Подготовка руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления в дополнительном профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Садыкова, Вера Лукьяновна

• Садыкова, Вера Лукьяновна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Садыкова, Вера Лукьяновна

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы подготовки руководителей образовательных учреждений* к разработке программно-целевых технологий управления

1.1. Трансформация управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений в контексте социокультурных инноваций.

1.2. Программно-целевые технологии управления как механизм развития образовательных систем.

1.3. Психолого-педагогические особенности обучения руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления

2.1. Диагностика уровня» готовности руководителей образовательных учреждений- к разработке программно-целевых технологий управления.

2.2. Апробация методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.

2.3. Анализ, результативности апробации методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления в дополнительном профессиональном образовании»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Современная ситуация развития образования' требует от руководителей высокой научной компетентности, большого мастерства и постоянного совершенствования. Особое значение приобретает способность руководителей управлять образовательным процессом в быстро меняющихся условиях переориентации целевых установок, динамично обновляемого содержания образования, вариативности его форм и методов. Поэтому представляется весьма важной разработка механизма, обеспечивающего восприимчивость руководителей образовательных учреждений и возглавляемых ими коллективов к новым конструктивным идеям, появляющимся в теории и практике; привития вкуса к исследовательской работе, развития умений организовывать коллективную инновационную деятельность, способствующую не только повышению результативности педагогического процесса, но и стимулирующую личностный и профессиональный рост его субъектов.

В настоящее время в среде организаторов образования происходит переосмысление- и переоценка' своей собственной управленческой деятельности, анализ, оценка и адаптация мирового управленческого опыта путем сближения основных, идей менеджмента в бизнесе и образовании: управленческие решения значительно усовершенствуются тогда, когда они принимаются технологично и на конкретном уровне иерархии управления.

Влияние технологизации на совершенствование управленческой деятельности в системе образования способствует целесообразному изменению всей системы деятельности, ведущей к качественно новому состоянию, адекватному как общим объективным тенденциям развития образования в мировом сообществе, так и социально-педагогическому своеобразию развития образовательной системы России.

Обобщение научных знаний и мирового опыта управления на уровне организации позволяет рассматривать технологизацию как фактор совершенствования управленческой деятельности руководителей образования.

Степень разработанности проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы по основным аспектам проблемы эффективной деятельности руководителя показывает, что в современной науке на основе экспериментальных исследований представлены различные концептуальные подходы к построению модели руководителя (Ю.С.Алферов, К.Я. Вазина, Е.Г. Осовский, Е.П. Тонконогая и др.).

Теоретико-методологическим основам педагогического управления школой посвящены работы В. IT Беспалько, Ю.В.Васильева, С.Т.Гурьянова; В.К. Дьяченко, В.И. Зверевой^ В.Ю. Кричевского, Н.М.Назаровой, Н.В. Немовой и др.

Психологическими аспектами управления школьным, коллективом занимались, И.П. Волков, Е.С. Кузьмин, В.И. Лебедев, A.JI. Свеницкий, Р.Х. Шакуров, Т.А. Шилова и др.

Проблемы использования человеческих ресурсов школьной, организации, мотивации педагогов- с целью повышения эффективности деятельности представлены в работах А.Б. Бакурадзе, К.М:Ушакова и др.

Особенностью большинства современных исследований в сфере управления образованием является их обращенность к проблемам управления стратегическим развитием школы, к процессам ее демократизации. (JI.B. Алферова, Е.П. Афанасьева, B.C. Лазарев, В.И. Лебедев, Т.Ф. Лошакова, Л.В. Туровцева и др.)

Ведутся разработки технологий управления школой. Предлагаемые авторами данных исследований подходы направлены на совершенствование управленческой деятельности образовательного учреждения. (Н.В. Гладик, Э.В.Литвиненко, Т.Г. Скоромная, Н.Ю.Степанова, И.К. Шалаев и др.)

В последнее время наблюдается тенденция к дифференциации проблем управления относительно разных типов и видов образовательных учреждений. Появились разработки, связанные с изучением специфики управления гимназиями, лицеями, колледжами, кадетскими корпусами, школами с углубленным изучением отдельных предметов и т.д. (М.С.Гаврилова, А.Г. Лакко, Т.Ф. Лошакова, Л.М. Плахова, Н.В.Рогожкина, Н.Ю. Степанова и др.).

В последние годы формируется культурологический подход к оценке и анализу деятельности руководителя школы. Различным аспектам профессиональной культуры (культура делового общения, научно-исследовательская культура, педагогическая культура) руководителей образовательных учреждений посвящены исследования российских педагогов (Н.В.Кузьмина, Я. В. Олейникова, В. А. Сластенин, Л.Б.Соколова, И.П.Радченко, Л.И. Фишман, Р.Х.Шакуров и др.).

Вопросам дополнительного профессионального образования и формирования социально востребованных качеств руководителей сферы образования посвящены работы таких ученых, как В.В. Артубалевская, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев, В.М. Лизинский, А.К. Маркова, Л:М. Митина, Г.С. Сухобская, Р.Г. Чуракова и другие.

Следует заметить, что основная масса руководителей образовательных учреждений получила-профессиональное образование в другой системе ценностей, подходов, норм и правил. Осуществлять же управленческую деятельность им приходится в принципиально изменившихся и постоянно меняющихся социальных условиях. Естественно, что руководители не являются в достаточной мере готовыми к выполнению новых функций управления.

Изменения, происходящие в современном российском образовании, привели к возникновению целого ряда негативных тенденций, выявили неспособность их преодоления и тем более предотвращения на основе сложившихся в практике управления методологических и теоретических подходов. Значительное расширение и усложнение тактических управленческих задач затрудняет и делает практически невозможным стратегическое опережающее управление образованием. При этом четко проявляется дефицит современных, научно обоснованных технологий управления развитием образования. Тем самым, обнаруживается общее противоречие между необходимостью опережающего управления развитием образования и недостаточной разработанностью необходимых для этого технологий.

