Педагогические условия предупреждения аддиктивного поведения подростков: на материале работы классного руководителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грибанова, Ольга Викторовна

• Грибанова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грибанова, Ольга Викторовна

Введение.

Глава 1. Аддиктивное поведение подростков как предмет профилактической работы классного руководителя

1.1. Сущность аддиктивного поведения и факторы его развития в подростковом возрасте.

1.2. Система условий предупреждения аддиктивного поведения подростков в работе классного руководителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс предупреждения аддиктивного поведения подростков (на материале работы классного руководителя)

2.1. Диагностика аддиктивного поведения подростков

2.2. Этапы опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий предупреждения аддиктивного поведения подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия предупреждения аддиктивного поведения подростков: на материале работы классного руководителя»

Актуальность исследования. Современный период исторического развития России характеризуется кризисными явлениями во многих сферах социальной жизни. С одной стороны отмечаются тенденции обращения к таким позитивным явлениям, как восстановление свободы и демократии, возвращение русского национального менталитета, обретение личностью своих прав, свобод, религиозных убеждений. С другой стороны, столь радикальные и стремительные перемены во всех областях жизни общества, даже при их безусловной положительной оценке, способны оказывать значительное стрессирующее воздействие на психику большинства людей, способствуя распространению в обществе различных видов аддиктивного поведения, одним из которых является наркомания.

Наркомания, как ни один из других видов аддиктивного поведения (Интернет-зависимость, игровая зависимость, зависимость от телесериалов и т.д.), приводит к катастрофическим медико-социальным последствиям (увеличение числа носителей вируса СПИД, рост преступности, снижение образовательного и кадрового потенциала и т.д.), особенно если потребление наркотиков начинается в период, когда человек еще не сформировался физически, психологически, нравственно, т.е. когда речь идет о детской и подростковой наркомании. В то же время масштабы распространения именно подростковой наркомании в России уже достигли огромных, эпидемических размеров: по официальным данным, до 40% подростков имеют опыт употребления наркотиков, пик приобщения к которым приходится на возраст 14- 16 лет, хотя существуют и многочисленные данные о снижении этой возрастной планки до 8-10 лет (В.М.Филиппов).

К исследованию проблемы предупреждения и преодоления наркомании сегодня подключились специалисты целого ряда наук и социальных практик. Разработаны определенные теоретические предпосылки для построения социальных и педагогических проектов предупреждения наркомании как вида аддиктивного поведения, в том числе и в подростковой среде.

Первая группа исследований посвящена изучению клинических аспектов наркомании (И.П. Анохина, Э.А. Бабаян, С. Гурски, В.В. Дунаевский, Д.В. Колесов, В.Д. Стяжкин, П.Д. Шабанов, О.Ю. Штакельберг и др.), а также социально-психологических особенностей людей, склонных к наркомании, -поиск «личности наркомана», факторов риска, ведущей мотивации употребления наркотических веществ (B.C. Битенский, Б.С. Братусь, М.И. Буянов, А.А. Габиани, А.Е. Личко, В.Ф. Пирожков, И.П. Пятницкая).

Вторую группу составляют исследования особенностей здорового образа жизни как антитезы наркомании, а также аддиктивного поведения как одного из способов социальной адаптации подростка: Л.И. Алешина (формирование мотивации здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки); Б.В. Зейгарник (психологические особенности аномального развития личности); Г.К. Зайцев (валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования); В.В. Кожанов (формирование валеологического мировоззрения современного школьника); Ц.П. Короленко (общая характеристика и закономерности развития аддиктивного поведения); С.А. Кулаков (аддиктивное поведение подростков и организация соответствующей психопрофилактической работы); Е.А. Шульгин (валеологизация образовательного процесса).

Третью группу составляют исследования особенностей становления личности в подростковом и юношеском возрасте: Р. Берне (развитие Я-концепции в контексте воспитания); Л.И. Божович (формирование личности в детском возрасте); И.С. Кон, А.В. Мудрик (возрастные особенности старшеклассников); X. Ремшмидт (особенности подросткового и юношеского возраста в аспекте проблемы становления личности); Л.И. Столярчук (полоролевая социализация школьников); Э. Эриксон (особенности юношеской идентичности).

Четвертая группа исследований посвящена специфике педагогической работы по предупреждению аддиктивного поведения и наркомании как вида аддиктивного поведения: Т.Н. Беркалиев (профилактика наркомании в территориальной системе общего образования); А.Г.Макеева (педагогическая профилактика наркомании в школе); А.В. Моложавенко (коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростков).

Вместе с тем отмечается недостаточная теоретическая проработанность вопросов, отражающих специфический вклад классного руководителя как педагога, который в воспитательном пространстве школы находится ближе всего к ребенку, в общую систему предупреждения подростковой наркомании как вида аддиктивного поведения, что указывает на необходимость проведения целостного педагогического исследования в этой области.

К числу практических предпосылок решения проблемы предупреждения подростковой наркомании как вида аддиктивного поведения относится принятие "Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде" (2000).

Анализ психолого-педагогической литературы, а также специальных публикаций в периодической печати по проблемам подростковой наркомании позволил выявить ряд противоречий, существующих в теории и практике работы классного руководителя по предупреждению наркомании как вида аддиктивного поведения. К ним относятся противоречия между: о необходимостью усиления роли классного руководителя в процессе предупреждения аддиктивного поведения подростков и преимущественным решением проблемы путем организации санитарно-медицинского и юридического просвещения врачами-наркологами и работниками правоохранительных органов соответственно; о преобладанием в практике работы классного руководителя формально-просветительского подхода к решению проблемы предупреждения подростковой наркомании и необходимостью, по указанной Концепции, воспитания личностно развитого человека, способного справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не « нуждающегося в приеме психоактивных (наркотических) веществ; о между заявленными в международных и государственных документах концептуальными подходами к предупреждению подростковой наркомании, наличием широкого спектра антинаркотических программ и неразработанностью педагогических средств и условий их реализации в практике работы классного руководителя.

Указанные противоречия определили проблему исследования: недостаточная обоснованность педагогических условий, способствующих предупреждению аддиктивного поведения подростков в работе классного руководителя.

Характер проблемы и выделенные противоречия позволили сформулировать тему исследования; «Педагогические условия предупреждения аддиктивного поведения подростков (на материале работы классного руководителя)».

Объект исследования - система работы классного руководителя с детьми подросткового возраста.

Предмет исследования - деятельность классного руководителя по созданию условий предупреждения аддиктивного поведения подростков. I Цель исследования - выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективную профилактику аддиктивного поведения подростков в работе классного руководителя.

