Формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Курочкина, Людмила Валентиновна

• Курочкина, Людмила Валентиновна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Курочкина, Людмила Валентиновна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников

1.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как функция классного руководителя

1.2. Сущность и структура готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников

1.3. Модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению

профессионального самоопределения старшеклассников

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников

2.1. Организация экспериментальной работы по подготовке будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников

2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников

2?3. Анализ результатов экспериментального исследования процесса формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамичность и инновационность социально-экономических процессов, характерных для современной России, актуализируют проблему профессионального самоопределения старшеклассников, результатом которого должны стать не ориентация личности на конкретную профессиональную специализацию, а готовность к профессиональному и карьерному росту, образованию в течение всей жизни, способность самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, оптимально используя имеющиеся ресурсы. В связи с этим одной из главных задач современного общего образования, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», закрепленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», является формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда. Однако статистические данные Центра профориентации и самоопределения школьников Института содержания и методов обучения РАО свидетельствуют о недостаточной готовности большинства современных школьников к профессиональному самоопределению: 50 % выпускников школы при выборе профессии не учитывают собственные реальные возможности и потребности рынка труда; 67 % учащихся не владеют информацией о требованиях профессии к ее соискателю и умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе; 44 % школьников не владеют сведениями о возможных путях получения образования по интересующей сфере труда.

Решение задачи формирования готовности школьника к профессиональному самоопределению требует целенаправленной систематической работы педагогов по сопровождению процесса выбора старшеклассниками будущего профессионального пути. Ключевая роль в решении данной задачи принадле-

жит классному руководителю как субъекту педагогического процесса, наиболее активно и тесно взаимодействующему с учащимися и оказывающему непосредственное влияние на их личностное и профессиональное самоопределение. Для осуществления эффективного педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников от современного классного руководителя требуется осознание значения профессиональной ориентации школьников и проявление творческого подхода в решении профориентационных задач, применение интерактивных технологий, активизирующих процесс профессионального самоопределения учащихся, и владение психодиагностическими методиками, развитие способности к оказанию консультативной помощи учащимся, осуществляющим выбор профессии.

Многоаспектный и комплексный характер деятельности классного руководителя по организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся ставит вопрос о необходимости исследования теоретических основ и методического обеспечения формирования готовности будущего педагога к данному виду воспитательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы. Сущность, стадии, факторы, условия и уровни профессионального самоопределения школьников представлены в трудах М. Р. Гинзбурга, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, П. С. Лернера, Л. М. Ми-тиной, Н. С. Пряжникова, В. Ф. Сафина, С. Н. Чистяковой и др. Вопросы педагогического сопровождения самоопределения школьников освещаются в работах Е. А. Александровой, О. С. Газмана, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.

Общие проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов рассматриваются в научно-педагогической литературе известными учеными: В. И. Андреевым, Е. В. Бондаревской, А. А. Вербицким, К. М. Дурай-Новаковой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластепиным и др. Условия теоретической и практической подготовки будущих учителей к профориента-ционной деятельности описаны в исследованиях Л. А. Балала, Т. С. Борисовой,

Т. В. Васильевой, Л. П. Крившенко, А. Н. Пшеничнова, и др. Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации функций классного руководителя раскрывается в диссертационных исследованиях О. С. Ефимова, Н. Г. Крыловой, О. В. Селезневой, Л. М. Тафинцевой, Д. Г. Шитова и др. Однако вопросы организации целенаправленной подготовки будущих педагогов к реализации функций классного руководителя в сфере педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в диссертационных исследованиях не освещены.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в эффективной организации и реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников и несоответствующим этой потребности уровнем готовности современного классного руководителя к осуществлению данного вида педагогической деятельности;

- между необходимостью организации целенаправленной и систематической подготовки будущего педагога как классного руководителя для реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса в системе профессиональной подготовки будущего педагога в условиях вуза.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников?

Актуальность, необходимость разрешения противоречий, недостаточная разработанность проблемы как в теоретическом, так и в практическом планах обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педаго-

гическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников».

Цель исследования - разработка и апробация модели, выявление и определение педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего педагога в условиях вуза.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

• определены сущность и структура готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

• определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

• разработана и внедрена модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

• реализованы следующие педагогические условия:

- использование дидактических возможностей базовых учебных

дисциплин в процессе подготовки будущего педагога к деятельности

классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

- использование интерактивных форм и технологий обучения, обеспечивающих формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

- целенаправленное включение будущего педагога в организацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в процессе педагогической практики;

- осуществление мониторинга уровня сформированное™ готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность и структуру готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

2) определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированное™ готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

3) разработать модель, теоретически выявить педагогические условия формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий формирования будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют идеи системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слобод-

чиков), личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), контекстного подхода (А. А. Вербицкий, В. Ф. Тени-щева и др.); компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Комелина, Дж. Равен, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории профессионального становления и развития личности педагога (В. А. Кап-Калик, Н. В. Кузьмина, В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, Е. В. Пискунова, С. Н. Федорова и др.), исследования по проблеме формирования готовности личности к профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, Л. В. Лежнина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.), общетеоретические и методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников (Е. А. Александрова, М. Р. Битянова, Н. С. Пряжников, Г. В. Резапкина, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова и др.).

В зависимости от решения задач, соответствующих определенным этапам исследования, были использованы следующие методы педагогических исследований: теоретические - изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме, теоретический анализ, 8\\ЮТ-анализ и педагогическое моделирование; эмпирические - анкетирование, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок, педагогическое тестирование; математические - вычисление элементарных статистик, математическое выявление связей, зависимостей, шкалирование, ранжирование, графопостроение.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет». В эксперименте приняли участие 198 студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» и 46 молодых педагогов, работающих в школах Республики Марий Эл.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три ' этапа с 2012 по 2015 годы.

