Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Данилова, Олеся Рифкатовна

• Данилова, Олеся Рифкатовна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Данилова, Олеся Рифкатовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза

1.1 Профессиональная компетентность будущих социальных педагогов как психолого-педагогическая проблема

1.2 Содержательная характеристика волонтерской деятельности

1.3 Волонтерская деятельность в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения

1.4 Диагностический инструментарий для определения уровней профессиональной компетентности будущих социальных

педагогов

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное обеспечение реализации технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности

2.1 Технология формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности и условия ее реализации

2.2 Обобщение и анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы

2.3 Реализация технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности

2.4 Динамика формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов

посредством волонтерской деятельности

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности»

Введение

Актуальность исследования. На протяжении не одного века в российском обществе складывался тип социокультурного наследования, основанного на передаче в процессе образования (в том числе и высшего профессионального) совокупности готовых образцов, который в итоге оформился в логически завершенную систему знаний и способов оперирования ими, получившую название «знаниевая парадигма». Сегодня происходит поворот к иному, принципиально новому типу социокультурного наследования. Главным здесь становится не освоение готовых рецептов, а овладение методами познания и практической деятельности на основе научного знания, способствующего осознанию сущности явлений и дающего свободу личности в получении новых знаний и, что более важно - их практическом применении. Новая парадигма стала известна как «компетентностный подход в образовании».

Необходимость переориентации профессионального образования в направлении развития профессиональных компетенций обусловлена многими факторами. Прежде всего, тем, что даже за годы подготовки специалиста в вузе происходят значительные изменения в сфере его будущей профессиональной деятельности, что может привести к тому, что молодому специалисту предстоит действовать в ситуации недостаточной определенности. В связи с этим, первое, что призвана дать высшая школа своему выпускнику - это такие знания и практические умения, которые не устареют, не перестанут быть актуальными в ближайшем будущем, и обеспечат его успешную работу в течение длительного времени. Однако и этого будет недостаточно, если в процессе профессиональной подготовки не была сформирована система профессиональных компетенций.

Профессиональная компетентность, представляющая собой комплексную систему, включающую научно-теоретические знания, операционно-технологические умения и мотивационно-ценностные характеристики специалиста, необходимые для организации

профессиональной деятельности, является базовой составляющей подготовки социального педагога. Поскольку профессия социального педагога отличается некоторой «размытостью» профессиональной сферы, а поле профессиональной деятельности социального педагога огромно [27], ему постоянно требуется высокий уровень мобилизации своих знаний, умений и субъектного опыта в каждой конкретной социально-профессиональной ситуации. Условием качественного и продуктивного действия социального педагога выступает профессиональная компетентность. Ее специфика заключается в том, что она связывает все функциональные компоненты профессиональной деятельности специалиста в единую систему, переводит все виды деятельности в практическую сторону, претворяет в реальную деятельность установленные отношения, максимально способствует решению задач различного уровня.

Целостный учебно-воспитательный процесс вуза направлен на формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, так, знания, связанные с представлением о сущности, принципах, методах социально-педагогической деятельности, методике и технологиях работы социального педагога студенты получают в процессе освоения различных учебных дисциплин. Включение студентов в научно-исследовательскую деятельность, разнообразные виды педагогической и производственной практик создают основу для отработки ряда профессиональных умений (социально-педагогического оценивания проблемной ситуации клиента, определения цели конкретной социальной помощи, разработки плана и выполнения действий по оказанию социальной поддержки, осуществления обратной связи, самостоятельного проектирования и осуществления социально-педагогической деятельности и др.). В итоге, заканчивая вуз, выпускник имеет определенный уровень профессиональной компетентности, который возможно достигнет «высокой планки» в ходе дальнейшей профессиональной деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время в научных исследованиях отражены определенные предпосылки для разработки эффективной технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности. Так, учеными рассматриваются: содержание социально-педагогической деятельности и ее требования к специалисту, различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников и социальных педагогов, перспективы развития социальных служб (Р.В. Овчарова, П.А. Шептенко, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, М.Р. Минигалиева и др.); профессиональная подготовка социальных педагогов (П.А. Шептенко, М.В. Фирсов, А.Ю. Парамонова, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева, П.Д. Павленок и др.). Различные виды, специфика, методика развития компетентности специалистов нашли отражение в работах К.В. Шапошникова (профессиональная компетентность будущих педагогов-лингвистов) [170], П.В. Беспалова (компьютерная компетентность) [18], Т.А. Ткачук и О.Б. Зайцевой (информационно-педагогическая

компетентность) [154; 55], Е.Г. Пьяных (информационно-коммуникативная компетентность) [116], В.В. Нестерова и A.C. Белкина (педагогическая компетентность) [95], Д.Р. Шарифулиной (социально-реабилитационная компетенция) [171], Е.Ю. Зиминой, Л.Г. Киселевой, С.Ц. Нимбуевой, М.И. Марьина, К.А. Баженовой (управленческая компетентность) [58; 67; 97; 84; 11] и др.

В отечественной педагогической науке также представлены исследования особенностей профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе. Так, Э.Д. Ахметгалеевым исследовалось формирование профессиональной направленности будущих социальных работников [10], A.B. Арнаутовым - формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса [8], З.М. Махмутовой и Е.П. Кузнецовой - педагогические условия формирования профессиональной компетентности

социального педагога в образовательном процессе высшей школы [86; 72], Е.В. Ульяновой - художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы [156]; О.В. Баркуновой создана модель формирования профессиональной компетентности студентов социальных педагогов в процессе педагогической практики [14].

Опираясь на идеи Л.В. Вандышевой, Н.В. Маковей, И.А. Степановой, нами раскрыт потенциал волонтерской деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной сферы [26; 79; 146]. Идеи С.Г. Екимовой помогли в осознании волонтерской деятельности как ресурса личностно-профессионального развития будущих социальных педагогов [54]. Мы согласны с мнением Е.Ю. Никитиной и В.Р. Каримова, определяющими волонтёрскую профессиональную компетенцию студента педагогического вуза как интегративную готовность будущего педагога к организации и оказанию безвозмездной высококвалифицированной педагогической, социальной и иной помощи другим людям [96].

Волонтерское движение набирает силу, что является показателем становления моральных сил общества, значимости таких качеств человека, как нравственность, забота о тех, кто в этом нуждается, честность, открытость, искренность, желание помочь, улучшить жизнь в целом - что соответствует в целом личностно-профессиональным характеристикам социального педагога. Кроме этого, волонтерская деятельность располагает рядом преимуществ в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов: являясь необязательным, добровольным видом деятельности в учебно-воспитательном процессе (в отличие, например, от учебной, научно-исследовательской), она дает возможность студенту занять реальную субъектную позицию в диагностике и соответствующем анализе социально-педагогической ситуации, оценке функциональных взаимодействий, которым подвергается отдельный человек, семьи или другая группа людей; прогнозировании и определении целей, способов их

достижения, контроля и оценивания действенности результатов, объектов социально-педагогической помощи, характера своей деятельности, планировании времени; способствует накоплению практического опыта решения задач социальной действительности.

Таким образом, волонтерская деятельность, обладая значительными потенциальными возможностями в плане профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, остается без должного внимания, что позволило выделить следующие противоречия:

- между востребованностью жизнью и обществом специалистов нового качества, способных продуктивно решать профессиональные задачи, и действием в настоящее время стандартов высшего образования, построенных на базе квалификационной модели специалиста;

- между личностно-развивающим и профессионально-значимым потенциалом внеучебной воспитательной работы со студентами и недостаточным использованием этого потенциала для профессиональной подготовки и профессионально-личностного становления будущего социального педагога;

- между появившимися новыми видами и формами внеучебной воспитательной деятельности (волонтерская деятельность) и ее стихийным характером, отсутствием проработанной методологической и технологической базы для ее использования в учебно-воспитательном процессе вуза.

