Педагогическое обеспечение готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рыбина Ирина Сергеевна

• Рыбина Ирина Сергеевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Рыбина Ирина Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

1.1. Генезис готовности к профессионально-нравственной самореализации в контексте профессионального становления педагога

1.2. Сущностные характеристики педагогического обеспечения формирования готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации

1.3. Модель педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

2.1. Процедура и методика исследования эффективности педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза

2.2. Технология внедрения модели педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательное пространство вуза

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Характерной чертой современного общества стала идеология потребления, что в большей степени отразилось на личностном становлении человека, на системе его взаимоотношений и профессиональной деятельности. Динамизм изменения нравственно-этических установок на гедонистические особенно актуален для молодежи. В подтверждение этому многие современные исследователи (А.Л. Журавлев, А.В. Юревич) отмечают кризис становления «человеческого в человеке», явную трансляцию «легкой и красивой жизни» в СМИ (В.В. Абраменкова), снижение воспитательной функции социализирующих институтов (семья, детский сад, школа, вуз), потерю элитарности образования, как ценности личностного и общественного развития (Н.С. Пряжни-ков). Все это находит отражение в снижении ответственности, взаимоуважения, бескорыстной помощи и понимания проблем другого, совершения поступков ради развития общего дела, в росте желания выделиться и заявить о себе, не познав сути и глубины изучаемого предмета и т.д.

Одной из причин девальвации ценностей педагогической профессии у молодого поколения являются укоренившаяся еще в 90-е гг. ХХ века и прогрессирующая в настоящее время пропаганда «рыночной личности» и подмена ценности образованности, как возможности профессиональной самореализации, на факт наличия диплома. Реалии современного образования таковы, что молодежь не склонна после вуза идти работать по социально важным профессиям (учитель, воспитатель, дефектолог, социальный работник, специалист по работе с молодежью), требующим больших эмоциональных, умственных и временных затрат, постоянной работы над собой. Вполне закономерно, что такое изменение содержания ценностно-смысловых установок российского общества сказывается на системе профессиональной подготовки педагогических кадров, поскольку именно она должна останавливать негативные изменения и формировать морально-нравственную личность, которая готова к профессионально-нравственной самореализации.

Действительно, произошедшая трансформация ценностно-смыслового сознания запустила механизмы реформирования системы образования (изменение структуры подготовки - бакалавры и магистры, новые стандарты профессиональной подготовки и требования к специалисту, дистанционные и инновационные формы организации работы), тем самым актуализировала проблемы педагогической аксиологии и акмеологии (ценностей профессионального образования; профессиональной и личностной ответственности; нахождения детерминант профессиональной подготовки для нравственной самореализации в профессии; поиск путей гармоничной реализации системы воспитания, обучения и развития личности будущего профессионала). Но видимо, обращаясь к реальности абсолютно справедливо утверждение И.А. Колесниковой, которая отмечает, что в настоящее время студента педвуза учат знаниям педагогической деятельности, что соответствует функционально-ролевому (компетентностному) вхождению в профессию, но не формирует ценностно-смысловой позиции будущего учителя, без которой система образования переходит в «образовательную услугу». Студенческие годы являются сензитивным периодом для развития нравственной самореализации, формирования мировоззрения и профессиональной самоидентичности личности. Сейчас в системе высшего образования активно развивается студенческое самоуправление по направлениям социально-значимой деятельности, например «профессионально-ориентированное волонтерство» (Е.Ф. Зачиняева). Организация и поддержка таких инициатив, выступает как форма и ресурс для устранения недостаточного осмысления и осознания студентами ответственности за собственное профессиональное развитие, во многом сопряженное с уровнем личностной зрелости и опытом духовно-нравственного совершенствования.

Таким образом, подводя итог позволим себе сослаться на В.А. Сластенина, который писал, что какие бы реформы и модернизации ни проводились в области народного образования, какие бы научно обоснованные пути его перестройки ни намечались, все они в конечном счете замыкаются на личности учителя, который в современности теряет профессиональную самоидентификацию. Следовательно,

появляется потребность акцентировать внимание на готовности к профессионально-нравственной самореализации и обеспечить ее формирование в образовательном пространстве педагогического вуза, поскольку, как отмечает С.З. Гончаров, она является «первоосновой всех аспектов идентичности, пропуском в человеческую общность, в науку, в профессиональное дело», а, в нашем случае, в смысл педагогической профессии. Меняющееся образование в изменяющемся мире привело к осознанию необходимости выработки новой стратегии университетского образования. В случае же педагогического - необходимо сделать акцент на обеспечении формирования нравственной готовности к самореализации в профессии.

Педагогический аспект проблемы релевантен важности овладения педагогом ценностной системой профессиональной деятельности, что подчеркивали А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. классики педагогики. Теоретические основы профессиональной деятельности учителя разработаны в трудах Ю.П. Азарова, Е.П. Белозерцева, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Майера, О.П. Морозовой, Г.С. Сухобской, А.И. Щербакова и др.

Теоретическому обоснованию сущности нравственного развития, как профессионального качества личности и фактора готовности к педагогической деятельности посвящены работы Е.Н. Богданова, А.А. Деркача, И.М. Ильичевой, Л.М. Митиной и др., а педагогический ракурс данной проблематики может быть идентифицирован с профессиональным воспитанием (С.Ф. Анисимов, Н.М. Борытко, А.А. Гусейнов, И.Ф. Исаев, В.Н. Мезинов, В.А. Сластенин и др.).

Профессиональный стандарт педагога, как ориентир формирования ценностных установок педагогической профессии, акцентирует внимание на личностной готовности к постоянному профессиональному самосовершенствованию и позитивному отношению к детям с разными возможностями (нравственно-личностный компонент), на компетенциях учителя в решении профессиональных задач в реальном времени (креативно-деятельностный компонент). В концепции личностно-ориентированного обучения нравственная самореализация трактуется как одно из основных условий развития

потенциала личности (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Возможным вариантом реализации потенциала будущего педагога является разработка технологий активизации его нравственной самореализации в процессе обучения (В.В. Болучевская, В.П. Беспалько, В.Г. Зазыкин, В.Э. Чудновский) и поддержка новых форм организации образовательного пространства. Особенно социально-значимых направлений проектной (Е.В. Богданова, А.И. Ковтунова, И.А. Колесникова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова, И.Д. Чечель), волонтерской (Е.Ф. Зачиняева, О.В. Решетников, А.В. Пылаева, Е.Г. Семенова), тьюторской (А.П. Зинченко, Т.М. Ковалева, Н.В. Рыбалкина), как основы профессионально-ориентированного добровольчества.

Значительно вырос интерес учёных к вопросам взаимосвязи нравственности, профессионализма и самореализации будущего педагога средствами педагогического обеспечения, что, нашло свое отражение в работах Л.Н. Карандасовой (профессионально-нравственная зрелость учащихся), О.К. Поздняковой (нравственное сознание будущего учителя), Е.А. Мордвиновой (способности будущего учителя к нравственной самореализации), Д.Г. Абзаловой (профессионально-нравственная компетентность учителя), Н.В. Поярковой (профессионально-нравственное становление будущего учителя), Л.Ю. Романовой (профессионально-нравственное саморазвитие учителя), И.Н. Мирошнеченко (профессионально-нравственное воспитание студентов), Г.В. Непорожней (формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя), Е.В. Немолот (ценностно-смысловые характеристики профессиональной самореализации личности педагога-психолога) и др.

