Педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Васильева, Галина Витальевна

• Васильева, Галина Витальевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Васильева, Галина Витальевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УЧИЛИЩА

1.1. Научно-методическое обоснование концептуальных положений формирования профессиональной компетентности в трудах отечественных и зарубежных учёных

1.2. Современное состояние проблемы профессиональной подготовки будущего медицинского специалиста среднего звена

1.3. Организационно - педагогические условия процесса формирования профессиональной компетентности у студентоа медицинского училища

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО УЧИЛИЩА

2.1. Содержание и организация экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища

2.2. Проведение экспериментального исследования педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Тенденции развития образования в мире актуализировали проблему ценностных аспектов в обучении человека, его непрерывности в процессе жизни и обозначили вопросы о среднем профессиональном образовании как особом этапе в этом процессе.

Реализация государственной стратегии развития российского образования, направленной на повышение его качества и, соответственно, конкурентоспособности страны на мировом рынке образовательных услуг, обусловила необходимость присоединения страны к Болонскому процессу и принятия нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) компетентностного типа. По сути, это переход от классического к новому типу образования, требующий разработки и реализации новых целей, содержания, форм, методов, средств и результатов обучения и контроля, изменения деятельности преподавателей и студентов, самого уклада жизни образовательных учреждений.

Это в полной мере относится и к среднему медицинскому образованию, так как развитие системы здравоохранения в значительной степени зависит от состояния профессионального уровня и качества подготовки среднего медицин-

ТЧ »_/ V»

ского персонала. В этой связи одной из стратегических задач, стоящих перед системой среднего профессионального образования, является формирование профессиональной компетентности у будущих выпускников медицинских училищ и колледжей.

Концепция развития здравоохранения (2007 г.) в части развития сестринского дела и Доктрина среднего медицинского образования Российской Федерации (2010 - 2020 гг.) определяют основную задачу профессионального образования - подготовку высококвалифицированного, компетентного специалиста сестринского дела, владеющего смежными медицинскими специальностями, готового к профессиональному росту, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

Степень разработанности проблемы. Вопросы формирования профессиональной компетентности занимают существенное место в научных работах как отечественных ученых (С.А. Арефьева, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенский, A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, О.Г. Максимова, А.К. Маркова, Н.В. Талызина, Ю Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), так и зарубежных (W. Hutmacher, J. Raven, D. S. Rychen, L.H. Salganik, V.H. Vroom, F.E. Weinert и др.). В работах данных ученых обоснованы и представлены в структуре компетентности такие составляющие, как ценностно-смысловая ориентация, мотивация, профессиональная направленность личности, механизмы самоорганизации и саморегуляции деятельности.

Психолого-педагогические особенности совершенствования различных аспектов профессиональной деятельности медицинских работников высшего звена раскрыты в работах P.A. Галкина, С.И. Двойникова, Н.В. Кудрявой, Г.М. Перфильевой, В.М. Уколовой, Н.Б. Смирнова, О.И. Шушляпина и др. В этих исследованиях показано, что важнейшим для формирования профессиональной компетентности у студента является ориентация содержания обучения на модель деятельности современного специалиста; организация проблемного характера содержания обучения; взаимодействие и сотрудничество преподавателя и студента как субъектов образовательного процесса; применение инновационных педагогических технологий; создание релевантной информационной среды с использованием богатых возможностей компьютера; мониторинга параметров личностного, нравственного и профессионального развития студентов. То есть имеется определенная динамика в реализации цели подготовки специалиста, но

__и

она не в полной мере соответствует темпу, направленности, а также организационному развитию и программно-целевому управлению подготовки медицинского работника среднего звена.

Исследования же в области среднего медицинского образования немногочисленны (В.Н. Артемьев, И.В. Брянцева, С.Г. Васильева, С.И. Жуйкова, В.А. Левина, Н.И. Литвинова и др.). Полученные авторами результаты и выводы служат решению отдельных задач формирования профессиональной компе-

тентности. В то же время эти решения не связаны общей концептуальной основой, ведутся разрозненно, отражают разные аспекты обучения и характеристики субъектов образовательного процесса и не представляют собой единого процесса формирования профессиональной компетентности медицинских сестер на разных этапах обучения.

Поэтому остается целый ряд нерешенных проблем, в числе которых можно назвать следующие:

1. Не существует общепринятого определения понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена»; отсутствует научно обоснованная характеристика его структуры. Это, в свою очередь, приводит к отсутствию научно обоснованной и последовательной организации педагогического процесса, направленного на формирование студента как субъекта профессиональной деятельности.

Наличие общепринятой структуры профессиональной компетентности студента медицинского училища могло бы служить достаточным основанием для создания информативной, непротиворечивой и удобной с точки зрения формирования в образовательном процессе группы компетенций, что позволило бы унифицировать, упорядочивать и координировать усилия всех медицинских училищ и колледжей страны.

2. Педагогическое обеспечение учебного процесса предусматривает конкретно-специализированную направленность с доминированием узкоспециальной предметной подготовки и структурированием учебных и рабочих программ по предметному принципу.

3. Остается открытым вопрос о том, какие организационно-педагогические аспекты обеспечения образования в соответствии с перспективами развития системы здравоохранения нужно создавать, чтобы существующие ныне целенаправленно организуемые формы и методы подготовки в медицинском училище строились не по ассоциативно-репродуктивной схеме, а были бы использованы иные механизмы, позволяющие студенту занять позицию субъекта будущей профессиональной деятельности.

Отсюда вытекает, что основным фактором, определяющим профессиональную компетентность медицинского специалиста среднего звена, является подготовка в медицинском училище, которая требует соответствующего педагогического сопровождения.

Под педагогическим сопровождением нами понимается процесс социально-профессиональной адаптации студентов медицинского училища, направленный на содействие в выявлении у них профессиональных интересов и склонностей, определении их реальных возможностей в овладении выбранной специальности, построении профессиональных перспектив, готовности к деловому общению с пациентами и коллегами в условиях лечебных учреждений.

