Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Шишкина, Виктория Авенировна

• Шишкина, Виктория Авенировна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шишкина, Виктория Авенировна

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. Методологические основания лнчностно-нрофессионального становления будущего учителя изобразительного искусства.

1.1. Философские основания личностно-профессионального становления учителя.18

1.2. Психологические механизмы личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства. 47

1.3. Личностно-профессиональное становление будущих учителей изобразительного искусства как педагогическая проблема.79

Выводы по первой главе.107

Глава Н. Теоретические вопросы педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих учителей.

2.1. Сущность и специфика педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущего учителя. 111

2.2. Факторы, условия и предпосылки процесса педагогического сопровождения личностно-профессинального становления учителя изобразительного искусства. 130

2.3. Критерии эффективности педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущего учителя. 152

2.4. Закономерности и принципы педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительной деятельности в учебном процессе вуза. 167

Выводы по второй главе. 179

Глава Ш. Опытно-экспериментальное исследование педагогического сопровоисдения личностно-профессионального становления студентов в педагогическом процессе вуза.

3.1. Цели, задачи, принципы организации опытно-экспериментальной работы. . 182

3.2. Анализ сложившейся практики педагогического сопровождения личностнопрофессионального становления будущих педагогов. 195

3.3. Экспериментальное обоснование условий эффективности сопровождения становления личности будущего педагога.

3.3.1. Экспериментальное подтверждение эффективности становления педагогов при насыщении у них ценностного отношения к педагогической деятельности. 217

3.3.2. Экспериментальное подтверждение необходимости диалогичности процесса образования, способствующего развитию индивидуальности студентов. 234

3.3.3. Обоснование необходимости построения педагогического процесса на основе субъектного опыта будущих учителей изобразительного искусства. 251

3.4. Культурная ориентация педагогического сопровождения личностнопрофессионального становления педагогов-художников. 272

Выводы по третьей главе. 290

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства»

Актуальность исследования. Процесс реформирования и модернизации российского образования сопряжен с поисками новых подходов к профессиональной подготовке учителей изобразительного искусства. Необходимость прогнозирования и получения гарантированного результата образования будущего педагога-художника в соответствии с государственным образовательным стандартом требуют специалиста нового уровня. Кризисные явления в российском обществе тормозят переход к новой образовательной парадигме, направленной на становление «человека культуры», осознающего полифоничность окружающего его пространства, ощущающего себя «пересечением многих культур», диалогически открытого другим людям. Возрастание роли культуры и гуманитаризации образования - одна из современных проблем, связанных с воздействием искусства на духовный мир личности, предполагающей проявление в учителе изобразительного искусства созидательного начала, способности к творческо-педагогической деятельности, к самоопределению в профессии.

В своем исследовании мы ориентируемся на необходимость всемерной поддержки будущего учителя в период его учебы в педагогическом вузе, важности сопровождения его первых шагов на пути духовного становления и содействия в принятии ценностей будущей профессии. Проблема педагогического сопровождения личностно-профессионального становления педагогов изобразительного искусства особенно актуальна в связи с процессами гуманизации и гуманитаризации образования, происходящими в российской высшей школе, а также необычайной сложностью и вариативностью самого феномена становления будущих учителей. Этот процесс нуждается в тактичном сопровождении педагогов вуза, способных актуализировать личностные качества будущих педагогов-художников. Становление учителя изобразительного искусства в современной культурной ситуации требует корректировки содержательных, процессуальных и личностных компонентов педагогического содействия этому процессу. Это определило необходимость разработки смыслообразующей системы сопровождения становления будущих учителей, раскрытия сущности, механизмов, факторов и условий вышеназванного процесса.

Современный уровень науки, ориентированный на комплексное рассмотрение различных аспектов развития личности, потребовал обращения к осмыслению теоретического пространства разных наук. Так, в философии проблема становления человека в плоскости гуманистических идей (Н.Аббаньяно, Н.А.Бердяев) открывается в свободном русле его вариативного и динамичного развития. Для традиций отечественной философии свойственно рассматривать человека как интенциональное утремленное к поиску существо (Г.С.Батшцев, Н.А.Бердяев).

В трудах отечественных и зарубежных культурологов человек предстает творцом и носителем культурного пространства (М.М.Бахтин, В.Дильтей, А.Ф.Лосев, Г.Шпет и др.). Он погружен в культуру и постояно находится в ситуации нравственной, эстетической, мировоззренческой оценки происходящих событий, поиска и приятия решений и их реализации. Содержание его личностного становления направлено на осмысление, познание и актуализацию ценностей (В.Г.Алексеев, А.И.Арнольдов, Ю.И.Ефимов и др.).

В философии человек прочно связан с культурной традицией, в нем высвечивается и аккумулируется все, что накоплено человечеством. Идеи философов позволяют рассматривать личность как особый феномен, внутренне наделенный способностью не только к развитию, но и саморазвитию.

Психологическая наука определяет личность как «неповторимое единство, некую целостность» (А.Н.Леонтьев). Ее становление является составной частью развития человека в целом в контексте «жизненного пути» (Б.Г.Ананьев), в социальном взаимодействии с другими людьми, в «зоне ближайшего развития» (Л.С.Выготский). По мнению ученых, развитие психического мира человека определяет общение и все явления и ценности могут быть личностно освоены только в диалоге (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев и др.)

В области психологии искусства духовное начало человека связывается с творческим и созидательным характером его жизнедеятельности, с включенностью в мир культуры и искусства (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, В.С.Кузин и др.).

Для современной педагогики характерно многоаспектное исследование проблемы личности в воспитании и образовании. Это сделало возможным в 90-х годах XX века рассматривать воспитательный процесс с позиции формирования культуры личности как социального субъекта (А.В.Мудрик,

B.Д.Семенов и др.). В отечественной педагогике прослеживается тенденция усиления гуманитарной основы в образовании (Ю.П.Азаров, Б.С.Братусь, Ю.В.Сенько и др.). Эта тенденция преемственно связана с гуманистической традицией в педагогике, которая корнями уходит в глубинные истоки человеческой культуры.

Значительный интерес в педагогике представляют исследования, отличающиеся целостностью, системным подходом к изучению личности. Одно из направлений гуманистической педагогики исследует саморазвитие личности (В.И.Андреев, Н.Р.Битянова, О.С.Газман, Л.Н.Куликова,

C.Д.Поляков, И.Ф.Харламов, Г.А.Цукерман и др.). Исследования показывают, что педагог может направить развитие потребностно-мотивационной сферы личности на высшие потребности, в частности, на осмысление ценностей будущей профессии.

В трудах в области художественной педагогики (А.Д.Алехин, Б.Т.Лихачев, Т.С.Комарова, В.В.Корешков, В.С.Кузин, Н.Н.Ростовцев, А.И.Савенков, Л.Г.Савенкова, Н.М.Сокольникова, Е.В.Шорохов, Т.Я.Шпикалова и др.) рассматривается весьма широкий спектр подходов к раскрытию сущности эстетического воспитания, развитию творческих способностей личности, поисков оптимальных средств и методов формирования ее эстетической культуры.

Обзор психолого-педагогических источников и обширный теоретический и практический опыт российского художественного образования является основанием для более углубленного изучения профессиональной подготовки педагогов-художников.

Указанная проблема предопределила выбор темы исследования:

Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства».

Цель исследования: разработка концепции педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства и ее апробация.

В качестве объекта исследования мы рассматриваем систему подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления студентов художественно-графического факультета в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования: противоречивость и вариативность становления будущих специалистов свидетельствует о необходимости эффективного сопровождения педагогов-художников в образовательном процессе вуза. Личностно-профессиональное становление будущих учителей сложный культурный феномен, требующий участия в нем преподавателей вуза. Успешное становление будущего учителя изобразительного искусства является важнейшей характеристикой его готовности к профессиональной деятельности. Мы полагаем, что образовательный процесс вуза может стать пространством эффективного личностно-профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства, если:

- насыщать ценностное отношение к педагогической деятельности у будущих учителей на протяжении всего периода обучения, усиливая этим позитивный ракурс становления;

- диалогичность процесса образования будет способствовать развитию индивидуальности студентов;

- выстраивать педагогический процесс на основе субъектного опыта будущих учителей.

Задачи исследования:

1. Определить основные теоретические положения о личностно-профессиональном становлении будущих учителей изобразительного искусства.

2. Разработать концептуальные основы процесса педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущего педагога-художника в вузе.

3. В соответствии с трактовкой концепции раскрыть сущность и содержание понятий «педагогическое сопровождение» и «педагогическое содействие» как ведущей идеи, интегрирующей исследование, выявить сущность и специфику, факторы и предпосылки влияния педагогического сопровождения на личностно-профессиональное становление будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

4. Разработать и научно обосновать комплекс эффективных педагогических условий, направленых на сопровождение личностно-профессионального становления учителей.

5. Определить критерии эффективности педагогического сопровождения становления педагогов-художников в образовательном процессе вуза. Выявить уровни личностно-профессионального становления студентов.

6. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения становления будущих педагогов-художников в вузе.

7. Выявить культурную ориентацию процесса педагогического сопровождения, направленного на повышение эффективности личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства.

