Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Степанова, Анастасия Сергеевна

• Степанова, Анастасия Сергеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Степанова, Анастасия Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Историография проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

1.2 Особенности педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

1.3 Модель педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей и педагогические условия её

реализации

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

2.1 Цели, задачи, содержание экспериментальной работы

2.2 Реализация модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по организации педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из

неблагополучных семей

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей»

ВВЕДЕНИЕ

Развитие современного дошкольного образования направлено на обеспечение благополучного вхождения детей в социум. Особенно остро проблема социализации стоит для детей из неблагополучных семей, их педагогическое сопровождение требует особого внимания. Значимость данной проблемы подчеркивается в нормативно-правовых документах. В Конвенции ООН «О правах ребенка» отражены приоритеты защиты и благополучия детей дошкольного возраста во всех сферах жизни. В указах президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», «О первоочередных мерах по реализации выживания, защите и развитию детей» остро обозначена проблема нарушения традиционных социальных норм и морали, проблема распространённости семейного неблагополучия, низкой эффективности профилактической работы с неблагополучными семьями и детьми; недостаточности механизмов обеспечения и защиты прав и интересов детей. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 -2020 годы направлена на модернизацию и решение проблемы всеобщей доступности качественного образования для каждого ребёнка. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего поколения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) подчеркивает необходимость обеспечения равных стартовых возможностей для обучения детей в начальной школе, сформулирована позиция семьи как инициативного партнера и заказчика образовательной деятельности, выдвинуто условие взаимодействия дошкольной образовательной организации (далее ДОО) с семьей как субъектом образовательной деятельности.

Проблема исследования обусловливает необходимость использования широкого круга научных работ из области педагогики, психологии и социологии. Так, активно исследуются проблемы неблагополучных семей в трудах Л.И. Божович, С.А. Беличевой, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева,

A.С. Макаренко, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского,

B.М. Целуйко, Л.А. Шеленга и др. В работах Р.А. Литвак, Н.Н. Михайловой, Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, С.М. Юсфина освещены результаты экспериментальных исследований о различной помощи, поддержке семей и детей. Специфике организации психолого-педагогического сопровождения посвящены исследования М.Р. Битяновой, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистровой, О.С. Газман, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, Е.И. Казаковой, С.Д. Кириенко, И.Э. Куликовской, В.Е. Летуновой, Н.Н. Михайловой, А.В. Мудрик,

C.Д. Поляковой, С.В. Проняевой, К. Роджерса, Е.А. Рыбаковой, Н.Ю. Синягиной, В.И. Слободчикова, Л.В. Трубайчук, Ф.М. Фрумина, А.Т. Цукермана, Л.М. Шипицыной, И.С. Якиманской и др.

Вместе с тем, несмотря на значимость исследований в области социализации детей, накопленного в теории и практике дошкольного образования опыта, аспекты педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей изучены недостаточно. Это объясняется сложившимися противоречиями между:

1) объективной потребностью общества в педагогическом сопровождении при вхождении в социум детей дошкольного возраста из неблагополучных семей и неготовностью системы дошкольного образования к эффективному решению данной задачи;

2) необходимостью научного обоснования процесса педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей и недостаточным уровнем научной разработанности теоретико-методологических и методических основ этого процесса в образовательной практике современного ДОО;

3) необходимостью учета особенностей развития личности и становления ребенка из неблагополучной семьи и недостаточной разработанностью индивидуализации этого процесса в практике современного дошкольного образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать научную задачу: каковы теоретические и методические основания педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей».

Цель исследования - на теоретическом и практическом уровнях решить задачу педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей через построение и реализацию модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей и комплекса педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: педагогический процесс в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей станет более эффективным, если:

1) разработана и реализуется модель, которая:

а) построена на основе социокультурного, личностно ориентированного, герменевтического подходов;

б) реализуется с учетом принципов культуросообразности, приоритета интересов сопровождаемого, учёта типологии семьи;

в) включает пять взаимосвязанных компонентов (целевой, теоретико-методологический, процессуально-сопроводительный, диагностический,

результативный), выполняющих развивающую, ориентирующую, организационную, регулятивную и оценочно-результативную функции;

2) ядром модели является методика педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, раскрывающая четыре этапа (информационно-аналитический, планово-прогностический, организационно-сопроводительный, консультативный), тактики педагогического сопровождения (защита, забота, поддержка, подкрепление), а также формы, методы и средства педагогического сопровождения детей;

3) определены педагогические условия эффективного функционирования модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей:

а) оказание помощи семье в решении индивидуальных проблем познавательного развития ребенка;

б) содействие межличностной коммуникации ребёнка со взрослыми и детьми;

в) формирование положительного отношения ребенка к самому себе и собственной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке и практике дошкольного образования;

2) определить содержательные характеристики понятийного аппарата педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей;

3) выявить и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей;

4) разработать и апробировать методику педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей, обеспечивающую благополучное вхождение детей в социум;

5) разработать и внедрить методическое обеспечение педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и положения теорий: личностно ориентированного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Н.А. Горлова,

В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В. Петровский,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская,и др.); социокультурного подхода (С.В. Кахнович, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Р.М. Чумичева, и др.), герменевтического подхода (Р.К. Мертон, Д.Г. Мид, Т.Э. Парсонс, Л.В. Трубайчук и др.); развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, В.А. Петровский, А.А. Реана, Е.А. Стребелева, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.), психолого-педагогического сопровождения (Г.А. Берулава, П.П. Блонский, Е.И. Казакова,

