Педагогическое сопровождение самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Агранович Геннадий Владиславович

• Агранович Геннадий Владиславович
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Агранович Геннадий Владиславович

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОПРЕОДОЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1.1. Сущность процесса самопреодоления подростков

1.2. Педагогическое сопровождение самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя: содержание и сущность

1.3. Модель педагогического сопровождения самопреодоления подростков в

деятельности классного руководителя

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМАНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОПРЕОДОЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

2.1. Диагностика исходного уровня самопреодоления подростков в образовательной организации

2.2. Технология педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя

2.3. Результаты экспериментальной работы по сопровождению

самопреодоления подростков в образовательной организации

ВЫВОДЫ по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Бланк «Светофор»

Приложение Б. Анкета для определения уровня заботы подростка о себе глазами родителей

Приложение В. Примеры наблюдений

Приложение Г. План воспитательной работы 8В класса

Приложение Д. Содержание индивидуальных бесед

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сложившаяся международная обстановка, ситуация в геополитике и социальная обстановка в Российской Федерации требует развития личности подростка, способной стать самостоятельным, активным, социально определившимся членом общества. Эта непростая задача ложится на плечи педагогов образовательных учреждений. Построение воспитательной системы является одной из функций классного руководителя, что отражено: в Законе «Об образовании в Российской Федерации» (Ст. 66, п. 2) [60], в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года [186], в материалах меморандума по итогам I Всероссийского форума классных руководителей [111]. Доктор педагогических наук, профессор, лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования И.Ф. Исаев пишет: «Воспитательные задачи являются видом социальных задач, относящихся к сфере социального управления» [68], что подчеркивает важность деятельности классного руководителя, «как субъекта воспитания учащихся» [68].

Федеральный образовательный стандарт основного общего образования [195] ставит важные задачи по обеспечению личностного развития обучающихся, условий, обеспечивающих их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности. Формирование личности заключается в развитии способности стать в активную позицию по отношению к самоопределению. Возрастом начала самоопределения является подростковый период. Подростки представляют собой особую группу воспитанников. Главная сложность, в первую очередь, состоит в том, что речь идет о подростке цифрового поколения. Поколение Ъ с полным правом можно назвать поколением «сетевой личности». Понятие сетевой личности раскрыто в статье доктора педагогических наук, профессора А.А. Ахаяна «Сетевая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению» [19]. В современных условиях существенное влияние на развитие личности обучающегося, процессы воспитания и обучения оказывают цифровые технологии. Специфику взаимодействия современных детей

с многообразной информацией необходимо тщательно изучать. Влияние на характер образовательного процесса и роль педагогов в нем принципиально меняет интернет. Деятельность педагога в современных условиях меняет свой характер и получает направление «педагогическое сопровождение», которое направлено на включение обучающегося в различную познавательную деятельность, которая помогает осмыслить возможные направления развития своей жизни, сформировать готовность к самореализации, воспитать чувство ответственности за свою жизнь и судьбу Отечества [138].

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года определяет необходимость технологий, направленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом способностей, потребностей и интересов [186].

Развитие личности невозможно без формирования способности преодолевать трудности. Подростки «цифрового» поколения зачастую не готовы преодолевать трудности и даже удивляются, когда они возникают в их жизни. Трудности являются нормальным явлением в жизни человека, и он должен уметь преодолевать их, а не бежать от них. Самопреодоление является тем процессом, работа с которым может оказать подростку серьезную помощь в преодолении трудностей. В статье Г.В. Геращенко «Самопреодоление подростков как психолого-педагогическая категория» дается определение: «Самопреодоление -это качественный скачок в развитии личности, который проявляется в разрешении субъектом ситуаций, заданных проблемой, в выходе за пределы прежнего опыта, в формировании нового отношения к действительности и к себе через поступок» [45, с. 75].

Самостоятельное осознание процесса самопреодоления и способов работы с ним для подростка является сложной задачей. Педагогическое сопровождение самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя как педагога, ответственного за внеурочную воспитательную деятельность, в сложный пубертатный период способствует социализации личности. Педагогическое сопровождение самопреодоления подростков в деятельности классного

руководителя отвечает актуальным задачам: расширение возможностей индивидуального развития обучающихся, личностного развития, обеспечения единства учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей [195].

Степень разработанности проблемы. Для рассмотрения процесса самопреодоления представляют интерес работы философов-экзистенциалистов: Фридриха Ницше, Эриха Фромма, Виктора Эмиля Франкля, Жана Поля Сартра, Альбера Камю, Мишеля Фуко, Мейраба Мамардашвили. В современной педагогике работу с категорией «самопреодоление» начали М.Н. Невзоров, О.Е. Мачкарина в работе «Система педагогической поддержки процесса самопреодоления у старшеклассников», Е.М. Шемилина в работе «Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа». Наше исследование имеет цель развить и дополнить теоретические и практические выводы данных работ.

В диссертации О.Е. Мачкариной «Система педагогической поддержки процесса самопреодоления у старшеклассников» 2004г. рассмотрена поддержка процесса самопреодоления в деятельности педагога-психолога на примере частной щколы «Акме». Е.М. Шемилина в диссертации «Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа» 2006 г. рассматривает деятельность педагога колледжа по оказанию поддержки процесса самопреодоления у студентов. В диссертации Н.В. Останиной «Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций», педагогическая поддержка рассматривается как средство преодоления трудных ситуаций в деятельности педагогов всего школьного коллектива: администрации, педагога-психолога, учителей-предметников, классных руководителей [141]. Подготовка будущих классных руководителей к педагогическому сопровождению, рассмотрена в диссертации Л.В. Курочкиной «Формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников». 2015 г

[93]. Педагогическое сопровождение самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя в этих работах не рассматривалось.

Педагогическое сопровождение в образовании - область научно -практической деятельности целого ряда специалистов. Понятие «педагогическое сопровождение» было введено в российскую педагогику на основе понятия «педагогическая поддержка», разработкой которых занимались ученые О.С. Газман и Н.Б. Крылова. К теме педагогического сопровождения обращались: Т.М. Ковалева, Д.Н. Ушакова, Е.А. Савина, М.И. Рожков, М.А. Лыгина, Г.П. Бардиер, И.А. Ромазан, Т.Н. Чередникова, Т.Г. Ковкова. Воплощая на практике идеи гуманистического и личностно-ориентированного образования, технология сопровождения становится необходимой составляющей образовательной системы, позволяющей создать условия для полноценного развития детей [132].

В рассмотрении деятельности классного руководителя особый интерес представляют работы современных ученых-педагогов: И.Ф. Исаев «Классное руководство», Е.Н. Степанов «Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности», С.В. Пазухина, Т.И. Куликова «Классное руководство», В.М. Лизинский «Классный руководитель: молитва на каждый день», Л.И. Маленкова «Классный руководитель (воспитатель)», Веденеева О.А., Савва Л.И., Сайгушев Н.Я. «Теория и практика работы классного руководителя».

Разработанные ранее научные материалы по педагогике создали обширную теоретическую базу для данного исследования. В более ранних работах рассматривалась деятельность педагога-психолога по поддержке процесса самопреодоления у старшеклассников, деятельность куратора группы студентов колледжа, поддержка поведения подростка в трудных ситуациях (без рассмотрения процесса самопреодоления), подготовка будущих классных руководителей к педагогическому сопровождению. Педагогическое сопровождение процесса самопреодоления у подростка в деятельности классного руководителя ранее не рассматривалось. Целостной теории вопроса и методически выстроенной технологии сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя еще не выработано.

Анализ проблем, возникающих в воспитательном процессе, осуществляемом классным руководителем, при работе с воспитанниками в пубертатный период, позволил выявить в современном образовании педагогические противоречия, которые требуют решения:

• между трудностями подростка на пути становления значимого, активного, способного ответственно строить свою жизнь члена общества и неготовностью традиционного классного руководителя сопровождать процесс преодоления этих трудностей;

• между необходимостью педагогического сопровождения самопреодоления подростков и недостаточной разработаностью соответствующих методически обоснованных педагогических условий, модели и технологии в деятельности классного руководителя.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова модель и технология сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя?