Вместе с тем, несмотря на всю ценность теоретических и практических наработок, в большинстве из них не раскрывается понимание готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации, как состояния накопления потенциалов (ресурсов) для профессионально-педагогической деятельности, и не разрабатывается система педагогического обеспечения её формирования в образовательном пространстве вуза. Обращение к

вопросам организации профессионального обучения и воспитания будущего педагога обусловлено стремлением поиска прочных оснований его профессионально-нравственной самореализации, способных обеспечить эффективность данного процесса не только в ходе профессионального образования, но и в контексте профессиональной деятельности, препятствовать профессиональному выгоранию и стимулировать профессионально-личностное саморазвитие специалиста.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, характеризующаяся рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между объективными требованиями к будущему педагогу, актуализирующими его профессионально-нравственную самореализацию в обществе, и возрастающей неготовностью субъекта к профессионально-нравственному саморазвитию, детерминированной дисбалансом между личными интересами и общественно-значимой деятельностью;

- на научно-теоретическом уровне - между наличием научных положений, различных концептуальных подходов к формированию профессионально-нравственной личности и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий эффективного управления данным процессом в вузе;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза и недостаточной разработанностью применения современных форм организации социально-значимой деятельности в педагогической теории и практике.

Выявленные противоречия обуславливают проблему поиска эффективного педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации и технологии его внедрения в современное образовательное пространство педагогического вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации.

Объект исследования - формирование готовности к профессионально-нравственной самореализации в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации.

Ведущей идеей исследования является положение о том, что разработка педагогического обеспечения формирования готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации позволит усилить профессионально-педагогическую идентификацию студентов, наполнить учебно-воспитательный процесс новыми ценностно-ориентированными формами и средствами работы, расширить границы проектирования образовательного пространства вуза посредством выхода на социально-значимую проектную деятельность.

Гипотеза исследования - уровень готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации повысится, если педагогическое обеспечение в образовательном пространстве вуза будет:

- выстроено в логике внутреннего саморазвития личности, основанного на сущности процесса формирования готовности и внешнего воздействия в качестве особого содержания ценностно-ориентированного проектирования;

- спроектировано в виде модели, структурирующей условия формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации будущих педагогов как процесс управления ресурсами образовательного пространства вуза, содержащей методически-целевой, структурно-содержательный, процессуально-технологический и результативно-критериальный блоки;

- реализовано с помощью технологии, которая включает подготовительно -мотивационный, когнитивно-рефлексивный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный этапы, ценностно-ориентированные средства и формы организации психолого-педагогической деятельности;

- корректироваться в соответствии с результатами диагностики показателей готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации, выделенными на основе критериев готовности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Изучить генезис готовности к профессионально-нравственной самореализации, сформулировать понятие, обосновать его связь с профессиональным развитием личности педагога.

2. Раскрыть сущностные характеристики педагогического обеспечения формирования готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации.

3. Теоретически обосновать и сконструировать модель педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза.

4. Разработать и внедрить опытно-экспериментальным путем технологию реализации педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательное пространство вуза.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- на философском уровне: проблематика профессиональной этики, как регулятора взаимоотношений и набора профессионально-нравственных качеств, нравственного поведения при реализации профессионального долга (Р.Г. Апресян, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, С.Н. Булгаков, A.A. Гусейнов, Ф. Гегель, Г.Н. Гумницкий, И.Кант, Н.О. Лосской, G. Corey, M.S. Corey, P. Callanan);

- на общенаучном уровне: аксиологический подход, раскрывающий концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса, позволяющий решать задачи актуализации и развития нравственных качеств будущего педагога (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин и др.); антропологический подход, позволяющий рассмотреть содержание нравственности в качестве основы для удовлетворения потребности человека в самопознании, самосовершенствовании и самореализации (Б.С. Братусь, Б.М. Бим-Бад, А. Маслоу и др.), раскрывающий

ответственность человека за свое образование и профессиональную деятельность (Г.И. Петрова, Н.С. Пряжников и др.); акмеологический подход, основанный на идеи целостности личностного и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.), ориентирующий на выявление условий мобилизации профессиональной самореализации личности (А.А. Деркач,

B.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, О.П. Морозова и др.) и обеспечивающий возможности личности в целедостижении, созидании, творчестве (Е.Н. Богданов, Н.А. Коваль, О.В. Москаленко и др.);

- на конкретно-научном уровне: теория субъекта деятельности как активно вовлеченного индивида в самореализацию нравственного потенциала (А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, Э.В. Сайко), как человека способного к самоопределению и саморазвитию в профессии (К.А. Абульханова,

C.Л. Братченко, М.Р. Гинзбург и др.), человека, нравственно развивающегося в обучении (Ф.Г. Мухаметзянова, В.А. Сластенин и др.); теории нравственного формирования личности (А.Л. Журавлев, Б.Т. Лихачев, Л.И. Рувинский и др.); модели нравственного развития личности (Б.С. Братусь, К. Гиллиган, Л. Колберг, К.К. Платонов, Л.М. Попов, Ю.В. Синягин, В.Т. Чепико и др.); теории профессионально-нравственного развития педагога (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, К.К. Муздыбаев, В.В. Сериков и др.); теории и методические разработки педагогического обеспечения (В.В. Игнатова, В.В. Измайлова,

A.И. Тимонин, Н.М. Филиппова, Г.А. Шабанов и др.); современные концепции моделирования и проектирования образовательного пространства (А.А. Веряев,

B.П. Беспалько, Н.М. Борытко, В.Е. Клочко, А.Н. Крутский, С.В. Калашникова, А.А. Майер, И.В. Протасова, И.К. Шалаев и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс научно-исследовательских методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования и включающий: теоретико-методологический анализ философской, социологической, педагогической и психологической научной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ образовательных стандартов и программ; социально-

психологические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент; методы моделирования и проектирования; математико-статистические методы.

Этапы исследования.

Аналитико-поисковый (2010-2012 гг.): изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, выявлялось состояние изученности рассматриваемого вопроса. В результате была сформулирована проблема исследования, обоснована актуальность, определены задачи, раскрыты теоретико-методологические подходы и понятийно-категориальный аппарат исследования. Осуществлялась разработка и обоснование модели педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации, технология ее реализации и методики оценки результативности.

Проектно-организационный (2013-2015 гг.): разрабатывалась процедура педагогического эксперимента, подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, проанализированы полученные данные. В рамках формирующего эксперимента осуществлена апробация разработанной модели посредством внедрения технологии педагогического обеспечения профессионально-нравственной самореализации в образовательное пространство педагогического вуза. Проведена контрольная диагностика уровня готовности к профессионально-нравственной самореализации респондентов контрольной и экспериментальных групп.

Контрольно-обобщающий (2015 гг.): проводилась обработка и интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, были установлены причинно-следственные связи, обобщен опыт работы, проведена экстраполяция результатов исследования, выполнено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», совокупный объем выборки исследования, выполненного - 495 человек (студенты и подаватели АлтГПУ, руководители образовательных учреждений г. Барнаула).

