Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессионально-рефлексивного тренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Нестерова, Надежда Леонидовна

• Нестерова, Надежда Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нестерова, Надежда Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях средних и высших профессиональных заведений.

1.1. Методологические основы становления компетентностного подхода в сфере образования.

1.1.1. Понятие компетентность, основные этапы формирования компетентностного подхода.

1.1.2. Проблема профессионального становления студентов.

1.2. Специфика профессиональной компетентности медицинской сестры.

1.3. Особенности формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ.

Глава 2. Исследование и формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессионально-рефлексивного тренинга.

2.1. Организация и методы исследования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры.

2.2. Анализ результатов исследования уровней сформированности профессиональной компетентности студентов на этапе констатирующего эксперимента.

2.3. Анализ результатов проведения формирующего эксперимента по развитию профессиональной компетентности у будущих медицинских сестер.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессионально-рефлексивного тренинга»

Актуальность исследования. Проводимые в России в последнем десятилетии социально-политические, экономические реформы ориентированы на демократические преобразования во всех сферах жизнедеятельности общества. Изменившиеся социальные условия, модернизация отечественного образования обращают внимание психологов и педагогов на проблему разработки новых подходов к профессиональной подготовке специалистов, повышения качества высшего и среднего профессионального образования. Это также непосредственно относится и к сфере здравоохранения, одной из приоритетных стратегических задач которой является обеспечение качества сестринской помощи.

Согласно статистическим данным, текучесть кадров медицинских сестер имеет нарастающий негативный характер, в частности, если в 2004 году по данной специальности работало 70% выпускников медицинских училищ, то в 2007 году численность выпускников, работающих по специальности, составило всего 40%. Поэтому, закономерно, что в новых образовательных Государственных стандартах отмечается необходимость целенаправленного формирования профессиональной компетентности и повышения конкурентоспособности выпускников медицинских училищ.

Следует отметить, что контингент обучающихся в данных учебных заведениях обладает специфическими возрастными и психологическими особенностями. Так, в частности, на фоне социально-экономической нестабильности следует констатировать наличие у молодых людей искаженной системы социальных и индивидуальных ценностей, ценностных ориентаций, определяющих специфику построения жизненного и профессионального пути, особенности профессиональной и личностной самоактуализации и самореализации.

Кроме того, обучение в среднем профессиональном учебном заведении происходит в период психологически сложного, проблемного подросткового возраста. В подростковом возрасте переход от школьного обучения к обучению в среднем профессиональном училище требует специфической психологической адаптации, характер протекания которой будет, в свою очередь влиять на эффективность профессиональной подготовки учащихся медицинских училищ на приобретение ими профессиональной компетентности.

В подобной ситуации значимую роль должна сыграть специализированная психологическая поддержка, направленная на оптимизацию процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер. Такая поддержка не только обеспечит эффективность формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ, но и создаст условия для дальнейшего формирования у будущих медицинских сестер личностного и профессионального самосознания, для выработки эффективных поведенческих стратегий в различных профессиональных и жизненных ситуациях.

Решение данной задачи неразрывно связано с профессиональной подготовкой высококвалифицированных специалистов сестринских служб и реализацией их потенциальных возможностей.

Концепция развития здравоохранения и Доктрина среднего медицинского образования Российской Федерации определили основную задачу профессионального образования - подготовку квалифицированного, компетентного специалиста сестринского дела, владеющего смежными медицинскими специальностями, с высокой степенью адаптивности, готовностью к профессиональному росту, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

Компетентностный подход, основанный на требованиях результативности образования, является- одним из основополагающих для решения данных задач. Различным аспектам формирования профессиональной компетентности посвящены труды отечественных и зарубежных авторов И.Г.Агапова, К.А. Абульхановой-Славской,

Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, Н.В. Кудрявой, JI.H. Куликовой, Дж. Равена, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, В. Хутмахера, А. Хорнби.