Первый этап (2012-2013 гг.) - констатирующий - был посвящен анализу и теоретическому осмыслению проблемы, изучению психолого-педагогической литературы, определению цели и задач, гипотезы исследования, определению критериев, показателей и уровней готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, проведению констатирующего этапа эксперимента с целью выявления начального уровня готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, подбору диагностического инструментария.

Второй этап (2013-2015 гг.) - формирующий - заключался в разработке и апробации модели формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, реализации педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Третий этап (2015 гг.) - обобщающий - был направлен на проведение мониторинга, проверку эффективности влияния выделенных педагогических условий на формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативной документации раскрыто содержание и дано авторское определение понятия «готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников» как устойчивой интегративной характеристики личности, прояв-

ляющейся в осознании социальной и личностной значимости профориентаци-онной деятельности, наличии установки на оказание содействия обучающимся в процессе профессионального самоопределения, владении общекультурными и профессиональными компетенциями, обеспечивающими способность к организации и анализу результатов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

• выявлены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, дея-тельностный и оценочно-рефлексивный), определены показатели и охарактеризованы уровни готовности (низкий, средний, высокий) будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

• разработана модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

• выявлены и научно обоснованы педагогические условия, эффективно влияющие на формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников: использование дидактических возможностей базовых учебных дисциплин в процессе подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; использование интерактивных форм и технологий обучения, обеспечивающих формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; целенаправленное включение будущего педагога в организацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в процессе педагогической практики; осуществление мониторинга уровня сформированпости готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о сущности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников как функции классного руководителя и содержании понятия «готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников». В работе определены критерии, основные показатели и уровни готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; разработана модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников с учетом системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, контекстного подходов; теоретически обоснованы педагогические условия формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации положения и выводы, разработанный автором курс по выбору «Классный руководитель», учебное пособие «Классный руководитель» и диагностические материалы создают основу для научно-методического обеспечения процесса формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. Материалы диссертационного исследования могут быть применены в образовательном процессе вуза, а также в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (теоретическом, констатирующем, формирующем и обобщающем): в получении исходных данных, организации и проведении экспериментальной работы, аиализе и обобщении ее результатов; оформлении текста диссертационного исследования, автореферата и 24 публикациях, 5 из которых - в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой; научным обоснованием темы исследования на основе анализа и учета состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; репрезентативностью выборки; систематическим осуществлением контроля результатов исследования на разных его этапах; объективностью экспериментальных данных; непосредственным участием автора в исследовательской, научно-методической, преподавательской, организационной деятельности на всех этапах эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Марийском государственном университете. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора и докладах на научных конференциях: XXI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию высшего педагогического образования в Республике Марий Эл «Проблемы педагогического образования: история и современность» (Йошкар-Ола, 2012), Международной научной конференции «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования» (Казань, 2012), XXVI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2012), V Республиканской научно-практической

конференции студентов и аспирантов «Человек в современном социуме: научный поиск молодых» (Йошкар-Ола, 2013), Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования и науки» (г. Тамбов, 30 сентября 2014 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников определяется нами как устойчивая интегративная характеристика личности, проявляющаяся в осознании социальной и личностной значимости профориентационной деятельности, наличии установки на оказание содействия обучающимся в процессе профессионального самоопределения, владении общекультурными и профессиональными компетенциями, обеспечивающими способность к организации и анализу результатов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Критериями и показателями готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников являются мотивационно-ценностный (осознание значимости деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, стремление будущего педагога осуществлять педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников), когнитивный (совокупность психолого-педагогических знаний основ и сущности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников), деятельностный (сформированность умений и навыков осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников) и оценочно-рефлексивный (способность оценивать и анализировать результаты деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников).

3. Модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профсс-

сионального самоопределения старшеклассников позволяет определить содержание компонентов данного процесса: методологического, содержательно-деятелыюстного и оценочно-результативного.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, являются: использование дидактических возможностей базовых учебных дисциплин в процессе подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; использование интерактивных форм и технологий обучения, обеспечивающих формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; целенаправленное включение будущего педагога в организацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в процессе педагогической практики; осуществление мониторинга уровня сформированное™ готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 186 наименования, 8 приложений. Основное содержание работы изложено на 169 страницах. Текст диссертации содержит 26 таблиц, 11 рисунков.

Глава X. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как функция классного руководителя

Проблема выбора будущими выпускниками школы профессионального ■ пути была и остается актуальной, так как, с одной стороны, она обусловлена внутренними, психологическими причинами развития старшеклассников, с другой - зависит от социокультурных и экономических условий развития общества. Сегодня во всех высокоразвитых странах мира 70-80 % национального богатства составляет человеческий капитал в виде качественного образования, высокой квалификации, профессиональных знаний и опыта людей. В современной России, для которой характерно формирование постиндиструального общества с рыночной экономикой, компьютерными и высокими технологиями, инновационными процессами в различных областях жизнедеятельности, особая роль отводится образованию, нацеленному на воспитание конкурентоспособной личности. В связи с этим одним из стратегических направлений общего образования становится создание условий для профессионального самоопределения школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курочкина, Людмила Валентиновна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 2000. - 299 с.

2. Аверина, М. Н. Структура общепрофессиональных умений педагога: рефлексивный компонент / М. Н. Аверина, А. В. Воронин // Ярославский педагогический вестник - 2012. - № 2 - Том П (Психолого-педагогические науки); [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/ 2013_2pp/28.pdf (дата обращения: 21.11.2014).

3. Адольф, В. А. Ценностные приоритеты учащихся старших классов общеобразовательной школы/ В.А.Адольф, Е. В. Валяева// Воспитание школьников. - 2012. - № 10. - С. 9-24.

4. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01/ Е.А.Александрова. -Тюмень, 2006. - 40 с.

5. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е. А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий, 2010.-336 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - М.: Наука, 2000.-351 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития : Учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 606 с.