Данные противоречия, научная и социальная значимость избранной проблемы, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности».

Цель исследования заключалась изучении особенностей процесса формирования профессиональной компетентности будущих социальных

педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Предметом исследования является процесс формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности.

Гипотеза исследования. Профессиональная компетентность социального педагога - это целостное личностное новообразование, представляющее собой систему профессионально обусловленных личностных качеств специалиста, научно-теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, опыта решения конкретных профессиональных задач в социально-педагогической деятельности. Процесс формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности будет эффективным, если:

- волонтерская деятельность станет органичной, педагогически целесообразно организованной составляющей внеучебной воспитательной работы со студентами;

- организация волонтерской деятельности будет иметь в основе обучающий, диагностический, процессуальный и рефлексивный компоненты;

- будущие социальные педагоги будут включены в волонтерскую деятельность с первого курса на основе принципа смены и дифференциации видов деятельности;

- взаимодействие будущих социальных педагогов с преподавателями будет развиваться по вектору «управление - соуправление (координация) -самоуправление».

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи.

1. Разработать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования процесса формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов.

2. Изучить направления и специфику волонтерской деятельности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Опираясь на результаты теоретического и эмпирического исследования, разработать технологию формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов.

Методологической основой исследования стали: оптимизационный подход к образованию (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, A.M. Моисеев, М.М. Поташник и др.); компетентностный подход в образовании (Р.Н. Азарова, В.И. Байденко, Н.В. Борисова, И.Г. Галямина, А.Н. Дахин, Н.В. Евдокимова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.В. Лебедев, О.И. Митьяш, H.A. Селезнева, А.И. Суббето, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); технологический подход (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, З.Т. Бустубаева, В.В. Гузеев, A.A. Попова, Г.К. Селевко, В.В. Юдин и др.); исследования профессиональной компетентности специалиста (К.А. Баженова, A.C. Белкин, В.Н. Введенский, А.Ф. Добудько, Л.Г. Киселева, М.И. Марьин, В.В. Нестеров, Дж. Равен, A.C. Роботова, И.Б. Сенновский, Ю.В. Фролов, Д.С. Цодикова и др.); подходы к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов (A.B. Арнаутов, Э.Д. Ахметгалеев, Ю.В. Василькова, Г.А. Воронина, М.А. Галагузова, Е.П. Кузнецова, З.М. Махмутова, М.Р. Минигалиева,

P.B. Овчарова, П.Д. Павленок, А.Ю. Парамонова, А.П. Поздняков, А.И. Троицкая, М.В. Фирсов, П.А. Шептенко, Н.Б. Шмелева и др.); исследования по организации воспитательной работы в вузе (Н.Б. Архангельская, Н.В. Гафурова, О. Гришаев, Р. Зарипов, Е. Зорина, З.Н. Калинина, JI.B. Мардахаев, А.Д. Тарасова, В.А. Шабунина и др.) и научные исследования волонтерского движения (Е.С. Азарова, Е.В. Акимова, Л.В. Болотова, A.B. Волочаева, С. Михайлова, Т.В. Некрасова, С. Полатайко, Н. Слабжанин, C.B. Тетерский, B.C. Третьякова, Н.В. Щербакова и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались теоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация, группирование и др.); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик); прогностические методы (экспертные оценки), статистические методы обработки результатов эксперимента.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Обоснованы роль и место студенческой профессионально ориентированной волонтерской деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.

2. Определена специфика формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, позволившая повысить эффективность их профессиональной подготовки посредством волонтерской деятельности.

3. Предложены компоненты организации профессионально ориентированной волонтерской деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза, раскрывающие ее потенциал для формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов.

4. Доказана перспективность использования авторской технологии для формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов посредством волонтерской деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована концепция формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза с использованием потенциала волонтерской деятельности.

2. Описаны структура, критерии и уровни профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, формируемые в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности.

3. Раскрыты компоненты организации профессионально ориентированной волонтерской деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработана и внедрена технология формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов через включение их в волонтерскую деятельность;

- создан научно-методический комплекс, включающий спецсеминары для будущих социальных педагогов «Волонтерское движение: опыт организации», «Волонтерство - шаг к социальному проектированию» и обеспечивающий реализацию обучающего компонента организации волонтерской деятельности;

- обосновано применение диагностического инструментария для проверки уровней сформированности профессиональной компетентности будущих социальных педагогов;

Материалы исследования могут быть использованы в разработке УМК учебных дисциплин: «Введение в профессиональную деятельность», «Методика и технология работы социального педагога», «Профессионализм социального педагога», «Управление социальными системами», «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» и др.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональная компетентность социального педагога - это целостное личностное новообразование, включающее систему профессионально обусловленных личностных качеств специалиста, научно-теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, опыта решения конкретных профессиональных задач в социально-педагогической деятельности.

2. Организация профессионально ориентированной волонтерской деятельности будущих социальных педагогов, способствующей формированию их профессиональной компетентности, содержит следующие компоненты: обучающий, процессуальный, рефлексивный, диагностический.

3. Участие студентов в профессионально ориентированной специально организованной волонтерской деятельности способствует формированию профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе в вузе.

Базой исследования явилось федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» г. Комсомольска-на-Амуре, Институт педагогики и психологии (ИПиП), студенты специальности 050711 - «Социальная педагогика», специализации «Обучение взрослых», «Социально-психологическое консультирование населения». Всего в исследовании приняло участие 212 студентов.

Экспериментальная работа проводилась в рамках гранта РГНФ на проведение Всероссийской научно-практической конференции «Волонтерское движение как эффективная стратегия решения социально-педагогических проблем российского общества» (2009 год, проект № 09-0688680 г/Т).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования, анализировались предпосылки

формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза, место и роль в этом процессе волонтерской деятельности студентов, определялся объект, предмет, цели и задачи, формулировалась гипотеза исследования, выбиралась методология и методика исследования.

В ходе второго этапа исследования (2004 - 2009 гг.) осуществлялся сбор и обработка необходимых данных, проводилось уточнение проблемы, гипотезы, процедуры исследования, библиографии, осуществлялась организация экспериментальной работы, публиковались материалы исследования в сборниках научных трудов и периодической печати.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводилась систематизация и обобщение собранных материалов, разрабатывались основные теоретико-педагогические положения работы, корректировались результаты экспериментального исследования, оценивалась эффективность авторского подхода к решению проблемы исследования, оформлялась диссертация.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологией исходных теоретических положений; использованием комплекса диагностических методик; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием математических методов обработки результатов эксперимента, что нашло выражение в воспроизводимости результатов исследования, подтверждении выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе педагогической и исследовательской работы автора. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: Региональной научно-методической конференции «Внутривузовская система контроля качества образования» (Хабаровск, 2001 г.); VII Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Волонтерское движение

как эффективная стратегия решения социально-педагогических проблем российского общества» (Комсомольск-на-Амуре, 2009 г.); Региональной научно-практической конференции «Совершенствование качества профессионального образования в современных условиях» (Комсомольск-на-Амуре, 2010 г.); Международной заочной научно-практической конференции «Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии» (Челябинск, 2010 г.); II Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя» (Арзамас, 2010 г.); Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции молодых ученых с международным участием «Актуальные вопросы психологии и педагогики образования» (Барнаул, 2010 г.); I Международном слете молодежи «Мир, где нет чужих» (Благовещенск-Хейхе, КНР, 2010 г.); Всероссийской заочной научно-практической конференции «Организационно-педагогические условия совершенствования образования в условиях многоуровневой подготовки в вузе» (Комсомольск-на-Амуре, 2010 г.); Региональной научно-практической конференции «Проблемы развития инновационных процессов в системе образования» (Комсомольск-на-Амуре, 2010 г.); IX Дальневосточном форуме «Молодежь Востока России: социальное воспитание и сохранение здоровья» (Хабаровск, 2010 г.); Региональной научно-практической конференции «Проблемы развития инновационных процессов в системе образования» (Комсомольск-на-Амуре, 2010 г.); Городском и Краевом конкурсе «Лидер XXI века» (г.г.Комсомольск-на-Амуре, Хабаровск, 2011 г.); Региональной научно-практической конференции «Социальные условия и психолого-педагогическое сопровождение развития волонтерских инициатив в детской и молодежной среде» (Комсомольск-на-Амуре, 2011 г.).

Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 14 публикациях диссертанта в научной печати, из которых 3 научные статьи - в журналах, включённых в ведущие рецензируемые научные журналы и

издания, определённые Высшей аттестационной комиссией. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГБОУ ВПО «АмГПГУ».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 175 источников и 16 приложений. Основной текст диссертации содержит 180 страниц, 10 таблиц и 15 рисунков, среди которых 3 схемы и 12 диаграмм.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза

1.1 Профессиональная компетентность будущих социальных педагогов как психолого-педагогическая проблема

До начала 90-х годов в России профессиональная подготовка специалистов высшей квалификации велась только в рамках так называемой моноуровневой системы высшего образования, суть которой заключалась в том, что абитуриент при поступлении в вуз выбирал специальность, соответствовующую определенной отрасли производства, науки, техники, культуры или искусства, где по окончании вуза ему предстояло работать. Поэтому в отечественной системе высшего образования существовала практика составления квалификационных характеристик специалиста, в которых закреплялись требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников различных специальностей.

Требования к уровню подготовки будущих социальных педагогов в рамках моноуровневой системы подготовки («специалитета») включали пять частей:

а) общие требования к образованности специалиста, нацеленные на сформированность мировоззренческих установок человека, стиля его профессиональной и исследовательской деятельности, его культуры;

б) требования к знаниям и умениям по дисциплинам общекультурологической подготовки, обеспечивающей основы знаний философии, социологии, культурологи, права, религии и т.д.;

в) требования к знаниям и умениям по дисциплинам медико-биологической подготовки, выявляющие знания выпускника по таким разделам, как медицина, валеология, безопасность жизнедеятельности;

г) требования к знаниям и умениям по дисциплинам психолого-

педагогической подготовки, вооружающим выпускника знаниями в области таких наук, как общая педагогика, социальная педагогика, коррекционная педагогика, возрастная психология, социальная психология, педагогическая психология и др.;

д) требования к знаниям и умениям по дисциплинам предметной подготовки, которая обеспечивает выпускника профессиональными знаниями и умениями в области истории и теории социальной педагогики, методики и технологий социально-педагогической деятельности, управления социально-педагогическими системами и др. [38].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Данилова, Олеся Рифкатовна, 2011 год

Библиографический список

1. Абрамовских, Н.В. Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности: автореферат диссертации...доктора педагогических наук: 13.00.08 / Наталья Викторовна Абрамовских; [Место защиты: ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»]. - Челябинск, 2010. - 40 с.

2. Адлер, А. Введение в психоанализ. Социальное чувство [Электронный ресурс] /http://psychowwed.narod.ru.

3. Азарова, Е.С. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности: • - диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.01 / Азарова Елена Станиславовна; [Место защиты: Дальневост. гос. ун-т путей сообщ.] Кемерово, 2008. - 192 с.

4. Азарова, Р.Н. Проектирование кометентностно-ориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО. Методические рекомендации. Материалы XVIII Всероссийской: научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего' профессионального образования на компетентностной основе» /Р.1Н. Азарова-: Н.В. Борисова, В.Б Кузов. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2008.-81 с.

5. Акимова, Е.В. Педагогическое волонтерство в деятельности детско-молодежных объединений /Елена Владимировна Акимова: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Рязань, 2006. - 177

е.: ил. 1 .....: ;!-;ч" О ;!: i ч С(: КО -

6. Акинфиева, Н.В. Стратегические образовательные технологии: сущность, отличительные признаки !/НВ. Акинфиева // Образовательные

технологии. - 2004.-№ 1. - С.60-66.-Н huu

7. Андреев, A.J1. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. - № 4. - 2005. - С. 1927.

8. Арнаутов, Алексей Владимирович Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Волгоград, 2004. - 187 с.

9. Архангельская, Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: Автореф. дис. канд. пед. наук /Н.Б. Архангельская.-Чебоксары, 2001.- 24 с.

10. Ахметгалеев, Э.Д. Формирование профессиональной направленности будущих социальных работников в процессе участия в студенческом8 волонтерском движении: автореферат диссертации... кандидата педагогических наук: 13.00.01 /Э.Д. Ахметгалеев: [Место защиты: Российская академия образования: «Институт педагогики и психологии профессионального образования»]. - Казань 2009. - 27 с.

11. Баженова, К.А. Формирование организационно-управленческой компетентности педагогов - руководителей исследовательской деятельностью школьников: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Баженова Ксения Анатольевна; [Место защиты: Забайк. гос. гуманитар.-пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского].- Красноярск, 2009.- 197 с.

.. 12. Базаров, Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? /Т.Ю. Базаров [Электронный ресурс] /http://edu.tltsu.ru.

13. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие /Валентин Иванович Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с. - ISBN 5-7563-0324-3.

14. Баркунова, O.B. Формирование профессиональной компетентности будущего социального педагога в процессе педагогической практики / Оксана Витальевна Баркунова: автореферат. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Шуя, 2010,21 с.

15. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психологии /Н.В. Басова. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. -413 с.

16. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? /М.Е. Бершадский //Образовательные технологии. - 2004. - № 1. - С.41-60.

17» Бершадский, М.Е. > Десять мифов технологического подхода в образовании / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев //Педагогические технологии. 2008. - jY« 4. - С. 28-42. ! ^У-

18. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контекстеличностно-ориентированного; обучения /П.В. Беспалов //Педагогика. -2003. - № 3. - С. 41-45.

19. Болотова, Лариса Викторовна. Организация добровольческой деятельности как аспект вузовской подготовки будущих социальных работников : диссертация1 •/.'.' кандидат^ педагогических наук : 13.00.02 / Лариса Викторовна Болотова; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина] Тамбов, 2007 250 с. и,!>, . ■ ■ ■

20. Большая советская энциклопедия . - http://bse.sci-lib.com.

21. Большая энциклопедия * психологических тестов. Автор-составитель А. Карелин. - М.: изд-во Эксмо, 2006. - 416 с. - ISBN 5-69913698-3.

22. Бондаревская, E.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций /Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич //Педагогика.—2004.-№-10. -С.23-31.

23. Борисова, Н.В. Компетентностный подход и современные образовательные технологии в реализации систем обеспечения качества высшего образования /Наталья Владленовна Борисова, Владимир Борисович

Кузов; под науч.ред. H.A. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2006. - 20 с.

24. Булавейко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности /O.A. Булавейко // Школьные технологии. - 2005. - № 3. -С. 40-44.

25. Бустубаева, З.Т. Процедура субъективизации образовательной технологии /З.Т. Бустубаева, A.A. Попова //Педагогические технологии. -2010.-№ 1.-С. 3-8.

26. Вандышева, JI.B. Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 /Людмила Владимировна Вандышева. - Самара; 2006. - 161 с.

27. Василькова, Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие /Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. - М.:КНОРУС, 2010. - 240 е.- ISBN 978-5-40600146-2. ii; ' iC iviA,

28. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский //Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 51-55.

29. Верхова, Ю.Л. Направленность личности: определение понятия, сущность и структура феномена / Ю.Л. Верхова// Актуальные проблемы психологического знания. - 2006. - №1.-С. 31-39.

30. Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении : Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07- педагогическая психология / Юлия Леонидовна Верхова. - М., 2007. - 21 с.

31. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

32. Вольфман, М.В. Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в ! условиях колледжа: автореферат

диссертации... кандидата педагогических наук: 13.00.08 /Маргарита Владимировна Вольфман; [Место защиты: Российский государственный социальный университет]. - М., 2008. - 24 с.

