Педагогическое сопровождение роста личностно-профессиональной ответственности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волкова, Татьяна Константиновна

• Волкова, Татьяна Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Татьяна Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОСТА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Ответственность как характеристика качеств, свойств, про- 16 цессов и состояний личности: философский аспект

1.2. Психологические механизмы роста ответственности как 34 свойства личности

1.3. Концептуальная модель роста личностно- 50 профессиональной ответственности учителя

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОСТА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ

2.1. Модель педагогического сопровождения роста личностно- 79 профессиональной ответственности учителя

2.2. Методика проведения и анализ результатов констатирую- 92 щего эксперимента

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели Ш педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение роста личностно-профессиональной ответственности учителя»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Одно из приоритетных направлений развития российского образования - обеспечение его высокого качества и доступности. Реализовать его может учитель, способный самостоятельно, полноценно и в короткий срок осуществлять решение новых для него социально значимых профессиональных задач. Только такой учитель может воспитать мобильных, активных, инициативных людей. Поэтому сегодня востребован учитель созидающий, свободно владеющий своей профессией, готовый к самореализации и к постоянному личностно-профессиональному росту. Развитие этих качеств сопряжено со становлением ответственности учителя. Ответственный учитель умеет выявлять актуальную проблему в педагогической реальности, самостоятельно выбирать стратегию ее решения и отвечать перед собой, учащимися, педагогическим коллективом, родителями и обществом за результаты собственной деятельности.

Помочь учителю подняться над собой-реальным может непрерывное профессиональное образование. Оно аккумулирует условия, стимулирующие творчество и активность каждого субъекта. Важнейшей задачей дополнительного педагогического образования должно стать развитие ответственности, самостоятельности, инициативности как неотъемлемых качеств личности компетентного учителя, способствующих самосовершенствованию, ориентирующих на повышение мастерства и профессионализма.

Ответственность человека представляет собой одну из наиболее сложных проблем в философии, социологии, психологии, педагогике, которая все еще не разрешена, несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой теме. Проблема ответственности привлекает внимание философов (Л.М.Архангельский, О.Г. Дробницкий, В.М. Игнатовский, М.К. Мамарда-швили, К.А. Шварцман и др.). Исследователи обращаются к вопросам ответственности в рамках философской этики (М.М. Бахтин, Б.П. Вышеславцев, H.A. Головко, Э. Фромм и др.). Психология и педагогика развития проявляют интерес к вопросам формирования самостоятельности, ответственности, инициативности, активной жизненной позиции личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Д.А. Леонтьев, Р. Мэй, В.П. Прядеин, В. Франкл).

По мере развития научного знания (философского, социологического, психологического, юридического, педагогического и др.) в феномене «ответственность» выделялись объективные и субъективные аспекты: ответственность рассматривалась с позиций каузальной атрибуции (B.C. Агеев, Ф. Хай-дер и др.); с позиции системного подхода (А.И. Крупнов, В.П. Прядеин и др.); как нравственная категория (Л.М. Архангельский, А. Гарнет, Ж.П.Сартр); как состояние человека, соотносящееся со свободой (К.А. Абуль-ханова-Славская); как способность предвидеть результаты своей деятельности (В.П. Тугаринов); как источник «порождения» человеком себя, проектирование своего бытия (М. Шелер) и проявление авторства в жизни (В.А. Петровский); как соотношение общественно значимого и лично необходимого (А. Адлер, В.А. Розанова и др.).

В педагогике и психологии устоялась трактовка ответственности как личностной характеристики. Вместе с тем в последнее время обострился интерес к ответственности как личностно-профессиональному качеству учителя. Это связано с тем, что учитель сошел с ценностно-смыслового поля субъекта профессиональной деятельности, утратил в ней субъектную роль, потерял интерес к собственному труду (Л.А. Степашко). Это суждение подтверждают результаты нашего «пилотного» исследования: в профессиональном сознании учителя представления о профессиональной ответственности ограничиваются ответственностью за знания и умения по предмету (93 % от общего количества респондентов), но не распространяются на сферу личностного становления учащихся. Это показывает, что подавляющее большинство учителей в педагогической практике ориентированы на соблюдение дисциплинарных норм, существенно сужающих сферу проявления своего профессионализма.

Выявленная ситуация побудила нас провести ревизию существующих в науке идей и положений в отношении сущности ответственности и педагогического сопровождения ее динамики.

Философы связывают ответственность с внутренним миром человека, проявлением духовности - чувства долга и совести (Аристотель, Г. Гегель, Демокрит, И. Кант, Платон, С. Къеркегор, др.). Ответственность рассматривается как качество, способствующее осознанию человеком свободы и помогающее ему реализовать себя в жизни и профессиональной деятельности через пересмотр аксиологических ориентиров, стабилизацию личностных и профессиональных смыслов (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Г. Гегель, С.И. Гес-сен, С. Къеркегор, И.Н. Сиземская, В. Франкл и др.).

Ответственность связана с экзистенциальными состояниями человека, в частности, с его самораскрытием, самоосуществлением как результатом самодетерминации бытия человека и сознания, проявления экзистенциальной целостности человеческой жизни. Процесс самораскрытия личности представлен диалектикой внутренних и внешних аспектов деятельности личности, а результатом является самосовершенствование личности человека (Н. Аббаньяно, Ж.-П. Сартр, C.JI. Франк, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ф. Хай-дер, К. Ясперс и др.).

Осмысление сущности, механизмов, факторов роста ответственности человека нашло свое отражение в работах отечественных психологов: К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, В.П. Прядеина, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина, которые связывают этот процесс. с рефлексией, инициативой, активностью, предъявлением требований к себе, установкой на преодоление трудностей.

Педагоги-классики и современники рассматривают ответственность как проявление профессиональной нравственности. «Истинная ответственность» раскрывается К.Н. Вентцелем, П.Ф. Каптеревым через гуманистические смыслы деятельности педагога. A.C. Макаренко считал, что работа воспитателя самая трудная, самая ответственная, требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил и способностей. Как считали

A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинский, учитель несет ответственность перед своей совестью: только она характеризует способность личности самостоятельно формулировать нравственные обязанности, требовать от себя, их выполнения и осуществлять самооценку и самоконтроль. Ш.А. Амонашвили утверждает, что учитель отвечает за судьбу ребенка; В.И. Андреев роль учителя называет ответственной миссией педагога.