Гипотеза исследования включала предположения о том, что эффективное предупреждение аддиктивного поведения подростков возможно, если: о классный руководитель, организующий работу по предупреждению аддиктивного поведения подростков, будет иметь адекватное представление о сущности, причинах (биологических, социально-психологических, психологоt 6 педагогических, социальных, личностных) и проявлениях аддиктивного поведения, а также о наркомании как наиболее опасной форме данного поведения; о в качестве основных педагогических условий предупреждения аддиктивного поведения подростков в работе классного руководителя будут представлены такие действия, как выявление общих целей и корректное распределение функциональных обязанностей между классным руководителем, коллективом учителей, работающих в данном классе, школьным психологом, медиком и социальным педагогом по предупреждению аддиктивного поведения; создание системы воспитательных (антинаркотических) ситуаций, способствующих формированию антинаркотической устойчивости личности; мониторинг классным руководителем генезиса личности подростка, его нравственных качеств, жизненной ситуации, а также тенденций развития аддиктивного поведения; направленность воспитательного процесса на поддержку качеств подростка, обеспечивающих антинаркотическую устойчивость его личности, упражнение нравственных сил и избирательности подростка в плане накопления опыта самостоятельного выбора модели поведения в наркогенной ситуации; о деятельность классного руководителя по предупреждению аддиктивного поведения будет выстраиваться в соответствии с логикой формирования антинаркотической устойчивости личности, предполагающей последовательное восхождение подростка от терпимого отношения к возможности употребления наркотических веществ к стойкому неприятию аддиктивного поведения.

Для подтверждения гипотезы в ходе исследования были выделены следующие задачи:

1. Определить сущностные характеристики аддиктивного поведения подростков (на примере наркомании).

2. Выявить педагогические условия предупреждения аддиктивного поведения подростков в работе классного руководителя.

3. Обосновать содержание работы классного руководителя по созданию условий предупреждения аддиктивного поведения подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили представления об аддиктивном поведении как способе ухода индивида от реальности путем изменения своего психического состояния (Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков); положения о законах нормального и аномального (отклоняющегося) развития личности при определении сущностных характеристик феномена аддиктивного поведения (Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник); о влиянии черт характера человека на формирование аддиктивного поведения (Б.Г. Ананьев, Э.А. Колесникова, А.Е. Личко); о специфике наркомании как вида аддиктивного поведения (B.C. Битенский, А.В. Гоголева, А.Е. Личко); идеи социокультурного подхода о возможности использования индивидом наркотических веществ как средства освоения определенных культурных норм (Т.И. Андреева, С. Гроф, К. Гроф); идеи о влиянии установки в отношении употребления наркотических веществ на поведение индивида в ситуации предложения пробы наркотических веществ (Д.В. Колесов, А.Г. Макеева); представления о психологической сущности и роли критических возрастов в развитии ребенка, о закономерностях развития в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин); идеи о роли мотивов в развитии личности (Л.И. Божович, П.М. Якобсон); основные положения целостного подхода, в соответствии с которыми работа по предупреждению аддиктивного поведения подростков рассматривается во взаимосвязи с другими компонентами профессиональной деятельности классного руководителя (В.С.Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев); диалогического похода к организации педагогического взаимодействия между педагогом и воспитанником в образовательном процессе (М.М. Бахтин, Е.Н. Шиянов); культурологического подхода к пониманию роли педагога как посредника между феноменом культуры и воспитанником (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова); личностно ориентированного подхода к пониманию антинаркотической ситуации как жизненной коллизии, переживание которой создает основу устойчивого сознательного противостояния наркотическому давлению (В.В.Сериков, А.В. Зеленцова).

Для решения исследовательских задач в работе использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; метод теоретического моделирования); эмпирические (наблюдение за деятельностью и поведением подростков, анализ использования подростками речевых единиц, изучение документов, беседа, свободное интервью, метод педагогических консилиумов, анкетирование, диагностирующий и формирующий эксперименты, математическая обработка результатов исследования).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных положений исследования, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, логикой исследования, разработкой репрезентативного комплекса диагностирующих методик, лонгитюдным характером эксперимента, оптимальной организацией опытно-экспериментальной работы, применением математических методов обработки экспериментальных данных и практическим подтверждением основных положений исследования.

Научная новизна результатов исследования: конкретизированы сущностные характеристики аддиктивного поведения как эмоционально-поведенческой реакции личности подростка на неразрешимую для него в данное время ситуацию, выражающуюся заменой стратегии решения проблемы стратегией ухода от нее. Уточнено представление о факторах, способствующих распространению аддиктивного поведения в подростковой среде; определено ведущее место личностных факторов, которые проявляются в активном избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам, ценностям своего окружения и педагогическим воздействиям. Впервые педагогические условия предупреждения аддиктивного поведения подростков рассмотрены с позиций личностно ориентированного подхода. Обоснована необходимость использования в работе классного руководителя воспитательных (антинаркотических) ситуаций, способствующих формированию антинаркотической устойчивости личности.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в дальнейшее развитие теории социализации подростков, склонных к аддиктивному поведению. Результаты исследования обогащают теорию личностно ориентированного образования в развитии представлений о деятельности классного руководителя по предупреждению аддиктивного поведения подростков: выявлены и обоснованы педагогические условия предупреждения аддиктивного поведения и наркомании как вида данного поведения, наносящего наибольший ущерб здоровью и социальному статусу личности; представлена характеристика процесса формирования антинаркотической устойчивости личности, реализуемая с помощью ведущего средства - воспитательных (антинаркотических) ситуаций; разработана система антинаркотических ситуаций, способствующих осознанию подростком последствий употребления наркотических веществ, формированию у него навыков критической оценки информации и навыков обоснованного отказа от предложения пробы наркотического вещества; разработан диагностический инструментарий по выявлению степени риска выбора подростком аддиктивного поведения.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанные критерии и приемы диагностики аддиктивного поведения, условия предупреждения аддиктивного поведения, рекомендации к занятиям с антипаркотической направленностью, система воспитательных (антииаркотических) ситуаций, комплекс предметно-познавательных, практико-ориентированных, ценностно-смысловых антинаркотических задач и имитационно-ролевых игр могут быть использованы на школьном уровне представителями администрации общеобразовательных учреждений, классными руководителями, вожатыми, социальными педагогами, воспитателями в качестве инструментария для планирования и осуществления педагогической работы по предупреждению аддиктивного поведения подростков в контексте личностно ориентированного образования. Методические материалы могут быть использованы для разработки программ информационной поддержки и консультирования родителей; при подготовке практических занятий и лекционных курсов по проблеме наркомании в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научных конференциях и методологических семинарах Волгоградского государственного педагогического университета; на заседаниях лаборатории проблем личностно ориентированного образования при ВГПУ; на научно-практической конференции «Инновационные технологии в экологическом образовании: пути, формы и методы их реализации» (Волгоград, 2004); в ходе XII Всероссийской научно-практической конференции «Преемственность поколений в патриотическом воспитании молодежи» (Волгоград, 2005); в рамках XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России (Волгоград, 2005); на конференциях «Основные вопросы теории и практики изучения химии в школьном курсе» (Волгоград, 2005), «Формирование личности гражданина, патриота в год 60-летия Великой Победы» (Волгоград, 2006); в выступлениях на постоянно действующем теоретическом семинаре педагогов-исследователей на базе Волгоградского мужского педагогического лицея; через публикацию основных положений и результатов исследования, включая методическое пособие «Система работы администрации школы по профилактике наркомании: планирование, комплекс административных и внеклассных мероприятий, координация действий различных структур». Всего опубликовано 15 работ автора общим объемом 12,37 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя в МОУ СОШ №72, 15, 8 г. Волгограда.