33. Воспитательная работа в педагогическом вузе [Текст] : программа / A.C. Белкин [и др.] ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и.], 2000. -38 с.

34. Всеобщая Декларация Добровольчества http://www.social.jaba.ru.

35. Газман, О.С.Система работы классного руководителя (классного воспитателя) [Текст] / О.С. Газман, A.B. Иванов; ВТК «Клас. Воспитатель». -М. :Б.и., 1991.-61 с. н-лпин п-

36. Галагузова, М.А. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности в системе профессиональной подготовки // М.А. Галагузова, М.Н. Костикова. - Екатеренбург, 1996.

37: Галагузова, М.А. Интегративно-дифференцированная

профессиональная подготовка специалистов социальной сферы [Текст] : науч.-практ. аспект: монография / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; ред. Б. М. Игошев. - М.: Владос, 2010. - 224 с: ' '

38. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Юлия Николаевна Галагузова; Москва, 2001. - 373 с.

39. Галеева, H.JI. Система компетенций как инструмент управления качеством образования /H.JI. Галеева // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. -30 сентября, http://www.eidos.ru.

40. Галкина, М.А. Формирование инновационной личности как основа интеллектуального потенциала рёгиона / М.А. Галкина // Проблемы формирования инновационного поведения молодежи в современной России: Труды Всероссийской научной конференции - М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2009. - 232 с. - С. 52-56.

41. Галямина, И.Г. О деятельности УМО по разработке компетентностной модели выпускника. Материалы XVIII Всероссийской

научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования на компетентностной основе» /Ирина Геннадьевна Галямина. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2008. - 69 с.

42. Гафурова, Н.В. Воспитательный процесс в вузе как система / Н.В. Гафурова, Т.П. Бугаева// Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 102-106.

43. Гришаев, О. Система воспитательной и социальной работы / О. Гришаев // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 79-85.

44: Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Знание, 1999. - 159 с. : ил. - (Системные основания образовательной технологии). - Библиогр.:148-152с.

45. Гура, В.В. Компетентностный подход при подготовке социальных педагогов /В.В. Гура // ВестникJ психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2006. - № 2. - С. 3-10.

46. Густокашина, JI.A. Профессиональная компетентность педагога как ресурс повышения качества образования в современной школе /Л.А. Густокашина //Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь). Часть I / под ред. Л.А.Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь: ПГПУ, 2009 - 324с.-С. 166-171. - ISBN 978-5-85218-410-8

47. Дагностика социальной эмпатии /Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. - 2002. - С.21-23.

48. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка //Вологодская областная универсальная научная библиотека www.boooksite.ru. ли малы v

49. Данилов, И.П. Процессный подход в высшем образовании /И.П. Данилов, Р.В. Сюров//Качество. Инновации. Образование. - 2002. - №3. - С. 39.

50. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования /А.Н. Дахин //Педагогические технологии. - 2007. -№4.-С. 10-24.

51. Дахин, А.Н. Открытое образование и компетентность его участников /Александр Николаевич Дахин //Школьные технологии. - 2008. -№1.-С. 60-64.

52. Добудько, А.Ф. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: - Структура, содержание, принципы формирования: Дис.... канд. пед. наук. /А.Ф. Добудько - Самара, 2000. - 163с.

53. Евдокимова, Н.В. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике /Н.В. Евдокимова //http://www.t21 .rgups.ru.

54. Екимова, С.Г. Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе: автореферат диссертации... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Светлана Григорьевна Екимова; [Место защиты: ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»]. -Хабаровск, 2010.-25 с.

55. Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» /О.Б. Зайцева //Педагогика. - 2004. -№7.-С. 17-23.

56. Зарипов, Р. ' Управление' " воспитательной системой вуза: процессный подход / Р. Зарипов // Высшее образование в России. - 2008. - № 10-С. 146-149.

57. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер. //Образование и наука. - 2002. -№2 (4).-С. 31-50.

58. Зимина, Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: Дис...канд. пед. наук: 13.00.08. -Екатеринбург, 2004. - 172 с.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования /Ирина Алексеевна Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42. - ISBN 1726-667х.

60. Зорина, Е. Подготовка социальных педагогов к воспитательной деятельности / Елена Зорина // Социальная педагогика в России. - 2009. - № 4. - С. 80-82.

61. Зорина, Е. Подготовка социальных педагогов к воспитательной деятельности / Елена Зорина // Социальная педагогика в России. - 2010. - № 1.-С. 87-89.

62. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире /В.Н. Иванов. - М. : Славянский диалог, 1996.

63. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании /Дмитрий Андреевич Иванов //Школьные технологии. - 2007. - № 6. - С. 77-82.

64. Калинина, З.Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Зинаида Николаевна Калинина. - Тула, 2004. -245 с.

65. Караковский, В.А.- Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /В.А. Караковский. -М.: Новая школа, 1996. - 160 с. -ISBN 5-7301-0248-8.

66. Килимова, JI.B. Влияние информационных технологий на саморазвитие личности : дисс.канд.социолог. наук 22.00.06 /Людмила Викторовна Килимова. - Курск, 2003. - 147 с.

67. Киселева, Л.Г. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений: Дис...канд. пед. наук: 13.00.08. - Чита, - 249 с.

68. Кобякова, Т.Г. Первичная профилактика нарко-алкогольной зависимости: концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения ИТ Т. Кобякова, О.А.Смердов [Электронный ресурс] http://bg-znanie.ru.

69. Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года - www.consultant.ru

70. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е.В. Коротаева. - М.: Academia, 2007. - 256 с. - ISBN 5-87444-331-2.

71. Котельникова, И.М. Формирование профессиональных компетенций как проблема ; повышения качества образования /И.М. Котельникова, Еремеева О. А. //Научно-теоретический журнал «Успехи современного естествознания». - 2009. -№ 3 - Режим доступа http://www.rae.ru.

72. Кузнецова, Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов /Елена Петровна Кузнецова: Дис... канд. пед:'наук: 13.00.08 Чита, 2006. - 167 с.

73. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности /JI.H. Куликова. -Хабаровск, 1997.-315 с. -

74. Куникина, Н.П.Теоретические и эмпирические аспекты изучения профессионально значимых личностных качеств у волонтеров// Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5

75. Курносова, С.А. Эмоциональная отзывчивость личности: психолого-педагогический аспект /С.А. Курносова // Ярославский педагогический вестник. - [Электронный ресурс] http://vestnik.yspu.org.

• 76. Лаврентьева, З.И.' Социальная ответственность как условие нравственного воспитания личности / З.И. Лаврентьева, О.П. Еременко [Электронный ресурс] http://io.nios.ru/.

77. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» /В. Ландшеер //Перспективы: вопросы образования. — 1998. — № 1. — С. 31-34.

78. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования /Валерий Владимирович Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 97-103.

79. Маковей, Н.В. Педагогические условия подготовки студентов вузов к волонтерской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Викторовна Маковей; [Место защиты: ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический университет»]. : Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 20 с.

80. Мардахаев, Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук /Л.В, Мардахаев. - М., 1997;

81. Мардахаев, Л.В. Статус социального педагога: профессионализм и личностные качества / Л. Мардахаев // Социальная педагогика в России. 2009. - _\о 4. С. 65-69. миСЫ а;

82. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

83. Мартынюк, О.И. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования: Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика,! практика» / О.И. Мартынюк, И.Н. Медведева, С.В. Панькова, ;О.И.' Соловьева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 48 с.

84. Марьин, М.И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: метод.5 пособие /М.И. Марьин, И.В. Иванихин, С.И. Лончак и др. - М.: ВНИИПО, 1998.- 117 с.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

86. Махмутова, З.М. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в образовательном процессе высшей

....................V ОЛОЬЬС!. Л......... :..

школы /Зульфия Мухтаровна Махмутова: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Уфа, 2006. - 168 с.

87. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность/В.А. Метаева// Педагогика. - 2006.-№ 3. - С. 57-61.

88. Минигалиева, М.Р. Практическая подготовка психосоциального работника /М.Р. Минигалиева. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 508 с. -(Психологический практикум). - ISBN 978-5-222-14236-3.

89. Митьяш, О.И. Компетентностный подход в подготовке

] v I

современного специалиста и разработка на его основе новых образовательных программ /О.И. Митьяш //Человеческие факторы оптимизации мирового образовательного пространства на современном этапе:: материалы • Междунардной- ^научно-практической Интернет-конференции, Комсомольск-на-Амуре, январь-февраль 2008 /под ред. И.Ю. Маховой, О.И. Митьяш. - Ко^сомольск-на-Амуре: Изд-во ФГОУ ВПО «АмГПГУ», 2008. - 354 с. - С.259-275^ >

90. Михайлова, С. Добровольчество в Санкт-Петербурге, потенциал и признаки индустриализации /С. Михайлова // Материалы Международной конференции «Волонтерское движение в России. Реальность и перспективы». -СПб., 2005.-С. 11-26. °И

91. Молодёжная волонтёрская социальная сеть «Я - ВОЛОНТЁР» www.ya-volonter.ru. ч^кдуиардмои -мк. ,■ • :

92. Морозова, А.Л.-«>: Профессионально-ориентированная педагогическая технология формирования иноязычной коммуникативной компетентности педагога //Вестник ТГПУ. - 2009. - Выпуск 2 (80). - С. 64-68.

93. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: учебник для вузов /Флюра Альтафовна Мустаева. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга,>2003: - 528 е.- '-движение в «'оео-^

94. Некрасова, Т.В. Волонтерская деятельность как возможность непрерывной педагогической практики /Т.В. Некрасова, B.C. Третьякова //Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и

социальной педагогике: Материалы Всерос. четвертой науч.-практ. конф. Екатеринбург, 30-31 марта 2004 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.-292 с.-С. 63-65.

95. Нестеров, В.В., Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. /В.В. Нестеров, A.C. Белкин. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

96. Никитина, Е.Ю. Методологический регулятив формирования волонтёрской профессиональной компетенции студентов педагогических

i СП

вузов /Е.Ю. Никитина, В.Р. Каримов //Вестник ЧГПУ. - 2010. - № 12. - С. 123-139.'н- нсдптпь Материалы Ва^н-

97. Нимбуева, С.Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже: Автореф. дис...канд. пед. наук:-ЛЗ.ООШ&1/Забайкальский шс. пед. университет им.Н.Г. Чернышевского. - Чита, 2004. - 17«е.; cpjä ; ä

98. Новикова, А.И. Воспитательная система / А.И. Новикова, A.M. Сидоркин // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1993.

99. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х-книгах /Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 -174 с.

100. Овчарова, Р.В. Справочная ¡книга социального педагога /Раиса Викторовна Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера»,-2001. - 480 с. - ISBN 5-89144-177-2

101. Овчинников, В.В. Добровольчество как механизм развития гражданского общества /В.В. Овчинников // Информационный бюллетень Общественной палаты Белгородской области. - 2009. - № 1 [Электронный ресурс] http://opbo.ru. мильна -

102. Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования /авг.-сост. Т.С. Капелевич.- Минск, 2007. - 346 с. - ISBN 978985-475-266-2. ■>■ нмва/оп .

. . ^кшочиая !■■:

103. Организация студенческого самоуправления в ФГОУ ВПО «АмГПГУ». /Сост. Романова О.Н. - Комсомольск-на-Амуре: изд-во Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета, 2008. - 52 с.

104. Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2012 года - www.consultant.ru.

105. Павленок, П. Д. К вопросу о системном подходе в социальной работе /П.Д. Павленок // Системный подход в социальной работе. М., 1997. -С.40-46.

106. Павленок, П.Д. К вопросу обновления государственного образовательного стандарта высшёгЬ1 профессионального образования по специальности «социальная ¡ работав 5/П.Д.1 Павленок// Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: МГСУ, 1997. - С. 21-24.

107. Парамонова, А.Ю. Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов):)автореферат диссертации... кандидата педагогических наук: 13.00.08 /Анна Юрьевна Парамонова; [Место защиты: Ульяновский государственный университет]. - Чебоксары, 2007. - 27 с.

108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие. /Под ред. С.А. Смирнова; -М.: Академия, 1999. - 312с.

109. Пикан, В .В. Педагогические* технологии: Что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография /В.В. Пикан. -М., 1994. - С.10-12. ( -

110. Поздняков, А.П. Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной)работы в системе вузовского обучения: автореферат диссертации... доктора педагогических наук: 13.00.02 /Алексей Петрович Поздняков; [Местозащиты: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина]?.^Тамбов, 2007. - 39 с.

111. Полатайко, С. Волонтеры в нашей организации // От поддержки к партнерству, благотворительное общество «Невский ангел». - СПб. -Новгород, 1998. - 44 с.

112. Полатайко, С. Парадигма добровольчества /Светлана Полатайко //Пчела. - 2001. - № 34 (июль-август) //http://www.pchela.ru.

113. Пономарёва, М.А. Психодиагностика личности: пособие для студентов вузов /М.А. Пономарёва, Т.И. Юхновец /под общ. ред. М.А. Пономарёвой.- Минск: Тесей, 2008.

114. Почебут, Л.Г. Организационная социальная психология /Л.Г. Почебут, В.А. Чикер: учебное пособие. - СПб., 2002.

115. Профессия - волонтер: организация работы добровольцев в учебном заведении: инструктивно-методическое пособие / авторы-составители A.B. Волочаева, Н.В. Щербакова; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. -Чита, 2009. - 148 с. - ISBN 978-5-85158-484-8

116. Пьяных, Е.Г. Развитие • информационно-коммуникационной компетентности управленческих • кадров системы образования в процессе повышения квалификации: автореферат диссертации... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Елена Георгиевна Пьяных; [Место защиты: ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»]. -Томск, 2007. - 22 с. л р

117. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Дж.Раввен. Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 1999. — 184 с.

118. Радикова, Т.И. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Танзиля Инсафовна Радикова. - Ижевск, 2007 - 169 с. S s ип

119. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования //Письмо Минобразования России от 20.03.2002 г. № 30-55-181/16.

120. Рекомендации по организации воспитательного процесса в вузе // Министерство образования и науки Российской федерации (Минобрнауки России) Департамент государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей.

121. Роботова, A.C. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для пед. Вузов /A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. — М.: Academia, 2000. — 208с.

122. Рожнова, Е.А. Толерантность как необходимая социокультурная компетенция участника волонтерского движения /Е.А. Рожнова// Материалы Первой международной студенческой! Интернет-конференции «Разнообразие культур в полиэтничном регионе».;, ¡23-25 марта 2009 г. - С. 83-85.

123. Российская ассоциация¡¡добровольцев Мир4Ю // [Электронный ресурс] http://www.world4u.ru.

124. Сайт благотворительной в акции «Рождественский подарок» [Электронный ресурс] http://www.volunteersector.ru.

.;SKH). 125;^ Сайт Клуба родительской культуры «Дар Рождения» [Электронный ресурс] http://www.dar-rogdeniya.ru.

126. Сайт Межрегионального1 > общественного благотворительного фонда «Правила добра» [Электронный ресурс] http://pravila-dobra.ru.

127. Сайт Полномочного представителя Президента РФ в Приволжском федеральном округе http://www.pfo-detstvo.ru.

128. Самодурова, Т.В. Волонтерское движение как эффективная стратегия решения социально-педагогических проблем российского общества (аналитический обзор материалов конференции) / Т.В. Самодурова //Мир,; где нет чужих: материалы* ¡>1-й научно-практической конференции (Благовещенск, 27 апреля 2010г.) /Отв. Ред. A.A. Гаркуша. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. - Вып. 1. -206 с.- С. 53-56.