К более частным можно отнести противоречия между: -прогностическим характером основных направлений модернизации образования и отсутствием их детальной технологической проработки на управленческом уровне образовательных учреждений;

-возрастанием сложности, увеличением разнообразия управленческих задач в деятельности руководителя образовательного учреждения и преобладанием эмпирико-ситуативных подходов к» их решению;

-имеющимися теоретическими разработками содержания и структуры программно-целевых технологий управления и эпизодическим их использованием в массовой управленческой практике на уровне образовательного учреждения;

-объективной необходимостью в разработке и принятии опережающих решений стратегического характера и недостаточным уровнем управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений.

Таким образом, выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие условия необходимо создать в системе дополнительного профессионального образования для опережающей подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления как средства стратегического развития образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - подготовка руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: В системе дополнительного профессионального образования будет обеспечена опережающая подготовка руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления, если: проведен анализ социально-обусловленных изменений содержания, целей и ценностей управленческой деятельности в условиях социокультурных инноваций; концептуальные основы подготовки руководителей образовательных учреждений' к разработке программно-целевых технологий управления базируются на интеграции современных методологических подходов (личностно ориентированного, аксиологического, деятельностного, полисубъектного (диалогического), компетентностного) к постдипломному образованию с учетом постоянно меняющихся требований;

- выявлены структурные компоненты методической системы, обеспечивающей мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую, познавательную и конструктивно-деятельностную подготовку руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления;

- определены ведущие функции методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления;

-выявлены организационно-педагогические условия успешного внедрения в дополнительном профессиональном образовании методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 .Провести анализ социально-обусловленных изменений содержания, целей и ценностей управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений, актуализирующих значимость программно-целевых технологий управления.

2.Разработать концептуальные основы- методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления на основе интеграции современных методологических подходов.

3.Выявить структурные компоненты« методической системы-подготовки5 руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления и взаимосвязи между ними.

4.Определить ведущие функции методической системы подготовки руководителей образовательных- учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.

5. Выявить организационно-педагогические условия успешного внедрения в дополнительном профессиональном образовании методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.

Методологической основой исследования явились на общенаучном уровне - концепции целостного, системного подходов; на конкретно-научном уровне — концепции аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, полисубъектного-(диалогического), компетентно стного подходов к изучению педагогических явлений.

Теоретическую основу исследования составили: - научные труды, рассматривающие философские, социальные, психологические проблемы современного образования (А.Г. Асмолов, Б.А. Бим-Бад, М.Н. Берулава, Л.П. Буева, Р.Б. Вендровская, Ю.П. Ветров, В.К. Елисеев, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.В. Краевскнй, И.Б. Котова, И.Я. Лернер, A.B. Непомнящий, A.B. Петровский, В.И Слободчиков и др-);

-исследования отечественных и зарубежных ученых в области теории непрерывного образования (Е.Т. Булгакова, Е.В1 Говердовская, Е.И. Зритнева, А.П. Владиславлев; Т.Г. Везиров, И.К. Журавлев, Ю.Н. Кулюткин, Н.П.Клушина, В.И. Леднев, А.М.Новиков, В-Г. Онушкин, В.М. Петровичев, В.Р. Разумовский, М.Н. Скаткин, В.К. Шаповалов и др.);

-теоретические основы профессионального педагогического образования. (C.B. Бобрышов, Н.В.Кузьмина, A.A. Орлов, Л.Л. Редько, В.А. Сластенин, В.И: Спирина, В.П. Намчук, С.И; Тарасова, H.A. Шайденко, А.Е. Шабалдас, Л.Н. Харченко и др.);

-основные исследования по проблемам управления общеобразовательными учреждениями (В.И. Бочкарев, Ю.В. Васильев, А.П. Волчков, Т.М. Давыденко; И.Ф. Игропуло, В.'А. Караковский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, О.Г. Тринитатская, О.Г. Хомерики, Р.Х. Шакуров, Е.А. Ямбург и др.);

-ведущие положения» дидактики дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров системы образования (Н.Б. Агабаян, И.В. Гришина, А.И. Жилина, О.В. Заславская, Ю.А. Конаржевский, В.И. Кричевский, А.Г.Кузнецова, Ю.А. Лобейко, Н.М. Немова, К.А. Нефедова, Э.М. Никитин, И.А.Носков:, В.И.

Подобед, Г.Н. Подчалимова, Е.П. Тонконогая, Т.Н. Шамова, K.M. Ушаков, Н.М. Чегодаев и др.).

-современные подходы к развитию образования и управлению педагогическими системами:

• личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Н.М. Кларин, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Н.К.Сергеев, И.С. Якиманская и др.),

• компетентностный (В .А. Болотов, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, H.A. Лызь, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.),

• технологический (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и ДР-),

• андрагогический (М. Ноулз, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С. И. Змеев и др.), аксиологический (B.F. Воронцова, Г.С. Сухобская, И.Л. Федотенко, E.H. Шиянов и др.), Методы исследования.

Для решения- поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: системный анализ* деятельности руководителей образовательных учреждений, диагностические методы, опросы (анкетирование, беседы, интервьюирование), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); экспериментальные методы (диагностический, формирующий эксперимент). В ходе исследования использовались теоретические методы (мысленный эксперимент, анализ, обобщение, абстрагирование, моделирование).

Опытно-экспериментальной базой исследования на разных этапах выступали образовательные учреждения республики Дагестан, Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров.

В работе использован многолетний педагогический опыт работы автора в качестве директора школы, заместителя директора по учебной работе колледжа, методиста городского научно-методического центра.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось с 2005 по 2010 г.г. и включало в себя следующую последовательность этапов.

1 этап (2005-2006). Выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения« философской, социологической, психолого-педагогической литературы. Разработка концепции и методологического аппарата исследования, определение его I этапов, подбор и разработка диагностического инструментария.

2 этап (2006-2007). Анализ трансформации требований к уровню профессионально-управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений в условиях социокультурных изменений. Планирование и организация констатирующего эксперимента с целью изучения уровня готовности руководителей образовательных учреждений к разработке и использованию программно-целевых технологий управления. Определение принципов проектирования методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования."