Научная новизна исследования:

- разработано понятие «готовность к профессионально-нравственной самореализации» как новообразование, способствующее профессионально-педагогической идентификации студентов и отражающее мотивационную (потребность в профессионально-нравственном саморазвитии), когнитивную (систему знаний о нравственном саморазвитии), личностную (профессионально-нравственные качества и просоциальные ценностные ориентации) и деятельност-ную (нравственные стратегии) компоненты подготовки в вузе;

- сконструирована модель педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации, имеющая блочное строение (методологически-целевой, структурно-содержательный, процессуально-технологический, результативно-критериальный), которое раскрывает содержательное (целеполагание, подходы, принципы, компоненты готовности, субъекты, критерии, показатели, уровни и результат готовности) и функциональное (функции, механизмы, условия формирования, методика формирования, система взаимодействия субъектов, формы и средства организации) ее назначение;

- доказана целесообразность формирования готовности к профессионально -нравственной самореализации у будущего педагога средствами педагогического обеспечения в ходе подготовительно-мотивационного, когнитивно-рефлексивного, функционально-деятельностного и оценочно-коррекционный этапов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе установления связи категорий самореализации, нравственности и профессионализации личности теоретически обосновано и структурировано содержание понятия «профессионально-нравственная самореализация», что обеспечивает процесс раскрытия нравственного потенциала (ценностно-смысловая установка, нравственные качества и просоциальные поступки) в деятельности, способствующей профессиональной идентичности (осознанности, соотнесения, принятия) и личностной зрелости (осмысленности, ценностности, ответственности) будущего педагога;

- уточнено понятие и систематизирована структура педагогического обеспечения профессиональной подготовки педагога на основе современных социально -педагогических тенденций, как проектирование методологических (когнитивное подпространство), личностных (эмотивно-мотивационное подпространство) и социальных (деятельностное подпространство) ресурсов образовательного пространства вуза;

- средствами моделирования структурированы условия педагогического обеспечения как процесса проектирования ресурсов образовательного пространства вуза: педагогические (ключевая роль медиатора, взаимодействие субъектов); психологические (мотивирование, «Я-концепции» субъекта обучения; профессионально-нравственные качества и стратегии); организационные (единство образовательного, воспитательного и развивающего пространств; создание площадок для нравственной самореализации).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и реализованы средства педагогического обеспечения, включающее курс по выбору «Профессионально-нравственная самореализация педагога», программу «Тренинг личностной готовности педагога к профессионально-нравственной самореализации», систему погружения в проектную деятельность через проект популяризации профессии педагога «Учитель учителей»;

- представлены и апробированы средства формирования готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации (портфолио «Я стремлюсь к профессионально-нравственному саморазвитию», ценностно-ориентированные кейсы, рефлексивные схемы, конкурс студенческих проектов «Потенциал АлтГПУ»);

- адаптированы и получили методическое сопровождение формы социально-значимой педагогической деятельности (кампус проектной деятельности, направления волонтерской, тьюторской и вожатской деятельности студенческого самоуправления).

Разработанное содержание педагогического обеспечения нацелено на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов педагогиче-

ского профиля посредством внедрения его вариативных форм в реализацию дисциплин по педагогике и психологии, систему дополнительной подготовки и переподготовки педагогов, организацию образовательной, воспитательной и развивающей деятельности вуза (открытие и руководство центром социального проектирования и молодежных инициатив в педагогическом университете).

Личный вклад исследователя состоит:

- в разработке структуры (модель), содержания (методическое обеспечение, средства, формы) и функционирования (технология) педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации, позволяющего создать систему проектирования методологических (когнитивное подпространство - курс, отдельные разработки тем, аналитические схемы педагогической практики), личностных (эмотивно-мотивационное подпространство - тренинговое сопровождение) и социальных (деятельностное подпространство - проектная деятельность) ресурсов ценностно-ориентированного образовательного пространства вуза;

- в самостоятельном проведении исследования (разработке структуры, логики, этапов и содержания опытно-экспериментальной работы, систематизации и подборе методов исследования на основе разработанных критериев готовности к профессионально-нравственной самореализации; анализе и интерпретации данных);

- в апробации и внедрении результатов исследования, в том числе путем расширения образовательного пространства вуза на основе реализации потенциала проектирования в процессе волонтерской, тьюторской и вожатской форм социально значимой деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологическим анализом проблемы исследования, применением комплекса методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам, данными опытно-поисковой работы в системе профессионального образования педагогов, подтверждающих выдвинутую гипотезу в ее основных положениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации выступает личностно-деятельностным новообразованием в процессе профессионального становления и включает систему знаний о нравственном саморазвитии в педагогической профессии, профессионально-нравственные качества и просоциальные ценностные ориентации, на основе которых выстраиваются стратегии профессионального поведения. Критериями и показателями готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации являются: когнитивно-рефлексивный (владение декларативными и процедурными знаниями о профессионально-нравственной самореализации педагога, осознание ценности педагогической поддержки); нравственно-личностный (сформированность профессионально-нравственных качеств, стремление к нравственному саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности); креативно-деятельностный (сформированность нравственных стратегий решения профессионально-педагогических задач, восприятие проектной группы, качество проектной деятельности), отражающими в совокупности состояние и уровневую динамику готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации (адаптивный, базовый, продуктивный уровни).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рыбина Ирина Сергеевна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абзалова, Д. Г. Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Д. Абзалова. - Казань, 2010. - 177 с.

2. Абраменкова, В. В. Духовно нравственное развитие современного ребенка в различных общностях и социальных группах [Текст] / В. В. Абраменкова // Духовная культура как основа безопасности и здоровья личности, семьи, общества. - Санкт-Петербург, 2006. - С. 29 - 37.

3. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни [Текст] // К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. - Санкт-Петербург, 2001. - 300 с.

4. Акмеология [Текст] : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. -Москва : РАГС, 2002. - 650 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - Москва, 1996.-С. 476-477.

6. Ананченко, М. Ю. К вопросу о формировании этически компетентного специалиста [Текст] / М. Ю. Ананченко // Проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста : материалы Интернет-конференции. - Архангельск, 2004. - С. 11-14.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 282 с.

8. Анастази, А. Психодиагностика. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 688 с.

9. Андреев, В. И. Педагогическая этика [Текст] : инновационный курс для нравственного саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 272 с.

10. Анисимов, С. Ф. Введение в аксиологию [Текст] : учебное пособие для изучающих философию / С. Ф. Анисимов. - Москва : Современные тетради, 2001. - 327 с.

11. Анисимова, О. М. Самореализация и субъективность [Текст] : психологические проблемы самореализации личности / О. М. Анисимова ; под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. - Санкт-Петербург : Изд-во СпбГУ, 1999.

- Вып. 3. - 89 с.

12. Антилогова, Л. Н. Нравственное сознание личности и его структура [Текст] / Л. Н. Антилогова // Сибирская психология сегодня : сборник научных трудов. - Кемерово, 2002. - С. 72-89.

13. Антонова, И. В. Проблема личностной идентичности [Текст] / И. В. Антонова // Психология самосознания : хрестоматия / И. В. Антонова ; ред.-сост. Д. Я. Райгородский. - Самара, 2003. - 672 с.

14. Аплетаев, М. Н. В поисках нравственного смысла жизни [Текст] : книга учителя-экспериментатора : монография / М. Н. Аплетаев. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1997. - 98 с.

15. Аплетаев, М. Н. Педагогика нравственного поступка [Текст] : этико-философский компонент / М. Н. Аплетаев // Педагог: наука технология, практика.

- 1997. - № 1. - С. 8-14.

16. Архангельский, Л. М. Социально-этические проблемы теории личности [Текст] / Л. М. Архангельский. - Москва : Мысль, 1974. - 221 с.

17. Афанасьева, Н. А. Самоорганизация - фактор успешности учебной деятельности [Текст] / Н. А. Афанасьева // Фундаментальные исследования. -2008. - № 2. - С. 60-61.

18. Бакштановский, В. И. Введение в теорию управления нравственно-воспитательной деятельностью / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов. - Томск : Изд-во ТГУ, 1986. - 464 с.

19. Балашов, М. М. Готовность учителя к инновационной деятельности в образовании [Текст] / М. М. Балашов, М. А. Лукьянова // Наука и школа. - 1999. -№ 4. - С. 9-13.

20. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя [Текст] / Ф. Баррон // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 153-159.

21. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя [Текст] / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : СГПУ, 2000. - 184 с.