Актуальность проблемы, ее неразрешенность, наличие вышеуказанных противоречий, с одной стороны, и наличие идей-предпосылок в философии, психологии и педагогике, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогическое сопровождение самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя».

Цель исследования: обосновать на теоретическом и опытно-экспериментальном уровне содержание, способы и характер осуществления педагогического сопровождения самопреодоления подростков, разработать педагогические условия и апробировать технологию педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Объект исследования: воспитание подростков в деятельности классного руководителя.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Гипотеза исследования. Педагогическое сопровождение самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя будет эффективным, если:

• определена сущность и содержание процесса самопреодоления подростков и его педагогического сопровождения в деятельности классного руководителя;

• теоретически обоснована и апробирована экспериментально модель педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя;

• определены педагогические условия эффективного развития самопреодоления подростков;

• поэтапно реализована технология педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя, обеспечивающая положительную динамику в преодолении трудностей в учебе, в социализации и в отношениях с родителями.

Тема исследования, объект, предмет, цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «самопреодоление подростка».

2. Раскрыть сущность и процесс педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

3. Разработать модель педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

4. Разработать педагогические условия и технологию педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя и апробировать их экспериментально.

Необходимость решения поставленных задач определила методы исследования:

• теоретические - изучение философской, психолого-физиологической, психологической и педагогической литературы; анализ научных работ по теме исследования; анализ собственной педагогической деятельности в должности классного руководителя МАОУ СОШ №6 и деятельности коллег-классных

руководителей МАОУ СОШ №1, №8 и №9 г. Холмска, Сахалинской области; обобщение теоретических данных; моделирование;

• эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольно-обобщающего этапа; обобщение практического опыта; статистические - математическая обработка полученных данных для количественно-качественного анализа результатов исследования с целью обобщения данных экспериментальной работы (критерий Вилкоксона-Манна-Уитни), сравнение результатов входной и итоговой диагностики.

Методологическую основу исследования составляют:

• антропологический подход, формирующий гуманистический и личностный характер воспитания волевой сферы подростка и его всестороннее развитие (Л.С. Выготского, Г.В. Иванченко, Е.И. Исаева, М.Н. Невзорова, В.И. Слободчикова, Л.А. Степашко, Д.Б. Эльконина, А. Ямбурга, Е.В. Яновицкой);

• экзистенциальный подход, формирующий понятия основных принципов существования человека и его жизненных потребностей у подростков (А. Камю, М.К. Мамардашвили, Ф. Ницше, Ж.-П. Сартра, В.Э. Франкля, Э. Фромма, М. Фуко, М. Хайдеггера);

• деятельностный подход, формирующий развитие субъектности подростков через деятельность и рефлексию (Т.В. Авдуловой, В.А. Аверина, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Д.А. Леонтьева, Ф.Д. Райс, А.П. Соколовой, О.А. Фиофановой);

• личностный подход, формирующий у подростков осознание себя, как индивидуума, стоящего на пути развития личности (Ш. Бюллер, О.А. Екимчик, М.С. Кагана, И.С. Кона, Б. Ливехуда, А. Лэнгле, Е.В. Неумовой-Колчеданцевой, А.М. Огородникова, В.А. Петровского, Ж. Пиаже, А.И.Савенковой, А.Г.Самохваловой, С.И. Самыгина, Д.Н. Стерна, З. Фрейда, С. Холла, Э. Шпрангера, Р. Штайнера, К. Янга);

• системный подход, позволяющий рассмотреть процесс самопреодоления, особенности подростков цифрового поколения, педагогическое сопровождение и деятельность классного руководителя во взаимосвязи и определении влияния

составляющих технологии на результаты и произвести их обработку (А.А. Ахаян, В.В. Краевский, Д.А. Новиков, А.А. Орлов, М.И. Рожков, Л.Л. Рыбцова). Теоретической основой исследования стали:

• теоретической основой разработки системы педагогического сопровождения стали работы Н.И. Афониной, В.И. Блинова, О.С. Газмана, Г.В. Геращенко, М.Ю. Григорьевой, Л.А. Даринской, Т.М. Ковалевой, Ю.В. Мазеиной, Г.Ц. Молонова, А.П. Овчаровой, О.В. Свинаревой, И.С.Сергеева, С.В. Сильченковой, Е.А. Соколовой, И.В. Ульяновой, Ф.М.Фрумина, И.Н. Хоменко, О.В. Якимова;

• теоретической основой для разработки деятельности классного руководителя стали труды О.И. Байдаковой, В. Боффо, О.А. Веденеевой, Ю.А. Зеликман, И.Ф. Исаева, С.В. Кривцовой, С.С. Крыжановской, Л.В. Курочкиной, В.М Лизинского, В.В. Лунина, Л.И. Маленковой, С.В. Пазухиной, Е.А. Поярковой, Д.В. Рязановой, Л.И. Савва, Н.Я. Сайгушева, Е.Н. Степанова, А.А. Ткачук;

• теоретической основой формирования субъектности подростков стали исследования в области проектирования антропориентированного педагогического процесса М.Н. Невзорова, М.А. Невзоровой, В.В. Кравцова, Л.А. Степашко, а также исследования в области дидактики Е.А. Ямбурга и Е.В Яновицкой;

• теоретической основой для определения психологических особенностей подросткового возраста стали исследования в области возрастной психологии и психофизиологии Т.П. Авдуловой, В.А. Аверина, В.А. Артамоновой, М.Р. Битяновой, Ш. Бюлер, Е.И. Кузнецовой, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Ляксо., А.Д. Ноздрачева, В.И. Слободчикова, Л.В.Соколовой.

Экспериментальной базой исследования выступили муниципальные автономные образовательные учреждения средние образовательные школы г. Холмска Сахалинской области: №1, №6, №8 и №9. Диссертант работает в МАОУ СОШ №6 в должности учителя математики. В период исследования диссертант являлся классным руководителем 8Б класса, входившего в экспериментальную группу. На констатирующем этапе в эксперименте приняли участие 269 учеников

7-х классов, 269 родителей и 11 классных руководителей. На формирующем этапе исследования в экспериментальной работе приняли участие 266 учащихся, 266 родителей и 1 1 классных руководителей 8-х классов (тех же, которые приняли участие на констатирующем этапе), 119 воспитанников и 5 классных руководителей вошли в экспериментальную группу, 147 учеников и 6 классных руководителей - в контрольную.

На первом этапе исследования (сентябрь 2020 - май 2021) на основе изучения специальной литературы по философии, социологии, культурологи, психологии и педагогики, диссертационных исследований, статей и монографий было выявлено состояние использования педагогического сопровождения в деятельности классных руководителей. Процесс самопреодоления подростков получил определение, как педагогическая категория. Была разработана и обоснована модель педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя. Были определены параметры эксперимента и критерии оценивания, параметры сравнения результатов экспериментальной и контрольной групп.

На втором этапе (июнь 2021 - май 2021) была разработана, апробирована, экспериментально проверена технология педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя, были опубликованы статьи по результатам исследования.

На третьем этапе (сентябрь 2022 - декабрь 2022) был проведен сравнительный анализ и статистическая обработка результатов исследования, произведено обобщение результатов экспериментальной и контрольной групп, проведены корректировки в технологии педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя. Проводилась работа над текстом диссертации. Была продолжена публикация статей по результатам исследования.

Научная новизна:

• уточнено понятие педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя;

• раскрыта антропологическая сущность процесса самопреодоления для подростков в форме «забота о себе» или «самоинвестирование»;

• выделены уровни самопреодоления подростков;

• детерминирована сущность педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя;

• обоснована и реализована модель педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя, состоящая из шести взаимосвязанных блоков: целевого блока, методологического блока, содержательного блока, процессуального блока, критериально-оценочного блока, результативного блока;

• разработаны педагогические условия сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя;

• разработана и экспериментально апробирована технология педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в развитие теории профессиональной деятельности классного руководителя по воспитанию подростков. В ходе исследования уточнено и расширено понятие самопреодоления для подростков цифрового поколения и обоснован выбор его актуального вектора; выделены уровни самопреодоления подростков; проведена классификация и распределение по группам трудностей подростков поколения Ъ в соответствии с функциями внеурочной образовательной деятельности. Уточнена дефиниция «педагогического сопровождения процесса самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя». Определены критерии и показатели эффективности педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя. Определены этапы реализации технологии педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя. Обоснована модель педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что при экспериментальной апробации модели и технология педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя были получены положительные результаты. Полученные результаты могут использоваться в работе классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов, педагогов-психологов, заместителей директора образовательного учреждения по воспитательной работе, советника директора по воспитанию для организации воспитательного процесса школьников в пубертатный период с целью оказания им помощи в процессе формирования их личности.