Рядом исследователей ответственность включается в перечень профессионально значимых качеств учителя и рассматривается наряду с профессионализмом, индивиду ал ьно-личностными способностями, нравственной, зрелостью (З.Н!. Гатилова, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, А.И. Щербаков и др.). Пониманию сущности личностно-профессиональной ответственности учителя помогают исследования-Е.В. Алексеевой, J1.B. Бешевец, Н.К. Березкиной, Т.Г. Иваненко, М.И. Скорбилиной, A.J1. Слободского,- В.Я. Стоюнина, Г.Р. Федотова, З.И. Халилова и др., в которых изучается структура и динамика формирования-ответственности, ее корреляция с другими личностными характеристиками (самостоятельность, активность, инициативность, автономность), подчеркивается связь между ответственностью обучающихся и результатами образования. '

Созданию образа ответственного учителя способствуют представления об органическом единстве ответственности и рефлексии (Г.П. Звенигородская, A.B. Карпов, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), о связи ответственности и умения построить антропоориентированный педагогический процесс (JIM. Митина, М.Н. Невзоров, JI.A. Степашко и др.).

Нашему пониманию роста личностно-профессиональной ответственности учителя помогли исследования человека как сложной саморазвивающейся системы помогли работы И.Ф. Исаева, JI.H. Куликовой, А.И. Мищенко,

B.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, E.H. Шиянова и др. В ряде работ мы обнаружили суждения, проясняющие связь между ростом личностно-профессиональной ответственности и самоопределением личности в смысловых пространствах, активностью педагога, его стремлением к личностному и профессиональному самоосуществлению, к своему «акме» (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.К. Зарецкий, Р.Г. Каменский, Н.И. Конюхов). Проявление активности учителя, согласно исследованиям И.А. Колесниковой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, сопровождается его самоопределением и самореализацией в профессиональной деятельности, которые связаны с определением границ и перспектив личностно-профессионального смысла в педагогической практике.

По мнению ряда ученых, росту личностно-профессиональных качеств, в том числе ответственности, способствует диалогическая природа взаимодействия и сотрудничества (В.П. Бездухов, Д.А. Белухин, В.Ф. Рябов, Ю.В. Сенько, E.JL Федотова), что может стать основой создания ценностно-профессионального взаимодействия в педагогической практике.

Как считают андрагоги С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, H.A. Переломова, Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина, самопознание и самопонимание влияют на определение целей и ценностей личностного и профессионального роста учителя.

В российском образовании и педагогической науке накоплен опыт организации дополнительного образования взрослых (С.Г. Вершловский, Л.Ф. Вязникова, Л.П. Квашко, М.Н. Невзоров, Н. Б, Москвина, Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская и др.). Его важной задачей является повышение уровня профессионализма специалистов, в том числе и педагогов. Практика показывает, что система дополнительного образования учителей широко использует формы работы, обеспечивающие расширение их информационного пространства, но слабо влияет на рост личностных качеств учителей, творческое осмысление собственной профессиональной позиции.

Таким образом, в науке накоплен богатый материал, который может составить основу нашего исследования. Он касается ответственности как свойства личности, роста личностно-профессиональных качеств педагога, организации дополнительного образования взрослых.

Практика образования, реальные требования, предъявляемые сегодня к учителю, анализ состояния педагогической науки в аспекте исследования личностно-профессионального роста учителя позволили выявить противоречия между заинтересованностью общества в учителе, способном к самоопределению в образовательном пространстве, несущем ответственность за результаты своей деятельности перед внешними и внутренними инстанциями, и недостаточной его готовностью к конструктивному переосмыслению своей личностно-профессиональной позиции в сторону изменения'локуса ответственности; между сложившейся практикой помощи учителю через курсовую переподготовку и повышение квалификации, периодичность прохождений которых жестко нормирована, и потребностью в гибкой, мобильной системе работы с учителем, адекватной внутренней потребности в личностно-профессиональном становлении; между реально актуализировавшейся потребностью в научном обосновании педагогического сопровождения личностно-профессионального роста учителя и преимущественной направленностью педагогической науки на исследование механизмов аккумуляции профессиональных знаний.

Указанные противоречия помогли сформулировать исследовательскую проблему, которую мы усматриваем в отсутствии теоретически обоснованной модели педагогического сопровождения, способствующего росту лично-стно-профессиональной ответственности учителя в его педагогической деятельности.

Актуальность выявленной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение роста личностно-профессиональной ответственности учителя».

Объект исследования — педагогический процесс в системе дополнительного профессионального образования взрослых.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение роста лично-стно-профессиональной ответственности учителя в системе дополнительного профессионального образования взрослых.

Цель исследования — обоснование и экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи: на основе анализа философской и психологической литературы по проблеме исследования выявить сущность личностно-профессиональной ответственности учителя и механизмы ее роста; выявить факторы, предпосылки, закономерности роста личностно-профессиональной ответственности учителя и принципы организации педагогического сопровождения роста этого качества разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения, учитывающую специфику роста личностно-профессиональной ответственности учители и особенности организации внутришкольной формы повышения квалификации педагогов; определить критерии сформированности личностно-профессиональной ответственности учителя; апробировать методическое обеспечение педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и задачами исследования была сформулирована следующая гипотеза: личностно-профессиональная ответственность учителя — интегративное качество, сущность которого проявляется в готовности и способности учителя предвидеть последствия своей педагогической деятельности и держать за нее ответ как перед внешними (учащиеся, родители, педагогический коллектив, общество), так и внутренними (совесть) инстанциями.

Рост личностно-профессиональной ответственности учителя предполагает организацию педагогического сопровождения. Педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя будет эффективным, если в рамках дополнительного педагогического образования будет создан комплекс условий: организация методической работы, обеспечивающей освоение ценностно-смыслового пространства и усложнение видов педагогической деятельности; использование креативных заданий, актуализирующих для учителя педагогические ценности, свободу выбора стратегии педагогической деятельности, свободу самоопределения в ценностно-смысловом пространстве; обеспечение ценностно-рефлексивного взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Методологическую основу исследования составили философские концепции, раскрывающие сущность ответственности через понятия «долг», «совесть», «выбор», «свобода», «поступок», «ценность», «смысл жизни»; положения психологической науки о системном характере качеств личности, о деятельности, о ценностях и смыслах, активности, локусе контроля, локусе «причинности»; психологические концепции о рефлексии как '-механизме роста личностно-профессиональных качеств; положения, раскрывающие ак-меологическую направленность профессиональной ответственности учителя; педагогические идеи о необходимости поддержки процесса саморазвития учителя; представления о педагогическом сопровождении как о процессе, направленном на организацию активной работы учителя на изменение себя.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме; анализ результатов педагогической деятельности; концептуализация, педагогическое моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании модели педагогического сопровождения роста личност-но-профессиональной ответственности учителя:

• уточнено через призму экзистенциальных категорий («долг», «совесть», «выбор», «свобода», «поступок», «ценность», «смысл») понятие «личностно-профессиональная ответственность», раскрывающее сущность исследуемого качества учителя как интегра-тивного; выявлена сущность роста личностно-профессиональной ответственности учителя как переход от одного неиерархизированного состояния к другому;

• выявлены механизмы роста личностно-профессиональной-ответственности как освоение им новых видов деятельности и ценностно-смыслового пространства; определена роль рефлексии в переходе учителя от одного состояния личностно-профессиональной' ответственности к другому;

• сформулированы теоретические основы педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя: факторы, предпосылки, закономерности, принципы;

• разработана модель педагогического сопровождения роста! личностно-профессиональной ответственности учителя, аккумулирующая комплекс необходимых педагогических условий: организацию учебно-методической работы, обеспечивающую поэтапное освоение ценностно-смыслового пространства; использование креативных заданий, актуализирующих педагогические ценности и свободу выбора стратегий педагогической деятельности; ценностно-рефлексивное взаимодействие учителей как субъектов педагогической деятельности;

• определены критерии и показатели сформированности личностно-профессиональной ответственности учителя.

Теоретическая значимость исследования; связана: с возможностью использования, его результатов; для; дальнейшей разработки педагогической теории дополнительного образования взрослых:

• изучены и описаны неиерархизированные ■ состояния роста ^ личностно-профессиональной-ответственности^ учителя? альный, культуросообразный); предложена дефиниция;, понятия? «личностно-профессиональная ответственность»;

• доказана необходимость создания: комплекса педагогических условий, обеспечивающих рост: личностно-профессиональноЙ! ответствен-ности.учителя в его деятельности.

Использование знаний о росте личностно-профессиональной1 ответст-венности.учителя обогащает теориюнепрерывного образования и раскрывает новые;аспекты;развитиящ саморазвития личности учителя; .

Практическая значимость, исследования связана с возможностью использования В;системе дополнительного* образования« взрослых полученных^ результатов:: апробированных^ способов? внутришкольной организации? дополнительного образования? учителя; обеспечивающих рост личностно-профессиональной ответственности;

• диагностических материалов; для определения состояния- развития личностно-профессиональной ответственности учителя в области профессиональной деятельности;

• критериально-оценочного аппарата для определения состояния: сформирован ности личностно-профессиональной ответственности учи-• теля;. комплекса, методического сопровождения, обеспечивающего?эффективность педагогического сопровождения. Он включает учебную ; программу «Проектирование5 педагогического; пространства; стимулирующее развитие личности», систему креативных заданий, организационно-методическую карту, рефлексивную карту, дневник самонаблюдения.

Апробация и внедрение полученных результатов шли в нескольких направлениях: участие автора в научно-практических конференциях разного уровня (международная научно-практическая конференция «Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы» (Хабаровск, 2001); XI международная научно-методическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2004); региональная научно-практическая конференция «Интеграция науки и образования - ресурс развития региона» (Биробиджан, 2002); региональная научно-практическая конференция «Гуманитарные науки и современность» (Комсо-мольск-на-Амуре,2003); региональная научно-практическая конференция «Ценности образования: настоящее и будущее» (Хабаровск, 2005); межвузовская конференция «Управление в образовании: теория, практика, перспективы» (Хабаровск, 2002); «К вопросу о развитии ответственности учителя в общеобразовательной школе» (Москва, 2005); путем публикаций в педагогической периодике.

Материалы диссертационного исследования используются в работе на курсах повышения квалификации в Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; комплексным характером апробации модели педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителей; положительной динамикой роста личностно-профессиональной ответственности и воспроизводимостью эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:, 1. Личностно-профессиональная ответственность — интегративное качество учителя, сущность которого проявляется в готовности и способности учителя предвидеть последствия своей педагогической деятельности и держать за нее ответ как перед внешними (учащиеся, родители, педагогический коллектив, общество), так и внутренними (совесть) инстанциями. Рост личностно-профессиональной ответственности учителя проявляется в переходе его от одного неиерархизированного состояния ответственности к другому (ситуативное, социальное, культуросообразное), что сопряжено с расширением ценностно-смыслового пространства и изменением видов педагогической деятельности.

2. На рост личностно-профессиональной ответственности оказывают влияние факторы: мотив получения нового знания для осуществления педагогической деятельности; отношение к ребенку как ценности и на основе этого осознания смысла педагогической деятельности; педагогическое предвидение отсроченных последствий собственной деятельности. Рост личностно-профессиональной ответственности регулируется следующими закономерностями: зависимость результатов профессиональной деятельности от ее мотивации; влияние осознанности учителем своего долга на стремление к идеалосообразной деятельности; связь между способностью учителя осуществлять выбор и «авторским» характером педагогической деятельностью. '

3. Росту личностно-профессиональной ответственности учителя способствует педагогическое сопровождение, аккумулирующее условия создаваемые в рамках внутришкольной организации дополнительного образования взрослых: организацию учебно-методической работы, обеспечивающую поэтапное освоение ценностно-смыслового пространства и усложнение видов педагогической деятельности; использование креативных заданий, актуализирующих педагогические ценности и свободу выбора стратегий педагогической деятельности; ценностно-рефлексивное взаимодействие субъектов педагогического процесса. Действие условий зависит от наличия предпосылок: осознания учителем своей миссии; рефлексивной культуры; наличия корпоративного духа образовательного учреждения, где корпорация — это объединение людей, являющихся «собственниками» духовной идеи, которая помогает им двигаться к достижению намеченных целей.

4. Критериями, позволяющими определить состояние личностно-профессиональной ответственности учителя, являются: осознание личности себя субъектом контроля (самоконтроля); осознание себя причиной изменений педагогической действительности; самостоятельный выбор педагогических технологий для решения-профессиональных проблем; осознанный выбор педагогических критериев результатов »деятельности.

Основные этапы исследования:

Первый этап — поисковый (1999 - 2000гг.): проводился анализ литературы, выявлялась степень изученности проблемы, ее отражение в практике; определялся научный аппарат, выстраивалась гипотеза и основы концепции,» намечена программа эксперимента.

Второй' этап - теоретико-экспериментальный (2000-2003гг.): проводились констатирующий и преобразующий эксперименты, уточнялась концепция педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя, осуществлялась первичная проверка модели педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя. 1

Третий этап - завершающий (2003-2008гг.): осуществлялся анализ и систематизация! результатов опытно-экспериментальной работы/-апробация модели педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя; оформлялся и редактировался-текст диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (237 наименований), приложения. Основное содержание изложено на 156 страницах, иллюстрировано 11 таблицами, 4 рисунками, 2 схемами, 2 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волкова, Татьяна Константиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование имело целью теоретическое обоснование и экспериментальную проверку модели педагогического сопровождения роста лич-ностно-профессиональной ответственности учителя в его педагогической деятельности.