22. Безукладников, К. Э. Технология развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации [Текст] : монография / К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе, В. Р. Осколкова. - Пермь, 2011. - 143 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 190 с.

24. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования [Текст] / Б. М. Бим-Бад. - Москва : Открытый университет, 1994. - 35 с.

25. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание [Текст] (философско-этические основы) / В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлина. - Воронеж : ВГУ, 1990. - 140 с.

26. Богданов, Е. Н. Акмеологические основы формирования нравственной культуры специалиста [Текст] / Е. Н. Богданов ; Российская академия управления. - Москва, 1992. - 152 с. - Деп. в ИНИОН РАН 30.12.1992, № 47502.

27. Бодалев, А. А. Факторы достижения «акме» человеком / А. А. Бодалев, С. Ю. Степанов // Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. А. А., Деркача, Н. В. Кузьминой. - Москва, 1995. - С. 37-43.

28. Бодина, Е. А. Педагогические ситуации [Текст] : пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Е. А. Бодина, К. В. Ащеулова. - Москва : Школьная пресса, 2000. - 96 с.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.

30. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -Москва : Академия, 2001. - 431 с.

31. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : гуманитарно-целостный подход / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - Москва : Академия, 2008. - 320 с.

32. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. -Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

33. Бочкова, Л. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. М. Бочкова. - Кострома, 2003. - 203 с.

34. Бражникова, А. Н. Нравственность будущего специалиста как показатель личностного и профессионального развития. Психология образования [Текст] : региональный опыт / А. Н. Бражникова // Материалы Второй национальной научно-практической конференции. - Москва, 2005. -С. 284-285.

35. Бражникова, А.Н. Психология нравственности профессионала [Текст] : учебное пособие / А.Н. Бражникова - Москва : Изд-во «Университетская книга», 2009. - 432 с.

36. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура [Текст] / Б. С. Братусь. - Москва : Роспедагенство, 1994. - 61 с.

37. Братченко, Л. С. Личностный рост и его критерии [Текст] / Л. С. Братченко, М. Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. - Санкт-Петербург, 1997. - С. 38-46.

38. Бреннан, Дж. Сравнение качества высшего образования в Европе [Текст] / Дж. Бреннан // Высшее образование в Европе. - 1993. - Т. 18, № 2. -С. 156-177.

39. Брушлинский, А. В. Диалог в процессе познания [Текст] / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов // Познание и общение : сборник статей / Академия наук СССР, Институт психологии ; отв. ред. Б. Ф. Ломов [и др.]. -Москва, 1988. - С. 60-72.

40. Брюхова, Н. Г. Нравственное развитие как ценностный ориентир и необходимое условие для обретения молодыми людьми личностной зрелости [Текст] / Н. Г. Брюхова // Система ценностей современного общества : сборник материалов XXIV Международной научно-практической конференции / под. общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск, 2012. - С. 151-155.

41. Валиахметов, X. X. Духовно-нравственное развитие личности в учебной деятельности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / X. X. Валиахметов. - Казань, 2003. - 256 с.

42. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Ведерникова. - Москва, 2001. - 43 с.

43. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и профессии [Текст] / С. Г. Вершловский. - Ленинград : Знание, 1988. - 31 с.

44. Взятышев, В. Ф. Методология проектирования в инновационном образовании [Текст] / В. Ф. Взятышев // Инновационное образование и инженерное творчество : сборник научных трудов / [под ред.: В. Ф. Взятышева и др.]. - Москва, 1995. - С. 103 с.

45. Виленский, М. Я. Образовательное пространство как педагогическая категория [Текст] / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 2. - С. 8-12.

46. Винтин, И. А. Этико-психологические аспекты самоактуализации личности в эгосоциальной теории [Текст] : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.05 / И. А. Винтин. - Саранск, 1999. - 201 с.

47. Воробьева, А. Е. Личностные и групповые факторы нравственного самоопределения молодежи [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / А. Е. Воробьева. - Москва, 2010. - 214 с.

48. Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учебное пособие / И. А. Колесникова [и др.] ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -Москва : Академия, 2007. - 336 с.

49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - Москва : Педагогика, 1996. - 479 с.

50. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности [Текст] / О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой. - Москва, 1989. - С. 5-11.

51. Галажинский, Э. В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализации личности [Текст] / Э. В. Галажинский // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии». - Караганда, 2001. - С. 38-48.

52. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст] : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва : ЧеРо, 2002. - 336 с.

53. Гитман, Е.К., Буянова, Г.В. Учет мотива выбора профессии в воспитательной работе вуза [Текст] / Е.К. Гитман, Г.В. Буянова // В мире научных открытий. 2015. - № 7.4 (67) - С. 1477-1493.

54. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога [Текст] : монография / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург : Изд-во РГПУ, 2005. - 261 с.

55. Горностай, П. П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема [Электронный ресурс] / П. П Горностай // Персональный сайт психолога Павла Горностая. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://gorn.kiev.ua/publ01 a.htm, свободный. - Загл. с экрана (дата обращения: 05.02.2016).

56. Горячева, Е. И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики [Текст] / Е. И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. - Москва, 1995. - С. 139-149.

57. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / М. И. Губанова. -Кемерово, 2004. - 365 с.

58. Гусева, И. А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / И. А. Гусева. - Кострома, 2006. - 205 с.

59. Гусейнов, А. А. Великие моралисты [Текст] : монография /

A. А. Гусейнов. - Москва : Республика, 1995. - 351 с.

60. Гусейнов, А. А. Этика [Текст] : учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. - Москва : Гардарики, 2000. - 472 с.

61. Деркач, А. А. Психология развития профессионала [Текст] : учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. - Москва : РАГС, 2000. -124 с.

62. Джиббс, Дж. Моральная зрелость [Текст] : диагностика развития социоморальной рефлексии [Текст] / К. Бэсинджер, Д. Фуллер // Развитие личности. - 1997. - № 1. - С. 138-153.

63. Джонс, Дж. К. Методы проектирования [Текст] / Дж. К. Джонс. Москва : Мир, 1986. - 326 с.

64. Дитрих, Я. Проектирование в конструирование [Текст] : системный подход / Я. Дитрих. - Москва : Мир, 1981. - 456 с.

65. Дмитриева, Е. А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Дмитриева. - Калуга, 1998. - 224 с.

66. Днепров, Э. Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования [Текст] / Э. Д. Днепров. - Москва, 2006. - Т. 1. - 338 с.

67. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 184 с.

68. Егоров, В. В. Педагогика высшей школы [Текст] : учебное пособие /

B. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Xрапченков. - Новосибирск : САФБД, 2008. -260 с.

69. Емельянова, Э. Л. Педагогическое обеспечение готовности студентов к академической мобильности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. Л. Емельянова. - Москва, 2013. - 194 с.

70. Жиляков, А. И. О соотношении понятий «нравственное самоопределение» и «моральное самоопределение» [Текст] / А. И. Жиляков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - № 5. - С. 611-614.

71. Журавлев, А. Л. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности [Текст] / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко. - Москва : Изд-во Институт психологии РАН, 2003. - 436 с.

72. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования [Текст] : учебное пособие / Е. С. Заир-Бек. - Санкт-Петербург : РГПУ, 1995. - 324 с.

73. Здравомыслов, А. Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности [Текст] / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов // Социология в СССР : сборник научных трудов : [в 2 т.] / [ред.-сост. Г. В. Осипов]. - Москва : Мысль, 1965. - Т. 2. - С. 189-205.

74. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста [Текст] : научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. - Екатеринбург : УГППУ, 1999. - 245 с.