Предложенная технология и педагогические условия могут служить основой составления планов воспитательной работы классных руководителей и их реализации.

Полученное знание может использоваться для разработки программ повышения квалификации классных руководителей.

Разработанная технология может служить основой для новых практических методов деятельности классных руководителей, необходимых при смене поколений учеников.

Материалы исследования могут использоваться при разработке воспитательных программ общеобразовательных организаций.

Личный вклад соискателя состоит в самостоятельном проведении теоретического исследования, разработке, экспериментальном подтверждении и практической реализации модели педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя; в самостоятельной обработке результатов эксперимента и получении выводов; в создании текста диссертации в соответствии с методологическими требованиями; в подготовке научных публикаций по теме исследования. В результате самостоятельного анализа и синтеза диссертантом самопреодолению придан вектор, актуальный для подростков цифрового поколения в форме «забота о себе». Соискатель самостоятельно разработал педагогические условия сопровождения

самопреодоления воспитанников. Соискателем уточнено понятие педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Достоверность исследования была обеспечена методологической основой, включающей в себя все обязательные этапы научного педагогического исследования; также системным подходом к изучению научных источников, определению проблемы, цели, задач, объекта предмета, гипотезы и логики исследования, использования в практике научных методов исследования, соответствующих предмету и задачам; достоверным и полным анализом результатов исследования; обоснованностью выводов и личным участием автора в экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту.

1. На основе анализа трудов философов, психологов и педагогов определен актуальный вектор самопреодоления, как «забота о себе» или «самоинвестирование», что определяется психологической особенностью подростков цифрового поколения, которая заключается в желании видеть пользу от своих действий немедленно. Самопреодоление при этих условиях получает определение как активный, сознательный трансцендентный волевой процесс выхода из зоны комфорта в зону самоинвестирования с целью формирования личностной социальной идентификации. Самопреодоление является многоуровневым процессом. Уровни, которые подросток проходит на пути становления самопреодоления: осознание процесса самопреодоления; внутреннее усилие по выходу из состояния комфорта на основе рефлексии; нахождение вектора самопреодоления в форме заботы о себе, как приема ответственности за преодоление своих трудностей; преобразование внутреннего усилия во внешние активные действия позитивного характера; осознание преодоления трудностей, как показателя успешного самопреодоления.

2. Сущность педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя заключается в создании классным руководителем условий, благоприятных для осознания подростком

самопреодоления, как сознательного волевого процесса заботы о себе и самостоятельного преодоления трудностей на основе этого процесса. Трудности подростков цифрового поколения можно разделить на три основные группы: трудности в учебе, трудности социализации и трудности в отношениях с родителями. Преодоление трудностей в учебе достигается: вовлеченностью подростка в образовательную среду; созданием условий самореализации на уроке; проектированием совместной деятельности учеников с учителями-предметниками; организацией уроков-коммуникаций; практической и проектной деятельностью. Педагогическое сопровождение преодоления трудностей социализации включает в себя развитие у подростков самоконтроля времени, проводимого за гаджетами; расстановку верных приоритетов в жизни; формирование культурной, социальной и гражданской идентичности; преодоление коммуникативных трудностей. Деятельность классного руководителя по сопровождению преодоления трудностей подростков в отношениях с родителями состоит из формирования социальных навыков подростков и родителей; установления атмосферы сотрудничества подростков с родителями; вовлечение родителей в сопровождение самопреодоления у их детей; помощь в организации авторитетного стиля воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Агранович Геннадий Владиславович, 2023 год

нС И

3 "б

° I § |

о с

Р Ё

М Н

О 1-1 ;с Р

л

о

В 1-1

Г, н-;

4 Л

я М

£ о

я Я

и

3 Й

§ §

£ й

о о

В 3

а л

Вс сз

.—. ^

д О Я

н

I

5

о в

Рисунок 14 - Модель педагогического сопровождения самопреодоления

подростков в деятельности классного руководителя За исключением авторской анкеты для определения уровня заботы подростков о себе, как одного из показателей самопреодоления, все остальные анкеты и опросники являются средствами диагностики уровня успеваемости,

социализации, проблем в отношениях с родителями, общепринятыми в педагогических исследованиях и использовались ранее в диссертациях, статьях и монографиях. По этой причине данные диагностики, используемые нами, можно считать достоверными. Статистический критерий Вилкоксона-Манна-Уинти позволил определить, являются ли фиксируемые изменения следствием применения технологии педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Результативный блок модели педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя содержит предполагаемый результат: достижение эффективного уровня самопреодоления. Понятие эффективного уровня требует дополнительного разъяснения.

Если решение проблем будет сопровождаться осознанием самопреодоления и его направленности на самоинвестирование, это будет способствовать разрешению вопросов, связанных с возникшей самостью [66]. Сапопреодоление в сознании подростка становится процессом, сопровождающим всю его жизнь и имеющим исключительно позитивный характер [119]. Необходимо осознание подростком, что вектор самопреодоления «забота о себе» носит временный характер и подходит исключительно для подросткового возраста. В другие периоды жизни самопреодоление будет получать другие направления [110, 216]. Вектор самопреодоления «забота о себе» необходим в подростковом возрасте для осознания перехода ответственности за жизнь подростка с его ближайшего окружения: родителей, учителей, тренеров на него самого, что позволит самостоятельно преодолевать трудности. Предполагается, что следствием этого должна стать ответственность подростка за становление собственной личности. Комплексное достижение подростком всех перечисленных составляющих самопреодоления будем считать достижением эффективного уровня.

Разработанная модель педагогического сопровождения соответствует поставленной цели и задачам, определенным для ее достижения по воспитанию подростков поколения Ъ, как активных, ответственных, готовых осознанно строить свою жизнь членов общества в деятельности классного руководителя.

ВЫВОДЫ по первой главе

Актуальность педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя обусловила необходимость изменений в работе с ними. Предыдущие исследования, опыт работы педагогов с подростками цифрового поколения показывают, что именно пубертатный период является одновременно сложным и благоприятным для осознания становления самости, что создает условия для работы с процессом самопреодоления.

В первой главе для решения поставленных задач были определены:

1) Сущность процесса самопреодоления, вектор, актуальный для подростков цифрового поколения; уровни самопреодоления подростков: осознание процесса самопреодоления; внутреннее усилие по выходу из состояния комфорта на основе рефлексии; нахождение вектора самопреодоления в форме «заботы о себе», как приема ответственности за преодоление своих трудностей; преобразование внутреннего усилия во внешние активные действия позитивного характера; осознание преодоления трудностей, как результата самопреодоления.

2) Сущность и содержание педагогического сопровождения самопреодоления подростков на основе распределения трудностей подростков поколения Ъ по трем группам: трудности в учебе, трудности в социализации и трудности в отношениях с родителями.

3) Педагогические условия, эффективные для осуществления сопровождения процесса самопреодоления у подростка. Обоснована теоретически их разработка.

4) Критерии и показатели диагностики уровня развития самопреодоления подростков. Обоснован выбор диагностического материала.

5) Модель педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя. Обосновано содержание шести взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, содержательного, процессуального, критериально-оценочного и результативного.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМАНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОПРЕОДОЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО

РУКОВОДИТЕЛЯ

2.1. Диагностика исходного уровня самопреодоления подростков в

образовательной организации

Целью этого параграфа является определение уровня самопреодоления подростков до начала реализации экспериментальной технологии сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Целью эксперимента является практическая реализация и апробация технологии сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Цель эксперимента определила задачи, которые необходимо было решить на констатирующем этапе эксперимента (сентябрь 2020-сентябрь 2021):

• провести диагностику исходного уровня самопреодоления подростков в образовательных организациях на основании критериально-оценочного блока модели педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя;

• проанализировать полученные результаты;

• на основании проведенного анализа прийти к выводу о необходимости/отсутствии необходимости разработки и применения технологии педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Для осуществления эксперимента использовались следующие методы:

• метод анкетирования;

• метод устного опроса;

• статистический метод обработки результатов;

• метод сравнения;

• метод анализа;

• метод синтеза.