Обобщение философских, психологических и педагогических основ роста личностно-профессиональной ответственности учителя и опытно-экспериментальная работа подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы научно-теоретического и прикладного характера:

Понятие «личностно-профессиональная ответственность» является многомерным и имеет распространение в философских, социологических, психологических и педагогических исследованиях.

Обращение к понятию «личностно-профессиональная ответственность» и выявление его философских, психологических основ позволило нам уточнить смысловое наполнение исследуемого понятия как личностного качества учителя через призму экзистенциальных философских категорий долга, совести, выбора, свободы, поступка, ценности и смысла.

Ответственность как многомерное качество личности соотносимо с идеалом (идеей), ценностями и смыслами, поэтому трансцендентно. Как качество личности, ответственность вступает в диалектическую связь со свободой и составляет с ней единство противоположностей. Регуляторами и предпосылками ответственности являются долг и совесть. Долг является одновременно как внутренним (долг перед собой), так и внешним (долг перед кем-то и чем-то) регулятором. Совесть является внутренним (личностным) регулятором поведения, деятельности, волеизлияния ответственной личности. Ответственность регулирует поведение человека в деятельности и определяет отношение личности к действительности. На рост ответственности человека влияют мотивы, личностные ценности и смыслы, отражающие духовную наполненность жизни человека. Личностные качества, сопутствующие росту ответственности, — инициатива и активность. ' '■;■ ;■■ 151 '■■.■■■".

Теоретический анализ позволили нам определить личностно-: профессиональную ответственность учителя как интегративное качество, предполагающее готовность и способность предвидеть последствия своей педагогической деятельности и держать за нее ответ как перед внешними (учащиеся, родители, педагогический коллектив, общество), так и внутренними (совесть) инстанциями.

Нами выявпъна роль рефлексиидляроста личностно-профессиональной ответственности учителя в его педагогической деятельности. Рефлексия способствует осознанию человеком своей роли в окружающей действительности. На основе теоретического анализа выявлен ряд взаимосвязанных моментов в структуре педагогической рефлексии: осознание педагогом подлинных, мотивов своей деятельности и поступков для того, чтобы декларируемые цели' и ценности воспитания совпадали с действительными; умение педагога: отличать собственные затруднения и проблемы от затруднений и проблем . учащихся; умение педагога увидеть и оценить последствия собственных личт ных влияний на учеников: .

С учетом философских и психологических основ определены концептуальные основы роста личностно-профессиональной^ ответственности учителя: факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы,критерии-и показатели развития.

Факторами роста личностно-профессиональной ответственности являются: мотив получения нового знания для осуществления педагогической деятельности; отношение к ребенку как ценности и на основе этого — осознание смысла педагогической деятельности; предвидение отсроченных последствий собственной деятельности.

Научно обоснованы педагогические условия роста личностно-профессиональной ответственности учителя в педагогической'деятельности: организация учебно-методической работы, обеспечивающей поэтапное освоение ценностно-смыслового пространства; использование креативных заданий, актуализирующих педагогические ценности и свободу выбора стратегий педагогической деятельности;: ценностно-рефлексивное взаимодействие учителей как опыт личностно-профессионального роста. Педагогические условия- роста личностно-профессиональной ответственности учителя- представлены через реализацию ценностно-смыслового и рефлексивного механизмов. Факторы; определили роль предпосылок в формировании личностно-профессиональной ответственности учителя; а именно: осознание педагогической» миссии, определяющей поведение и деятельность учителя, в отношении учеников, общества,, государства; рефлексивная * культура учителя; корпоративный дух образовательного учреждения.

Закономерности роста личностно-профессиональной' ответственности: учителя: чем:глубже осознание учителем своего?долга как свойства зрелой личности, тем больше у него стремление к идеалосообразной педагогической .деятельности.; чем глубже осознание учителем своей, способности, выбрать в противоречивой ситуации способ деятельности, тем глубже: осознание «авторства»' выбора;: чем больше учитель, ориентирован-: в педагогической: деятельности на принцип «не мо1-у иначе», тем1 больше он осознает ответственность перед собой и другимихубъектами действительности;

Принципами педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя являются: принцип проблемати-зации и осознания профессиональных потребностей; принцип: мотивацион-ной обеспеченности процесса личностно-профессионального роста учителя; принцип: деятельности: и активной включенности в педагогическую деятельность.

Нами разработан критериальный аппарат для определения: состояния личностно-профессиональной' ответственности учитешя;.Разработка критериевроста исследуемого личностного образования основана на психологических критериях формированиям ответственности:: осознание человеком себя причиной изменения жизненной'или профессиональной ситуации;: самостоятельное расширение способов решения возникающих вопросов; определение человеком для себя собственных критериев деятельности.

Исследование показало, что педагогическое сопровождение призвано обеспечить динамику личностно-профессиональной ответственности и запустить механизм ее развития. Рефлексируя свое состояние, педагог осознает себя в социально-культурном пространстве и меняет характер своей профессиональной деятельности. В этом заключается» рост личностно-профессиональной ответственности учителя. Все связи между исследуемым личностным образованием, механизмом его развития и смысловым пространством педагогической деятельности представлены в модели педагогического сопровождения. 1

На основе изложенных выше положений нами разработана и экспериментально проверена модель педагогического сопровождения роста лично-стно-профессионалыюй ответственности учителя, учитывающая различные состояния развития личностно-профессиональной ответственности учителя.

Модель педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя предполагает организацию методической работы, в пространстве которой создаются условия (использование креативных заданий, актуализирующих для учителя педагогические ценности, свободу выбора стратегии педагогической деятельности, свободу самоопределения в ценностно-смысловом пространстве; обеспечение ценностно-рефлексивного взаимодействия субъектов педагогического процесса), актуализирующие механизмы роста личностно-профессиональной ответственности учителя (освоение педагогом ценностно-смыслового пространства, усложнение видов педагогической деятельности). В исследовании выявлены и описаны состояния личностно-профессиональной ответственности учителя: ситуативное, социальное, куль-туросообразное. Каждому состоянию личностно-профессиональной ответственности учителя соответствует характер профессиональной деятельности и ценностно-смысловое пространство самоопределения учителя. Репродуктивный характер профессиональной деятельности учителя соотносится с ситуативным пространством ценностно-смыслового самоопределения учителя и ситуативным состоянием личностно-профессиональной ответственности учителя; продуктивный характер профессиональной деятельности учителя — социально-смысловое пространство самоопределения учителя - социальная личностно-профессиональная ответственность учителя; проектировочный характер профессиональной деятельности учителя — культуросообразное смысловое пространство — культуросообразная личностно-профессиональная ответственность. «Запуск» роста личностно-профессиональной ответственности стимулирует рефлексия в процессе деятельности.

