Деятельность классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лучина, Татьяна Ивановна

• Лучина, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лучина, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы

1.1. Развитие коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Концепция деятельности классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы.

1.3. Технология деятельности классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности деятельности классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы

2.1. Диагностика состояния деятельности классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы.

2.2. Опыт реализации технологии деятельности классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы.

2.3. Результаты опытно- экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы»

Ни одно звено системы непрерывного образования не может обойти вниманием вопросы развития культуры личности и ее базового компонента -коммуникативной культуры (КК). Одними из основных признаков современной культуры являются интегративный, неосинкретичный характер; гибкость, конвергентность мышления; диалогичность; теснейшая коммуникация на всех уровнях: личностном, корпоративном, государственном; современная культура подчеркивает сознание уникальности человека, она ориентирована на его самоценность (И.Е. Видт). С точки зрения гуманистической педагогики, образование - это способ вхождения школьника в целостное бытие культуры, постижение родовых и видовых смыслов жизни. Образование происходит в определенных социокультурных условиях, поэтому полагаем, что сформированность КК учащихся должна стать одной из основных задач современного образования.

Актуальность темы исследования может быть рассмотрена на методологическом, социологическом и психолого-педагогическом уровнях.

На методологическом уровне в свете современной парадигмы образования целью воспитания становится саморазвитие и самосовершенствование личности школьника, что приводит к необходимости рассмотрения КК подростков с позиции личностно-деятельностного и культурологического подходов. Педагогика глубоких внутренних отношений противопоставляется педагогике внешних требований и принуждения. Основным содержанием деятельности классного руководителя становится организация воспитательных отношений, характер которых во многом и определяет специфические черты личности школьника.

На социологическом уровне сегодня особенно остро перед школой встает проблема развития КК учащихся в связи с социальным запросом общества на специалистов, способных самостоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни общества. Развитие

КК является важным фактором самореализации, социальной адаптации, социализации и индивидуализации личности. Психолого-педагогический аспект позволяет раскрыть важность развития КК учащихся в воспитательном пространстве, поскольку при оценке качеств выпускника, кроме знаний, на первый план выдвигаются такие качества, как самостоятельность в принятии решений, умение устанавливать и поддерживать контакты, работать в команде. Изменение целей образования обусловлено восприятием школьника как субъекта деятельности и субъекта воспитания, а, следовательно, сменой парадигмы отношений учителя и ученика в образовательном процессе с субъектно-объектной на субъект-субъектную. Гуманизация отношений как основное психологическое содержание педагогики сотрудничества состоит в том, чтобы строить отношения и общение между классным руководителем и подростками на уважении и поддержке достоинства школьника, вере в его возможности, интересе к его личности, а не только к успехам в деятельности. Развивая КК подростков, педагог способствует раскрытию его творческого потенциала, побуждает заниматься самообразованием и самосовершенствованием.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. изложены важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности, правового сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [32]. Ведущая роль в решении этих задач отводится классному руководителю.

Классное руководство как самостоятельное педагогическое явление существует около 70 лет. В 50-80гг. XX века такие исследователи, как: Н.И.Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Дулов, И.С. Марьенко и др. - разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. В зависимости от социального заказа менялись сущность, задачи, содержание работы классного руководителя. В 90-е годы XX века вопросами классного руководства занимались следующие исследователи: В.А.Караковский, Л.И.Новикова,

М.И.Рожков, Е.Н.Степанов, Т.А.Стефановская, Н.Е.Щуркова и др. В это время появилось новое видение места и роли классного руководителя в воспитательном процессе как «центрального лица воспитательного процесса» (Н.Е.Щуркова). Однако в начале XXI века в свете новых требований к школе, к учителям, воспитанникам, в свете иных общественных ценностей проблемы классного руководства остаются нерешенными.

Современный классный руководитель часто видит свою роль в контроле за успеваемостью, посещаемостью уроков учащимися, в организации развлекательных мероприятий и лишь иногда в том, чтобы способствовать развитию личности школьников, в частности, развитию КК. Чтобы нацелить классного руководителя на это развитие, необходимо вооружить его знаниями о развитии КК подростков в воспитательном пространстве школы и знаниями основ теории и практики педагогического управления.

Изучение практической деятельности классных руководителей позволило выявить, что большинство из них, имея определенные теоретические представления об управленческом характере педагогической деятельности, не могут обоснованно отдать предпочтение тем или иным способам педагогического управления, то есть в настоящее время они решают проблему управления развитием школьников стихийно, на интуитивном уровне. Вместе с тем, представленные в научной литературе исследования по управлению, являются теоретическими предпосылками для научного поиска условий усиления педагогического потенциала воспитательного процесса в школе средствами педагогического управления.

Основы личностно-ориентированного образования излагаются в работах Н.А.Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В.Серикова, И.С. Якиманской.