3 этап (2007-2009). Опытно-экспериментальная апробация концептуальных основ, содержания, технологических приемов подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке и использованию программно-целевых технологий управления. Разработка научно-методического обеспечения процесса подготовки руководителей образовательных учреждений.

4 этап (2010). Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление текста диссертационной работы. Определение перспектив дальнейших исследований.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены социокультурные детерминанты изменения содержания (появление новых направлений управленческой деятельности), целей ориентация на опережающее развитие образования) и ценностей (реализация личностно ориентированной модели управления) управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений;

-определены концептуальные основы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления на основе содержательной и процессуальной интеграции личностно ориентированного, аксиологического, деятельностного, полисубъектного (диалогического), компетентностного подходов;

-обоснована структура методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления, включающая аналитико-диагностический, проектировочно-содержательный, функционально-деятельностный, контрольно-оценочный и рефлексивно-обобщающий компоненты;

-установлена взаимосвязь и согласованность целевой, функционально-содержательной и инструментальной составляющих каждого компонента как внутри методической системы, так и вне ее;

-выявлена полифункциональность методической системы как гармоничное непротиворечивое единство личностно-ориентирующей, культурологической, методологической и конструктивно-деятельностной функций.

Существенность отличий в^ новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

-анализ трансформации содержания, целей и ценностей управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений осуществлен на междисциплинарной основе, с использованием основных положений из общей теории систем, социального управления, культурологии, общей и социальной инноватики;

-обоснованы; не только; инструментально-деятельностные, но и ценностные основания программно-целевых технологий управления в; образовательном учреждении;

-доказана прогностичность программно-целевых технологий управления как механизма опережающего инновационного развития образовательных систем в условиях динамичных социальных изменений;

-интегрированы основные положения личностно ориентированного, аксиологического, деятельностного, полисубъектного (диалогического), компетентностного подходов в концептуальном обосновании процесса подготовки; руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления;

-структурные: компоненты методической, системы подготовки руководителей образовательных учреждений- к разработке программно-целевых технологий; управления выделены на основе логики активного осознанного овладения ■ ими в условиях полисубъектного'взаимодействия;

-обоснованы! специфические, функции: методической, системы подготовки руководителей образовательных учреждений? к разработке программно-целевых технологий; управления; учитывающие- актуальный социокультурный контекст и тенденции-его возможного-развития.

Теоретическая; значимость исследования. Результаты выполненного исследования- дополняют теорию и методику высшего' профессионального образования5 по проблеме подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.,

Дополнено педагогическое знание о содержании,, формах и методах мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой, познавательной, конструктивно-деятельностной подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления, что создает теоретические предпосылки для совершенствования других направлений деятельности руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования.

Методика проектирования функционально-ориентированного содержания на основе блочно-модульного принципа и теоретическое обоснование использованных форм и методов работы с руководителями образовательных учреждений открывают перспективы для прикладных работ в области андрагогики постдипломного образования, дидактики повышения квалификации.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области подготовки руководителей образовательных учреждений по актуальным * направлениям управленческой теории и практики.

Практическая значимость» исследования состоит в направленности его результатов на- обновление содержания и технологий подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.

Полученные результаты могут быть использованы в процессе разработки учебных планов, программ и научно-методического обеспечения подготовки и повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования и в организации деятельности региональных и муниципальных научно-методических центров, в том-числе при организации дистанционного методического консалтинга.

Разработанные учебно-методические материалы могут использоваться руководителями образовательных учреждений в самообразовательной деятельности.

Достоверность и^ обоснованность выводов1 исследования обусловлены четкостью методологической позиции; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; разнообразием применяемых методов исследования, которые выступали во взаимосвязи и взаимообусловленности; количественным и качественным анализом промежуточных и конечных результатов исследования; широкой апробацией материалов диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Усложнение управленческой деятельности современных руководителей образовательных учреждений в условиях динамичных социокультурных трансформаций детерминирует освоение ими программно-целевых технологий управления как механизма перехода от случайных разрозненных изменений к долговременной инновационной стратегии развития образования.

Программно-целевые технологии управления запускают механизмы самоуправляемого развития образовательных учреждений, для. которого характерны качественные изменения, непрерывное самообновление за счет эффективного использования ресурсов внутренней и внешней среды, рост потенциала саморазвития всех субъектов образовательного, процесса.

2.Концептуальные основания методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления интегрируют идеи личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, полисубъектного (диалогического), компетентностного подходов, что позволяет перейти от информационно-просветительского типа обучения к преобразовательно-эвристическому и преодолеть его одностороннюю дидактико-прагматическую ориентацию.

3.Методическая система подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления - это концептуальное пространство взаимосвязанных и взаимодействующих между собой аналитико-диагностического, проектировочно-содержательного, функционально-деятельностного, контрольно-оценочного и рефлексивно-обобщающего компонентов. Их непротиворечивое единство обеспечивают пооперационное увязывание функционально-ориентированного учебного содержания, разделенного по блочно-модульному принципу, с задачами формирования мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой, познавательной и конструктивно-деятельностной подготовки руководителей образовательных учреждений.

4. Динамическая полифункциональная методическая система подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления реализует взаимосвязанные личностно-ориентирующую, культурологическую, методологическую и конструктивно-деятельностную функции, что позволяет в полной' мере учесть предметный и социальный контексты деятельности руководителей образовательных учреждений, обеспечить академическую и личностно-индивидуальную продуктивность обучения.