C.Д. Кириенко, И.Э Куликовская, Р.А. Литвак, А.С. Макаренко, А.А. Майер, Н.Н. Михайловой, Л.Я. Олифиренко, С.В. Проняева, Е.А. Рыбакова, Л.В. Трубайчук, С.Т. Шацкий, Л.М. Шипицына, Т.И. Шульги, С.М. Юсфина и др.);

В диссертационной работе использованы следующие методы:

1) теоретические: а) анализ нормативно-правовых документов применялся для обоснования актуальности сформулированной нами проблемы; б) теоретико-методологический анализ позволил определить исходные положения настоящего исследования; в) понятийно-терминологический анализ использовался для составления понятийного аппарата сформулированной проблемы; г) системный анализ являлся основой целостного рассмотрения вышеуказанной проблемы исследования; д) метод моделирования использовался для построения структурно-

функциональной модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей;

2) эмпирические: а) эксперимент; б) анкетирование, тестирование; г) методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ ДС № 462 и МБДОУ ДС № 44, 73, 282 г. Челябинска. В исследовании принимали участие 350 семей, 37 педагогов и 114 детей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2012-2013 гг.) было изучено состояние проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей на теоретическом уровне: проведен анализ философской, социальной, психолого-педагогической, методической литературы, а также диссертационных исследований по изучаемой проблеме. На основе анализа существующих концепций и теорий в педагогике были определены основные положения исследования: сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий этап экспериментальной работы по выявлению состояния сформулированной нами проблемы и поиска возможностей ее решения в условиях ДОО.

На втором этапе (2013-2016 гг.) конкретизировались задачи и гипотеза исследования, уточнялась теоретико-методологическая основа; определялось своеобразие и специфичность структурно-функциональной модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, выявлялись педагогические условия ее успешной реализации; обрабатывались результаты констатирующего этапа экспериментальной работы; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) проводилась систематизация и статистическая обработка полученных данных, формулировались выводы, разрабатывалось и апробировалось учебно-методическое обеспечение по педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста из

неблагополучных семей; осуществлялось оформление полученных результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) определена теоретико-методологическая основа исследования проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей через совокупность социокультурного, личностно ориентированного, герменевтического подходов, которая обеспечивает корректность постановки проблемы данного исследования и возможность создания условий для ее успешного исследования;

2) на основании положений социокультурного, личностно ориентированного, герменевтического подходов спроектирована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, содержащая взаимосвязанные компоненты (целевой, теоретико-методологический, процессуально-сопроводительный, диагностический, результативный);

3) выявлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей:

а) оказание помощи семье в решении индивидуальных проблем познавательного развития ребенка;

б) содействие межличностной коммуникации ребёнка со взрослыми и детьми;

в) формирование положительного отношения ребенка к самому себе и собственной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) представлена историография проблемы семьи, ее неблагополучия, поиска путей педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, что обогащает педагогическую науку данными о попытках решения проблемы в различные исторические периоды и позволяет на основе накопленного опыта сделать обобщения в настоящее время;

2) введено авторское понятие «педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей» и конкретизированно понятие «неблагополучная семья», что обеспечивает обогащение понятийного аппарата дошкольной педагогики;

3) предложены принципы реализации модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей (культуросообразности, приоритета интересов сопровождаемого, учета типологии семьи);

4) разработана методика педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, включающая этапы, методы, формы, средства педагогического сопровождения: 1этап -информационно-аналитический (сбор и анализ информации об особенностях благополучного вхождения детей в социум); 2 этап - планово-прогностический (планирование деятельности по педагогическому сопровождению детей, разработка индивидуальных карт сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, организация работы по взаимодействию педагогов в образовательном процессе); 3 этап -организационно-сопроводительный (организация работы клуба для детей и родителей «Развивайка»); 4 этап - консультативный (разработка и реализация индивидуально-дифференцированных маршрутов по сопровождению неблагополучных семей).

Практическая значимость исследования:

1) разработано учебно-методическое обеспечение реализации модели, позволяющее расширить возможности выбора форм, методов, приемов, средств педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей;

2) издано и внедрено в практику ДОО учебно-методическое пособие «Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей»;

3) внедрены индивидуальны карты педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семьей и индивидуальные и групповые маршруты сопровождения неблагополучных семей;

4) реализован проект повышения педагогической компетентности педагогов по вопросам педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей;

5) определены критериально-уровневые характеристики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей; апробирован диагностический аппарат для оценивания эффективности педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.

Материалы исследования могут быть использованы в практике ДОО, в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования, а также в профессиональной подготовке студентов в организациях среднего профессионального и высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из неблагополучных семей - это процесс защиты, действенного участия взрослого в удовлетворении потребностей ребенка, психолого-педагогической поддержки в освоении им социального опыта, результатом которого является благополучное вхождение в социум детей из неблагополучных семей.

2. В основу педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей положены социокультурный, личностно-ориентированный и герменевтический подходы, позволяющие определить стратегию и тактику педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей.

3. Модель педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей отражает единство: социального заказа

общества (полноценное проживание ребенком всех этапов детства, амплификацию детского развития); целевой установки (благополучное вхождение в социум детей дошкольного возраста из неблагополучных семей); методологических подходов, обеспечивающих взаимодействие взрослых и детей на принципах культуросообразности, приоритета интересов сопровождаемого, учета типологии семьи; методики рассматриваемого процесса; мониторинга образовательной деятельности.

