категории.

Предложен комплекс мероприятий, направленных на коррекцию нарушений в развитии ребенка с ограниченными возможностями и обеспечиваемых максимально ранним началом целенаправленной работы и включения в нее родителей.

Полученные материалы могут быть рекомендованы специалистам-дефектологам, работающим с семьями в реабилитационных центрах, надомных группах, группах кратковременного пребывания детей при специализированных дошкольных учреждениях, а также могут быть использованы в процессе подготовки учителей-дефектологов в педагогических вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО (1996-1998 гг.); на педагогических советах в детских яслях-саду № 1537 СевероВосточного округа г. Москвы (1998 г.); на Всероссийском совещании "Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования", организованном Министерством общего и профессионального образования РФ (июнь 1997 г.); на научно-практической конференции "Проблемы здоровья, развития и воспитания детей на современном этапе", организованной Российской Медицинской Академией последипломного образования г. Москвы (февраль 1998 г.).

Методический материал был апробирован и внедрен в работу специалистов детских яслей-сада № 1537 г. Москвы, Университета для родителей при лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО.

Публикации. Основные идеи и научные результаты отражены в 4-х публикациях по теме исследования.

Организация исследования. Экспериментальной базой служили общеобразовательные детские ясли-сад № 241 Западного округа г. Москвы, ясли-сад № 1328 Западного округа г. Москвы, ясли-сад № 1537 Северо-восточного округа г. Москвы, Университет для родителей при лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО.

В экспериментальной работе приняли участие 25 семей, воспитывающих нормально развивающихся детей раннего возраста, и 50 семей, воспитывающих детей раннего возраста с нарушениями психофизического развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отклонения в психофизическом развитии детей раннего возраста могут быть следствием не только органических или функциональных нарушений, но и вторичными их проявлениями, обусловленными, в частности, дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми.

2. Сотрудничество родителей с ребенком раннего возраста с нарушениями психофизического развития имеет ряд особенностей по сравнению с сотрудничеством родителей с нормально развивающимися детьми раннего возраста.

3. Комплекс мероприятий по формированию адекватных способов сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями способствует изменению характера сотрудничества взрослых с проблемным ребенком.

4. Правильно организованная совместная деятельность сотрудничество - близких взрослых с детьми данной категории оказывает эффективное воздействие на коррекцию и предупреждение вторичных отклонений в развитии ребенка, а также способствует его социализации.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Мишина, Галина Александровна

Проведенное нами исследование было посвящено изучению особенностей сотрудничества родителей с детьми раннего возраста, имеющими значительное отставание в развитии и поиску путей помощи специалиста семьям, воспитывающим малышей с проблемами в развитии.В ходе констатирующего эксперимента с помощью методов анкетирования, наблюдения специалиста за свободной игрой родителей с ребенком, беседы, а также сравнения с данными сотрудничества родителей с детьми раннего возраста, нормально развивающимися, удалось выявить особенности взаимодействия родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.Данные констатирующего эксперимента показали, что довольно большая часть мам (29%), воспитывающих проблемных детей, использовала неадекватные уровню развития ребенка формы общения (ситуативно-личностную и внеситуативно-познавательную). Больше половины родителей (59%) осуществляли выбор игрушки, не соответствующий актуальному уровню развития малыша. У третьей части родителей (37%) проблемных детей в процессе общения преобладали только речевые средства, сопутствующие директивному стилю воспитания. Данные о критериях сформированности потребности в общении показали, что у части мам не были сформированы эмоциональные проявления и предметные действия (второй и третий критерии) (66% и 31% соответственно) и для всех родителей, воспитывающих проблемных детей, было характерно отсутствие чувствительности к отношению ребенка (четвертого