5.Успешное внедрение в дополнительное профессиональное образование методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к проектированию программно-целевых технологий управления возможно при следующих организационно-педагогических условиях:

-осознание необходимости подготовки руководителей образовательных учреждений к проектированию программно-целевых технологий управления как актуальной научно-методической задачи;

-ценностно-смысловое и организационно-технологическое согласование позиций всех участников образовательного процесса;

-содержательное расширение профессионально-педагогического и управленческого опыта руководителей образовательных учреждений в. процессе изучения инновационной деятельности'других школ;

-ориентация содержания; форм и методов обучения на осмысление руководителями образовательных учреждений противоречий в собственной управленческой практике как основы профессионально-личностного развития;

-комплексное ресурсное обеспечение (программно-методическое, информационное, кадровое, финансовое, нормативно-правовое) методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений; к проектированию программно-целевых технологий управления.

Личный вклад автора в разработку теоретической; и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

-определены теоретико-методологические основы: исследования; -сформирована источниковая база; включающая 253 наименованиям монографий, сборников научных статей, авторефератов» диссертаций^ материалов конференций, журнальных статей, в том числе 7 изданий на иностранном языке;

-проведен? сравнительно-сопоставительный; анализ имеющихся подходов; к исследованию изучаемой проблемы;

-теоретически обоснованы возможности интеграции основных положений личностно ориентированного, аксиологического, деятельностного, полисубъектного (диалогического), компетентностного подходов к разработке концептуальных основ специально разрабатываемой' методической системы подготовки руководителей-образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления;

-представлено обоснование структуры и уровней' мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой, познавательной и конструктивнодеятельностной подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления;

-разработаны принципы блочно-модульного проектирования функционально-ориентированного содержания подготовки руководителей-образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления;

-апробированы образовательные технологии, обеспечившие активную, осознанную включенность руководителей образовательных учреждений в учебный процесс;

-выделены и обоснованы компоненты и функции методической системы, обеспечившей целенаправленность, последовательность и поэтапность подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления;

-доказана результативность апробации разработанной методической системы на основе качественного и количественного анализа результатов; -сформулированы общие теоретические выводы; -определены перспективные направления дальнейших исследований' по проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические подходы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение-на семинарах и. заседаниях кафедры управления и развития образования Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров, на ежегодных республиканских и городских научно-методических конференциях и семинарах работников образования (г. Махачкала, 2005-2010 г.г.).

Результаты исследования были представлены на Всероссийской научной конференции «Интеллект. Культура. Образование» (г. Новосибирск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Реформирование экономики, социальной сферы и образования России: направления, проблемы, перспективы» (г. Пенза, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (г. Сочи, 2009); I и II Международной научной конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (г. Кисловодск, 2006, 2009); региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северокавказскому региону» (г. Ставрополь, 2008); республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической адаптации человека в современном обществе» (г. Элиста, 2010); международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (г. Невинномысск, 2010); международной научно-практической конференции «Спецпроект: анализ научных достижений» (г. Днепропетровск, 2010).

Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Садыкова, Вера Лукьяновна

Выводы к главе 2.

Проектирование и реализация процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления строится на основе единства теории и практики и характеризуется ярко выраженной практической направленностью.

Процесс подготовки руководителей в системе повышения квалификации связан не только с развитием их познавательной мотивации, обогащением, углублением, модернизацией теоретических знаний междисциплинарного характера, но с формированием системы управленческих умений, развитием профессионально значимых личностных качеств.

В исследовании с помощью разнообразных диагностических средств выявлен начальный уровень готовности руководителей к разработке программно-целевых технологий управления, не отвечающий современным требованиям. Использование комплекса взаимодополняющих методик позволило« детально проанализировать-познавательные потребности руководителей, их запросы, специфику социального и жизненного опыта, влияющего определяющим образом на проектирование содержания и технологий их подготовки.

При проектировании содержания подготовки были учтены результаты диагностики руководителей образовательных учреждений и структура готовности к разработке программно-целевых технологий управления, что позволило разработать блочно-модульную технологию, включающую в себя базовый (инвариантный) блок; профессионально-функциональный блок; вариативно-развивающий блок.

Реализуя современные дидактические требования к организации образовательного процесса в системе повышения квалификации! руководителей, были разработаны и апробированы технологические приемы обучения, соответствующие поставленным целям и задачам, уровню готовности руководителей, особенностям дидактических средств.

Оптимальность выбранных методов и форм обучения, их комплексное использование в значительной мере определили успешность, полноту и осознанность усвоения теоретических знаний, совершенствование управленческих умений и развитие профессионально значимых личностных качеств.

Обобщение полученных результатов позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Целостный характер построения процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления реализуется на основе полипарадигмального подхода, в котором личностно ориентированный, деятельностный, аксиологический, диалогический (полисубъектный), компетентностный рассматриваются лишь как отдельные уровни апробации методической системы.

2. В качестве системообразующей характеристики процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления определяется открытость, которая понимается как комплексная характеристика учебного процесса, отражающая его способность учитывать профессиональные и личностные особенности обучаемых, а также явления окружающей среды, что обеспечивает гибкость обучения, его способность к изменению основных параметров (учебных целей, критериев качества, содержательного компонента, организационных форм, методов).

3. Разработанная и апробированная методическая система как динамическая полифункциональная система отражает логику и последовательность подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления через реализацию взаимосвязанных функций: личностно-ориентирующей, культурологической, методологической и конструктивно-деятельностной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход человечества в постиндустриальную эпоху своего развития, стремление России вписаться в мировое пространство и нацеленность на построение гуманистического, демократического общества с рыночной экономикой предопределяют необходимость качественного обновления всей системы образования. Необходимым условием решения этой задачи является разработка и реализация на практике новых управленческих механизмов осуществления модернизации образования, что повышает роль руководителей образовательных учреждений.

Управление такой сложной динамической системой как школа в период кризисного, противоречивого этапа развития страны ориентирует ее директора не только на адекватное и своевременное реагирование на все изменения внутренней и внешней среды, но и. прогнозирование развития этих процессов.