Психологические механизмы, сущность и факторы профессионального самоопределения учащихся рассматривались в трудах: Б.Г. Ананьева, К.М. Гуревича, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климова, А.Г. Ковалева, С.П. Крягже,

A.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, C.JI. Рубинштейна, В.А. Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Шавир и других авторов.

Вопросы социализации личности в подростковом и юношеском возрасте, а также особенности психического развития в данные возрастные периоды подробно изучались такими исследователями как Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.В.Мудрик, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и другими исследователями.

Значимую роль в контексте методологического обоснования нашего исследования сыграли работы по личностно-ориентированному образованию

Н.Г. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, JI.C. Подымова,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Возможности использования в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов психологических технологий, и, в частности, различных видов социально - психологического тренинга, игровых методов, «квазипрофессиональных ситуаций» изучались А.А. Вербицким, А.Г. Грецовым, JI.A. Петровской, Л.Б. Шнейдер и другими авторами.

Проблема формирования профессиональной рефлексии анализировалась в работах А.А. Деркача, О.С. Анисимова, С.Ю. Степанова, И.Н. Семенова.

Одной из основных тенденций современной педагогической психологии стал выход на первый план вопросов психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов).

Вопросы воспитания различных качеств личности, лежащих в основе активной гражданской позиции и ответственного социального поведения, отражены в работах Ш.А. Амонашвили, Б.С. Братуся, Т.М. Буякас, Е.В. Головневой, Г.Е. Залесского, К. Муздыбаева.

В трудах учёных - медиков подчеркивается важность проблемы формирования профессиональной компетентности медицинских работников, выделяется система требований к профессиональной подготовке квалифицированных специалистов с учетом перспектив развития современных потребностей здравоохранения (И.Г. Глотова, А. Я. Иванюшин, В.А. Лапотников, С.А. Мухина, Г.М. Перфильева, В.П. Романюк, В.А. Саркисова, И.И. Тарновская, А.К. Хетагурова, Н.Д. Шестак).

Вместе с тем, проблема формирования профессиональной компетентности медицинских сестер, обучающихся в средних профессиональных заведениях, до настоящего времени не являлась предметом научного осмысления. Анализ научных исследований позволяет констатировать, что остается невыясненным вопрос о том, какие психолого-педагогические условия для формирования профессиональной компетентности медицинских сестер нужно создавать, какие психологические механизмы при этом могут быть использованы.

Конструктивное решение задач формирования профессиональной компетентности медицинских сестер в средних профессиональных учебных заведениях требует создания и реализации инновационных технологий по профессионально-личностному развитию студентов, одной из которых может выступать профессионально-рефлексивный тренинг.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность проблемы по формированию профессиональной компетентности медицинских сестер в период их обучения в средних профессиональных медицинских училищах определили выбор темы исследования.

Цель исследования - выявление роли профессионально-рефлексивного тренинга как психолого-педагогического средства формирования профессиональной компетентности медицинских сестер в среднем профессиональном учебном заведении, разработка модели тренинга.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ.

Предмет исследования — особенности формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер в условиях профессионально-рефлексивного тренинга.

Реализация поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ основных концептуальных подходов к проблеме формирования компетентности специалистов, на основе которого раскрыть сущность понятия «профессиональная компетентность медицинской сестры».

2. Выделить и охарактеризовать компоненты профессиональной компетентности будущей медицинской сестры, выявить динамику развития данной компетентности у студентов медицинского училища в период их профессионального обучения.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель профессионально-рефлексивного тренинга, активизирующую процесс формирования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры.

4. Охарактеризовать динамику уровня развития профессиональной компетентности студентов после реализации модели профессионально-рефлексивного тренинга.

5. Подготовить практические рекомендации по развитию профессиональной компетентности будущих медицинских сестер в условиях среднего профессионального учебного заведения.

