Педагогическое сопровождение развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Швецова, Валентина Михайловна

• Швецова, Валентина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Швецова, Валентина Михайловна

Введение.4

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

1.1. Философско-психологические основания развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.17

1.2. Готовность к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения как психолого-педагогическая проблема.39

1.3. Теоретический аспект проектирования развивающей образовательной среды.61 —

1.4. Сущность педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения .83

Выводы по первой главе.106

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.108

2.1. Критерии и методы оценки педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.113

2.2. Моделирование процесса развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.128

2.2.1. Модель выпускника Школы резерва - модель руководителя образовательного учреждения.145 —

2.2.2. Ориентация процесса развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения на мотивацию саморазвития.162

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения

Выводы по второй главе. 192 —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Современная эпоха, эпоха постиндустриального общества, коренным образом изменила наши представления об образовании, управлении образованием, управленце, профессионализме. Это объясняется тем, что границами общественных систем являются социально-технологические революции, и цивилизационный сдвиг (со второй половины XX в.) знаменовал .переход от индустриального к постиндустриальному обществу, трансформацию труда и социально-трудовых отношений, которые проявились в ломке существующих стереотипов, интересов, смыслов, ценностей.

Новая эпоха отличается интегративной культурой, гибкостью, конвер-гентностью мышления, компетентностью, диалогичностью, коммуникативностью, она подчеркивает уникальность человека и его самоценность. Если учесть, что человечество в своём развитии прошло три типа культурных эпох, то им соответствуют три образовательные модели: традиционная, инструктивная и креативная (инновационная), и цель креативной модели образования — формирование способности к самообразованию и саморазвитию личности через всю жизнь, отсюда и определение этой модели образования как «инновационной».

Становление современной культуры - процесс сложный, многоплановый и противоречивый (П.С. Гуревич), который предполагает, прежде всего, развитие человека и актуализацию современного типа субъекта культуры, которого культорологи обозначили понятием «личность», подчеркивая, что «от архаика и паллиата», от «человека-массы» он отличается автономным, рефлексивным сознанием, способностью к самоорганизации и признанием в качестве доминирующих ценностей свободу и выбор. Определение «человека-массы» (И.И. Гарин) просто - это тот, «кому чуждо интеллектуальное усилие, .прекрасное и высокое оставит его слепым и глухим».

К поиску новых составляющих культуры, которые бы определили стратегию дальнейшего развития человечества, относится всё то, что привносится человеком - это способ человеческой деятельности, в том числе и педагогической.

Культура, являясь «наиболее общим и неопределённым» (С.И. Гессен) феноменом, представляет собой универсальную интеграцию среды, социума, природы и человека, и ценность культуры определяется её влиянием на личность. Таким образом, главное конкурентоспособное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития её человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе.

XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования», тем самым утверждается, что знания и развитие субъекта образования должны стать приоритетными в обществе. Динамичность процессов требует от системы образования своевременно и адекватно реагировать на изменения. Значит, система дополнительного профессионального образования (далее — ДПО) выступает базовым организационным социальным институтом становления и развития новых профессиональных компетенций работников образования. Система ДПО должна обеспечивать подготовку гуманного, нравственного и интеллигентного руководителя образовательного учреждения с развитой готовностью к управленческой деятельности с учётом требований эпохи, так как «мы — прежде всего то, что творит из нас мир.», - подчёркивает Ортега-и-Гассет.

Происходящее обновление общества требует от руководителей образовательных учреждений изменения своего менталитета, саморазвития, становления духовной культуры, которая и может обеспечить полноценную профессиональную деятельность в современных условиях, когда наблюдается поворот от понимания образования как госфункции к образованию как преобразованию соц-реальности.

В начале третьего тысячелетия общемировая тенденция становления постиндустриальной цивилизации актуализирует педагогику поддержки и ставит вопрос о её глобальном использовании в педагогической практике. В настоящее время система ДПО обречена жить в ходе перманентной реорганизации в ритме постоянных перемен, которые диктуются разными обстоятельствами. Темп и поток изменений всячески будут расти, базового образования человеку хватает лишь на пять - семь лет, и потому настоящее время — это «звёздный час системы ДПО» (Г.Ю. Кокорина).

Система ДПО ответственна за обновление и обогащение интеллектуального потенциала руководителя образовательного учреждения. Поэтому современный подход к обновлению данной системы (Т.Г. Навазова) — это поиск путей к восстановлению её человекосообразности в обращённости содержания образования к внутреннему миру взрослого человека, в нацеленности на развитие подлинно человеческих способностей: готовности к выполнению профессиональной деятельности эффективно и качественно.

Кадровые ресурсы системы образования являются ключевым звеном модернизации российского образования, без которых невозможно говорить о каких-либо преобразованиях. Отсюда новые требования к руководителям образовательных учреждений, отсюда и новая модель руководителя. В условиях смены образовательной парадигмы востребован руководитель образовательного учреждения, получивший специальную управленческую подготовку, имеющий иные образовательные смыслы, ориентируемый на другие управленческие приоритеты. Данные проблемы, по мнению Э.М. Никитина, можно решать в специально организованном образовательном пространстве, которое выполняет социальные функции: образовательную, информационную, консультативную, исследовательскую, проектировочную, внедренческую, экспертную.

На первый план выдвигаются развивающие цели системы ДПО, а сама система понимается как пространство личностного и профессионального роста участника образовательного процесса. Система ДПО (С.В. Алексеев, JI.A. Беляева, Т.В. Гериш, Э.М. Никитин и др.) должна предоставить каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получить ту профессиональную подготовку, которая требуется субъекту образовательного процесса для дальнейшего личностного, профессионального и карьерного роста.

Образование взрослых, имея свои особенности, закономерности и специфику, должно быть обращено к человеку как к цели развития и высшей ценности (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Змеёв, А.И. Куку-ев, Ю.Н. Кулюткин и др.), и в этом смысле образование взрослых есть важнейший (а возможно, и единственный) цивилизованный (ненасильственный, гуманистический) способ реформации (а не ломки и «перестройки») сознания, его просветления и окультуривания.

Современная эпоха предъявила к руководителю образовательного учреждения новые требования, изменила управленческую парадигму и содержание профессиональной деятельности. По мнению С.И. Гессена, новая эпоха поставила новые профессиональные цели, а задачи стали сверхзадачами. Для достижения актуальных целей образования руководитель образовательного учреждения должен сформировать готовность к руководству образовательным учреждением, т.е. решение всех поставленных задач в образовании полностью определяется профессионализмом руководящих кадров, поэтому сегодня возникла необходимость массовой, профессиональной подготовки и переподготовки руководителей образовательных учреждений. Определение культурных целей и смыслов образования взрослых лежит в основе возможных ответов на кризис образования, кризис традиционных научных форм его осмысления. Эту точку зрения мы находим у Н.В. Бордовской, Б.С. Гершунско-го, В.В. Гузеева, В.И. Загвязинского, СИ. Змеёва, JI.H. Лесохиной, С.А. Лисицына и др. .

В числе приоритетных направлений совершенствования системы ДПО (П.И. Пидкасистый, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов, Л.П. Крившенко, В.Д. Шад-риков, В.А. Сластёнин и др.) следует выделить разработку основ педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. Для образования идея педагогического сопровождения не нова, ведь образование — это, прежде всего, педагогическое сопровождение, педагогическая поддержка развития субъекта образования. Основными организационными формами в системе ДПО сегодня являются устоявшиеся формы — курсы, семинары. Как мы понимаем, задача состоит «не в сломе существующей системы, а выращивании параллельной системы», в создании многообразия организационных форм в системе ДПО (например, Школа резерва руководящих кадров). Смысл педагогического влияния на развитие субъекта образования в Школе резерва руководящих кадров заключается в усилении устремлённости личности к собственному развитию, самосовершенствованию, развитию готовности к управленческой деятельности.