В диссертации решена задача опытно-экспериментальной'работы, заключающаяся в экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителей,, проверке достоверности теоретически обоснованных положений исследования, в наполнении конкретным содержанием каждого педагогического,условия. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в общеобразовательном учреждении района им. П. Осипенко с. Бриакан.

Реализация модели педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителей пробудила интеллектуальную' активность учителей и способствовала формированию потребности анализировать передовой и свой собственный педагогический опыт, переосмыслению педагогом ценностей и смыслов собственной деятельности; способствовала осознанию учителем себя- субъектом контроля своего поведения, своей деятельности. Педагоги вышли из пассивной позиции представителя методического объединения, и проявили активность в совершенствовании собственного педагогического мастерства, а1 также осознали свою возможность влияния на педагогическую реальность, находить способы решения педагогической проблемы. Реализация модели педагогического сопровождения, роста личностно-профессиональной ответственности учителей стимулировала практическое проявление готовности учителей предвидеть последствия своей педагогической деятельности и держать за нее ответ как перед совестью, учащимися, коллегами, родителями.

Для выявления динамики личностно-профессиональной ответственности учителя были подобраны диагностические материалы, включающие в себя тесты, методики, а также разработана система заданий, обладающих диагностическим потенциалом (рефлексивная карта учителя, карта самообследования).

В ходе преобразующего эксперимента разработана организационно-методическая карта педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя, отражающая взаимосвязь создаваемых условий, содержания курсовой переподготовки педагогов, организационных форм, сессионных и межсессионных заданий.

В ходе экспериментальной проверки модели педагогического сопровождения роста личностно-профессиональной ответственности учителя проверены и доказаны положения выдвинутой гипотезы.

Осмысление результатов проведенного исследования позволяет увидеть перспективные направления дельнейшей работы. Считаем, что заслуживает специального исследования проблема личностно-профессиональной ответственности как основополагающего фактора развития образования, как средства расширения ценностно-смыслового пространства его субъектов. Целесообразно междисциплинарное исследование данной проблемы, результатом которого могла бы стать модель социально-психолого-педагогической поддержки личностно-профессиональной ответственности учителя.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Доказательства положений гипотезы и решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяют утверждать, что цель исследования достигнута.

Диссертационное исследование вносит определенный, теоретический и практический вклад в целостную теорию непрерывного образования, раскрывает новые аспекты развития и саморазвития личности и имеет актуальное значение для повышения квалификации педагогических кадров.

Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Проведенное исследование не исчерпывает многообразия изучаемой роста личностно-профессиональной ответственности учителя в его педагогической деятельности. Дальнейшее углубление и совершенствование решения заявленной проблемы нам видится в последующей конкретизации, связанной: личностно-профессиональная ответственность учителя как основополагающий фактор развития образования; как средство расширения ценностно-смыслового пространства для его субъектов с разработкой вариативных и разнообразных форм развития образовательного пространства; как результат рефлексивной культуры педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Татьяна Константиновна, 2009 год

1. Аббаньяно, Н. Мудрость жизни. / Н. Аббаньяно — СПб «Алатейя», 1996.-319 с.

2. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм» /Н.Аббаньяно — СПб «Алатейя», 1999 — 505 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. /К.А. Абальханова-Славская М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука,, 1973 . — 288 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психолог. 1999. - №5. - С.З.

6. Агеев, В.С. Механизмы социального восприятия / В.С.Агеев //Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - С.276-289.

7. Адлер, А. Понять природу человека. / А.Адлер СПб.: Академический проект, 1997.-251 с.

8. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии, / А.Адлер -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.

9. Алексеева, Е.В. Проявление ответственности подростков в совладании,с жизненными проблемами: Автореф.дисс.канд.психол.наук / Е.В. Алексеева СПб: ЛГПУ, 2002. - 18 с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г.Ананьев — М.: Наука, 1977. 380 с.

11. П.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития: Учебное пособие. / В.И. Андреев Казань, 1994. - 247 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

13. Андреев, В.И. Диалектика воспитаниями самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И.Андреев — Казань: Казанский государственный университет, 1998. — 357 с.

14. М.Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / О.С. Анисимов М.: Экономика, 199 Г. - 415 с.

15. Анциферова, Л.И: Психическое формирование и развитие личности-. / Л.И.Анциферова-М.: Наука. 1981. 159 с.I

16. Анциферова, Л.И. Личность в диагностике: некоторые итоги исследования /Л.И.Анцыферова// Психологический журнал. 1992. - №5. — С. 12-25.

17. Архангельский, i Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. / Л.М.Архангельский М-: Мысль, 1974. - 221 с.

18. Архангельский, Л.М. Добро; долг, совесть /Л.М. Архангельский // Вопросы философии. 1964. - №6.* - С.69 -79.

19. Асмолов, А.Г. Психология. личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов — М:: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416 с. '

20. Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и современность. / ММ: Бахтин -— Саранск: Изд-во Мордов» ун- та, 1992!; — 167 с.

21. Бахтин, М.М. К философии поступка / М:М. Бахтин //Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-85. М., 1986. - С. 82-160.

22. Бахтин М.М. и философская культура XX в.: проблемы бахтинологии. СПб., 1991. - Вып. 1. -Ч. 1, 2.

23. Белухин, Д.И. Становление профессионала и рождение профессионализма: учебное пособие / Д.А. Белухин; Московский психолого-социальный институт. М.: МПСИ, 2006. - 123 с.

24. Бердяев, H.A. О назначении, человека. / H.A. Бердяев М.: Республика — 1993. — 383 с: — (Серия: Библиотека этической мысли).

25. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества: Приложение к, журналу «Вопросы философии». / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

26. Березкина, H.K. Формирование нравственной ответственности у студентов первого курса: дис. канд.пед. наук: 13.00.01. /Н.К. Березкина М., 1980.-170 с.

27. Бешевец, Л.В. Формирование профессиональной ответственности будущих педагогов в условиях педвуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Бешевец Кривой Рог: Криворожский гос. педагогический ин- т, 1997—184 с.

28. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. / Б.М.Бим-Бад-М., 1994.-36 с.