В исследовании выдвигались следующие гипотезы: 1. Профессиональная компетентность медицинской сестры представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-личностных качеств, определяющих внутреннюю готовность студента осуществлять профессиональную деятельность медицинской сестры на основе квалификационных требований и морально-этических норм.

2. В процессе профессионального обучения в медицинском училище у студентов происходит становление комплекса компетенций: общей профессиональной (базовой), специально-профессиональной (технической), социальной компетенции в сфере отношений и личностной компетенции, процесс развития которых и интеграция в профессиональную компетентность медицинской сестры приобретает специфический характер.

3. Повышение эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер возможно путем реализации модели профессионально рефлексивного тренинга как одной из форм реализации личностно ориентированного образования в среднем профессиональном учебном заведении.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения системного и деятельностного подходов, нашедших свое отражение в трудах А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна.

Одним из базовых методологический обоснований нашего исследования выступил личностно-ориентированный подход, разрабатываемый такими исследователями как Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

В своем исследовании мы также опирались на концепции профессионального становления личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, A.M. Столяренко и др.); теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн); научные труды, раскрывающие различные аспекты использования психологических технологий в развитии личности профессионала (Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, Л.Б. Шнейдер,

П.Г. Щедровицкий).

Методы исследования были выбраны, исходя из поставленных задач: метод междисциплинарного теоретического анализа; пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент; метод изучения документации, комплекс психодиагностических методик: тест «Логичность умозаключений», методика «Интеллектуальная лабильность», методика «Оценка мотивации организационного поведения», методика «САН», «Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности»; методика «Диагностика социальной эмпатии»; методика «Диагностика мотивационной ориентации в межличностных коммуникациях», методика «Определение деструктивных установок в межличностных отношениях», методика «Шкале доброжелательности», методика «Определение уровня конфликтоустойчивости», «Диагностика эмоционального интеллекта», «Теппинг-тест», «КОС», «Локус-контроль», «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях», «Диагностика межличностных отношений», методика «Уровень профессиональной компетентности медицинского работника», профессионально рефлексивный тренинг, статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило медицинское училище № 13 г. Москвы. Всего в эксперименте приняли участие 167 студентов медицинского училища, из которых были сформированы две группы - экспериментальная (83 студента) и контрольная (84 студента). Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап поисково-теоретический (2006 — 2007 гг.) - включал в себя анализ и теоретическое осмысление философской, психологической, педагогической, медицинской литературы по проблеме исследования; осуществлялось изучение нормативно-правовых документов в области сестринского образования; проводилось обоснование методологических положений исследования, а также была проведена методическая работа — постановка целей, выделение задач научного поиска, формулировку гипотез и подбор психодиагностических методик для проведения эмпирического исследования.

Второй этап диагностический (2007 г.) — продолжился анализ литературных источников по проблеме исследования, проводилось уточнение проблемного поля исследования, концептуального аппарата и окончательное оформление методологических подходов к исследуемой проблеме формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер. Была разработана модель формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ и экспериментальная программа её реализация в среднем медицинском профессиональном учебном заведении. Осуществлен констатирующий эксперимент по оценке уровня развития профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Третий этап (2008-2009 гг.) - формирующий - включал в себя апробирование модели формирования профессиональной компетентности; мониторинг эффективности развития профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) - контрольно-обобщающий включал в себя проведение количественной и качественной обработки и систематизацию полученных данных; соотнесение результатов экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезами проведенного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; использованием комплекса различных взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; статистическим анализом данных.

Научная новизна результатов исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа конкретизировано содержание понятия «профессиональная компетентность медицинской сестры», как интегрального профессионально-личностного качества, включающего в себя совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональную рефлексию, определяющего подготовленность студента к осуществлению профессиональной деятельности медицинской сестры. Определено и обоснованно значение сформированной профессиональной компетентности будущих медицинских сестер для их последующей профессиональной деятельности.