75. Зеленкова, И. Л. Основы этики [Текст] : учебное пособие / И. Л. Зеленкова. - Минск : ТетраСистемс, 2001. - 496 с.

76. Зимняя, И. А. Компетентность и компетенции в контексте компетентностного подхода [Текст] / И. А. Зимняя // Понятийный аппарат педагогики и образования : сборник научных трудов / отв. ред.: Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Екатеринбург, 2012. - Вып. 7. - С. 64-75.

77. Зинченко, В. П. Готовность к мысли [Текст] / В. П. Зинченко // Теория и практика развивающего образования в школе В. В. Давыдова : по материалам Юбилейной конференции, посвященной 75-летию В. В. Давыдова : сборник научных статей / [сост.: Л. В. Берцфаи, А. А. Либерман, О. К. Репина]. - Москва, 2007. - С. 65-85.

78. Знаков, В. В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания [Текст] / В. В. Знаков // Психологический журнал. - 1993. - № 1. - С. 32-43.

79. Зотов, Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление [Текст] / Н. Д. Зотов. - Томск : Изд-во ТГУ, 1984. - 248 с.

80. Иванов, М. С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения [Текст] / М. С. Иванов, М. С. Яницкий // Философия образования. - 2004. - № 3. - С. 233-241.

81. Илларионова, Л. П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст] / Л. П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 4. - С. 11-15.

82. Ильин, Г. Л. Проективное образование и реформация науки. [Текст] / Г. Л. Ильин. - Москва : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 216 с.

83. Исаев, А. К. Самореализация личности как проблема социальной философии [Текст] : автореф. дис. ... канд. филос. наук / А. К. Исаев. - Москва, 1990. - 24 с.

84. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования [Текст] / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 5. - С. 16-21.

85. Калашникова, С. В. Профессиональное самоопределение преподавателя высшей школы [Текст] : монография / С. В. Калашникова ; Барнаульский юридический институт. - Барнаул : Изд-во БЮИ, 2004. - 71 с.

86. Карандасова, Л. Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / Л. Н. Карандасова. - Калуга, 2004. - 254 с.

87. Караханова, Г. А. Теоретико-методологические основы исследования нравственной культуры учителя [Текст] / Г. А. Караханова. - Москва : Изд-во ИОСО РАО, 2005. - 143 с.

88. Квалиметрия человека и образования: методология и практика [Текст] : сборник научных статей / под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто ; Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию [и др.]. - Москва : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 140 с.

89. Квитков, М. К. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. К. Квитков. - Омск, 2000. - 22 с.

90. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий [Текст] / Е. А. Климов ; Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Обнинский городской психологический центр «Детство». - Обнинск : Принтер, 1993. - 57 с.

91. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд [Текст] /

B. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. - Томск : Изд-во ТГУ, 1999. - 154 с.

92. Клочко, В. Е. Смыслы и смыслообразование в инновационной образовательной практике: трансспективный анализ [Текст] / В. Е. Клочко // Переход к Открытому образовательному пространству : коллективная монография / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск, 2005. - Ч. 1 : Феноменология образовательных инноваций. - С. 437-450.

93. Князькова, О. Н. О понятии «культура самоорганизации личности студента» [Текст] / О. Н. Князькова // Молодой ученый. - 2012. - № 11. - С. 428432.

94. Колесникова, И. А. Воспитание духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен [Текст] / И. А. Колесникова // Педагогика. - 2008. - № 9. -

C. 25-33.

95. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] : учебное пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2005. - 288 с.

96. Коровкина, Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Т. Е. Коровника. - Кострома, 2001. - 179 с.

97. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере [Текст] / Л. А. Коростылева. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 222 с.

98. Косолапова, Л.А., Ильина, И.В. Взаимопереходы практика-теория и теория-практика как механизм формирования профессиональных и социальных компетенций студентов [электронный ресурс] / Л.А. Косолапова, И.В. Ильина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. №1; URL: http: //www.science-education.ru/115-12041 (дата обращения: 11.02.2014).

99. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования [Текст] : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

100. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии [Текст] / В. А. Крутецкий. - Москва : Просвещение, 1972. - 253 с.

101. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучении [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Москва : Высшая школа, 1990. - 230 с.

102. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - Санкт-Петербург ; Рыбинск : Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

103. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

104. Кыверялга, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] / А. А. Кыверялга. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

105. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Текст] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. - Барнаул : Изд-во АГУ, 2002. - 146 с.

106. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 1999. - 487 с.

107. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные смыслы личности [Текст] / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии : [сборник статей] / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - Москва, 1997. - С. 156-176.

108. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей [Текст] / Б. Т. Лихачев. - Самара : Изд-во СГУ, 1997. - 85 с.

109. Мазова, С. В. Становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж - вуз» [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / С. В. Мазова. - Оренбург, 2011. - 23 с.

110. Майер, А.А. Личностно-профессиональный портрет педагога-фасилитатора [электронный ресурс] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер: материалы международной научно-практической конференции Образование и наука XXI века - 2012 (Белград, 2012) // http://www.rusnauka.com/29 ЫЮХХ1 2012/Реёааоаюа/2 118735.doc.htm (дата обращения: 15.07.2013).

111. Майер, А.А. Тьютор-центр для педагогов образовательного кластера [Текст] / А.А. Майер // Инновационная деятельность педагога в условиях образовательного кластера : материалы краевой науч-но-практ. конференции. -Барнаул : Изд-во Концепт, 2012. - С. 37-41.

112. Майер, А.А. Эвристический потенциал фасилитативной педагогики в развитии гуманитарного знания [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер // Гуманитарные науки как ресурс развития человеческого потенциала в условиях динамично меняющегося мира: сб. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф., 2-3 нояб. 2011 г. - Чита: ЗабГГПУ, 2011. - Ч. 1. - С. 135-140.

113. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования [Текст] / В. Н. Максимова // Педагогика. - 2002. - № 2. -С. 9-14.

114. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических учреждений среднего профессионального образования / В. Г. Маралов. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2004. - 256 с.

115. Маричев, И. В. Феномен образовательного пространства и методологические регуляторы его построения [Текст] / И. В. Маричев // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 4. - С. 52-55.

116. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - Москва : Знание. - 1996. - 308 с.

117. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] : книга для учителя / А. К. Маркова. - Москва : Просвещение, 1993. - 192 с.

118. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] / А. Маслоу ; под общ. ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева. - Москва : Смысл, 1999. - 425 с.

119. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие [Текст] : монография / Г. А. Мелекесов. -Москва : Изд-во МПГУ, 2002. - 256 с.

120. Мешкова, И. В. Формирование психологической готовности студентов к началу самостоятельной трудовой деятельности [Текст] / И. В. Мешкова, Э. Ф. Зеер // Развивающее образование: проблемы, поиски, решения : сборник научных трудов VI Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 15-16 ноября 2006 г. - Екатеринбург, 2006. - С. 98108.

121. Мирошниченко, И. Н. Профессионально-нравственное воспитание студентов в образовательной деятельности вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. : спец. 13.00.08 / И. Н. Мирошниченко. - Санкт-Петербург, 2011. - 23 с.

122. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. - Москва : Академия, 2004. - 320 с.

123. Михалец, И. В. Психолого-педагогические условия развития духовно-нравственных отношений будущих учителей [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / И. В. Михалец. - Тамбов, 2004. - 195 с.

124. Мишаткина, Т. В. Педагогическая этика [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / Т. В. Мишаткина. - Ростов-на-Дону ; Минск : Феникс : ТетраСистемс, 2004. - 304 с.

125. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя [Текст] / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - Москва : Педагогика, 1981. - 120 с.