29. Бодалев, A.A. Акмеология и педагогика / A.A. Бодалев //Мир образования — образование в мире: науч.-метод, журн. / М-во образования и науки РФ, РАО. М.: ИД РАО. - 2007. - №1. - С. 33-49.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10 — С.8-14.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

32. Васильева, Е.В. Уровень педагогической культуры как общественная и личностная ценность /Е.В. Васильева// Уровень педагогической культуры как общественная и личностная ценность. М.,1994. — 154 с.

33. Варламова, Е.П.' Психология творческой уникальности человека (рефлексивно-гуманистический подход) / Под ред. Я.А. Пономарева. / Е.П Варламова, С.Ю. Степанов М.: ИП РАН. 1998. - 204 с.

34. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога /В.Н. Введенский // Педагогика 2003. - №10 — С.51-55.

35. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов. / Под ред. Л.Д. Филоненко / К.Н. Венцель М.: А.П.О, 1993. - 172 с.

36. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский; Отв. ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2002. 159 с.

37. Вершловский, С.Г. Социализация взрослых: учеб. пособие / JI.A. Башарина, JI.B. Бродянская, С.Г. Вершловский и др. — СПб.: СпецЛит, 2002. -269 с.

38. Волкова, Т.К. Ответственность и. проектирование в педагогическом процессе как творческая деятельность учителя / Т.К.Волкова // Вопросы совершенствования, образования: Сб. научных статей. Хабаровск, 2002. — 200 с.

39. Волкова, Т.К. Проектирование качества образовательного процесса/ Т.К.Волкова // Педагогический менеджмент прогрессивные технологии в образовании: Сборник науч.статей — П., 2004. — С.64-65.

40. Волкова, Т.К. Проектирование предмета в образовательной школе/Т.К. Волкова// Проектирование предмета в образовательной школе. — Материалы региональной научно-практической конференции: гуманитарные науки и современность. — К.: 2003.- с. 124-126.

41. Волкова, Т.К. Как создать проект /Т.К. Волкова // Доклады региональной научно-практической, конференции. — Благовещенск, 2002. — с.252-253.

42. Волкова, Т.К. Ответственность учителя в дистанционном'обучении школьников/Т.К. Волкова // Открытое образование. — 2006. — №4. (ВАК).

43. Волкова, Т.К. К вопросу о составлении расписания учебных занятий в,условиях предпрофильной подготовки. / Т.К. Волкова // Сб. материалов для руководителей общеобразовательных школ. Хабаровск, 2004. - С.134 -136.

44. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - №2. - С. 48-52.

45. Выготский, Л.С. Исторический смысл психологического кризиса// Л.С.Выготский. Собр. соч: В 6 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. С.386-389.

46. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного эроса / Б.П. Вышеславцев. -М.: Изд-во: Республика; 1994. 368 с.

47. Вязникова, Л.Ф: Теоретические1 и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей образования на* современном этапе: монография. / Л.Ф. Вязникова Хабаровск, 20011 — 122 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.Гершунский.- М.: Интер-Диалект, 1997. 697 с.

49. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И.Гессен: М:: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.1 57. Головко, H.A. Проблемы моральной ответственности в марксистской этике. / H.A. Головко Киев: Политиздат Украины, 1972. - 192 с.

50. Головин, С.Ю. Словарь терминов /С.Ю. Головин. — 2-е изд, перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

51. Горбунов-Посадов, И.И: «Что внес Л.Толстой в развитие вопроса о воспитании- и образовании. // Л. Толстой. Избранные мысли о воспитании и образовании — М., 1999.

52. Гуманитарные основы педагогического процесса: Сб. ст. /Под ред. Ю;В: Сенько — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. 224 с.

53. Деркач, A.A. Методолого-прикладные- основы акмеологических -исследований. / A.A. Деркач М.: РАГС, 1999. - 392 с.

54. Деркач, A.A. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С. Анисимов, A.A. Деркач М.; Новгород, 1995. — 272 с.

55. Добсон, Дж. Воспитание детей младшего возраста / Пер. И.М. Захарова/Дж. Добсон-М., 1979.

56. Дробницкий, О.Г. Гражданская ответственность //ОТ. Дробницкий. // Вопросы философии. 1972. - №2. - с.35.

57. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский.- М.: Знание, 1987.- 77 с.

58. Загвязинский, В.И. Обучать творчеству / В!И.Загвязинский // Педагогическое творчество учителя. — М., 1987. — С. 134-143.

59. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие / Е.С. Заир-Бек:- СПб., 1995: 234 с.

60. Зайченко, Т.Г. Личностный подход к организации автоматизированного учебного процесса / Т.Г. Зайченко // Теоретические и прикладные проблемы интенсификации профессиональной подготовки в AOG. Л., 1989. Деп. ВНИИ ПТО (N 139).

61. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в. образовательном процессе: Дис.канд.пед.наук./ Г.П: Звенигородская-Хабаровск, 1997.

62. Г 72. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование:феноменологический подход / Г.П: Звенигородская; Хабар, науч. центр. ДВО РАН- Хабар, гос пед. ун-т. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001, - 329 с.

63. Звенигородская, Г ЛI. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Дис. .д-ра пед: наук. / Г.П.Звенигородская Хабаровск, 2002.

64. Здравомыслов, В.А. Педагогика учебных занятий / В. А. Здравомыслов М., 1984.-341 с.

65. Зинченко, В.В. Психологическая теория деятельности: («Воспоминания о будущем»). / В.В.Зинченко // Мир психологии. 2001. -№ 1(25). - С.229-251.

66. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития. / С.И. Змеев // Педагогика. 1995. - №2. - С.66-67.77.:Иваненко, Т.Г. Динамика формирования ответственности будущих педагогов: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. / Т.Г. Иваненко Л., 1975 - 179 с.

67. Игнатовский, В.М. Гражданский долг и нравственная ответственность личности/В.М. Игнатовский —Л., 1973.

68. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И:А. Ильин — М.: Республика, 1993.-431 с.

69. Ингарден, Р. Об особенностях формирования ответственности при производственном обучении /Р. Ингарден // Вопросы психологии. — 1961. — №2. С.5-17.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев М.:Академия,2002. - 208 с.

71. Каган, М.С. Философия* культуры. / М.С.Каган. СПб: ТОО Петрополис, 1995 - 415 с.

72. Каптерев; П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.I

73. Камю, А.Бунтующий'человек. Философия. Политика. Искусство./ А. Камю* М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

74. Кант, И! Основы метафизики нравственности. / Под общ. ред. В.Ф.Асмуса. / ИКант М.: Мысль, Л999: - 1470 с.

75. Кант, И. Антропология с прагматической-точки зрения. / И. Кант. Соч. в 6-ти-томах. Mi, 1966,- - Т. 6. - С.349-583. с

76. Карнозова, Л:М* Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / JI.M. Карнозова // Вопросы психологии. 1990.' - № 6. - €. 75-82.

77. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов М'.: Изд-во ИП РАН, 2000 - 424 с.

78. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М.В: КларинУ/ Педагогика. 1998. — № 1. — С. 34-39.

79. Климов, С.М. Интеллектуальные ресурсы организации /С.М. Климов. -М.: Издательства: Знание, ИВЭСЭП, 2000. 168 с.

80. Ковалева, Н:Б. Основы развития рефлексивного обучения: Автореф.дис:. .канд.пед.наук / Н.Б. Ковалева К., 1993. - 21 с.

81. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность^ в«, зеркале межпарадигмальной рефлексии. / И.А. Колесникова СПб., 1999. - 242с:

82. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.1 t

83. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения1 / Я.А.

84. Коменский — М:: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).

85. Кон, И.С. В, поисках, себя: Личность и ее самосознание; / И.С.Кон. — М;:Политиздат, 1984. 335 с.

86. Крылова, Г.П., Культура, ценности и развитие образования Г.П.Крылова // Исследовательский центр по проблемам управления качеством*подготовки специалистов / Под ред. Н.С.Розова — М., 1992. 248 с.

87. Куванова, O.A. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути' его развития в. послевузовский период: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / O.A. Куванова Владимир, 1999- 161 с.

88. Ладенко, И.С. Феномен рефлексивного? стиля мышления и? генетическая: логика: / . ИХ?. Ладенко^ //• Рефлексия;, образование ш интеллектуальныеинновации^—Новосибирск,.! 9951,—CI65Í,

89. V 110. Левитес, Д:Г:. Отлучение:: Несвоевременные мысли о; школе / Д.Г. Лёвитес; РАО, МПСИ. M¿: Воронеж: МОДЭК,2004. -144 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. -М:: Политиздат, 1977. 304 с.

91. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности /Д.А. Леонтьев М.: Смысл, 1993. - 65 с.

92. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа;, строение и;динамика смысловой реальности. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.i 114. Леонтьев, Д!А. Личность: , человек, в мире и: мир: в; человеке/ Д:А. Лёонтьев // Вопросышсихологии.- 1989. №31

93. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной» регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. - Психология. - 1996. - №4 - С. 35-44.

94. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. / Д.А.Леонтьев. // Вопросы философии. 1996. - №4.-С. 15-26.I

95. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студентов высших педагогических уч. заведений / В.И.Максакова — М.: 2001.-208с.

96. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: Введение в философию, доклады, статьи, философские заметки* / М.К. Мамардашвили М:: Лабиринт, 1996. - 432 с.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова — М.: Знание, 1996-308 с.

98. Маркс, К. Полное собрание сочинений в 24 томах./К. Маркс — М. — Т 6.-523с.

99. Маслоу, А. Психология бытия: Пер.с англ. /А. Маслоу М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. - 304 с.

100. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер.с англ. /А. Маслоу СПб.: Евразия, 1997. - 320 с.

101. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. / А. Маслоу М.: Смысл, 1999. - 425 с.

102. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура/Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. 1956. - 239с.

103. Махнач, В. Ответственность и исполнительность /В. Махнач М., 1987.-С.23

104. Методические объединения. Деятельность методических объединений / Авт-сост. И.Т. Мищенко, Т.М. Покусаев // Первое сентября. — 1992.-с.2.

105. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. / Л.М.Митина — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

106. Митина, Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология /Л.М. Митина // Народное образование. — 1998. №4.

107. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина. // Вопросы психологии 1997. - № 4'. - С.28-38.

108. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. — 1990. — №3. — С. 58-64.

109. Михайлов, Ф.Т. Загадка человеческого Я. / Ф.Т. Михайлов М.: Политиздат, 1976. - 287 с.

110. Москвина, Н.Б. Педагогическое обеспечение трансформации риска личностно-профессиональных деформаций учителей в ресурс развития / Н.Б. Москвина Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2005. - 346с.

111. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев — Л.: Наука, 1983.-239 с.

112. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т.К. Кругловой. / РМэй М.: Независимая фирма «Класс»,1994. - 144 с.

113. Невзоров, М.Н: Проектирование школы, жизни (образ и созидание школы): учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования. / М.Н. Невзоров — Хабаровск, 2000. 112 с.

114. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе /Н.В. I-Темова - М.: Сентябрь, 1999 - 176 с.

115. Никитина, И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы /И.В. Никитина-М., 1992. 80 с.

116. Новейший философский словарь/ Сост. А.А.Грицанов. — Мн.: Изд. В.М.Скакун, 1998. 896 с.

117. Новые ценности образования. Выпуск, 1997. №1.

118. Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослыхНауч. ред. В.И. Подобед, Отв. ред.-сост. E.H.

119. Елизарова. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 172 с.

120. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, E.A. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб., 2002. — 187 с.

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филолог.наук, проф. Н.Ю.Шведовой. / С.И.Ожегов -М.: «Сов.энциклопедия», 1973, 846 с.

122. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого быта (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) /И.Г. Петров//Мир психологии. — 2001. №2.

123. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода / A.B. Петровский // Вопросы психологии. —1981. — № 1. — С. 57-66.

124. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1984. -3;.ЧС:39-45.

125. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности7 В.А. Петровский Ростов н/ Д: Феникс, 1996. — 512 с.

126. Печенюк, C.1I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении /СXL Печенюк — Хабаровск, 2000: — 134 с.

127. Попова; И.М; Сознание и трудовая деятельность / И.М. Попова; В.Б. Моин Киев-Одесса, 1985. - 186 с.

128. Г 160:Прядеин, В.П. Комплексное исследование ответственности: как системного;; качества личности: Автореф.дис. . д-ра психол.наук. /1.^ #

129. ВЛ.Прядеин Екатеринбург, 1999 — 39 с.^ 161.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. /Н.С. Пряжников — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996,-256 с.

130. Г62;Психологический словарь / Под ред. Ф:С. Моргунова — М:, 1985. — 875 с.

131. Психология воспитания: пособие для методические объединения дошкольников и начальной школы / Под ред. Петровского. / А.Д. Грибанов, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина. М., 1995. 152 с.

132. Рефлексия в науке и обучении / Отв. ред. И.О. Ладенко, О. А. Донских и др. Новосибирск, 1989 — 184'с.

133. Решетова, З.Г. Методологические основы преподавания математики /З.Г. Решетова 2002. - 156 с.