Поиск педагогических вариантов работы, создание непрерывной деятельности, направленной на успешное обучение, воспитание и профессионально-личностное развитие студента, требует научно обоснованных педагогических условий организации образовательного процесса в медицинском училище.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием следующих противоречий:

- между необходимостью организации образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности студента в социальном и предметном контекстах его будущей профессиональной деятельности, и отсутствием научно обоснованного педагогического сопровождения данного процесса в условиях медицинского училища;

-между необходимостью объективной оценки уровня сформированности профессиональной компетентности студента и недостаточной разработанностью содержательных критериев, оценочных показателей для его оценки на разных этапах профессиональной подготовки в медицинском училище.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, связанную с разработкой научно обоснованного педагогического сопровождения и соответствующей функционально-структурной модели процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в системе среднего профессионального медицинского образования и обусловили выбор темы исследо-

вания «Педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическое сопровождение и соответствующую ему структурно-функциональную модель, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности у студентов в системе среднего профессионального медицинского образования.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинского училища на основе педагогического сопровождения будет эффективным, если:

- определена сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена», выявлены его структурные компоненты, основные критерии и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности;

- содержание образования структурировано по предметно-деятельност-ному принципу, способствующему адекватному формированию компонентов профессиональной компетентности у студента медицинского училища;

- процесс профессиональной подготовки представлен как процесс реализации активных и интерактивных форм и методов, способствующих позитивной динамике отношения студентов к процессу и результату обучения;

- разработана и внедрена функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности студента медицинского училища, включающая целевой, содержательный, органи-зационно-деятельностный и результативно-диагностический компоненты.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие его задачи исследования:

1) на основе анализа философской, психолого-педагогической и социальной литературы и специфики подготовки студентов среднего профессионального образования уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена»; раскрыть его компонентный состав и разработать основные критерии и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности у студента медицинского училища;

2) разработать и апробировать функционально-структурную модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студента медицинского училища, раскрывающего динамичный, структурный уровень подготовки студента;

3) разработать педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища как совокупность педагогических условий, обеспечивающих процесс социально-профессиональной адаптации будущих специалистов, направленный на выявление их профессиональных интересов и склонностей, определение реальных возможностей в овладении выбранной специальностью, построение профессиональных перспектив и готовность к производственному общению;

4) провести экспериментальную проверку эффективности педагогического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Методологическую основу исследования составили философские положения о единстве теории и практики; учение об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессах деятельности, познания и общения, образования и самообразования; идеи системного анализа профессиональной подготовки; идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования; психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие природу человека и возможности его развития в процессе учебной деятельности; современные концепции и подходы к среднему профессиональному образованию.

Теоретической основой исследования явились:

- исследования в сфере моделирования профессиональной деятельности и условий развития личности специалиста (В.Е. Анисимов, A.A. Деркач, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, О.Г. Максимова, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др);

- концепции и теории профессиональной подготовки будущих специалистов (С.А. Арефьева, A.A. Вербицкий, В.А. Комелина, Л.Н.Макарова, О.Г. Максимова, П.И. Пидкасистый, Ф.Д. Рассказов, В.А. Сластелин, Р.Х Шаймар-данов, Г.П. Щедровицкий и др.), обеспечивающие ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста;

- идеи гуманизации и гуманитаризации медицинского образования (С.И. Двойников, К.В. Зорин, H.H. Косарев, Н.В. Кудрявая, Г.М. Перфильева, Н.Б. Смирнов, В.М. Уколова, О.И. Шушляпин и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследовании); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные опросы, анкетирование, изучение нормативных и рабочих документов по проблеме исследования, тестирование); прогностические (педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта); статистические (математические методы проверки и обработки эмпирических данных, их качественный анализ, графическая интерпретация, моделирование).

Экспериментальная база исследования: бюджетное учреждение среднего профессионального образования «Сургутское медицинское училище» и филиал данного учебного заведения в г. Когалыме ХМАО - Югры. Ход и результаты исследования поэтапно обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и совещаниях педагогического коллектива. Всего на различных этапах эксперимента приняли участие 215 студентов и 12 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов с 2004 по 2011 год.

На первом этапе - подготовительно-аналитическом (2004-2005 гг.) - проводился анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень её теоретической разработанности в педагогической науке; изучалась директивная, нормативная и программно-методическая документация в области среднего медицинского профессионального образования, было проведено эмпирическое исследование представлений преподавателей о сущности и структуре компетентности будущих специалистов, факторов её формирования; были определены объект, предмет, цель, задачи исследования; формулировалась научная гипотеза.

Второй этап - теоретико-проектировочный (2005-2006 гг.) - характеризовался изучением особенностей профессиональной деятельности медицинской сестры, на материале подготовки которой предполагалось проведение педагогического эксперимента; проектировалась программа и разрабатывались методики экспериментального исследования; определялся его диагностический инструментарий; разрабатывалась и апробировалась функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов на основе синтеза компетентностного и личност-но-ориентированного подходов.