критерия). Половина (50%) взрослых не могли организовать совместную деятельность со своим ребенком, при этом ими не учитывались интересы и уровень познавательной деятельности ребенка. Для многих родителей (38%) была характерна неадекватная позиция по отношению к ребенку, неуверенность в педагогических способностях.Данные констатирующего эксперимента отчетливо показали, что "проблемное" поведение детей, независимо от образования родителей и наличия разногласий в семье, формирует нарушенное поведение близких взрослых, которое, в свою очередь, неэмоциональностью, отсутствием совместной предметной деятельности, завышенностью требований и др. также не способствует преодолению вторичных отклонений и формированию адекватных форм взаимодействия с взрослыми, а в дальнейшем, и со сверстниками у ребенка.На основе анализа полученных в ходе констатирующего эксперимента данных, нами были выделены следующие тенденции поведения матерей при организации ими предметно-игрового сотрудничества с ребенком (в основу выделения моделей сотрудничества было положено наличие (или отсутствие) взаимосвязанности как психологического критерия структуры совместной деятельности): первая модель - изолированность; вторгш модель - предполагаемая взгиимосвяванность; третья модель речева1Я взаимосвязаиность; четвертая модель - по типу ^^молчаливого соприсутствия"; пятая модель - по типу ^^ вли51ния и взаимовлияния"; шестая модель - активная взаимосвязанность.Результатом проведения обучающего эксперимента явилось выделение основных условий формирования специалистом сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями. Ими, по нашему мнению, явились адекватная позиция родителей по отношению к малышу в системе "мы и наш ребенок", спокойный, уверенный стиль воспитания, создание ситуации совместной деятельности, а также овладение педагогическими технологиями организации предметно-игровой деятельности с ребенком.В ходе обучающего эксперимента были выделены направления, задачи, раскрыто содержание коррекционной работы специалиста с родителями по формированию сотрудничеству с ребенком раннего возраста с ограниченными возможностями. Также обучаюш1ий эксперимент позволил определить формы работы с семьей: консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей; организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и праздников; индивидуальные занятия с родителями и их ребенком; подгрупповые занятия. Как показал обучающий эксперимент, наиболее удобной формой хрупповой работы с родителями явились комбиивфованные занятия - лекция на определенную тему, затем -

практическое занятие, проводившиеся один раз в месяц, длительностью до полутора часов.Таким образом, полученные данные позволили выявить взаимозависимость поведения родителей и характера организации ими предметно-игровой деятельности с детьми от уровня развития ребенка и его поведения: чем более выраженным является отставание в психофизическом развитии ребенка, тем более опекающим и директивным становится поведение матерей.Результаты контрольного эксперимента и их статистическая обработка позволили сделать вывод о достоверности полученных данных.В работе экспериментально доказано, что сотрудничество родителей с ребенком раннего возраста с отклонениями в развитии имеет особенности по сравнению с сотрудничеством родителей с нормально развивающимися детьми того же возраста.Проведенное исследование подтвердило гипотезу о положительном влиянии предложенной системы помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями, на изменение характера их сотрудничества, что, в свою очередь, способствовало дальнейшей социализации ребенка.коррекции и предупреждению вторичных отклонений в его психическом развитии. Контрольный эксперимент позволил сделать вывод об эффективности предложенного комплекса мероприятий, направленных на формирование адекватных способов сотрудничества родителей со своими детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии.Данная работа показала необходимость, важность и возможность включения родителей в коррекционно-педагогическии процесс для формирования сотрудничества с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии.В экспериментальном исследовании была реализована попытка разработки педагогических технологий включения родителей в коррекционно-педагогическии процесс на начальном этапе помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мишина, Галина Александровна, 1998 год

1. Формирование адекватной позиции близких взрослых по отношению к ребенку и особенностям его развития.

2. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф.дис. .канд. психол.наук. М., 1982. - 22 с.

3. Адлер А. По кн.: Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. - М.: Просвещение, 1993. -109 с.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. - 302 с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Избр.психол.тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. -Т. 2. - С. 103 - 127.

6. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет //Дефектология.1995. № 5. - С. 76 - 84.

7. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: МГУ, 1986. - 92 с.

8. Базедов И. По хрестоматии по истории педагогики т.1 /сост. И.Ф.Свадковский. - М.: Учпедгиз, 1938. - 438 с.

9. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением //Дефектология.1996. № 3. - С. 47 - 55.Ю.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.:Прогресс, 1979. -319 с.

10. Белинский В.Г. По хрестоматии "История дошкольной педагогики в России" /Сост. Н.Б.Мчедлидзе, Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко.М.: Просвещение, 1987. 430 с.

11. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М. : Просвещение, 1964. - 91 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1994. - 426 с.

13. Бецкой И.И. По хрестоматии "История дошкольной педагогики в России" /Сост. Н.Б.Мчедлидзе, Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко. -М.: Просвещение, 1987. - 430 с.