В связи с этим возрастает значимость и требования, предъявляемые к системе подготовки и повышения квалификации управленческих кадров, основной целью которой становится удовлетворение потребности руководителей образовательных учреждений, общества и государства в опережающей по своему профессионально-личностному уровню подготовке руководителя, готового к возникновению и способного к решению нестандартных ситуаций и проблем. Таким образом, вся система подготовки и повышения квалификации управленческих кадров должна быть направлена на формирование компетентного, профессионально мобильного руководителя, способного мыслить масштабно. С учетом этого в настоящее время происходит объективно обусловленный процесс становления нового типа образовательной парадигмы, предполагающей переход от информационно-репродуктивной к творческо-поисковой модели образовательного процесса, как в содержательном, так и организационном его аспектах.

Обобщение полученных в исследовании результатов позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1.В условиях высокого динамизма, неопределенности и нестабильности внешней среды устойчивое инновационное развитие образовательных систем возможно при переходе к профессиональному управлению, опирающемуся на современную теоретическую базу и новые управленческие технологии.

2. Программно-целевые технологии управления рассматриваются как потенциально мощный и действенный механизм опережающего системного развития, как образовательного учреждения, так и успешной реализации усложняющихся и изменяющихся функций руководителя образовательногоучреждения.

3.Целостный характер построения процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления обеспечивается интеграцией идей личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, полисубъектного (диалогического), компетентностного подходов.

4.Разработанная методическая система подготовки^ руководителей образовательных учреждений к проектированию программно-целевых технологий управления включает в себя аналитико-диагностический, проектировочно-содержательный, функционально-деятельностный, контрольно-оценочной и рефлексивно-обобщающий компоненты. Их непротиворечивое единство обеспечивает гибкость, вариативность и динамичность обучения, его способность к изменению основных параметров (целей, выбора содержательных модулей, организационных форм и методов) в соответствии с личностно-профессиональными ориентациями руководителей.

5.Методическая система подготовки руководителей образовательных учреждений на основе целевого и содержательно-технологического согласования компонентов обеспечивает последовательность и поэтапность мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой, познавательной и конструктивно-деятельностной подготовки к разработке программно-целевых технологий управления.

6. Разработанная и апробированная динамическая полифункциональная методическая система отражает логику и последовательность подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления через реализацию взаимосвязанных функций: личностно-ориентирующей, культурологической, методологической и конструктивно-деятельностной.

7. Методическая система опережающей подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления может быть успешно, внедрена в дополнительное профессиональное образование при следующих организационно-педагогических условиях:

-осознание необходимости подготовки руководителей образовательных учреждений к проектированию программно-целевых технологий управления как актуальной научно-методической задачи;

-ценностно-смысловое и организационно-технологическое согласование позиций всех участников образовательного процесса;

- обеспечение субъектной позиции руководителей образовательных учреждений в процессе обучения, осуществляющих творческий поиск решения актуальных управленческих проблем с учетом социокультурных особенностей образовательного учреждения;

-содержательное расширение профессионально-педагогического и управленческого опыта руководителей образовательных учреждений в процессе изучения инновационной деятельности других школ;

-ориентация содержания, форм и методов обучения на осмысление руководителями образовательных учреждений противоречий в собственной управленческой практике как основы профессионально-личностного развития;

-комплексное ресурсное обеспечение (программно-методическое, информационное, кадровое, финансовое, нормативно-правовое) методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.

Выполненное исследование не претендует на полное и окончательное решение исследуемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы могут выступить: изучение специфических особенностей подготовки руководителей образовательных учреждений к проектированию программно-целевых технологий управления с учетом типа образовательного учреждения (лицей, гимназия, центр развития и др.); взаимосвязь процесса и результатов обучения в системе дополнительного профессионального образования с профессиональным продвижением, карьерным ростом руководителей; изучение методических особенностей организации самообразования руководителей образовательных учреждений по проблеме, в том числе с использованием дистанционных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Садыкова, Вера Лукьяновна, 2010 год

1. Алексеенко И.Н. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 2000. - 24 с.

2. Алиева Н.З., Ивушкина Е.Б., Панкратов О.И. Становление информационного общества и философия образования. М.: Изд-во «Академии Естествознания». - 2008

3. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

4. Андрагогика постдипломного педагогического образования. Научно-методическое пособие. // Под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской СПб: СПбАППО, 2007. - 195 с.

5. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителя школы в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд.пед.наук. СПб. 1995. - 18 с.

6. Балаян Г.Г. Информационное моделирование научно-технических программ. М.: Наука, 1990. - 248 с.

7. Бишоп С., Тэйлор Д. Тренинг изменений в организации — СПб.: Питер, 2002. 384 с.

8. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 271 с.

9. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев: Наукова думка, 1990. - 248 с.

10. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-16

11. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. - 2000. - 210 с.

12. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы. // Педагогика. 1998. - № 8. - С.25-30

13. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-15.

14. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 359 с.

15. Борисенков В.П. Педагогические системы: развивающие и развивающиеся. // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 107-109

16. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании. — Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 2000. 52 с.

17. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика. 2001. - №2. - С.9-13

18. Браже Т. Г. Развитие гуманитарной культуры как глобальная проблема образования взрослых в XXI веке: теоретический аспект// Человек и образование. -2010- №1

19. Бреннан Р. Словарь научной грамотности: пер. с англ. — М.: Мир, 1997.-368 с.

20. Брунерт Х.Х. Глобализация, образование и революция в технологии // Перспективы. 2001. - № 3.

21. Буданов В.Г., Журавлев В.А., Харитонова В.А. Управление образованием в современных условиях: инновации и проблемы моделирования Электронный ресурс. Режим доступа: htpp//isps.su

22. Булгакова Е.Т. Информационная культура как составляющая профессиональной культуры будущего специалиста гуманитария // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия "Педагогические науки". - 2006. - №4 (17).

23. Булгакова Е.Т. Информационные технологии в гуманитарном образовании // Педагогика и жизнь: Международный сборник научных трудов / под общ. ред. О.И. Кирикова. Вып.З. - Воронеж: ВГПУ, 2007

24. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999. - 23 с.

25. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). — СПб.: 1999.