В определении категории «готовность» среди учёных (Б.В. Пальчевский, В.А. Сластёнин, Г.П. Щедровицкий и др.) и исследователей (А.Г. Александров, М,Н. Ахметова, А.В. Багдуева, Д.К. Войтюк, Т.Х. Дербедеева, Г.П. Зернова, И.П. Петров, С.П. Понарина и др.) нет единства, и чаще всего данная категория заявлена как «готовность» или «профессиональная готовность».

Между тем в рассматриваемой области продолжает сохраняться ряд противоречий:

- между растущими требованиями со стороны общества к руководителю образовательного учреждения и наличным уровнем его готовности к управленческой деятельности;

- между существующей в настоящий момент системой профессиональной подготовки руководителя образовательного учреждения и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения в системе ДПО процесса развития готовности руководителя к управлению образовательным учреждением.

Выявленные противоречия обусловили проблему нашего исследования, которая состоит в объективной необходимости выявления, обоснования функций, принципов, психолого-педагогических условий и технологий сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.

Актуальность проблемы, её теоретическая, практическая значимость и недостаточная разработанность, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения».

Объект исследования — процесс развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.

Цель исследования заключается в теоретической разработке, экспериментальной проверке и апробации педагогического сопровождения, способствующего развитию готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

Гипотеза. Педагогическое сопровождение развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения обеспечит одновременное личностное и профессиональное развитие, если:

• в системе ДПО будет создана многомерная в содержательном, пространственном, временном и событийном представлении развивающая образовательная среда;

• образовательный процесс в системе ДПО будет направлен на развитие готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения и его мотивацию к саморазвитие;

• образовательный процесс в системе ДПО будет выстроен на основе модели руководителя образовательного учреждения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы мы определили задачи исследования:

1) Охарактеризовать систему ДПО как пространство развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

2) Определить сущность, психологические механизмы и особенности развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.

3) Выявить и обосновать факторы, предпосылки, педагогические условия развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждении в системе ДПО.

4) Экспериментально проверить модель педагогического сопровождения, обеспечивающую развитие готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждении в системе ДПО.

Методологической основой диссертационного исследования являются философские положения о человеке как о саморазвивающемся, биосоциальном, экзистенциональном (независимом, свободном) существе (J1.M. Баткин, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, П.С. Гуревич, М.К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлов, Н.С. Розов, Р. Флорида, В. Франкл, Э. Фром, Н.В. Хамитов, Г.П. Щедровицкий и др.); о деятельности как активной форме отношений человека с окружающим миром (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Ас-молов, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий и др.); о профессиональном развитии взрослого человека (C.JI. Бродская, Э.Ф. Зеер, С.И. Змеёв, И.Ю. Кулагина, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, X. Хекхаузен, В.М. Ше-пель и др.); идеи педагогической поддержки саморазвития личности;

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические методы -теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, теоретическое моделирование, мысленный эксперимент, сравнительный анализ различных подходов к сущности ключевых понятий; эмпирические методы - изучение продуктов деятельности субъектов образовательного процесса Школы резерва руководящих кадров, метод диагностических ситуаций, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент; метод математической статистики - «Т-критерий для независимых выборок» Левена.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована, разработана и апробирована авторская модель педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО;

- описана многомерная в содержательном, пространственном, временном и событийном представлении образовательная среда (факторы, условия) Школы резерва руководящих кадров;

- представлено содержание готовности руководителя образовательного учреждения с позиций структуры деятельности, внешних и внутренних условий развития готовности, личностного и профессионального развития руководителя;

- сформулирована совокупность критериев, позволяющих определять эффективность педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения;

- представлена модель выпускника Школы резерва — модель руководителя образовательного учреждения, готового осуществлять управление образовательным учреждением в современную эпоху.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявленные теоретические основы педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения (факторы, педагогические условия) обогащают педагогику и создают предпосылки дальнейшего изучения проблем педагогического сопровождения развития готовности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО в эпоху её модернизации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что обоснована и реализована модель Школы резерва руководящих кадров в системе ДПО как форма подготовки руководителей образовательных учреждений. Разработанная учебная программа «Управленческая деятельность в сфере образования», согласно требованиям государственного образовательного стандарта в системе ДПО, рекомендации по реализации педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в современных условиях могут быть использованы вузами и системой ДПО. Показана возможность развития готовности к управленческой деятельности руководителя посредством создания многомерной в содержательном, пространственном, временном и событийном представлении образовательной среды.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, воспроизводимостью эксперимента, адекватностью методов исследования целям, задачам; длительностью педагогического опыта автора исследования в системе ДПО.

Основные положения, выносимые на защиту.

• Система ДПО - базовый организационный социальный институт становления и развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения, ответственная за обновление и обогащение его интеллектуального потенциала. Перед работниками системы ДПО стоит задача создания многообразия организационных форм (Школа резерва руководящих кадров), в которых возможно взращивание новых личностно-профессиональных качеств работников образования. Одним из главных факторов, обеспечивающих развитие готовности руководителя, является Школа резерва как гуманитарное образовательное пространство в системе ДПО.

• Одна из задач системы ДПО в новую историческую эпоху — педагогическое сопровождение развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. Готовность к управленческой деятельности является базовой профессиональной характеристикой личности руководителя образовательного учреждения в современную эпоху; готовность — сложное динамическое системообразующее новообразование взрослости, сочетающее психологические особенности личности, мировоззренческие позиции и нравственные качества, социально-ценностные мотивы, комплекс профессиональных компетенций; готовность обладает отличительной особенностью - она не может быть завершенной, как и сама личность.

• Под педагогическим сопровождением в системе ДПО мы понимаем специально спроектированную развивающуюся образовательную среду, создающую благоприятные условия развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. Эта образовательная среда есть пространство личностного и профессионального роста слушателя в системе ДПО, соответствует основным положениям концептуального видения и обеспечивает развитие готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

• Модель педагогического сопровождения как особая форма в системе ДПО - это социально ориентированная многомерная в содержательном, временном, пространственном и событийном представлении образовательное пространство, опирающаяся на рефлексивный фон, гуманитарные практики работы со взрослыми (ретренинг), мотивационную систему, направленную на саморазвитие слушателя, содержит описание актуальных требований к профессиональной характеристике руководителя образовательного учреждения, представленных в модели выпускника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации апробировались на базе Сахалинского областного института переподготовки и повышения квалификации кадров (далее - СОИПиПКК), при обучении студентов Сахалинского государственного университета (далее — СахГУ) по специальностям: «Педагогика и психология», «Государственное и муниципальное управление»; при реализации программ дополнительного образования «Менеджмент в сфере образования»; при обучении студентов Тихоокеанского государственного экономического университета (далее - ТГЭУ) по специальностям: «Муниципальное и государственное управление». Результаты и выводы исследования публиковались в журналах, сборниках международных, межрегиональных, региональных конференций: «Актуальные проблемы этнопсихологии в контексте культурно-экономического сотрудничества со странами азиатско-тихоокеанского региона» (Хабаровск, 2008); «Мозаика культур»: теория и практика поликультурного диалога в Азиатско-тихоокеанском интеграционном поле» (Южно-Сахалинск, 2009); «Подготовка компетентностного руководителя: реалии и перспективы» (Хабаровск, 2008); «Педагогическая наука и образование» (Южно-Сахалинск, 2008); «Инновации в образовании Сахалинской области» (Южно-Сахалинск, 2008); городской конференции «Научный поиск — 2007: новые направления и результаты исследования» (Южно-Сахалинск, 2007); на педагогических чтениях: «Влияние приоритетного национального Проекта «Образование» на совершенствование инновационной деятельности в ОУ» (Южно-Сахалинск, 2007); в публикациях (21); результаты работы докладывались на заседаниях Учёного совета и кафедры развития образовательных систем СОИПиПКК. Внедрение результатов осуществлялось по направлениям: руководство автором исследования учебным процессом в Школе резерва; внедрение полученных результатов в высшую школу и систему ДПО. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях Стратегического Совета развития Сахалинской области до 2020 г. при губернаторе Сахалинской области.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проходило на базе СОИПиПКК в несколько этапов.