4. Ядром модели является методика педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, которая решает задачи благополучного вхождения детей в социум.

5. Эффективность функционирования модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей обеспечивается реализацией педагогических условий:

а) оказание помощи семье в решении индивидуальных проблем познавательного развития ребенка;

б) содействие межличностной коммуникации со взрослыми и сверстниками;

в) формирование положительного отношения ребёнка к самому себе и собственной деятельности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования

осуществлялись посредством:

1) участия автора в Международных и Всероссийских научно -практических конференциях, симпозиумах: «Актуальные проблемы дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОУ» (Челябинск, 2013 г.); «Формирование и качественное развитие современных систем образования» (Лондон, 2013 г.); «Способы реализации и оценки качества образования: проблемы, исследования, практический опыт и перспективы» (Тюмень, 2014 г.); «Актуальные проблемы дошкольного образования: научно-методическое сопровождение ФГОС по дошкольному образованию» (Челябинск, 2014 г.); «Современная

педагогика: теория, методика, практика» (Москва, 2014 г.); «Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях» (Сургут, 2014 г.); «Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях» (Томск, 2014 г.); «Дошкольное образование в России XXI века: диалог наук о детстве» (Елец, 2014 г.) «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» (Шадринск, 2014 г.), «Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации» (Коломна, 2014 г.), «Актуальные проблемы дошкольного образования: опыт, тенденции, перспективы» (Челябинск, 2015 г.), «Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях» (Томск, 2015 г.);

2) издания пособия «Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из социально-неблагополучных семей», раскрывающего методическое обеспечение образовательного процесса ДОО.

Личное участие автора состоит в теоретико-методологическом и методическом обосновании сущности педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, позволяющего эффективно решать проблему полноценного развития детей дошкольного возраста. Личное участие автора определяется положительным опытом работы в качестве разработчика методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей; руководством опытных площадок дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в работах, в том числе в методическом пособии.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, включающего 215 источников. Текст иллюстрируют 8 рисунков и 19 таблиц. Работа содержит 9 приложений. Объем работы составляет 138 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Историография проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

В основу изложения историографии научной проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей положена необходимость обоснования актуальности настоящего исследования. Суть данной части исследования предполагает подтверждение начальной точки возникновения и формирование основных этапов становления проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей. При этом отметим, что осознание смысла исследуемой нами проблемы неосуществимо без прослеживания ее основных моментов, исторически обозначивших актуальное состояние рассматриваемого нами вопроса. К таким ключевым аспектам необходимо отнести:

а) осмысление роли семьи в развитии и социализации детей, становление категориального аппарата проблемы педагогического сопровождения детей в семье;

б) теоретическое обоснование семейного воспитания как основы общественного, зарождение понятия педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в семье;

в) осознание семьи как нравственного института, актуализация проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей как мало исследованного направления в психолого-педагогических исследованиях.

В основу деления на периоды положены изменения в становлении проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из

неблагополучной семьи. В становлении изучаемого нами вопроса мы выделяем несколько периодов, соответствующих осмыслению категориального аппарата исследования:

I период - Древний мир-ХУШв.;

II период - Х1Х-первая половина XX в.;

III период - вторая половина ХХ-начало XXI в.;

Проанализируем более подробно каждый из периодов исследуемой проблемы.

I период (Древний мир—ХУШ в.)

С начала возникновения общества в родоплеменных отношениях семьи не существовало. Взаимоотношение между парами строились по принципу полигамии, дети воспитывались всей династией. На наш взгляд, начало теоретического изучения семьи и семейного воспитания было заложено древнегреческими философами Платоном и Аристотелем. Они основали патриархальную теорию развития семьи, в которой дети получали домашнее воспитание. Роль семьи видели в становлении готовности или неготовности ребенка воспринимать отрицательное влияние окружающей среды [10]. Безусловно, в древнем мире семья являлась социальной ячейкой, отвечающей за социализацию и самореализацию ребенка. Уже с древнего мира прослеживается влияние семьи и семейного воспитания на детей, что сыграло немаловажную роль в становлении изучаемого нами вопроса. Данный период характеризуется повышенным вниманием к семье, семейному воспитанию.

В Древнем Риме Цицерон, Плутарх, Квинтиллиан ведущую роль в формировании личности ребёнка видели в домашнем обучении и воспитании. Семейное воспитание имело цель - дать знания (военного, хозяйственного, общественного дела) ребёнку в тех видах, которые были установлены общественным положением. Воспитание детей в старорусском обществе реализовывалось прежде всего в семье. Значение семейного

воспитания в это время кардинально возросло, особо значимо было влияние матери. После принятия христианства обучение и воспитание перестают быть только семейным трудом. В средние века в России преобладало традиционное осознание семьи, поэтому христианские заповеди, взяв за основу семью, определяли фундамент гармоничных отношений, способствующих благополучному развитию личности в семье и социуме (В. Мономах, К. Смолятич) [43]. Особенностью семейного воспитания на Руси являлась передача и помощь матерями основ социального и бытового опыта детям. Важно было воспитать мыслящего, милосердного, нравственного человека. Большое значение имело религиозное воспитание ребенка. В данный период церковь рассматривала семью, как основу для развития нравственного и духовного человека, что являлось критерием благополучности семьи и основой социализации детей.

Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения В. Де Фельтре, В.Х. Луис, Ф. Рабле, Л. Бруни, М. Монтень, Т. Мор также подчеркивали роль нравственного воспитания детей в семье, считали, что ребёнка должны были воспитывать родители уже с рождения, выступали против строгой дисциплины, отдавая предпочтение религиозному, умственному и нравственному развитию.

В эпоху Нового времени учёные акцентировали внимание на изучение семьи как социального института, исследовали супружеские взаимоотношения, а также факторы, которые влияют на формирование личности ребёнка в семье. Я.А. Коменский выделил необходимость трех видов воспитания: интеллектуального, нравственного и религиозного и, размышляя о поисках путей и средств воспитания, высказывает идею о том, что за воспитание отвечают родители, но если они не справляются, то их должна заменить школа [71]. Д. Локк являлся решительным сторонником воспитания в семье. Семья должна была воспитать нравственного человека. Он считал, что именно семья может воспитать честного, доброго,

целомудренного человека [91]. Ж.Ж. Руссо продолжил идею патриархальной теории, утверждая господство мужа в семье. Согласно его концепции, первоначальное воспитание и развитие ребенка должно было реализовываться в семье, при этом наиболее важным признавался период от нуля до двух лет [141]. В данный период появляются предпосылки идеи педагогического сопровождения детей в семье, которое рассматривалось как «наставничество». И.Г. Песталоцци противопоставлял общественное воспитание семейному, считая, что в социальном воспитании нужно воспользоваться теми ценностями, которыми характеризуется семейное [124]. А семейное воспитание, как считал И.Г. Песталоцци, начинается с любви матери. В России в эпоху Нового времени общественные деятели А.Н. Радищев, Н.И. Новиков в своих работах проводят мысль о том, что воспитание и обучение в семье - это сложный труд, выходящий за границы семейного дела: ребенок воспитывается для жизни в обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Степанова, Анастасия Сергеевна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агранович, 3.Е. Времена года: наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа / З.Е. Агранович.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.— 8 с.

2. Адлер, А.Л. Воспитание детей: взаимодействие полов / А.Л. Адлер,

A.А. Валеева, Р.А. Валеева.— Ростов н/Д: Феникс, 1998.— 448 с.

3. Алешина, Ю.Е. Характер взаимодействия супругов в конфликтной ситуации / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская // Методы исследования межличностного восприятия. Спецпрактикум по социальной психологии / под ред. Г.М. Андреевой, В.С. Агеева.— М., 1987.— 333 с.

4. Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов.— Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1986.— 150 с.

5. Американская социологическая мысль / Р. Мертон, Дж. Мид, Т.Парсонс и др.— М.: МГУ, 1994.— 496 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.— СПб.: Питер, 2001.— 272 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева.— М.: Аспект Пресс, 1999.— 375 с.

8. Андреева, Т.В. Семейная психология: учебное пособие / Т.В. Андреева.— СПб.: Речь, 2004.— 244 с.

9. Антонов, А.И. Социология семьи: учебник / А.И. Антонов,

B.М. Медков.— М.: ИНФРА-М, 2007.— 640 с.

10. Аристотель. Политика: сочинения: в 4 т. / Аристотель.— М., 1984.— Т. 4.— 346 с.

11. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова.— М.: Сфера, 2007.— 208 с.

12. Безруких, М.М. Ступеньки к школе. Учимся рассказывать по картинкам: пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста / М.М. Безруких, Т.А. Филлипова.— М.: Дрофа, 2011.— 32 с.

13. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева.— М., 1994.— 150 с.

14. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов / А.С. Белкин.— М.: Академия, 2000.— 192 с.

15. Берулава, Г.А. Методологические основы практической психологии: учебное пособие / Г.А. Берулава.— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЕК, 2004.— 192 с.

16. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глябова.— М.: Большая Российская Энциклопедия, 2008.— 528 с.

17. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / А. Ребер; пер. Е.Ю. Чеботарева.— М.: ВЕЧЕ: АСТ, 2000.— 2 т.

18. Большой юридический словарь / А.Я. Сухарева. — М.: ИНФРА-М, 2009. — 856 с.

19. Бурлакова, Н.С. Проективные методы: теория, практика / Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич.— М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.— 352 с.

20. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического здоровья детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карбанова, А.Г. Лидере.— М.: МГУ, 1990.— 135 с.

21. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра / М.И. Буянов.— М.: Просвещение, 1988.— 207 с.

22. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер.— М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.— 160 с.

23. Венгер, Л.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Старший дошкольный возраст: программно-

методическое пособие / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова.— М.: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012.— 144 с.

24. Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков.— М.: Ось-89, 2007.— 144 с.

25. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов педагогических институтов / Г.А. Волкова.— СПб.: Петербург-ХХ1 век, 1998.— 272 с.

26. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: собрание сочинений: в 5 т. / Л.С. Выготский.— М.: Педагогика, 1983.— Т. 5. — 207 с.

27. Галиева, С.Ю. Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении как условие профилактики социального сиротства: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Галиева Светлана Юрьевна.— Уфа, 2014.— 192 с.

28. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) / И.В. Ганичева.— М.: Книголюб, 2004.— 131 с.

29. Гилева, А.В. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Гилева Анжела Валентиновна.— Екатеринбург, 2001.— 120 с.

30. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус.— СПб.: Речь, 2001.— 346 с.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершунский.— М.: АПО, 1998.— 543 с.

32. Гехт, И.А. Социальная защита населения Челябинской области / И.А. Гехт, О.Л. Кучерина.— Челябинск, 2012.— 216 с.

33. Гехт, И.А. Методические рекомендации по организации работы по профилактике семейного неблагополучия / И.А. Гехт, О.Л. Кучерина.— Челябинск, 2012.— 52 с.

34. Глевицкая, В.С. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Глевицкая Вера Сергеевна.— Курск, 2007.— 180 с.

35. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязное, Б.С. Дынин.— М.: Московский университет, 1965.— 246 с.

36. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Глуханюк Наталья Степановна.— Екатеринбург, 2001.— 313 с.

37. Горлова, Н.А. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации / Н.А. Горлова.— М.: МГИУ, 2000.— 196 с.

38. Готовность детей к школе: диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова.— М.: МО РФ, 1992.— 128 с.

39. Губанихина, Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Губанихина Елена Владимировна.— Саранск, 2004.— 225 с.

40. Детский апперцептивный тест (САТ): альбом.— М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.— 10 с.

41. Детский апперцептивный тест: СЫШгеп'вАррегсерйопТевЮАТ-А / Т.В. Сенько.— Минск: Карандашев, 1998.— 33 с.

42. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.— 528 с.

43. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие / А.Н. Джуринский.— М.: Педагогическое общество России, 2000.— 352 с.

44. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сборник

методических рекомендаций / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.— 240 с.

45. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми / Н.Ф. Дивицына.— Ростов н/ Д: Бином, 2005.— 274 с.

46. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С.Евдокимова.— М.: Сфера, 2008.— 96 с.

47. Елжова, Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова.— Ростов н/Д: Феникс, 2009.—282 с.

48. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: монография / А.Ф. Закирова.— Тюмень: ТюмГУ, 2001.— 152 с.

49. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец.— М.: Педагогика, 1986.— 207 с.

50. Зайдуллина, Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зайдуллина Гульнара Гумаровна.— Челябинск, 2000.— 246 с.

51. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Иваненко Марина Анатольевна.— Екатеринбург, 2005.— 208 с.

52. Игры в логопедической работе с детьми: пособие для логопедов и воспитателей детских садов / В.И. Селиверстова.— М.: Просвещение, 1989.— 192 с.

53. Инновации в системе профилактики семейного неблагополучия / А.А. Воронкова.— Челябинск: Образование, 2007.— 102 с.

54. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: монография / Л.В. Трубайчук.— Челябинск: Образование, 2011.— 157 с.

55. История педагогики и образования: учебник для бакалавров / под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского, М.Г. Плоховой.— М.: Юрайт, 2013.— 574 с.

56. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, А.М. Эткинд // Вопросы психологии.— 1988.— № 4.— С. 25-33.

57. Какой он? Какой ты? Какие мы?: психологическая наука - практике / С.Ф. Спичак.— М.: Народное образование, 1994.— 80 с.

58. Кайл, Р. Детская психология: тайны психики ребенка / Р. Кайл.— СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.— 416 с.

59. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет / С.И. Карпова, В.В. Мамаева.— СПб.: Речь, 2007. — 144 с.

60. Кахнович, С.В. Социокультурный подход к обучению детей дошкольного возраста началам изобразительной грамотности / С.В. Кахнович // Образование и общество.— 2010.— № 3(62).— С. 110-112.

61. Киселева, М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.Б. Киселева.— СПб.: Речь, 2006. — 160 с.

62. Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова.— М.: Академия, 2005.— 175 с.

63. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.— М.: Март, 2005.— 448 с.

64. Конституция Российской Федерации: официальный текст.— М.: Маркетинг, 2001.— 39 с.

65. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей: методические рекомендации / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина.— М.: Сфера, 2008.— 112 с.

66. Корнилова, Т.В. Подростки групп риска / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов.— СПб.: Питер, 2005.— 336 с.

67. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.— М.: Академия, 2004.— 416 с.

68. Козлова, С.А. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я - человек». Мой организм: методические рекомендации / С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина.— М.: Владос, 2001.— 96 с.

69. Колесникова, Г.И. Социология и психология семьи / Г.И. Колесникова, И.А. Кабарухина, В.Н. Мирошниченко.— Ростов н/Д: Феникс, 2007.— 509 с.

70. Коломийченко, Л.В. Дорогою добра: концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л.В. Коломийченко.— М.: Сфера, 2015.— 160 с.

71. Коменский, Я.А. Великая дидактика: избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский; под ред. В.И. Ивановского, Д.Н. Королькова, Н.С. Терновского.— М.: Педагогика, 1982.— Т. 1.— 318 с.

72. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под ред. Л.М. Шипициной.— СПб.: Речь, 2003.— 231 с.

73. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л.М. Шипициной и др.— СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000.— 108 с.

74. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский.— М.: Новая школа, 1993.— 140 с.

75. Конвенция о правах ребенка: официальный текст.— М.: МНИМП, 1996.— 3 т.

76. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы : [утв. распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р].— Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_ ёос_ ЬЛ1_ 173677/

77. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как личностного подхода / Г.Г. Кравцов // Вопросы психологии.— 1996.— № 6.— 207 с.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский.— Самара: СамГПИ, 1994.— 165 с.

79. Краткий психологический словарь / под ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского.— М.: Политиздат, 1985.— 494 с.