Проблему взаимодействия школы и семьи исследуют Л.В. Байбородова, Н.И. Болдырев, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Щацкий, Н.Е. Щуркова, и др. Воспитательное пространство как механизм воспитания личности рассматривают в своих работах И.Д. Демакова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др. Основы культурологического подхода, рассматривающего образование как культурный процесс, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог, сотрудничество его участников в достижении цели их культурного саморазвития; нашли отражение в работах М.М. Бахтина, B.C. Библера, Е.В. Бондаревской, И.Е. Видт, П.С. Гуревича, Д.С. Лихачева, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, и др. Роль классного руководителя в развитии личности школьников рассматривается в работах В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, М.И.Рожкова, Е.Н.Степанова, Т.А.Стефановской, Н.Е.Щурковой и др. В конце XX века большое внимание уделялось вопросам педагогического общения (A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и др.), развитию КК педагога (B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, Л.Л. Лузянина и др.), коммуникативной компетентности менеджера (H.H. Вересов, В.М. Шепель и др.), проблеме развития коммуникативных способностей и КК школьников (A.B. Мудрик, Л.И. Митина, В.В. Соколова и др.).

Однако, несмотря на несомненную теоретическую и прикладную значимость указанных исследований, следует отметить, что проблема системного развития КК подростков в воспитательном пространстве школы классным руководителем остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ деятельности классного руководителя по развитию КК подростков предопределяется рядом противоречий'.

- между потребностью современного общества в личности, обладающей КК, и стихийным, бессистемным формированием КК подростков;

- между необходимостью создания условий, в которых подросток проявит себя как субъект воспитательного пространства школы, и сложившимися традиционными условиями в структуре воспитательного процесса школы, при которых подросток выступает объектом деятельности педагогов;

- между необходимостью овладения классными руководителями знаниями и умениями по переводу ученика в позицию субъекта воспитательного процесса и неготовностью их к осуществлению этой деятельности;

- между сложностью развития КК подростков в воспитательном пространстве школы и отсутствием разработанной концепции и технологии деятельности классного руководителя по развитию КК подростков.

Необходимость разрешения существующих противоречий в воспитательном пространстве школы побудили нас продолжить научный поиск новых решений проблемы.

Проблема исследования состоит в необходимости разработки концепции и технологии деятельности классного руководителя, которые способствовали бы развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования «Деятельность классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы».

Объект исследованиях развитие КК подростков в воспитательном пространстве школы.

Предмет исследования: деятельность классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

Цель исследованиях разработать концепцию и технологию деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы и проверить результативность деятельности классного руководителя опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследованиях деятельность классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы будет результативной и найдет отражение в положительной динамике развития КК подростков, если он выстроит ее, опираясь на концепцию педагогического управления развитием КК подростков и на технологию, включающую создание следующих организационно-педагогических условий: инициация классным руководителем субъект-субъектных отношений с подростками; осуществление личностного влияния классного руководителя; организация коммуникативного образования подростков; просвещение родителей по вопросу развития КК подростков, осуществление взаимодействия подростков, родителей, педагогов в процессе проведения коллективных творческих дел (КТД).

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили выдвижение следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы выявить состояние проблемы деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

2. Разработать концепцию и логико-смысловую модель деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

3. Определить критерии и показатели результативности деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

4. Разработать технологию деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы и проверить результативность деятельности классного руководителя опытно-экспериментальным путем.

5. Разработать методические рекомендации для классных руководителей по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

Общей методологической основой исследования являются: - общенаучный системный подход к процессу изучения педагогических проблем, философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности, основанные на следующих принципах: восхождение от абстрактного к конкретному, непрерывное изменение и развитие исследуемых явлений, единство сознания и деятельности, теории и практики; системный подход лежит в основе построения логико-смысловой модели деятельности классного руководителя и разработки педагогической технологии деятельности классного руководителя; культурологический подход в образовании: «взращивание» в образовательной (социокультурной) среде человека с рефлексивным сознанием (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, М.Т. Громкова, А .Я. Гуревич и др.). Данный подход предполагает создание условий для самореализации творческих сил личности в культуре и саморазвития, самоопределения в мире культурных ценностей, это используется в качестве ориентира при изучении проблемы развития КК подростков;

- личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает как субъект воспитательного процесса и субъект развития. Ведущий принцип - развитие личности в совместной деятельности и общении (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.). Воспитательный процесс подразумевает управление деятельностью школьников в сотрудничестве и педагогическом общении с классным руководителем, направленном на развитие КК подростков. Сущность данного подхода определяется не только идеей субъект-субъектных отношений классного руководителя и школьника, но и тем, что воспитание есть организация деятельности, создающей условия для проявления воспитанниками в процессе ее осуществления отношений. Воспитывает не деятельность, а отношения, сложившиеся в результате деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев,

A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- концепции личностно-ориентированного образования: субъектность и индивидуальность личности, реализующиеся в избираемых ею видах деятельности (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, И.С. Якиманская и др.);

- концепции педагогического управления (Ю.В. Васильев,

B.АЛкунин и др.) и менеджмента в образовании (Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.);