Этап первый - подготовительный (2001 - 2003 гг.). Проводилось изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, диссертационных работ по смежной тематике с целью раскрытия педагогической сущности феномена педагогического сопровождения развития готовности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО. Были определены объект, предмет, цели, задачи, рабочая гипотеза, разработан аппарат исследования и теоретические основы построения системы педагогического сопровождения развития готовности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.

Этап второй - основной (2003 - 2005 гг.). Продолжалось изучение литературы по теме исследования и развёртывалась программа экспериментальной работы. Проводились констатирующий и преобразующий эксперименты, обосновывалась концепция исследования, осуществлялась оценка первичных результатов эксперимента и анализ эффективности педагогических условий.

Этап третий - заключительный (2005 - 2009 гг.). Осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Структура диссертации определяется логикой исследования и раскрытия темы, включает в себя введение, 2 главы, заключение, библиографию (281 источник) и приложения (9).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Швецова, Валентина Михайловна

Выводы по второй главе.

Результаты проведённого эксперимента, носившего констатирующий и преобразующий характер, позволяют сделать следующие выводы:

1. Развитие готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения осуществлялось в специально организованном образовательном пространстве.

2. Развитие готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения осуществлялось на основе программы, которая характеризуется актуальностью и полидисциплинарностью, так как содержание образования строится на единых философских, методологических и психолого-педагогических основаниях; цели и содержание конкретных курсов логичны, что обеспечивает гетерохронность развития профессионально важных качеств личности управленцев, которые диагностируемы и ранжируемые по этапам обучения, так как это важно для контроля эффективности сессионных мероприятий и оценки качества образовательного процесса; в учебной программе заложены условия формирования готовности выпускника Школы резерва (психолого-педагогические, научно-теоретические, практические); система образования взрослых не копирует вузовское образование, т.е. лозунг Школы резерва: « От деятельности - к знаниям» — является основой построения данной модели образования (лекционные занятия выстраиваются в образовательный процесс как результаты коллективной рефлексии или проблематизации конкретных запросов слушателей); организация учебного процесса диалогична в использовании подходов культурологического, личностного, компетентностного, деятель-ностного. При такой организации образовательного пространства у слушателя есть возможность участвовать в конструировании всех элементов своего образования: в поиске новых смыслов, постановки ближайших и перспективных целей, формулировки задач, определения содержания образования, нахождения оптимальных форм и методов, создания индивидуальной образовательной траектории (это помогает раскрытию внутренних потенциалов личности слушателя, активизирует его позицию); тематика итоговой аттестационной работы определяется на основе социального заказа муниципального образовательного учреждения, муниципального отдела образования и профессиональными, личностными мотивами слушателя Школы резерва.

3. Пространство развивающей образовательной среды Школы резерва можно понимать как часть социокультурной среды, которая насыщена и характеризуется напряженностью, так как ориентирована на конструирование способов получения новых знаний, актуализации творческого потенциала личности обучающего, развёртывании его способностей и развитии рефлексивной сферы сознания и мышления. Многомерное в содержательном, временном, пространственном и событийном представлении образовательное пространство Школы резерва — пространство личностного и профессионального развития руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.

4. В рамках констатирующего эксперимента были выявлены причины, затрудняющие процесс развития готовности к управленческой деятельности руководителя: модель в форме курсовой подготовки направлена на процесс трансляции и воспроизведения отраслевой культуры и носит узкоспециализированный характер.

5. Данные, полученные в конце преобразующего эксперимента, можно, на наш взгляд, считать показателями определённых сдвигов, произошедших в развитии готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

6. Динамика развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в Школе резерва открывает новые возможности в развитии системы ДПО на современном этапе.

Заключение

Модернизационные процессы, осуществляемые в образовательных системах, вызванные объективными потребностями развития общества и связанные с переоценкой ценностных оснований, вызывают необходимость обращения к проблеме педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. На современном этапе развития российского образования готовность к управленческой деятельности является одним из важнейших требований и базовой профессиональной характеристикой, предъявляемой к руководителю образовательного учреждения в современную эпоху.

В XXI веке мир вступил в эпоху интеллектуальной экономики, что как никогда повышает роль образования в жизнеспособности социума. Образование обладает непреходящей ценностью и по своей сущности работает на будущее. Переход России в постиндустриальное общество, модернизация всех сфер жизни общества, в том числе и образования, изменили наши представления об образовании, так как образование, как никакая другая сфера, связано с изменениями в социальной, экономической жизни общества и техническим прогрессом, так как образование является ключевым элементом культурной деятельности гуманитарной системы.

Целями системы ДПО является соединение образования человека в период взрослости и его личностно-профессиональное развитие, которое приводит к развитию готовности и позволяет действовать в профессиональном пространстве на уровне требований времени, запросов социума, новой культурной эпохи — эффективно и качественно.

Субъекта управленческой деятельности сферы образования мы рассматриваем в контексте смены исторических эпох, становящейся эпохи постиндустриального общества и новой культуры.

Современный тип руководителя образовательного учреждения — личность, феномен социокультурного развития, диалогичный и рефлексивный, понимающий жизнь как деятельность, способный подняться в профессионализме до метакомпетенций (способный осуществлять рефлексию), трансверсальных компетенций (самопознания, самоизменения), общекультурных компетенций, способный создать культурный текст, тем самым, развивая себя и социум; это инновационно активная, творчески развивающаяся, гуманная личность, в которой превалируют духовно нравственные качества и ярко выраженная субъектная позиция, индивидуальный стиль деятельности и развитая готовность к управленческой деятельности.

Историческая сущность сознания руководителя заключается в понимании запроса социума и умении профессионально быстро, качественно и эффективно реагировать на него.

Проблему подготовки руководителя образовательного учреждения необходимо решать в специально организованном многомерном в содержательном, временном, пространственном и событийном представлении гуманитарном образовательном пространстве.

Основным направлением деятельности системы ДПО сегодня является разработка новых организационных форм образования взрослых (таких как Школа резерва руководящих кадров), обеспечивающих педагогическое сопровождение развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

Проведённое опытно-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и дало основание сформулировать выводы.

1. Система ДПО как базовый организационный социальный институт становления и развития новых профессиональных характеристик работников образования ответственна за обновление и обогащение интеллектуального потенциала руководителя образовательного учреждения. Задача состоит сегодня в создании многообразия организационных форм, в которых возможно взращивание новых личностно-профессиональных качеств руководителей с ярко выраженной гуманистической направленностью, позволяющей ему достичь вершин педагогического мастерства («акме»), самореализации как высшей потребности человека. Развитие готовности к управленческой деятельности руководителя есть результат специально организованного процесса в системе ДПО, который строится в единстве культурологического, личностного, деятельностно-го, компетентностного подходов.