26. Везиров Т.Г., Ильязова М.Д. Формирование профессиональной компетентности учителей в условиях информатизации педагогического образования.// Известия дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. — 2008. № 2

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей-школе: контекстный1 подход: Метод, пособие: М.: Высшая школа-, 1991. - 207 с.

28. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное-обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75 с.

29. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды. Автореф. дис. . .докт. пед. наук. — Ростов -на-Дону, 1999.-37 с.

30. Вершловский С. Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования // Человек и образование. 2010. - №1

31. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003. - №8. - С.3-8

32. Ветров Ю.П. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы. // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 14-17

33. Ветров Ю.П., Игропуло И.Ф. Новая парадигма управления — отказ от «рационализма»? // Высшее образование в России: Москва -2003. -№3

34. Ветров Ю.П. Психологические основания моделирования педагогических систем // Вестник УРАО- 2008. №11

35. Ветров Ю.П. Социальные и научные основы разработки теории управления в образовательном учреждении // Вестник Университета РАО. 2009.-№1

36. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1995.- 18 с.

37. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. -2001. -№6.-C.3-13

38. Воронова H.A. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-18 с.

39. Воронцова В.Е. Гуманитарно-аксиологические основы последипломного образования педагога. — Псков, ПГПИ, 1997

40. Гаргай В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании): Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. — 172 с.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

42. Гильмеева О.И: Непрерывное профессионально-педагогическое образование: стратегические ориентиры развития // Методист. -2006. -№ 10.-С.2-5

43. Горбунова JI. JI. Актуальные исследования в области методики обучения взрослых: историко-дидактический аспект//Человек и образование. — 2010. №1

44. Говердовская Е.В. Состояние, проблемы и перспективы эволюции высшего профессионального образования // Известия Южного Федерального университета, 2008., №11. Ростов- на-Дону, ИПО ПИЮФ

45. Говердовская Е.В. Ценностные ориентиры обновления содержания высшего профессионального образования на Северном Кавказе // Преподаватель XXI века.- .-№1-2008. Москва

46. Горовая В.И., Харченко JI.H. Творческая направленность личности руководителя образовательного учреждения: Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006

47. Горшкова В.В. Образование взрослых: формат опережения// Педагогика. 2007. - № 10. - С.25-29

48. Гуров В:Н., Мосичева И.А., Шестак В:П; Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения: Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.

49. ДерзковаН.П., Ушаков K.M., Никонов В. Диагностика: состояние и перспективы. // Директор школы. 1996. - № 3. — С.39-44

50. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. — Автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1994. - 18 с.

51. Дьяконова В.Н. Ценностные основы управления образовательным учреждением. — Автореф. дис.канд. пед. наук. — СпБ, 2005. — 21 с.

52. Елисеев В.К.Информационные технологии в педагогических исследованиях // Педагогика и жизнь: Международный сборник научных трудов / под общ. ред. О.И. Кирикова. Вып.З. - Воронеж: ВГПУ, 2007.

53. Елисеев В.К. Рефлексивная культура педагога: становление, развитие, оценка. Липецк, ЛГПУ, 2008.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

55. Зинченко Г.П. Непрерывное образование. Ростов-на-Дону, 1990

56. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития//Педагогика. 1995. -№2. -С. 64-67.

57. Змеев С.И. Технология обучения взрослых//Советская педагогика. -1998. №7.-С. 42-45.

58. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов.-М.:Флинта:наука, 1999.-152 с.

59. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие. М.: Академия, 2022. - 128 с.

60. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. -80 с.

61. Игропуло И'.Ф.Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология. -М.: Народное образование.- Ставрополь: Ставропольсервисшкола. -2003.-312 с.

62. Игропуло И.Ф.Взаимодействие региональных элит в развитии сферы образования. // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». № 7 Ставрополь, 2009. — С. 107-112

63. Игошев Б.М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития // Педагогика. 2008. - № 2. -С. 44-48

64. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.: «Вузовская книга», 2002. 224 с.

65. Ильина Л.П. Педагогические основы регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.:1998, -17 с.

66. Ильясов Д. Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений : Дис. . д-ра пед. наук, Челябинск, 2005

67. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. -Тюмень, 1990.-98 с.

68. Исаев И.Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993. - 217 с.

69. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). -М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

70. Канатов А. И. Психологические проблемы изучения взрослого человека: аспект непрерывного образования // Человек и образование. — 2010. №1

71. Карлова Е. М. Факторы управленческого успеха руководителя общеобразовательного учреждения: автореф. дисс. . канд. пед. наук: М.:, 2009.-21 с

72. Кирдянкина С. В. Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода: дис. . канд. пед. наук . -Иркутск, 2008."

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 224 с.

74. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. -223 с.

75. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-19.

76. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной-подготовки специалистов социальной: работы. — Ставрополь, изд-во СевКавГТУ, 2001. 196 с.

77. Коджаспирова Г.М;, Коджаспиров А.Ю. Педагогический! словарь: Для студентов высш. и сред. пед. уч. заведений. — М.: Академия, 2001.- 176 с.

78. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. — М.: Издат. Центр «Академия», 2005. — 256 с.96:Колесникова И.А, Горчакова М.П. Педагогическое проектирование. М.: Издат. Центр «Академия», 2005. -288 с.

79. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дис. . докт. пед. наук, СПб, 1993. - 38 с.

80. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - 80 с.

81. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. М.: Академия, 2001.-160 с.

82. Культура, культурология и образование. Материалы «круглого стола» //Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 3-57.

83. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

84. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и образование взрослых// Человек и образование. — 2010. №1

85. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 416 с.

86. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (на примере столичного образования).- • М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. 112 с.

87. Курнешова JI. Е. Технологии управления региональными программами развития общего образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук: Москва, 2004. - 36с

88. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - №3. - С. 7-14.

89. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 20021 - 304 с.

90. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 13-24.

91. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. - №3 -С. 17-26.

92. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи// Педагогика. 1995. - № 5. - С.12-18.

93. Лазаренко И.Р. Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами. — Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул. 1995. - 18 с.

94. Лебедева С. С. Развитие социальных функций образования взрослых // Человек и образование. 2010. -№1

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

96. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. - Майкоп, 2000. - 46 с.