Материалы исследования использовались в курсе «Социальные аспекты здоровья» (36 часов) сотрудниками кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин на различных факультетах ВГПУ, а также в работе научно-методического центра «Здоровье» ВГПУ.

В результате проведенного исследования были сформулированы положения, выносимые на защиту:

1. Аддиктивное поведение, проявляющееся в злоупотреблении индивидом одним или несколькими психоактивными веществами без признаков индивидуальной психической и физической зависимости, выступает как начальный этап развития наркомании. Его психологическим содержанием является эмоционально-поведенческая реакция личности на кризисную ситуацию, выражающаяся в замене стратегии решения проблемы стратегией ухода от нее, что влечет за собой деформацию смысловой, коммуникативной, деятелыюстной сфер личности. Характерными психолого-педагогическими факторами, способствующими развитию аддиктивного поведения подростков, являются попустительская позиция классного руководителя, допускающего употребление наркотиков в образовательном учреждении; стремление классного руководителя скрыть существование проблемы от администрации школы и внешних инспектирующих органов; несогласованность действий по предупреждению аддиктивного поведения между классным руководителем, коллективом учителей, работающих в данном классе, школьным психологом, медиком и социальным педагогом; академическая неуспеваемость подростка, усиливающая его личностную тревожность; конфликтные отношения классного руководителя с подростком, усугубляющие поведенческие и нервнопсихические отклонения ребенка; авторитарная позиция педагога по отношению к подростку, способствующая формированию таких форм поведения, как слепое повиновение, стремление уйти от ответственности, самостоятельного принятия решения; привязанность классного руководителя к предметной стороне деятельности, что способствует смещению жизненных ценностей подростка в область, противоположную идеалам, предъявляемым педагогом; загруженность подростка учебной деятельностью, затрудняющая его разумное знакомство с реальностью.

2. К основным педагогическим условиям предупреждения аддиктивного поведения подростков в работе классного руководителя относятся:

- согласованное взаимодействие классного руководителя с другими участниками этого процесса - коллективом учителей, работающих в данном классе, школьным психологом, медиком и социальным педагогом - по изучению факторов аддиктивного поведения и по созданию системы воспитательных (антинаркотических) ситуаций, к числу которых относятся ситуации, способствующие осознанию подростком последствий употребления наркотических веществ; ситуации критической оценки информации о наркотиках; ситуации отказа от предложения пробы наркотического вещества;

- мониторинг классным руководителем генезиса личности подростка, коллизий его социализации, а также тенденций развития аддиктивного щ. поведения, осуществляемый в соответствии со следующими критериями: наличие у подростка опыта употребления наркотических веществ; отношение подростка к возможности употребления наркотических веществ; наличие у подростка достоверных знаний о последствиях употребления наркотических веществ; наличие определенных акцентуаций характера (элиптоидный, истероидный, шизоидный, неустойчивый тип); склонность к гедонистическому риску; конформность; психобиологические особенности подростка, способствующие употреблению наркотиков (отягощенная наследственность наркологическими и психическими заболеваниями; осложнения после черепно-мозговых травм, наличие психологической склонности к употреблению спиртных напитков);

- направленность воспитательного процесса на поддержку качеств подростка, обеспечивающих антинаркотическую устойчивость его личности (понимание последствий употребления наркотических веществ, способность противостоять наркогенному давлению со стороны сверстников, средств массовой информации и т.д.), упражнение нравственных сил подростка, оказание ему помощи в расширении сферы общения, поиске социально одобряемых путей самореализации, в накоплении опыта самостоятельного выбора модели поведения, в том числе и в ситуации предложения пробы наркотических веществ.

3. Деятельность классного руководителя по предупреждению аддиктивного поведения выстраивается в соответствии с логикой формирования антинаркотической устойчивости личности, предполагающей последовательное восхождение подростка от терпимого отношения к возможности употребления наркотических веществ к стойкому неприятию аддиктивного поведения. Работа классного руководителя по предупреждению аддиктивного поведения подростков включает в себя три последовательных этапа: первый этап, направленный на формирование у подростков стойкого негативного отношения к наркотикам, состоянию наркотического опьянения, обычаям и атрибутам употребления наркотических веществ; второй этап, направленный на формирование у подростков системы объективных представлений о последствиях употребления наркотических веществ; третий этап, направленный на обретение подростком опыта устойчивого сознательного противостояния наркотическому давлению в ситуации предложения пробы наркотического вещества. На каждом этапе ведущим средством предупреждения аддиктивного поведения являются антинаркотические ситуации, создание которых предполагает включение информации о негативных последствиях употребления наркотических веществ в содержание образовательного процесса в виде предметно-познавательных, практико-ориентированных и ценностно-смысловых задач, ориентированных на формирование у подростка опыта устойчивого сознательного противостояния наркотическому давлению; усвоение содержания в условиях диалога и посредством системы имитационно-ролевых игр.

Базой исследования были выбраны средние школы №72, 15, 8 г. Волгограда.

Исследование осуществлялось поэтапно с 2001 г. по 2007 г.

Основные этапы исследования:

Опытно-эмпирический и теоретико-аналитический этапы (2001-2002 гг.) включали в себя сбор, обобщение и систематизацию эмпирического материала, отражающего состояние проблемы распространения наркомании как вида аддиктивного поведения в подростковой среде и основные подходы к ее решению в педагогической практике.