2. Выявлены факторы, оказывающие влияние на развитие готовности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО. Одним из главных фактором является Школа резерва руководящих кадров как гуманитарное образовательное пространство личностного и профессионального развития руководителя в современную эпоху, как форма подготовки руководителей образования в системе ДПО, обеспечивающая развитие готовности к управленческой деятельности.

3. К числу задач системы ДПО относится создание педагогических условий для осуществления развития готовности руководителя образовательного учреждения как сложного процесса наращивания профессиональных компетенций, развития личности в сторону самоактуализации, изменения жизненных и профессиональных смыслов.

4. Определена совокупность педагогических условий, способствующих развитию готовности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО: создана многомерная в содержательном, пространственном, временном и событийном представлении развивающаяся образовательная среда, имеющая рефлексивный фон; создана комплексная система, обеспечивающая мотивацию слушателя на саморазвитие, самосовершенствование и личностно-профессиональную реализацию; описана модель выпускника Школы резерва, руководителя образовательного учреждения, который представлен как личность, с объективным восприятием мира, с позитивной «Я-концепцией», способный к самовоспитанию и самообразованию через всю жизнь.

5. В качестве основы для создания педагогических условий выступают предпосылки: нацеленность образовательного процесса в Школе резерва на личностно-профессиональное развитие слушателя; открытость слушателя новому знанию, общению и создание культурного текста, итогового продукта деятельности как результата индивидуальной образовательной траектории, способного развивать своего создателя и социум; понимание слушателем противоречий личностного и профессионального развития, готовность к саморазвитию и изменению профессионального поведения.

6. Разработанная педагогическая модель процесса развития готовности руководителя образовательного учреждения, включающая цели, задачи, принципы, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства и условия реализации, позволяет сделать вывод: данная модель обеспечивает развитие готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.

7. Итоги опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту. Доказана результативность и эффективность педагогического сопровождения развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в системе ДПО.

Таким образом, задачи исследования решены, и результаты позволяют говорить об эффективности проделанной работы, доказывают выдвинутую гипотезу: развитие готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения может осуществляться на основе педагогического сопровождения в многомерной в содержательном, пространственном, временном и событийном представлении образовательной среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Швецова, Валентина Михайловна, 2009 год

1. Авдулина, Т.П. Психология менеджмента: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений Текст . / Т.П. Авдулина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с. ISBN 5-7695-1435-3

2. Адамский, А.И. Идея развития Текст. / А.И. Адамский // Перемены, 2000. -№ 1.-С. 5-14.

3. Адамский, А.И. Основные направления образовательной политики Текст. / А.И. Адамский // Перемены, 2000. № 3. - С . 4 - 9.

4. Адамский, А.И. Образование неопределённостью Текст. / А.И. Адамский // Перемены, 2002. -№ 3. С.4 - 12.

5. Адамский, А.И. Ответ на вызов времени Текст. / А.И. Адамский // Перемены, 2002. № 2. - С.4 - 37.

6. Алексеев, С.В. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования Текст. /С.В. Алексеев // Методист, 2004. № 4. С. 7 - 11.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. 5-е издание исправленное и дополненное. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 363 с. ISBN 57567-0274-1

8. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов Текст. / В.В. Анисимов, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. - 574 с. ISBN 5-09014670-5

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов М.: Прогресс, 1979.-327 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник для высших учебных заведений Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5211-00221-0

11. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические аспекты неклассической психологии Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», 2002.- 480 с. -ISBN 5- 89357-112-6

12. Бакурадзе, А.Б. Мотивация труда педагогов Текст. / А.Б. Бакурадзе // Библиотека журнала «Директор школы», 2005. № 3. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www. director/ru

13. Балицкая, И.В. Интерактивные методы обучения и воспитания в системе образования США: Монография Текст. / И.В. Балицкая. — Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. 108 с. ISBN 5-58811-109-0

14. Барышникова, Т.И. Педагогические условия развития способности самореализации студентов ВУЗа Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Барышникова Татьяна Ивановна. Хабаровск, 2002. - 153 с. - Библиогр.: С. 154 - 180.

15. Баткин, JI.M. Европейский человек наедине с собой. Очерки о культурно-исторических основаниях и приделах личностного самосознания Текст. / JI.M. Баткин. Москва: Российский гуманитарный гос. ун-т, 2000. — 1005 с.

16. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Советская Россия, 1979. 420 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин, М.: Издательство Искусство, 1979. 423 с.

18. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст.: собр. соч.: в 7 т. / М.М. Бахтин: Т.1. Философская эстетика 1920 г. -М.: Русские словари, 2003. 955 с.

19. Безант, А. Изучение сознания: пер. с англ. Текст. / А. Безант. — М.: Але-тейа, 2002. 272 с. ISBN 5- 89321-087-5

20. Беляева, А.П. Тенденция развития профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика, 2003. № 6. - С. 21 - 27.

21. Беляева, JI.A. Образование и проблема неприсвоенности научного знания Текст. / JI.A. Беляева // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 36 -41.

22. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев. М.: ТЕРРА -Книжный клуб; Республика, 1998. - 384 с. ISBN 5- 3000-01940-2

23. Бердяев, Н.А. Самосознание. Текст. / Н.А. Бердяев. М.: ТЕРРА- Книжный клуб; Республика, 1998.- 384 с. ISBN 5- 3000-01940-2

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. -413 с. ISBN 5-250-00739-2

25. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии, 1989. № 6. - С. 34-43.

26. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас // Педагогика, 1993. № 2. - С. 10-16.

27. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика Текст. / А.А. Бодалев, В.В. Сто-лин. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с. - ISBN 5-9268-0026-1.

28. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора Текст. / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психологический журнал, 2003, том 24, № 1. С. 73 - 81.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены, 2004. № 2. - С. 130 - 13.

30. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. /М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 1023 с. ISBN 5-85270-234

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с. ISBN 5-8046-0174-1

32. Бродская, С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебное пособие Текст. / С.Л. Бродская. М.: КНОРУС, 2006. - 256 с. ISBN 5- 85971-236-7

33. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

34. Бубер, М. Диалог Текст. // Два образа веры: Пер. с нем. / Под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, С.В. Лёзова. М.: Республика, 1995. - 464 с.

35. Булгаков, С.Н. Основные проблемы теории прогресса Текст. / С.Н. Булгаков. М.: Издательство «Наука», 1993. - С. 48, 62.

36. Васильев, В.Г. Четыре этюда о развивающем обучении Текст. / В.Г. Васильев // Перемены, 2005. № 4. - С.72 - 91.

37. Васильев, В.Г. О национальной идеи в образовании Текст . / В.Г Васильев, Г.Н. Блинов, Н.Н. Носков // Перемены, 2006. № 3. - С. 4 - 11.

38. Вебер, М. Основные социологические понятия Текст. / М. Вебер // Западноевропейская социология XIX начала XX в. - М., 1996.

39. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе Текст.: Автореферат диссертации на соискание звания доктора пед. наук: 13.00.01 / Видт Ирина Евгеньевна. Тюмень, 2003.-50 с.

40. Волков, Е. Критическое мышление. Принципы и признаки. Введение./ Электронный ресурс. / Е.Волков. Режим доступа: http://www/people.nnov.ru/ volkov/critical.