80. Круглый год: серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию / Н. Нищева.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.— 10 с.

81. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова.— М.: Академия, 2000.— 30 с.

82. Куликовская, И.Э. Педагогическое сопровождение развития мировидения ребенка дошкольника: теоретико-методологический контекст / И.Э. Куликовская // Детский сад от А до Я.— 2014.— № 2 (68).— С. 54 - 69

83. Куликовская, И.Э. Познавательное развитие детей: концептуальные основания и возрастная логика содержания / И.Э. Куликовская // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.—2015. —№ 11.— С. 45 - 54

84. Куликовская, И.Э. Развитие понимания мира детьми в контексте герменевтического подхода / И.Э. Куликовская, Л.Е. Кудинова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.— 2014. —№ 8.— С. 21 - 27

85. Куликовская, И.Э. Педагогическое сопровождение развития мировидения ребенка дошкольника: теоретико-методологический контекст / И.Э. Куликовская // Детский сад от А до Я.— 2014.— № 2 (68).— С. 54 - 69

86. Куражева, Н.Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников 5-6 лет / Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова.— СПб.: Речь, 2011.— 64 с.

87. Курбатов, В.И. Социальная работа / В.И. Курбатов.— М.: Дашков и К°, 2007.— 479 с.

88. Лазарев, М.Л. Программа «Познай себя» / М.Л. Лазарев.— М., 1993.—

207 с.

89. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев.— Новосибирск: Новосибирский полиграфкомбинат, 2002.— 264 с.

90. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е.Н. Степанов.— М.: Сфера, 2004.— 125 с.

91. Локк, Дж. Мысли о воспитании: педагогические сочинения / Дж. Локк; под ред. Ю.М. Давидсона, И.Ф. Свадковского.— М.: Учпедгиз, 1939.— 108 с.

92. Лопухина, К.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение / К.С. Лопухина.— СПб.: Корона-Принт, 2014.— 128 с.

93. Лукьянова, И.Е. Семьеведение: учебник для бакалавров / Е.И. Лукьянова, Э.М. Прохорова, Л.П. Шиповская.— М.: Инфра, 2010.— 265 с.

94. Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей: учебное пособие / А.С. Макаренко.— М.: Педагогика, 1984.— 200 с.

95. Макаренкова, И.В. Социальная дезадаптация детей и подростков / И.В. Макаренкова.— М.: АРГУС, 2004.— 267 с.

96. Малашенкова, В.Л. Общественно-семейное взаимодействие: методологический и исторический аспекты / В.Л. Малашенкова // Начальная школа плюс До и После. —2013.— № 4.— С. 14 - 19

97. Методика и технологии работы социального педагога / М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев.— М.: Академия, 2006.— 191 с.

98. Моделирование как метод научного исследования / Б.А Глинский.— М.: МГУ, 1965.— 248 с.

99. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик.— М.: Академия, 2007.— 224 с.

100. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина.— М: Академия, 2000.— 200 с.

101. Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина.— М.: Академия, 1997.— 251 с.

102. Мухина, В.С. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов / В.С. Мухина; под ред. Л.А. Венгера.— М.: Просвещение, 1985.— 272 с.

103. Мякишева, М.В. Воспитание личности ребенка безопасного типа поведения: теория и практика решения проблемы во взаимодействии педагогов и родителей / М.В. Мякишева // Начальная школа плюс До и После.—2013.—№4.—С. 30 - 33

104. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн.— Челябинск: УралГАФК, 1996.— 144 с.

105. Неблагополучные семьи / сост. О.А. Запотылок.— Минск: Красико-Принт, 2008.— 122 с.

106. Ненашева, А.В. Формирование аллостаза, особенности роста и развития детей из социально-неблагополучных семей: дис. ... д-ра биол. наук : 03.00.13 / Ненашева Анна Валерьевна.— Челябинск: ЮУрГУ, 2008.— 382 с.

107. Немов, Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов.— М.: ВЛАДОС, 2003.— 640 с.

108. Немов, Р.С. Психология: словарь-справочник / Р.С. Немов.— М.: Изд-во Владос-пресс, 2003.— 352 с.

109. Нищева, Н.В. Будем говорить правильно: дидактический материал / Н.В. Нищева.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.— 112 с.

110. Нищева, Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.— 560 с.

111. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова.— М.: Институт Психотерапии, 2003.— 319 с.

112. Овчарова, Р.В. Психология родительства: учебное пособие для вузов / Р.В. Овчарова.— М.: Академия, 2005.— 368 с.

113. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева.— М.: Академия, 2004.— 256 с.

114. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Г.В. Чиркиной.— М.: Аркти, 2002.— 240 с.

115. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.— М.: Мозаика-Синтез, 2011.— 336 с.

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Шведов, Н.Ю. Шведова.— М.: Азбуковник, 2004.— 944 с.

117. Ожогова, Е.Г. Успешность профессионального педагогического общения с родителями / Е.Г. Ожогова, Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После.—2012.—№11.— С. 81- 87

118. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры / М.А. Панфилова.— М.: Гном и Д, 2005.— 82 с.

119. Педагогика: учебник для бакалавров / Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина.— М.: Юрайт, 2012.— 332 с.

120. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова.— М.: Академия, 2008.— 352 с.

121. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программа родительского всеобуча / В.А. Березина, Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.— СПб.: Каро, 2005.— 143 с.