Теоретико-поисковый этап (2002-2003 гг.) был посвящен анализу психолого-педагогической, философской, научно-методической, специальной литературы. Это позволило уточнить содержание проблемы, а также определить основные методологические характеристики исследования, в том числе исходные положения гипотезы исследования. На данном этапе также был осуществлен отбор диагностических методик, разработана и обоснована программа диагностики в подростковой среде.

Экспериментальный этап (2003-2006 гг.) включал в себя диагностирующий и формирующий эксперименты, обработку полученных данных, а также апробацию теоретических положений данной работы.

Завершающий этап (2007 г.) был отведен заключительному анализу и обобщению экспериментальных данных, текстовому оформлению диссертационных материалов, формулировке теоретических выводов и практических рекомендаций.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой исследовательских задач. Диссертация (187 с.) включает в себя введение (14 е.), две главы (гл. 1 - 59 е., гл. 2-70 е.), заключение (4 е.), список литературы (237 наименований) и 9 приложений. В тексте диссертации содержится 4 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грибанова, Ольга Викторовна

Выводы по второй главе

Материалы теоретического анализа, а также результаты опытно-экспериментальной работы, описанные в данной главе, позволяют сделать следующие выводы.

Диагностика аддиктивного поведения подростков в системе работы классного руководителя реализуется посредством диагностирующего комплекса, в состав которого входят: тестовые методики высокой степени надежности, метод наблюдения, изучение документов, анализ речевых единиц, метод беседы и интервью, метод педагогических консилиумов, опрос учащихся (анкетирование), эксперимент.

На основе разработанных критериев аддиктивного поведения (наличие у подростков опыта употребления наркотических веществ; отношение подростка к возможности употребления им наркотических веществ; наличие у подростка достоверных знаний о последствиях употребления наркотических веществ; акцентуации характера; склонность к гедонистическому риску; подверженность давлению других людей; психобиологические особенности подростка, способствующие наркотизации) в исследовании выделены три уровня степени риска выбора подростками аддиктивного поведения: низкая, средняя и высокая степень риска. Отражением конечного результата планируемой цели предупреждения аддиктивного поведения является низкая степень риска выбора подростками аддиктивного поведения.

Деятельность классного руководителя по предупреждению аддиктивного поведения подростков целесообразно организовывать как последовательность трех этапов. Целью первого этапа является формирование у подростков стойкого негативного отношения к наркотикам, состоянию наркотического опьянения, обычаям и атрибутам употребления наркотических веществ. Эффективными средствами достижения поставленной цели выступают ситуации, способствующие осознанию подростком последствий употребления наркотических веществ, а так же использование документальных антинаркотических видеоматериалов о последствиях наркотической зависимости (видеофильм «Малита», снятый в условиях токсикологического стационара).

Целью второго этапа является формирование у подростков системы объективных представлений о последствиях употребления наркотических веществ. Данная цель достигается путем создания в ходе образовательного процесса ситуаций критической оценки информации о наркотических веществах.

Третий этап направлен на обретение подростками опыта устойчивого сознательного противостояния наркотическому давлению в ситуации предложения пробы наркотического вещества. Эффективными педагогическими средствами на данном этапе являются: ситуации отказа от предложения пробы наркотических веществ, самостоятельное проведение подростками социологических опросов в школе и микрорайоне проживания с целью изучения состояния проблемы наркомании; создание социокультурных проектов по проблеме, отражающих адекватные пути противостояния наркотическому давлению.

На всех этапах опытной работы в качестве ведущего педагогического средства предупреждения аддиктивного поведения подростков выступает воспитательная (антинаркотическая) ситуация, как своеобразный момент «столкновения с проблемой», определенное событие, переживание которого способствует включению подростка в новые смысловые отношения, инициирует переход от одной модели мировосприятия и поведения к другой, раскрывает противоречия между прежними представлениями относительно влияния наркотиков на жизнь человека и характером новых, предъявляемых в ситуации ценностей: ценность свободы, независимости, ценность права самому выбирать свой жизненный путь.

Создание антинаркотических ситуаций развертывается в виде определенной логики работы классного руководителя и содержит в себе: включение информации о негативных последствиях употребления наркотических веществ в содержание образовательного процесса в виде предметно-познавательных, практико-ориентированных и ценностно-смысловых задач (проблем); усвоение содержания в условиях диалога и посредством системы имитационно-ролевых игр.

В исследовании разработаны и опробованы три группы антинаркотических задач: предметно-познавательные задачи (предполагают выбор того или иного варианта решения исходя из знания объективных законов определенной науки); практико-ориентированные задачи (не только расширяют представления подростков о негативных последствиях употребления наркотиков, но и раскрывают более широкий смысл изучения проблемы, отражая ее жизненную коллизию, личностную значимость и актуальность); ценностно-смысловые задачи (востребуют проявление личностного потенциала подростка, способности воспринимать взаимосвязь проблемы наркомании с нравственно-культурными проблемами бытия человека, обсуждать мировоззренческие коллизии, вступать в диалог, искать собственный смысл жизни «без наркотиков»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги теоретического анализа проблемы профилактики аддиктивного поведения подростков, а также, учитывая фактические результаты проведенного эксперимента, остановимся коротко па результатах решения основных задач исследования.

Первая исследовательская задача состояла в том, чтобы определить сущностные характеристики аддиктивного поведения подростков (на примере наркомании).

При ее решении было обосновано, что аддиктивное поведение, проявляющееся в злоупотреблении индивидом одним или несколькими психоактивными веществами без признаков индивидуальной психической и физической зависимости, выступает как начальный этап развития наркомании. Его психологическим содержанием является эмоционально-поведенческая реакция личности на кризисную ситуацию, выражающаяся в замене стратегии решения проблемы стратегией ухода от нее, что влечет за собой деформацию смысловой, коммуникативной, деятельностиой сфер личности.

Характерными психолого-педагогическими причинами, способствующими развитию аддиктивного поведения подростков, являются: попустительская позиция классного руководителя, допускающего употребление наркотиков в образовательном учреждении; стремление классного руководителя скрыть существование проблемы от администрации школы и внешних инспектирующих органов; несогласованность действий по предупреждению аддиктивного поведения между классным руководителем, коллективом учителей, работающих в данном классе, школьным психологом, медиком и социальным педагогом; академическая неуспеваемость подростка, усиливающая его личностную тревожность; конфликтные отношения классного руководителя с подростком, усугубляющие поведенческие и нервно-психические отклонения ребенка; авторитарная позиция педагога по отношению к подростку, способствующая формированию таких форм поведения, как слепое повиновение, стремление уйти от ответственности, самостоятельного принятия решения; привязанность классного руководителя к предметной стороне деятельности, что способствует смещению жизненных ценностей подростка в область, противоположную идеалам, предъявляемым педагогом; загруженность подростка учебной деятельностью, затрудняющая его разумное знакомство с реальностью.