41. Воронцова, В.Н. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образоания педагога: Монография Текст. / В.Н. Воронцова. Псков: Издательство ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

42. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с. ISBN 5-004708-8

43. Вязникова, Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей образования на современном этапе: Монография Текст. / Л.Ф. Вязникова. Хабаровск: Издательство ХГГУ, 2002. - 122 с.

44. Гаджиев, Г.М. Управленческая культура будущего руководителя образования Текст. / Г.М. Гаджиев, Э.К. Багирова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2007. № 5. - С. 54 - 56.

45. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман. М.: Российский фонд гуманистического научного образования, 1995. — 103 с.

46. Галкина, Т.П. Социология управления: от группы к команде Текст. / Т.П. Галкина. М.: 2001.-240 с.

47. Гарин, И.И. Пророки и поэты. Том 2. Текст. / И.И. Гарин. М.: «ТЕРРА», 1992. - 688 с. ISBN 5-85255-090-6

48. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. / Ответственный редактор и составитель П.В. Алексеев. -М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

49. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования Текст. / Т.В.Гериш, П.И. Самойленко, // Стандарты и мониторинг в образовании, 2006. — № 2. С. 11-15.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования Текст. / Б.С. Гершунский. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с. ISBN 593134-172-2

51. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижений Текст. / Т.О. Гордеева.- М.: Смысл; Издательство Центр «Академия», 2006. 336 с.

52. Григорович, JI.A. Педагогика и психология: Учебное пособие Текст. / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2004. - 480 с.

53. Григорьева, Е.А. Педагогические условия развития субъектности учителя-исследователя Текст.: дисс. .канд.пед.наук: 13.00.01 / Григорьева Елена Алексеевна. Хабаровск, 2003. - 158 с. -Библигр.: С. 159 - 189.

54. Гузеев, В.В. Образование как ключевой элемент культурной деятельности гуманитарной системы Текст. / В.В. Гузеев // Педагогические технологии, 2006.-№ 1.-С. 3-21.

55. Гузеев, В.В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления Текст. В.В. Гузеев // Педагогические технологии, 2006. № 2. - С. 16-22.

56. Гуревич, П.С. Философия человека Текст. / П.С. Гуревич. ч. 1 - 2 . - М.: РАН Институт философии, 2001. - 221 с.

57. Гуревич, П.С. Философия: Учебник для психологов Текст. / П.С. Гуревич. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 1128 с. - ISBN 5-89502-473-4 (МПСИ); -ISBN 5-89395-521-8 (НПО «МОТЭК»)

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Учебное пособие для студентов, высших учебных заведений Текст. / В.В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с. ISBN 5-7695-1598-8

59. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1: А-3. Текст. / В. Даль. ТЕРРА, 1994. - 800 с. ISBN 5-85255-490-1 (т. 1)

60. Дафт, Ричард Л. Менеджмент Текст. / Ричард JI. Дафт. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 832 с. ISBN 5-8046-0107-5

61. Дебердеева, Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества Текст. / Т.Х. Дербедеева // Инновации в образовании, 2005. -№ 3 . С. 5 - 12.

62. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Понома-ренко. Минск: Издательство «Университетское, 1985. — 206 с.

63. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М,.: «Хэлтон», 1998. - 399 с. ISBN 5- 985-6193-20-6

64. Дьяченко, В.К. Новая дидактика Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с. ISBN 5-87953-158-9

65. Елизарова, Л.Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования Текст. / Л.Е. Елизарова // Инновации в образовании, 2006.-№3.-С. 74-86.

66. Елисеев, В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности Текст. / В.К. Елисеев // Стандарты и мониторинг в образовании, 2005 . № 1. - С. 26 - 30.

67. Загвязинский, В.И. Стратегия развития образования и её реализация (анализ тюменского опыта) Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика, 2008. № 3. -С. 7- 12.

68. Зборовский, Г.Е. Социология образования: Учебное пособие Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. М.: Гардарики, 2005. - 383 с. ISBN 5-8297-0237-1

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. 3-е издание переработанное, дополненное. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с. ISBN 5-902357-18-7

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М., 2004. -230 с.

72. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П. Зинченко.- М.: Тривола, 1995. 64 с. ISBN 5- 5-88415-014-8

73. Зинченко, В.П. Размышления о развитии мышления Текст. / В.П. Зинченко // Прикладная психология, 2001. № 1. - С. 1-18.

74. Зинченко, В.П. Мышление как действие Текст. / В.П. Зинченко // Прикладная психология, 2001. № 3. - С. 1-18.

75. Зинченко, Г.П. Социология управления Текст. / Г.П. Зинченко. Серия «Высшее образование», Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 384 с. ISBN 5-22205124-2

76. Змеёв, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов Текст. / С.И. Змеёв- М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

77. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / С.И. Змеёв. М.: Флинта, 2002. - 152 с. ISBN 5-7695-0856-6

78. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с. ISBN 5-92-92-0151-Х

79. Игнатов, В.Г. Теория управления: Курс лекций Текст. / В.Г. Игнатов, Л.Н. Албастова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006.- 464 с. ISBN 5- 241-00650-8

80. Ильин, Г.Л. Социология и психология управления: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Г.Л. Ильин. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с. ISBN 5- 7695-2156-2

81. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 512 с. ISBN 5-272-00028-5

82. Исаева Т.Е. Классификация профессионально личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т.Е. Исаева // Педагогика, 2006. № 9. - С . 55-56.

83. Калашникова, Н.Г. Региональный ИПК как центр развития дополнительного профессионального образования педагогических кадров образования Текст. / Н.Г. Калашникова, Е.Н. Жаркова // Методист, 2006. № 1. - С. 2 - 5.

84. Калиниченко, А.В. Педагогические условия развитие самоактуализации студентов в процессе изучения иностранных языков Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Калиниченко Анастасия Владимировна. Хабаровск, 2003. -168 с. - Библиогр.: С. 169 - 185.

85. Карпенко, М.П. Вклад высшей школы в интеллектуальный потенциал специалиста Текст. М.П. Карпенко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2005,-№4, 5; 2006.-№6.

86. Юб.Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика, 1996. № 2. - С. 14 - 21.

87. Кокорина, Г.Ю. Основополагающие направления деятельности региональных учреждений дополнительного педагогического образования к началу нового учебного года Текст. / Г.Ю. Кокорина // Методист, 2005. № 3. - С. 2 - 3.

88. Корнетов, Г.Б. Теория и практика образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп. Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2006. - 220 с.

89. Корнетов, Г.Б. Основания и перспективы современного образования Текст. / Г.Б. Корнетов // Педагогические технологии, 2007. № 1. - С. 7 - 15.

90. Коршунова, H.JI. Понятие парадигмы: в лабиринтах поиска Текст. Н.Л. Коршунова // Педагогика, 2006. № 8. - С. 11 - 20.

91. Кравченко, А.И. Социология управления Текст. / А.И. Кравченко.- М.: Издательство Академический проект, 2005. 1134 с. ISBN 5-8291-0538-1

92. Крадьюсон, X. Практикум по игровой психологии Текст. / X. Крадьюсон. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

93. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому Текст. / В.В. Краевский // Перемены, 2001. № 2. - С. 128 - 149.

94. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — 2-е издание, исправленное Текст. /В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 25 с. ISBN 5-93134-138-2

95. Красильников, В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века Текст. // В.А. Красильников // Вопросы философии, 1993. № 7. - С. 51 - 52.

96. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986.-336 с.

97. Кукуев, А.И. Эволюция принципов образования взрослых в контексте смены образовательных парадигм Текст. / А.И. Кукуев // Инновации в образовании, 2008.-№2.-С. 17-33.

98. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с . ISBN 5-89144162-4

99. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / JI.H. Куликова. -Благовещенск, 2001. 342 с. ISBN 5-87155-231-5

100. Куликова, JI.H. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие Текст. / JI.H. Куликова — Хабаровск: Издательство Хабаровского государственного педагогического ун-та, 2005. — 120 с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюшкин // Вопросы психологии, 1989. № 2. - С. 67 - 79.

102. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 538 с.

103. Кьеркегор, С. Человек в мире Текст. / С. Кьеркегор / Хрестоматия по философии. -М.: «Проспект», 1998. С. 134 - 151. ISBN 5-85235-216-0.

104. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с. ISBN 5-93134-194-3

105. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / B.C. Лазарев, И.Н. Ставринова // Педагогика, 2006.-№ 2-С. 51-59.

106. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев.-М.:-Т. 1, 1975.-С. 169.

107. Леонтьев, А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001.-392 с. ISBN 5- 89357-106-1

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е издание, стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с. - ISBN 5- 89357-153-3 (Смысл). ISBN 57695-2496-0 (Издательский центр «Академия»).

109. Лесохина, Л.Н. Образование взрослых в общецивизационном контексте Текст. / Л.Н. Лесохина. СПб, 1995.- 137 с.

110. Лившиц, В.Б. Развитие системы дополнительного профессионального образования Текст. /В.Б. Лившиц // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2007, № 4, С. 13 21; № 5. - С. 19 - 29.

111. Липская, Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования Текст. / Л.А. Липская // Педагогика, 2006. № 2. - С. 23 - 28.

112. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений Текст. / С.А. Лисицын, Л.Б. Куценко-Барскова // Методист, 2006. № 3. - С. 8 - 12.

113. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачёв- М.: Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

114. Лобашов, В.Д. Структурный подход к моделированию ведущих элементов процесса обучения Текст. / В.Д. Лобашов // Инновации в образовании, 2006. — № 3. С. 99-111.

115. Мак-Клелланд. Модель согласованности: вариант когнитивного диссонанса Электронный ресурс. / Мак-Клелланд. Режим доступа: http://www.socioedo.ru/teoriya/istoch/maddi/maccleliz. Html

116. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб.: Издательство ленинградского областного института развития образования, 2000. - 230 с.

117. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии Электронный ресурс. / М.К. Мамардашвили. Режим доступа: www.psychology.ru /library/

118. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Издательская группа «Прогресс»; «Культура», 1993. - 352 с. ISBN 5-01-003997-4.

119. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. - 368 с.

120. Нб.Маралова, Е.А. Педагог в постдипломном образовании: праксиологический подход к профессиональному и личностному развитию Текст. / Е.А. Маралова // Наука и школа, 2006. № 3. - С. 5 - 7.

121. Марзано, Роберт Дж. Тактики мышления: Книга для учителя Текст. / Роберт Дж. Марзано, Дэйзи И Арредондо. М.: «Современная школа» (Россия) и Stichting NOVO (Holland), 1993.- 149 с.

122. Маркова, А.К. Психология профессионализма Электронный ресурс. / А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. Режим доступа: http://vch.narod.ru/psyprofi.rar.

123. Мартишина, И.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / И.В. Мартишина // Педагогика, 2006. № 3. - С. 48 - 57.

124. Масловская, Т.С. Формирование профессиональной мотивации Текст. / Т.С. Масловская // Мир образования образование в мире, 2007. - № 2. - С. 130 - 136.

125. Матяш, Н.В. Проектный метод в системе технологического образования Текст. / Н.В. Матяш // Педагогика, 2000. № 4. - С. 38.

126. Мачкарина, О.Е. Система педагогической поддержки процесса самоопределения у старшеклассников Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Мачка-рина Оксана Евгеньевна. Хабаровск, 2001. - 175 е.- Библиогр.: С. 176 - 199.

127. Медведева, О.А. Педагогические условия становления личностного достоинства будущих специалистов в педагогическом процессе вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Медведева Ольга Анатольевна. Хабаровск, 2003. - 155 с.-Библиогр.: С. 156- 184.

128. Менте, М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге Текст. / М. Ван. Менте. СПб.: Питер, 2002. - 2008 с.

129. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность Текст. / В.А. Метаева // Педагогика, 2006. № 3. - С. 57-61.

130. Методика обучения взрослых Электронный ресурс. — Режим доступа: htt://fadr msu. ru/rin/agropol 6. htmi

131. Микешина, JI.А. Философия науки: Учебное пособие Текст. / Л.А. Мике-шина. М.: Просвещение, 2005. - 353 с.

132. Михайлов, Ф. Т. Философия образования: её реальность и перспективы Текст. / Ф. Т. Михайлов // Вопросы философии, 1999. № 8. - С. 93 - 118.

133. Михайлов, Ф. Т. Перспективы гуманитарного образования Текст. / Ф. Т. Михайлов // Перемены. 2002. - № 2. - С. 147 - 148.

134. Михайлов, Ф.Т. Инновационная культура и творческие способности человека Текст. / Ф.Т. Михайлов // Перемены, 2003. № 2. - С. 23-33.

135. Михайлов, Ф.Т. Образование как культура Текст. / Ф.Т. Михайлов // Перемены, 2005. № 5. - С. 122 - 158.

136. Модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие Текст. / Под редакцией Е.Б. Моргунова (Серия «Библиотека журнала «Управление персоналом»). М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001. — 464 с. ISBN 5-87057-276-3.

137. Москвина, Н.Б. Педагогическое обеспечение трансформации риска лично-стно-профессиональных деформаций учителей в ресурс развития: монография Текст. / Н.Б. Москвина. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - 346 с.

138. Мур, Паркер. Критическое мышление Электронный ресурс. / П. Мур.- Режим доступа: http:www.studygs.net/Russian/crtread.htm

139. Мухамеджанова, Н.М. Гуманитаризация как диалогизация образования Электронный ресурс. / Н.М.Мухамеджанова. Режим доступа: http://www.orenburg.ru /cuiture/ credo/10/38.html.

140. Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В.А. Мясников, Н.Н. Найдёнова // Педагогические измерения, 2007. № 2. - С. 42 -57.

141. Навазова, Т.Г. Непрерывное профессиональное образование руководителей в условиях образовательного холдинга Текст. / Т.Г. Навазова // Методист, 2006.-№3.-С. 2-3.

142. Назаров, О.В. Повышение эффективности обучения с помощью проведения занятия на основе запроса обучаемых Текст. / О.В. Назаров // Инновации в образовании, 2008. № 4. - С. 104 - 111.

143. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин. -М., 1999. 142 с.

144. Никитин, Э.М. Реформа российского образования и повышение квалификации педагогов Текст. / Э.М. Никитин // Методист, 2006. № 2. - С. 2 - 7.

145. Никитин, Э.М. Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Текст. / Э.М. Никитин // Методист, 2007. № 2. - С. 2 - 6.

146. Никитин, Н.Н. Методика диагностики профессионально-личностной перспективы учителя Текст. / Н.Н. Никитин, М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика, 2007. № 1. - С. 22 - 36.

147. Новейший энциклопедический словарь Текст. / М.: ООО «Издательство ACT»; «Издательство Астрель»; ООО «Транзиткнига», 2004. 1455 с.

148. Новикова, Т.Г. Традиции и инновации в развитии современного образования Текст. / Т.Г. Новикова // Методист, 2008. № 3. - С. 2 - 9.

149. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с. ISBN 5-94723731-8.