2. Выявлена специфика формирования профессиональной компетентности будущей медсестры, заключающаяся в неравномерности развития компонентов данной компетентности в процессе обучения студентов в училище, а также представлены критерии оценки уровней развития профессиональной компетентности будущего специалиста.

3. На основе личностно-ориентированного подхода разработано содержание профессионально-рефлексивного тренинга по формированию профессиональной компетентности будущих медицинских сестер, который представлен в виде четырех взаимосвязанных модулей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

• в систематизации современных подходов к проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста;

• в теоретическом обосновании процесса формирования профессиональной компетентности медсестры в условиях среднего профессионального учебного заведения;

• в создании методического обеспечения реализации профессионально-рефлексивного тренинга с целью формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального учебного заведения.

Практическая значимость полученных данных состоит в возможности использования выявленных показателей сформированности компонентов профессиональной компетентности медицинской сестры для оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

Разработано и апробировано содержание профессионально-рефлексивного тренинга по формированию профессиональной компетентности у студентов среднего профессионального учебного заведения.

Подобран и процессуально обоснован комплекс диагностического инструментария для мониторинга уровней развития профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Полученные результаты исследования могут быть использованы администрацией средних профессиональных учебных заведений для повышения качества образовательного процесса, для придания этому процессу личностно ориентированного характера.

Результаты исследования также могут быть полезны для проведения развивающих занятий с целью выработки навыков рефлексии личностных ресурсов, стратегических профессиональных целей и планов будущих специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность медицинской сестры представляет собой интегральное профессионально-личностное качество, определяющее подготовленность выпускников медицинского училища к осуществлению профессиональной деятельности медицинской сестры на основе квалификационных требований. Профессиональная компетентность медицинской сестры представлена следующими компонентами: общей профессиональной (базовой) компетенцией, специально-профессиональной (технической) компетенцией, социальной компетенцией в сфере отношений, личностной компетенцией.

2. Формирование комплекса компетенций: общей профессиональной (базовой), специально-профессиональной (технической), социальной компетенции в сфере отношений и личностной компетенции характеризуется спецификой, заключающейся в том, что первоначально у студентов медицинского училища более интенсивно формируются социальная компетенция в сфере отношений и личностная компетенция, как компоненты профессиональной компетентности.

3. Профессионально-рефлексивный тренинг, основанный на системном и личностно ориентированном подходах, способствует интенсификации процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер и состоит из следующих модулей: социально-коммуникативного, личностного, специально-профессионального и когнитивно-эмоционального.

Логика целенаправленного формирования профессиональной компетентности студентов, выражается в очередности реализации блоков профессионально-рефлексивного тренинга.

4. Эффективность использования профессионально-рефлексивного тренинга как одной из форм реализации личностно-ориентированного образования в условиях среднего профессионального учебного заведения обеспечивается наличием четырех взаимосвязанных модулей, каждый из которых синхронизирован с содержанием компонентов профессиональной компетентности медицинской сестры.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационной работы, осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в процессе выступлений с докладами и обсуждениями на заседаниях кафедры педагогической психологии Московского психолого-социального института, на VI научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МПСИ (2008); Всероссийской научно-практической конференции «Ценности и смыслы современного образования» в Мурманске (2009); X Всероссийской заочной научно-практической конференции в Челябинске (2009); IV Международной научно-практической конференции в Москве (2009).

По теме исследования соискателем опубликовано 9 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического перечня использованной литературы (187), в том числе (4) на иностранном языке и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Нестерова, Надежда Леонидовна

Заключение

В современных условиях коренным образом изменился подход к профессиональной подготовке медицинских сестер, который требует создания условий, позволяющих формировать у будущих специалистов глубокие теоретические знания, профессиональные важные качества, обеспечивающие их профессиональную мобильность, овладение новыми сестринскими технологиями. В подобном контексте, безусловно, актуальным является поиск инновационных концептуальных подходов, обеспечивающих эффективность образовательной практики.