14. Бибанова Е.Г., Кричевская Е.К., Крупская Н.К., Тихеева Е.И. -По хрестоматии "История дошкольной педагогики в России" /Сост. Н.Б.Мчедлидзе, Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко. М.: Просвещение, 1987. 430 с.

15. Бинэ А. По кн. : Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - М. : НПО "Образование", 1995. - 400 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 463 с.

17. Брунер Дж. Исследования развития познавательной деятельности: Пер. с англ. М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1979. - 39 с.•19.Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М. : Педагогика, 1985. - 159 с.

18. Буткина Г. А. Некоторые нарушения внутрисемейного общения // Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье /Под ред. Л.И.Солнцевой, В.П.Ермакова. М., 1979. - С. 3 - 11.

19. Валлон А. От действия к мысли М. : Изд.иностр.лит., 1956. -238 с.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с франц. Л.И.Анцыферовой. М.: Просвещение, 1968. - 195 с.

21. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. О возможности раннего включения семьи в работу по компенсации развития глухих и слабослышащих //6-я сессия по дефектологии /Под ред. В.И.Бельтюкова, А.П.Гозовой и др. М., 1971. - С. 90 - 92.

22. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Первые шаги. Университет для родителей //Жизнь глухих. 1968. - № 6. - С. 2021.

23. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1972. - № 1. - С. 30-35.

24. Ветрова В. В. Ладушки.(игры для детей и родителей). М. : Знание, 1995. - 288 с.

25. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

26. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб, 1901. - 36 с.

27. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред.Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. М.: Медгиз, 1955. - 139 с.

28. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет.сада и родителей /Е.О.Смирнова, Н.Н.Авдеева, Л.Н.Галигузова, и др. М.: Просвещение: Учеб.лит., 1996. - 158 с.

29. Воспитание ребенка в семье от 3 до 7 лет /Под ред. Флериной Е.А. М.: Учпедгиз, 1950. - 280 с.

30. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье /Под. ред. Л.И.Солнцевой, В.П.Ермакова. М., 1979. - 145 с.

31. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр.соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - С. 5-328.

32. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении сосверстниками у детей раннего возраста: Автореф.дис. .канд. психол. наук М., 1983. - 19 с. * 35. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения. От года до шести. М.: Интор, 1996. - 160 с.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1. -С. 441 - 469.

34. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. M-J1, 1930.

35. Геккель Э. , Холл Ст., Гезелл А., Термен JI. По кн.: Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511 с.

36. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым //Дошкольное воспитание. 1988. - № 5. - С. 51-54.

37. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте //Дефектология. 1994. - № 3. - С. 10 -16.

38. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 15-19.

39. Дарр Р. Первые 3 года жизни. М.:Просвещение,1992. - 98 с.

40. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

41. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие /Сост. Н.Д.Шматко. М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

42. Джайнотт X. Родители и дети. М.: Знание, 1986. - 93 с.

43. Джеймс М., Джонгвард Д. По кн.: Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы.М.:Просвещение, 1993. 109 с.

44. Добролюбов Н.А., Сикорский И.А., Азбукин Д.И. По кн.: Замский X.С. Умственно отсталые дети. М.: НПО "Образование", 1995. - 400 с.

45. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности //Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 61-71.

46. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье Вашего ребенка. М. : Прогресс, 1986. - 239 с.

47. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: Автореф дис. .канд. психол.наук. М., 1982. - 22 с.

48. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье. М.,1956. - 60 с.

49. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. - 112 с.

50. Журавлев A.JI. Совместная деятельность: методология, теория и практика /Под ред. А.Л.Журавлева. М.: Наука, 1988. - 148 с.

51. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. М. : НПО "Образование", 1995. - 400 с.

52. Запорожец А.В. Значение ранних периодов для формирования детской личности. М.: Наука, 1978. - С. 243 - 267.

53. Запорожец А.В. и др. Восприятие и деятельность//Тез.XVIII Междунар. психол. конгресса. М., I960. - С. 54 - 63.

54. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

55. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

56. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с ДЦП в семье. М.: Просвещение, 1993. - 52 с.

57. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - 190 с.•64.Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. Иваново, 1996. - 88 с.

58. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Сост. Н.Б.Мчедлидзе, Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко. М. : Просвещение, 1987. - 430 с.

59. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия/Сост. Н.Б.Мчедлидзе, А.А.Лебеденко, Е.А.Гребенщикова. М. : Просвещение, 1986. - 419 с.

60. Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дисс. . докт. психол.наук. М., 1977. - 337 с.

61. Катаева А.А., Леонгард Э.И. С чего начинается общение //В едином строю. -1976. №5. - С. 28.

62. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей. М.: Бук-Мастер, 1993. - 190 с.

63. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

64. Кильпио Н.Н. 80 игр воспитателю дет. сады. М. : Просвещение,1965. 88 с.

65. Колберг J1. По кн.: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С.Мацковского. М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 511 с.

66. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М. : Педагогика, 1973. - 144 с.

67. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения.- М. : Учпедгиз, 1955.-С.215

68. Конради Е.И., Тихеева Е.И., Свентицкая М.Х., Симонович А.С., Шлегер JI.K. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост.Н.Б.Мчедлидзе,Е.А.Гребенщикова,А.А.Лебеденко.-М.: Просвещение, 1987. 430 с.

69. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук .- М., 1973. 16 с.

70. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

71. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. : Знание, 1992.- 187 с.

72. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1984. - 336 с.

73. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. М. : Просвещение, 1986. - 164 с.

74. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. 1988. - № 2. - С. 56-62.

75. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - Т.1 - С. 285.

78. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. - № 3. С. 117 - 124.

79. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1974. - 36 с.

80. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 73 - 78.

81. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

82. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении. /VI Всесоюзный съезд психологов. -М., 1983. С.77-79.

83. Локк Дж. По кн. История зарубежной дошкольной педагогики /Сост.: Н.Б.Мчедлидзе, А.А.Лебеденко, Е.А.Гребенщикова. М.: Просвещение, 1986. - 419 с.

84. Ломоносов М. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост.:Н.Б.Мчедлидзе, Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко.М.: Просвещение, 1987. 430 с.

85. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

86. Лупан С. Поверь в свое дитя. Спб: Дельта, 1996. - 4 93 с.

87. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. М.: Педагогика, 1972. - 54 с.

88. Лямина Г.М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 106 - 121.

89. Маллер А.Р Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. № 5. - С. 69-74.

90. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями Книга для родителей М.: Педагогика-пресс, 1996. -76 с.ЮО.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М. : Педагогика, 1988. - 128 с.

91. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. М.: УПК "Федоровец", 1996. - 182 с.

92. Маркова Т.А., Пеньевская Л.А. Воспитание детей III-его года жизни. М.: Учпедгиз, 1962. - 60 с.

93. Мастюкова Е.М. Задержка речевого развития у детей с церебральным параличом и пути ее преодоления /Труды Института полиомиелита и вирусных энцефалитов АМН СССР. М., 1971. - Т. 15. С. 471-473.

94. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

95. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.Юб.Масура И. После 3-х будет поздно.-М.: Просвещение,1993.-45 с.

96. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М., 1988.

97. Монтессори М. По кн.: Замский Х.С. Умственно отсталые дети. -М. : НПО "Образование", 1995. 400 с.

98. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С.16-25.

99. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -240 с.Ш.Никитина JI.A. Мама или детский сад. М. : Просвещение, 1990. -93 с.

100. Никитина М.Н. Детский церебральный паралич. М., 1979. - 120 с.

101. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 1997. - 342 с.

102. Новиков Н.И. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост.Н.Б.Мчедлидзе,Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко.М.:Просвещение, 1987. 430 с.

103. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М. : Педагогика, 1978. - 159 с.

104. Обозов Н.Н.Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука,1981. - С.24-44.

105. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995. 357 с.

106. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми, /под ред. М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 118 с.

107. Основы возрастно-психологического консультирования. М.: МГУ, 1991. - 92 с.12О.Оуэн Р. По кн. История зарубежной дошкольной педагогики/Сост.:Н.Б.Мчедлидзе,А.А.Лебеденко,Е.А.Гребенщикова. -М.: Просвещение, 1986. 419 с.

108. Паркинсонс, Норкот К., С.Паври, М.К.Растомджи. Дети. Как их воспитывать. С.-П., 1992. - 94с.

109. Пелымская Т.В., Н.Д.Шматко. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология. 1988. - № 5. -С.63-73.

110. Песталоцци И.Г. По Хрестоматии по истории педагогики т.1 /сост. И.Ф.Свадковский. М.: Учпедгиз, 1938. - 438 с.