122. Педагогический терминологический словарь.— Воронеж: ВИПКРО,

1995.

123. Пелихова, А.В. Педагогическое сопровождение семьи ребенка дошкольного возраста в обеспечении социальной безопасности: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Пелихова Анна Валерьевна.— Челябинск, 2011.— 191 с.

124. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци.— М.: Педагогика, 1981.— 207 с.

125. Петров, И.Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности / И.Г. Петров // Мир психологии.— 2002.— № 4.— С. 21 -30.

126. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, В.А. Смывина, Л.П. Стрелкова.— М., 1993.— 22 с.

127. Подласый, И.П. Педагогика. Практическая педагогика: учебник для бакалавров / И.П. Подласый.— М.: Юрайт, 2013.— 799 с.

128. Платонова, А.А. Актуализация витагенного жизненного опыта семьи в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к браку и семье: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Платонова Асель Анваровна.— Екатеринбург, 2005.— 207 с.

129. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / А.А. Реана.— СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003.— 224 с.

130. Психологические тесты / А.А. Карелина.—М.: ВЛАДОС, 2003.— 407 с.

131. Психологические тесты / А.А. Карелина.—М.: ВЛАДОС, 2003.— 297 с.

132. Развернутое перспективное планирование по программе М.А. Васильевой / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.— Волгоград: Учитель, 2011.— 111 с.

133. Развитие+: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. А.И. Булычевой.— М.: НОУ УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012.— 279 с.

134. Рацимор, А.Е. Психологическая помощь неблагополучной семье в ее социализации: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Рацимор Александр Ефимович.— М., 2003.— 22 с.

135. Рацимор, А.Е. Психологическая помощь неблагополучной семье в ее социализации: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Рацимор Александр Ефимович.— М., 2003.— 199 с.

136. Ребусы для детей: Куда спрятались слова? / Е. Мишакова.— Ростов н/Д: Феникс, 2015.— 16 с.

137. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов.— М.: ВЛАДОС, 2001.— 176 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия / В.В. Давыдов.— М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.— 327 с.

139. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина.— М.: Дидактика, 1991.— 164 с.

140. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн.— М.: Педагогика, 1989.— Т. 1.— 207 с.

141. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании: избранные произведения: в 2 т. / Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н.Джуринский.— М.: Педагогика, 1981.— Т. 1.— 656 с.

142. Рыбакова, Е. А. Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Рыбакова Елена Анатольевна.— Челябинск, 2015.— 218 с.

143. Рыбакова, Е.А. Педагогические условия привлечения детей дошкольного возраста к творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // Наука и школа.—2013. — № 2. — С.144 -147.

144. Рыбакова, Е.А. Педагогическое сопровождение ребенка дошкольного возраста в творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. —2013. —№ 3. — С.74 - 81.

145. Рыбакова, Е.А. Моделирование педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // В мире

научных открытий. Социально-гуманитарные науки.—2014.— № 3.1(51). - С.555-565.

146. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина.— М.: Новая школа, 1993.— 144 с.

147. Самые лучшие методики воспитания детей / Б. Бах.— М.: АСТ, 2009.—

319 с.

148. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко.— М.: Народное образование, 1998.— 256 с.

149. Семьеведение: учебник для бакалавров / Е.И. Холостова, О.Г. Прохорова, Е.М. Черняк.— М.: Юрайт, 2013.— 403 с.

150. Семья глазами психолога: сборник методик / С.П. Спичак.— М.: Московский психолого-социальный институт, 2007.— 64 с.

151. Семья: 500 вопросов и ответов / Л.В. Прошина.— М.: Мысль, 1994.—

464 с.

152. Серебрякова, Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Серебрякова Татьяна Александровна.— Н.Новгород, 1999.— 255 с.

153. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко.— СПб.: Речь, 2004.— 350 с.

154. Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей к примерной основной образовательной программе «Истоки» / Е.В. Трифонова.— М.: Сфера, 2015.— 96 с.

155. Скаткин, М.Н. Методы и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин.— М.: Педагогика, 1986.— 152 с.

156. Скоролупова, О.А. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / О.А. Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание.— 2010.— № 6.— С. 40-45.

157. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.— М.: Академия, 2013.— 576 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова.— М.: Магистр, 1997.— 223 с.

159. Соботович, Е.Ф. Психофизиологическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е.Ф. Соботович.—Киев, 1997.— 287 с.

160. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков.— М.: Школьная пресса, 2005.— 28 с.

161. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие для вузов /

B.И. Смирнов.— М.: Логос, 2002.— 304 с.

162. Современный словарь иностранных слов / Е. Гришина.— М.: Русский язык, 1992.— 740 с.

163. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под ред.

C.В. Алехиной, М.М. Семаго.— М.: МГППУ, 2012.— 156 с.

164. Солодников, В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи / В.В. Солодников.— Спб.: Питер, 2007.— 378 с.

165. Социология семьи: учебник для вузов / А.И. Антонов.— М.: ИНФРА-М, 2010.— 636 с.

166. Социология: энциклопедия / А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Еволькин.— Минск: Книжный Дом, 2003.— 1312 с.

167. Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций: семья и формирование личности / А.С. Спиваковская.— М., 1981.— 207 с.

168. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: в 2 т. / А.С. Спиваковская.— СПб.: Апрель-Пресс, 2000.— Т. 2.— 267 с.