- идеи технологизации обучения и воспитания (Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

- идеи построения воспитательного пространства (Л.И.Новикова, H.JI. Селиванова и др.);

- положение гуманистической педагогики и психологии о личности как открытой, развивающейся и самосовершенствующейся системе (А. Маслоу, К.Роджерс и др.);

- культурологические концепции в образовании (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Е.Видт и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в диссертационной работе использовались следующие методы: теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, моделирование, сравнение, обобщение, классификация; эмпирические: анализ результатов деятельности субъектов воспитательного процесса, анкетирование, метод экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа (ОЭР), беседа, наблюдение, самоанализ, самооценка, тестирование, методы математической статистики.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии и взаимообусловленности и выразить результаты ОЭР в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и обосновывались, исходя из целей и концепции данного исследования.

Экспериментальная база исследования представлена МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» и МОУ «Лицей №74» г. Омска. В ОЭР участвовали учащиеся 8-х классов, их родители, классные руководители, учителя.

Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2007 год.

Организация исследования включала в себя следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2000-2002гг\) связан с осмыслением теоретико-методологических основ педагогического управления развитием КК подростков в воспитательном пространстве школы; с определением научного аппарата исследования (цели и задач научного поиска, формулировки гипотезы и разработки программы и методики проведения педагогического исследования); с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Этап проектирования и внедрения (2002-2005гг.) включал разработку концепции, логико-смысловой модели и технологии деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы; выявление критериев и показателей результативности деятельности классного руководителя, проведение ОЭР, в ходе которой осуществлялись уточнение гипотезы, рефлексия, коррекция.

3. Этап проверки результативности разработанной концепции и технологии деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы (2005-2007 гг.) - осуществлялась системная ОЭР, были получены результаты исследования согласно выявленным критериям и показателям результативности деятельности классного руководителя; разрабатывались методические рекомендации; проходила апробация и внедрение разработанных положений в воспитательную практику, было оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании деятельности классного руководителя как педагогического управления созданием в воспитательном пространстве школы организационно-педагогических условий (инициация классным руководителем субъект-субъектных отношений с подростками; осуществление личностного влияния классного руководителя; организация коммуникативного образования подростков; просвещение родителей по вопросу развития КК подростков, осуществление взаимодействия подростков, родителей, педагогов в процессе проведения КТД) для развития КК подростков на основе рефлексии;

- в разработке концепции деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы как системы взглядов, раскрывающей деятельность классного руководителя через педагогическое управление, основанное на применении системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов, принципов субъектности, диалогичности, сотрудничества, культуросообразности, гуманистической и рефлексивной направленности, ориентации на социально-ценностные отношения в процессе создания классным руководителем организационно-педагогических условий;

- в разработке логико-смысловой модели деятельности, которая отражает проблемное поле деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы;

- в определении с позиции педагогического управления критериев результативности деятельности классного руководителя по развитию КК подростков: критерий эффективности - наличие совокупности организационно-педагогических условий, способствующих развитию КК подростков; критерий действенности - положительная динамика развития КК подростков в воспитательном пространстве школы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в конкретизации с позиции культурологического подхода понятия «КК подростков» как личностной характеристики подростков, проявляющейся в потребности и способности быть субъектом гуманного (диалогического) общения с собой, другими людьми, культурой, природой, в осознании собственного коммуникативного потенциала, в отношении к партнеру по общению как к ценности;

- в развитии идеи управления воспитательным процессом и разработке концепции деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы, ведущими положениями которой являются следующие: 1) КК подростков — это личностная характеристика подростка, проявляющаяся в потребности и способности быть субъектом гуманного (диалогического) общения с собой, другими людьми, культурой, природой, в осознании собственного коммуникативного потенциала, в отношении к партнеру по общению как к ценности; 2) деятельность классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы осуществляется на основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов, а также на принципах субъектности, диалогичности, сотрудничества, культуросообразности, гуманистической и рефлексивной направленности, ориентации на социально-ценностные отношения; 3) деятельность классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы — это педагогическое управление развитием КК подростков посредством создания организационно-педагогических условий (инициация классным руководителем субъект-субъектных отношений с подростками; осуществление личностного влияния классного руководителя; организация коммуникативного образования подростков; просвещение родителей по вопросу развития КК подростков, осуществление взаимодействия подростков, родителей, педагогов в процессе проведения КТД), под влиянием которых подростки развивают КК на основе рефлексии; данные условия обеспечивают эффективность воспитательного пространства школы в плане развития КК подростков.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке технологии деятельности классного руководителя, ориентированной на создание организационно-педагогических условий, способствующих развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы;

- в разработке и апробации курса «Развитие КК подростков» (классные часы и «часы мудрости») и программы «Вечера вопросов и ответов», содействующих становлению субъектного коммуникативного пространства подростка;

- в разработке и апробации программы «Родительские собрания», содействующей просвещению родителей по вопросу развития КК подростков;

- в разработке и апробации программы «Деятельность классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы», содействующей актуализации проблемы развития КК подростков и освоению классным руководителем технологии педагогического управления;

- в разработке методических рекомендаций для классных руководителей по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности классных руководителей, в системе повышения квалификации и переподготовки классных руководителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы - это система взглядов, основанная на применении системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов, принципов субъектности, диалогичности, сотрудничества, культуросообразности, гуманистической и рефлексивной направленности, ориентации на социально-ценностные отношения в процессе создания классным руководителем организационно-педагогических условий. Логико-смысловая модель проблемного поля деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы отражает концепцию и содержит следующие ключи: цель, объекты, методологические основания, принципы, функции, технологичность, критерии и показатели результативности деятельности, воспитательное пространство.