Вторая исследовательская задача состояла в том, чтобы выявить педагогические условия предупреждения аддиктивного поведения подростков в работе классного руководителя.

При ее решении было выявлено, что основными педагогическими условиями предупреждения аддиктивного поведения подростков в работе классного руководителя является: согласованное взаимодействие классного руководителя с другими участниками этого процесса - коллективом учителей, работающих в данном классе, школьным психологом, медиком и социальным педагогом - по изучению факторов аддиктивного поведения и по созданию системы воспитательных (аптинаркотических) ситуаций, к числу которых относятся: ситуации, способствующие осознанию подростком последствий употребления наркотических веществ; ситуации критической оценки информации о наркотиках; ситуации отказа от предложения пробы наркотического вещества; мониторинг классным руководителем генезиса личности подростка, коллизий его социализации, а также тенденций развития аддиктивного поведения, осуществляемый в соответствии со следующими критериями: наличие у подростка опыта употребления наркотических веществ; отношение подростка к возможности употребления наркотических веществ; наличие у подростка достоверных знаний о последствиях употребления наркотических веществ; наличие определенных акцентуаций характера (элиптоидный, истероидный, шизоидный, неустойчивый тип); склонность к гедонистическому риску; конформность; психобиологические особенности подростка, способствующие употреблению наркотиков (отягощенная наследственность наркологическими и психическими заболеваниями; осложнения после черепно-мозговых травм, наличие психологической склонности к употреблению спиртных напитков). направленность воспитательного процесса на поддержку качеств подростка, обеспечивающих антинаркотическую устойчивость его личности (понимание последствий употребления наркотических веществ, способность противостоять наркогенному давлению со стороны сверстников, средств массовой информации и т.д.), упражнение нравственных сил подростка, оказание ему помощи в расширении сферы общения, поиске социально-одобряемых путей самореализации, в накоплении опыта самостоятельного выбора модели поведения, в том числе и в ситуации предложения пробы наркотических веществ.

Третья исследовательская задача состояла в том, чтобы обосновать содержание работы классного руководителя по созданию условий предупреждения аддиктивного поведения подростков.

При ее решении было обосновано, что деятельность классного руководителя по предупреждению аддиктивного поведения выстраивается в соответствии с логикой формирования антинаркотической устойчивости личности, предполагающей последовательное восхождение подростка от терпимого отношения к возможности употребления наркотических веществ к стойкому неприятию аддиктивного поведения.

Работа классного руководителя по предупреждению аддиктивного поведения подростков включает в себя три последовательных этапа: первый этап, направленный на формирование у подростков стойкого негативного отношения к наркотикам, состоянию наркотического опьянения, обычаям и атрибутам употребления наркотических веществ; второй этап, направленный на формирование у подростков системы объективных представлений о последствиях употребления наркотических веществ; третий этап, направленный на обретение подростком опыта устойчивого сознательного противостояния наркотическому давлению в ситуации предложения пробы наркотического вещества.

На каждом этапе ведущим средством предупреждения аддиктивного поведения являются антинаркотические ситуации, создание которых предполагает: включение информации о негативных последствиях употребления наркотических веществ в содержание образовательного процесса в виде предметно-познавательных, практико-ориентированных и ценностно-смысловых задач, ориентированных на формирование у подростка опыта устойчивого сознательного противостояния наркотическому давлению; усвоение содержания в условиях диалога и посредством системы имитационно-ролевых игр.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность выделенных педагогических условий предупреждения аддиктивного поведения подростков в работе классного руководителя, что позволяет констатировать справедливость гипотезы исследования.

Проведенное исследование оставляет без внимания целый ряд проблем, связанных с предупреждением аддиктивного поведения подростков. Тем не менее, определение педагогических условий предупреждения аддиктивного поведения подростков является необходимой предпосылкой для дальнейшего научно теоретического осмысления и обоснованного поиска наиболее перспективных путей решения выделенной проблемы. Дальнейшая разработка темы может быть продолжена в направлении изучения педагогических условий предупреждения аддиктивного поведения подростков в системе работы учителей-предметников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грибанова, Ольга Викторовна, 2007 год

1. Абульхапоеа-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 218-241.

2. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под. ред. Д.Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1982. 52 с.

3. Алёшина, Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук / Л.И. Алешина. Волгоград, 1998. 208 с.

4. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1990. Т.2. С.45

5. Андреева, Т.И. Причины употребления наркотиков и возможные действия по предотвращению причин: представления различных школ / Т.И. Андреева // Вопросы наркологии. 1994. № 1. С. 88 93.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.

7. Андреева, Г.М. Воспитание игрой: кн. для учителя / Г.М. Андреева. М., 1994.-144 с.

8. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Психология эмоций: Тексты. М., 1984.-С. 173.

9. Анохина, И.П. Наследственная предрасположенность к злоупотреблению психоактивными веществами / И.П. Анохина // Consilium Medicum. 2001. -Т. 3., №3.

10. Антропова, М.В., Манке, Г.Г. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся / М.В. Антропова, Г.Г Манке//Здравоохранение РФ. 1997. № 3. С. 29-33.

11. Анцыферова, Л.И. Личность и деятельность: проблемы развития личности / Л.И. Анцыферова//Материалы симпозиума. М., 1969. С. 6-38.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976,- 160 с.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984.

14. Acmaiuoea, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. № 8. С. 8-13.

15. Axymuua, Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейро-психологический подход / Т.В. Ахутина // Вопросы психологии. 2002. № 4. С. 101-111.

16. Бадмаев, С.А. Психология коррекции отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. М.: Изд-во Магистр, 1999. 96 с.

17. Баймухаметов, С.Т. Сны золотые: Исповедь наркоманов / С.Т. Баймухаметов. М.: Знание, 1998. 190 с.

18. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаившихся родителей / Р.Т. Байярд. М.: Просвещение, 1991. -223 с.

19. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1978. №6. С. 75 85.

20. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М., 1994.

21. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: «Социальное здоровье России», 1993. 199 с.

22. Белкин, А.С. Внимание ребенок! / А.С. Белкин. Свердловск, 1981.-128 с.

23. Белова, С.В. Диалогическое управление школой как гуманитарной системой: Учеб. пособие / С.В. Белова. Волгоград: Перемена, 2004. 79 с.

24. Белова, С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов. Дис. канд. пед. наук/С.В. Белова. Волгоград, 1995. 163 с.

25. Бережная, И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере. Автореф. дис. канд. пед. паук / И.Ф. Бережная. Воронеж, 1998. 24 с.