Проблема формирования профессиональной компетентности — одна из актуальных задач педагогической психологии на современном этапе модернизации сферы профессионального образования в России.

Нами была разработана функциональная модель профессионально-рефлексивного тренинга, позволяющая достаточно эффективно формировать профессиональную компетентность студентов медицинского училища.

Функциональная модель профессионально-рефлексивного тренинга состоит из модулей (специально-профессиональный, социально-, коммуникативный, когнитивно-эмоциональный и личностный), направленных на развитие отдельных профессиональных компетенций будущих медицинских сестер, а также на совокупность компетенций, объединенных по общему принципу.

Эмпирически выявлена и статистически подтверждена эффективность реализации модели профессионально-рефлексивного тренинга, основной целью которого является оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нестерова, Надежда Леонидовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблема методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования /К.А. Абульханова-Славская// Социальная психология в трудах отечественных психологов/сост . и общ. ред. A.JI. Свеницкого. -СПб., 2000. 512с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 286с.

4. Агапов И.Г. К вопросу о формировании критического мышления // Образование. 2001. - № 2. - С. 57.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Г Б.Г. Ананьев. -М., 1996. 381 с.

8. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение М.: Мысль, 1985.

9. Анисимов,О.С. Рефлексивная акмеология : учеб.-метод. пособие / О.С. Анисимов, под общ. ред. А.А. Деркача ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж:

13. НПО «МОДЭК», 1996.- 768 с.

14. Байкова, JI.A. Психологические аспекты модернизации начального и среднего профессионального образования//Известия Российской академии образования. № 3 М., 2005.

15. Бахтина, И.С. Переломный момент в развитии непрерывного медицинского образования. Пути выхода из кризисаУ/Материалы Всероссийской конференции руководителей образовательных учреждений РФ, 9 декабря 2005г., г. Москва, ЦМТ.

16. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия,2000.

17. Бахтина И.С. Переломный момент в развитии непрерывного медицинского образования. Пути выхода из кризиса// Материалы Всероссийской конференции руководителей образовательных учреждений РФ, 9 декабря 2005 г., г. Москва, ЦМТ.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — 4.2. -М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 318 с.

19. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л.И. Божович;под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1995.

21. Болонский процесс: середина пути / Под научн. ред. д-ра пед. наук, проф. Байденко В.И. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-128с.

22. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Личность вгуманистических теориях и системах воспитания— Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999 560 с

23. Борисова, JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Борисова. Курск, 1999.

24. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление, JL, 1990.

25. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура— М.: Менеджер; Роспедагенство, 1994. 60 с.

26. Братусь Б.С. Теоретические исследования "К проблеме человека в психологии" Вопросы психологии, сентябрь-октябрь 1997 г., N 5.

27. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: «Знание», 1983. — 96 с

28. Буякас, Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами/Т.М. Буякас //Вопросы психологии. 2000. №1- С.96-109.

29. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карповой- М.: Психол. ин-т РАО, 1997.

30. Вачков, И.В. Метафорический тренинг. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Изд-во «Ось-89», 2006.- 144с (Действенный тренинг).

31. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось-89», 2007.-257 с.

32. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский. Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

33. Вербицкий, А.А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М.: МГОПУ, 2006. 165 с.

34. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

35. Выготский ,JI.C. Методика рефлексологического и психологического исследования // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т., Т.1. -М.: Педагогика, 1982. С

36. Герасименко, C.JI. Совершенствование коммуникативной культуры в условиях современного вуза http: // www.emissia.org / offline / 2007 /1124.htm.

37. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Е.В. Головнева. — 2-е издание — М: Высшая школа, 2009. — 256 с: ил.

38. Горшкова Е.В. Эффективные методы мотивации персонала: Учебно-методическое пособие. М.: ИПКгосслужбы, 2008. - 200с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века.(В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.:Изд-во «Совершенство» 1998 - 608 с.