Именно поэтому методологическими подходами нашего исследования являются:

- онтологический, обуславливающий необходимость учета всех сторон проявления бытия, в том числе его смысла, а отсюда сути эстетического образования как духовного, активного, преобразующего творческое начало в жизни будущего педагога изобразительного искусства;

- культурологический, выделяющий развивающегося человека как культурного, социального и природного субъекта в единстве этих трех взаимосвязанных составляющих, для которого эстетические и педагогические ценности занимают ведущую роль;

- гуманистически-ценностный, когда высшей ценностью является личность студента, переживающая процесс становления в будущей профессии, в котором мы видим также акт духовного саморазвития учителя, который не может быть осуществлен, «если нет сверхличных ценностей» (Н.А.Бердяев);

- целостно-интегративный подход к развитию субъектов образовательного процесса, приближающий будущего педагога-художника к самому себе, к пониманию Другого как ценности;

- диалогический подход в широком и более узком его значении. Во-первых, в качестве «диалога культур» - основы взаимопонимания и взаимообогащения, во-вторых, в виде насыщенной, обогащенной ценностными смыслами, эмоционально-образной среды педагогического процесса вуза.

Несмотря на достаточно широкое исследование в психолого-педагогических источниках, проблемы подготовки будущих учителей, остается малоисследованным вопрос о личностно-профессиональном становлении будущих педагогов изобразительного искусства и необходимости качественного сопровождения этого процесса, что актуализирует наше исследование. Отметим некоторые противоречия: не подлежит сомнению необходимость содействия становлению компетентного, творческого, обладающего развитым ценностным отношением к педагогической деятельности учителя изобразительного искусства, но, с другой стороны, в педагогической теории отсутствуют четкие ориентиры для осуществления этого процесса в условиях высшей педагогической школы;

- разрозненные подходы и мнения в специальной литературе по активизации становления будущих учителей изобразительного искусства так и остаются теоретическими разработками, которые почти не реализуются в практике высшего образования, не оформлены в единую систему, способствующую развитию соответствующей педагогической практики;

- преподаватели высшей школы, детских художественных центров и других образовательных учреждений имеют выраженное стремление к совершенствованию психолого-педагогических знаний, но современная система повышения квалификации не придает этому направлению должного значения и полностью не реализует потребность педагогов;

- образовательные стандарты вузов предусматривают педагогическую помощь личностно-профессиональному становлению студентов в адаптивном направлении и отстают от требования времени - готовить будущих специалистов и ученых с опережающим развитием;

- определенный консерватизм некоторых педагогов вузов и школ, которые продолжают видеть свой долг в подготовке «знающих молодых людей», освоивших достижения социального опыта, что не тождественно осознанию и переживанию ценностей культуры и искусства;

- биопсихические особенности будущих педагогов изобразительного искусства инициируют сензитивность юношеского возраста к интенсивному саморазвитию, но студенты не используют для этого свои биопсихические возможности, так как не имеют четких представлений об этом процессе;

Отмеченные противоречия обусловили изучение концептуальных основ и, прежде всего, психолого-педагогических условий педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в процессе высшего педагогического образования.

На защиту выносится научно-обоснованная концепция сопровождения личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства. Ее основные идеи отражены в следующих положениях:

1. Личностно-профессиональное становление студентов в педагогическом пространстве вуза является сложным культурным феноменом, в русле которого происходит, благодаря целенаправленной помощи педагога, интериоризация культурных внешних факторов развития в личностные. Под педагогическим сопровождением мы понимаем созидательную деятельность педагога вуза, которая разворачивается в двух взаимосвязанных процессах: созидание себя (постоянное и целенаправленное) и побуждение к этому студентов. Это особый, нерепродуктивный тип контакта, когда будущему учителю не предлагается клишированных решений и путь к знанию развертывается диалогически. Становление будущего специалиста определяется развитием таких основных аспектов его самопроявления как личностное, индивидуальное и субъектное. Сопровождение придает осмыслению будущей профессии особый ценностный смысл, поскольку направлено на целостное духовное развитие и профессиональное совершенствование педагога-художника. В нем сочетаются стремление к сопереживанию и «безусловное принятие друг друга как ценностей», «присвоение» ценностей искусства в субъектном опыте студента, развитие культурного плюрализма.

2. Педагогическое сопровождение будущих учителей изобразительного искусства способно оказывать влияние на эффективное самосозидание студентов, а также укреплять отношения участников педагогического процесса.

3. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления педагогов-художников характеризуется установлением гуманистических отношений между его субъектами и определяется как ценностный акт обретения совместного опыта и взаимного осознания ответственности своего профессионального выбора.

4. Эффективность сопровождения личностно-профессионального становления будущих педагогов опирается на их субъектный опыт погружения в общечеловеческую культуру и искусство. Благодаря этому происходит глубинное освоение эстетических и педагогических ценностей и развитие духовного мира личности.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущность, понятие и структурные компоненты личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства, которое мы видим как многоаспектное явление, где личностное и профессиональное взаимодополняют и актуализируют друг друга; разработана теоретико-методологическая концепция педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих учителей;

- раскрыта суть педагогического сопровождения как психологопедагогического явления, выступающего действенным культурным фактором личностно-профессионального становления педагогов-художников;

- выявлена закономерность в позитивности объединения процессов педагогического сопровождения и становления будущего учителя; а также взаимосвязи, которые носят частный характер: во-первых, между процессами сопровождения и саморазвития личности; во-вторых, взаимосвязи, определяемые изменениями в отдельных компонентах процессов педагогического сопровождения, саморазвития и становления учителя изобразительного искусства.

- разработана модель педагогического сопровождения становления будущих учителей изобразительного искусства в вузе, включающая следующие компоненты: факторы и условия протекания процесса, критерии и уровни становления специалистов, а также принципы осуществления педагогического сопровождения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- внесен вклад в разработку проблемы личностно-профессионального становления учителей изобразительного искусства в процессе высшего образования;

- вскрыты закономерность и взаимосвязи становления будущих учителей в процессе осуществления педагогического сопровождения в образовательном пространстве вуза;

- развиты и конкретизированы понятия «педагогическое сопровождение» и «педагогическое содействие» становлению личности будущего педагога изобразительного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- в диссертации содержатся научно-обоснованные рекомендации по педагогическому сопровождению личностно-профессионального становления будущих педагогов изобразительного искусства.

- разработанная и апробированная модель сопровождения личностно-профессионального становления педагогов-художников может быть использована в массовом процессе подготовки педагогов искусства в вузе.

- материалы данного исследования могут быть использованы в практике проведения основных спецкурсов и семинаров в высшей школе, в детских художественных центрах и школах.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения и идеи отечественных и зарубежных философов, культурологов, психологов и педагогов, в которых раскрываются общенаучные понятия о сущности становления личности, ее развитии и саморазвитии, о взаимодействии внутренних и внешних детерминант развития. Акцентируется внимание на условиях и факторах развития и саморазвития личности средствами изобразительного искусства, ее самозащищенности, а также на роли педагога в актуализации педагогических и эстетических ценностей.

Источниками исследования являются фундаментальные положения, раскрывающие предпосылки рассматриваемой проблемы, в том числе:

- философско-культурологические идеи о становлении, развитии и саморазвитии личности как о культурном феномене;

- положения о становлении и саморазвитии личности как о целенаправленном процессе, актуализирующем как внутренние потенциалы личности, так и культурно-средовые;

- идеи русских религиозных философов о роли и значении искусства и культуры в духовном самостановлении человека;

- идеи диалогических контактов, основанных на взаимном освоении педагогических и художественных ценностей;

- идеи об единстве личности и деятельности, сознания и деятельности;

- идеи психологии искусства, связанные с созданием и восприятием личностью художественных ценностей, а также влиянием этих ценностей на глубинные психологические механизмы становления личности;

- идеи герменевтики о незавершенности интерпретации произведений искусства и герменевтическом характере человеческого бытия;

- идеи о возможности развития и саморазвития личности в педагогическом процессе;

- педагогические идеи о целостности и ценности внутреннего мира человека, необходимого для «свободного развития личности»;

- педагогические идеи актуализации гуманистической культуры личности с позиций общечеловеческих ценностей;

- идеи о творческом потенциале и творческом становлении личности;

- идеи о сущности целостного педагогического процесса.

Экспериментальной базой исследования был Дальневосточный государственный гуманитарный университет (ДВГГУ), где проходила многолетняя экспериментальная работа. Хабаровский институт архитектуры и строительства при Тихоокеанском государственном университете (ТОГУ) на отделениях по специальностям: «архитектура и строительство», «дизайн архитектурной среды», в котором была проведена апробация отдельных компонентов, а также Московский городской педагогический университет.

Основной экспериментальной базой является Дальневосточный государственный гуманитарный университет (очные и заочные отделения: изобразительного искусства, северного отделения, дизайна и декоративно-прикладного искусства), в котором исследованием в разные годы было охвачено свыше 1300 студентов.

Этапы научного исследования.

Первый этап (1987 - 1993 г.) - осуществлялось теоретическое обоснование избранной проблемы и определение ее методологических основ, актуализировались некоторые идеи становления личности, то есть постепенно очерчивались контуры конкретной исследовательской концепции. Изучалась специальная литература по философии, эстетике, культурологии и философии, психологии и педагогике. Исследовались трудности студентов в процессе изучения ими специальных художественных дисциплин. Рассматривался опыт работы педагогов в общеобразовательных и художественных школах Хабаровска.

Второй этап (1993 - 1998 г.) - продолжалось изучение философской и психолого-педагогической литературы. Осуществлялась корректировка и уточнение концепции исследования. Выявлялись и анализировались факторы и условия, определяющие характер влияния педагогического сопровождения на становление будущих учителей изобразительного искусства. Анализировался опыт работы педагогов изобразительного искусства в сельских и национальных районах края. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

Третий этап (1998 - 2004 г.) - проанализированы и систематизированы данные, полученные теоретическим путем и в результате осуществления констатирующего эксперимента. Корректировалась первоначальная модель сопровождения личностно-профессионального становления будущего специалиста, осуществлялось продолжение эксперимента и анализ результатов.