На третьем этапе - экспериментальном (2006-2009 гг.) - был начат и завершён педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза исследования, уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

На четвертом этапе - заключительно-обобщающем (2009-2011 гг.) -проводились анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена» как интегративная, содержательно-

процессуальная характеристика личности, определяющая устойчивый уровень владения группой компетенций, направленных на качественное выполнение стандартизированных технологий сестринского ухода и обеспечивающих эффективное осуществление профессиональной медицинской деятельности;

- выявлено, что профессиональная компетентность выпускника медицинского училища является системно-структурным образованием, содержащим взаимосвязанные компетенции (социально-личностную, общепрофессиональную, организационно-управленческую и специальную), которые характеризуются через диалектическое единство компонентов: когнитивного (система профессионально значимых знаний), эргонического (реализация профессионально значимых умений) и мотивационно-ценностного (ценностные ориентации, мотивы);

- определены теоретические основы формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях синтеза компе-тентностного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивающих целостность образовательного процесса;

- выявлено и обосновано педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища как комплекса педагогических условий достижения достаточного и оптимального уровней сформированное™ профессиональной компетентности;

- разработана функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студента медицинского училища, состоящая из следующих взаимосвязанных компонентов: организационно-процессуального (внешние факторы, педагогические принципы и условия), целевого (цель и задачи формирования компетентности), содержательного (процесс подготовки специалиста: методы, формы и средства обучения) и результативно-диагностического (уровень сформированное™ профессиональной компетентности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования,

11

в частности в решение актуальной научной проблемы, связанной с разработкой педагогического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности студентов медицинского училища на основе компетентностно-го и личностно-ориентированного подходов. В работе уточнены сущностные и содержательные характеристики понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена»; определены критерии и показатели уровня сформированное™ профессиональной компетентности у выпускников медицинского училища; разработана функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные учебно-методические пособия по модульно-рейтинговой методике обучения «Латинский язык и клиническая терминология», «Практикум по фармакологии», «Практикум по клинической фармакологии», система заданий, являющихся моделью учебных профессионально ориентированных ситуаций, а также содержащиеся в диссертационном исследовании положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Материалы исследования могут быть использованы в системе среднего профессионального образования при подготовке специалистов медицинского профиля, а также в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена - это интегративная, содержательно-процессуальная характеристика личности, определяющая устойчивый уровень владения группой компетенций, направленных на качественное выполнение стандартизированных технологий сестринского ухода и обеспечивающих эффективное осуществление профессиональной медицинской деятельности.

2. Профессиональная компетентность выпускника медицинского училища, независимо от полученной специальности, представляет собой системно-структурное образование, содержащее функционально взаимосвязанные компетенции: социально-личностную, общепрофессиональную, организационно-управленческую и специальную. Структура каждой компетенции представляет диалектическое единство компонентов: когнитивного (система профессионально значимых знаний и умений, ориентация в целях и задачах профессиональной деятельности и смежной с нею сферах), эргонического (применение полученных в процессе обучения знаний и реализация профессионально значимых умений) и мотивационно-ценностного (профессионально значимые установки, направленность, ценностные ориентации, мотивы).

3. Эффективное педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности есть создание совокупности педагогических условий, обеспечивающих процесс социально-профессиональной адаптации студентов медицинского училища, направленный на содействие в выявлении у них профессиональных интересов и склонностей, определении реальных возможностей в овладении выбранной специальностью, построении профессиональных перспектив, готовности к производственному общению в условиях лечебно-профилактических учреждений:

- определение сущности и содержания понятия «профессиональная компетентность медицинского специалиста среднего звена», выявление его структурных компонентов, основных критериев и уровней сформированности;

- структурирование содержания образования по предметно-деятельност-ному принципу, способствующему адекватному формированию компонентов профессиональной компетентности у студента медицинского училища;

- осуществление профессиональной подготовки как процесса реализации активных и интерактивных форм и методов, способствующих позитивной динамике отношения студентов к результату обучения.

4. Функционально-структурная модель педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студента медицинского

13

училища, включающая организационно-процессуальный (факторы внешней среды, педагогические принципы и условия), целевой (цель и задачи формирования профессиональной компетентности), содержательный (процесс профессиональной подготовки медицинского специалиста среднего звена) и результативно-диагностический (уровень сформированности профессиональной компетентности) компоненты, способствует эффективному формированию профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Достоверность и обоснованность представленных в диссертации результатов обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических позиций, их опорой на фундаментальные теоретико-методологические положения, комплексным подходом к исследуемой теме; адекватностью используемых методов; логическим соответствием цели и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных и статистической достоверностью результатов их изучения; соблюдением требований к проведению эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены и обсуждались на ученых советах, заседаниях кафедр педагогики, теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета и Сургутского государственного педагогического университета, научных семинарах и научно-практических конференциях разного уровня: окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2007); региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и науки» (Сургут, 2008); международной научно-практической конференции (Академическая мобильность студентов: возможности и перспективы» (Сургут, 2008); научно-практической конференции «Перспективы развития и инновации профессионального образования» (Санкт-Петербург, 2009); X межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2009); XI межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной

школе» (Санкт-Петербург, 2010); всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень - Санкт-Петербург, 2010); всероссийской научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2010); всероссийской научно-практической конференции «Образование и культура в контексте развития региона» (Тобольск, 2011); IV Всероссийской научно-практической конференции «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень - Санкт-Петербург 2011). Основные положения исследования нашли отражение в 20 публикациях автора, 4 из которых в научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васильева, Галина Витальевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абакумова, H.H., Истомина Н.И. Компетентностный подход в учреждениях общего и высшего профессионального образования: реализация и диагностика//Вестн. Томск, гос. ун-та. - 2007. -№ 297-С. 33-38.

2. Абрамов, A.B., Артемьева, Г.Н., Безбородова, Ю.В., Махутов, Б.Н., Наумов, Н. Д. Пути реализации контекстно-компетентностного подхода к обучению // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 2 - С. 54-55.

3. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. - Тюмень: Тюм.ГУ, 1997. - 215 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск: Изд-во Университетское, 1990.- 560 с.

6. Артемьев, В.Н. Как подготовить компетентного специалиста // Сестринское дело. - 2010. - №4. - С.22-23.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 558 с.

8. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

9. Батрова, О.Ф. Перспективы внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования // Преподаватель XXI века. -2007.-№1,- С. 3-8.

10. Белоновская, И.Д. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса как действующий фактор в профессиональном самоопределении студентов // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та. - 2002. - №2. - С. 17-35.

11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. - М.: НПО МО России, 1995.- 336 с.