126. Моральные ценности и личность [Текст] / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаева. - Москва : Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

127. Мордвинова, Е. А. Возможности кейс-метода в формировании способности студентов к нравственной самореализации [Текст] / Е. А. Мордвинова // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы Международной научно-практической конференции / под науч. ред. В. А. Сластенина [и др.]. - Новосибирск, 2006. - Ч. 1. - С.36-48

128. Мордвинова, Е. А. Формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Е. А. Мордвинова. - Самара, 2007. - 264 с.

129. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. [Текст] / О.П. Морозова. -Заведений. - Москва: издат. Центр «Академия», 2000. - 320 с.

130. Муздыбаев, К. Психология ответственности [Текст] : [монография] / К. Муздыбаев ; под ред. В. Е. Семенова ; Академия наук СССР, Институт социально-экономических проблем. - Ленинград : Наука, 1983. - 240 с.

131. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности [Текст] : учебное пособие к спецкурсу / В. С. Мухина ; Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина. - Москва : Изд-во МГПИ, 1975. - 104 с.

132. Никандров, Н. Д. Проблемы ценностей в современном обществе [Текст] : актовая лекция, прочитанная 18 ноября 1997 г. / Н. Д. Никандров. -Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУП, 1998. - 17 с.

133. Овчарова, Р. В. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка [Текст] / Р. В. Овчарова, Э. Р. Гизатуллина // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 3. - С. 103-108.

134. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] : 70000 слов / С. И. Ожегов ; Академия наук СССР, Институт русского языка ; под ред. Н. Ю. Шведовой. - 23-е изд., испр. - Москва : Русский язык, 1990. - 917 с.

135. Пак, Л. Г. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 / Л. Г. Пак. - Оренбург, 2011 - 46 с.

136. Пантелеева, О. В. Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / О. В. Пантелеева. - Омск, 2000. - 197 с.

137. Панфилова, А. П. Взаимодействие участников образовательного процесса [Текст] : учебник для бакалавров / А. П. Панфилова, А. В. Долматов ; под ред. А. П. Панфиловой. - Москва : Юрайт, 2014. - 487 с.

138. Парслоу, Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники [Текст] / Э. Парслоу. - Санкт-Петербург : Питер, 2003 - 204 с.

139. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : АРКТИ, 2005. - 112 с.

140. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А. В. Петровский. - Москва : Политиздат, 1982. - 255 с.

141. Плотникова, Е. З. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. З. Плотникова. - Казань, 2003 - 219 с.

142. Поваренков, Ю. П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности [Текст] : сборник научных трудов / Ю. П. Поваренков. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2003. - 140 с.

143. Позднякова, О. К. Гуманистическая позиция студента будущего учителя (теория и практика) [Текст] : монография / О. К. Позднякова. - Самара : Изд-во СамГТГУ, 2001. - 191 с.

144. Позднякова, О. К. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя [Текст] : монография / О. К. Позднякова. - Москва : Изд-во МПСИ, 2006. - 168 с.

145. Полторацкая, Н. Л. В поисках ответа [Текст] / Н. Л. Полторацкая // Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития : тезисы докладов научно-практической конференции (28 января 2003 г.). - Смоленск, 2003. - С. 80-84.

146. Полубабкина, Н. И. Самореализация личности (социально-философский аспект) [Текст] : дис. ... канд. филос. наук / Н. И. Полубабкина. -Москва, 1995. - 216 с.

147. Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство [Текст] : монография / Р. Е. Пономарев. - Москва : МАКС Пресс, 2014. - 100 с.

148. Попов, Л. М. Добро и Зло в психологии человека [Текст] / Л. М. Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова. - Казань : Изд-во Казанского университета, 2000. - 176 с.

149. Попова, Л. В. Методы изучения процессов идентификации [Текст] / Л. В. Попова // Вопросы психологии. - 1988. - № 1. - С. 163-168.

150. Пояркова, Н. В. Педагогическое сопровождение профессионально -нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Пояркова. - Волгоград, 2009. - 24 с.

151. Правдина, О. В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика [Текст] / О. В. Правдина. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. -166 с.

152. Прозументова, Г. Н. Проектирование в высшей школе: содержание образовательного результата [Текст] / Г. Н. Прозументова, И. Ю. Малкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер.: Педагогика. - 2007. - Вып. 7. - С. 13-17.

153. Протасова, И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И. В. Протасова. - Кострома, 2001. - 235 с.

154. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2005. - 477 с.

155. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 393 с.

156. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Пряжников. - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 256 с.

157. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии [Текст]. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / Г.В. Резапкина. - Москва, 2005. - 207 с.

158. Решетников, О.В. Корпоративное добровольчество [Текст] : Научно-методическое пособие / О.В. Решетников - М.: ООО «Изд-во «Проспект», 2010. -172 с.

159. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования [Текст] : пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е. И. Рогов. - Москва : ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

160. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию [Текст] / К. Р. Роджерс ; [пер. с англ. М. Злотник]. - Москва : Эксмо-Пресс, 2001. - 415 с.

161. Романова, Л. Ю. Педагогическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Л. Ю. Романова. - Казань, 2011. -205 с.

162. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн ; Академия педагогических наук СССР ; [сост., коммент. К. А. Абульханова-Славской, А. В. Брушлинского]. - Москва : Педагогика, 1989.

- Т. 1 - 486 с.

163. Рувинский, Л. И. Проблемы нравственного воспитания [Текст] : [Сборник статей] / Отв. ред. Л. И. Рувинский. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1977.

- 229 с

164. Русалов, В. М. Зрелость: эмоциональная, нравственная, личностная, интеллектуальная, социальная, биологическая. Единая или множественная характеристика? [Текст] / В. М. Русалов // Феномен и категория зрелости в психологии / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. - Москва, 2007. - С. 2946.

165. Савва, Л. И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки [Текст] : монография / Л. И. Савва. -Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2001. - 246 с.

166. Сагатовский, В. Н. Есть ли выход у человечества? [Текст] / В. Н. Сагатовский. - Санкт-Петербург : Петрополис, 2000. - 148 с.

167. Самерханова, Э. К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Э. К. Самерханова. - Нижний Новгород, 2006. - 398 с.

168. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве [Текст] / Н. Л. Селиванова // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 35-38.

170. Сергеева, В.П. Модель участия студентов в реализации социальных проектов / Инновационные модели профессиональной подготовки студентов, педагогов к социальному проектированию технологий в условиях системы образовательного пространства [Текст]: Коллективная монография. / Общ. ред. Л.И. Клочковой. - М.: АПКиППРО, 2015. -с. 17-32

171. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам [Текст] / П. В. Середенко. - Москва : Изд-во МПГУ, 2007. - 186 с.

172. Сериков, В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога [Текст] / В. В. Сериков // Педагогика. -2010. - № 5. - С. 29-37.

173. Сериков, Г. Н. Системный анализ понятия «готовность к саморазвитию человеком своих сущностных свойств» [Текст] / Г. Н. Сериков // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематический сборник научных трудов. - Челябинск, 1999. - Вып. 3. - С. 115-120.

174. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург : Социально-психологический центр, 1996. - 350 с.

175. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг [Текст] : теория, методика, психотехнологии / А. П. Ситников ; Фирма «Имидж-контакт». - Москва : Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

176. Ситникова, М. И. Профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы [Текст] : монография / М. И. Ситникова. -Белгород : Изд-во БелГУ, 2007. - 280 с.

177. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода [Текст] / под ред. Ю. П. Сурмина. - Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

178. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя [Текст] / В. А. Сластенин // Психология труда и личности учителя : сборник научных трудов. - Ленинград, 1986. - С. 30-46.

179. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - Москва : Магистр, 1997. - 222 с.

180. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога [Текст] / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С. 72-80.

181. Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

182. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. - Электрон. дан. - URL: http://government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf, свободный. - Загл. с экрана (дата обращения: 05.06.15).

183. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя [Текст] : коллективная монография / [О. П. Морозова и др.] ; Барнаульский государственный педагогический университет, Лаборатория «Проблемы и перспективы развития непрерывного педагогического образования» ; [науч. ред. О. П. Морозова]. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 543 с.

184. Тимонин, А. И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза [Текст] / А. И. Тимонин. - Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007. - 216 с.

185. Тимонин, А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / А. И. Тимонин. - Кострома, 2008. -425 с.

186. Титаренко, А. И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора [Текст] / А. И. Титаренко // Моральный выбор / под общ. ред. А. И. Титаренко. - Москва, 1980. - С. 97-137.

187. Ушаков, Д. Н. Большой Энциклопедический словарь [Текст] / Д. Н. Ушаков, В. И. Даль. - Москва : Изд-во: dicView. 2000. - 1000 с.

188. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика [Текст] / В. А. Федоров. - Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 2001. - 330 с.

189. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - Москва : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

190. Фромм, Э. Человеческая ситуация [Текст] : [пер. с англ.] / Э. Фромм ; под ред. и с предисл. Д. А. Леонтьева. - Москва : Смысл, 1995. - 239 с.

191. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. -С. 36-44.

192. Чевтаева, И. Г. Самореализации личности в развитии знаний [Текст] : автореф. дис. ... канд. филос. наук / И. Г. Чевтаева. - Свердловск, 1989. - 28 с.

193. Чернышев, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций [Текст] / А. С. Чернышев. - Москва : Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

194. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя [Текст] /

A. П. Чернявская - Москва : Педагогический поиск, 2001. - 176 с.

195. Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализации личности. Методологические проблемы [Текст] : автореф. дис. ... д-ра филос. наук / Г. К. Чернявская. - Санкт-Петербург, 1994. - 38 с.

196. Чудновский, В. Э. К проблеме адекватности смысла жизни [Текст] /

B. Э. Чудновский // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С. 74-80.

197. Шабанов, Г. А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г. А. Шабанов. - Москва, 2006. -427 с.

198. Шабанов, Г. А. Система педагогического обеспечения качества образования в вузе [Текст] : монография / Г. А. Шабанов. - Москва : МОСУ, 2004. - 207 с.

199. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства [Электронный ресурс] / И. К. Шалаев, А. А. Веряев // Педагог: наука, технология, практика. - Барнаул, 1998. - № 1(4). С. 3-12. Электрон. версия печ. публ. - URL: http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog 4/articl 1.html, свободный. - загл. с экрана (дата обращения: 10.06.15).

200. Шалаев, И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы [Текст] : учебное пособие / И. К. Шалаев ; [науч. ред.: И. П. Раченко, Т. И. Шамова]. - Барнаул ; Москва, 1987. - 135 с.

201. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. - Москва : ВЛАДОС, 2001. - 319 с.

202. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование [Текст] : [монография] / И. Г. Шендрик. - Москва : АПКиПРО, 2003. - 156 с.

203. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование : [монография] / И. Г. Шендрик. - Москва : АПКиПРО, 2003. -156 с.

204. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность [Текст] : монография / Б. Л. Шнейдер. - Москва : МОСУ, 2002 - 256 с.

205. Юревич, А. В. Динамика психологического состояния российского общества: экспертная оценка [Текст] / А. В. Юревич, М. А. Юревич // Нравственность современного российского общества: психологический анализ / отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. - Москва, 2012. - С. 21-41.

206. Яковлева, Н. О. Качество педагогического проекта и особенности его оценивания [Текст] / Н. О. Яковлева // Alma Mater. Вестник высшей школы. -

2000. - № 4. - С. 261-265.

207. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Смысл,

2001. -366 с.

208. Bandura, A. Self-efficacy: The exercise of control [Text] / A. Bandura. -New York : Worth Publishers, 1997. - 604 p.

209. Bunting, M. Willing Slaves: How the overwork culture is ruling our lives [Text] / M. Bunting. - New York : HarperCollins, 2004. - 368 p.

210. Maslow, A. H. Motivation and personality [Text] / A. H. Maslow. -New York : Harper, 1954. - 411 p.

211. Kohlberg, L. Moral stages and moralization: The Cognitive-Developmental Approach [Text] / L. Kohlberg // Moral development and behavior: Theory, Research, and Social Issues / ed. T. Lickona. - New York, 1976. - P. 31-53.

212. Arrigo, J. l Who says you can not be creative? [Text] / J. I. Arrigo // Engineering Management Review. - 1986. - Vol. 14, № 2. - P. 61-64.

213. Brousseau, В. Teacher Beliefs and the Culture of Teaching [Text] / B. Brousseau // Journal of Teacher Education. - 1988. - Vol. 39. - P. 33-39.

214. Ellus, A. K. Research on Educational Innovations [Text] / A. K. Ellus, J. T. Fouts. - Princeton junction, 1993. P. 31-37.

215. Gall, M. D. Discussion Method [Text] / M. D. Gall // The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. - Oxford, 1988. - P. 230-237.

216. Gall, M. D. The discussion method in classroom teaching [Text] / M. D. Gall, M. Gillet // Theory into Practice. - 1980. - Vol. 19, № 2. - P. 98-103.

217. Goodson, I. Studing the Teachers' Life and Work [Text] / I. Goodson // Teaching and Teacher Education. - Vol. 10, № 1. - 1994. - P. 29-37.

218. Halstead, J. M. Moral and Spiritual Education in Russia [Text] / J. M. Halstead // Cambridge Journal of Education. - 1994. - Vol. 24, № 3. - P. 423438.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностический комплекс, определяющий уровень готовности к профессионально-

нравственной самореализации.

При работе с методиками, помните, что в тесте нет хороших или плохих ответов. Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впечатление. Свое мнение выражайте свободно и искренне, только в этом случае вы получите действительное представление о своих психологических особенностях. Лучше давать тот ответ, который первым пришел вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте после того, как ответите на предыдущее, старайтесь также не оставлять вопросы-утверждения без ответа. Если у вас возникнут какие-либо вопросы, связанные с заполнением бланка, задайте их исследователю, прежде чем начнете работу по тесту.

Шифр: 1.1 УСППД

Инструкция. Ответьте на все 18 вопросов, выбирая только один из предложенных вариантов ответа. Для этого после каждого вопроса нужно внести букву «а», «б» или «в» в бланк ответов. Опросник

1. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

а) целеустремленный;

б) трудолюбивый;

в) дисциплинированный.

2. За что вас ценят коллеги?

а) за то, что я ответственный;

б) зато, что отстаиваю свою позицию и не меняю решений;

в) за то, что я эрудированный, интересный собеседник.

3. Как вы относитесь к идее педагогической поддержки?

а) думаю, что это пустая трата времени;

б) глубоко не вникал в проблему;

в) положительно, активно включаюсь в проект.

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться?

а) недостаточно времени;

б) нет подходящей литературы и условий;

в) не хватает силы воли и упорства.

5. Каковы лично ваши типичные затруднения в осуществлении педагогической поддержки?

а) не ставил перед собой задачу анализировать затруднения;

б) имея большой опыт, затруднений не испытываю;

в) точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит,

а) требовательный;

б) настойчивый;

в) снисходительный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

а) решительный;

б) сообразительный;

в) любознательный.

8. Какова ваша позиция в проекте педагогической поддержки?

а) генератор идей;

б) критик;

в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени.

а) сила воли;

б) упорство;

в) обязательность.

10. Что вы чаще всего делаете, когда у вас появляется свободное время?