2. Коммуникативная культура подростков - это личностная характеристика подростка, проявляющаяся в его потребности и способности быть субъектом гуманного (диалогического) общения с собой, другими людьми, культурой, природой, в осознании собственного коммуникативного потенциала, в отношении к партнеру по общению как к ценности;

3. Деятельность классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы - это педагогическое управление развитием КК подростков посредством создания организационнопедагогических условий (инициация классным руководителем субъект-субъектных отношений с подростками; осуществление личностного влияния классного руководителя; организация коммуникативного образования подростков; просвещение родителей по вопросу развития КК подростков, осуществление взаимодействия подростков, родителей, педагогов в процессе проведения КТД), под влиянием которых подростки сами развивают КК на основе рефлексии. Критерий результативности этой деятельности классного руководителя включает: критерий эффективности - наличие совокупности организационно-педагогических условий, способствующих развитию КК подростков; критерий действенности — положительная динамика развития КК подростков в воспитательном пространстве школы.

4. Технология деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы — это процесс управления, имеющий цикличный характер, осуществляемый как совокупность последовательных этапов (подготовительного, исполнительского, аналитического), направленный на обеспечение результативности деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются адекватностью культурологического подхода в исследовании проблемы развития КК подростков; методологической аргументированностью исходных практических положений; логической структурой построения исследования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней, адекватных объекту, предмету, цели, задачам-исследования; данными ОЭР и математической статистики.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов заключается в том, что разработаны концепция и технология деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы; составлена программа ОЭР по апробации названных концепции и технологии и реализована автором, который являлся классным руководителем экспериментального класса.

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические положения и результаты исследования излагались, обсуждались и получили одобрение в научных докладах, представленных на III межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования» (Омск, 2005), на Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Развитие воспитания в контексте общественных перемен» (Москва, 2004), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования» (Омск, 2008), на городских педагогических семинарах (Омск, 2002, 2003, 2004, 2005), на Всероссийском конкурсе авторских материалов «Организация воспитательной работы в школе» (Москва, Центр «Педагогический поиск», 2001), на III Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (Министерство образования и науки РФ. Москва, 2006. - диплом II степени), в реализации модели деятельности классного руководителя на базе МОУ «Лицей № 74» города Омска. Результаты исследования представлены в 11 публикациях (9 из них - в центральной печати).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (237 источников), в работе 186 страниц, 6 приложений, иллюстрирована таблицами (29) и рисунками (9).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лучина, Татьяна Ивановна

Выводы по второй главе

1. Разработанная концепция педагогического управления развитием ЮС подростков реализована посредством технологии деятельности классного руководителя.

2. Эффективность технологии деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы характеризуется наличием созданных организационно-педагогических условий (осуществлением личностного влияния классного руководителя; инициацией классным руководителем субъект-субъектных отношений с подростками; организацией коммуникативного образования подростков через разработку и реализацию курса «Развитие коммуникативной культуры подростков» во время проведения классных часов и «часов мудрости»; осуществлением взаимодействия подростков, родителей, педагогов в процессе проведения КТД; просвещением родителей по вопросу развития КК подростков).

3. Реализация технологии деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы через создание организационно-педагогических условий позволила осуществить последовательное и результативное развитие компонентов ЮС (потенциального, деятельностного, рефлексивно-ценностного) и повысить уровень развития КК подростков в воспитательном пространстве школы от низкого и среднего до среднего и высокого.

4. Доказана достоверность и значимость положительной динамики развития компонентов и уровней КК подростков (р<0,01) на формирующем этапе ОЭР.

5. В ходе формирующего этапа ОЭР подтверждена эффективность технологии деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы, разработаны методические рекомендации для классного руководителя, что явилось основанием для внедрения данной технологии в практику 12 классными руководителями.

168

Заключение

Гуманизация современного российского образования заключается в признании ценности личности, ее уникальности, индивидуальности, что предполагает развитие культуры личности, в том числе ее базового компонента - коммуникативной культуры.

Культурологический подход позволил осуществить анализ развития КК подростков в контексте общефилософского рассмотрения культуры, понимаемой как динамичный, творческий процесс, создание человеком форм отношений к самому себе, другим людям, как результат его связи с миром и утверждения в нем. В данном определении находит отражение и личностно-деятельностный подход, который указывает место и роль человека в культуре. Воспитание становится все более культуроемким и выступает, с одной стороны, как содержание и технология развития человека в культуре, а с другой, как механизм культурной идентификации человека. КК подростка выступает важной качественной характеристикой уровня развития личности, способом реализации его возможностей и способностей.

