Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Браткова, Маргарита Владимировна

• Браткова, Маргарита Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Браткова, Маргарита Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

1.1. Деятельностный подход к психическому развитию детей раннего 10 возраста.

1.2. Формирование предметных действий в онтогенезе.

1.3. Особенности развития предметных действий у детей раннего и дошкольного возраста с органическим поражением ЦНС.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ (констатирующий 51 эксперимент).

2.1. Теоретические основы изучения состояния предметных действий у детей раннего возраста.

2.2. Организация, задачи, методы и методика констатирующего эксперимента.

2.3. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС.

3.1. Теоретические положения к содержанию обучения детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

3.2. Организация проведения обучающего эксперимента.

3.3. Педагогические условия коррекционной работы по формированию предметных действий.

3.4. Основные направления, этапы, методы и приемы работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

3.5. Организация, ход и результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы»

В настоящее время наиболее актуальной в специальной педагогике является проблема ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Исследователями отмечается, что среди детей с ограниченными возможностями здоровья большую группу составляют дети с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС).

Современные исследования доказывают, что при раннем начале целенаправленного коррекционного воздействия создается возможность скорригировать и предупредить вторичные отклонения в развитии детей (В.В.Лебединский, Н.Н.Малофеев, О.С.Никольская, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д. Шматко, Л.И.Фильчикова).

Отечественные психологи рассматривают развитие ребенка как процесс присвоения им общественно-исторического опыта человечества, фиксированного в продуктах материальной и духовной культуры, при этом указывают на зависимость психических процессов от характера детской деятельности. Особое значение в развитии ребенка раннего возраста имеет ведущая деятельность - предметная. Исследователи отмечают, что на основе практических действий у детей начинают складываться элементарные формы мышления, развиваются память, внимание и речь. Сформированность предметных действий во многом определяет дальнейшее психическое развитие ребенка, оказывает влияние на становление разных видов детской деятельности (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Важность ранней коррекционно-педагогической работы по формированию предметных действий у детей с органическим поражением ЦНС отмечается многими исследователями в области специальной педагогики и психологии. У детей с органическим поражением ЦНС выявляются низкий уровень сформированности интереса к сотрудничеству со взрослым и ориентировочно-исследовательской деятельности, задержка в становлении первых предметных действий. Таким образом, предметная деятельность не становится ведущей в раннем возрасте, что отрицательно сказывается на всем ходе психического развития ребенка (М.Г.Блюмина, Е.А.Екжанова, А.А.Катаева, Н.Г.Морозова, Е.А.Стребелева).

Анализ литературных источников в области коррекционной педагогики показал недостаточность научно-обоснованного содержания педагогической работы, направленного на формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Учет особенностей раннего возраста - сензитивного периода в становлении предметных действий, а также отсутствие научно-методической литературы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС определили актуальность темы исследования в области коррекционной педагогики.

Цель исследования: разработать научно-обоснованные содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Задачи исследования:

- разработать и апробировать серию методик изучения уровня сформированности предметных действий у детей раннего возраста;

- определить критерии уровня сформированности предметных действий;

- выявить особенности развития предметных действий у детей раннего возраста;

- разработать и апробировать содержание, методы и приемы по формированию предметных действий у детей с органическим поражением ЦНС;

- оценить эффективность разработанного содержания и методы коррекционно-педагогической работы с детьми изучаемой категории.

Объект исследования - коррекционно-педагогическое воздействие на процесс становления предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Гипотеза исследования: включение в систему коррекционно-педагогического обучения и воспитания детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС работы по завершению этапа сформированности манипулятивных и развитию ориентировочно-исследовательских действий в процессе совместной деятельности со взрослым будет способствовать становлению предметной деятельности как ведущей.

Методы исследования: изучение литературных источников по проблеме исследования; наблюдение; изучение истории развития детей; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе экспериментов.

Методологическую основу исследования составили следующие теоретические положения:

- о понимании психического развития ребенка как процесса присвоения им общественно-исторического опыта человечества, фиксированного в продуктах материальной и духовной культуры (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев);

- о закономерностях развития нормально развивающихся детей и детей с психофизическими нарушениями, а также концепция единства биологических и социальных факторов в культурно-историческом развитии личности и положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский);

- о развитии ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка в результате накопления собственного практического опыта (И.М.Сеченов); о предметной деятельности как ведущей деятельности в раннем возрасте, которая играет большую роль в развитии восприятия и является основой для становления различных видов детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной) (А.Н.Леонтьев);

- интериоризации действий, т.е. постепенного преобразования внешних действий в действия внутренние, умственные (ПЛ.Гальперин);

- деятельностного подхода к становлению личности (А.Н.Леонтьев);

- о ведущей роли взрослого в развитии личности ребенка (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин).

Научная новизна исследования:

- разработана и апробирована методика изучения предметных действий детей раннего возраста;

- разработаны содержание, методы и приемы работы по формированию предметных действий детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС;

- выявлены особенности предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС;

- разработаны критерии уровня сформированности предметных действий детей раннего возраста;

- доказана эффективность предложенной коррекционно-педагогической работы.