150. Ортега- н -Гассет, X. Восстание масс Текст. / X. Ортега н - Гассет: Сб.: Пер. с исп. - М.: ООО « Издательство ACT», 2001. - 509 с. ISBN 5-17-007796-3

151. Павлов, И.П. Лекции по физиологии Текст. / И.П. Павлов М.: Издательство «Познавательная книга плюс», 2002. - 233 с. ISBN 5- 8321-0204-3.

152. Пальчевский, Б.В. Культурологические основания готовности к разработке учебно-методических комплексов Текст. / Б.В. Пальчевский // Педагогика, 2007.-№2.-С. 23-30.

153. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В.И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с. ISBN 978-5-91180-152-6

154. Педагогическая наука и её методология в контексте современности. Сборник научных статей Текст. / Под редакцией В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001. С. 445. ISBN 5-93134-138-2

155. Педагогика Текст.: Учебное пособие / Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Высшее образование, 2006. 432 с. ISBN 5-9692-0036-0

156. Педагогика: учебник Текст. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. П. Крившен-ко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с. ISBN 5-482-00057-5.

157. Пеняева, С.А. Рефлексивные составляющие компетентности и особенности их формирования у студентов в процессе обучения Текст. / С.А. Пеняева // Стандарты и мониторинг в образовании, 2008. -№ 1. С. 11 - 14.

158. Печенюк, С.П. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении Текст. / С.П. Печенюк. Хабаровск: Издательство ХГГУ, 2000. - 168 с.

159. Платонов, К.К. Психология: Учебное пособие Текст. / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: «Высшая школа», 1977. - 247 с.

160. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е издание, переработанное и дополненное Текст. / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с. ISBN 5-277-00733-0

161. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект Текст. / Ю.П. Платонов. JL: Издательство Ленинградского университета, 1990. — 184 с.

162. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с. ISBN 5-93134-163-3

163. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) Текст. / Под редакцией А .Я. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник образования, 2007. № 7. - С. 20 - 34.

164. Прусс, Н.М. Личностно-профессиональные качества преподавателя в образовании взрослых Электронный ресурс. / Н.М. Прусс, С.Ю. Байгильдинова, Л.М. Седова. Режим доступа: http: fadz.msu.ru/rin/agropol 6. html

165. Психология среднего возраста, старения, смерти. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана Текст. / Реан А.А. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-384 с. ISBN 5-93878-103-5

166. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии Организации, Руководства и Управления: Хрестоматия по работам Г.П. Щедровицкого Текст. / Главный редактор А.Г. Реус. Составитель А.П. Зинченко М.: Дело, 2004. - 208 с. ISBN 5-7749-0354-0

167. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Джон Равен. Пер. с англ. - Издание 2-е, исправленное. - М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с. ISBN 5- 89353-044-6 (рус.). ISBN 0-89824-523-0 (англ.).

168. Реан, А.А. Психология и педагогика Текст. / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2005. - 432 с. ISBN 5-272-00266-0

169. Розанова, В.А. Психология управления. Учебное пособие Текст. / В.А. Розанова. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. - 400 с. ISBN 5870570310-6

170. Ройтблат, О.В. Региональная система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений Текст. / О.В. Ройтблат // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2007. № 9. - С. 6 - 12.

171. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2004. 713 с.

172. Руднева, О.С. Образование взрослых: культурологический аспект Текст. / О.С. Руднева // Методист, 2007. № 5. - С. 2 - 6.

173. Саитбаева, Э.Р. Направления работы кафедры управления образованием по повышению уровня профессиональной компетентности руководителей системы образования Текст. / Э.Р. Саитбаева // Методист, 2007, № 6. С. 2 - 8.

174. Салимова, Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования Электронный ресурс.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.01/

175. Салимова Татьяна Ивановна. М., 2002. - 166 с. - Библиогр.: С. 167 — 177. -Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/03/0716/030716003. pdf

176. Салманова, Д.А. Социально-педагогический тренинг как средство формирования педагогической культуры Текст. / Д.А. Салманова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2008. № 2. - С. 16 - 18.

177. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П. Сартр // Сумерки богов / Составитель и общий редактор А.А. Яковлева: Перевод. - Политиздат, 1990.-С. 319-345.

178. Сафонцев, С.А. Экспертная оценка программ дополнительного профессионального образования Текст. / С.А. Сафонцев, И.С. Коновалова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2006. — № 4. — С. 28 — 36.

179. Свиридов, О.А. Технологии подготовки специалистов как фактор конкурентоспособного вуза Текст. / О.А. Свиридов // Инновации в образовании,2006.-№4. -С. 17-22.

180. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие Текст. / В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. - 144 с. ISBN 594916-005-3

181. Серых, А. Субъектность педагога как условие формирования психологической готовности к взаимодействию с виктимными детьми Текст. / А. Серых // Развитие личности, 2006. -№ 1. С. 155 - 161.

182. Скороходова, Н. Мотивация к учению: как управлять её развитием Текст. / Н. Скороходова // Народное образование, 2006. № 4. - С. 193 - 203.

183. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.

184. Шиянов. 4-е издание. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с. ISBN 5-92190109-1

185. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. ISBN 5-76950878-7

186. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии, 1990. -№3.

187. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. 800 с. ISBN 985-433-167-9

188. Советский энциклопедический словарь Текст. / М.: Советская энциклопедия, 1982.- 1598 с.

189. Современная социология образования: Учебное пособие Текст. / Отв. ред. A.M. Осипова, В.В. Тумалева / Серия «Alma Mater». Ростов - н /Д: «Феникс», 2005. - 320 с. ISBN 5-222-0567-9

190. Столин, В.В. Самосознание личности Электронный ресурс. / В.В. Столин. М.: Издательство Московского Университета, 1983. - Режим доступа: wvvw.kob/ru/stolin v v/samosoznanie lichnosti stolin. 771 байт.

191. Сухостат, В.В. Педагогическая поддержка развития способности к самоанализу у старшеклассника в процессе обучения Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сухостат Валентина Васильевна. Хабаровск, 2005. - 162 с. — Библиогр.: С. 163 - 182.

192. Теория управления: Учебник / Под общ. Ред. A.JI. Гапоненко, А.П. Пан-крухина. М.: Издательство РАГС, 2004.- 558 с. ISBN 5-7729-0084-6

193. Ткаченко, Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России Текст. / Е.В. Ткаченко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2006. № 4. - С. 3 — 7.

194. Тойнби, А. Дж. Цивилизация перед судом истории: Сборник Текст. / А. Дж. Тойнби. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Культура»; СПб.: «ЮВЕНТА», 1995.-478 с. ISBN 5-01-003923 («Прогресс», «Культура»).

195. Толковый словарь русского языка в 4-х т. Текст. / М.: Государственное издание иностранных и научных словарей, 1958. 1013 с.

196. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти: Пер. с англ. Текст. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 669 с. ISBN 5-17-004183-7

197. Тоффлер, Э. Создание новой цивилизации: Пер. с англ. Текст. / Э. Тоффлер. Новосибирск, 2000. - 240 с. ISBN 5-17-004183-7

198. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. Текст. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 669 с. ISBN 5-17-004183-7

199. Тюмасева, З.И. Словарь справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / З.И. Тюма-сеева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак. - СПб: Питер, 2004. - 464 с. - ISBN 5-46900231-4

200. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке. Хрестоматия по психологии Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Просвещение, 1989. - 280 с.