169. Спиваковская, А.С. Как быть родителем: о психологии родительской любви / А.С. Спиваковская.— М.: Педагогика, 1986.— 160 с.

170. Спиркин, А.Г. Философия: учебник / А.Г. Спиркин.— М.: Гардарики, 2004.— 736 с.

171. Степанова, А.С. Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из социально-неблагополучных семей: методическое пособие. — Челябинск: Искра-Профи, 2015.— 107 с.

172. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: [утв. распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015г. N 996-р ].—Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/

173. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова.— М.: Просвещение, 2009.— 164 с.

174. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский.— М., 1987. — 277 с.

175. Тараданов, А.А. Семейное благополучие в современной России: генезис и практика: дис. ... д-ра соц. наук : 22.00.04 / Тараданов Александр Ардалионович.— Екатеринбург, 2004.— 302 а

176. Тарасов, С.В. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка в образовательной среде: материалы межрегиональной научно-практической конференции / С.В. Тарасов // Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка. - СПб.: ЛОИРО.— 2012. — С. 5-8

177. Типовое положение о ДОУ от 12.09.08 // Вестник образования.— 2008.— № 20.— 27 с.

178. Титоренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титоренко.— М.: Мысль, 1987.— 351 с.

179. Ткаченко, И.В. Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Ткаченко Ирина Валерьевна.— Сочи, 2009.— 414 а

180. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Волин Б.М., Ушаков Д.Н.— М., 1940.— Т. 4.— 97 с.

181. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: монография / Л.В. Трубайчук.— Челябинск: ИРПО, 2009.— 153 с.

182. Трубайчук, Л.В. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, С.В. Проняева.— Челябинск, 2010.— 208 с.

183. Трубайчук, Л.В. Методологический аспект социального развития дошкольника / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После.— 2007.— № 5.— С. 11-15.

184. Трубайчук, Л.В. Механизмы личностного развития / Л.В. Трубайчук // Начальная школа.— 2006.— №7.— С. 3-5.

185. Тулькибаева, Н.Н. Инновационные процессы в обучении: учебное пособие для студентов педвузов / Н.Н. Тулькибаева, Л.В. Трубайчук, З.М. Большакова, М.М. Бормотова.— М.: Восток, 2002.— 256 с.

186. Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 г. № 761.— Режим доступа: http://base.garant.ru/70183566/

187. Указ Президента РФ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» от 01.06.1992 № 543.— Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/9002865

188. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки РФ.— М.: Просвещение, 2013.— 21 с.

189. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.— Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/

190. Федин, С.Н. Учимся думать и придумывать / С.Н. Федин.— М.: Школьная Пресса, 2011.— 80 с.

191. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина.— М.: Гардарики, 2004.— 1072 с.

192. Философский словарь / И.Т. Фролов.— М.: Изд-во Республика, 2001.—

719 с.

193. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.— М.: Сов. энциклопедия, 1983.— 836 с.

194. Фирсов, М.В. История социальной работы в России: учебное пособие / М.В. Фирсов.— М.: Владос, 1999.— 256 с.

195. Фортыгина, С.Н. Информационно-образовательная среда как средство формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Фортыгина Светлана Николаевна.— Челябинск, 2016.— 180 с.

196. Фурман, В.А. Тренинг детско-родительских отношений / В.А. Фурман // Открытый урок.— 2009.— Режим доступа: http: //festival.1september.ru

197. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для педагогов и психологов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова.— М.: Владос, 2004.— 319 с.

198. Хватцев, М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей / М.Е. Хватцев.— СПб.: Дельта+каро, 2004.— 272 с.

199. Хубиев, Б.Б. Семья как социально-ценностная общность форм бытия человека: дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Хубиев Башир Белялович.— Нальчик, 2008.— 313 с.

200. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет / О.В. Хухлаева.— М.: Генезис, 2005.— 176 с.

201. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин.— М.: Владос, 2000.— 240 с.

202. Целуйко, В.М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко.— М.: Владос, 2006.— 287 с.

203. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко.— М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.— 271 с.

204. Черняк, Е.М. Социология семьи: учебное пособие / Е.М. Черняк.— М.: Дашков и К°, 2005.— 237 с.

205. Чех, Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку / Е.В. Чех.— СПб.: Речь, 2009.— 144 с.

206. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова.— М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.— 160 с.

207. Шеленг, Л.А. Психологические проблемы современной российской семьи / Л.А. Шеленг.— М., 2005.— 560 с.

208. Шипицына, Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителей-дефектологов / Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, М.А. Жданова.— М.: Владос, 2003.— 527 с.

209. Шипунова, Т.В. Технология социальной работы / Т.В. Шипунова.— М.: Академия, 2011.— 240 с.

210. Штофф, В.А Моделирование и философия / В.А. Штофф.— М., 1966.—

30 с.

211. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская.— СПб.: Речь, 2003.— 333 с.

212. Энциклопедический социологический словарь / Осипов Г.В.— М.: НОРМА, 2000.— 488 с.

213. Юнг, К.Г. Практика психотерапии / К.Г. Юнг.— Минск: Харвест, 1998.— 383 с.

214. Lenira, H. An Integrated Approach to Early Childhood Education and Care / Н. Lenira // UNESCO Early Childhood and Family Policy.— 2002.— № 3.— 67 с.

215. Elizabeth, L. Foundations of Child Well-Being / L. Elizabeth, Pollard, L. Davidson // UNESCO Education Sector Monograph.— 2001.— № 18.— 76 с.