26. Беркалиев, Т.Н. Профилактика наркомании в территориальной системе общего образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.Н. Беркалиев. СПб, 2003. 24 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс.М.: Прогресс, 1986.

28. Битенский, B.C., Херсонский Б.Г., Дворяг С.В. и др. Наркомания у подростков/ B.C. Битенский, Б.Г. Херсонский, С.В. Дворяг. Киев, 1989.

29. Бобровская, А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности. Дис. канд. пед. наук / А.Н. Бобровская. Волгоград, 2005. 143 с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

31. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1997. 1456 с.

32. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

33. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов - на - Дону, 2000. - 352 с.

34. Борисов, И.Ю. «Гедонистический риск» и отклоняющееся поведение молодежи / И.Ю. Борисов // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М., 1990.- С. 54-61.

35. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре. Дис. канд. пед. наук / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. 187 с.

36. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181с.

37. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

38. Бочков, Н.В. Физиолого-гигиеническая оценка индивидуального риска употребления психоактивных веществ у детей подросткового возраста и пути первичной профилактики. Дис. канд. мед. наук / И.В. Бочков. Волгоград, 2001,- 109 с.

39. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. 301 с.

40. Буш, Г.Л. Диалогика и творчество / Г.Л. Буш. Рига, 1985. 318 с.

41. Ваганов, Н.Н. Задачи первичной медико-санитарной помощи детям в свете концепции развития здравоохранения в России / Н.Н. Ваганов // Российский педиатрический журнал. 1998. № 5. С. 5-9.

42. Ведищева, М.М., Рыбакова, Л.Н., Цетлии, М.Г. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению / М.М. Ведищева, Л.Н. Рыбакова, М.Г. Цетлин // Педагогика. 1997. № 1. С. 38-43.

43. Верещагина, Л.А., Карелина, И.М. Психология потребностей и мотивации персонала / Л.А. Верещагина, И.М. Карелина. М.: «Гуманитарный центр», 2002.-152 с.

44. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1990.-228 с.

45. Винникова, Г.В. Коллектив как фактор формирования разносторонних интересов подростков. Дис. канд. пед. наук / Г.В. Винникова. Новосибирск, 1973. 169 с.

46. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М., 2005. 336 с.

47. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский // Собр. Соч.: В 6-ти т. Т. 4. М., 1984.- С.395.

48. Выготский, Л.С. Исторический смысл психологического кризиса / Л.С. Выготский. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

49. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.

50. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С.224.

51. Габиани, А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы / А.А. Габиани. М., 1990.-220 с.

52. Герасименко, В.А. Личностное знание и научное творчество / В.А. Герасименко. Минск, 1989.-208 с.

53. Гминский, Я.И. Наркотизм: мифы и реальность / Я.И. Гилинский // Молодежь. Цифры, факты, мнения. 1996. № 1. С. 80 -84.

54. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. М. Воронеж, 2002.

55. Грищенко, Л.А., Алмазов, Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб. пособие /Л.А, Грищенко, Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1987 80 с.

56. Гроф, С., Гроф, К. Неистовый поиск себя / С. Гроф, К. Гроф. М., 1996.

57. Гульдан, В.В., Корсун, A.M. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркотикам / В.В. Гульдан, A.M. Корсун // Вопросы наркологии. 1990. № 2. С. 40 44.

58. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. № 10. С. 32-38.

59. Гурски, С. Внимание, наркомания! / С. Гурски. М., 1988. 126 с.

60. Демакова, ИД. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Автореф. дис.д-ра пед. наук / И.Д. Демакова. М., 2000. 44 с.

61. Дерклеева, Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н.И. Дерклеева. М., 2001. 64 с.

62. Дистервег, А.Ф. Руководство к образованию немецких учителей / А.Ф. Дистервег // Хрест. по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М., 1991. С. 353-416.

63. Добротип, Д.Ю. Обсуждение проблем наркомании на уроках химии / Д.Ю. Добротин // Химия в школе. 2002. №2. С. 53-57.

64. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978.

65. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный от подросткового к юношескому возрасту период / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987,- 126 с.

66. Дунаевский, В.В., Стяжкин, В.Д. Наркомании и токсикомании / В.В. Дунаевский, В.Д. Стяжкин. JL: Медицина, 1991.-214 с.

67. Дюндик, Н.Н., Федоренко, Е.Ю. Возрастная специфика изучения и профилактики зависимости в школьных условиях / Н.Н. Дюндик, Е.Ю. Федоренко // Журнал практического психолога. 1990. №2. С. 46 53.

68. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.В. Загрекова. М.: Высшая школа, 2004. 157 с.

69. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования / Г.К. Зайцев // Валеология. 1997. №4. С. 16 - 21.

70. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: Изд-во Московского университета, 1980. 169 с.

71. Зеленцова, А.В. Ответственность за доверие / А.В. Зеленцова // Народное образование. 1997. №9.

72. Зеньковский, В.В. Единство личности и проблема перевоплощения / В.В. Зеньковский // Человек, 1993. №4. С. 76 82.

73. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика, 1997. №5.

74. Зорина З.А. Полетаева, И.И., Резникова, Ж.И. Основы этологии и генетики поведения / З.А. Зорина, И.И. Полетаева, Ж.И. Резникова. М., 2002.

75. Иванец, Н.Н., Анохина, И.И, Стрелец, Н.В. Современное состояние проблемы наркомании в России / Н.Н. Иванец, И.П. Анохина, Н.В. Стрелец // Журн. неврол. психиатр, им. С.С. Корсакова. 1997. Т.97. № 9. С. 4 10.

76. Иванова, Т.В. Педагогические условия культурологической подготовки будущего учителя. Автореф. дисс.доктора пед наук / Т.В. Иванова. Волгоград, 2002 23 с.

77. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

78. Исаев, Д.Д., Журавлев, И. И., Дементьев, В. В., Озерецкий, С Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения / Д.Д. Исаев, И.И.Журавлев, В.В. Дементьев, С.Д. Озерецкий. СПб, 1997.

79. Каган, B.C. Воспитателю о сексологии / B.C. Каган. М., 1991. 256 с.

80. Каган, М. С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб, 1997.

81. Казаков, А.Х. Характеристика информированности учащихся о наркотических и токсических веществах / А.Х. Казаков // Вопросы наркологии. 1991. № 3. С. 25 -28.

82. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А Кан-Калик. М., 1995.

83. Каширский, Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д.В.Каширский // Вопросы психологии. 2002. № 1.С. 26-37.

84. Кесельман, Л.Е., Мацкевич, М.Г. Социальное пространство наркотизма / Л.Е. Кесельман, М.Г. Мацкевич. СПб.: «Медицинская пресса», 2001.-272 с.