8. Андюсев, Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетент-ностей / Б. Е. Андюсев // Директор школы. - 2010. - № 4. - С. 61-69.

9. Арапова, П. И. Диалог в семье как условие выбора жизненного пути подростков / П.И.Арапова// Воспитание школьников. - 2013. - № 1. -С. 29-34.

10. Асмолов, А. Г. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова; под ред.

A. Г. Асмолова, Г. С. Солдатовой,- М.: Просвещение, 2007. - 321 с.

11. Атаулова, О. В. Проектирование и реализация системы методической подготовки будущего учителя технологии: монография / О. В. Атаулова. -Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2009. - 660 с.

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 5-11.

13. Балала, Л. А. Организационная активность социального педагога в профориентационной работе образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Балала. - Крааснодар, 2006. - 164 с.

14. Беликов, В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей / В. А. Беликов. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 40 с.

15. Бердюгина, Е. Д. Профориентационная работа в школе (методические рекомендации) / Е. Д. Бердюгина // Фестиваль педагогических идей «открытый урок» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/412720/ (дата обращения: 05.04.2015.).

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

B. П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. - 231 с.

17. Битянова, М. Р. Классный руководитель как профессионал: возможности и перспективы / М. Р. Битянова // Воспитательная работа в школе. -2008.-№6.-С. 135-140.

18. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке/ И. В. Блауберг [и др.]. - М.: Мысль, 1997 - 450 с.

19. Бобкова, А. А. Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. А. Бобкова. - М., 2012. - 24 с.

20. Богданова, Е. В. Технология социального проектирования в подготовке будущих социальных педагогов к волонтерской деятельности [в пед. вузе] / Е. В. Богданова// Психология и педагогика социального воспитания: материалы II Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию А. Н. Лутошкина; под ред. А. Г. Кирпичник. - Кострома, 2010. - С. 26-30.

21. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: монография / В. И. Богословский. - СПб., 2000. - 376 с

22. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

23. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2002. - 352 с.

24. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, . А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

25. Борисова, Т. С. Формирование профориентационной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Т.С.Борисова. -Нижний Новгород, 2008. - 188 с.

26. Буданова, Г. П. Справочник классного руководителя: пособие для учителя / Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова. - М.: Просвещение, 2011. - 256 с.

27. Валеева, И. А. Критерии и показатели качества подготовки специалиста в педагогическом вузе [Электронный ресурс] / И. А. Валеева. - Режим доступа: http://www.t21.rgups.ru/archive/doc2009/10/02.doc (дата обращения: 19.02.2015.).

28. Васильева, Т. В. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к оказанию помощи старшеклассникам в выборе профессии : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Васильева. - Шуя, 2012. - 23 с.

29. Вербицкий, А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография / А. А. Вербицкий, А. Г. Калашников. - М.: Логос, 2010. - 300 с.

30. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицкий. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

31. Вербицкий, А. А. Педагогическая технология с позиции теории контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2010. - № 2. - С. 51-56.

32. Викулина, М. А. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе / М. А. Викулина, В. В. Половинкина // Успехи современного естествознания. - 2013.-№ 3. - С. 109-112.

33. Внеклассные мероприятия: 10-11 классы / авт.-сот. Г. Г. Кулич. - М.: ВАКО, 2012.-272 с.

34. Волков, Б. С. Основы профессиональной ориентации : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков. - М.: Академический Проект, 2007. - 333 с.

35. Володин, А. А. Управление качеством подготовки студентов в вузе / А. А. Володин. - Калуга: ООО «Ваш ДомЪ», 2011.- 304 с.

36. Воропаева, Е. Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности / Е. Э. Воропаева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4; Режим доступа: www.science-echication.rU/l 1813880 (дата обращения: 13.04.2015).

37. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы) / С. О. Кропивянская [и др.]; по ред. С. Н. Чистяковой. - М.: ВАКО, 2009. -160 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

39. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / ред.-сост.: А. Н. Тубельский, А. О. Зверев. -М.: МИРОС, 2002.-296 с.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

41. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка / М. Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. -1995.-С. 21-28.

42. Григорьев, Д. В. Задачи социализации в новом ФГОС: решения для школы / Д. В. Григорьев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2012. - № 2. - С. 18-23.

43. Гущина, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъектности обучающихся / Т. Н. Гущина // Воспитание школьников. - 2011. - № 9. - С. 32-38.

44. Дедушка, А. Психологический выбор: нравственные аспекты: интерактивные игры для старшеклассников / А. Дедушка. - Волгоград: Учитель, 2011.- 125 с.

45. Деркач, А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта / А. А. Деркач, А. А. Исаев. - М.: Просвещение, 1985. - 336 с.

46. Довбыш, С. Е. Задачи о тыоторской деятельности /С. Е. Довбыш // Педагогические технологии. - 2013. - № 4. - С. 72-81.

47. Дружинин, В. Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной жизни / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2010. - 156 с.

48. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / К. М. Дурай-Новакова. - М„ 1983. - 36 с.

49. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Попомареико В. А. - Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

50. Ефимова, О. С. Подготовка студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. С. Ефимова. - Глазов, 2010. - 207 с.

51. Жиркова, 3. С. Педагогическая практика студентов - подготовка к основным видам профессиональной деятельности / 3. С. Жиркова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6-2. - С. 360-364.

52. Забоева, М. А. К вопросу о соотношении понятий «педагогическое сопровождение» и «педагогическая поддержка» / М. А. Забоева // Вестник науки ШПГИ. - 2013. - №3; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-3-9.pdf (дата обращения: 28.03.2015).

53. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов Р. - М.: Academia; 2012. - 208 с.

54. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. - Спб., 1995.-324 с.

55. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. -М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008. - 192 с.

56. Зеер. Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://old.vvsu.ru/dap/development_program/files/zimnyaya.pdf (дата обращения:! 1.10.2014).