В связи с этим выявление проблемы развития КК подростков в воспитательном пространстве школы представляется актуальным для педагогической теории и практики. Проведенное нами исследование деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы позволяет подвести итоги работы и сделать следующие выводы:

1. КК подростков - это личностная характеристика подростков, проявляющаяся в потребности и способности быть субъектом гуманного (диалогического) общения с собой, другими людьми, культурой, природой, в осознании собственного коммуникативного потенциала, в отношении к партнеру по общению как к ценности.

2. Концепция деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы как система взглядов, основанная на применении системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов, принципов субъектности, диалогичности, сотрудничества, культуросообразности, гуманистической и рефлексивной направленности, ориентации на социально-ценностные отноше-ния в процессе создания классным руководителем организационно-педагоги-ческих условий, развивает идеи управления воспитательным процессом.

3. Разработанная логико-смысловая модель деятельности отражает проблемное поле деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

4. С позиции педагогического управления критерий результативности деятельности классного руководителя по развитию КК подростков включает: 1) критерий эффективности - наличие совокупности организационно-педагогических условий в воспитательном пространстве школы; 2) критерий действенности - положительная динамика развития КК подростков в воспитательном пространстве школы.

5. Динамика развития КК подростков в воспитательном пространстве школы обеспечивается за счет разработанной и реализованной технологии деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы как процесса управления, имеющего цикличный характер, осуществляемый через совокупность последовательных этапов (подготовительного, исполнительского, аналитического), направленного на обеспечение результативности деятельности классного руководителя по развитию КК подростков в воспитательном пространстве школы.

6. Разработанные методические рекомендации направлены на развитие КК подростков в воспитательном пространстве школы посредством организации классным руководителем способствующих этому процессу КТД, классных часов, «часов мудрости», родительских собраний.

7. Итоги проведенного теоретического исследования, ОЭР констатируют результативность развития КК подростков в воспитательном пространстве школы, которая подтвердилась положительной динамикой в продвижении подростков от низкого и среднего до среднего и высокого уровней развития

КК, а также эффективность деятельности классного руководителя за счет наличия организационно-педагогических условий.

Исследование, в определенной мере, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, согласно которой процесс развития КК подростков в воспитательном пространстве школы станет управляемым при наличии организационно-педагогических условий. Результаты ОЭР позволили констатировать выполнение задач исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты многоплановой проблемы развития КК подростков в воспитательном пространстве школы. Считаем, что полученные в исследовании теоретические и практические результаты можно использовать как основу для дальнейшей разработки проблем развития КК подростков:

- КК как условие реализации личностно-ориентированных технологий в образовательном процессе школы;

- КК как мера и способ творческого развития личности в процессе непрерывного образования;

- экзистенциональная роль семьи в развитии КК и коммуникативной одаренности подростков;

- технология коммуникативного воспитания, ориентированная на коммуникативное саморазвитие и самовоспитание подростков;

- технология координации классным руководителем деятельности субъектов образовательного пространства по развитию КК подростков.

171

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лучина, Татьяна Ивановна, 2008 год

1. Абашин И.Г. Политическая идентичность как транскоммуникативное образование // Омский научный вестник. 2007. - № 1. - С. 98.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. - 672с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336с.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 432с.

6. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1985.

7. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — 280с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Академия, 1996. - 260с.

9. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991.

10. Ариарский М.А., Бутиков Т.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. 2001. - № 8.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Наука, 1984.-236с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1989.-432с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

15. Бадмаев В.Ц., Малышева A.A. Психология обучения речевому мастерству. -М.: ВЛАДОС, 1999. 224с.

16. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. Ярославль: Академия развития, 2003. - 224с.

17. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение,1991.-224с.

18. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. М.: ИНИИГТУ, 1988. - 34с.

19. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: ВЛАДОС, 1999.- 175с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров. М.: Искусство, 1986. - 444с.

21. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Художественная литература, 1972. - 417с.

22. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 199с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 64с.

25. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: МПСИ, 1998. - 48 с.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982.-264с.

28. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - 189с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования: монография. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 537с.

30. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М.: RISC , 1998. - 184с.

31. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: ИЦ «Академия», 2001. -240с.

32. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. М., 2002.

33. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

34. Веревкина Т.А. Педагогические условия развития гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов как фактор становления коммуникативных способностей будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.

35. Вересов H.H. Психология управления. 3-е изд., испр., доп. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 304с.

36. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Монография. -Тюмень: ТюмГУ, 2002. 164с.

37. Виноградова JI. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью // Воспитание школьников. 2005. - № 6. - С. 9-17.

38. В мире подростка / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Просвещение, 1982. -112с.

39. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. 2-е изд. -М.: Гардарина, 1996. 416с.

40. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192с.

41. Воспитательная деятельность педагога / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 336с.

42. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Соч. в 6-т. М., 1989. - Т.1. -512с.

44. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. М.: Педагогика. 1996.-512с.

45. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. -№ 6. - С. 109.

46. Галицкая Е.О. Диалог как метод становления личности // Этическое воспитание. 2005. - №1. - С.47-48.

47. Галицкая Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. — СПб.: Паритет, 2003. 160с.

48. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 512с.

49. Гойхман О. Я., Надеина Г.М. Основы речевой коммуникации. М.: Инфра-М„ 1997.-272с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Речь, 2004. — 272с.

51. Горянина В.А. Психология общения. 3-е изд. — М.: ИЦ «Академия», 2005. — 416с.

52. Гребнева В., Щербаченко И. Как понять и принять ребенка во всей полноте // Народное образование. 2006. - № 8. - С. 210-211.

53. Гребцов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2005. - 160с.

54. Гришнякова И.В.Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования: Автореф. дис. . на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Нижний Новгород , 2000.

55. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

56. Губанова A.B. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2007.

57. Гурова JI.JI. Психология мышления. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 136с.

58. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. — М.- Белгород: Изд-во МГПУ, 1995. 251с.

59. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.- 113с.

60. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей иродителей. М.: «Айрис-пресс», 2004. - 112с.

61. Дейк Ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация // Пер.с англ. М.: Прогресс, 1989.-312с.

62. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и педагогике общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. — 207с.

63. Дольто Ф. На стороне подростков. СПб, 1997.

64. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.: 1994.

65. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореферат дисс. докт. психол.наук. — Д., 1991.

66. Евдокимов М. Образование как культуротворчество: миф и реальность // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С.147-148.

67. Елисеев В. Технология формирования рефлексивной культуры учителя // Высшее образование в России. 2005. — №2. — С.37-40.

68. Емельянов A.JI. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: Дис. . докт. псих. наук. СПб., 2000.

69. Ефимова Н.Г. Психология взаимопонимания. СПб.: Питер, 2004. - 176с.

70. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1991. - 56с.

71. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. — М.: Сентябрь, 2002.- 160с.

72. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. 384с.

74. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2002. -431 с.

75. Золотухина И.В. Диагностика качества воспитательной деятельности классного руководителя // Классный руководитель. 2007. - № 8. - С. 70-76.

76. Зюзько M.B. Психологические консультации для начинающего учителя. — М.: Просвещение, 1995. 208с.

77. Ильенков Э.Ф. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 469с.

78. Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: науч.-практ. пособие / Под ред. JI.A. Шипилиной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 220с.

79. Исламшин P.A. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века / Ф.А. Исламшин, В.Ф. Габдулжаков. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 88с.

80. Каган М.С. Мир общения. М.: Госиздат, 1983. - 319с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1985. - 223с.

82. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 336с.

83. Капто А.Е. Организация внутреннего управления. — М.: Политиздат. 1991.

84. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Новая школа, 2000. -202с.

85. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М.: Новая школа, 1992. 128с.

86. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискуссии. М.: Гнозис, 2004. - 390с.

87. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. — 264с.

88. Карягина О. Проблема подросткового возраста // Классный руководитель. -1997.-№5.-С. 42-43.

89. Касимова Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социальных партнеров: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2006.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-267с.

91. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. -280с.

92. Классный руководитель / Под ред. Н.И. Болдырева. — М.: Педагогика, 1955.-291с.

93. Клепиков В.H. Притча в интегративном процессе этического образования и воспитания // Этическое воспитание. 2005. - № 4. - С. 23-27.

94. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. — М.: Просвещение, 1991. 143с.

95. Ковина Т.Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб., 1994. — 32с.

96. Колядинцева O.A. Организационно-педагогические условия и факторы развития культуры эмоций учителя в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2005.

97. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Мысль. 2000.

98. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986. — 135с.

99. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: Просвещение, 1978. 336с.

100. Коротаева Е. Погружение в общение // Директор школы. 2000. - № 1. -С. 50-56.

101. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993.

102. Кривощенкова JI.H. Программа личностного развития учащихся 1-11 классов // Классный руководитель. 2005. - № 4. — С. 63-71.

103. Кривченко Т. А. Коммуникативная культура человека как объект формирования // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. Изд. 2-е доп. и перераб. М.: Изд. сервис, 2005.-480с.

104. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагоги ребенок — родители» // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 27-32.

105. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 121с.

106. Ксензова Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя М.: Педагогический поиск, 2004. - 224с.

107. Кульневич B.C. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практ. пособие для учителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160с.

108. Куприянов Б. Мониторинг деятельности классных руководителей // Воспитание школьников. 2007. - № 2. - С. 40-45.

109. Лабунская В.А. и др. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 288с.

110. Лебедева H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе: Монография. Омск: Изд-во «Лео», 2004. - 172с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. — 304с.

112. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 368с.

113. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков: Автореф. дис. . на соиск. уч. степ. канд. психолог, наук. -Киев, 1992.