Аналитико-экспериментальный характер исследования определил необходимость целевой районированной выборки, которая демонстрирует качественное представительство экспериментальной и контрольной группы [161, с. 12-15].

Для оценки результатов эксперимента использовалась методика описательной статистики Д.А. Новикова. Результаты диагностики представлены в шкале отношений с использованием процентов. Для определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в шкале отношений, использовался критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. Выбор критерия обусловлен парным сравнением классов, составляющих экспериментальную и контрольную группы [130].

Критерий Вилкоксона вычисляется по формуле:

|МхМ I

Шэмп = ■ 1 2 1 (1)

эмп Nх Мх (Ы+М+1) 4 7

12

N - количество учеников в экспериментальной группе на момент

проведения диагностики;

M - количество учеников в соответствующем классе контрольной группы

на момент проведения диагностики.

U - Эмпирический критерий Манна-Уитни

и = аг + а2-\------ ам = £ ¿1 ± а; (2)

- количество членов контрольной группы, превосходящих членов

экспериментальной группы.

Критерий Вилкоксона Иэмп сравнивается с критическим значением 1И0 _ 0 5 = 1 , 9 6 . если Жэмп < 1,96, то сделать вывод: "характеристики сравниваемых выборок совпадают с уровнем значимости 0,05"; если Жэмп > 1,96, то сделать

вывод "достоверность различий характеристик, сравниваемых выборок составляет 95%". То есть если начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) - различаются, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной технологии.

Диагностика проводилась в соответствии с выбранными критериями и показателями, описанными в параграфе 1.3.

Уровень трудностей в учебной деятельности оценивался сравнением средних баллов успеваемости за 7-ой и 8-ой класс. Изменение средних баллов успеваемости говорит об изменении качества знаний.

Оценка уровня школьной мотивации учеников проводилась с помощью теста Н.Г. Лускановой [99].

Диагностики удовлетворенности жизнью в классном коллективе проводилась с помощью теста В.М. Лизинского [97, с. 156].

Уровни школьной мотивации и удовлетворенности жизнью в классном коллективе определяются оценками: «низкий», «средний», «высокий».

Комплексная оценка качества знаний, уровня школьной мотивации и удовлетворенности жизнью в классном коллективе свидетельствует о наличии либо отсутствии проблем в учебной деятельности у подростков.

Трудности социализации подростков оценивались по методике для изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова [160]. Составляющими оценки уровня социализированности являются: социальная адаптивность, автономность, социальная активность, нравственность. Каждая из составляющих оценивается по шкале: «высокий уровень», «средний уровень», «низкий уровень».

Комплексная оценка уровней социальной адаптивности, автономности, социальная активности и нравственности говорит о наличии проблем в социализации в случае преобладания низкого и среднего уровня социализированности и об отсутствии проблем в социализации в случае преобладания высокого уровня социализированности.

Для определения наличия трудностей в отношениях подростков с родителями применялся тест для родителей Е.В. Реалько [157]. Шкала теста включает в себя оценки: «наличие серьезных проблем», «наличие проблем, с которыми семьи могут справиться самостоятельно», «отсутствие проблем».

Оценка количества семей с наличием серьезных проблем и изменение этого количества в ходе эксперимента свидетельствует о наличии либо отсутствии проблем у подростков в отношениях с родителями.

Для определения уровня взаимодействия родитель-ребенок в подростковом возрасте использовалась методика И.М. Марковской [108].

Показатели теста: «низкий уровень взаимодействия», «средний уровень взаимодействия», «высокий уровень взаимодействия».

Методика предоставляет два показателя для оценки уровня самопреодоления по критерию «Преодоление трудностей в отношениях с родителями», поскольку тестирование проводится отдельно для подростков и для их родителей.

Комплексная оценка результатов тестирования предоставляет данные о преодолении трудностей подростков в отношениях с родителями в случае изменения уровня взаимодействия с низкого на средний, и со среднего на высокий. И об отсутствии преодоления трудностей в отношениях с родителями в случае отсутствия изменения низкого и среднего уровня взаимодействия на более высокий, или в случае понижения уровня взаимодействия.

Изменения уровня заботы о себе подростков проводилось с помощью анкеты для родителей [Приложение Б]. Оценка родителей уровня заботы подростка о себе является важным показателем критерия «Преодоление трудностей в отношениях с родителями». Шкала имеет оценки: «низкий уровень», «достаточный уровень», «высокий уровень».

О преодолении трудностей в отношениях с родителями говорит изменения уровня заботы о себе с низкого на достаточный уровень, и с достаточного на высокий. И об отсутствии преодоления трудностей в отношениях с родителями в случае отсутствия изменения низкого и достаточного уровня заботы о себе на более высокий, или в случае понижения уровня заботы о себе.

Для оценки рефлексии используется опросник рефлексивности А.В. Карпова [76]. Шкала результатов теста: «низкий уровень рефлексивности», «средний уровень рефлексивности», «высокий уровень рефлексивности».

Показателями роста рефлексии являются повышение уровня рефлексивности с низкого до среднего и со среднего до высокого.

Результаты деятельности, выходящей за рамки школьной программы также являются показателями рефлексии. Примером является система «Светофор» [120].

Показателем роста рефлексии является изменение оценки с красного цвета на желтый и с желтого на зеленый хотя бы по одному из критериев [Приложение А].

Ведение дневников рефлексии и свидетельство о наблюдениях за собой в них является третьим показателем критерия самопреодоления «Уровень развития рефлексии» [Приложение В].

Базой для проведения экспериментальной работы стали муниципальные автономные образовательные учреждения средние образовательные школы №1, №6, №8 и №9 г. Холмска, Сахалинской области. Диссертант работает в МАОУ СОШ №6 на должности учителя математики и классного руководителя 8Б класса. На констатирующем этапе входная диагностика проводилась в параллелях 7-х классов в конце 2020-2021 учебного года. В диагностике приняли участие 269 учеников 7-х классов, 269 родителей и 11 классных руководителей.

Участники эксперимента были разделены на контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы.

В контрольную группу вошли 148 воспитанников, их родители или законные представители и 6 классных руководителей. В экспериментальную группу вошли 121 воспитанник, их родители или законные представители и 5 классных руководителей.

Далее представлены результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента. Результаты успеваемости представлены на рисунке 15.

Рисунок 15 - Результаты успеваемости за учебный год (7 класс)

В контрольной группе средний балл успеваемости составляет 3,12. В экспериментальной группе 3,04. В начале эксперимента контрольная группа на 0,08 балла превосходит экспериментальную группу, что составляет 2,6%. Из этого следует, что состояние успеваемости в группах сопоставимо. Средний балл успеваемости в обеих группах находится на низком уровне, что говорит о наличии проблем у большинства учеников.

Уровень школьной мотивации учащихся представлен на рисунке 16.

В контрольной и экспериментальной группе преобладает низкий уровень школьной мотивации, что составляет 63% и 65% соответственно. При сравнении уровня школьной мотивации в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие данные: перед началом эксперимента У\1эмп 0 = 0 . 8 3 5 < 1 , 9 6, что говорит о совпадении состояний школьной мотивации в классах (Рисунок 1 6).

Рисунок 16 - Уровень школьной мотивации учащихся

Диагностика уровня школьной мотивации говорит о низком ее уровне в обеих группах, что свидетельствует о наличии проблем в учебе.

Итоги диагностики удовлетворенностью жизнью в классном коллективе перед началом эксперимента представлены на рисунке 1 7.

В ысо кий (в %) Ср еднин (в %) Н из кий (в %)

Рисунок 17 - Диагностика удовлетворенности жизнью в классном коллективе

Высокий уровень удовлетворенности жизнью в классном коллективе 21% в контрольной группе и 19% в экспериментальной группе.

Средний уровень - 46% в контрольной группе и 35% в экспериментальной группе.

Низкий уровень - 33% в контрольной группе и 46% в экспериментальной группе.

