Педагогическое содействие становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Малютина, Екатерина Владимировна

• Малютина, Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Малютина, Екатерина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ОБРАЗА Я РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Осмысление понятия образа Я ребенка дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.2. Модель педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе

1.3. Педагогические условия содействия становлению образа Я ребенка

дошкольного возраста в образовательном процессе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ОБРАЗА Я РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование является первым уровнем общего образования. Содержание образования - один из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.

Одним из существенных факторов, обусловливающих формирование личности дошкольника и характер ее развития, является процесс становления образа Я ребенка дошкольного возраста. Проблема становления образа Я ребенка дошкольного возраста - важная педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что в течение продолжительного времени система дошкольного образования выделяла ориентацию ребенка на требования социума, на формирование у него знаний об окружающем. Однако, в процессе получения знаний о себе, становление личности ребенка требует его самостоятельного и вместе с взрослыми включения, а также понимания ценности приобретенных знаний, их присвоения и выбора необходимых способов взаимоотношений с окружающими.

Процесс педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста не является для дошкольного образования предметом изучения, несмотря на то, что в таких исследованиях ощущается потребность на практике. Появившиеся образовательные программы для детей дошкольного возраста являются подтверждением этого, так как в разной содержательной степени они включают материалы по формированию у ребенка представлений о себе. Среди них примером являются программы: «Успех» [13], «От рождения до школы» [31], «Программа воспитания и обучения в детском саду» [27],

"Детство" [86] и др. Однако в дошкольной педагогике отсутствует теория педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в условиях детского сада, недостаточно учитываются возрастные особенности современного дошкольника, связанные с ориентацией ребенка на себя. Отсюда возникает проблема межличностного взаимодействия специалистов детского сада и детей через проектирование индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка с учетом его личностных возможностей, что и обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что отсутствуют научно-методические разработки по становлению образа Я ребенка дошкольного возраста, потребность в которых возрастает в связи с введением стандарта дошкольного образования, в котором обозначены перспективы развития личности дошкольника.

В настоящее время существуют противоречия:

- между возрастающей потребностью общества в совершенствовании дошкольного образования с ориентацией на проектирование индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка, его возможностью познать себя и неготовностью системы дошкольного образования к эффективному решению данной задачи;

- между необходимостью поиска педагогических условий содействия ребенку дошкольного возраста в его образовательном маршруте по становлению образа Я и традиционным ориентированием образовательного процесса в детском саду;

- между недостаточной содержательной и методической разработанностью решения данной проблемы и требованиями к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса практики.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске

педагогических условий педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

Актуальность проблемы и указанные противоречия определили тему исследования: «Педагогическое содействие становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации педагогических условий педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

Объект исследования - процесс педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

Предмет исследования - педагогические условия содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: Педагогическое содействие становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе, возможно, будет более продуктивным при следующем комплексе педагогических условий:

- организация взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми на основе нравственных ценностей;

- формирование личностного опыта ребенка дошкольного возраста в образовательной деятельности, обеспечивающего развитие его личностных качеств;

- проектирование индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом тендерной специфики, обеспечивающего полноценное развитие дошкольника.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования образа Я в

психолого-педагогической литературе и на этой основе уточнить понятия

«становление образа Я ребенка дошкольного возраста», «педагогическое содействие становлению образа Я ребенка дошкольного возраста».

2. Выявить методологическую основу педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

3. Спроектировать модель педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе на основе выявленных методологических подходов.

4. Определить этапы становления образа Я ребенка дошкольного возраста и его структуру.

5. Разработать методическое обеспечение процесса становления образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение содержания философской, педагогической, психологической литературы, методических источников; построение гипотез, моделирование, количественный и качественный анализ фактического материала. Эмпирические методы: опрос, анкетирование, беседа. Методы математической статистики для обработки и интерпретации полученных данных: Т-критерий Ф. Вилкоксона, %и - квадрат критерий К. Пирсона, корреляционный и дисперсионный анализы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• идеи становления и формирования образа Я личности ((Дж. Беркли, Р. Берне, A.A. Бодалев, Р. Декарт, P.P. Денисова, В.И. Долгова, У. Джеймс, И.Е. Исаев, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, A.B. Петровский и

др-);

• философско-психологические основы периодизации онтогенетического развития человека (В.В. Давыдов, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.);

• теории о ведущем виде деятельности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

• концепции дошкольного детства (Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Д.И. Фельдштейн и др.);

• исследования, посвященные проблеме аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.Л. Худякова, P.M. Чумичева и др.);

• идеи личностно ориентированного подхода (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Л.В. Трубайчук, A.B. Хуторской и др.);

• идеи герменевтического подхода (P.P. Денисова, Е.Ю. Никитина, Л.В. Трубайчук и др.);

• концепции педагогической поддержки, помощи, содействия ребенку (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Е.В. Коротаева, E.H. Шиянова, С.М. Юсфин, Э.Ф. Зеер и др.);

• исследования, посвященные проектированию индивидуального образовательного маршрута (И.Е. Емельянова, A.B. Хуторской, P.M. Чумичева, Л.М. Шипицина, C.B. Воробьева, H.A. Лабунская, Ю.Ф. Тимофеева, З.И. Тюмасева, А.П. Тряпицына, и др.)