а) занимаюсь любимым делом;

б) читаю;

в) провожу время с друзьями.

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?

а) методические знания;

б) теоретические знания;

а) инновационная педагогическая деятельность.

12. В чем вы могли бы себя максимально реализовать?

а) если бы работал так, как и прежде;

б) считаю, что в новом проекте педагогической поддержки;

в) не знаю.

13. Каким вас чаще всего считают ваши друзья?

а) справедливым;

б) доброжелательным;

в) отзывчивым.

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и какого вы придерживаетесь чаще всего?

а) жить надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы;

б) в жизни всегда есть место самосовершенствованию;

в) наслаждение жизнью в творчестве.

15. Кто ближе всего к вашему идеалу?

а) человек сильный духом и крепкой воли;

б) человек творческий, много знающий и умеющий;

в) человек независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли вам в профессиональном плане добиться того, о чем вы мечтаете?

а) думаю, что да;

б) скорее всего да;

в) как повезет.

17. Что вас больше привлекает в проекте педагогической поддержки?

а) то, что большинство учителей одобряют идею педагогической поддержки;

б) не знаю еще;

в) новые возможности преподавательской деятельности и перспектива самореализация.

18. Представьте, что вы стали миллиардером. Что бы вы предпочли?

а) путешествовал бы по всему миру;

б) построил бы частную школу и занимался любимым делом;

в) улучшил бы свои бытовые условия и жил в свое удовольствие.

Шифр: 1.3 УМЭО.

Инструкция.

Предлагаем принять участие в оценке особенностей Вашей личности. Для этого Вам необходимо ответить на ниже приведённые утверждения. Если Вы согласны с утверждением, то в бланке ответов рядом с его номером поставьте "+" (да), если нет - знак "-". Если затрудняетесь ответить, то «0» (не знаю). Обращаем Ваше внимание на то, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

1. Мне кажется, что любовь в современном мире потеряла свою ценность.

2. Я думаю, что интуитивно оценить аморальность человеческого поступка не может никто.

3. Я думаю, что постоянный анализ своего поведения и поступков вещь нужная, но не необходимая.

4. В жизни я больше придерживаюсь принципа: "Мне нравится", а не "Я должен".

5. Я думаю, что такие понятия как "долг" и "честь" утратили своё первостепенное значение.

6. Я никогда не пропускал интересных занятий в ВУЗе.

7. Мне кажется, что бескорыстно помогать другим людям- способствовать развитию у них инфантилизма.

8. Советоваться с внутренним голосом, решая этические проблемы, свойственно людям со слабо развитым мышлением и рефлексией.

9. Люди, которые постоянно занимаются "самокопанием", обычно неуверенны в себе и мало адаптивны в обществе.

10. Мне кажется, что только сильная личность способна отвечать за свою жизнь и поступки.

11. Люди, которые постоянно борются за справедливость, на самом деле выскочки и завистники.

12. Я никогда никому не отказываю в помощи, даже если это ущемляет мои интересы.

13. Сочувствие и сопереживание другому человеку - это не решение проблемы, а уход от неё.

14. Я думаю, что моментально выбрать правильное решение в сложной этической ситуации не может никто.

15. Анализируя мотивы поведения других людей, я получаю удовольствие.

16. Я думаю, что человек не может полностью отвечать за то, что с ним происходит в жизни.

17. Если постоянно прислушиваться к голосу своей совести, можно остаться "без хлеба насущного".

18. Я понимаю, что спорить с родителями бесполезно, поэтому никогда не делаю этого.

19. Искренняя радость за успехи другого человека является, на мой взгляд, обратной стороной зависти.

20. Усматривание в окружающих меня явлениях действия сил "добра и зла" кажется мне примитивным и устаревшим.

21. Если постоянно задумываться о правильности жизни, то и жизнь может пройти мимо.

22. Я думаю, что человек не обязан отвечать за кризисы и конфликты, произошедшие в его жизни.

23. Общество диктует человеку свои ценности и идеалы и никуда от этого не деться.

24. Я никогда не оцениваю людей.

25. Обычно чувство вины свойственно людям с низкой самооценкой, неуверенным в себе.

26. Люди, которые постоянно следуют голосу совести, выглядят смешно и не современно.

27. Я думаю, что нужно делать дело, а не задумываться над тем, как это отразится на людях.

28. Безответственность, иногда проявляемая человеком, бывает идёт на пользу окружающим.

29. Я думаю, что в работе иногда нужно прибегать к принципу: "Цель оправдывает средства".

30. Манипулировать неэтично и я никогда этого не делаю.

Шифр: 1.4 ИЭ.

Опросник 1

Инструкция. Прочитайте утверждения и по ходу чтения дайте ответ, вспоминая или предполагая, какие чувства в подобной ситуации возникали или могли бы возникнуть лично у вас. Если ваши переживания, мысли, реакции соответствуют тем, что предложены в утверждении, то в бланке ответов против соответствующего номера, совпадающего с номером утверждения, поставьте ответ «да», а если они иные, то есть не соответствуют утверждению, то поставьте ответ «нет».

1. Меня огорчает, когда я вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди людей одиноко.

2. Люди преувеличивают способность животных понимать и переживать.

3. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.

4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.

5. Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7. Я принимаю близко к сердцу проблемы моих друзей.

8. Порой песни о любви вызывают у меня сильные переживания.

9. Я сильно волнуюсь, если приходится сообщать людям неприятные для них известия.

10. На мое настроение сильно влияют окружающие люди.

11. Я считаю иностранцев холодными и бесчувственными.

12. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

13. Я не расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно.

14. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.

15. По моему мнению, одинокие пожилые люди недоброжелательны.

16. Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь.

17. Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым человеком.

18. Читая книгу, я так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле.

19. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь или переживаю, негодую.

20. Я могу не волноваться, даже если все вокруг волнуются.

21. Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной мои проблемы, я стараюсь перевести

разговор на другую тему.

22. Мне неприятно, если люди вздыхают и плачут, когда смотрят кинофильм.

23. Чужой смех меня не заражает.

24. Когда я принимаю решение, чувства других людей на него, как правило, не влияют.

25. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены.

26. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяка.

27. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдание животных.

28. Глупо переживать то, что происходит в кино или о чем читаешь в книге.

29. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.

30. Чужие слезы вызывают у меня раздражение, а не сочувствие.

31. Я очень переживаю, когда смотрю фильмы.

32. Я могу оставаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг.

33. Маленькие дети плачут без причин.

1.4 ИС.

Опросник 2

Инструкция. На бланке для ответа вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в бланке поставьте знак «+» («да»), при несогласии - знак «-» («нет).

1. Я всегда строго соблюдаю принципы нравственности и морали.

2. Я всегда следую чувству долга и ответственности. 3. Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажутся безнаказанными.

4. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.

5. Я считаю, что соблюдение законов является обязательным.

6. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

7. Если бы я должен был намеренно солгать человеку, мне пришлось бы смотреть в сторону. Так как стыдно было бы смотреть ему в глаза.

8. Я люблю читать книги, статьи на темы морали и нравственности.

9. Меня раздражает, когда женщины курят.

10. Думаю, что существует одно-единственное правильное понимание жизни.

11. Когда кто-нибудь проявляет глупость или невежество, я стараюсь его поправить.

12. Я человек твердых убеждений.

13. Я люблю лекции на серьезные темы.

14. Я считаю, что всякую работу следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.

Шифр: 1.5 В.И.Г.

Инструкция испытуемым. Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает Вашу точку зрения. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ. Текст анкеты:

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто: А - знает больше, чем я;

Б - все вопросы стремится решать сообща; В - не отвлекает внимание преподавателя.