При сравнении удовлетворенности жизнью в классном коллективе в экспериментальной и контрольной группе были получены следующие данные: перед началом эксперимента MV эмп 0 = 0 . 1 0 7 < 1 , 9 6, что говорит о совпадении состояний удовлетворенности жизнью в классном коллективе.

Диагностика удовлетворенности жизнью в классном коллективе на констатирующем этапе эксперимента показывает большое количество учащихся, удовлетворенность жизнью в классном коллективе которых находится на низком уровне.

Диагностика трудностей социализации подростков представлена на рисунках

20-23.

На рисунке 18 отображены уровни социальной адаптивности.

Н из кий (в %) Ср едний (в %) В ысо кий (в %)

Рисунок 18 - Социальная адаптивность

Уровни социальной адаптивности в контрольной и экспериментальной группе перед началом эксперимента находились на практически одинаковых уровнях:

• высокий уровень в контрольной и экспериментальной группе - 33% и 35% соответственно.

• средний уровень в контрольной и экспериментальной группе - 42% и 40% соответственно.

• низкий уровень - 25% в обеих группах.

При сравнении социальной адаптивности экспериментальной и контрольной группы были получены следующие данные: перед началом эксперимента Щмп о — 1 > ^ 4 < 1 , 9 6 , что говорит о совпадении состояний социальной адаптивности в группах.

Анализ данных исследования социальной адаптивности показал средний уровень ее развития в обеих группах.

Уровень автономности представлен на рисунке 19:

Н из кий (в %) Ср едний (в %) В ысо кий (в %) Рисунок 19 - Автономность

Уровни автономности в контрольной и экспериментальной группе перед началом эксперимента находились на практически одинаковых уровнях:

• высокий уровень автономности в контрольной и экспериментальной группе составил 31% и 30% соответственно.

• средний уровень в контрольной и экспериментальной группе - 31% и 35% соответственно.

• низкий уровень в контрольной и экспериментальной группе - 38% и 35% соответственно.

При сравнении автономности в контрольной и экспериментальной группах были получены следующие данные: перед началом эксперимента MV эмп 0 = 0 . 5 7 < 1 , 9 6, что говорит о совпадении состояний автономности в группе.

Анализ данных исследования автономности показал преимущественно средний уровень ее развития в обеих группах, что свидетельствует о наличии трудностей в социализации.

Результаты диагностики социальной активности представлены на рисунке 20.

Низкий (в %) Средний (в %) Высокий (в %) Рисунок 20 - Социальная активность

Высокий уровень социальной активности в контрольной и экспериментальной группе составил 38% и 40% соответственно.

Средний уровень в контрольной и экспериментальной группе - 27% и 25% соответственно.

Низкий уровень в контрольной и экспериментальной группе составил 35%.

При сравнении социальной активности экспериментальной и контрольной группы были получены следующие данные: перед началом эксперимента Щмп о — ^ 6 < 1 , 9 6 , что говорит о совпадении состояний социальной активности в классах.

На констатирующем этапе эксперимента оби группы продемонстрировали достаточно высокий уровень социальной активности.

Результаты диагностики гуманистических норм жизнедеятельности (нравственности) представлены на рисунке 21:

Рисунок 21 - Гуманистические нормы жизнедеятельности (нравственность)

Диагностика гуманистических норм жизнедеятельности (нравственности) показала:

• высокий уровень нравственности в контрольной и экспериментальной группе составил 13% и 20% соответственно.

• средний уровень в контрольной и экспериментальной группе - 29% и 30% соответственно.

• низкий уровень в контрольной и экспериментальной группе составил 58% и 50% соответственно.

При сравнении показателя нравственности экспериментальной и контрольной группы были получены следующие данные: перед началом эксперимента Жэмп 0 = 1 , 9 2 < 1 , 9 6 , что говорит о совпадении состояний нравственности в группах.

На констатирующем этапе эксперимента в обеих группах преобладает низкий уровень нравственности, что говорит о проблемах в социализации. Преобладание низкого уровня элементов, составляющих социализацию, говорит о наличии трудностей в социализации у подростков.

Итоги тестирования родителей для определения проблем в отношениях с детьми, на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 22.

• отсутствие проблем или незначительное их количество - 29% и 30% в контрольной и экспериментальной группе соответственно.

• наличие проблем, с которыми представители семьи справляются самостоятельно - 38% и 30% в контрольной и экспериментальной группе соответственно.

• наличие серьезных проблем в отношениях детей и родителей - 33% и 40% в контрольной и экспериментальной группе соответственно

При сравнении проблем в отношениях с родителями в экспериментальной и контрольной группе были получены следующие данные перед началом эксперимента Шэмп 0 = 1 , 6 4 < 1 , 9 6, что говорит о совпадении состояний проблем в отношениях с родителями в группах. Наличие серьезных проблем выше в экспериментальной группе. Однако и в контрольной группе третья часть семей демонстрируют наличие серьезных проблем (Рисунок 22).

Рисунок 22 - Проблемы подростка в отношениях с родителями

Диагностика уровня взаимодействия родитель-ребенок в подростковом возрасте представлена на рисунке 23.

При сравнении уровня взаимодействия ребенок-родитель с точки зрения подростков в экспериментальной и контрольной группе были получены следующие данные перед началом эксперимента:

• высокий уровень взаимодействия - 12% и 9% в контрольной и экспериментальной группе соответственно.

• средний уровень взаимодействия - 42% и 40% в контрольной и экспериментальной группе соответственно.

• низкий уровень взаимодействия - 47% и 51% в контрольной и экспериментальной группе соответственно (Рисунок 23).

Ннзкнй (в %) Ср едннн (в %) Быс окнй (в

Рисунок 23 - Таблица для подростков. Уровень взаимодействия ребенок-родитель

Ж эмп 0 = 1 ,5 2 < 1 , 9 6, что говорит о совпадении уровней взаимодействия ребенок-родитель в контрольной и экспериментальной группе.

В обеих группах преобладает низкий уровень взаимодействия.

Диагностика уровня взаимодействия ребенок-родитель в подростковом возрасте с точки зрения родителей представлена на рисунке 24.

При сравнении уровня взаимодействия ребенок-родитель с точки зрения родителей в экспериментальной и контрольной группе были получены следующие данные перед началом эксперимента:

• высокий уровень взаимодействия - 10% и 8% в контрольной и экспериментальной группе соответственно.

• средний уровень взаимодействия - 38% и 37% в контрольной и экспериментальной группе соответственно.

• низкий уровень взаимодействия - 52% и 55% в контрольной и экспериментальной группе соответственно.

Шэмп 0 = 1 , 6 1 < 1 , 9 6, что говорит о совпадении уровней взаимодействия ребенок-родитель с точки зрения подростков в контрольной и экспериментальной группе

В обеих группах преобладает низкий уровень взаимодействия (Рисунок 24)

60 50 40 30 20 10 0

Рисунок 24 -

При сравнении уровня заботы о себе в классном коллективе экспериментальной и контрольной группы были получены следующие данные перед началом эксперимента:

• высокий уровень заботы о себе - 33% и 35% в контрольной и экспериментальной группе соответственно.

• достаточный уровень - 29% и 25% в контрольной и экспериментальной группе соответственно.

• недостаточный уровень - 38% и 40% в контрольной и экспериментальной группе соответственно. Шэмп 0 = 0 . 1 8 9 < 1 , 9 6 , что говорит о совпадении уровней заботы о себе в контрольной и экспериментальной группе.

Данные диагностики уровня заботы подростков о себе свидетельствуют о ее низком уровне в контрольной и экспериментальной группе.

Результаты диагностики уровня заботы о себе подростков представлены на рисунке 25.

Низкий (в %) Ср едннн (в %) Высокий (в ?-/о)

- Таблица для родителей. Уровень взаимодействия ребенок-родитель

25 20

35

30

15

10

0

5

□ КГ

□ эг

Рисунок 25 - Определение уровня заботы о себе

При сравнении рефлексивности в экспериментальной и контрольной группе были получены следующие данные перед началом эксперимента:

• высокий уровень рефлексивности в контрольной и экспериментальной группе не показал никто.

• средний уровень в контрольной и экспериментальной группе - 21% и 20% соответственно.