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе дошкольных образовательных организаций: № 426 г, № 424, № 404 г. Челябинска. В исследовании принимали участие 100 старших дошкольников и родителей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2009 г.) - констатирующий. Анализировалась и изучалась педагогическая, философская, психологическая, социокультурная литература по проблеме исследования. Была поставлена цель и определена рабочая гипотеза исследования, намечены его задачи. В то же время был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

Второй этап (2009-2012 г.) - формирующий. Включает уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, проверку гипотезы, исследование спроектированной структурно-функциональной модели педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе через комплекс педагогических условий.

Третий этап (2012-2013 г.) - контрольный. Проведено формулирование теоретических выводов, систематизация и обобщение результатов исследования, анализ и интерпретация данных, полученных в результате опытно-поисковой работы, формулирование общих выводов, оформление исследовательской работы.

Новизна исследования состоит в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия проблемы становления образа Я ребенка дошкольного возраста - синтез аксиологического, герменевтического, личностно ориентированного подходов, которая определяет направление решения проблемы, характеристику и содержание феномена образа Я ребенка дошкольного возраста; исходным моментом в организации образовательного процесса признана его ориентация на индивидуальное содействие ребенку, на научение его умениям заботиться о себе, вступать в диалог со взрослыми и сверстниками с учетом тендерных ролей и нравственных ценностей общества.

2. Выявлены этапы становления образа Я ребенка дошкольного возраста, их сущностная характеристика: 1 этап - половая идентичность, познание своего внешнего облика (младший дошкольный возраст); 2 этап -познание себя как субъекта деятельности, познавательная активность в осознании себя как члена семьи, общества (средний возраст); 3 этап -представление о своих личностных качествах и начало формирования гендерных ролей, самооценки, выбора способов поведения в обществе (старший возраст), которые определяют содержание педагогического

содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

3. Спроектирована на основе синтеза (аксиологического, личностно ориентированного, герменевтического подходов) структурно-функциональная модель педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе, состоящая из мотивационного, содержательного, процессуального, оценочно-результативного блоков. Результатом является оптимальный уровень становления образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

4. Теоретически выявлен и опытно-поисковым путем доказан комплекс педагогических условий педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе:

организация взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми на основе нравственных ценностей;

формирование личностного опыта ребенка дошкольного возраста в образовательной деятельности, обеспечивающего развитие его личностных качеств;

проектирование индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом тендерный специфики, обеспечивающего полноценное развитие ребенка дошкольного возраста.

5. Обоснована сущностная характеристика процесса педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе, заключающаяся в целенаправленном и систематическом сопровождении и помощи ребенку со стороны Значимого взрослого в познании самого себя как представителя определенного пола, члена семьи, гражданина страны, сопряженная с оценкой другого и самооценкой, определяющая выбор способов поведения в социуме с учетом тендерных ролей и нравственных ценностей общества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

исследован генезис развития понятия «образ Я ребенка дошкольного возраста», учет которого позволяет обеспечивать в дошкольном детстве эффективное педагогическое содействие становлению образа Я дошкольника в образовательном процессе для его успешной социализации и адаптации в современном социокультурном пространстве;

определена структура образа Я, которая представляет единство следующих компонентов: когнитивного - знания о себе и других; оценочного — оценка себя и других; поведенческого - межличностные отношения с окружающими взрослыми и сверстниками на основе нравственных ценностей;

уточнено понятие «образ Я» относительно ребенка дошкольного возраста, под которым понимается совокупность представлений дошкольника о себе как представителе определенного пола, члене семьи, гражданине страны, сопряженная с оценкой другого и самооценкой, определяющая выбор способов поведения в социуме с учетом тендерных ролей и нравственных ценностей общества;

введено в дошкольную педагогику понятие «педагогическое содействие становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе», которое определяем как «целенаправленный и систематический процесс сопровождения и помощи ребенку со стороны Значимого взрослого в познании ребенком самого себя как представителя определенного пола, члена семьи, гражданина страны, связанный с оценкой другого и самооценкой, определяющий выбор способов поведения в социуме с учетом тендерных ролей и нравственных ценностей общества»;

теоретически обоснована необходимость внедрения в дошкольное образование на основе синтеза аксиологического, личностно ориентированного, герменевтического подходов структурно-функциональной модели педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста, отражающей этапы, содержание и методику педагогического

содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста, повышающей роль и статус самоценного дошкольного детства в целостном развитии личности.