58. Зырянова, А. В. Готовность к профессиональной деятельности специалистов сферы культуры: сущность и структура / А. В. Зырянова // Педагогика искусства. - 2012. - №4; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: file:///F:/ToTOBHOcTb/zyryanova_17-01-2013.pdf (дата обращения: 14.03.2015).

59. Иванова, О. В. Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно ориентированного подхода / О. В. Иванова, Е. В. Кондратенко; Map. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2012.-204 с.

60. Ильин, Е. П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012.-640 с.

61. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education - 2012. - № 1; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://genproedu.com/paper/2012-0 l/full_008-014.pdf Дата обращения: 10.02.2015

62. Казаринова, Н. В. Межличностная коммуникация: теория и жизнь / Казаринова Н. В., Поголыпа В. М., Матьяш О. И. - СПб.: Речь, 2011. - 560 с.

63. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, II. Д. Никандров, - М.: Педагогика, 2004. - 318 с.

64. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. -№5.-С. 45-57.

65. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

66. Ковтунова, Д. В. Профориентационная работа в условиях общеобразовательного учреждения как средство социальной адаптации личности /Д. В. Ковтунова // Фестиваль педагогических идей «открытый урок»; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/ 534530/ (дата обращения: 05.04.2015.).

67. Коломинский, Я. JI. Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания / Я. JI. Колмииский // Социальная психология. - Тобольск, 2005. - С. 12-19.

68. Комелина, В. А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: монография / В. А. Комелина, Д. А. Крылов. — Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2008. - 200 с.

69. Комлев, H. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. - 2006 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ dic_fwords/20044/KOrHMTHBHbIË (дата обращения: 22.11.2014).

70. Компетентностная модель современного педагога / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. -158 с.

71. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление/ Ю. А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 222 с.

72. Кондратенко, Е. В. Роль классного руководителя в организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения / Е. В. Кондратенко, JI. В. Курочкина // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Всероссийский научный журнал. - 2014 - № 5, ч. 2. — С. 36-40.

73. Кондратенко, Е. В. Технологии профессионально ориентированного обучения в вузе: учебное пособие / Е. В. Кондратенко; Map. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2012.-280 с.

74. Кореко, А. В. ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников : проект «Азбука выбора», рекомендации, диагностический материал / авт.-сост. А. В. Кореко. - Волгоград: Учитель, 2011. - 199 с.

75. Коренева, Е. Н. Формирование профессионально-педагогической готовности к деятельности в социально-культурной сфере / Е. Н. Коренева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 74-2; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalno-pedagogicheskoy-gotovnosti-k-deyatelnosti-v-sotsialno-kulturnoy-sfere (дата обращения: 14.03.2015.)

76. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

77. Крившенко, JI. П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников: дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Л. П. Крившенко. - М., 2000. - 332 с.

78. Крылова, Н. Г. Формирование готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Г. Крылова. - Чебоксары, 2006. - 262 с.

79. Кузнецова, Л. И. Профориентация в России и за рубежом / Л. И. Кузнецова // Образование сегодня: новостной образовательный портал. -26.01.2014; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lomonpansion.com/ articles_2_3492.html (дата обращения: 11.12.2014).

80. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Рсан. - Рыбинск: НИЦРТМ, 1993. -54 с.

81. Кунгурова, И. М. Арт-технологии в формировании инновационной педагогической деятельности у студентов / И. М. Кунгурова, Е. В. Воронина // Инновации в образовании. - 2015. - № 1. - С. 136-155.

82. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

83. Курлыгина, О. Е. Компетентность как характеристика готовности будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности / О. Е. Курлыгина// Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.science-education.ru/118-13430 (дата обращения: 29.12.2014).

84. Курочкина, Л. В. Интерактивные педагогические технологии как средство формирования готовности будущих классных руководителей к психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников / Л. В. Курочкина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/123-17370 (дата обращения: 13.02.2015).

85. Курочкина, JI. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в сфере профессиональной ориентации школьников / Л. В. Курочкина// Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.science-education.ru/105-7097 (дата обращения: 23.11.2014).

86. Курочкина, Л. В. Классный руководитель: учебное пособие / Л. В. Курочкина, Р. Г. Чулкова; Map. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2014. - 352 с.

87. Лазарев, Т. Проектный метод: ошибки в использовании / Т. Лазарев // Первое сентября. - 2011. - № 1. - С. 9-10.

88. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. - М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.

89. Лежнина, Л. В. Научно-теоретические основы исследования проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности / Л. В. Лежнина // Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования. - 2009; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://med-books.info/professiyu-psiholog-vvedenie/ nauchno-teoreticheskie-osnovyi-issledovaniya.html (дата обращения: 06.10.2014).

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2005. - 352 с.

91. Лернер, П. С. Профориентация школьников как фактор подготовки кадров для перспективной экономики России / П. С. Лернер // Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 3. - С. 3-13.

92. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография / Е. А. Лодатко. - Славянск: СГГГУ, 2010. - 148 с.

93. Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л. М. Лузина, Е. Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 224 с.

94. Лурье, Л. И. Воспитание в региональной системе образования. Искусство руководства классом / Л. И. Лурье // Образование и наука. - 2006. — №2.-С. 128-135.

95. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. -Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

96. Макарова, О. Ю. Критерии и показатели оценки эффективности функционирования воспитательной системы вуза / О. Ю. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1-2. - С. 348-351.

97. Максимов, В. Г Системно-ролевая теория формирования личности . педагога / В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, Н. Ю. Савчук, О. В. Чернова [и др.]. - М.: Академия, 2007. - 536 с.

98. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 272 с.

99. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

100. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

101. Медведев, Д. С. Профессиональное самоопределение старшеклассников / Д. С. Медведев // Профильная школа. - 2013. - № 1. — С. 33-37.

102. Механизмы и секреты технологии модерации: организация интерактивных учебных занятий / авт.-сост. О. А. Уварова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 254 с.

103. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

104. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М.: МПСИ, 1998. - 200 с.