97. Лобейко Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. Москва: Илекса, 2006

98. Лобейко Ю.А Интеграция образования, науки и производства // Высшее образование в России. 2006. - №2. -С. 110-114.

99. Ломтева Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. — 302 с.

100. Луценко Л.И. Повышение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса. -Тула, 2005

101. Лызь H.A. К вопросу о функциях и цели образования // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. 2005. -т.49. - № 5. - С.6-10

102. Лызь H.A. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций // Высшее образование в России.- 2009. №6.

103. Лызь H.A. Подготовка специалиста новой формации: методологические основы поиска путей и средств. // Образовательная политика, 2009. №3

104. Манн Д., Бриллер В. Школьные администраторы России: глазами американских исследователей. // Директор школы. — 1996. -№1,-С. 12-20

105. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.-702 с.

106. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления. -М.: Наука, 1980.-376 с.

107. Марон А. Е., Л. Ю. Монахова Ведущие тенденции развития андрагогических исследований // Человек и образование. — 2010. -№1. С.32

108. Митина А. М. Критериальные основания определения взрослости в зарубежной андрагогике// Человек и образование. — 2010. -№1

109. Моложавенко A.B. Гуманитаризация психологической подготовки специалиста в системе непрерывного образования // Человек и образование. 2010. - № 2.

110. Модернизация содержания, форм и методов повышения квалификации работников образования / Под ред. Л.Ф. Савиновой. Ставрополь: СКИПКРО, 2007

111. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 153 с.

112. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. Пед.вузов. — М.: «академия». 2002. 200с.

113. Мышление учителя: личностные механизмы и формирование понятийного аппарата /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

114. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49

115. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.

116. Намчук В.П. Управление образовательными процессами в профессиональной школе. -М.: ИПК и ПРНО Московской обл., 2000. 82 с.

117. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995.-207 с.

118. Нейматов Я.М. Образование в 21 веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.1'38. Немова Н.В. Управление методической' работой в школе. — М.: Сентябрь, 1999. 176 с.

119. Непомнящий A.B. Соотношение редукционизма и холизма в методологии педагогических исследований // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград, 2003. — С.59-65.

120. Непомнящий А.В Инновационное образование: достижения и перспективы // Высшее образование сегодня, №7, 2007

121. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М.- 1995

122. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002.-188 с.

123. Образование и педагогическая наука: тр. Нац. Ин-та образования. Вып. 1. Модели и концепции. / ред. кол. Жук А.И. (пред.) и др.. Минск, НИО, 2007. - 301 с. (Серия 7: Методология управления и развития образования)

124. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. -СПб: КАРО, 2001.- 152 с.

125. Оглоблина Г.И. Программно-целевой подход к управлению развитием образования на региональном уровне // Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. М., 2001;

126. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в России. 1994. - №2. — С. 45-50.

127. Онушкин В. Г., Е. И. Огарёв Проблема грамотности в контексте социальных перемен // Человек и образование. — 2010. -№1

128. Организационно-деятельностные игры в народном образовании. Сб. научн. трудов./Под ред. Ю.В. Громыко. М.: Изд. АПН СССР, 1990.- 160 с.

129. Орлова Т.В*. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: МГПУ, 1997. - 317 с.

130. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Под ред. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - 380 с.

131. Орлихина Н.Е. Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы. — Автореф. дис.канд. пед. наук. Тула, 1998. -20 с.

132. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед./ Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия». 2003.-240 с.

133. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 79 с.

134. Панова O.A. Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления // Педагогика. 2001. - №2. - С. 14-20.

135. Папенина JI.H. Управление развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Ставрополь, 2002. 22 с.

136. Педагогика и психология высшей школы /Отв. ред. С.И. Самыгин. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

137. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида /Под ред. А.П. Тряпициной. СПб., 1995. — 171 с.

138. Певзнер М.Н., Петряков П.А. Управленческий аспект в образовании как предмет международной научной дискуссии // Человек и образование. 2009. №3. — С.173

139. Перекрестова Т.С. Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 18 с.

140. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя: Учебное пособие. Куйбышев: Изд-во КГПУ, 1990. - 115 с.

141. Печатнова О.М. Современные подходы к пониманию сущности непрерывного педагогического образования // Российский научный журнал. 2009. - № 3(10) - С.193-198

142. Писаренко В.И. Методология инновационного образования в контексте динамики общенаучной картины мира // Известия ЮФУ. Педагогические науки. № 5, 2008. С. 13-21.

143. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Институты сферы образования: теория и практика педагогических инноваций. — М.: ИЛИ РАО, 1995.-32 с.

144. Погребняк ,Л.П. Правовые основы функционирования образовательного учреждения. Ставрополь: ИРО, 1996. - 112 с.

145. Погребняк Л.П. "Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты" М.: Народное образование, Школьные технологии, Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2004 - 168 с.

146. Подзюбанова Ю.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период : Дис. . канд. пед. наук : Санкт-Петербург, 2002.- 209 с.

147. Подобед В.И., М.Д. Махлин Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб: ИОВ РАО, 2000: - 120 с.

148. Цодобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 30-37

149. Подобед В.И. Образование взрослых в свете идей целостного развития человека // Человек и образование. 2009. №3

150. Подобед В. И., В. В. Горшкова Государственно-общественная ценность образования взрослых как социокультурного института // Человек и образование. 2010. №1

151. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. - 80 с.

152. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С.20-21.

153. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. — М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

154. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. -М.: Новая школа, 1998. 176 с.

155. Программно-целевое управление развитием образования. Под ред. A.M. Моисеева, М. 199.-191 с.

156. Практическая андрагогика. Монография. Книга 2. Опережающее образование взрослых / под ред. д.п.н., проф. В. И. Подобеда, д.п.н., проф. А. Е. Марона. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. - 376 с.

157. Редько JI.JI. Управление качеством непрерывного уровнего образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.-320 с.