• низкий уровень в контрольной и экспериментальной группе составил 79% и 80% соответственно.

Шэмп 0 = 1 , 3 4 < 1 , 9 6, что говорит о совпадении уровней рефлексивности в контрольной и экспериментальной группе.

Как видно из полученных данных, уровень рефлексивности в контрольной и экспериментальной группе находится на низком уровне.

Диагностика уровня рефлексивности у подростков представлена на рисунке

Рисунок 26 - Уровень рефлексивности

Диагностика трудностей подростков на констатирующем этапе эксперимента показал следующие результаты:

• трудности в учебе испытывают 83% учеников 7-х классов (по показателю адаптации);

• трудности в социальной адаптивности испытывают 42%;

• недостаточный уровень автономности имеют 73% учеников;

• невысокий уровень социальной активности имеют 67% учеников;

• низкий и средний уровень нравственности имеют 74% учеников;

• не удовлетворены жизнью в классном коллективе 74% учеников;

• проблемы с родителями имеют 73% учеников;

• о низком уровне взаимодействия подросток-родитель свидетельствуют более 50% учеников и родителей;

• низкий уровень рефлексивности имеют 81% учеников;

• недостаточный уровень заботы о себе имеют 46% учеников. Приведенные данные свидетельствуют о низком уровне развития

самопреодоления подростков в контрольной и экспериментальной группе. Процесс самопреодоления поможет подростку на основе рефлексии стать в активную

позицию по отношению к своей жизнедеятельности, определить верные приоритеты и истинные ценности.

Форма самопреодоления «забота о себе» или «самоинвестирование» предполагает внутреннее усилие, которое позволяет подростку взять на себя ответственность за свое настоящее и будущее, что позволит самостоятельно преодолеть трудности, возникающие в сложный пубертатный период, и те трудности, которые возникнут в будущем.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о необходимости разработки технологии педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя. Технология деятельности классного руководителя по сопровождению процесса самопреодоления у подростка представлена в параграфе 2.2.

2.2. Технология педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя

В ходе формирующего этапа экспериментального исследования педагогического сопровождения процесса самопреодоления у подростка решались задачи:

• разработать технологию сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя;

• апробировать экспериментально модель и технологию педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя;

• обосновать экспериментально предложенные педагогические условия, которые могут обеспечить эффективность педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя.

Технология педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя является авторской разработкой и ранее не

использовалась. В её основание легли работы российских педагогов И.Ф. Исаева, М.Н. Невзорова, Е.А. Ямбурга и психологов В.А. Петровского, В.Е. Кагана, В.И. Слободчикова. В данном исследовании педагогическая технология рассматривается, как проект педагогической системы, реализуемый на практике [24, 120].

Назначение технологии - сделать деятельность классного руководителя, ориентированной на потребности воспитанников в трудный пубертатный период, дать классному руководителю инструмент, который поможет подросткам преодолевать трудности. Технология служит основой координированного взаимодействия всех субъектов антропоориентированного педагогического процесса [8].

Практическое осуществление технологии сопровождения самопреодоления подростков базируется на осознании классным руководителем педагогических ценностей, выражающих гуманистический смысл деятельности педагога: ценностей, связанных с утверждением личности в обществе; ценностей, связанных с удовлетворением потребности в общении; ценностей, связанных с самосовершенствованием и самовыражением [71, с.173]. Приведенные ценности являются основой для разработки технологии, позволяющей преодолеть трудности подростка цифрового поколения. При разработке технологии использованы принципы педагогического сопровождения с учетом уровней для различных групп учащихся, изложенные в параграфе 1.2. Деятельность классного руководителя по сопровождению самопреодоления подростков учитывает инклюзивный принцип, реализуемый в основном общем образовании, и носит разнородный характер. Работа с классным коллективом сочетает в себе групповую и индивидуальную работу. То же самое касается работы с родителями обучающихся.

Технология педагогического сопровождения самопреодоления подростков в деятельности классного руководителя состоит из этапов, включающих педагогические условия, которые определяют деятельность каждого из субъектов антропоориентированного педагогического процесса. Лицом, ответственным за реализацию технологии, является классный руководитель:

1. Обеспечение диалогического взаимодействия классного руководителя с воспитанниками. Педагогическое условие реализуется в форме цикла из 9 индивидуальных бесед по теме «Самопреодоление». Цикл может дополняться беседами по желанию воспитанников. Беседы для обучающихся с ОВЗ необходимо организовывать персонально и с пониженной нагрузкой для воспитанника. Все результаты фиксируются в дневниках классного руководителя и ученика.

2. Формирование сетевой формы взаимодействия классного руководителя с учениками. Сетевое взаимодействие классного руководителя с воспитанниками в социальных сетях и мессенджерах обязательно преобразуется в личное общение.

3. Организация деятельности учащихся, выходящей за рамки школьных мероприятий. Реализация системы «Светофор» с обязательной фиксацией промежуточных результатов в дневниках классного руководителя и воспитанников.

4. Организация воспитательной среды, стимулирующей процесс самопреодоления. Цикл тематических классных часов по общим темам с определением аспекта «Самопреодоление» с обязательной фиксацией результатов в дневнике классного руководителя.

5. Организация рефлексии деятельности воспитанников и классного руководителя. Ведение дневников рефлексии каждым учеником и еженедельный обмен информацией с классным руководителем, который осуществляет наблюдение за реализацией педагогического сопровождения самопреодоления подростков, обнаруживает возможные ошибки и сравнивает достигнутые результаты с запланированными ранее (допускается в электронном формате).

6. Обеспечение информационной среды в работе с родителями подростков. Цикл тематических родительских собраний и индивидуальных бесед с родителями с фиксацией результатов в дневнике классного руководителя.

7. Организация единой воспитательной среды, поддерживающей процесс самопреодоления. Педагогическое условие осуществляется в совместной работе классного руководителя, представителей школьной администрации и учителей-предметников.

Для полноценного осуществления сопровождения самопреодоления подростков, классному руководителю необходимо обладать знаниями по экзистенциальной философии, пониманием психологии подростков, умением взаимодействовать с учителями-предметниками, представителями администрации учебного заведения и родителями [8].

Технология включает в себя всестороннюю оценку деятельности подростка, разработанную доктором педагогических наук, профессором Михаилом Николаевичем Невзоровым, называемую «Светофор».

Сопровождение обеспечивает беспрепятственное течение процесса самопреодоление. Однако в педагогическом процессе неизбежны сложности и проблемы, которые будут требовать решения. В этих случаях появляется необходимость переходить к педагогической поддержке. Все проблемы и трудности, которые могут появиться в деятельности классного руководителя предусмотреть невозможно. По этой причине в технологии изложены общие принципы решения таких проблем. Главным принципом технологии является организация полноты жизнедеятельности ребенка [124].

Технология реализуется в соответствии с уровнями самопреодоления у подростка, определенными в параграфах 1.1 и 1.3, но педагогические условия реализуются в комплексе и в соответствии с ситуацией, складывающейся в конкретном классе.

I этап соответствует уровню «осознание» самопреодоления.

Цель: понимание сущности самопреодоления воспитанниками и осознание необходимости управления процессом.

Сентябрь.

Деятельность классного руководителя:

1) Предварительная беседа о сопровождении самопреодоления конкретного подростка. Беседа осуществляется индивидуально с каждым из родителей. Необходимо соблюдать доброжелательность, корректность, объективность. Цель этих бесед - объяснить родителям суть всесторонней оценки деятельности по принципу «светофор», сопровождения самопреодоления, выяснить основные

трудности, существующие на данном этапе, наметить пути совместной работы. Необходимо обеспечить занятость детей в спортивных секциях и кружках дополнительного образования.

2) Родительское собрание по теме «Основные этапы и сложности пубертатного периода».

3) Предварительная беседа с учителями-предметниками с целью выяснения требований каждого из учителей.

4) Предварительная беседа о системе сопровождения самопреодоления подростков с представителями школьной администрации.

5) Индивидуальные беседы по теме: «Что такое самопреодоление?» [Приложение Д].

6) Классный час, посвященный теме: «Наука и технологии». Цель классного часа: раскрыть понятие научно-технологического развития. Для этого обсудить основные понятия, рассмотреть роль науки и технологий в обеспечении устойчивого развития. Увидеть роль самопреодоления в противостоянии большим вызовам.