105. Митина, Н. А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы / Н. А. Митина, Т. Т. Нуржанова // Молодой ученый. - 2013. - № 1. - С. 345-349.

106. Михайлова, Д. И. Педагогическая диагностика профессионального самоопределения старшеклассников в деятельности классного руководителя /

Д.И.Михайлова// Фундаментальные исследования. - 2013. - № 8. -С. 948-952.

107. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. - М„ 2007. -

224 с.

108. Насырова, Э. Ф. Критерии и показатели оценки уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии при модульном обучении / Э. Ф. Насырова// Современные исследования социальных проблем. - 2012. -№ 1 (09); [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.sisp.nki-as.ru (дата обращения: 14.03.2015)

109. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ 04 февраля 2010 г. Пр-271. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬИр://минобрнауки.рф/документы/1450 (дата обращения: 07.08.2015).

110. Нечаев, М. П. Воспитывающая среда - успешная личность. Монография / М. П. Нечаев. - Германия: Саарбюкен: LAP Lambert Fcademic Publishing, 2011.-88 с.

111. Нечаев, M. П. Номенклатура дел классного руководителя / М. П. Нечаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2013. - 156 с.

112. Нечаев, М. П. Технологии внеурочной деятельности учащихся в реализации стандарта общего образования. ФГОС в школе. / М. П. Нечаев. -М.: Перспектива, 2012. - 104 с.

113. Новикова, J1. И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды / JI. И. Новикова. - М., 2010 - 336 с.

114. Олейникова, О. Н. Международная практика организации профессиональной ориентации / О. Н. Олейникова // Аккредитация в образовании. Электронный журнал об образовании. - 2012; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.akvobr.ru/mezhdunarodnaja_praktika_proforientacii.html (дата обращения: 07.08.2015).

115. Орлов, А. А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / А. А. Орлов // Педагогика, 2000. - № 2. - С. 48-51.

116. Основы профориентологин. Аннотация (заочная форма)// Московский государственный областной университет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mgou.ru/index.php ?option=com_content&view=article&id= 5164&lang=ru (дата обращения: 06.06.2015).

117. От учебы к профессиональной карьере: программа с методическими рекомендациями / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 64 с.

118. Павлова, С. А. Проблема диагностики рефлексии как педагогической способности / С. А. Павлова // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012.-С. 113-116.

119. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / П. С. Лернер [и др.]; под ред. С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичевой. - М.: Новая школа, 2004. -112 с.

120. Пискунова, Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: рекомендации по результатам научных исследований / Е. В. Пискунова; под ред. Г. А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 79 с.

121. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. — М.: Медицина, 1970. - 264 с.

122. Подвигина, Е. А. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности / Е. А. Подвигина // Вопросы современной науки и практики. - 2011. - № 4; [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://vernadsky.tstu.ru/pdf/2011/04/28.р (дата обращения: 14.03.2015).

123. Попович, А. Э. Роль педагогического менеджмента в становлении профессионального самоопределения старшеклассников / А. Э. Попович // Среднее профессиональное образование. - 2011. -№ 5. - С. 15-18.

124. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761 н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с изм. и доп.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/ 199499/#1х2гЗ\¥0]та5еС (дата обращения: 20.02.2015).

125. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N 46 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр")» (с изменениями от 31 мая 2011 г.) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://fgosvo.rU/uploadfiles/fgos/5/201112071640l4.pdf (дата обращения: 10.02.2015).

126. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 февраля 2006 г. №21 «Об утверждении Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901968988 (дата обращения: 07.02.2015).

127. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] - Режим доступа: ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ 1ро/рптеМос/70435556/#1хггЗ\\ГШУ)Ь07 (дата обращения: 03.09.2014).

128. Примерные основные образовательные программы по направлению 050100 «Педагогическое образование»: в 3 ч. - 2-е изд. - М.: МПГУ, 2013. -Ч. 2.-186 с.

129. Пряжников, Н. С. Критерии эффективности в общей системе проф-ориентационной работы со школьниками / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева //

Проблемы и перспективы развития отечественной профессиональной ориентации учащейся молодежи на современном этапе: материалы П1 Всероссийской научно-практической конференции (2-3 ноября 2010 г.). - Курск, 2010. -С. 17-21.

130. Пряжпиков, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002. - 400 с.

131. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников. - М.: ВАКО, 2006. — 288 с.

132. Пряжников, Н. С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник для студ. учреждений высш. проф, образования / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева. - М.: Изд. центр «Академия», 2013. - 208 с.

133. Прямая линия с Владимиром Путиным [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://kremlin.ru/events/president/news/49261 (дата обращения: 07.08.2015).

134. Психологические тесты для профессионалов / авт.-сост. Н. Ф. Гребень. - Минск: Современная школа, 2007. - 496 с.

135. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Л. М. Митина [и др.]; под ред. Л. М. Митиной. - М.: МПСИ «Флинта», 2003. - 184 с.

136. Пшеничнов, А. Н. Формирование готовности к профориентацион-ной работе с учащимися у студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Н. Пшеничнов. - Шуя, 2009. - 190 с.

137. Рабочие учебные планы. Социальная педагогика. Карьерные стратегии молодежи // ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬЦр://у5ри.ог§/Рабочие_учебиьте_планы (дата обращения: 06.06.2015).

138. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

139. Раитина, H. И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. И. Раитина. - Чита, 2011. - 24 с.

140. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков / Г. В. Резапкина. - М., 2000. - 254 с.

141. Роджерс, К. Свобода учиться/ К.Роджерс, Д. Фрейберг. - М.: Смысл, 2002. - 528 с.

142. Рожков, М. И. Классному руководителю / М. И. Рожков. - М.: Вла-дос, 2001.-280 с.

143. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000.-712 с.

144. Савина, Н. Д. Критерии сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности и их показатели / Н. Д. Савина, О. В. Шатунова, Е. В. Самсонова, Т. Ф. Башина // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. - №4 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.rU/199499/#ixzz3WQjDE5eC (дата обращения: 20.02.2015).

145. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 272 с.

146. Саляхова, JI. И. Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 9-11 классы / JI. И. Саляхова. - М.: Глобус, 2010. - 384 с.

147. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. Рабочая учебная программа по дисциплине / Кафедра высшего педагогического образования// Уральский педагогический университет [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://ikrm.uspu.ru/images/stories/For-student/Zaochnoe-otdelenie/ Ped-obrazovanie-baki/Rabochie_programmy /samoopredelenie_i_proforientasiya.pdf (дата обращения: 06.06.2015).

148. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения и самооценки личности / В. Ф. Сафин - Уфа: Вагант, 2008. - 188 с.

149. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998 - 256 с.

150. Селезнева, О. В. Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В.Селезнева. - Благовещенск, 2007. - 233 с.

151. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе/ В. В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

152. Сластеиин, В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В. А. Сластеиин // Педагогическое образование и наука. - М., 2009. - № 1. - С. 4-11.

153. Сластеиин, В. А. Педагогика: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластеиин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2007. - 576 с.

154. Слободчиков, В. И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. -432 с.

155. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 3. - С. 20-26.

156. Тафинцева, Л. М. Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. М. Тафинцева. - Липецк, 2008. - 173 с.

157. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстпая модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ В. Ф. Тенищева. -М„ 2008.-46 с.

158. Тряпицына, А. П. Современный учитель: информация к размышлению / А. П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. - 2010. -№ 1(75).-С. 3-11.

159. Узнадзе, Д. Н. Общее учение об установке / Д. Н. Узнадзе // Флоги- . стон. Библиотека по психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://flogiston.ru/library/usnadsc (дата обращения: 06.10.2014).

160. Учебный план по направлению 050100 Педагогическое образование // Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fizmatchgpu.ru/assets/files/obrazovdeyatelnost/uchplan/uch_plan_i.pdf (дата обращения: 06.06.2015)].

161. Учебный план. Направление 050100.62 Педагогическое образование, профили История и Обществознание, очно. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся // Московский педагогический государственный университет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mpgu.edu/depaiTments/istoricheskiy_fakultet/uchyeba/uchebnye-р1апу.р1ф (дата обращения: 06.06.2015)].

162. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N 46) (с изменениями от 31 мая 2011 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/ ир1оас!П1е5^О8/5/20111207164014.pdf (дата обращения: 20.02.2014).

163. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приложение [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.rU/70188902/#block_108 (дата обращения: 24.10.2014).

164. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего • (полного) общего образования: Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬИр://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-npHKa3_413.pdf (дата обращения: 11.11.2014).

165. Федеральный закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.rU/70291362/9/#bIock_900 (дата обращения: 22.10.2014).

166. Федорова, С. Н. Системный подход в этнокультурологической подготовке будущих педагогов / С. Н. Федорова. - Йошкар-Ола, 2008. - 435 с.

167. Фридман, JI. М. Наглядность и моделирование в обучении / J1. М. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

168. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

169. Цыганов, А. В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса/ А.В.Цыганов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - СПб., 2010. - № 136. - С. 136-143.

170. Черникова, Т. В. Профориентационная поддержка самоопределения старшеклассников / ТВ. Черникова. - М.: Планета, 2011. - 304 с.

171. Чернышёва, A.B. Модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения специальных дисциплин (на примере специальности «Социальная работа») / А. В. Чернышёва // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8 - С. 78-82.

172. Чижакова, Г. И. Аксиология профессионально-педагогического образования / Г. И. Чижакова // Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева. - 2013.— № 2.- С. 46-55.

173. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод, пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. - М.: Академия, 2005. -128 с.

174. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

175. Шитов, Д. Г. Подготовка студентов педагогических вузов как будущих классных руководителей к физическому воспитанию учащихся: дис.....

канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Г. Шитов. - Саратов, 2003. - 182 с.

176. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М., 1966.-302 с.

177. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание в новой школе / А. Желаннова, М. И. Мухин, Н. Е. Щуркова. - М.: АРКТИ, 2012. - 264 с.

178. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

179. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного обучения в школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

180. Ashby, W. R. Principles of Self-Organization (Sponsored by Information Systems Branch, U. S. Office of Naval Research), 1962. - 231 p.

181. Beath, J. M. Professor Emeritus, University of Cambridge/ J. Mac Beath. - Cambridge Network: LEADERSHIP EADERSH P for LEARNING LEARNING, 2012 - 111 p.

182. Bertalanffy, L. von. General System Theory. Foundations, Development, Applications / L. von. Bertalanffy. - N. Y.: Braziller, 1968. - 289 p.

183. Chris Argyris, Donald A. Schon. Theory in Practice: Increasing Professional Effectiveness. 1992.

184. Chris Argyris. Knowledge For Action. - 1993.

185. Greenhaus, H.J. Encyclopedia of Career Development/ J. H. Greenhaus, Dr. G. A. Callanan. - New York: Sage Publications, Inc., 2006. -1096 p.

186. Hopkins, B. The Cambridge Encyclopedia of Child Development / Brian • Hopkins. - Cambridge University Press, 2005. - 684 p.

Критерии и уровни готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению

профессионального самоопределения старшеклассников

Критерий

Уровни

низкии

средним

высокии

5

о

а

сз

Й

н о

- отсутствие или неустойчивое проявление интереса к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников;

- слабо выраженная мотивация к деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

- отсутствие стремления к самообразованию для реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников;

- низкое проявление активности и самостоятельности в профессиональной деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

- отсутствие профессиональной установки на оказание содействия любому школьнику в его профессиональном самоопределении.

- положительное отношение к к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников;

- проявление интереса к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников;

- преобладание внешней положительной мотивации над внутренней мотивацией в процессе педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников;

- осуществление педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся по образцу (репродуктивный характер).