134. Г66;Розанова, В!Ал Психологияг управлениям /В.А. Розанова. — М. Издательство: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. — 352 с. . г

135. Российская педагогическая! энциклопедия: В 2 тт. / Гл; ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн.-СПб.: Питер, 2000. 712 с.

137. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной« педагогики1 / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии — 1989. №4.

138. Г70:Рябов, В.Ф. Наш духовнышмир /В1Ф. Рябов Л.: Лениздат, 1987.' -•156 с. . ■ ' ■ : . '

139. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В.А.Ядова Л.: Наука, 1979. - 264 с.

140. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж.-П.Сартр // Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1989. С.319-344.

141. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П: Ников //Психологический журнал. — 1984. — № 4. — С. 65-74.

142. Семенов, И.Н. Культура и развитие человека /И.Н. Семенов // Вопросы философии. 1994. - №4.

143. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.35-42.

144. Синягина, С.Ю. Профессионализм и информационная культура работников образования. // Личностно-ориентированные технологии формирования полисубъектных отношений в образовательной среде. / С.Ю. Синягина, Н.Ю. Синягина, П.И. Колыхалов М., 2001.

145. Скорбилина, М.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура / М.И. Скорбилина // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. -М., 1987. С. 48-51.

146. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодностимолодежи к педагогической деятельности. / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар-

147. М.: Прометей, 1991. 144 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М: ИЧП «Издательство Магистр», 1997 — 224 с.

149. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

150. Слободской, А. Л. Социально-психологический аспект ответственности в деятельности специалиста: Дис. канд. психол. наук. /А.Л. Слободской 1976. - 187 с.

151. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования. 2-е изд. перераб. и доп. / В.И. Слободчиков — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.

152. Слободчиков, В.И: Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная I Ipecca, 2000: 416с.

153. Слободчиков; В.И. Новое образование как путь к новому обществу, новые ценности образования: образование и общество: Сборник, научных статей. /В:ЩСлободчиков, Е.И: Исаев —1994; -176 с.

154. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессиональную педагогику. / В.И: Слободчиков, Е.И. Исаев. // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72-80.

155. Словарь русского языка: В 4т М. Ин-т рус.яз., 1961. —108 с.

156. Словарь по этике / G.G. Аверинцев и др:; под ред. A.A. Гусейнова; И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

157. Современный философский словарь / Под общ: ред. д.ф:н., проф. В.Е. Кемерова. .- 2-е изд., испр. и доп. - Москва; Минск: ПАНПРИНТ, 1998.1064 с. : . ■ ,* '

158. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. / Б.А. Сосновский, Ю.М: Забродин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 100-108.

159. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В: Фролова // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С.5-14.

160. Степашко, JI.А! Философия и история образования: Учебное* пособие. / Л.А. Степашко М.: МПСИ, 2003. - 320 с.

161. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

162. Суртаева, И.Н. Проектирование педагогических технологий впрофессиональной подготовке учителя: Автореф.дис. докт.пед.наук.1300.01./И.Н. Суртаева-М., 1995.-41 с.

163. Сухомлинский, В.А. Разговор е молодым директором»школы / В.А. Сухомлинский //Избранные педагогические сочинения: ВЗ-х т./Сост. O.G. Богданова, В.З! Смаль, А.И. Сухомлинская. Ml: Педагогика, 1981.-640 с.

164. Тойч, Дне. Mi Рождение внутреннего «Я»: материалы авторского семинара «Эволюция сознания и» духовный рост личности» / Дж.М.Тойч, Ч.К.Тойч / Дж.М. Тойч, Ч.К. Тойч*. М., 1996. - 27 с.

165. Тойч, Дж.М. Откровение Джоэл. Библия как учебник радостной и эффективной жизни: Пер. с англ. / Дж.М. Тойч, Ч.К. Тойч М.: Т.М.Сорина, Б.В.Сорин, 2005. - 304 с.

166. Ту бельский-М!: Политекст, 1994Г— 480с.

167. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры. / В.П. Тугаринов: — Л:: ЛГУ, 1960. 156 с.

168. Тульчинский; Г.Л; Разум; вoлЯj успех: О философии поступка; / Г.Л:. Тульчинский-Л: Изд-во ЛГУ, 1990. -230 с.

169. Управление персоналом автор Жензирова Р; А./Управление персоналом//автор Р. А. Жензирова: журнал «Высшая школа».- Н.: 1989; —с.34-38. ' ' V :

170. Ушаков, Д.Н.; Толковый словарь современного русского* литературного языка / Д.Н. Ушаков М.: АльтатПринт,; 2008'. -511с.

171. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. . докт.пед.наук. / Е.Л. Федотова Иркутск, 1998. - 345 с.

172. А. Сластенина; М:: Мир, 19931- 1781с.

173. Франк, С. JI. Реальность и-человек /С 1Ж Франк Mi: Республика;1997.-479 е.

174. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

175. Фромм, Э; Бегство: от свободы; Человек,длягсебя /Пер. с англ. Д.Н. Дудинский. Мн.: ООО «Попурри», 1998 - 672 с:

176. Фру мин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»); / И.Д1 Фрумин, Б. Д. Эльконин //Вопросы! психологии. 1993 . - № 1. - С.24.

177. Хайдер,.Ф; Собрание: сочинений в 4-х томах /Ф. Хайд ер -М;,. 1995; ' 584 С. ; • - .219: Хайдеггер, М. Разговор на проселочной: дороге: Избр. ст. позд. периода творчества::Пер;;с нем:. / Mi,Хайдеггер — М.:- Высш. шк., 1991. — 190

178. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет: Пер с нем. / М. Хайдеггер М.: Гнозис, 1993. - 464: с.

179. Халилов, З.И. Воспитание профессиональной;, ответственности- у . будущего ; учителя музыки в процессе внеучебной деятельности:

180. Автореф;дис. канд.пед.наук /3;И. Халилов Т., 1989. - 22 с:

181. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. / A.B. Хуторской — М.: Международная педагогическая академия,1998.-266 с.

182. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. / А.В;Хуторской М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

183. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и: современным методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с:

184. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека /В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - №3. — С116-132. ^ '. ! ■'.•■-'''. : 177 .

185. Черменина, А.П. Проблема* ответственности, вэтике:Автореф. дис. . .канд.филос.наук. / А.П. Черменина — Л;, 1965; — 21 с.

186. Шендрик, И:Г. Образовательное . пространством субъекта и; его проектирование / И-К. Шендрик; Акад. повышения квалификации? и пёреподгот. работников образования. М.: Асаёегта: АПК и ПРО, 2003. -155 с. ' . \

187. Г 236. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. / К. Ясперс -М:: Политиздат, 1991. 527 с. :

188. Ценностное пространство ответственности