12. Блинов, Л.В. Социально - профессиональная компетентность личности - продукт межкультурного взаимодействия / Л.В. Блинов, В. Л. Недорезова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №1. - С. 18-22.

13. Блохина, М. В. Актуальность организации и проведения обучения медицинского персонала на рабочем месте [Текст] / М. В. Блохина, Б. В. Бахтиозин // Сестринское дело. - 2010. - №7. - С. 26-28.

14. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379с.

15. Большой толковый словарь русского языка. СПб. 1998. - 1580 с.

16. Большой энциклопедический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Менщеря-ков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

17. Бондаревская, Е.В. Ценностные принципы личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 2007. - №8. - С. 44-54.

18. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во Ростов.гос.пед.ун-та, 2000. - 352 с.

19. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции// Высшее образование сегодня. - 2007. - №1. - С 8-11.

20. Брянцева, И.В. Перспективы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в свете внедрения ФГОС нового поколения // Главная медицинская сестра. - 2010. - № 6. - С.88-93.

21. Бучило, Н.Ф., Чумаков, А.Н. Философия: учеб. пособие. - 5-е изд., перераб. и доп. -М.: ТКВелби, Изд-во Проспект, 2008. - 480 с.

22. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта профессиональной компетентности: Монография. Морд, гос.пед. институт. - Саранск, 2002. -100 с.

23. Васильева, А. 3. Инновационные методы подготовки специалистов здравоохранения среднего звена для обеспечения высокотехнологичной медицинской помощи [Текст] / А. 3. Васильева // Главная медицинская сестра. -2010,-№9.-С. 139-145.

24. Васильева, С. Г. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2005. - 190 с.

25. Варфаломеева, О.В. Акмеологическая модель профессионального становления// Педагогика. - 2005. - №1. - С. 56-62.

26. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. -№10. - С. 51-55.

27. Вербицкий, A.A., Ермакова, О.Б. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании // Педагогика. - 2009. -№2. -С. 12-18.

28. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования [Текст] / A.A. Вербицкий // Высш. образование в России. -2010. -№ 5. - С. 32-37.

29. Вербицкий, A.A., Бакшаева, H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография.- М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200с.

30. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

31. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 1983. Т.З. Проблемы развития высших психических функций - 368 с.

32. Вяземский, Е. От основ профессионального мастерства к основам профессиональной компетентности / Е. Вяземский // История. Газета Изд. дома «Первое сентября». -2010. -№20. -С.34-39; №12.-С.41-46; №10.-С.36-40.

33. Галкин, P.A. Двойников, С.И. Сестринское дело / Под ред. А.Ф. Краснова. - М.: Г.П. «Перспектива». Т.2. - 1999. - 504 с.

34. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М. : МГУ, 1965. - 51 с.

35. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии/ П.Я. Гальперин. - М.: ЮРАЙТ, Кн. Дом «Университет», 2000. - 112с.

36. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29.03. 2005. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005. - 106 с.

37. Герасимов, C.B. Познавательная активность и понимание / C.B. Герасимов // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 88 - 99.

38. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образование. - 2006. - №2,- С. 11-15.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. -432 с.

40. Гершунский, Б.С Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б.С Гершунский. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.

41. Гладышева, М.М. Оценка степени сформированности исследовательских компетенций обучающихся в процессе непрерывного профессионального образования на начальном этапе экспериментальной работы [Текст] / М.М. Гладышева, В.Д. Тутарова // Высш. образование сегодня. - 2011. - № 2 - С. 39-43.

42. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетенций выпускников УНПО: подходы и процедуры // Вопросы образования-2008,-№2,- С. 161-185.

43. Горшунова, Н. К. Взаимодействие фельдшера и медицинской сестры общей практики [Текст] / Н. К. Горшунова, Н. В. Медведев // Справочник фельдшера и акушерки. - 2010. - №9. - С. 8-14.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность «060109 - Сестринское дело». Квалификация -медицинская сестра. - От 12.11.09. - М., 2009. - 58 с.

45. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / JL Гребнев // Высш. образование в России. - 2004. -№1.-С. 36-42.

46. Гуслякова, Н.И. Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов: монография / Н.И. Гуслякова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос пед.ун-та, 2006. - 511с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2004. - 286 с.

48. Дахин, А.Н. Моделирование образовательной компетентности // Вести педагогических инноваций. - 2007. - № 1. - С. 84-100.

49. Двойников, С.И., Лапик, С.В. Ситуационное обучение в сестринском деле. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2004. - 216 с.

50. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г., Маркова, А.Н., Психология развития профессионала. М.: РАГС. - 2000. - 124 с.

51. Деркач A.A. Акмеология в системе научного познания//Мир образования - образование в мире. - 2007. - №4(28) - С. 33-49.

52. Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации // Сестринское дело. - 2000. - №2. - С.3-14.

53. Дружилов, С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности.

- Новокузнецк: ИПК. - 2001. - 174 с.

54. Ефимов, В.Н. Роль системно - деятельностной педагогики в модернизации образовательного пространства России // Новые ценности образования. -2006,- №1. - С. 28-35.

55. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций студентов-первокурсников [Текст] / Н.Ф. Ефремова // Высш. образование в России. - 2010.

- № 4. - С. 43-48.

56. Жуйкова, С.И. Модульное обучение и профессиональная компетентность // Сестринское дело. - №2. - С.20-21.

57. Загвоздкин, В.К. Проблема ключевых компетентностей в зарубежных исследованиях // Вопросы образования. - 2009. - №4. - С. 257 - 270.

58. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / В.И. За-гвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

59. Занков, Л.Ф. О предмете и методах дидактических исследований. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

60. Засева, И. В. Анализ стиля управления и индивидуальной стрессо-устойчивости руководителей среднего медицинского персонала ЛПУ г. Владикавказа [Текст] / И. В. Засеева, А. С. Татров // Главная медицинская сестра. -2010.-№ 11.-С. 55-64.

61. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Вып. 1(37). -Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф. - пед ун-та, 2005. - С.5-12.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пос. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.

63. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект)// Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С.20-26.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 29 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - Изд. 2, доп., испр. и перераб. - М.: Изд. корпорация «Логос», 2004. - 384 с.

66. Ибрагимов, Г.И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях//Педагогика. - 2006.- №9.- С. 75-81.

67. Иванкина, Л.И. Соотношение профессионализма и духовного развития специалиста//Вестн. Томск, гос. пед. ун-та. Сер.: Гуманитар. Науки (философия, культурология). -2004. - Вып. 2 (39). - С. 77-81.

68. Иванов, А. В. Становление теории и практики педагогической поддержки // Новые ценности образования. - 2007. - № 1. - С. 2-18.

69. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Учеб.-метод, пособ. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

70. Исаев, А.П. Индивидуализация обучения магистров менеджмента на-основе компетентностного подхода [Текст] / А.П. Исаев, И.Ф. Зайнетдинова // Высш. обазование в России. - 2011. - № 1. - С. 86-91.

71. Ильин, Е.И. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

72. Истомина, H.H. Образовательная программа как компонент подготовки специалиста в вузе // Вест. Томск, гос. ун-та. - 2007. - № 295. - С. 63-66.

73. Камынина, Н. Н. Подготовка руководителей сестринских служб [Текст] / Н. Н. Камынина // Медицинская сестра. - 2010. - № 8. - С. 44-46.

74. Каспрук, JI. И. Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего медицинского звена в Оренбургской области / JI. И. Каспрук // Главная медицинская сестра. — 2010. —№2. — С. 114-117.

75. Кичатова, Е. Ю. Трудовая адаптация молодых специалистов / Е. Ю. Кичатова // Сестринское дело. — 2010. — № 3. — С. 44-46.

76. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М.Коджаспирова, А. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

77. Козлова, Н.В., Берстнева, О.Г. Развитие профессиональных компетенций специалиста в условиях модернизации российского образования: Материалы Всероссийская научная конференция. Новосибирск. - 2005. - С. 79-83.

78. Комелина, В.А. Инновационные процессы, ориентированные на повышение качества высшего профессионального образования / В.А. Комелна // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы международной научно - практической конф. - Москва - Челябинск: ЧГПУ. - 2007. - 4.6. - С. 36-43.

79. Комелина, В.А. Диагностика готовности будущих учителей технологии к профессиональной деятельности / В.А. Комелина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: ООО «НемоПресс». - 2008. - №5. - С. 108-114.

80. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалиста в ВУЗе: компетентностный подход: монография / В.А. Комелина. - Йошкар-Ола, ООО «Стринг», 2009. - 176 с.

81. Комелина, В.А. Технологические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшей школе РФ / В.А. Комелина // Научные изыскания: сб. науч. тр. - Самара: СГУ. - 2006. - С. 112-117.

82. Корепанова, И.Г. Формирование ценностей образования у студентов -первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе: дис...канд.пед.наук:13.00.01. /И.Г. Корепанова. - Киров, 2007. - 172 с.

83. Кочетова, И.Д. Социальная ответственность как составляющая профессиональной компетентности будущих специалистов [Текст] / И.Д. Кочетова // Высш. образование сегодня. - 2011. - № 1. - С. 38-40.

84. Кузьмина, Ю.О. Компетентностный подход в образовательном процессе высшей школы [Текст] / Ю.О. Кузьмина // Высш. образование сегодня. -2010.-№ 11.-С. 22-23.

85. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. - 3-е изд., стер. - М.: Академия. - 2006. - 256 с.

86. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

87. Кудрявая, Н.В., Уколова, В.М., Смирнова, Н.Б. Педагогика в медицине: Учеб. пос. для студ. высш. мед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2006. - 320 с.

88. Кучеренко, В. 3. Развитие здравоохранения до 2020 г. и совершенствование паллиативной помощи [Текст] / В. 3. Кучеренко, Н. В. Эккерт, А. В. Сучков // Медицинская сестра. - 2010. - №6. - С. 11-14.

89. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

90. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Развитие педагогического вуза: методология, теория, опыт. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. - 216с.

91. ЛаРокко, С. А. Обучение медсестер в США [Текст] / С. А. ЛаРокко // Медицинская сестра. - 2010. - №8. - С. 41-43.

92. Левицкая, И.А. Оценка социокультурной компетенции студентов и особенности ее формирования в техническом вузе [Текст] / И.А. Левицкая // Высш. образование сегодня. - 2011. - № 2. - С. 44-46.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 352с.

94. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1991. -184 с.

95. Литвиненко, М.В. Подходы диагностирования сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - №2. - С.38-40.

96. Литвинова, Н.И. Компетентностный подход как основа профессиональной подготовки медицинских сестер / Н.И. Литвинова, Ю.А. Алимушкина // Приложение к журналу «СПО». - №9. - С. 3-9.

97. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. -282 с.

98. Лобанова, Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Школа Плюс До и После. - 2007. - №3. - С. 29-31.

99. Максимова, О.Г. Педагогические условия успешного функционирования модели процесса формирования коммуникативной культуры будущих менеджеров. Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении // Сборник научных трудов. - Чебоксары, 2006. - С. 140-152.

100. Максимова, О.Г. Формирование профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков на основе контекстного подхода к обучению. Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении // Сборник научных трудов. - Чебоксары, 2006. - С. 191-206.

101. Максимова, О.Г. Компетентностный подход к формированию коммуникативной культуры будущих менеджеров. Совершенствование системы подготовки педагогических кадров: теория и практика. - Чебоксары, 2006. -С.318-335.

102. Машникова, О.В., Мирошникова, Т.А. Проблемы перехода к компе-тентностному подходу в высшем образовании // Успехи современного естествознания. -2010. -№ 3. - С. 88-89.