7) Классный час, посвященный реализации системы «Светофор». Целью является введение воспитанников в систему «Светофор», выбор основных критериев оценивания, разделение на дежурные бригады, определение последовательности работы бригад по четвертям. Найти место самопреодоления в оценивании деятельности товарища по классу.

8) Обсуждение результатов наблюдения дежурной бригады и обмен мнениями в конце каждой недели. Подведение промежуточных итогов реализации системы «Светофор».

9) Получение годового плана школьных мероприятий от школьной администрации.

10) Общение с воспитанниками в социальных сетях и мессенджерах. Преобразование сетевых контактов в личные.

Деятельность воспитанников:

1) Активное участие в индивидуальных беседах с выяснением неясных моментов.

2) Выбор критериев оценки собственной деятельности по системе «Светофор».

3) Самостоятельная подготовка к классному часу по теме «Наука и технологии» и определение места самопреодоления в развитии науки и технологий с древности до наших дней.

4) Осознание необходимости «Дневника рефлексии» и начало его ведения.

5) Проведение наблюдения членами дежурной бригады, фиксация промежуточных результатов и обсуждение с классным руководителем.

6) Общение в социальных сетях и мессенджерах с классным руководителем.

Методы:

1) Формирование взглядов, понятий и представлений: беседа, рассказ, дискуссия.

2) Организация деятельности: групповое задание по выбору критериев оценивания деятельности, назначение дежурных бригад.

3) Стимуляция самооценки: организация ведения дневников рефлексии.

Результат:

Осознание воспитанниками сущности самопреодоления, начало деятельности по реализации системы «светофор», добровольное общение с классным руководителем в электронных сетях и мессенджерах.

II этап соответствует уровню самопреодоления «внутреннее усилие».

Цель: стимуляция внутреннего усилия у воспитанников на фоне понимания сущности самопреодоления, в ситуациях выбора и необходимости активных действий.

Деятельность классного руководителя:

Октябрь.

1) Участие совместно с родителями в беседах с представителями школьной администрации, школьным психологом, социальным педагогом.

2) Беседа с учителями-предметниками о выявленных трудностях, возникающих в работе с классом и с отдельными учениками. Планирование путей совместного решения проблем.

3) Разработка и сдача плана воспитательной работы.

4) Индивидуальные беседы по теме: «Рефлексия как неотъемлемая часть самопреодоления» [Приложение Д].

5) Классный час, посвященный Дню учителя. Подойти к этой теме можно, задав ученикам вопрос о их представлении об образе учителя, дать воспитанникам возможность определить критерии оценивания учителя, определить место самопреодоления в деятельности учителя.

6) Обсуждение результатов наблюдения дежурной бригады и обмен мнениями в конце каждой недели. Подведение промежуточных итогов реализации системы «Светофор».

7) Классный час по теме: «Экологическое воспитание». Цель классного часа - раскрыть понятие экологии и экологического воспитания, помочь воспитанникам прийти к выводу о важности экологического воспитания, определить связь экологического воспитания с самопреодолением через заботу о себе. Подведение итогов первой четверти по проекту «Светофор». Передача обязанностей от первой дежурной бригады второй.

8) Решение проблем с выставлением спорных отметок по согласованию с учителями-предметниками и представителями школьной администрации

9) Родительское собрание по теме: «Подведение итогов первой четверти с анализом оценок по всем критериям».

10) Продолжение общения с воспитанниками в социальных сетях и мессенджерах. Выявление и решение проблем.

Ноябрь:

1) Родительское собрание на тему: «Основы сексуального воспитания подростков с учетом доступности информационного пространства сети Интернет».

2) Участие в беседах родителей с учителями-предметниками, выявление трудностей воспитанников в отдельных дисциплинах школьного курса.

3) Организация участия родителей в кругосветке, посвященной Дню учителя.

4) Классный час, посвященный Дню народного единства в честь взятия воинами народного ополчения под предводительством нижегородского старосты Кузьмы Минина и князя Дмитрия Пожарского штурмом Китай-города. Определить, в чем заключалось самопреодоление каждого из участников исторического события.

5) Совместное с родителями участие в Советах профилактики учебного заведения.

6) Выявление сильных и слабых учеников по отдельным предметам. Совместное с учителями-предметниками составление планов участия в олимпиадах и конкурсах сильных учеников и оказания помощи слабым ученикам. Осуществляется в середине первой четверти.

7) Классный час, посвященный Дню проведения военного парада на Красной площади в городе Москва в ознаменование двадцать четвёртой годовщины Великой Октябрьской социалистической революции (1941 год). Найти место самопреодоления в деятельности советских людей и правительства в этом событии. Краткое подведение итогов третьего месяца «Светофора».

8) Обеспечение присутствия на отдельных уроках родителей учеников. Осуществляется по согласованию с учителем и администрацией учебного заведения.

9) Организация конкурса «Лучший ученик по предмету». Осуществляется по желанию учителя.

10) Тема: «Активность вынужденная и творческая. Что выбрать?»

[Приложение Д].

11) Продолжение общения с воспитанниками в социальных сетях и мессенджерах. Выявление возможных опасных ситуаций и их предотвращение.

Деятельность воспитанников:

1) Активное участие в индивидуальных беседах с выяснением неясных моментов.

2) Подготовка к проведению Дня самоуправления в День учителя и участие в его проведении.

3) Участие в кругосветке, посвященной Дню учителя.

4) Самостоятельная подготовка к классным часам по темам: «Экологическое воспитание» и определение места самопреодоления в сохранении здоровой экологии; «День народного единства в честь взятия воинами народного ополчения под предводительством нижегородского старосты Кузьмы Минина и князя Дмитрия Пожарского штурмом Китай-города», определить, в чем заключалось самопреодоление каждого из участников исторического события; «День проведения военного парада на Красной площади в городе Москва в ознаменование двадцать четвёртой годовщины Великой Октябрьской социалистической революции (1941 год)», найти место самопреодоления в деятельности советских людей и правительства в этом событии.

5) Ведение «Дневников рефлексии».

6) Проведение наблюдения членами дежурной бригады, фиксация промежуточных результатов и обсуждение с классным руководителем еженедельно и по мере необходимости.

7) Общение в социальных сетях и мессенджерах с классным руководителем.

Методы:

1) Формирование взглядов, понятий и представлений: беседа, рассказ, дискуссия, оперативный обмен информацией.

2) Организация деятельности: групповое задание по самостоятельному планированию и организации деятельности, работа дежурных бригад.

3) Оценка и самооценка: оценка проведения Дня учителя, кругосветки, продолжение ведения дневников рефлексии.

Результат:

Осознание воспитанниками внутреннего усилия и его реализация в деятельности.

III этап соответствует уровню самопреодоления «Вектор «забота о себе».

Цель: придание процессу самопреодоления в сознании подростков вектора «забота о себе или самоинвестирование».

Деятельность классного руководителя:

Декабрь:

1) Организация участия родителей в подготовке празднования Нового Года в школе.

2) Индивидуальная поддержка в вопросах решения проблем с каждым из воспитанников.

3) Классный час, посвященный Дню начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год). Самопреодоление и героизм, какая связь?

4) Присутствие на отдельных уроках. Осуществляется по согласованию с отдельными учителями и по необходимости.

5) Обеспечение присутствия на отдельных уроках родителей учеников. Осуществляется по согласованию с учителем и администрацией учебного заведения.

6) Организация индивидуальных бесед учителей-предметников с учениками и родителями.

7) Обеспечение встреч учеников и их родителей с членами администрации учебного заведения.

8) Участие в Советах профилактики вместе с учениками и их родителями.

9) Индивидуальные беседы по теме: «Самопреодоление как забота о себе» [169, Приложение Д].

10) Обсуждение результатов наблюдения дежурной бригады и обмен мнениями в конце каждой недели. Подведение промежуточных итогов реализации системы «Светофор».

11) Продолжение общения с воспитанниками в социальных сетях и мессенджерах. Выявление возможных опасных ситуаций в связи с предстоящим празднованием Нового Года и их предотвращение.