201. Управление образовательными системами: Учебное пособие Текст. / Под ред. B.C. Кукушина. М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 464 с. - ISBN 5-241-00174-3

202. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения Текст. / Под редакцией A.M. Моисеева, А.А. Хвана. М.: Педагогического общества России, 2005. - 320 с. ISBN 5- 93134-277-Х

203. Ухтомский, А.А. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор. Собр. Соч. в 2-х т. Текст. / А.А. Ухтомский JL: Знание, 1951. -Т.2.-289 с.

204. Фатхутдинов, Р.А. Стратегический маркетинг: Учебник Текст. / Р.А. Фат-хутдинов Р.А. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел - Синтез», 2000. - 640 с. ISBN 5-87057-188-Х

205. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года № 803.

206. Фёдорова, В.Р. Саногенное мышление руководителя образовательного учреждения как стратегия и тактика победителя Текст. / В.Р. Федорова // Управление в образовании, 2004. № 2. — С. 24 - 30.

207. Философский энциклопедический словарь Текст. / М.:НФРА-М, 1997576 с. ISBN 5-86225-403-Х

208. Флорида, Р. Креативный класс: Люди, которые меняют будущее Текст. / Р. Флорида. Перевод с английского. - М.: Издательский дом «Классика -XXI», 2005. - 421 с. ISBN 5- 89817-08603

209. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Мир человека. Хрестоматия Текст. /В. Франкл. -М.: Интерпракс, 1995.-448 с. ISBN 5- 85235-216-0

210. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - 568 с. ISBN 5- 15-000776-5 (ООО «Издательство АСТ-ЛТД»).

211. Фромм, Э. Догмат о Христе Текст. / Э. Фромм. М.: Олимп, ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - 416. - ISBN 5- 15-000631-9 (ООО «Издательство АСТ-ЛТД»)

212. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. Текст. / И.Ф. Харламов. 4-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Гардарики, 2005. - 520 с. ISBN 5-8297-0004-2 (в пер.)

213. Хмара, С.А. Образование взрослых в современных условиях: учебное пособие Текст. / С.А. Хмара, А.А. Хмара. — Хабаровск: Издательство Дальневосточного государственного гуманитарного университетата, 2007. — 127с. ISBN 5- 87155-204-8

214. Хекхаузен, X Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. Перевод с английского. СПб.: Речь, 2001.- 240 с. ISBN 5-9268-0048-Х

215. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст. / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с. ISBN 5-318-00077-0

216. Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / А.В. Хуторской // Школьные технологии, 2006. № 1. - С . 3-12.

217. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер; пер. с англ. С. Миленевская, Д. Викторова. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с. (Серия «Мастера психологии»). ISBN 588782-412-3.

218. Шаврина, О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя Электронный ресурс.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /

219. Шаврина Ольга Юрьевна. Уфа, 2000. - 168 с. - Библиогр.: С. 169 - 186. - Режим доступа: http:// diss.rsl.ru/diss/020000/020000413 . pdf

220. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. -№ 8. С. 26 - 31.

221. Шемилина, Е.М. Педагогическая поддержка процесса самоопределения у студентов Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /'Шемилина Елена Михайловна. Благовещенск, 2006. - 98 с. - Библиогр.: С. 99 - 123.

222. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с. ISBN 5-89382-100-9

223. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь; Сер-висшкола, 2003. - 336 с.

224. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Издательский Дом «Касталь» и Школа культурной политики, 1993. - 412 с. ISBN 5- 85374-001

225. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. — М.: Эксперимент, 1993. 52 с.

226. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б.Д. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-144 с. ISBN 5- 7695-0794-2

227. Юдина, Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании Текст. / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование, 2001. № 1. - С. 89 - 100.

228. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы. Культурно-историческая педагогика. Институт управления образованием Текст. / Е.А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 367 с. ISBN 5- 98549-002-5

229. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 413 с.

230. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. 2-е изд. Текст. / К. М. Ясперс. Издельство «Республика», 1994. - 527 с. ISBN 5-250-02454-8

231. Яссман, JI.B. Психология развития личности: Учебное пособие в двух частях к курсу «Общая психология и история психологии» для студентов психологического отделения Текст. / JI.B. Яссман, В.П. Яссман. — Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2005. 237 с.

232. Ярулов, А.А. Интегративное управление средой образования в школе Текст. / А.А. Ярулов. М.: Народное образование, 2008. - 368 с. ISBN 978-587953-222-7.

233. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка Текст. / В.Н. Марков. М.: Издательство РАГС, 2001. - 262 с.

234. Учебная программа для Школы резерва руководящих кадров

235. Тематика итоговых работ (культурных текстов) выпускников Школы резерва руководящих кадров

236. Философские основания модели управленца XXI векамодель)

237. Технология педагогического «погружения» в учебном процессе в рамках образовательной среды Школы резерва руководящих кадров

238. Технология введения личностно-ориентированного обучения в учебный процесс Школы резерва руководящих кадров.

239. Проведение адаптационного периода со слушателями Школы резерва руководящих кадров1. Тренинги

240. Анкеты обратной связи № 1, № 2

241. Организационное обеспечение индивидуальной траектории обучения

242. Департамент образования Сахалинской области Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров Кафедра развития образовательных систем1. Учебная программа

243. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ

244. Составитель: В.М. Швецова, руководитель Школы резерва руководящих кадров1. Южно-Сахалинск, 20091. Пояснительная записка

245. Общая характеристика дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки

246. Управленческая деятельность в образовании»

247. Программа разработана кафедрой развития образовательных систем и направлена на обучение слушателей Школы резерва руководящих кадров департамента образования Сахалинской области.

248. Категория слушателей Школы резерва: специалисты отделов образования, методисты, руководители образовательных учреждений всех уровней, работники начального профессионального образования, работники дошкольных образовательных учреждений, учителя.

249. Требования к уровню подготовки слушателей, успешно завершивших обучение по дополнительной образовательной программе профессиональной переподготовки «Управленческая деятельность в образовании».

250. Предшествующий уровень образования слушателя высшее профессиональное образование.

251. Содержание дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки «Управленческая деятельность в образовании»

252. Общепрофессиональные дисциплины11. Основы права.

253. Конституционные основы правовой системы и её структура. Право в социальной и образовательной сфере.

254. Конституционное право. Конституция основной закон РФ. Конституционные права и свободы человека и гражданина. Обязанности и права граждан РФ.

255. Максимальный объём учебной нагрузки слушателя устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы.

256. Текущий, промежуточный и итоговый контроль обучения

257. Текущий контроль осуществляется преподавателем соответствующей дисциплины. Промежуточный контроль после изучения каждого модуля проводится в форме зачётов и экзаменов. Возможно проведение интегрированных форм контроля по моделям, связанных по содержанию

258. Требования к организации стажировки

259. Стажировка слушателей организуется на базе образовательных учреждений, где они осуществляют профессиональную деятельность в период между 2-ой и 5-ой сессиями и должна составлять минимум 40 часов.

260. Организация стажировки предусматривает использование двух форм:

261. Слушатель по итогам стажировки предоставляет руководителю Школы резерва руководящих кадров два документа:

262. Характеристику на практиканта, написанную куратором и заверенную первым руководителем ОУ, где проходила практика (стажировка).

263. Отчёт о прохождении стажировки сдаётся в письменном виде руководителю Школы резерва.

264. Индивидуальная траектория слушателя Школы резерва

265. Требования к преподавательским кадрам, ведущим учебный процесс

266. Учебно-методическое обеспечение

267. Дидактическое обеспечение образовательного процесса включает обязательный раздаточный материал для слушателей по темам занятий.

268. Информационное и материально-техническое обеспечение