103. Малкова, И.Ю. Проблема проектирования в компетентностном подходе // Вести. Томск. Гос. ун-та. - 2007. - №298. - С. 186-189.

104. Маслоу, А.К. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Текст. - М.: Знание, 1982. - 234 с.

105. Момот, Т.Г. Педагогические условия формирования личности будущего медицинского работника на основе компетентностного подхода / Т.Г. Момот, Е.Ю. Шарайкина // Приложение к журн. «СПО». - 2010. - №3. - С.48-54.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.-191 с.

107. Махмутов, М.И. Методы проблемно - развивающего обучения в средних профессиональных училищах. -М.: АПН СССР, 1981. - 63с.

108. Матюшкин, С.Е. Проблемы духовности и воспитания: в помощь учителю / С.Е.Матушкин. Ю.В.Самойлова. - Челябинск: Юж.-Урал. науч. - образовав центр, 2001. - 26 с.

109. Медицинская психология в системе вузовской подготовки менеджеров здравоохранения [Текст] / Е. JI. Николаев [и др.] // Медицинская сестра. -2010,-№7.-С. 44-47.

110. Михайлычев, Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики. // Вестник УНМО вузов России по инженерно - педагогическому образованию. -Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 1993. -№10(1). -С.29-35.

111. Ниворожкина, JI.H., Морозова, З.А. Математическая статистика с элементами теории вероятностей в задачах с решениями: Учебное пособие. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов - н / Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 608с.

112. Никитенко, H.A. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога / H.A. Никитенко // Завуч для администрации школ. - 2009. -№6.-С. 112-116.

113. Никитина, H.H., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособ. для студ. сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2002. -288 с.

114. Новая философская энциклопедия. Т. 3. М.: Мысль. - 2001. - 692 с.

115. Новикова, Г.П. Формирование профессиональной компетентности педагога / Г.П. Новикова // Воспитатель ДОУ. - 2010. - № 9. - С. 96-101

116. Новак, И.В. Компетентностный подход в обучении через исследовательскую работу студентов // Специалист. - 2010. - № 8. - С. 33-34.

117. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 7000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 23-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1991. - 915с.

118. Оценка профессиональной компетентности выпускников / О.В. Ско-морина [и др.] // Сестринское дело. - 2010. -№2. - С.22-23.

119. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов. Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский дом «Академия», 2002. - 576 с.

120. Пеняева, С.А. Рефлексивные составляющие компетентности и особенности их формирования у студентов в процессе обучения / С.А. Пеняева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 1. - С. 11 -14.

121. Перфильева, Г.М. Сестринское дело в России (социально-гигиенический анализ и прогноз). Дис... докт. мед. наук. - М., 2005. - 257 с.

122. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

123. Пигалова, H.A. Педагогические компетенции как средство оценки и развития педагогического мастерства / H.A. Пигалова, И.А. Захарова // Методист.-2010. - №6. - С.43-46.

124. Пиралова, О.Ф. Потенциал профессиональных дисциплин в формро-вании компетентности студентов технических вузов [Текст] / О.Ф. Пиралова, Ю.Н. Хмельницкий // Высш. образование сегодня. - 2010. - № 11. - С. 24-26.

125. Пиявский, С.А. Реализация компетентностной парадигмы в вузе [Текст] /С.А. Пиявский // Высш. образование в России. - 2010. - № 1. - С. 3-12.

126. Плотникова, О.В. Блочно-модульная структура организаций учебного процесса // Среднее профессиональное образование. - 2006. - №7. - С. 27-29.

127. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб пособ. для вузов / И.П.Подласый. - М.: ВЛАДОС - пресс, 2004. - 356 с.

128. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Маисеева, М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

129. Помозова, О. Л. Опыт внедрения элементов сестринского процесса [Текст] / О. Л. Помозова, Л. Н. Максимова // Главная медицинская сестра. - 2010. -№11.-С. 119-130.

130. Пономарева, E.H. Инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной деятельности преподавателя [Текст] / E.H. Пономарева // Высш. образование сегодня. - 2010. - № 2. - С. 42-47.

131. Практикум по психологии профессиональной деятельности: Учеб. пособ./Под ред. Г.С. Никифорова: Изд-во СПб.- Питер. Ун-та, 2000. - 304 с.

132. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Редактор составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХ-РАХ», 1998.-672с.

133. Прилепина, A.B. Компетентностный подход в рамках интеграции // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 4 - С. 99-101

134. Психологические основы деятельности врача / Под ред. проф. Р.П. Ловелле и проф. Н.В. Кудрявой: избранные лекции и статьи. - М.: ВУНМЦ МЗРФ, 1999. - 204 с.

135. Пулькина, В. П. Участковая медсестра: особенности личности [Текст] / В. П. Пулькина//Медицинская сестра. - 2010,- №7,- С. 10-12.

136. Пчелина, И.В., Дьяченко В.Г. Профессиональная ориентация в подготовке врачей. Хабаровск: Издательский центр ДВГМУ, 2004. - 145 с.

137. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с анг. - М.: «КОГИТО - ЦЕНТР», 1999. - 144 с.

138. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация./ Дж. Равен. - М.: Изд-во Пер. с анг. - М.: «КОГИТО -ЦЕНТР», 2002.-396 с.

139. Разумовский, И.Ю. Проблема проектирования в компетентностном подходе // Вестн. Томск, гос. ун-та. - 2007. - №297. - С. 186-189.

140. Рассказов, Ф.Д. Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса курсантов военного вуза (монография) / Ф.Д. Рассказов.-Курган: Курганский гос. ун-т, 1999. - 336с.

141. Рассказов, Ф.Д. Основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: Дис. ... канд. пед.наук: 13.00.01./ Ф.Д. Рассказов, - Москва, 1991. -207с.

142. Реан, A.A., Коломинский, Я.П. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

143. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-208 с.

144. Ромашов, О.В. Социология труда и экономическая социология: учебник / О.В.Ромашов - М., 2007. - 190с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1 - 456 с.

146. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

147. Рябчинская, Н. П. Особенности профессиональной деятельности медсестры приемного отделения стационара / Н. П. Рябчинская, JI. В. Бирюкова, А. И. Юдина // Медицинская сестра. — 2010. — № 3. — С. 30-34.

148. Рязанцева, И.М. Моделирование процесса эстетического воспитания в системе высшего профессионального образования. Сб.научных трудов. ЧГПУ им.И.Я.Яковлева, Чебоксары: 2002. - С. 105-111.

149. Самсонова, М.В. Модель реализации компетенций в образовании / М.В. Самсонова//Качество. Инновации. Образование. - 2008. -№6. - С. 17-24.

150. Севастова, Т. Н. Педагогическое сопровождение профессиональной социализации в условиях ССУЗов [Текст] / Т. Н. Севастова // Проблемы развития образования: материалы междунар.заоч. науч. конф. (г. Пермь, 2011 г.) / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. —Пермь: Меркурий, 2011. — С. 18-20.

151. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. - Волгоград: ВШИ, 1994. - 326 с.

152. Сериков, B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В. Сериков, В.А. Болотов //Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

153. Сестринский процесс: Учебное пособие: Пер. с англ./ Под общ. ред. профессора Г.М. Перфильевой. -М.:ГЭОТАР МЕД, 2006. - 80 с.

154. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

155. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

156. Сластелин, В.А. Ингегративные тенденции в системе психолого - педагогической подготовки учителя / В.А.Сластелин // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции. - Воронеж, 1992. - С. 6 - 9.

157. Сластелин, В.А. Педагогический процесс как система. - М.: Могистр-Пресс, 2000.-219 с.

158. Сластелин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. зав. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

159. Словарь - справочник по педагогике // Авт.-сост. В.А. Межериков; под общ. ред. П.Н. Пидкасистого. -М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

160. Современный филосовский словарь / Под ред. В.В. Кемерова. 3-е изд. М.: Акад. проект. - 2004. - 692 с.

161. Созинов, А. С. Роль правовой грамотности медицинского работника в организации сестринского процесса [Текст] / А. С. Созинов, И. Л. Максимов // Сестринское дело. - 2010. - №7. - С. 24-25.

162. Соловьев, В.П. Компетентностная модель выпускника / В.П. Соловьев // Высшее образование сегодня. - 2007. - №9. - С.76-79.

163. Соложенкин, В.В. Психологические основы врачебной деятельности. Учеб. для студ. - М.: Акад. проект, 2003. - 304 с.

164. Ставринова, H.H. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: дис. ... докт. пед.наук: 13.00.08./ H.H. Ставринова. - Сургут, 2006. - 356с.

165. Столбова, И. Д. Механизмы управления содержанием компетентно-стно-ориентированной основы образовательной программы вуза // И.Д. Столбова // Высш. образование сегодня. - 2011. - № 1. - С. 32-37.

166. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.; ЮНИТИ ДАНА, 2007. - 527 с.

168. Стрельникова, А.Н. Зачем медицинской сестре самооценка. // Мед.сестра. - 2000. -№1.- С.42-43

169. Субетто, А.И. Квалитология образования. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

170. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические произведения в 4 т. -М.: Педагогика, 1981. - Т. 4. - 496 с.

171. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста//М.: Знание. - 1986,- 284с.

172. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975.-343 с.

173. Тарасова, Н.В. Теоретические и методологические основы модульно-компетентностной технологии обучения / Н.В. Тарасова, С.А. Смирнов // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. -2007,- №3. - С. 1-59.

174. Татур, Ю. Г. Образовательные программы: традиции и новаторство // высшее образование в России. - 2000. - №4,- С. 12-16.

175. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения/ А. Ташкинов// Высшее образование в России. - 2007. - №1. - С.128-133.

176. «Теория и концептуальная модель сестринского дела». Учеб. пособие: Пер. с англ./ Под общ. ред. профессора Г.М. Перфильевой, - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001.-154с.

177. Торчинский Н. В. Доказательная сестринская практика. Оценка достоверности диагностических методов [Текст] / Н. В. Торчинский, А. Ю. Бражников // Медицинская сестра. - 2010. - № 6. - С. 27-33.

178. Третьякова, А.Ф. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: дисс..канд.пед.наук: 13.00.01 / А.В.Третьякова. -СПб.,1994.-249с.

179. Трунцева, Т.Н. К вопросу о деятельностных способах формирования профессиональной компетентности учителя /Т.Н. Трунцева // Профильная школа.-2010. - №4. - С.33-36; №2,- С.48-49.

180. Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф. дис... канд.пед.наук. - Астрахань. 2000. - 24с.

181. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - С. 140 - 152, 164 - 169,180 - 183.

182. Ушинский, К.Д. Сборник сочинений в 11 т. / Под редакцией A.M. Его-лина. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 - 1952. - Т.5. - С.355.

183. Федина, Т. Д. Толерантность и межличностные отношения в студен-ченской группе / Т. Д. Федина // Медицинская сестра. - 2010. - №7. - С. 13-16.

184. Филимонова, Т. В. Развитие коммуникативных навыков у студентов факультета высшего сестринского образования / Т. В. Филимонова, Ю. А. Москалева // Медицинская сестра. — 2010. — № 3. — С. 16-18.

185. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

186. Фомина, H.H. Компетенции современного инженера и гуманитарное образование [Текст] / H.H. Фомина, О.В. Кузьмина // Высш. образование в России.-2011. -№ 1.-С. 81-85.

187. Формирование содержания высшего образования на базисных ком-петентностных моделях знаний, умений и навыков [Текст] / Ю.С. Васильев [и др.] // Aima mater: Вестн. высш. шк. - 2011. - № 2. - С. 41-45.

188. Хузнахметов, А.И., Шаймарданов, Р.Х. Педагогические технологии: Учебное пособие для студ. - Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 184 с.