- осознание социальной и личностнои значимости организации процесса педагогического сопровождения для профессионального самоопределения старшеклассников;

- устойчивый интерес и высокий уровень мотивации к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников;

- стремление к самообразованию и саморазвитию для реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников;

- осознание ответственности за решение профессиональных задач в процессе педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников;

- проявление активности и самостоятельности в профессиональной деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;

- профессиональная установка на оказание содействия любому школьнику в его профессиональном самоопределении.

Продолжение прил. 1

Критерий Уровни

низкий средний высокий

Когнитивный - недостаточный уровень знаний психолого-педагогических основ организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, основных направлений, форм и методов организации профориен-тационной деятельности с учениками различных возрастных групп; - незнание сущности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; -незнание функций классного руководителя как организатора и координатора педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; -незнание методов профориента-ционной диагностики и диагностических методик, определяющих уровень готовности к профессиональному самоопределению и т. д. -наличие общего представления о сущности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; - знание психолого-педагогических основ педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; - знание особенностей социокультурной ситуации, влияющих на профессиональное самоопределение школьников разных возрастов; - наличие представления о технологии организации и реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. -знание сущности педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников; -знание основных закономерностей возрастного развития и социализации личности и их учет в процессе организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников различных возрастных групп; - знание основных форм, методов, средств и технологий педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; - знание профориентационных и психодиагностических методик, используемых в процессе педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Продолжение ирил. 1

Критерий Уровни

низкий средний высокий

Деятельностный - наличие собственного опыта профессионального самоопределения; - отсутствие опыта планирования и реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; -отсутствие опыта решения педагогических ситуаций, связанных с профессиональным самоопределением старшеклассников; - отсутствие опыта применения современных психодиагностических методик, исследующих способности, профессиональный интерес и склонности старшеклассников. - владение современными, в том числе интерактивными, формами и методами педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников (ролевыми и деловыми играми, тренингами); - наличие опыта осуществления (совместно с психологом и другими специалистами) педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников; -способность к реализации основных направлений профориентаци-онной работы со школьниками (информационного, диагностического, консультационного, корректирующего); - владение стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся в процессе педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. -умение устанавливать взаимодействие с обучающимися и их родителями в процессе педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников; -умение организовывать и проводить профори-ентационные классные часы; -умения будущих педагогов формулировать цели и задачи, планировать педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников; -умение отбирать и применять профориентаци-онные методики в работе со школьниками; - умение организовывать взаимодействие с педагогическими работниками и другими специалистами в решении задач педагогического сопровождения профессионального самоопределения; -способность осваивать новые педагогические технологии педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, обновлять формы и методы педагогической деятельности; -наличие практических умений по реализации педагогического сопровождения старшеклассников.

Окончание прил. 1

Критерий Уровни

низкий средний высокий

Оценочно-рефлексивный - отсутствие представлений об организации процесса оценивания (методах, способах и приемах) результатов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; - отсутствие навыков рефлексии в процессе организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; - отсутствие навыков оценивания собственной профессиональной деятельности в сфере профессионального самоопределения школьников. - способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников; - способность будущих педагогов оценивать свои профессиональные и личностные возможности и соотносить их с задачами педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. - осознанное осуществление будущими педагогами оценки и рефлексии результатов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; - выявление ошибок и проблем в осуществлении педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников с целью коррекции данного процесса; - умение анализировать результаты и оценивать эффективность процесса педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников; - осуществление самоанализа и самооценки профессиональной деятельности в качестве субъекта педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников.

Анкета

Затруднения в деятельности студентов-практикантов и молодых педагогов в качестве классных руководителей

Инструкция: отметьте в предложенном списке затруднения, которые, возможно, Вы испытывали во время прохождения педагогической практики.

№ п/п Я испытывал (-а) затруднения: да нет

1 При разработке стратегии работы класса на весь период практики

2 В определении целей и задач совместной деятельности

3 При создании комфортной и безопасной атмосферы в классе

4 В установлении контакта со школьниками и контакта детей друг с другом

5 В установлении контакта с учителями-предметниками, родителями учащихся

6 При отборе тем и проблем для обсуждения в классе

7 При организации дискуссии и других активных форм взаимодействия с учениками

8 Выборе адекватных методов воспитания

9 В разработке проекта проведения занятия, мероприятия

10 При подборе методик для оценки возможностей, потребностей обучающихся, для выявления структуры и уровня развития детского воспитательного коллектива

11 При разрешении конфликтных ситуаций с учащимися, их родителями и педагогами

12 В оказании помощи школьникам в процессе их профессионального самоопределения

13 При формулировании комментариев по поводу поведения учащихся

14 В обучении учащихся навыкам эффективного общения

15 В организации индивидуальных консультаций с учащимися

16 При построении обобщенного «портрета» класса, его сильных и слабых сторон (написание характеристики классного коллектива)

17 В выборе собственной линии поведения в ответ на неудовлетворительное поведение учащихся

18 В формулировании проблемных вопросов, позволяющих активизировать поведенческую или рефлексивную активность учащихся

19 При организации обратной связи

20 В формировании учебной и поведенческой мотивации учащихся

21 При поддержке мотивации учащихся

22 При оказании психологической поддержки учащимся, снятии психологических барьеров в общении

23 При подборе диагностических методик в ходе осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников

№ п/п Я испытывал (-а) затруднения: да нет

24 В определении сильных и слабых сторон каждого ученика

25 В оказании помощи учащемуся при построении индивидуальной программы развития

26 В обучении детей умениям работать с ситуацией, видеть и формулировать проблему

27 При организации анализа детьми собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон

28 При анализе и самоанализе воспитательных мероприятий

29 При разработке воспитательных меропритяий

30 При проведении рефлексии собственной деятельности

Дополните список затруднениями, не вошедшими в данный перечень:

№ п/п Я испытывал (-а) затруднения при:

1

2

3

п

Оцените, пожалуйста, значимость профориентационной деятельности классного руководителя