40. Глотова, И.Г. Проблемы и задачи оценки качества сестринской помощи в период реформирования сестринского дела в Белгородской области.// «Медицинская сестра» № 1, 2000.

41. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2006. -160с.: илл.

42. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара. 28.09. М.: 2004.

43. Гуревич, К.М. Проблемы дифференциальной психологии. Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 384 с.

44. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

45. Делор, Ж. Образование: скрытое сокровище.

46. Деркач, А.А. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

47. Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. М.: РАГС, 1999.

48. Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации// «Сестринское дело» №2 2000.

49. Доклад Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации на II Всероссийском съезде средних медицинских работников «Развитие сестринского дела в условиях реформирования здравоохранения». — М.: ГОУ ВУНМЦ, 2004. — 32 с. .

50. Дуброва, В.П. Размышления о врачебном искусстве, или Социально-психологические факторы успешности деятельности врача // Медицина. 1999. - № 3.

51. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко,-JI.A. Кандыбович — Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

52. Ермолаева, М.В.Психология развития: Методическое пособие для студентов -2-е изд. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 376с.

53. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М., 2003.

54. Зазыкин, В.Г., Карпенко, А.С. Психологическая компетентность руководителя: Учебное пособие. М.: ИПКгосслужбы, 2008. - 376 с.

55. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Залесский Г.Е. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994. - 144 с.

56. Захаров, В.П., Хрящева, Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. М., 2006 г.

58. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та. — 2000. — 258 с.

59. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2004.-№3 (27).

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 2008.

61. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2008.

62. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000 - 512 е.: ил - (Серия «Мастера психологии»).

63. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагогических учеб. заведений. Авторы: ред., Пискунов А.И. Серия: Учебное пособие. 2007 г., 490 с.

64. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов/ О.Н. Истратова,Т.В.Эксакуст. Ростов н/Д: Феникс,2005 - 375с.

65. История сестринского дела в России / В.П; Романюк, В.А. Лапотников, Я.А. Накатис, СПб. С.-Петерб. гос. мед. акад. 1998.

66. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования./ В.А. Караковский. М.: 1991.-178 с.

67. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.П. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Новая школа, 2000. — 160 с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕКС», 2003. - 456 - (Серия «Психологи России»).

69. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. М.: Ин-т молодежи: Голос, 1996. — 223 с.

70. Колбасова, Л.О. Профессиональная компетентность в современном социальном пространстве // Вестник ОГУ 2009 №7.

71. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

72. Компетентность специалиста как условие качества его профессиональной деятельности: Доклад Красноярского краевого института повышения квалификации и переподготовки работников образования. М., 2006.

73. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. -М.,1988.-255 с.

74. Концепция развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 г.

75. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

76. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования,- М.: Педагогика, 2000.- 226 с.

77. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская, И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. 48 с.

78. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностейличности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

79. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

80. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JI.H. Куликова. Хабаровск : ХГПУ, 2001. — 333 с.

81. Куницина, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. / Под ред. Крылова А.А. СПб, 1996.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1983. - 304с.

83. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов, из-во «Речь», Санкт-Петербург, 2000.

84. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

85. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии М: Педагогика, 1991. - 296 с: ил.

86. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Под ред. В.А. Баранщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 384 с.

87. Ломов, Б.Ф. Проблема и стратегия психологического исследования. М.: Наука, 1999. - 204 с. (серия «Памятники психологической мысли»).

88. Лукьянова, Н.Ф., Талан, М.В. Развитие эффективных деловых коммуникаций: Учебное пособие. М.: ИПКгосслужбы, 2006. - 128 с.

89. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. СПб.: Питер,2007.

90. Майоров, И.А. Системный анализ педагогической компетенции // Образование и саморазвитие, 2009 № 4(14).

91. Макшанов, С.И., Хрящева, Н.Ю., Сидоренко, Е.В. Психогимнастика в тренинге: Ч. 2. СПб., 1993.