12) Классный час, посвященный традициям празднования Рождества и Нового Года. Место самопреодоления в преемственности национальных традиций и приятии традиций других народов. Подведение итогов второй четверти по системе «Светофор». Передача обязанностей от второй дежурной бригады третьей.

13) Решение проблем с выставлением спорных отметок.

14) Проведение родительского собрания по теме: «Подведение итогов второй четверти с анализом оценок по всем критериям».

Январь:

1) Проведение родительского собрания по теме: «Начальная профориентация».

2) Индивидуальная поддержка родителей в вопросах решения проблем с каждым из воспитанников.

3) Совместное с родителями участие в Советах профилактики учебного заведения.

4) Присутствие на отдельных уроках. Осуществляется по согласованию с отдельными учителями и по необходимости.

5) Обеспечение присутствия на отдельных уроках родителей учеников. Осуществляется по согласованию с учителем и администрацией учебного заведения.

6) Организация индивидуальных бесед учителей-предметников с учениками и родителями.

7) Участие в Советах профилактики вместе с учениками и их родителями.

8) Индивидуальные беседы по теме: «Роль самопреодоления в развитии личности» [Приложение Д].

9) Классный час, посвященный Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год). Самопреодоление, проявленное жителями Ленинграда во время блокады.

10) Обсуждение результатов наблюдения дежурной бригады и обмен мнениями в конце каждой недели. Подведение промежуточных итогов реализации системы «Светофор».

11) Продолжение общения с воспитанниками в социальных сетях и мессенджерах. Преобразование сетевого общения в личное и выявление понимания вектора самопреодоления «забота о себе» в действиях подростков.

Деятельность воспитанников:

1) Активное участие в индивидуальных беседах с выяснением неясных моментов.

2) Самостоятельная подготовка к проведению классного часа по теме: «День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год)». Самопреодоление как качество, проявленное жителями Ленинграда во время блокады.

3) Ведение «Дневников рефлексии».

4) Проведение наблюдения членами дежурной бригады, фиксация промежуточных результатов и обсуждение с классным руководителем еженедельно и по мере необходимости.

5) Общение в социальных сетях и мессенджерах с классным руководителем.

6) Проявление заботы о себе в попытках самостоятельно решить возникающие проблемы и предотвращать возникновение новых проблем.

Методы:

1) Формирование взглядов, понятий и представлений: беседа, рассказ, дискуссия, оперативный обмен информацией.

2) Организация деятельности: групповое задание по самостоятельному планированию и организации деятельности, работа дежурных бригад.

3) Оценка и самооценка: оценка членами дежурной бригады деятельности одноклассников, оценка деятельности членов дежурной бригады одноклассниками и классным руководителем, оценка успешности собственной деятельности воспитанниками, продолжение ведения дневников рефлексии.

Результат:

Обретение воспитанниками способности взять на себя ответственность за происходящее с ними и самостоятельно планировать свои действия.

IV этап соответствует уровню самопреодоления «Внешние действия позитивного характера».

Цель: осознание необходимости преобразования внутренних усилий подростков во внешние действия позитивного характера, которые будут помогать осуществлять заботу о себе.

Деятельность классного руководителя.

Февраль:

1) Родительское собрание по теме: «Рекомендации родителям в помощь преодоление трудностей в обучении».

2) Индивидуальная поддержка родителей в вопросах решения проблем с каждым из воспитанников.

3) Организация участия родителей в подготовке к Дню защитника Отечества 23 февраля.

4) Совместное с родителями участие в Советах профилактики учебного заведения.

5) Обеспечение присутствия на отдельных уроках родителей учеников. Осуществляется по согласованию с учителем и администрацией учебного заведения.

6) Обеспечение участия учителей-предметников в родительском собрании по теме: «Рекомендации родителям в помощь преодоление трудностей в обучении».

7) Совместное с родителями участие в Советах профилактики учебного заведения.

8) Организация индивидуальных бесед с учениками и родителями.

9) Обеспечение встреч учеников и их родителей с членами администрации учебного заведения.

10) Классный час, посвященный физическому воспитанию, спорту и формированию культуры здоровья. Поставить перед воспитанниками задачу, определить, в чем больше требуется самопреодоление: в спорте или соблюдении культуры здоровья.

11) Индивидуальные беседы по теме: «Подросток и его семья» [Приложение Д].

12) Классный час, посвященный Дню защитника Отечества. Роль самопреодоления в выборе профессии военного. Краткие итоги по реализации системы «Светофор» в январе и феврале.

13) Продолжение общения с воспитанниками в социальных сетях и мессенджерах. Преобразование сетевого общения в личное.

Март:

1) Индивидуальная поддержка родителей в вопросах решения проблем с каждым из воспитанников.

2) Организация участия родителей в подготовке к проведению Дня самоуправления, посвященного Дню 8 марта.

3) Присутствие родителей на отдельных уроках. Осуществляется по согласованию с отдельными учителями и по необходимости.

4) Организация индивидуальных бесед с учениками и родителями.

5) Присутствие классного руководителя на отдельных уроках. Осуществляется по согласованию с отдельными учителями и по необходимости.

6) Обеспечение встреч учеников и их родителей с членами администрации учебного заведения.

7) Участие в Советах профилактики вместе с учениками и их родителями.

8) Проведение классного часа, посвященного теме трудового воспитания и профессионального самоопределения. Какой сделать выбор: заниматься тем, что интересно, или тем, что приносит больше денег? Какой выбор требует самопреодоление?

9) Индивидуальные беседы по теме: «Интернет. Друг или враг?» [Приложение Д].

10) Классный час, посвященный теме приобщения к культурному наследию, родному городу. Поставить вопрос: что каждый из вас сделал для того, чтобы родной город стал лучше? Подведение итогов третьей четверти по системе «Светофор». Передача обязанностей от третьей дежурной бригады четвертой.

11) Продолжение общения с воспитанниками в социальных сетях и мессенджерах. Преобразование сетевого общения в личное и выявление понимания важности позитивного характера внешних действий, отражающих самопреодоление.

12) Решение проблем с выставлением спорных отметок в конце третьей каждой четверти.

13) Проведение родительского собрания «Подведение итогов третьей четверти с анализом оценок по всем критериям» и подведение промежуточных итогов системы «Светофор».

Деятельность воспитанников:

1) Активное участие в индивидуальных беседах с выяснением неясных моментов.

2) Самостоятельная подготовка к проведению классных часов по темам: «Физическое воспитание». Самопреодоление как качество, необходимое при занятиях физической культурой и спортом, «23 февраля - День защитника Отечества». Самопреодоление - неотъемлемое качество воина. «Профессиональное самоопределение». Самопреодоление при выборе профессии. «Культурное наследие и родной город». Самопреодоление в борьбе за улучшение родного города.

3) Подготовка и участие в посвященном Дню защитника Отечества конкурсе патриотической песни.

4) Участие в подготовке и проведении Дня защитника Отечества, помощь ученикам начальной школы в организации конкурса строя и песни.

5) Участие в подготовке и проведении Дня самоуправления, посвященного Дню 8 марта.

6) Ведение «Дневников рефлексии».

7) Проведение наблюдения членами дежурной бригады, фиксация промежуточных результатов и обсуждение с классным руководителем еженедельно и по мере необходимости.

8) Общение в социальных сетях и мессенджерах с классным руководителем.

Методы:

1) Формирование взглядов, понятий и представлений: беседа, рассказ, дискуссия, оперативный обмен информацией.

2) Организация деятельности: групповое задание по самостоятельному планированию и организации деятельности, работа дежурных бригад.

3) Оценка и самооценка: оценка членами дежурной бригады деятельности одноклассников, оценка деятельности членов дежурной бригады одноклассниками и классным руководителем, оценка успешности собственной деятельности воспитанниками, продолжение ведения дневников рефлексии.

Результат:

Активная деятельность воспитанников, носящая позитивный характер и ведущая к преодолению проблем.

V этап соответствует уровню самопреодоления «Разрешение трудностей».

Цель: осознание вектора самопреодоления «забота о себе» в отражении преодоления трудностей в учебе, в социализации и в отношениях с родителями.

Деятельность классного руководителя.

Апрель:

1) Родительское собрание по теме: «Педагогическая культура родителей».

2) Индивидуальная поддержка родителей в вопросах решения проблем с каждым из воспитанников.