85. Кириллова, О.Г. Механизм саморегуляции у подростков с аддиктивным поведением (в процессе приобщения к употреблению токсических веществ). Автореф. дис. канд. псих. наук. / О.Г. Кириллова. Казань, 1999. 19 с.

86. Кобазева, Ю.А. Динамика процесса социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту / Ю.А. Кобазева // Психология школы. 2003. № 3. С. 62-72.

87. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмалыюй рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.-242 с.

88. Колесов Д.Б. Антинаркотическое воспитание: Учебно-методическое пособие / Д.Б. Колесов. М., Воронеж, 2001.

89. Колесов, Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма / Д.В. Колесов. Воронеж, 2000.-400 с.

90. Колесова, Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции / Л.С.Колесова // Педагогика. 2002. № 1. С. 34 -41.

91. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

92. Кондратьева, 0.10. Социально-педагогическая диагностика и развитие мотивационной сферы подростков с аддиктивным поведением Автореф.дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Кондратьева. Владимир, 1999. -22 с.

93. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Министерство образования РФ. М., 2000.

94. Копнин, П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избранные философские работы / П.В. Копнин. М.: Наука, 1982. 368 с.

95. Короленко, Ц.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. Новосибирск, 1990.

96. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. 1991. №1. С. 8-15.

97. Костикова, М.Н. О влиянии учителя на формирование отклоняющегося поведения школьников / М.Н. Костикова // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М., 1990. С. 70-73.

98. Котов, И.Б. Шиянов, Е.Н. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов. Ростов па - Дону, 1997. - 112 с.

99. Краевскгш, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов / В.В. Краевский. М.-Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

100. Кулаков, С.А. Особенности формирования аддиктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними. Автореф. дис. канд. психол. наук / С.А. Кулаков. JI., 1989 24 с.

101. Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С.А. Кулаков. М., СПб., 1998.

102. Леонгард, Карл. Акцентуированные личности. Пер. с нем. / Карл Леонгард. Ростов на - Дону, 1997. - 544 с.

103. М.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

104. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1994.

105. Личко, А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко // Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: ВНИИ им. В.М. Бехтерева, 1991. С. 9 15.

106. Личко, А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков / А.Е.

107. Личко. Л.: Медицина, 1983.-255 с. 1 \в.Личко, А.Е., Битенский, B.C. Подростковая наркология / А.Е. Личко, B.C. Битенский. М., 1991.

108. Макаренко, А.С. Собрание сочинений. В 7-ми т. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А.С. Макаренко. М.: Изд-во Акад. пед. наук., 1958. - 558 с.

109. Макеева, А.Г., Лысенко, Н.В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников / А.Г. Макеева, И.В. Лысенко. СПб., 1999.

110. Макеева, А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе / А.Г. Макеева. М.: Сентябрь, 1999. 144 с.

111. Макеева, А.Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук/А.Г. Макеева. М., 1995.-22 с.121 .Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика, 2000. №7. С. 36 41.

112. Маркс, К, Энгельс, Ф. Сочинения. В 30-ти т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. Госполитиздат, 1960. Т. 23. -907 с.

113. Маслоу, А.-Г. Дальние пределы человеческой психики/ А.-Г. Маслоу. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. 430 с.

114. Менделевич, В.Д. Как предупредить невроз: (Записки психотерапевта) / В.Д. Менделевич. Казань: Татарское кн. изд-во, 1988. 109 с.

115. Мигунов, А.С. Искусство и процесс познания / А.С. Мигунов. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 126 с.

116. Miuimc, A.A. Личность студента / A.A Милтс // Общественно-политическая активность студенческой молодежи. Рига, 1976. С.58 59.

117. Миславский, 10. А. Саморегуляция личности и склонность к употреблению алкоголя у учащихся / Ю.А. Миславский // Психологические проблемы антиалкогольного воспитания детей,• подростков и юношества: Сб. науч. тр. М., 1987. С. 4 - 18.

118. Моложавенко, А.В. Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростков (последипломный период непрерывного педагогического образования). Дис. канд. пед. наук / А.В. Моложавенко. Волгоград, 2002. 154 с.

119. Москаленко, В.Д., Винюкое, М.М. Алкоголизм и генетика / В.Д. Москаленко, М.М. Винюков // Обз. инф. ВНИИМИ. Медицина и здравоохр. серия: Мед. генетика и иммунология. М., 1998. 73 с.

120. Мудрик, А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1987 80 с.

121. Муньягисеньн, Э. Влияние неблагоприятных факторов микросреды на формирование аддиктивного поведения у подростков / Э. Муньягисеньн //

122. Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 28-40.

123. Немое, Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов. В 2 кн. Кн. 2: Психология образования / Р.С. Немов. М., 1994. -491 с.

124. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И Новикова // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» / М., 1985. № 8. С. 3.

125. Оданович, М.В. Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач. Дис. канд. пед. наук / М.В. Оданович. Волгоград, 2002.- 166 с.

126. Омбоева, Н.А. Педагогические условия самореализации подростков в• учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук / Н.А. Омбоева. Волгоград, 2002.-211 с.

127. Ортега-и-Гассет, X. Размышления о технике / X. Ортега-и-Гассет П Вопросы философии. 1993. № 10.

128. Осухова, Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: Мотивационный аспект. Учебное пособие / Н.Г. Осухова. Астрахань: АГПУ им. С.С. Кирова, 1990.-93 с.

129. Педагогика: Учебник для вузов. / Н. Бардовская, А. Реан. СПб.: Питер, 2003.-304 с.

130. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Р-н-Д.: Издательский центр «МарТ», 2004. 336 с.

131. Петракова, Т.П., Лимонова, Д.Л., Меньшикова, Е.С. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков / Т.П. Петракова, Д.Л. Лимонова, Е.С. Меньшикова//Вопросы психологии 1999. № 5. С. 31- 35.

132. Пинт, О.П. Это вам, родители / О.П. Пинт. М.: «Знание», 1971. 383 с.

133. Платонов, К.К., Адаскин, Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося / К.К. Платонов, Б.И. Адаскип. М.: Высш. школа, 1996.-224 с.

134. Поливанова, К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога / К.Н. Поливанова // Начальная школа: плюс минус. 2002. № 3. С. 16-20.

135. Полякдв, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Д. Поляков. Ульяновск, 1993.-398 с.

136. Проблемы профилактики негативных зависимостей среди молодежи: Матер, конфер. 1 февраля 2001г. Самара, 2001.-395 с.