129. Сводная энциклопедия^»» Википедия [Электронный ресурс] /ru.wikipedia.org ; : сдс ;л >

130. Седова, JI.H. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. - М.: Издательство: Высшее образование, 2006. - 206 с. -ISBN: 5-9692-0094-8

131. Седова, Н.Е. К вопросу о развитии у студентов компетентности в самостоятельной познавательной деятельности при изучении иностранного языка в экономическом вузе /Н.Е. Седова, Л.Н. Бобкова. //Высшее образование сегодня. - 2009. - № 9. - С. 35-38.

132. Седова, Н.Е. Компетентностный подход как одно из оснований модернизации образования и подготовки конкуренто-способного специалиста /Н.Е. Седова //Подготовка конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального ^образования: сб. науч. ст. /сост. И.В. Михайлова. Хабаровск: Изд. центр КГОУ ДОВ ЦК, 2008. - С. 11-13.

133. Седова, Н.Е. Повышение! компетентности и профессионализма будущих специалистов социальной «Сферы через организацию волонтерского движения / Наталья Ефимовна Седова // Волонтерское движение как эффективная стратегия решения; социально-педагогических проблем российского общества: материалы ^ всероссийской научно-практической конференции (г. Комсомольск-на-Амуре, 24-25 сентября 2009 года). -Комсомольск-на-Амуре: Издательство АмГПГУ, 2009. - 244 с. - С. 9-15. -ISBN 978-5-85094-342-4. и- ьпсио иУ;

134. Сёлевко, Г.К. С0Цй'алЙШ-¥о0пи1атёльныё технологии /Т.К. Селевко, А.Г. Селевко. - М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

135. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад /H.A. Селезнева. - Изд. 7-е, стереотипное. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2008. - 95 с. - ISBN 978-5-7563-0348-3.

"136. Селезнева, H.A. Проблема'реализации компетентностного подхода к результатам образования /H.A. Селезнева //Высшее образование в России. -2009. - № 8. - С. 3-9.

137. Сенновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя /И.Б. Сенновский // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 48-52.

138. Слабжанин, Н. Добровольчество в современной России / Н. Слабжанин //Деловой Новосибирск. - № 69 (8 декабря). - www.bn.siberia.net.

139. Слабжанин, Н. Как эффективно работать с добровольцами /Н. Слабжанин // www.library.nko-gis.ru.

140. Слабжанин, Н. Как эффективно работать с добровольцами /Н. Слабжанин. - 2-е изд. - Новосибирск: «Ин-кварто», 2002. - 200 с.

141. Сластенин, В.А. Научная школа академика РАО, доктора педагогических наук, профессора ¡¡Виталия Александровича Сластенина «Личностно-ориентированное профессиональное образование» /Виталий Александрович Сластенин //Развитие личности. - 2008. - № 2. - С. 8-19.

142. Словарь по социальной педагогике: учеб.пос.для студ.высш.учеб.заведений /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

143. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. Авторов; под ред. Н.В. Бордовской.1 ^ М.1:• КНОРУС, 2010. - 432 с. - ISBN 978-5-406-00126-4 i ручная

144. Сокольников, Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: учеб.-метод. пособие / Ю.П. ¡Сокольников; Моск.гос.пед.ин-т им. В.И. Ленина, Сов. ассоц. педагогов-исследователей, Науч. центр по пробл. систем, подхода к воспитанию. - М. : Прометей, 1990. - 90 с.

' ! 145'.: Социальная педагогика. Монография /Под ред. В. Г. Бочаровой. -М., 2004.

146. Степанова, И.А. Формирование мобильности будущих специалистов социальной ^сферьш-волойтерской деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 /Степанова Ирина Альфредовна; [Место защиты: Рос. гос. социал. ун-т] Москва, 2010. - 181 с.

147. Суббето, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация - и его место в

системе ноосферного императива в XXI века /Александр Иванович Суббето // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций» - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. -96с.

148. Тарасова, А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города : Дис... канд. пед. наук : 13.00.08 / Александра Дмитриевна Тарасова. - Москва, 2004;- 222 с.

149. Татур, Ю.Г. .Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю.Г. Татур // Высшее образвоание сегодня. - 2004. -№3.-G. 20-26. них МР,

150. Тест «Рефлексия на саморазвитие» (JI.H. Бережнова) // Все профессиональные психологические-тесты /www.vsetesti.ru.

151. Тетерский, C.B. Волонтерская работа с детьми и молодежью в современной России //Волонтер < и ' общество. Волонтер и власть Научно-практический сборник /Сост. С.В.Тетерский. Под ред. Л.В.Никитиной. - М.: «ACADEMIA», 2000. - С.84-92. ■ -004, -

152. Тетерский, C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи /C.B. Тетерский. Автореф. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. -Тамбов; 2004; - 39 с.

153. Типовое положение «Об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» // УТВЕРЖДЕНО постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. N71. i nv r и oum

154. Ткачук, Т.А. Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы: Татьяна Анатольевна: автореферат диссертации... кандидата педагогических наук: 13.00.08 /

Татьяна Анатольевна Ткачук; [Место защиты: ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»]. - Петрозаводск, 2007. -24 с.

155. Троицкая, А.И. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего педагога /А.И. Троицкая. -Портал технологического образования Тотем. Режим доступа: http://totem.edu.ru.

156. Ульянова, Е.В. Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы / Елизавета Викторовна Ульянова: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Волгоград, 2006 237 с. РГБ ОД, 61:06-13/1585

Л4 с- 157. ФЗ РФ от 11 августа 1995г. № 135-Ф3 «О благотворительной деятельности и благотворительных! организациях» //Российская газета, № 159,17 августа 1995 г. -ю.лн т л;

158. Фирсов, М.В. Теория -социальной работы: учебное пособие для вузов /М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. - 512 с. - ISBN 978-5-8291 -1099-4 (Академический Проект); ISBN 978-5-98426-082-4. лифссеио;

159. Фролов, Ю.В. Профессиональный стандарт педагога с точки зрения компетентностного подхода / Юрий Викторович Фролов//Справочник заместителя директора школы. - 2009.: № 6. - http://zam.resobr.ru.

160. Хайруллин, Г.Т. Педагогическая технология как алгоритм взаимодействия / Г.Т. Хайруллин //Журнал «Творческая педагогика» 2008. -С. 11-25. ■:..........-лормл схншальт'-:: •. . :.....

161. Холостова, Е.И. Генезис-социальной работы в России /Е.И. Холостова. - М.: Ассоциация- "социальных педагогов и социальных работников РФ, 1995. - 238с.

162. Холостова, Е.И. Проблемы подготовки специалистов по социальной работе /Е.И. Холостова // Возведение «мостов» сотрудничества лшее s нтсл>; фгплчну 2009, - V о

между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия. - М.: Социально-технологический институт, 1999. - С. 207 - 213.

163. Холостова, Е.И. Развитие многоуровневой системы профессионального образования /Евдокия Ивановна Холостова //Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 2. - С.70 - 74.

164. Холостова, Е.И. Социальная работа /Евдокия Ивановна Холостова: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,

2004. - 692 с.

2()v

165. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной'парадигмы^' образования /Андрей Викторович Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

166. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / A.B. Хуторской// Интернет-журнал «Эйдос». -

2005.- 12 декабря, http://www.eidos;ru. *

167. Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века./ Д.С. Цодикова. Практический курс: - http:/www.buk.irk.ru.

168. Шабунина, В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе: Дис.... д-ра пед. наук /В.А. Шабунина.-М.:МСХА,2001........пип^кишм

169. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапарь. - Изд. 3-е - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 806 с. лм. Хую;

170. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков /К:В. Шапошников. Автореф. дисЛОканд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006. -26 с. Гне-п-

171. Шарифулина, Д.Р. Формирование социально-реабилитационной компетенции у будущих специалистов социальной работы /Д.Р. Щарифулина: Дис...канд. пед1 наук: 13.00.08. - Казань, 2007. - 164 с.