Четвертый этап (2004 - 2005 г.) - теоретическое осмысление многолетних результатов экспериментальной работы и оформление диссертационного исследования.

Методы исследования.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных положений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: анализ и синтез философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; методы практического исследования, включающие социологические (анкетирование, интервьюирование, беседы); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, в том числе, изучение и обобщение результатов деятельности студентов экспериментальных групп); методы диагностического исследования, апробированные как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической практике, а также тесты, направленные на диагностику личностно-профессиональных качеств учителя; методы экспериментального исследования (констатирующие и преобразующие варианты эксперимента).

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью экспериментальной работы; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации; репрезентативностью экспериментальных данных; возможностью воспроизведения эксперимента в условиях педагогического вуза; разносторонним и многолетним (свыше 30 лет) опытом педагогической деятельности автора в высшей школе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации опубликованы в статьях, систематически докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня. Результаты исследования были доложены на Международном научно-методическом семинаре по вопросам творческого образования, который проходил в рамках пятого Международного симпозиума "Проблемы научно-технического прогресса в ДВ регионе" 1997 г., на международных конференциях «Образование и наука на пороге XXI в.» в 2002 - 2004 г. г. Автор принял участие в разработке пакета документов по новой специальности для художественно-графического факультета ДВГГУ (Лицензия № 24Г-0077 от 01.04.1999 г. на право ведения образовательной деятельности в сфере профессионального образования. Учетная серия А № 0077. Шифр 052300 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы). Систематизированные материалы и результаты исследования легли в основу учебных курсов "Истории изобразительного искусства", "Культурология", "История и теория художественного образования". Апробированы полученные данные на лекциях для слушателей Хабаровского института усовершенствования учителей, на теоретических семинарах для учителей из отдаленных национальных районов Дальнего Востока (Сосновка 2003г.).

В рамках международного проекта сотрудничества с университетом г.Аугсбурга (Бавария) кафедрой Kunst Padagogik, кафедрами германистики, дизайна и декоративно-прикладного искусства ДВГГУ состоялись следующие акции при непосредственном участии автора исследования: проект «Германия -Дальний Восток» (2001-2004гг.) - «Дети Германии и Дальнего Востока видят и рисуют мир» в СКВ-галерее (2003г.). Акция была проведена совместно с детской музыкальной школой № 1 Центрального округа г.Хабаровска. Детская студия «Шаг за шагом» (руководитель Н.В.Мартынова) совместно со студентами ХГФ и отделением ОНКС (Отделение народов Крайнего Севера) организовали выставку «Посмотри на мир бумажный (оригами) в Хабаровске, которая затем экспонировалась в Баварии (Западная Германия) в февралесентябре 2002 г. Выставка студенческих и детских работ в СКВ-галерее г.Хабаровска - «Амур - дорога тысячелетий» (2004г.). 2005г. - организация конкурса и проведение выставки работ детских художественных школ «Дорогами сказок братьев Гримм» с последующим изданием книги, в оформлении которой были использованы работы учащихся ДХШ № 1, №7 и №8 города Хабаровска (автор идеи проекта В.А.Шишкина). Все культурные акции международного проекта были освещены в СМИ и ТВ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (339 источников) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шишкина, Виктория Авенировна

Выводы по третьей главе

Экспериментальная работа по оказанию педагогического содействия будущим педагогам-художникам в личностно-профессиональном становлении подтвердила наше предположение относительно сложности и востребованности рассматриваемого процесса. Исследование позволило проследить необходимость осуществления разветвленного содействия педагогами вуза по разным учебным дисциплинам в осуществлении многообразных контактов с будущими педагогами. При этом, как показала экспериментально-опытная работа, у студентов совершенно отчетливо проявилась настоятельная и нарастающая потребность в поддерживании таких контактов.

В сопровождении студентов, как выяснилось, педагог может помочь справиться со сложными психологическими состояниями, проблемами в общении и неразрешимыми самостоятельно для будущего специалиста изобразительного искусства неудачами в художественно-творческой деятельности. Для студентов такое участие укрепляет личностные силы и помогает разрешить внутренние противоречия, тем самым, высвобождая энергию для позитивных сдвигов и способствуя на субъектном уровне пониманию гуманистического ракурса педагогической профессии.

Рассмотрение педагогического сопровождения в соотношении с педагогическим процессом подтверждает эффективность названного феномена в плане актуализации совместного постижения личностных и профессиональных ценностей будущими учителями, постоянно ориентирует на незавершимость становления его участников. Педагогическое содействие изменяясь, закономерно переходит на более высокий качественный уровень, если его участники не остановились в своем развитии.

Педагогическое содействие может стимулировать становление будущих специалистов при выполнении условий, обеспечивающих его эффективность. Для педагога, создающего оптимальную гуманистически насыщенную среду, это энергоемкий путь в силу необходимости внимательно прослеживать развитие каждого студента, так как студент выступал одновременно в качестве субъекта образования, субъекта саморазвития, постигающего ценности, субъекта культуротворческого диалога, а также в роли субъекта художественной деятельности.

Экспериментально зафиксировано, что у студентов в процессе сопровождения постепенно растет интерес к личности Другого (терпимость и внимание, стремление понять чужую точку зрения, открыться в общении, понять «видение мира Другим» и т.д.), фактически открывая будущих специалистов готовности к дальнейшему открытию и преобразованию себя. Одновременно будущий учитель, благодаря педагогическому сопровождению, осознает себя как индивидуальность, творческая и профессиональная самостоятельность которого востребована и может быть реализована.

В экспериментальной группе произошло осознание студентами ценности личности Другого и принятия его индивидуальности, культурные стереотипы перестали быть шорами, скрывающими художественное многообразие мира искусства, а социокультурное пространство предстало уже в ином ценностном, целостном и диалогическом измерении. В контрольных группах также наметились в этом плане определенные сдвиги, но они не произвели таких глубинных изменений в духовном мире студентов.

Мы убедились в том, что саморазвивающийся субъект сам стремится вносить коррективы в свою деятельность, способы общения и творческого познания, тем самым, позволяя нам подтвердить и уточнить выводы теоретической части исследования, что педагогическое сопровождение, как универсальное явление, играет значительную роль в пробуждении и усилении внутриличностных процессов педагогов-художников, активизируя их личностно-профессиональный рост.

Выявление культурной и созидательной роли педагогического сопровождения позволяет говорить о нем как универсальном явлении, способном при определенных условиях и соответствующей подготовленности педагога придавать интенсивность и оптимистическую профессиональную направленность процессу личностно-профессионального становления педагогов-художников.

Результаты данной главы показали, что насыщение ценностного отношения студентов к будущей профессии, диалогизация образовательного пространства и опора на субъектный опыт студентов помогают разрешить многие профессиональные проблемы активизации становления специалистов. Позитивность полученных результатов педагогического сопровождения студентов художественно-графического факультета снимает все сомнения в необходимости оказания поддержки будущему учителю, несмотря на все сложности и противоречия этого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс личностно-профессионального становления учителя изобразительного искусства раскрывается нами как многоаспектное культурное явление. Это - глубинный процесс, протекающий индивидуально, имеет онтологический характер, связанный с сущностной природой человека и нуждающийся в осмыслении и непременном сопровождении педагога вуза. Мы актуализируем процесс личностно-профессионального становления, который видим как многоаспектное явление, итогом которого является развитие учителя с выраженными ценностными ориентациями, осознающего свою созидательную и ответственную роль в дальнейшей профессиональной деятельности в поликультурном пространстве России.

Становление учителя в современной ситуации требует корректировки содержательных, процессуальных и личностных компонентов сопровождения этого процесса, что определило необходимость разработки смыслообразующей системы содействия становлению будущих учителей, раскрытию сущности, механизмов, факторов и условий вышеназванного процесса.

Методологической базой нашей концепции являются идеи гуманистически-ориентированного педагогического сопровождения, протекающего в создаваемых для этого педагогом развивающих условиях. Мы рассматриваем сочетание педагогического процесса и интегрированного в него содействия как динамический импульс, направленный на глубинное раскрытие личностного, индивидуального и субъектного начал студента. Совместная активность студента и преподавателя, в рамках педагогического процесса и внеаудиторной деятельности, является значимым для его субъектов актом, которые понимаются нами как целостные, свободно мыслящие личности, нацеленные на саморазвитие.

Будущий учитель изобразительного искусства видится нами не как исполнитель клишированной социальной роли, а как творческая индивидуальность, свободно развивающаяся, способная эмоционально и глубоко воспринимать искусство, гуманно и сочувственно относиться к другому. То есть, учитель, раскрывающий в Другом личность, способный брать на себя ответственность за принимаемые решения. Это учитель, осознающий свое место и роль в культуре региона, устремленный на самореализацию в профессии.

Адекватному восприятию психологических механизмов личностно-профессионального становления будущего учителя способствовали положения теории деятельностного и эмоционального происхождения мотив анионной сферы человека, идеи гуманистической психологии о роли внутреннего мира человека в осознании и актуализации высших потребностей, идеи о саморазвитии личности и об универсальности общения, обеспечивающем предельную конкретность бытия личности и предопределении «безусловного принятия друг друга как ценностей».

Расширить методологическую базу исследования помогли идеи о . воздействии искусства на психику человека и его эмоциональный мир, понимание феноменологического восприятия искусства и одухотворяющей рож искусства в становлении творческой личности. Мы выделили наиболее важные положения, которые при разработке целостной концепции содействия личностно-профессиональному становлению педагога-художника позволили учесть индивидуальные качества личности студента, его субъектный опыт, возрастные особенности и особенности художественно-творческой деятельности.