114. Липский И. Политика в области воспитания: новые идеи // Воспитание школьников. 2005. - № 5. - С. 8-13.

115. Лисина М.И. Общение, личность, психика ребенка. М.: Изд-во Hi ill; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384с.

116. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144с.

117. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. - №1.- С.10-19.

118. Лузянина Л.Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001.

119. Лукашонок О.М., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя.-М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 80с.

120. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пос. для студ. пед. вузов. Омск: ОГПИ, 1993. - 98с.

121. Макареня A.A. Избранные труды. В 3-х томах. Тюмень, 1999.

122. Макареня A.A. Является ли развитие атрибутом бытия? / Природа и дух:-Мир философских проблем. Кн. 1. / Под ред. B.JI. Обухова. СПб., 1995. -С. 10-22.

123. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Просвещение, 1991. -144с.

124. Мамардашвили М.К. Как я пронимаю философию. М.: Прогресс; Культура, 1992.-415с.

125. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М.: Политиздат, 2000. - 416с.

126. Маркова А.К., Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1987. — №5.

127. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

128. Мацумото Д. Психология и культура. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. -416с.

129. Мерманн Э. Коммуникация и коммуникабельность / Пер. с нем. X.: Изд-во гум. центра, 2007. - 297с.

130. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е изд. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400с.

131. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., 2002.

132. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. -М., 1991.

133. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 178с.

134. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М., 1981.- 150с.

135. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. — М.: Академический Проект, 2004. 560с.

136. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

137. Мудрик A.B. Психология и воспитание. М.: МПСИ, 2006. - 472 с.

138. Мурашов A.A. Личность и речь: эпоха кризисов. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 504с.

139. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М. — Воронеж: ВЛАДОС, 1995. — 368с.

140. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

141. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 192с.

142. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. М.: Академия, 2004. - 224с.

143. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь под общ. ред. В.Б.Шапаря. Ростов н/Д, 2005. - 420с.

144. Обозов H.H. Психологическая культура взаимных отношений. М.: Знание, 1986. - 48с.

145. Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 152с.

146. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. -М.: АЗЪ, 1993.-960с,

147. О приоритетных направлениях развития образования // Воспитание школьников. — 2005. №5. - С.2-3.

148. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991." - 287с.

149. Осипчук О.С. Целостный процесс развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Омск, 2006.

150. Охотникова B.B. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в вузах: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.

151. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. -СПб.: Питер, 2007. 352с.

152. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М., 1997. 512с.

153. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2005. 720с.

154. Педагогический контроль в процессе воспитания. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160с.

155. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.

156. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 356с.

157. Петров М.К. Язык, знак, культура. М.: Наука, 1991. - 328с.

158. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально педагогический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

159. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 162с.

160. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. — 1987. № 1. — С. 16.

161. Петровский A.B. Личность феномен субъектности. - Ростов н/Д: Феникс, 1992.-236с.

162. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М, 1932.

163. Пикалова Г.М. Становление развернутых взаимоотношений подростков и взрослых в общественно полезной деятельности как фактор формирования личности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1979.

164. Подросток и семья: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Е. Райгородский. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2002. - 656с.

165. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //

166. Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33

167. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М.: ВЛАДОС, 2002. -144с.

168. Поляков С.Д., Резник А.И. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе // Директор школы. 1999. - № 3. - С. 13.

169. Поляков С.Д., Ясницкая В. Творчество — коллективное, воздействие — индивидуальное // Директор школы. 1998. - №1. - С. 37-47.

170. Поташник М.М., Моисеев А.Н. Управление современной школой. М.: Пед. общество России, 1997. - 344с.

171. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. Библиотечка — Современная школа: проблемы руководства. М.: Пед. общество России, 1991.- 402с.

172. Почепцев Г.Г. Коммуникативные технологии XX века. М.: Советская Россия, Рефл-бук, Киев: Ваклер, 2000. - 352с.

173. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.-49с.

174. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

175. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика — Пресс, 1998. — 441с.

176. Психология подростка / Под ред. члена-корреспондента РАО A.A. Реана. -СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 480с.

177. Психология современного подростка / Под ред. проф. JI.A. Регуш. СПб: Речь, 2005. - 400с.

178. Ремшмидт Х.Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

179. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. №1.-С. 24.

180. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. — Т 1. — М.: Наука, 1993. -С.444.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2-х томах. М.: АПН

182. СССР, 1989. -Tl.- 485с, Т.2. 321с.

183. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М.: Просвещение, 1991. 128с. (Психологическая наука - школе).

184. Рыбакова H.H. Педагогическое управление развитием самоорганизации старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256с.

186. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: ЛОГОС, 1999. - 272с.

187. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного образования подростка: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.

188. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 264с.

189. Смарчкова В.П. Проблема природолюбия в системе коммуникативной культуры социального педагога// Педагогическое образование и наука. 2003.- №4.-С. 56.

190. Смирнов И.Н. Эволюция живой природы как диалектический процесс. — М.: Наука, 1975.-115с.

191. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.- 192с.

192. Социальный менеджмент / Под ред. В.Н. Иванова, В.И. Патрушева. М.г Высшая школа, 2001. - 202с.

193. Степанов Е. Н. Воспитание в XXI веке: тенденции развития // Воспитание школьников. 2002. - № 2. - С. 8-14.

194. Степанов Е. Н, Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. 160с.

195. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология. Методические рекомендации. - Тюмень - Тобольск, 1996. - С. 45-48.

196. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическиеосновы). М.: Просвещение, 1984. - 202с.

197. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики к технологии // Школьные технологии. -1998. - № 3 (I часть).

198. Теряева С.В.Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги — дети — родители»: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2006.

199. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997.-282с.

200. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 264с.

201. Управление инновациями в образовательных системах: науч.-практ. пособие / Под ред. JI.A. Шипилиной. Омск: Изд-во Наследие, Диалог-Сибирь, 2003.- 164с.

202. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

203. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М, 1998. -576с.

204. Фишман Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ // Школьные технологии. 1991. - № 1-2. - С.112-120.

205. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Пер. с нем.: В 4-х т. М.: Генезис, 2003.

206. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Сост. Л.В. Байбородова. — Ярославль: Академия развития, 1992. 192с.

207. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 640с.

208. Хухлаева О.В. Психология подростка. -М.: ИЦ «Академия», 2005. 160с.

209. Цукерман Г.А.Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

210. Цукерман Г.А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Просвещение, 1995. - 288 с.

211. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск: ОмГПИ, 1993.-71с.

212. Чередова Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростков: Дис. . канд. пед. наук. -Омск, 2004.

213. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Педагогический поиск, 2001. - 176с.

214. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 351 с.

215. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М.: Просвещение, 1992. 43с.

216. Шамова Т. И., Давыденко Т.М. Основы управления образовательными системами. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 204с.

217. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 384с.

218. Шамова. Т.И., Давыденко Т.И. Управление образовательными процессами в адаптивной школе. М.: Педагог, поиск, 2001. - 384с.

219. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов. Ростов - н/Д: Феникс, 2006. - 448с.

220. Шарков Ф.И. Теория коммуникаций (базовый курс). 2-е изд. М.: «РИП -Холдинг», 2005. - 246с.

221. Шаров A.C. О граниченный человек: значимость, активность, рефлексии: Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358с.

222. Шемшурина А.И. В помощь классному руководителю // Этическое воспитание. 2000. - № 1. - С. 13.

223. Шемшурина А.И., Гизатуллина М.А., Шемшурин A.A. Нравственное воспитание старшеклассников на уроке этики // Этическое воспитание. 2005. - № 3. - С. 45-66.

224. Шептулин А.П. Основные законы диалектики. М.: Наука. 1966. - 163с.

225. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КТГТУ, 2002. - 204с.

226. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990. - 152с.

227. Шипилина Л.А. Методология и методы психологических исследований. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. 138с.

228. Шипилина Л.А., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 152с.

229. Шипилина Л.А. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 87с.

230. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом, университете. — Омск: ОмГПУ, 1998. 292с.

231. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. М.: Просвещение, 1993. - 124с.

232. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1966. - 301с.

233. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура. М., 2001.

234. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

235. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250с.

236. Щуркова Н.Е. Воспитание в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. -189с.

237. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 236с.

238. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: Пед. общество россии, 1992.-204с.

239. Ясюкова Л.А. Сравнительный анализ жизненных ценностей старшеклассиков и их родителей // Преемственность поколений: Диалог, культур. Междунар. науч.-практ. конф. СПб., 1996. - Вып. 3. - С. 112-113.

240. Примерный лист индивидуального слежения за динамикой развития уровня коммуникативной культуры ученика 8-а класса А.К.

241. Компоненты Показатели Констатирующий Уровень Формирующий Уровень

242. КК этап ОЭР развития КК этап ОЭР развития КК1 .Потенциаль Знания о КК Имеются Средний Имеется Высокийный отдельные знания оКК система знаний оКК

243. Потребность в Проявляет Проявляетгуманном готовность к готовность кобщении (готовность к сотрудничеству) сотрудничеству сотрудничеству1. Уровень Средний Высокийразвития коммуникатив- ных способностей

244. Деятель- Уровень Средний (1,9) Средний Высокий (2,7) Высокийностныи развития коммуникативных умений

245. Направленность Присутствует Присутствуетна активное включение во взаимодействие

246. Формы Избегание Компромиссповедения в конфликте

247. З.Рефлексив Осознание КК Осознается Средний Осознается Высокийно- как части ценностный культуры личности

248. Осознание Частично Полностьюсобственного осознается осознаетсякоммуникатив- ного потенциала

249. Отношение к Ситуативно Постояннопартнеру по общению как к ценности

250. Уровень Средний Высокийразвития КК в целом

251. Статистический анализ экспериментальных данных развития уровней коммуникативной культуры подростков по критерию Фишера