172. Шептенко, П.А. Введение в специальность «Социальный педагог»: учеб.пос. / Полина Андреевна Шептенко; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 160 с. - ISBN 978-5-9765-0141-6 (Флинта); ISBN 9785-9770-0173-1 (МПСИ).

173. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала /Н.Б. Шмелева. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 196 с. - ISBN 5-91131-034-1.

174. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология /Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

175. Юдин, В.В. Концепция- педагогической технологии (элементы теории) /В.В. Юдин //Педагогические технологии. - 2007. - № 1. - С. 37-45.

ОГПЧССк.

Определение готовности студентов к социально-педагогической

деятельности

I. Параметр «Личностная готовность» — Л («хочу» и «имею для этого способности»): Ль Гуманистическая направленность; Л2. Уровень общей культуры, эрудиция; Л3. Потребность работать с детьми, позитивная мотивация к профессии; Л4. Социальная зрелость, активность, ответственность; Л5. Креативность; Лб. Коммуникативные способности и качества; Л7. Перцептивные способности; Л8. Рефлексивно-аналитические качества; Л9. Организаторские : способности и качества; Лю. Состояние психического и физического здоровья; ¡'. Эстетический вкус.

Следует оценить в количественных показателях проявления личностных качеств в профессиональной деятельности:

9—10 б. (оптимальный уровень) — обладает данными качествами в большой степени; Пом ч ;

6—8 б. (допустимый уровень) — обладает необходимыми качествами, но не в достаточной степени;

4—5 б. (критический уровень)— качества проявляются слабо, их недостаточность может создавать проблемы;

0—3 б. (недопустимый;уровень)большинством указанных качеств не обладает, не считает необходимым их развивать.

По каждому из 11 показателей личностной готовности определяется средний показатель: ;>, >о не 11;>;

Л = Л1+ Л,+ ... +Лп

качес!вами, по ¡и; и чс- "И'чюй сгепсгмгц

\попеж-1

' : .! !■;:! ) Ч ПрОО.Нс-'., . .

. ; ■, и . I (>5 И V (НЖСН ь': ■ - ,1 ■■ • ...-■..■ ■

II. Параметр «Теоретическая готовность» — Т («знаю»): Ть Знание основ философии, культурологии, социологии воспитания, методологии исследования; Т2. Владение системой знаний о человеке как совокупности биологического, социального, духовно-нравственного, о факторах, влияющих на развитие и социализацию человека; Т3. Знание общей теории воспитания, современных концепций воспитания; Т4. Знание основ социальной педагогики, концепции социального воспитания; Т5. Владение системой знаний по психологии развития личности; Т6. Знание

70 ^

педагогической и социальной психологии; Т7. Знание основ МПЦУ (мотивационного программно-целевого управления); Т8. Знание методики организации воспитательного1 'процесса, новых социально-педагогических технологий; Т9. Знание особенностей'современных семей, методики работы с ними; Тю- Знание особенностей работы с детьми с девиантным поведением; Ту. Знание основ социальной политики государства и социально-правовой защиты детства, правовых актов; и регулирующих защиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов; Т12. Знание закона «Об образовании» и других директивных, инструктивных материалов.

.....: ••' Следует ' оценить г>п уровень владения теоретическими

профессиональными знаниями 'в количественном измерении по каждому из 12 показателей: процесса

' 9—10 б. (оптимальный-уровень)'1— имеет глубокие знания, которые готов реализовать в профессиональной деятельности;

6—8 б. (допустимый уровень) — в основном владеет знаниями, которые готов реализовать в профессиональной деятельности;

4 — 5 6. (критический уровень) — владеет знаниями, но затрудняется воплотить их в деятельность;

^ 0—3 б. (недопустимый уровень) — слабо владеет знаниями, в основном на «житейском уровне»; 5 Определяется среднее количественное значение: Т = Т,_+ Ъ + ... +То

. . •::•.::.',;:1::ьпЬ!Й уровень; 12 МЛ;Сс; ;..: ч гН'Г.О;.

III. Параметр «Операциоино-деятельностная (технологическая) готовность» — Д («умею»): Дь Владение технологиями реализации диагностической функции; Д2. Владение технологиями реализации прогностической функции; Д3. Владение технологиями реализации организаторской функции; Д4. Владение технологиями реализации коммуникативной функции; Д5, Владение технологиями реализации коррекционной функции; Дб. Владение технологиями реализации охранно-защитной функции; Д7. Умение реализовать, координационную функцию; Д8. Владение технологиями реализации психотерапевтической функции; Д9. Умение реализовать социально-профилактическую функцию; Дю- Умение организовать взаимодействие с родителями школьников; Дц. Владение технологиями личностно ориентированного взаимодействия; Д12. Умение проводить исследовательскую работу; Д13. Владение технологиями МПЦУ (построение «дерева» целей, /адекватных исполняющей и управляющей программам); Д14. Владение механизками перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую; Д15. Умение влиять на мотивационно-потребностную сферу личности ребенка с целью формирования потребности в образе жизни, достойном Человека;;

Следует оценить в количественных показателях уровень операционно-деятельностной (технологической) готовности:

9—10 б. (оптимальный уровень) — владение технологиями на основе глубоких знаний, собственных исследований и выводов, готовность внедрять их в профессиональную деятельность; •1 ^

6—8 б. (допустимый уровень) — владение социально-педагогическими технологиями на основе знания и в основном заимствованного опыта, готовность' внедрять их в профессиональную деятельность; : р 1; -1

4-5 б. (критический -уровень) — владение социально-педагогическими технологиями,'но ^недостаточном объеме;

0—3 б. (недопустимый уровень) — слабо владеет новыми педагогическими технологиями.

Определяется среднее количественное значение:

Д = ■Д1_+.Д2+... + Ди 15

Уровень готовности выпускника вуза к осуществлению социально-педагогической деятельности вычисляется по формуле:

Г = Л + 2Т+ ЗД 6

где Г — интегративный показатель готовности к социально-педагогической деятельности; Л — личностной готовности; Т — теоретической готовности;-1 и ч .Д i i s операционно-деятельностной,

технологической готовности. ¿н.±.Д,-

Для объективности показателя уровня готовности выпускника интегративный показатель вычисляется по указанному выше правилу отдельно по каждой группе экспертов: 1 эксперт от коллектива учреждения, где студент проходил социально-педагогическую практику (С); 1 эксперт из числа преподавателей, осуществлявших ^подготовку студентов к социально-педагогической деятельности :(П);; ^^аттестуемый — самооценка (А).

После этого определяется! объективизированное значение (ОЗ) готовности по формуле: к д

ОЗГ = ЗС+2П +А

Определение уровня готовности выпускника к социально-педагогической1 деятельности Осуществляется по шкале:

Интервалы интегративного ' Уровень готовности

показателя

(в баллах) !> " IX

9-10 ч = (|П; сим п : ч j. Оптимальный

6-8 Допустимый

4-5. - Критический

0 -3 Недопустимый

№ 1 - Л.

Измерьте свою личностную готовность («хочу» и «имею для этого

способности») к социально-педагогической деятельности по 10-балльной шкале.

№ п/п Проявления личностных качеств в профессиональной деятельности Баллы

Гуманистическая направленность

Уровень общей культуры, эрудиция

Потребность работать с детьми, позитивная мотивация к профессии

Социальная зрелость, активность, ответственность

Креативность

Коммуникативные способности и качества

Перцептивные способности

Рефлексивно-аналитические качества

Организаторские способности и качества

Состояние психического и физического здоровья

Эстетический вкус

№ 2 - Т.

Оцените уровень владения теоретическими профессиональными знаниями

(«знаю») в количественном измерении.

№ п/п Теоретические профессиональный' знания Баллы

Знание основ философии, культурологии, социологии воспитания, методологии исследования

Владение системой знаний о чеЛсЫекё как совокупности биологического, социального, духовно-нравственного, о факторах, влияющих на развитие и социализацию человека

Знание общей теории воспитаний, современных концепций воспитания фнпчл;.