Интеграции содействия в педагогический процесс вуза помогли идеи гуманистической педагогики, стоящей на позициях главенствования целей развития личности. Благодаря наследию отечественных педагогов, мы смогли полнее осмыслить сопровождение процесса личностно-профессионального становления будущего специалиста, увидеть в нем акт помощи, возможность раскрытия творческих способностей, основу в развитии духовного мира студента.

Сущность процесса педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих учителей состоит в том, что в высшей школе при его осуществлении необходимо сочетать эмоциональнонравственный компонент развития с когнитивным и деятельностным, а также акцентировать профессионализацию и регионализацию специальных художественных знаний. Успешность сопровождения проявляется в способности и желании студента в реализации всех видов самости, стремлении осознать и оценить свои качества с целью их дальнейшего совершенствования, направленностью в реализации своего творческого потенциала, свойством высокой адаптивности к изменяющимся условиям антиномичной культурной среды.

По отношению к личности студента педагогическое сопровождение является созидательным фактором и это ключевой момент взаимосвязи содействия и саморазвития личности студента как ядра процесса становления. К числу значимых факторов педагогического сопровождения мы относим общение, позволяющее создавать совместное культурное пространство для ориентации личности на ценности высшего порядка, связанные с самосуществлением в будущей профессии.

Среда для педагогического сопровождения предопределяется нахождением личности в поле максимально активной деятельности. На этой основе нами выделены и апробированы важнейшие педагогические условия, обеспечивающие позитивность личностно-профессионального становления будущих педагогов-художников. Развивающая среда, творимая педагогом вуза, имеет своим первым условием - насыщение ценностного отношения к педагогической деятельности будущих учителей. Условие осуществляется, как показывает опыт, если педагогический процесс выстраивается с учетом личностных аспектов образования студентов, приоритетом развития их ценностей и на протяжении всего обучения в вузе через широкий спектр учебных дисциплин.

Диалогичность процесса образования - необходимое условие не только для осознания самовыражения Другого, но и для возможности содействия развитию индивидуальности студента. Экспериментальная работа подтверждает важность этого условия, обеспечивающего становление учителя, развивающего его коммуникативные способности. Благодаря сопровождению, педагогический процесс выстраивается на основе субъектного опыта его участников, и личность, открытая в переживании Другому, эмоционально раскрепощает и расширяет свой субъектный опыт, открывая в себе возможности саморазвития. Позитивность саморазвития наполняет будущее смыслом, структурирует его, делая студента субъектом собственного становления. Сопровождение педагога обеспечивает «внешний план» саморазвития и обладает мощным созидательным воздействием на «внутренний план саморазвития» будущих специалистов.

Оптимизирует процесс становления - возможность свободного выбора для студента, укрепляющая сущностные силы, позволяющая искать себя, проявляя «активные экзистенциальные качества личности». Наша концепция опирается на идею, отраженную во всех гуманитарных науках о человеке, что его становление устойчиво только при гуманных отношениях. Гуманная ориентация педагога - доминанта процесса сопровождения. Эмоциональное обогащение содержания учебных педагогических и художественных дисциплин (эмоции - нерв творчества) - непременное дополнение к рациональному и логическому опыту освоения будущей профессии учителя . Экспериментальное подтверждение обоснованности предложенной нами концепции позволило сделать вывод о правильности выбора применяемых нами педагогических условий и эффективности осуществляемого в них педагогического сопровождения.

Не только при гипотетическом размышлении о педагогических условиях, способствующих оптимальности протекания процесса становления педагогов, но и при их апробации на практике в сложном механизме осуществления педагогического сопровождения условие может выступать и в качестве предпосылки становления педагога-художника. Предпосылки ориентируют преподавателя вуза на обращение к духовной стороне личности студента. Это способность к саморазвитию, которым изначально наделена каждая личность, экзистенциальная потребность человека в любви, самоуважении, попытки самоактуализации и т.д. Следует помнить, что предпосылки - это и стремление будущего педагога-художника к единению с миром культуры, опыты постижения искусства. Предпосылками к сопровождению являются: повышенная эмоциональная воспримчивость, возможность подойти к «пикам переживаний» в эстетических чувствах, эмоции юношеского возраста, окрашенные стремлением понять и интерпретировать состояния Другого, поиски смысла собственной жизни, что является составляющей не только для профессии, но и для всей жизни. Предпосылкой для активизации процесса педагогического содействия является готовность субъектов к личностному последовательному преобразованию, а также их включенность в процесс сознательного саморазвития.

Критериями, по которым можно судить об уровне личностно-профессионального становления студента и успешности осуществляемого содействия выступают выраженные показатели: стремление к саморазвитию личности, как психологический механизм динамики становления учителя, способствующий постепенному наращиванию волевой саморегуляции; ценностные ориентации студента, определяющиеся открытием и признанием педагогических и эстетических ценностей; коммуникативные способности будущего учителя - умение создавать и «разворачивать» диалогические ситуации на материале искусства; интерпретация произведения изобразительного искусства и самореализация в художественно-творческой деятельности, также свидетельствующие о сложении профессиональных качеств будущего педагога-художника.

Выделение критериев педагогического сопровождения и уровней становления позволяют проследить непрерывный и динамичный процесс позитивных изменений будущего специалиста, что свидетельствует не только об успешности проводимого педагогического содействия, но и о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности двух процессов. Поскольку становление педагога-художника - это созидательный, культурный процесс, то достижение высокого уровня в личностно-профессиональном росте подтверждается экспериментально направленностью на самообразование, самоактуализацию.

Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить закономерность в позитивности объединения процессов педагогического сопровождения и становления будущего учителя изобразительного искусства, а также некоторые выявленные нами на теоретическом уровне общие взаимосвязи названных процессов:

- педагогическое содействие, влияя на саморазвитие студентов, не проходит бесследно и для преподавателя вуза, побуждая его к рефлексии и поиску дальнейшего развертывания содействия на более высоком уровне. прослеживается взаимосвязанное становление участников педагогического содействия в процессе диалогических контактов друг с другом, если появляется возможность раскрытия их индивидуальности.

- подтвердилась существующая взаимосвязь между созданными педагогическими условиями, объективно существующей социокультурной ситуацией и эффективностью становления будущих учителей.

- успешность становления протекает тем эффективнее, чем глубже затронуты внутренние сферы личности (эмоции, творческие способности, потребнности, мотивы и т.д.).

- пережитое изнутри знание о саморазвитии личности, воспринятое во множестве смыслов, осуществляемое целенаправлено благодаря содействию педагога, делает стабильным становление будущего специалиста.

Отчетливо проявилась взаимосвязь между гуманистической ориентацией на саморазвитие студента и общей тенденцией повышения уровня педагогического сопровождения. Проявились все отмеченные нами зависимости между качественным уровнем осуществляемого педагогом содействия и степенью осознаности, духовности и гармоничности процесса обоюдного саморазвития его участников; между характером содержания, формой реализации контактов педагогического содействия и саморазвитием личности студента; чем богаче и разнообразнее отношения между субъектами, тем быстрее вызревает предпосылка к эффективному содействию между ними и тем отчетливее проявляются его близкие и отдаленные результаты. Зависимость между содействием и уровнем саморазвития будущих учителей изобразительного искусства, хотя и выражена, тем не менее, студент активный в своем саморазвитии, не всегда может способствовать более интенсивному становлению своих однокурсников. Проявление такого несоответствия, по нашему мнению, является дополнительным указанием на сложность рассматриваемого феномена и вместе с тем на необходимость его дальнейшего изучения.

Таким образом, мы опытным путем подтвердили объективно существующие взаимоотношения между процессами содействия и личностно-профессионального становления и их субъектами педагогом и студентом, показывающие педагогическое содействие как комплексное, изменчивое, развивающееся явление. Резюмируя, мы можем отметить следующее: во-первых, чем выше развито стремление личности к саморазвитию, тем активнее и целенаправленнее педагог-художник включается в профессиональную деятельность, тем к более высокому уровню становления он стремится, и тем, соответственно, выше его социальная значимость; во-вторых, становление педагога-художника, неисчерпаемое и противоречивое, обретает подлинность бытия в ситуации экзистенциальной свободы, что в свою очередь позволяет успешнее решать возникающие противоречия; в-третьих, постоянное развитие педагога вуза стимулирует эффективность протекания педагогического содействия студентам, оптимизируя процесс их личностно-профессионального становления.

В основе разработанной нами системы становления будущего учителя изобразительного искусства на его позитивное развитие нацелены принципы (субъектности, аксиологический, диалогизма, герменевтический, культуросообразности и д.р.), характеризующие гуманистическое, культурное осуществление сопровождения и экстраполированные на личностно-профессиональный рост студента.