111. Печникова Л.С. Особенности взаимодействия матери с ребенком, больным ранним детским аутизмом (РДА) // Материалы международной научно-практической конференции памяти К.С.Лебединской: Тез. докл. М., 1995. - С. 100 - 102.

112. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. : Просвещение, 1969. 659 с.

113. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

114. Попцова Е.В. Качество матери и психическое развитие ребенка раннего возраста. Дис. канд. психол. наук, М., 1995. 136 с.

115. Прокопович Ф., В.Н.Татищев, А.Д.Кантемир, И.Т.Посошков. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост. Н.Б.Мчедлидзе, Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко. М. : Просвещение, 1987. - 430 с.

116. Радищев А.Н. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост.Н.Б.Мчедлидзе,Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко.М.: Просвещение, 1987. 430 с.

117. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред.А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М.: Просвещение, 1966. - 300 с.

118. Развитие общения у дошкольников / Под ред А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

119. Разенкова Ю.А. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребнка: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1997. - 16 с.

120. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Универс, 1994. - 479 с.-134.Рошка Г.Н. Соотношение мнемических и коммуникативных процессов у младенцев: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. -17 с.

121. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

122. Руссо Ж-Ж. По Хрестоматии по истории педагогики т.1 /сост. И.Ф.Свадковский. М.: Учпедгиз, 1938. - 438 с.

123. Санктис С., Симон По кн.: Замский Х.С. Умственно отсталые дети. М.: НПО "Образование", 1995. - 400 с.

124. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М. : Педагогика-Пресс, 1992. - 191 с.

125. Семенова К.А. К вопросу о классификации детского церебрального паралича. М., 1972.- 68 с.

126. Силберг Д. Занимательные игры с малышами от двух до трех лет. М.: Просвещение, 1995. - 134 с.

127. Симонова Н.В. О методах выявления интеллектуального дефекта у детей первых четырех лет жизни, страдающих церебральным параличом. В книге: Курортное лечение больных. - Киев, 1970.-С. 120-121.

128. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежнойпсихологии. 30 60-е годы XX века. - М. : Просвещение, 1986.-С. 23

129. Славинецкий Е. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост. Н.Б.Мчедлидзе, Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко. -М.: Просвещение, 1987. 430 с.

130. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1984. 37 с.

131. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. М.: Просвещение, 1967. 62 с.

132. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 57 - 63.

133. Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д.Лейна, Б.Стрэтфорда: Пер. с англ. / Под ред М.Г.Блюминой. М.: Педагогика, 1991. - 336 с.

134. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф сервис, 1997. - 124 с.

135. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М.: Об-во слепых, 1983. - 67 с.

136. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М. : Издательство Московского Университета, 1980. - 133 с.

137. Спок Б., Лич П., Добсон Д. По кн. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. - М. : Просвещение, 1993. - 109 с.

138. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология. 1996. - № 4. - С. 75 - 83.

139. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. М.: Компания "Петит", 1994. - 32 с.

140. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. - № 2. - С. 50 - 58.

141. Уайт Б. Первые 3 года жизни. М.: Педагогика, 1982. - 177 с.

142. Умственно отсталые дети и их воспитание /под ред. Тизанова С.С., Занкова Л.В. М., 1928. - 140 с.

143. Фарбер Д.А. Закономерности формирования структурно-функциональной организации мозга в онтогенезе // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1990. - С. 291.

144. Федоров И. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост. Н.Б.Мчедлидзе, Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко. М.: Просвещение, 1987. - 430 с.

145. Фигурин Н.Л., Денисова Н.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М. : Медгиз, 1949. - 104 с.

146. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М. : Просвещение, 1967. - 653 с.

147. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред.М.С.Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511 с.

148. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М. : Наука, 1989. -455 с.

149. Хельбрюгге Т., Деринг Г. Ребенок от 0 до 6: Пер. с нем. М. : Интерэксперт, 1994. - 320 с.

150. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка//Дефектология. 1991. - № 3. - С. 88-94.

151. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. И.Ф.Свадковский. -М.: Учпедгиз, 1938. T.I. - 438 с.

152. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. - 109 с.

153. Цикото Г.В. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста //Дефектология. 1970. - № 1. - С.22-29.