92. Марасаров, Г.И. Социально-психологический тренинг.4-еизд., испр. и доп.- М.: «Когито-Центр», 2001. 251 с.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

94. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие/Авторы-составители А.Е. Аксенова, Б.Т. Базаров, Н.Ф. Лукьянова, М.В. Талан, А.А. Ушаков, Э. Мрион. М-Белин.: изд TRANSFORM, 1999.

95. Митина, Л.М. Психология профессионального развития. М.,1998.

96. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

97. Мудрик, Л.В. Современный старшеклассник/УСеменюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

98. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -Москва: Наука, 1983. 240 с.

99. Мухина, С.А., Тарновская, И.И. Теоретические основы сестринского дела/учебное пособие.М.: Родник, 2001. — 296 с.

100. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

101. Нормативные документы Министерства образования РФ. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

102. Наумов, Л.Б. Как учить профессионалов?// Информационный орган Автономной некоммерческой организации «Независимый исследовательский центр «Прогресс»/Российская Федерация 2006 №10 ://ЛЗ:/Сайт БУДУЩЕЕ-The Future.

103. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формированияпрофессиональной деятельности. — М.: МГУ, 1988. — 165 с

104. Нечаев, Н.Н. Профессионализм как основа профессиональноймобильности. М.: Иссл. Центр Минобрнауки РФ, 2005. — 92 с.

105. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М, 1960.

106. Организация работы сестринского персонала консультативнойполиклиники: метод, рекомендации / сост. В.А. Саркисова СПб.:1. Артиком, 2007.

107. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика.- СПб.: Питер, 2007. 352 с. ил. - (Серия «Практическая психология»).

108. Педагогика в медицине: Учебное пособие для вузов /Под ред. Кудрявой Н.В. Авторы Смирнова Н.Б., Уколова Е.М., Кудрявая Н.В. Изд-во: ИЦ Академия 2006 г.-320 с. (Серия: «Высшее профессиональное образование»).

109. Педагогика: Инновационная деятельность: Сластенин В.А., Подымова Л.С. Изд-во: Магистр : 1997 : 223 с.

110. Перфильева, Г.М. Деловое общение в работе медсестер-руководителей.

111. Медицинская помощь. 1998. № 6.

112. Петровская, ,Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

113. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 113 с.

114. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности /А.В. Петровский. М., 1987. - 238 с.

115. Петровский, А.В. Субъективность: новая парадигма образования // Наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-105.

116. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986.

117. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

118. Пособие для медицинских сестер. В.А. Лапотников, В.Н. Петров, А.Г. Захарчук. СПб., 2006. - 384 с.

119. Постановление Правительства РФ от 29 июля 1995 г. N 770 "О совершенствовании системы профессиональной подготовки медицинских и фармацевтических кадров" (с изм. и доп. от 5 апреля 1999 г., 12 октября 2000 г.

120. Постановление II Всероссийского съезда средних медицинских работников. Письмо Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 06.12.2004 г. № 1417 — ВС.

121. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.//Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2000.

122. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.- 400 с.

123. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. — 352 с.

124. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002. -400 с.

125. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореф. дис. .доктора пед. наук / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995.

126. Психология подростка от 11 до 18 лет Методики и тесты / под.ред Реан А.А. М.:АСТ; СПб,: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

127. Психологические проблемы трудовой деятельности и трудового обучения Текст. : сб. ст. / Ставропольский гос. пед. ин-т ; Редкол. Ф.И. Иващенко (отв. ред.) и др. Ставрополь: [б. и.], 1971. - 111 с. : ил.

128. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Изд.«Речь», 2007. - 24 с.:илл.

129. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пос. / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2004. - 672 с.

130. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 1998. - 264 с.

131. Равен, Дж . Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002 (АНГЛ. 1984).

132. Реан, А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 83 - 88.

133. Реан, А.А. Психология изучения личности. — СПб, 1999.

134. Рейс, Ф., Смит, Б. 500 лучших советов тренеру. СПб.: Питер, 2002. - 128 - (Серия «Эффективный тренинг»).

135. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712с.

137. Рындак, В.Г. Педагогика. / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина М.: -2006. - 495 с.

138. Садохин, А.П. Компетентность и компетентностный подход в диалоге культур // Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том Х1.№ 2.

139. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. 2- изд. - СПб.: Питер, 2003. - 224с.

140. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Высш. образование сегодня.- 2004. -№ 4.- С. 35-44.

141. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.

142. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.

143. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

144. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2006. - 208 е., илл.

145. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А Сластенин, Л.С. Подымова М.: Магистр, 1997. - 224с.

146. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука 2004. -№ 1.-С.43.

147. Смит, М. Дж. Тренинг уверенности в себе: Пер. с анг. СПб: ИК «Комплект», 1997. — 244 с.

148. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 543 с.

149. Станкин, М.И. Психология управления. Практическое пособие. -М.: «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. 304 с.

150. Степанов, С.Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика//Рефлексивные процессы и творчество. 4.2. Новосибирск, 1990.

151. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. - № 4. - с. 14-19.

152. Столяренко, Л.Д., Основы психологии / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д, Изд-во Феникс, 1997.

153. Стуф, А., Мертонс, Р.Л., Мерринбоер Дж.Дж. Г. Ван. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства / Пер. с англ. Е. Орел Электронный ресурс. http://www/hr -portal.ru/articles.php?lng&=ru&pg=l 141.

154. Субетто, А.И. Россия и человечество на перевале истории в преддверии третьего тысячелетия. Часть 22. Доктрина Российского образования. Петровская Академия Наук и Искусства (ПАНИ). 2005.

155. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М., 1992. - 35 с.

156. Тараканова, Е.В. Формирование конкурентоспособности специалиста на этапе профессиональной подготовки: Практикум по социально-психологическому тренингу / Е.В. Тараканова // Под ред. Б.Д. Парыгина. СПБ, 2000.

157. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.2004. № 3. - с. 20-26.

158. Терехова, Э.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридических специальностей в процессе обучения иностранному языку// Российское право в Интернете. 2008 .№ 4.

159. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии. Методология и практика проведения: учебное пособие для вузов / В.А. Трайнев. М. : Владос, 2005. - 303 с. : ил.

160. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподаваделей вузов и практикующих психологов/Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды/ Д.И. Фельдштейн.- 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта,2004.-672с.

162. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

163. Хейфец, А.С. Управленческая деятельность главных медицинских сестер больниц по осуществлению контроля за работой сестринского и младшего медицинского персонала. // «Медицинская сестра» № 1, 2000.

164. Хетагурова, А.К. Паллиативная помощь. Медико-социальные принципы и основы сестринского ухода / Хетагурова А.К. М.: Изд. дом

165. Мед. вестник", 2003. 80 с.

166. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб.:Речь,2001.-240 с.

167. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теоретическойпедагогики РАО 23 апреля 2002 r.www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

168. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 94 с.

169. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие 2-е издание, переработ, и дополн. / В.Д. Шадриков. М.: 1996. - 320 с.

170. Шестак, Н.В. Технология обучения в системе непрерывногопрофессионального образования в здравоохранении. М., 2007.

171. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 320 с.

172. Шиянов, Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика. 2005. - №9. - с. 17-25

173. Шнейдер, Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001 193 с.

174. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: монография. -М.: МОСУ, 2001.-256 с.

175. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 2006. - 340с.

176. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.,1996.

177. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

178. Hoffmann Т. The meanings of competency // Journal of European Industrial 1999.

179. Hornby A.S., Oxford advanced Learning dictionary of current English ( 7th Edition), Oxford University press. 2005. p. 307.

180. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

181. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for "Intelligence" //American Psychologist, 1973. Vol.28 1. pp. 1-14.187. http://i-u.ru/biblio/dict.aspx библиотека РГИУ «Словари и справочники».