Таким образом, изучение общей методологии исследуемой проблемы, разработка концепции влияния содействия на личностное становление педагогов-художников, проведенная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила исходное предположение о том, что педагогическое содействие в соответствии со своими сущностными характеристиками, а также с учетом условий развивающей среды действительно является универсальным и комплексным фактором стимулирования взаимного личностно-профессионального роста его участников. На этой основе нами разработана целостная педагогическая система активизации становления будущих педагогов-художников. Ее реализация происходит прежде всего за счет позитивного преобразования основных характеристик процесса педагогического содействия, связанных с повышением его общего уровня, что становится возможным, если: во-первых, педагог осуществляет содействие путем включения студентов в общение по поводу предстоящего совместного дела, связанного с рефлексивным анализом его ценностных смыслов, содержания, позиций участников и полученных результатов; во-вторых, основу такого контакта составляет развитие интереса и внимания студентов друг к другу, памятникам изобразительного искусства, когда главным становится осознание будущей профессии и ее творческой роли в культуре; в-третьих, совершенствование сопровождения осуществляется через обогащение ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности студента, становление его индивидуальности в диалогических ситуациях, если значительное внимание уделяется субъектной позиции будущего педагога; в-четвертых, активизация сопровождения также зависит от реального уровня развития участников педагогического процесса и степени включенности субъектов в процесс реального и сознательного самосовершенствования. Помощь становлению педагогов-художников осуществляется также через содействие их сознательному самообразованию и самовоспитанию, что выражается в предоставлении студенту возможности для самопроявления и т.д.; в-пятых, сопровождение педагога выступает значимым фактором активизации сущностных, духовных сил будущего учителя, способствует его «укоренению» в мире культуры и искусства, освоению им не только художественно-практической стороны профессии, но и эстетическому «проживанию» ценностного потенциала искусства, расширению культурного горизонта и связи педагога-художника с историческими пластами родного края; в-шестых, данное исследование дает реальные основания для определения педагогического сопровождения в качестве фактора взаимного личностно-профессионального обогащения студентов и педагога. Соответственно, отношения содействия и становления можно представить в виде взаимообусловленных процессов.

Итак, в содействии личностно-профессиональному становлению учителей изобразительного искусства результат выступает, прежде всего, в виде раскрытых профессионально и социально значимых психологических и педагогических качеств личности будущего специалиста. Этот результат в значительной мере связан со склонностью к дальнейшему самостановлению педагога-художника. То есть, педагогическое содействие охватывает сферу бытия индивида и в профессиональном, и в личностном плане. Оно укрепляет «стержень» становления личности, гармонизирует ее целостность, поддерживает волевое устремление следовать своей природе, помогает раскрытию индивидуальности.

Педагогическое сопровождение, конечно, отражает логику культурного пути, пройденного человечеством, в индивидуальных формах, обеспечивая творческую активность и внутреннее участие реализации собственной человеческой и творческой сущности будущему специалисту. Обеспечивая становление личности, педагогическое содействие поэтому направляет его, «парадоксальное и противоречивое» в индивидуальное русло от природного -к духовному, в социокультурном пространстве. Пространство, в котором совместно расставляются акценты на профессионализацию и регионализацию специальных педагогических и художественных знаний. В проявлении самости: рефлексия внутреннего мира, стремление к подлинному мироощущению, готовность принять участие в других людях. Такой конечный результат -проявление универсальности педагогического сопровождения, свидетельство его культурных возможностей.

Вместе с тем, проведенное исследование показало ряд направлений, которые необходимо разрабатывать, чтобы процесс непрерывного становления был эффективнее: во-первых, надо совершенствоваться педагогу, так как его профессиональная стагнация блокирует процесс становления будущих учителей; во-вторых, более детально исследовать процесс становления студента в период изучения общеобразовательных дисциплин; в-третьих, рассмотреть становление будущих учителей в контексте педагогической антропологии; в-четвертых, организовать в системе повышения квалификации педагогов поддержку испытывающим затруднения в реализации и интеграции педагогического содействия учителям; в-пятых, оказать внимание тем студентам, по отношению к которым на данном уровне исследования педагогическое сопровождение оказалось малоэффективным. Мы полагаем о возможности задуматься над помощью самому педагогу, так как осуществление содействия - это энерго и эмоционально сложный вид деятельности. Такой многосложный процесс, как сопровождение личностно-профессионального становления педагогов-художников, несомненно, нуждается в дальнейшем изучении.

303

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шишкина, Виктория Авенировна, 2006 год

1. Аббаньяно Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм и другие работы /Н.Аббаньяно / Пер. с итал. -СПб.: «Алетейя», 1998. - 500 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /О. А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990.-141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К.А.Абульханова-Славская -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности/К. А. Абульханова-Славская//Психол. журн.-Т. 14, 1993.

5. Адлер А. Понять природу человека /А.Адлер СПб.: «Академический проект», 2000. - 256 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психология /А.Адлер М.: 1995.-296 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /Ш.А.Амонашвили М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Б.Г.Ананьев / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) /Б.Г.Ананьев // Избр. психологические труды. -М., 1980. Т. П, с. 10-26.

10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития /В.И.Андреев -Казань, 1994. -264 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев-2-е изд.-Казань: Центр инновационных технологий, 2000 608 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений /Г.МАндреева М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности имышления/О.С.Анисимов-М., 1991. 461 с.

14. Антология культурологической мысли / Сост. Мамонтов С.П., Мамонтов А. С. М.: Изд-во Рос. Акад. Образования, 1996. - 352 с.

15. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности /Л.И.Анцыферова // под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - С. 3 - 19.

16. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Принцип развития в психологии /Л.И.Анцыферова // Под ред Л.И.Анцыферовой. -М., 1978. С. 3-20.

17. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и техника ее бытия /Л.И.Анцыферова // Психол. журнал. 1993. - Т. 14. - № 2. -С. 3 -16.

18. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры /А.И.Арнольдов М., 1992. -240 с.

19. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства /Р.Арнхейм : Пер. с англ. -М.: Прометей, 1994. 352 с.

20. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дис. . докт.пед. наук / Е.И.Артамонова. М., 2000. -34с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа /А.Г.Асмолов М.: «Смысл», 2001. - 416 с.

22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г.Асмолов М., Воронеж, 1996. - 768 с.

23. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современногоучителя: Методология, концепция модели и технологии развития: Автореф. дис . д-ра пед. н./Брянский гос. ун-т им. акад. И.Г.Петровского. Брянск. 2001. - с.36.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). /Ю.К.Бабанский-М.: Педагогика, 1977.-256 с.

25. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов / А.В.Барабанщиков // Сов. педагогика. 1981. - № 7. - С. 72.

26. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности /А.В.Батаршев М: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

27. Баткин JI.M Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности /Л.М.Баткин М: Наука, 1989. - 272 с.

28. Батшцев Г.С. Найти и обрести себя /Г.С.Батшцев // Вопр. философии. -1995. -№3.- С. 103-109.

29. Батшцев Г.С. Особенности культуры глубинного общения /Г.С.Батшцев // Вопр. философии. 1995. - № 3. - С. 109 - 129.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /М.М.Бахтин М.: Наука, 1979.-370 с.

31. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Ф.М.Достоевского /ММ.Бахтин М.: Сов. Россия, 1979. - 364 с.

32. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа /М.М.Бахтин. Хрестоматия по философии. М.: «Проспект», 1998. - с. 336 - 342.

33. Бахтин М.М. К философии поступка // Бахтин М.М. Работы 1920-х годов. /М.М.Бахтин Киев, 1994.

34. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя /В.П.Бездухов: Учеб. пособие. Самара: Изд-во Сам ГПИ, - 1992. - 104 с.

35. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов. Автореф. дис. . канд. пед. наук/С.В.Белова; Волгоград, 1995. - 18 с.

36. Бердяев Н.А. Самопознание. (Опыт философской автобиографии) /Н.А.Бердяев М.: Международные отношения, 1990. - 336 с.

37. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека /Бердяев Н.А. // Вопр. философии. 1991. - № 3. - С.67 - 83.

38. Бердяев Н.А. Судьба России /Н.А.Бердяев -М.: Изд-во МГУ, 1990. 346.

39. Бердяев Н.А. Новое средневековье: Размышление о судьбе России и Европы /Н.А.Бердяев -М.: «Феникс ХДС - Пресс», 1991. - 82 с.

40. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Пер. с англ. Гнедовский М.Б., под ред. Пилиповского В. А. /Р.Бернс - М.: Прогресс, 1996. - 420 с.

41. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования /М.Н.Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С.21 - 25.

42. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования /М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9 - 11.

43. Бехтерев В.М. Объективная психология /В.М.Бехтерев М.: Наука, 1991. -480 с.

44. Бибих Р.Р.Монолог . или диалог? /Р.Р.Бибих, А.Б.Орлов М.: Знание, 1986.-80 с.

45. Библер B.C. Мышление как творчество /В.С.Библер М.: Политиздат, 1975.-399 с.

46. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры /В.С.Библер - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

47. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры /В.С.Билер М.: «Гнозис», 1991. - 176 с.

48. Битянова Н.Р. Психология личностного роста /Н.Р.Битянова М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 64 с.

49. Битянова Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор /Н.Р.Битянова М.: Моск. псих.-соц. ин-т: «Флинта», 1998.-48 с.

50. Блум Ф. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. /Ф.Блум, А.Лейзерсон, Л.Хофстедтер М.: Мир, 1988. - 248 с.

51. Блюм Дж. Психоаналитические теории личности: Пер с англ. /Дж. Блюм М.: Академический проект, - Екатеринбург: Деловая книга. - 1999. - 224 с.

52. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для ст-ов высш. учеб. заведений / Д.Б.Богоявленская. М.: Академия. 2002. -320 с.

53. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика /М.В.Богуславский //

54. Магистр. 1995. - № 2. - с. 89 - 95.

55. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды /А.А.Бодалев М.: Педагогика, 1983.-272 с.

56. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения /А.А.Бодалев // Вопр. психологии. 1994. - № 1. - С. 122 - 126.

57. Бодалев А.А. О перспективах использования идей А. Маслоу при решении некоторых проблем акмеологии /А.А.Бодалев // Мир психологии. -1998. № 2 (14). -С.217-221.