Знание основ социальной педагогики, концепции социального воспитания

Владение системой знаний по психологии развития личности

Знание педагогической и социальной психологии

Знание основ МПЦУ (мотивационного программно-целевого управления) :;,„а:;Ы;НС\и;,ж,,

Знание методики организации воспитательного процесса, новых социально-педагогических технологий

Знание особенностей современных семей, методики работы с ними

Знание особенностей работы с детьми с девиантным поведением

Знание основ социальной политики государства и социально-правовой защиты детства, правовых актов, регулирующих защиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов

Знание закона «Об образования» других директивных, инструктивных материалов

№ 3 - Д.

Оцените в количественных показателях уровень операционно-деятельностной (технологической) готовности («умею») - владение технологиями на основе глубоких знаний, собственных исследований и выводов, готовность

внедрять их в профессиональную деятельность.

№ п/п Владение технологиями и готовность внедрять их в профессиональную деятельность Баллы

1. Владение технологиями реализации диагностической функции

2. Владение технологиями реализации прогностической функции

3. Владение технологиями реализации организаторской функции

4. Владение технологиями реализации коммуникативной функции

5. Владение технологиями реализации коррекционной функции

6. Владение технологиями реализшщи охранно-защитной функции

7. Умение реализовать, координационную функцию

8. Владение технологиями реализации психотерапевтической функции '

9. Умение реализовать социально-профилактическую функцию

10. Умение организовать взаимодействие с родителями школьников

11. Владение технологиями личиостно ориентированного взаимодействия

12. Умение проводить исследовательскую работу

13. Владение технологиями МПЦУ (построение «дерева» целей, адекватных исполняющей и управляющей программам)

14. Владение механизмами перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую . ч • п и < -: >

15. Умение влиять на мотивациоццотпотребностную сферу личности ребенка с целью формирования потребности в образе жизни, достойном Человека мм мнюних:

Средний показатель по Л

Средний показатель по Т

Средний показатель' по Д 1 ^ ^ ри, ы ; ■

Пол_ Возраст • ;

Курс__ Группа

Дата обследования.....! п \ правляюик;» ^

ПЧпЖЯ ПОрЧ

Анкета 1.

Уважаемые студенты! Просим Вас ответить на вопросы анкеты для определения уровня ваших знаний о волонтерской деятельности. Правильные ответы, на ваш взгляд, отметьте любым знаком.

1. Кто такие волонтеры?

□ граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благополучателя;

□ люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению, работающие платно как в государственных, так и в частных организациях медицинской, образовательной сферы или сферы социального обеспечения;

□ люди, осуществляющие социально-значимую деятельность не по своей воле, посредством личного вклада и предлагающие свою помощь безвозмездно.

2. Естажраз!шца'мёжд# волонтером и добровольцем? Если да, то в чем?

□ да_ .... .-I - _нет.

3. Каким может быть волонтерство по времени?

□ краткосрочным; □ долгосрочным; ' □ верны оба варианта; □ не знаю.

4. Регламентируется ли волонтерская деятельность законодательством РФ?

; I ч. . 1:1 ■¡¡'¡¡-¡и >> т ' нп, < п;> гнО^М Г- •

□ да; □ нет; " □ не знаю.

5. Существует ли Международный день волонтера?

_ .,_,■'..-! имен у млн а,;-... ■ ■ ■■ , •■.

□ да; □ нет; ' □ не знаю.

6. Имеют ли волонтеры свои права и обязанности, предъявляются ли к ним определенные требования?

Ода; г □ нет; ' □ не знаю.

7. Может ли волонтерство быть неорганизованным?

I .■' , ; ;о ЦП СМ1'! I И '

□ да; □ нет; □) не знаю.

8. Как может осуществляться волонтерство? '

□ индивидуально; □ в группе;

□ в общественных организациях; □ в частных организациях;

□ все варианты правильные.

Спасибо за участие!

.-:.■:■ л 1 -•-■.' 1!рана п ооялл< ль л л -л ■ .

Анкета 2.

Уважаемые студенты! Просим Вас ответить на вопросы анкеты, которая поможет нам определить ваше отношение к волонтерской

деятельности.

1. На каком Вы курсе учитесь? ' ' .........

2. Как Вы думайте, нужны ли нашему обществу волонтеры?_

3. С Вашей точки зрения, в каких сферах волонтеры нужны более всего (выберете из предложенного или напишите свой вариант)?

□ работа с инвалидами;

□ работа с одинокими людьми престарелого возраста;

□ работа с детьми-сиротами; , ь ! г]пог,

□ работа с людьми, болеющими СПИДом, ВИЧ, туберкулезом, гепатитом и другими заболеваниями;

деятельно-

□ организация акций, проектов'

□ работа в общественных организациях, направленная на развитие гражданского общества

□ свой вариант_

4. Какова мотивация участников добровольческой деятельности?

□ быть полезными обществу;

□ способствовать изменениям в обществе;

□ реализовать собственную инициативу;

□ найти единомышленников;

□ почувствовать и оценить себя как личность;

□ добром ответить на помощь, оказанную им самим в прошлом;

□ интересно провести досуг;

□ развивать профессиональную компетентность;

□ свой вариант__

- ; КОК ДООрОВи I -5. Есть ли у Вас опыт волонтерской деятельности?

□ да; □ нет

6. Изменилось ли Ваше отношение к будущей профессии после получения опыта волонтерства?

□ нет, опыт волонтерства никак не повлиял на мое отношение к моей будущей профессии;

□ наблюдаю положительные изменения;

□ наблюдаю отрицательные изменения;

□ свой вариант___

7. Каковы мотивы Вашего участия в добровольческой деятельности?

□ помощь нуждающимся людям;

□ возможность научиться чему-то новому;

□ развитие профессиональных умений и навыков;

□ для собственного удовольствия;

□ возможность познакомиться с новыми людьми;

□ свой вариант - ■ - -------" • _

8. Вы бы хотели принять участие в волонтерской деятельности в университете?

□ да; □ нет." v

9. Вы бы хотели принять участие в волонтерской деятельности ИПиП?

□ да; □ нет.

10.'Как Вы относитесь к людям, которые1 постоянно тратят все свое свободное время и средства на оказание безвозмездной посильной помощи нуждающимся? н-шылш . ■

□ положительно (укажите, почему)_

□ отрицательно (укажите, почему)_

□ нейтрально, каждый поступает такукак считает нужным.

i i Спасибо за участие!

Выявление и оценка коммуникативных и организационных способностей (методика «КОС-1») В процессе исследования испытуемому предъявляется лист вопросов методики «КОС-1».

Инструкция: вам надо очень внимательно проследить за тем, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы записали свой ответ, совпадали. Заполняя лист ответов, имейте в виду, что вопросы, коротки и не могут содержать всех необходимые подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует много времени затрачивать на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Давайте посмотрим на правила ответов при таком вопросе: «Правда ли, что вам не нравится заниматься математикой?» Если вам действительно не нравится заниматься математикой, то вы сначала для себя ответьте на вопрос так: «Да, это правда». Следовательно, в «листе ответов» вы поставите « + ». Но если вам нравится заниматься, то на вопрос «Правда ли что вам не нравится заниматься математикой?» вы ответите отрицательно: «Нет, неправда». В таком случае в листе ответов поставьте « - ». Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное -впечатление своими ответами. Свободно выражайте свое мнение. Плохих или хороших ответов здесь нет. Постарайтесь ответить на все вопросы. Лист вопросов

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего решения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10.Любите ли организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?

12.Часто ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 13.Легко ли вам удается устанавливать контакта с незнакомыми людьми?

14.Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15.Трудно ли вам осваиваться в новом коллективе?

16.Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17.Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18.Часто ли в решении дел вы принимаете инициативу на себя?

19.Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20.Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21 .Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22.Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?