154. Чернышевский Н.Г, ДобролюбовН.А., ПироговН.И., Ушинский К. Д., Лесгафт П.Ф., Толстой Л.Н., Каптерев П.Ф. По кн. История дошкольной педагогики в России/Сост. Н.Б.Мчедлидзе, Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко. М. : Просвещение, 1987. - 430 с.

155. Школьникова Н.Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности. Дис. .канд.пед.наук. М.,1992. 146 с.

156. Школьникова Н.Н.Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста // Дефектология. 1991. - № 4. - С.64-68.

157. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

158. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития вдетском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 621.

159. Affleck G., McGrade B.J., McQueeney М., Allen D. Promise of relationship focused early intervention in developmental disabilities//Journal of Special Education. 1982. - P.17-44.

160. Ainsworth M. Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother. Merrill, 1964. - 123 p.

161. Allen E., Edward E. Education of defectives. St.Louis, 1904. - 36p.

162. Aronfreed J. The Problem of imitation // Advances in child development and behaviour. Vol. I. - N.-Y. - 1969. P. 57 - 84.

163. Bandura A. Social learning theory. N.-Y., 1977. - 177 p.

164. Bee H.L., Barnard K.E., Eyres S.J. Prediction of IQ and language skill from perinatal status, child performance, family characteristics, and mother infant interaction // Child Development. - 1982. - Vol.53. - 6-22p.

165. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. -166 p.

166. British journal of Medical Psychology. 1985. - № 58. - P. 285-305.

167. Bronfenbrenner U. Developmental research public policy and theecology of childhood // Child Development. 1974. - V. 32. - P. 40-73.

168. Bruner J.C. From communication to language a psychological perspective // Cognition. - 1975. - № 3. - P. 25-38.

169. Children today. 1995. - Vol.23. - N4. - 56 p.

170. Cunningham C.C. Aspects of early development in Down's Syndrome infants: Кандидатская диссертация. University of Manchester, 1979.

171. Cunningham C.C. Early social interaction between infants with Down's Syndrome and their parents. N.-Y., 1983. - 216 p.

172. Dunst C., Trivette C. Cognitive-Social Aspects of /Communicative Exchanges between Mothers and Their Down's Syndrome Infants and Mothers and Their Nonretarded Infants. -1979. 84 p.

173. Freud A. The age and the mechanisms of defence. N.-Y., 194 6. - 252 p.

174. Gewirtz J. A learning analysis of the effects of normal stimulation, privation and deprivation on the acquisition of social motivation and attachment // Determinants of infant behavior. L., 1961. - P. 213 - 299.

175. Gewirtz J.L. Mechanisms of social learning Some roles of stimulation and behaviour in early human development // Handbook of Socialization theory and research / Ed. by D.A. Goslin. -Chicago, 1968. P. 29 - 48.

176. Gewirtz J.L., Baer D.M. The effect of brief social deprivation of behaviour for a social reinforces // Abnor.Soc.Psychol. -1958. № 56. - P.75-91.

177. Goldfarb W. Psychological deprivation in infancy and

178. Maslow A. Motivation and personality. N.-Y., 1954. - 405 p.

179. Miller N., Dollard J. Social learning and imitation.- New Haven, 1941. 290 p.

180. Rheingold H.L., Gewirtz J.L., Ross H.W. Social conditioning of vocalizations in the infant // J.Сотр.Psychol. 1959. - Vol. 52. - P. 68 - 73.-210.Rosenau F., Tuck B. The Parent/Child toy-lending Library. -N.-Y., 1972. 149 p.

181. Rutter M. Attachment and the development of social relationships // Scientific Foundation of Developmental Psychiatry / Ed. M.Rutter. London, 1980. - P. 24 - 39.

182. Schaffer R. Mothering. Fontana, 1977. - 127 p.

183. Sears R., Macoby J., Levin H. Pattern of child rearing. N.-Y., 1957. - 129 p.

184. Spitz R. A. Hospitalism. A follow up report. //Psychoanal. Study of Child. N.-Y. - 1946. - N 2.39. - P.12-38.

185. Yarrow L.J. Dimensions of early stimulation and their diffirential effects on infant development//Merrill Palmer Quarterly. 1972. - Vol.18. - P.34-58.

186. Yarrow L.J. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual re-evaluation // Psychol. Bull. 1961. - № 58. - P. 459 - 490.