58. Бодалев А.А. Психология общения /А.А.Бодалев М.: Изд-во «Инс-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

59. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И.Божович / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

60. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие /Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич М., -Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.

61. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания /Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 17 - 24.

62. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания /Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

63. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность /Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37 - 43.

64. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

65. Бонецкая Н.Н. Борьба за Логос в России в XX веке. /Н.Н.Бонецкая // Вопр. философии. 1998. № 7. С.148.

66. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б.Борев М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

67. Бородай Ю.М. Эротика смерть - табу: трагедия человеческого сознания /Ю.М.Бородай - М., 1996. - С. 380 - 381.

68. Братусь Б.С. Аномалии личности /Б.С.Братусь М.: Мысль. 1988.- 301 с.

69. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии /Б.С.Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3 - 19.

70. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология /Б.С.Братусь -М.: МПСИ «Флинта», 2000. 88 с.

71. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии /Б.С.Братусь // Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 34 - 42.

72. Бубер М. Два образа веры / пер. с нем. /М.Бубер М.: Республика, 1995. -с. 464.

73. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры (Материалы «круглого стола». Духовность, художественное творчество, нравственность) /Л.П.Буева // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С.З - 9.

74. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П.Буева // Alma mater. 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

75. Булгаков С.Н. Первообраз и образ: В 2 т. М.: Искусство. - СПб.: Инапресс. 1999. т. 1 -416 е.; т.2 -446 с.

76. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности /А.В.Брушлинский //Вопр. психологии. 1982. - № 2. - С.28 - 40.

77. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение /А.В.Брушлинский М.: Изд-во Инс-т практич. психологии. Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996.-392 с.

78. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке /А.В.Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. - С.З -10.

79. Буш Г.Я. Диалогика и творчество /Г.Я.Буш Рига, 1985. - 318 с.

80. Буякас Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании /Т.М.Буякас, О.Г.Зевина // Вопр. психол. - 1997. - № 5. - С. 44 - 56.

81. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию /Л.В.Ведерникова //Педагогика. 2003. № 8. - С.47 -53.

82. Вентцель К.Н. Свободное воспитание как содействие саморазвитию и формированию творческой личности индивидуальности: Свободноевоспитание: Сб. избранных трудов/К.Н.Вентцель -М, 1993.

83. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания /К.Н.Вентцель // Пед. альманах. 1993. № 2. - С. 9 - 13.

84. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи /Н.Н.Вересов //Вопр. психологии. 1991. - № 1 - 2. - С. 124 - 128.

85. Весна Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека /Е.Б.Весна // Мир психологии. 1999. - № 4. - С.279 -295.

86. Вдовина И.С. Феноменолого-герменевтическая методология анализа произведения искусства: Феноменология искусства /И.С.Вдовина / Рос. АН. Инс-т философии-М., 1996.-С. 139-159.

87. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций: Психология эмоций: Тексты /В.К.Вилюнас // Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.К.Вилюноса. М., 1984. - С. 3 - 28.

88. Вилюнас В.В. Психологические механизмы мотивации человека /В.В.Вилюнас М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

89. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим . : очерки о человеческом общении /А.Е.Войскунский М., 1990. - с.53.

90. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность /Б.З.Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48 - 52.

91. Выготский JI.C. Психология искусства /Л.С.Выготский СПб: «Азбука», 2000.-416 с.

92. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского /Л.С.Выготский М.: Изд-во «Инс-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

93. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики /Л.С.Выготский / Под ред. АММаттошкина М.: Педагогика, 1982. - 367 с.

94. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1 Вопросы теории и истории психологии /Л.С.Выготский / Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

95. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Г.

96. Г.Гадамер М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

97. Гадамер Г-Г. Актуальность прекрасного /Г.-Г.Гадамер М.: Искусство, 1991.-367 с.

98. Газман О.С. Новые ценности образования. Содержание гуманитарного образования. Вып. 2. / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова - М.: Инноватор, 1995.-С. 11-32.

99. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / О.С.Газман М., 1995. - С. 18.

100. Галицких Е. Роль педагога в становлении будущего учителя /Е.Галицких // Высшее образование в России. 2000. № 1. - С.70 - 74.

101. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии /П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова-М., 1978. С. 16-43.

102. Гегель Г.В. Феноменология духа// Соч. Т. 4. -М., 1959. 683 с.

103. Гер дер И. Идеи философии и истории человечества /И.Гердер М.: Наука, 1997.-С. 122-143.

104. Гершунский Б.С Общечеловеческие ценности в образовании /Б.С.Гершунский, Р.И.Шейерман // Педагогика. -1992. № 5 - 6. - С. 3 - 13.

105. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /С.И.Гессен /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев- М.: «Школа-Пресс», 1995. -448 с.

106. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / МР.Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

107. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А.Голубева М.: Прометей, 1993. - 306 с.

108. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии /В.В.Горшкова-Комсомольск-на-Амуре, 1997. 125 с.

109. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода /Э.Н.Гусинский М.: Школа, 1994. -184 с.

110. Гусинский Э.Н. Образование личности /Э.Н.Гусинский М.: Педагогика, 1995.-85 с.

111. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: Учеб. пособие.

112. Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова М.: Логос, 2000. - 224 с.

113. Ш.Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени: Собр. соч. Т.1. / Э.Гуссерль -М., 1994.-457 с.

114. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии /Э.Гуссерль М., 1999.

115. Грегори М. Разумный глаз /М.Грегори, Р.Лэнгстон -М.: Мир, 1972 209с.

116. Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-кулыурного подхода: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук /Н.Г.Григорьева/ Хабаровский гос. ун-т. -Хабаровск, 2000. 38 с.

117. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический /Н.С.Дежникова // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 37 - 40.

118. Дилигентский Г.Г. Социально-политическая психология: Учебное пособие /Ин-т «Открытое общество» / Г.Г.Дилигентский 2-ое изд., - М.: Новая школа. 1996.-351 с.

119. Дильтей В. Описательная психология /В.Дильтей СП-б.: Изд-во «Алетея», 1996. - 160 с.

120. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения: Кн. для учителя и родителей /А.Б.Добрович М.: Просвещение. - 207 с.

121. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство /А.Б.Добрович М.: Знание. 1978.- 144 с.

122. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы /З.Ф.Есарева-Л.: Лен. ун-т., 1974. 112 с.

123. Ефимов Ю.И Человеческий фактор и культура. /Под ред. В.Д.Комарова /Ю.И.Ефимов, И.А.Громов Л.: Наука. Ленинград, отд-е, 1989. - 190 с.

124. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Рек. Учебно-метод. объединением: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

125. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 12 января 1996 г. № 12 - ФЗ // Официальныедокументы в образовании. 2000. - № 14. - С. 2 - 59.

126. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация /Е.Ю.Захарченко // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 69 - 73.

127. Звенигородская Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Г.П.Звенигородская Хабаровск, 2002. - 35 с.

128. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Учеб. пособие / А.Г.Здравомыслов. -М.: Аспект Пресс. 1996. 317 с.

129. Зеньковский В.В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии /В.В.Зеньковский М.: Педагогика, 1996. - 223 с.

130. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А.Зимняя Ростов н / Д.: Феникс. 1997.-480 с.

131. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии /В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов М.: Тривола, 1994. - 304 с.

132. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования /В.П.Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

133. Зинченко В.П. Образование, культура сознания: Философия образования для XXI века /В.П.Зинченко М.: Просвещение, 1992. - С.87 - 103.

134. Ильенков Э.В. Философия и культура /Э.В.Ильенков М.: Политиздат, 1991.-464 с.

135. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /И.Ф.Исаев М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

136. Исаев И.Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования /И.Ф.Исаев // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 41 - 43.

137. Исьянова Л. Варианты Лосева. О методологической культуре студентов художественных вузов /Л.Исьянова // Высшее образование в России. 2000. - № 1.С. 55- 63.

138. Каган М.С. Искусство в системе культуры (К постановке проблемы) /М.С.Каган // Сов. искусствознание* 78, кн.2. М., 1979. - С.237 - 273.

139. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений /М.С.Каган-М.: Политиздат, 1988. 320 с.

140. Каган М.С. Философия культуры /М.С.Каган СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

141. Каган М.С. Человеческая деятельность /М.С.Каган М.: Наука, 1974. -304 с.

142. Каган М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность /МС.Каган, А.М.Эткинд //Вопр. психологии-1989.- № 4- С. 5 15.

143. Каган М.С. Философская теория ценности /М.С.Каган СПб.: Знание, 1997.-220 с.

144. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) /И.Е.Казакова, А.П.Тряпицина СПб.: «Петербург - XXI век совместно с ЗАО «Пресс-Атташе»», 1997. - 160 с.

145. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры /М.В.Каминская // Психологическая наука и образование.- 2002. № 3. С.53 - 68.

146. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик М., 1995. - 108 с.

147. Кант И. Сочинения. В 6 и т. Т. 4, ч. 1 / Под общ. ред. В.Ф.Асмуса /И.Кант - М.: Мысль, 1965. - 544 с.

148. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А.Караковский М.: Научно-метод. объедин. «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1993. - 80 с.

149. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

150. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева/П.Ф.Каптерев -М.: «Педагогика», 1982. 704 с.

151. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика, 1998. № 2. - С. 17 - 22.

152. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Образование на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) /М.В.Кларин

153. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 106 с.

154. Кларин М.В. Метаформы и ценностные ориентации педагогического сознания /М.В.Кларин // Педагогика. -1998. № 1. - С.34 - 39.

155. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) /Е.А.Климов Казань, 1969.

156. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов /Е.А.Климов Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

157. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук /Т.К.Клименко; Хабаровск, 2000.-39 с.

158. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности /В.Н.Колесников М.: Изд-во Ин-та психологии, 1996. - 224 с.

159. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии /И.А.Колесникова СПб.: СПбГУП.М. 1999, -242 с.

160. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. /Т.С.Комарова-М.: Педагогика, 1990. 144с.

161. Кон И. С. Психология ранней юности /И.С.Кон М.: Просвещение, 1989. -254 с.

162. Кон И.С. Открытие «Я» /И.С.Кон-М.: Политиздат, 1978. 367 с.

163. Конева Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности /Е.В.Конева //Психол. журнал. 1996. - № 6. - Т. 17. - С. 82 - 94.

164. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к анализу всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б.Корнетов М., 1994. - 265 с.

165. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп и перераб. /А.И.Кочетов - Минск: Высшая школа, 1991. - 287 с.

166. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя /В.В.Краевский Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165.

167. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста /Н.Б.Крылова-М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

168. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позицийпостмодернистской педагогики // Новые ценности образования. Культурные модели школ. Вып. 7. /Н.Б.Крылова М.: Инноватор. - 1997. - С. 185 - 203.

169. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы . ЯО.Г.Круглов // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 87 - 92.

170. Кузин B.C. Психология искусства: Учеб пособие для студентов ХГФ. Изд. 4-ое /В.С.Кузин М.: Искусство, 1998. - 138 с.

171. Кузин B.C. Психология. /В.С.Кузин М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

172. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

173. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя /Н.В.Кузьмина -Л., 1985.

174. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности /Л.Н.Куликова Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

175. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности /Л.Н.Куликова -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

176. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя /С.В.Кульневич // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108 - 115.

177. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя /С.Ю.Курганов -М.: Просвещение, 1989. 126 с.

178. Лапицкий О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащихся гимназии: Дис. канд. пед. наук / О.И.Лапицкий; Хабаровск. 1999. -250 с.

179. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия /Н.С.Лейтес -М.: Ин-тпрактич. психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -448 с.

180. Леонтьев А.А. Педагогическое общение /А.А.Леонтьев М.: Просвещение, 1979. - 420 с.

181. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-2-е изд. /А.Н.Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 584 с.

182. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение, динамика смысловой деятельности /Д.А.Леонтьев М.: Смысл, 1999. - 478 с.

183. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт реконструкции /Д.А.Леонтьев // Вопр. философии. 1996. - № 4. - С. 15 - 26.

184. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -Т.1. /А.Н.Леонтьев -М., 1983.-359 с.

185. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А.Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Волгоград: Перемена, 2004. - С.280 - 287.

186. Лихачев Б.Т. Экология личности /Б.Т.Лихачев // Педагогика. 1993. - № 2.-С. 19-23.

187. Лобок A.M. Антропология мифа / A.M.Лобок Екатеринбург, 1997.

188. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии /Б.Ф.Ломов М., 1981.

189. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности /Б.Ф.Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000.

190. Лосев А.Ф. Дерзание духа /А.Ф.Лосев М.: Политиздат, 1988. - 366 с.

191. Лосев А.Ф. Страсть к диалектике: Литературные размышления философа /А.Ф.Лосев М.: Советский писатель. 1990. - 32 с.

192. Лосев А.Ф. Бытие имя - космос / Сост. и ред. А.А. Тахо-Годи /А.Ф.Лосев -М.: Мысль, 1993. - 958 с.

193. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика /А.Ф.Лосев -М.: «Искусство», 1975.-776 с.

194. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура/А.Ф.Лосев-М.:Мысль, 1991.-836 с.

195. Лосев А.Ф. Владимир Соловьев и его время / Послесл. А.Тахо-Годи. -М.: Прогресс, 1990. 720 с.

196. Лотман Ю.М. Семиосфера: Культура и взрыв: Внутри мыслящих миров /Ю.МЛотман СПб.: Искусство - СПб, 2000. - 703 с.

197. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек текст - семиосфера -история /Ю.М. Лотман - М.: Языки русской культуры, 1999. - 464 с.

198. Лучкина Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Автореф. дис. . канд. пед. нау /Т.В. Лучкина; Хабаровск, 2000. - 18 с.

199. Люрья Н.А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук /Н.А.Люрья Томск, 1997. - 39 с.

200. Малыгон Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.И.Малыгон; Хабаровск, 1999. - 24 с.

201. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация /М.К.Мамардашвили. М, 1981.

202. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии: О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т. Фролова /МК.Мамардашвили. М.: Политиздат, 1991.-384 с.

203. Маркузе Г. Одномерный человек /Г.Маркузе. -М., 1994. 368 с.

204. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики /А.Маслоу. М.: Евразия, 1998. - 394 с.

205. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Под ред. Г.А.Балла /А.Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-425 с.

206. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности/Б.М.Мастеров. -М.: Интерпрайс, 1994. 160 с.

207. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е.А. Климова /В.С.Мерлин. М., - Воронеж, 1996. - 448 с.

208. Митина Л.Н. Формирование профессионального самосознания учителя /Л.Н.Митина // Вопр. психологии. -1990. № 3. - С.58 - 64.

209. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-200 с.

210. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников /А.В.Мудрик.- М.: Педагогика, 1984. -112 с.

211. Мурашов В.И. Интегральное воспитание // Школа духовности /В.И.Мурашов. -1997. № 2. - С. 29 - 35.

212. Мясшцев В.Н. О соотношении бйологическогои социального в психике человека / Соотношение биологического и социального в человеке (Материалы симпозиума).-М., 1975.

213. Мясшцев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева /В.Н.Мясшцев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

214. Мячин Ю.Н. Системно-целостная концепция развития /Ю.Н.Мячин. -Оренбург, 1992. 112 с.

215. Неменская JI.A. Эстетический характер самосознания /Л.А.Неменская // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 71 - 76.

216. Непомнящая Н.И. О целостном подходе в психологии: Системные исследования 1986/Н.И.Непомнящая-М., 1987. С. 334.

217. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов /Н.И.Непомнящая. М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

218. Никигенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя: Учебное пособие к спецкурсу /В.Н.Никитенко. Хабаровск: XI IШ, 1988. - 88 с.

219. Николаева Н.Б. Искусство в становлении личности молодого человека: (Методология и методика социологического изучения): Автореф. дис. . канд. Филос. наук / Н.Б.Николаева; МГУ. М., 1994. - 20 с.

220. Ницше Ф. Воля к власти. / Ф.Ницше. М.: Изд-во Эксмо; Харьков: Изд-во Фолио, 2003. - 864 с.

221. Новейший философский словарь. / Сост. А.А.Грицанов. Минск.: Изд-во В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

222. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики. // Известия Академии образования. 1999.

223. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория /Л.И.Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28 - 35.

224. Новикова Л.И. Педагогические идеи А.И.Ильина /Л.И.Новикова //

225. Педагогика. 2001. - № 10. - С. 62 - 68.

226. Ожегов С.И. Словарь русского язык: ок. 57000 слов / Под ред. Докт. Филол. Наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд. Стереотип. - М.: Русский язык. 1984.-816 с.

227. Орлов А.А. Проблемы университетской подготовки учителя: Отечественное образование: Тенденции и перспективы развития /А.А.Орлов // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 19 - 20.

228. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека /А.Б.Орлов // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

229. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики /Учебное пособие / А.Б.Орлов. М.: Академия. - 2002. -с.272.

230. Орлов С.В. Теория развития и современная наука /С.В.Орлов. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. - 104 с.

231. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителей /Ю.М.Орлов М., 1991. - 287 с.

232. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога /Н.Г.Осухова // Педагогика. 1992. - № 3 - 4. - С.53 - 58.

233. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя /Е.М.Павлютенков // Сов. педагогика. -1990. № 11. - С. 64 - 69.

234. Панофский Эрвин. Смысл и толкование изобразительного искусства: Статьи по истории искусства / Эрвин Панофский СПб.: Академический проект, 1999.-393 с.

235. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. К определению сущностной природы искусства /В.А.Панпурин Свердловск: Изд-во Урал, унта, 1990.-212 с.

236. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В.А.Петровский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 509 с.

237. Петровский В.А. Личность как субъект активности: Психология личности. Т.2. Хрестоматия /В.А.Петровский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАР», 1999. - 469 с.

238. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /П.И.Пидкасистый. М.: Пед. общество России. 1999. - 354 с.

239. Платон Диалоги / Пер.; сост. вступит, статьи А.Ф.Лосев /Платон. М.: Мысль, 1986. С.476- 506.

240. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник. В 2 кн.; кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. / И.П.Подласый. М.: ВЛАДОС, 2002. - 576 с.

241. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания /С.Д.Поляков. М.: Просвещение, 1996. -160 с.

242. Преображенская Н.А. Я плюс Ты. (Тесты) /Н.А.Преображенская. М: Фактория, 2003.-с. 288.

243. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой.: АН СССР Ин-т психологии. -М.: Наука, 1978. 368 с.

244. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Метод, пособие № 3 /Н.С.Пряжников. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии». Воронеж: НПО МОДЭК.-64 с.

245. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-2 -е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

246. Рашковский Е.Б. Лосев и Соловьев /Е.Б.Рашковский // Вопросы философии. 1992. - С. 141 - 150.

247. Реан А.А. Социальная педагогическая психология /А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: «Питер», 1999, - 416 с.

248. Рерих Н.К. О вечном / Н.К.Рерих. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

249. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике /П.Рикер. -М.: «МЕДИУМ», 1995.-423 с.

250. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной /К.Роджерс М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - с.480.

251. Розанов В.В. Сумерки просвещения /В.В.Розанов. М.: Просвещение. 1990.-622 с.

252. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: Человек и мир /С.Л.Рубинштейн.1. М., 1975.-c.512.

253. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Т. 2. /С.JI.Рубинштейн - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

254. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии /отв. ред. Е.В.Шорохова. /С.Л.Рубинштейн. -М: Педагогика, 1976. 416 с.

255. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн М.: Педагогика, 1973.-423 с.

256. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности /Л.И.Рувинский. М.: Мысль, 1984.- 140 с.

257. Руднев В.П. Словарь культуры XX в.: ключевые понятия и тексты /В.П.Руднев. М.: Аграф, 1997. - 384 с.

258. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. /МН.Руткевич. -М.: Гардарики. 2002. 541 с.

259. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. / под ред. Г.Н.Джибладзе. Т. 1. /Ж.-Ж.Руссо. -М.: Педагогика, 1981. 653 с.

260. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Автореф. дис . д-ра пед. н./ Хабаровский гос. ун-т. Хабаровск. 1998. - 484 с.

261. Савенков А.И. У колыбели гения: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 219с.

262. Савенкова Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. На соиск. уч. степ, д-ра пед. н. М, 2001. - 48с.

263. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» /Э.Савицкая//Вопр. философии. 1990 - № 5. - С. 61 - 74.

264. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. -М.: Прогресс. 1989. 197 с.

265. Саморазвитие человека: Юбилейный сборник, посвященный 30-летию авторской школы. Нижний Новгород, 1997. - 208 с.

266. Сартр Ж.П. Экзистенциализ это гуманизм : Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева: Перевод. -М.: Политиздат, 1990. С. 319 - 344.

267. Селихова Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования /Г.В.Селихова. // Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 313 - 318.

268. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация: (Социально-психологическая концепция) /В.Е.Семенов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995.-200 с.

269. Семушкин А.В. «Осевое время» в философской культуре Востока и Запада/А.В.Семушкин. -М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. 12 с.

270. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений /Ю.В.Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

271. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов: (Вопросы теории): Монография/Н.К.Сергеев. Петербург-Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

272. Сергеев Н.К. Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск/Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. - 191 с.

273. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

274. Симонов П.В. Информационная теория эмоций и психология искусства: Искусствознание и психология художественного творчества. М.: «Наука», -с.352.

275. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1986.- 255 с.

276. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя /В.А.Сластенин, А.И.Мищенко. М., 1997, - 187 с.

277. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003, - 192 с.

278. Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность

279. В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. -М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. с.223.

280. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

281. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1979. - 624 с.

282. Словарь русского языка (В 4-х т. АН СССР, ин-т рус. языка. / Под ред.

283. A.П. Евгеньевой. 3-е изд. стереотип.). М.: Русский язык, 1985 - 1988. - Т. 4. -С-Я.-756 с.

284. Современный философский словарь /Под ред. д-ра.филос.наук, проф.

285. B.Е.Кемерова /1996. -М. Бишкек Екатеринбург. - 608 с.

286. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека: Соч. В 2-х Т. /В.С.Соловьев. - Т. 2. -С. 627-634.

287. Степашко Л.А. Учитель и реформирование современной школы: ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального педагогического мышления. Монография. /Л.А.Степашко Хабаровск.: ХГТТУ, 2003.- 114 с.

288. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование. /И.И.Сулима // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 36 - 43.

289. Сухомлинский В.А. О воспитании: Сост. и авт. вступит, очерков

290. C.Соловейчик. 2-е изд. / В.А.Сухомлинский- М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

291. Сумерки богов: Сост. и общ. ред. А.АЯковлева: Перевод. М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

292. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1. /Б.М.Теплов -М.: Педагогика, 1985. - 328 с.; - Т. 2. - 360 с.

293. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий.

294. Б.МТеплов М.: Ин-т практического психолога, Воронеж. НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

295. Теории личности в западно-европейской и американской психологии личности /Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996.-480 с.

296. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. JL: Изд-во ЛГУ, 1978. -128 с.

297. Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Психология личности. Хрестоматия. /Д.Н.Узнадзе. Т. 2. - Самара: «БАХРАХ», 1999, - С. 245 - 300.

298. Федотова ЕЛ. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. /Е.Л.Федотова; ХГПУ. Хабаровск, 1998. - 39 с.

299. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. /Д.И.Фельдштейн -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

300. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. /Д.И.Фельдштейн -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

301. Феноменология искусства / Рос. АН. Ин-т философии. -М., 1996, 262 с.

302. Философский энциклопедический словарь.-2-е изд. М.: «Сов. энциклопедия», 1989. - 815 с.

303. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. Я.А.Флоренская М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 208 с.

304. Франк С.Л. Философские предпосылки деспотизма / С.Л.Франк // Вопр. философии. 1993. - №3. - С. 114 -127.

305. Франк СЛ. Реальность и человек / С.Л.Франк М.: Республика. 1997. -479 с.

306. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер с англ и нем. / Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. /В Франкл М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

307. Фрейд 3. Психоанализ и культура: Леонардо да Винчи / З.Фрейд СПб.: Алетейя. 2000. - 296 с.

308. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер с англ. /Общ. ред. и послесл. П.С.Гуревича. /Э.Фромм-М.: Прогресс, 1990.-272 с.

309. Фромм Э. Иметь или быть? / Э.Фромм М., 1990. - 330 с.

310. Фромм Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу / Из истории мировой гуманистической мысли. /Э.Фромм М: Просвещение, 1995. - С. 136 -165.

311. Хайдеггер М. Бытие и время. /М.Хайдеггер М.: Ad Marginem, 1997. -452 с.

312. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание. /И.Ф.Харламов // Сов педагогика. 1990. - № 12. - С. 28 - 35.

313. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3 изд., перераб. и доп. /И.Ф.Харламов. - М.: Юристь, 1997. - 512 с.

314. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности. /В.Хесле // Вопр. философии. 1994. - № 10. - С. 112 - 123.

315. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.А.Хмара; ХГПУ. Хабаровск, 1996. - 25 с.

316. Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. / К.М.Хоруженко. Ростов -на - Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

317. Хьелл JI. Теории личности. /Л.Хьелл, Д.Зиглер СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

318. ЦукерманГ.А. Психология саморазвития. /Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров -М.: Ингерпракс, 1995.-288 с.

319. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А.Цукерман М.: «Интерпрейс», 1994. - 239 с.

320. Цукерман Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы / Г.А.Цукерман // Вопр. психологии 1999. - №2. - С. 110 - 113.

321. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб. пособие. 2-ое изд. перераб. и доп. /В.Д.Шадриков -М.: «Логос», 1996. 320 с.

322. Шадрикова И.А. Духовность и творчество // Школа духовности. /И.А.Шадрикова. 1997. - № 2. - С. 16 - 20.

323. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. /С.А.Шеин // Вопр. психологии. 1991. - № 1. - С. 44 - 52.

324. Шелер М. Избранные произведения: Перевод с нем. / Под ред. А.В.Денежкина. /М.Шелер. -М.: «Гнозис», 1994. 490 с.

325. Шеллинг Ф.В. Сочинения: Сост., ред. А.В.Гулыга. /Ф.В.Шеллинг -В 2 т. -М.: Мысль, 1987.-Т. 1.-637 с.

326. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога /Е.Н.Шиянов // Сов. педагогжа. 1991. - № 9. - С. 80 - 84.

327. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя /Е.Н. Шиянов М.; Ставрополь, 1991. - 179 с.

328. Шпенглер О. Закат Европы /Авт. вступ. статьи А.П.Дубнов. /О.Шпенглер. Новосибирск: ВО «Наука», Сибирская издательская фирма, 1993. - 594 с.

329. Шпет Г.Г. Смысл и уразумение: Антология феноменологической философии в России. /Г.Г.Шпет. М., 1989.

330. Шпет Г.Г. Явление и смысл. /Г.Г.Шпет. Томск, 1996.

331. Шпикалова Т.Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство», 2 класс. /Т.Я.Шпикалова-М.: Просвещение, 2002. 92с.

332. Шрейдер Ю.А. Свобода как творческая ориентация в мире. /Ю.А.Шрейдер // Вопр. философии. 1994. - № 1. - С. 85 - 99.

333. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории. /В.С.Шубинский // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С.60 - 65.

334. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания /В.С.Шубинский // Педагогика. 1992. - № 3 - 4. - С. 37 - 43.

335. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни /Н.Е.Щуркова М.: Пед. общ. России, 200. - 192 с.

336. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. /Д.Б.Эльконин - М.: ВЛАДОС, 1999.-360 с.

337. Эстетика: Словарь /Под ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. -447 с.

338. Юнг К. Архетип и символ. / К.Юнг М., 1991. - 326 с.

339. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. /И.С.Якиманская //Сентябрь. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

340. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М.

341. Борисовой. /П.М.Якобсон. М.: Изд-во Ин-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 160 с.

342. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития /Е.Л.Яковлева // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 20 - 27.

343. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. /Е.Л.Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224.

344. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / Европ. ин-т экспертов. /В.А.Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

345. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. /К.Ясперс. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

346. Ясперс К. Духовная ситуация времени: Человек и его ценности. ч.1. /К.Ясперс. М., 1988. - С.61 - 89.

347. Яусс Х.Р К проблеме диалогического понимания: (Об эстетической теории М.М.Бахтина): Пер. с нем. /Х.Р.Яусс // Вопр. философии. 1994. - № 12. - С.97 - 106.