137. Психологические основы профилактики наркомании в семье. Под ред. С. В.

138. Березина, К. С. Лисецкого. Самара, 2001. С. 8-67, 115-126.

139. Пятницкая, Н.И. Наркомания: Руководство для врачей / И.Н. Пятницкая. М.: Медицина, 1994. 544 с.

140. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. -289 с.161 .Реаи, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология /

141. Роджерс, Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Р. Роджерс. М., 1994.-480 с.

142. Розин, В.М. Культурология: учеб. для вузов / В.М. Розин. М.: Гардарики, 2005.-462 с.

143. Романова, О.Л., Петракова, Т.И. Социально-психологические механизмы усвоения детьми алкогольной традиции / О.Л.Романова, Т.И. Петракова // Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 22-25.

144. Рохлина, М.Л. Наркомании и токсикомания / М.Л. Рохлина // В кн.: Руководство по психиатрии / Под ред. А.С. Тиганова. Т. 2. М.: Медицина, 1999. С. 339-428.17 \. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии / С.Л.

145. Рубинштейн. М.: Наука, 1959. 172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т. 2. / С.Л.

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

147. Селиванова, О. А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум / О.А. Селиванова // Педагогика. 2004. № 1. С. 56-61.

148. Семенов, Д.В. Социально-психологические особенности подростков с аддиктивным поведением. Автореф. дис. . канд. псих, наук / Д.В. Семенов. Курск, 2001. -19 с.

149. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и усл. его коррекции: Учеб. пособ. / Д.В. Семенов. М., 1998. -96 с.

150. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.- 272 с.

151. Сериков, В.В. Современные тенденции развития образования и проблемы модернизации / В.В. Сериков // Школа и учитель в зеркале модернизации образования: Сборник научно методических работ. М., 2003. С. 7 -21.

152. Симонов, В.М. Значение и место деловых игр в системе подготовки учителя / В.М. Симонов // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации образования: Сб. науч. тр. 4.1 / ВГПИ -Волгоград, 1991. С. 158- 163.

153. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля / Н.А.Сирота, В.М. .Ялтонский. М., 2000.

154. Славская, К.А. Детерминация процесса мышления / К.А. Славская // Исследования мышления в советской психологии: Сб. М.: Изд-во «Наука», 1996. С. 208-211.

155. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Под ред. Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульги, И. Ф. Дементьевой. М., 2002. 256 с.

156. Спицын, В.А. Обретение независимости / В.А. Спицын // Знание сила, 1999. № 1.

157. Степанов, С. Комплекс неполноценности. Страхи (о детской психологии) / С. Степанов // Семья и школа, 1994. № 5 С. 11-13.

158. Стиль работы и образ жизни руководителя. М.: Экономика, 1985. 279 с.

159. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: Теория и практика воспитания: Монография / Л.И. Столярчук. Волгоград: Перемена, 1999.-274 с.

160. Сухо.млинский, В.А. Верьте в человека / В.А. Сухомлинский. М., 1960.

161. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский / Избр. Пед. Соч. в 3-х т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1.-201 с.

162. Тетеренский, С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений / С.В. Тетеренский // Педагогика. 2001. №6. С. 40-44.

163. Ткачепко, И.Н. Проблема потребления наркотических и токсических веществ несовершеннолетними / И.Н. Ткаченко // Биология в школе. 2002. №7. С.11 14.

164. Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе / А.В. Толстых. М., 1991.-80 с.

165. Трубников, М.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» / М.Н. Трубников. М., 1963. 147 с.

166. Федорова, С.А. Педагогическая поддержка личностного саморазвитияодаренных старшеклассников. Автореф. дис.канд. пед. наук / С.А.

167. Федорова. Ставрополь, 2006. 19 с.

168. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

169. Фрейд, 3. Неудовлетворенность культурой. / По ту сторону принципа наслаждения. Я и Оно. / 3. Фрейд. Харьков, 1998.

170. Фридман Л.С., Флеминг, Н.Ф., Роберте, Д.Х., Хайман, С.Е. Наркология / Л.С. Фридман, Н.Ф. Флеминг, Д.Х. Роберте, С.Е. Хайман. М.; СПб.: «Бином» «Невский диалект», 1998. - 318 с.

171. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М., 1998.-672 с.

172. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.

173. Худяков, А.В., Ульянова, И.В. Аддикция к ПАВ и ранняя половая жизнь подростков / А.В. Худяков, И.В. Ульянова // Современные проблемы наркологии. Материалы научно-практической конференции в Москве 2122 октября 1999 года. М., 1999. С. 15 20.

174. Чечет, Т.Н. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения. Дис. канд. пед. наук / Т.И. Чечет. Волгоград, 1997. 177 с.

175. Шабанов, П.Д., Штакельберг, О.Ю. Наркомания: патопсихология, клиника, реабилитация / П.Д. Шабанов, 0.10. Штакельберг. СПб.: Издательство «Лань», 2001. 464 с.

176. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 808 с.

177. Шашков, Н.И. Рецензия на кн.: Л.Н. Коган. Цель и смысл жизни человека/ Н.И. Шашков //Филос. Науки. 1985. №5, С. 160.

178. Шевердин, С.Н. У опасной черты: Как уберечь детей от алкоголя / С.Н. Шевердин. М., 1985.- 159 с.

179. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации я в подростковом возрасте / Е.С. Шильштейн // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 69-78.

180. Шиянов И.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 288 с.

181. Шмаков, С.А. Игра учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. М.: Нов. шк., 1994.-240 с.

182. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. 78 с.

183. Щуркова, Н.Е., Рагозина, Л.Д., Савченко, А.П. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина, А.П. Савченко. Белгород, 1994.

184. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

185. Эльконин, Д.Б. К проблемам периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. №4.

186. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-340 с.

187. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М.,1972.

188. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психол. журн. 1982. №4. Т.2.

189. Ястребова, Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов. Дис. канд. пед. наук / Г.А. Ястребова. Волгоград, 1998. -194 с.

190. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Дис. канд. пед. наук/И.Л. Яцукова. Астрахань, 1996. 200 с.

191. Bybtt I. Glick М. Zigler е. Differences across gender grade level and academic track in the content of the ideal silf-image // Sex-Roles. 1990. mar. V. 22 (5-6). P. 349-358.

192. Jagoda G., Grammond I. Children and alcogol a developmental study in Glasgou//Health Bull. Edind. 1973.№31.

193. Maslow A.H. Motivation and personality. 2-nd ed. N.Y. Harper and Row, 1970. 369 p.

194. Milgram G. Alcogol and drug education programs // J. Drug Educ. 1987. 17 (1). P. 43-56.