Теоретическая значимость исследования: научно обоснована необходимость включения целенаправленной педагогической работы по формированию предметных действий в систему коррекционной помощи детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС;

- определены педагогические условия коррекционного воздействия в работе с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Практическая значимость исследования:

- предложенная методика может быть рекомендована педагогам-дефектологам для работы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов, в реабилитационных центрах и др.;

- материалы исследования могут быть включены в программу учебных курсов по подготовке специалистов-дефектологов педагогических вузов и курсов повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, репрезентативностью полученных данных; апробацией и эффективным использованием современных развивающих методик в процессе ранней коррекционно-педагогической работы в системе специального дошкольного образования.

Личный вклад соискателя состоит в обобщении практического опыта работы с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС; теоретическом обосновании проведенных экспериментов; в > разработке содержания, методов и приемов коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования служило общеобразовательное дошкольное учреждение г. Москвы: ДОУ комбинированного вида № 1537 (Северо-Восточного округа г. Москвы) (1999-2006 г.г.).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами развития ГНУ «ИКП РАО» (1999г.; 2005-2006 г.г.), использовались на курсах повышения квалификации учителей-дефектологов ГНУ «ИКП РАО» (март 2005 г., ноябрь 2005 г.).

Публикации. Основные результаты исследования отражены в 7 публикациях.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Незавершенность этапа манипулятивных и первых предметных действий, отсутствие интереса к сотрудничеству со взрослым отмечаются у большинства детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС.

2. Низкий уровень сформированности предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС обусловлен не только нарушениями первичного характера, но и отсутствием ранней коррекционной помощи.

3. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС является составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия и направлено на завершенность у детей манипулятивных и развитие поисковых ориентировочно-исследовательских действий с предметами в совместной деятельности со взрослым.

4. Коррекционно-педагогическая работа по формированию предметных действий у детей раннего возраста способствует становлению предметной деятельности как ведущей.

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Общий объем диссертации составляет 183 страницы и включает в себя 2 таблицы, 2 диаграммы, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Браткова, Маргарита Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Доказано, что при отсутствии целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС отмечается незавершенность этапа формирования манипулятивных и первых предметных действий.

2. Определены критерии уровня сформированности предметных действий детей раннего возраста: принятие и понимание задания; наличие интереса к заданию; способы выполнения задания (совместные действия, действия по жестовой инструкции с речевым сопровождением, по показу, по речевой инструкции); характер предметных действий (неспецифические манипуляции, неадекватные действия, специфические действия; ручной или орудийный захват предметов); наличие ориентировки у ребенка на оценку взрослым его действий.

3. Определено, что содержание коррекционно-развивающего обучения детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС разрабатывается на основе учета онтогенетического принципа, особенностей развития предметных действий у детей изучаемой категории.

4. Доказана необходимость включения целенаправленной работы по формированию предметных действий в систему коррекционно-педагогического воздействия с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

5. Подтверждено, что становление предметных действий основывается на формировании у ребенка интереса к предметам, игрушкам при усвоении поисковых ориентировочно-исследовательских действий в совместной деятельности с взрослым.

6. Созданные педагогические условия и разработанные направления коррекционной работы по формированию предметной деятельности у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС способствовали завершенности предшествующего этапа развития - манипулятивной деятельности и обеспечили развивающий эффект в становлении предметной деятельности как ведущей, а также появлению предпосылок к игровой и продуктивным видам детской деятельности.

Представленный подход к изучению и разработке содержания коррекционно-педагогической работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС не претендует на исчерпывающее решение проблемы становления предметных действий у детей изучаемой категории, вместе с тем, обозначает перспективы для дальнейших исследований в этой области и может быть использовано в работе специалистов-практиков в условиях групп кратковременного пребывания.

L 150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было посвящено изучению особенностей предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС и разработке содержания, методов и приемов коррекционного обучения по формированию предметных действий детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.

В констатирующей части исследования были разработаны методики изучения, выделены основные критерии уровня сформированности предметных действий: принятие и понимание задания (ориентировочные действия); способ выполнения (самостоятельно, по показу, с жестовой инструкций с речевым сопровождением, совместно с взрослым); исполнительские действия; ориентировка ребенка на оценку взрослого.

Анализ результатов констатирующей части исследования показал различные уровни сформированности предметных действий у детей раннего возраста: высокий, средний, низкий, очень низкий. Выявленные уровни у нормально развивающихся детей и детей с органическим поражением ЦНС заметно отличались. Все нормально развивающиеся дети проявили интерес к предложенным заданиям, выполнили их (большая часть - 80% самостоятельно, остальная часть — 20% с помощью педагога). Они действовали с предметами согласно их назначению, активно сопровождали свои действия речью, ориентировались на оценку своих действий взрослым.

Большая часть детей с органическим поражением ЦНС не могла самостоятельно выполнить предложенные задания, у них отмечались трудности, как в ориентировочной, так и в исполнительной части деятельности, наличие неспецифических манипулятивных и неадекватных действий с предметами, что указывает на незавершенность предшествующего возрастного этапа в развитии. Большинство детей действовали с предметами без учета физических L свойств, не выполняли действия по речевой инструкции, у них не сформировано подражание как основной способ усвоения общественного опыта, отсутствовала ориентировка на оценку взрослым своих действий.