158. Рейльян Я.Р: Аналитическая основа приятия управленческих решений. -М.: Финансы и статистика, 1989. 206 с

159. Рябков A.M. Фасилитация в профессиональном образовании// Педагогика. 2008. - №1. - С.78-82

160. Саляхова Л. И. Формирование исследовательской компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации (На материале учебно-исследовательской работы). -Дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 2005.- 231 с.

161. Семыкин И. П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук: Оренбург, 2001. -212 с.

162. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В., Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект). Волгоград, 1997. - 206 с.

163. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

164. Сериков В.В. Личностно ориентированная модель профессионального образования учителя // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1997

165. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21

166. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 308 с.

167. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1994. - 32 с.

168. Смирнов В:Н. « Система управления многопрофильным инновационным образовательным-учреждением: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 2001. - 43 с.

169. Слободяник С.С. Превращение управления в соуправление. // Директор школы. 2000. - №>2. - С. 13-18

170. Спирина В.И. Становление социально-педагогической работы на Кубани. М.:МПГУ,2000.-175с.

171. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. -М.: Прогресс, 1976. 250 с.

172. Стуканов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров. Автореф. дис. .докт. пед. наук. - М.: 2003. - 35 с.

173. Тимошкова Ж. С. Организация личностно-ориентированного процесса повышения квалификации директораобщеобразовательной школы : Дис. . канд. пед. наук Красноярск, 1999

174. Тичи Н., Деванна М.А. Лидеры реорганизации: Сокр. пер. сангл. М.: Экономика, 1990. - 204 с.

175. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.

176. Тринитатская О.Г. Управление развивающей средой инновационной школы: Монография. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2008.- 124 с.г

177. Тринитатская О.Г. Механизм стимулирования профессионального роста педагогов в системе управления инновационной школой.// Гуманитарные и социально-экономические науки. Научно-образовательный и прикладной журнал. СКНЦВШ. - 2007. - № 3

178. Тринитатская О. Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени докт. пед. наук. — М., 2009. — 49 с.

179. Теория организаций и организационное проектирование (пособие по неклассической методологии) : Учебное пособие / Под ред. Т.П.Фокиной, Ю.А.Корсакова, Ю.Н.Слонова.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1997.-240 с.

180. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

181. Тряпицын A.B. Проблемы конструирования содержания последипломного образования педагогических кадров // Человек и образование. 2008. -№3. - С. 15-18

182. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. — Спб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997

183. Тонконогая Е. П. Основные направления в развитии образования взрослых на современном этапе// Человек и образование. 2010. -№1

184. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы. -Автореф. дис.докт. пед. наук. СПб, 2002. - 45 с.

185. Уотермен Р. Фактор обновления: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Т. Рысина. -М.: Прогресс, 1988. 368 с.

186. Управление в образовании. Материалы Международного семинара. СПб: Образование, 1996. - 267 с.

187. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. -448 с.

188. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева-М., 1995.-254 с.

189. Управление развитием инновационных процессов в школе. / Научн. ред. Т.П. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Прометей, 1995. -220 с.

190. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) / Под ред. А.С.Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

191. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева В.С.-М.: ЦсиЭИ, 1997.-336 с.

192. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

193. Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: Дис. канд. педагог, наук. Томск, 2000;

194. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.

195. Ушаков K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Научный доклад.док. пед. наук. СПб, 1998.-71 с.

196. Ушаков K.M. Руководитель и ближний круг. М.: Сентябрь, 2000.-120 с.

197. Управленческие нововведения и игропрактика. — М.: Ин-т социологии АН ССР, 1990. 184 с.

198. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.: Воронеж. -1996

199. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1985.

200. Фельдштейн Д.И. Человек в современном' мире: возможности развития // Человек и образование. 2009. №3

201. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика/ЯТедагогика. 1994. - №6. - С. 17-23.

202. Харченко JI.H., Шабалдас А.Е. Программно-целевое управление региональными образовательными системами: Ставрополь: Ставропольсервисшкола

203. Хомерики О.Г., М.М.Поташник, А.В Лоренсов Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

204. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

205. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание. 1985 . -63 с.

206. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Новая школа, 1991. 63 с.

207. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Прометей, 1993.

208. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

209. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

210. Шарай H.A. Теоретические основы управления развитием гимназического образования: Автеореф. дис. докт. пед. наук. -М., 2001.-46 с.

211. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 1418.

212. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. - 175 с.

213. Шаповалов В.К. Социальное обучение взрослых: история, теория, технология. -: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010.-264 с.

214. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 21 с.

215. Шахматова Т.С. Управление многопрофильной гимназией. -Новокузнецк, 1998.

216. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. — 1997. №3. - С. 48-53.

217. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Автореф. дис. . докт. пед. наук. - СПб, 1997. - 42 с.

218. Чекина В. Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации : Дис. . канд. пед. наук : СПб., 2000 -250 с.

219. Щербакова Т.Н., Барвенко О.Г. Психологическое обеспечение развития внутренних резервов взрослых по преодолению психологических барьеров в освоении иностранного языка. — Ростов-на-Дону, 2004

220. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. Метод. Пособие. -М.: ЦС ПО РСФСР, 1991. 91 с.

221. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы педагогической праксиологии // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1/57. — М.: Педагогика, 1991.-С.З-6.

222. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. — 1991. №1. — С.53-59.

223. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. 1997. - № 1. - С.З-18.

224. Янг С. Системное управление организацией. Пер. с англ. / Под ред. С.П. Никанорова. М: Советское радио, 1972. - 456 с.

225. Adam R., Chen D. The Process of Educational Innovation. Lnd, 1981

226. Barnett H. Innovation: The Basis of Cultural Change. N. Y., 1983

227. Bandura, A. Self efficacy: The Exercise of Control. N.Y. -2000

228. Bookfield, S. Becoming a critical reflective teacher. San Francisco, 1995

229. Cranton, P. Professional development as transformative learning. -San Francisco, 1997

230. Gates, L. Ego development as the goal of education N.Y.,1998

231. Knowles , M.S. Adult learning: theory and practice. N.Y., 1984