№ п/п Считаю, что: да нет

1 В школе необходимо организовывать педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся

2 Важную роль в профессиональном самоопределении старшеклассников играет в школе классный руководитель

3 Эффективность педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников зависит от уровня подготовленности классного руководителя к этой работе

4 Классный руководитель должен знать основные направления профориентационной работы

5 Классному руководителю необходимо знать и уметь применять в воспитательной работе с учащимися современные технологии педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников

6 Классный руководитель должен знать и уметь применять профориентационные диагностические методики

Каик диагностических методик но изучению критериев готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровоищению профессионального самоопределения старшеклассников

Критерий Показатель Диагностика

Мотивационно-ценностный (М-Ц) 1. Осознание социальной и личностной значимости профессиональной деятельности, проявление интереса к профессии. 2. Устойчивый интерес и высокий уровень мотивации к профориентационной деятельности. осознание социальной и личностной значимости организации процесса педагогического сопровождения для профессионального самоопределения старшеклассников. 3. Осознание ответственности за решение профессиональных задач в процессе педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников. Методика по изучению мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) Анкета «Затруднения в деятельности студентов-практикантов и молодых педагогов в качестве классных руководителей» (авторская методика)

Когнитивный (К) 1. Знание возрастных особенностей обучающихся. 2. Представление об основах профессиональной ориентации старшеклассников 3.Представление о сущности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Методика «Знаете ли вы юношескую психологию?» (А. И. Андрианов) Педагогический тест «Основы профессиональной ориентации старшеклассников» (авторская методика)

Деятельностный (Д) 1. Владение умениями, навыками и технологиями осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. 2. Умение решать профессиональные задачи, возникающие в процессе педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. 3. Стремление к совершенствованию профессионально важных качеств (коммуникативных, организаторских), необходимых для осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Вопросник «КОС» (В. В. Синявского, Б. А. Федоришина)

Оценочно - рефлексивный (О-Р) 1. Умение анализировать и оценивать свои профессиональные действия по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. 2. Умение прогнозировать результат педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Оценка рефлексивности (А. В. Карпов)

Тест

«Основы педагогического сопровождения профессионального самоопределения

старшеклассников»

1. В соответствии с ФГОС общего образования профессиональное самоопределение школьников относится к_результатам получения образования

а) образовательным;

б) предметным;

в) личностным;

г) метапредметным.

2. Ведущим видом деятельности старшеклассников является ...

а) учебная;

б) профессиональное самоопределение;

в) общение;

г) профессиональная деятельность.

3. Избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и конкретно выбранной профессии - это профессиональная (-ое) ...

а) деятельность

б)ориентация;

в)адаптация;

г) самоопределение.

4. К направлениям педагогического сопровождения школьников НЕ относится ...

а) информирование;

б) консультирование;

в) диагностика;

г) трудоустройство.

5. К внутренним факторам выбора профессии относится ...

а) престижность профессии;

б) интерес к самому процессу труда;

в) мнение родных и знакомых о профессии;

г) материальная заинтересованность.

6. Инновационными формами педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников являются:

а) ролевые игры, диспуты, тренинги;

б) встречи с представителями профессий;

в) экскурсии на производство;

г) посещение учебных заведений в «Дни открытых дверей».

7. К ошибочным факторам выбора профессии относятся:

а) интерес к профессиональной деятельности;

б) выбор профессии на всю жизнь;

в) знание способностей, склонностей;

г) потребность творчества в профессии.

8. Знакомство школьников с миром профессий, условиями труда и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку, называется профессиональным (-ой)...

а) диагностикой;

б) консультированием;

в)коррекцией

г) информированием.

9. Системная деятельность педагога, направленная на создание условий, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников, называется ...

а) сопровождением;

б) поддержкой;

в) воздействием;

г) планированием.

10. Индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении — это...

а) профконсультация;

б) профдиагностика;

в) профинформирование;

г) профагитация.

11. Поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности составляет сущность_самоопределения

а) личностного;

б) жизненного;

в) профессионального;

г) социального.

12. Постоянное влечение, расположение к какой-либо деятельности - это...

а) интересы;

б) направленность;

в) устремления;

г) склонности.

13. Особое внимание к какой-либо предметной сфере, желание вникнуть в суть, узнать самое существенное в ней - это...

а) намерения;

б) интересы;

в) предпочтения;

г) устремления.

14. Совокупность интересов, склонностей, убеждений, идеалов, составляющих мировоззрение личности, - это...

а) ценности;

б) склонности;

в) интересы;

г) направленность.

15) Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением насущной потребности, называются ...

а) ценности;

б) мотивы;

в) цели;

г) интересы.

16. Индивидуальные особенности, свойства личности, представляющие способность обеспечивать продуктивность деятельности, есть ...

а) склонности;

б) ценности;

в) мотивы;

г) темперамент.

17. Изучение подростком своих индивидуальных особенностей, склонностей и интересов составляет цель ...

а) профконсультации;

б) профдиагностики;

в) профподбора;

г) профинформации.

18. Устойчивая целостная система сформированных профессионально важных качеств старшеклассника характеризует его готовность к ...

а) выбору профессии;

б) профессиональной деятельности;

в) получению образования;

г) самореализации.

19. В процессе профессионального самоопределения старшеклассники наиболее часто ориентируются на ...

а) внешнюю привлекательность профессии;

б) интересы, способности и склонности;

в) востребованность на рынке труда;

г) социальную значимость профессии.

20. Критерием эффективности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников НЕ является ...

а) осознанность профессионального выбора;

б) личностная значимость профессии;

в) ожидание рекомендации в выборе конкретной профессии;

г) построение перспективы профессионального развития.

21. Признаками готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению являются ...

а) учет состояния рынка труда;

б) учет склонностей к профессии;

в) ориентир на престижность профессии;

г) стремление к самореализации.

22. Сложная личностная характеристика, включающая психологическую, медицинскую и физиологические составляющие называется...