189.Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. - 541 е.:ил. - (Серия « Учебное пособие»).

190. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование. -2003. - №5. - С.55 - 61.

191. Цыганова, О. А. Система обеспечения прав пациентов: зарубежная и российская практика / О. А. Цыганова, Е. С. Ширяева // Главная медицинская сестра. — 2010. — № 2. — С. 28-33.

192. Черкасов, С. Н. Оценка значимости мотивационных установок к труду у участковых медицинских сестер [Текст] / С. Н. Черкасов, А. Р. Сараев // Сестринское дело. - 2010. - №7. - С. 20-23.

193. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании.-2008,- №3.- С.21-26.

194. Чучалин, А.И. Опыт формирования профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных программ в зарубежных вузах [Текст] / А.И. Чучалин, М.Г. Минин, Е.С. Кулюкина // Высш. образование в России.-2010,- №10.-С. 105-115.

195. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высш. обр-е сегодня. - 2004. - №8. - С. 27-31.

196. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека. - М.: Логос, 2002. -160 с.

197. Шаповалова, М. А. Менеджмент в сестринском деле. Профессиональная культура как фактор формирования нового персонала ЛПУ [Текст] / М. А. Шаповалова, В. П. Анопко // Сестринское дело. - 2010. - №7. - С. 18-19.

198. Шарипов, Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза [Текст] / Ф.В. Шарипов // Высш. образ, сегодня. - 2010. - № 1. - С. 72-77.

199. Шаймарданов, Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации. - Казань: КГПУ, 1997. - 176 с.

200. Шаймарданов, Р.Х. Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей (статья). Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради. В 2-х частях. Ч. II. Педагогика и психология, теория и методика обучения: СПб. - 2008. - №27(61). - С. 448-450.

201. Шаймарданов, Р.Х. Концептуальные основы лнчностно ориентированного педагогического процесса (монография). Сургут: РИО, 2003. - 130 с.

202. Шаймарданов, Р.Х. Самоопределение как проявление субъектности личности // Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Материалы межрегиональной науч.-практич. конф. Казань: АСО (КСЮИ), 2006. - С. 162-166.

203. Шаймарданов, Р.Х. Модульно-рейтинговая система обучения в педвузе // Студенты вузов - школе: Межвуз. сборник студенческих научных статей. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова. - 2008. - С. 80-82.

204. Шаймарданов, Р.Х. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов всех педагогических специальностей. Допущено Министерством образования в качестве учебного пособия. М.: Дрофа. - 2008. - 240 с.

205. Шаймарданов, Р.Х. Технология интенсивного развития профессиональной личности учителя: Монография. Германия: LAP Lambert Academic Publishing.-2011.-344 с.

206.Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов. Педагогика, 2008. - №7 - С.54-59.

207. Шестак, Н. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования//Высшее образование в России. - 2006. - №12. - С. 98-103.

208. Шершнева, В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза / В.Шершнева, Е. Перехожева // Высшее образование в России. -2008,- №1. - С.152-154.

209. Шилова, В. М. Нормативы обеспеченности ЛПУ средним и младшим медицинским персоналом (анализ приказов Минздравсоцразвития России за 2009-2010 г.г.) [Текст] / В. М. Шапова, О. Г. Минин // Главная медицинская сестра. - 2010. - № 11. - С. 23-39.

210. Щедровицкий, П.П. Изменения в мышлении на рубеже XXI столетия: Социокультурные вызовы // Вопросы философии. - 2007. - №8. - С. 36-65.

211. Эльконин, Б.Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 35-40.

212. Юбрина, И. В. Медсестра общей практики: оптимизация профилактической и диспансерной работы / И. В. Юбрина, JI. В. Босова // Медицинская сестра. — 2010. — № 1. — С. 15-16.

213. Юдин, Э.Г Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1997. - 444 с.

214. Ядреева, Н. И. Среднее медицинское образование в Республике Саха (Якутия) / Н. И. Ядреева // Медицинская сестра. — 2010. — № 2. — С. 43-44.

215. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

216. Aktuell Probleme der Vorberitungder Wissentschaflichen Kaderder BRD//Information on Biedung Wissenschaft, 1988. - 6. - P. 85-87

217. Bernhard F/ Zielgerichtete Einbeziehung von Studenten in die Zeitung von Seminaren//Das Hochschulwesen, 1987.-4. -P. 22.

218. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X,- 182 p.

219. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Setting. Ed by Edmund C. Short Zannham etc, University Press of America, 1984, vol.

220. Development and implementing local education standards / Ed. by Meyers ERIC Clearing House on Asseessent and Evaluation, 1998

221. Goerig M. Wirksame Gestaltung der Arbeitsprozeas in der Forschungsgruppe einige Aufforderungen an den forschungsleiter // Das Hochschulwesen. - 1998. -№3.-P. 76-78.

222. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe. Report of the symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.

223.Occupational standards International perspectives / Ed. by Oliveira J Columbus, OH: Center on Education and Training for Employment, the Ohio State Universities, 1995.

224. Raven J. On the Components of Competence and their Development in Education. Jeachers Collegu Record, 78. 1977.

225. Raven J. Quality of Zife, the Development of Competence, and Higher Education, Higher Education. 13. 1984.

226. Rychen, D. S., Salganik, L.H. (2003) Proceedings: DeSeCo symposium on definition and selection of key competencies. February 11-13, 2002. Neuchatel.

227.Vroom V. H. Word and motivation. - N.Y., 1964. - 240. McClelland DC (1973). Testing for competence rather than for intelligetnse. Amtrican Psicologist,

228. Weinert F.E. (1999) Concepts of competence (Contribution within the OECD project Definition and selection of competencies: Theoretical and conceptual foundations (DeSeCo)). Neuchatel: DeSeCo.

229. Zur Entwicklung nationaler Bildungstanard. Eine Expertise. Bildungsministerium fur Bildung und Forschung, Berlin, 2003.