Выявленные особенности у детей изучаемой категории обусловлены не только органическим поражением ЦНС, но и отсутствием целенаправленной коррекционной работы по формированию предметных действий в раннем возрасте.

В целях проведения коррекционно-педагогической работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС были созданы педагогические условия, включающие в себя: организацию и соблюдение режима дня; адекватный характер общения и взаимодействия педагога с ребенком; включение родителей в педагогический процесс путем формирования положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия со своим ребенком; создание предметно-развивающей среды; разработка индивидуальных программ воспитания и обучения.

Обучающий эксперимент проводился с детьми третьего года жизни в группах кратковременного пребывания в ДОУ комбинированного вида в течение одного учебного года.

В обучающем эксперименте использовались в сочетании различные методы: наглядные (показ, подражание, совместные действия; образец; наблюдение, зрительно-перцептивное обследование предметов); практические (организация предметных действий детей, практическое примеривание, наложение, прикладывание, дидактические игры и упражнения, игровые занятия); словесные (потешки, песенки, считалки, стихи, сказки, объяснения и ДР-)

Их выбор и сочетание зависели от индивидуальных особенностей и возможностей детей, а также от педагогических задач.

Разработка содержания коррекционно-педагогической работы по формированию предметных действий у детей изучаемой категории базировалась на учете онтогенетического принципа и особенностей развития предметных действий у детей с органическим поражением ЦНС.

Содержание работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС было включено в систему коррекционно-развивающего обучения и проводилось с детьми по следующим направлениям: 1. формирование интереса к сотрудничеству ребенка со взрослым в процессе манипулятивных действий; 2. формирование у ребенка ориентировки на оценку взрослым своих действий; 3. развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук; 4. формирование поисковых ориентировочно-исследовательских действий с предметами; 5. формирование соотносящих действий; 6. формирование орудийных действий.

В процессе коррекционного обучения по всем шести направлениям, у детей с разным уровнем сформированности предметных действий отмечались различия в усвоении предложенного содержания: по темпу, способу усвоения общественного опыта, по наличию у детей возможности переносить сформированные действия с предметами в новые игровые задания и новые ситуации.

В целях определения эффективности предложенного содержания коррекционно-педагогической работы по формированию предметных действий у детей изучаемой категории после завершения экспериментального обучения был проведен контрольный эксперимент.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о существенных положительных изменениях, которые произошли у детей с органическим поражением ЦНС экспериментальной группы. В результате специально организованной коррекционной работы, направленной на формирование предметных действий у детей раннего возраста были обнаружены существенные изменения в развитии восприятия у детей. Они овладели выделением свойств и отношений предметов, научились учитывать их в своей деятельности, а затем переходили от практической ориентировки к перцептивной.

У детей экспериментальной группы появилась возможность самостоятельной практической ориентировки в условиях задания на основе проб и «примеривания», что позволило им преодолевать свои ошибки при выполнении практических заданий. У этих детей в ходе выполнения заданий контрольного эксперимента отмечались речевые высказывания. Основным достижением в формировании предметных действий детей экспериментальной группы явилось овладение предметной деятельностью, становление ее как ведущей.

Дети контрольной группы самостоятельно не ориентировались в условиях задания, их действия с предметами не носили целенаправленного характера, у них отмечались неспецифические манипуляции и неадекватные действия, отсутствовала ориентировка на оценку взрослым своих действий. Эти данные позволяют утверждать, что у детей контрольной группы к концу раннего возраста сформированность предметных действий остается на низком уровне, что в свою очередь отрицательно сказывается на становлении предметной деятельности как ведущей.

Результаты обучающего эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы. Показано, что включение в систему коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС коррекционного обучения по формированию предметных действий способствует завершенности предшествующего этапа развития манипулятивной деятельности и обеспечивает развивающий эффект в становлении предметной деятельности как ведущей, а также появлению предпосылок к игровой и продуктивным видам детской деятельности.

Все изложенное выше позволяет нам говорить как о теоретической и практической значимости полученных результатов, так и о перспективах дальнейшего исследования по формированию предметных действий у детей с различными нарушениями в развитии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Браткова, Маргарита Владимировна, 2006 год

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977.-302 с.

2. Аксарина Н.М.,Кривина С.М. Контроль за нервно-психическим развитием и поведением детей раннего возраста М.:Медицина, 1975. -57 с.

3. Аксарина Н.М., Щелованов Н.М. Воспитание детей в яслях. М., 1939. - 139 с.

4. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие / Под ред. Л.С.Цветковой. М.: Мое. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 272 с.

5. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики // Дефектология. 2002. - № 3.-С.9-20.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

7. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

9. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

10. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) М.: Просвещение, 1989. - 77 с.

11. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю. Пространственная организация движений учащихся вспомогательной школы //Дефектология— 1971.-№ 3. -С.30-34.

12. Баранов A.A. Проблемы роста и развития здорового ребенка: теоретические и научно-практические проблемы // Рос. пед. журн. -1999.-№2.-С. 4-6.13