Практическая значимость исследования состоит в:

• разработке педагогических условий педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе;

• определении содержания и методики организации работы с детьми по становлению образа Я ребенка дошкольного возраста;

• проектировании и апробации структурно-функциональной модели педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста, что позволяет воспитателю переосмыслить традиционную логику построения образования в дошкольной образовательной организации и выделить в ней новые приоритеты и ценностные ориентиры;

• результатах исследования, которые позволяют широко использовать методику педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в дошкольном образовательном процессе, а также при подготовке воспитателей в педагогических колледжах, вузах и на курсах повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется достаточным объемом выборки в проведении диагностирующего эксперимента, обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.), широкой апробацией предложенных педагогических условий и устойчивой повторяемостью основных результатов становления образа Я детей дошкольного возраста при проведении опытно-поисковой работы на различных экспериментальных площадках, использованием математических методов при обработке результатов исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования

осуществлялись посредством участия автора в:

работе Международных научно-практических конференций: «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ» (Челябинск, 2010 г., 2012 г.), «Образование и наука 21 век» (София, 2010 г.), «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» (Шадринск, 2011 г.), «Efektivni nastroji modernich ved - 2011» (Praga, 2011 g.), «Проблемы и перспективы развития образования (II)» (Пермь, 2012 г.); III Международной научной конференции «Актуальные задачи педагогики» (Чита, 2013 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Управление введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов как основа непрерывности общего образования» (Челябинск, 2013 г.); IV Международной научной конференции «Теория и практика образования в современном мире» (Санкт-Петербург, 2014 г.);

представлении результатов исследования в научных журналах, научно-методических сборниках, в методическом пособии;

апробации исследования дошкольных образовательных организациях г. Челябинска и Челябинской области.

Опытно-поисковая часть работы осуществлялась при непосредственном участии диссертанта на базе дошкольных образовательных организаций № 426, № 424, № 404 г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие содержательно-понятийный, логико-процессуальный и методический аспекты педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе:

1. В связи с переходом на федеральный государственный стандарт дошкольного образования считаем актуальной предложенную нами теорию и методику педагогического содействия становлению образа Я ребенка

дошкольного возраста в образовательном процессе, отражающую специфику формирования личности на ранних онтогенетических этапах развития ребенка: осознание себя как представителя определенного пола, члена семьи, гражданина страны, связанное с оценкой другого и самооценкой, определяющее выбор способов поведения в социуме на основе тендерных ролей и нравственных ценностей общества.

2. Определяем, что образ Я ребенком строится с помощью Значимого взрослого через знания, самооценку, оценки, выбор способов поведения, приобретаемые им на ранних этапах развития в процессе межличностных отношений. Образ Я представляет собой структурное единство из следующих компонентов: когнитивного - знания о себе и других; оценочного - оценка себя и других; поведенческого - межличностные отношения с окружающими взрослыми и сверстниками.

3. Обосновываем теоретически и экспериментальным путем необходимость внедрения спроектированной на основе синтеза аксиологического, личностно ориентированного, герменевтического подходов структурно-функциональной модели педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе, отражающей этапы, содержание и методику педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе, повышающие роль и статус самоценного дошкольного детства в целостном развитии личности.

4. Выявляем этапы становления образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе, их сущностную характеристику: 1 этап — половая идентичность, познание своего внешнего облика (младший дошкольный возраст); 2 этап - познание себя как субъекта деятельности, познавательная активность в познании себя как члена семьи, общества (средний возраст); 3 этап - представление о своих личностных качествах и начало формирования тендерных ролей, самооценки, выбор способов поведения в

обществе (старший возраст), которые определяют содержание педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

5. Доказываем, что на процесс эффективного педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе влияют педагогические условия:

организация взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми на основе нравственных ценностей;

формирование личностного опыта ребенка дошкольного возраста в образовательной деятельности, обеспечивающего развитие его личностных качеств;

проектирование индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом тендерной специфики, обеспечивающего полноценное развитие ребенка дошкольного возраста.

6. Предлагаем методику организации работы с детьми по становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе, отражающую методы, формы и средства педагогического содействия.

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Иллюстрировано 20 таблицами, 7 рисунками. Список литературы включает 174 источника.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ОБРАЗА Я РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Осмысление понятия становления образа Я ребенка дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Предметом научного интереса всегда являлась личность и ее развитие. Предметом особого внимания в древности было понятие «Я». Призыв «Познай себя», начертанный на Дельфийском храме Аполлона (со II тыс. до н. э.), был сформирован еще в древнегреческой философии, что может свидетельствовать о глубине и значимости данной проблемы. Каждый имеет множество образов своего «Я», просматриваемых в разных ракурсах: каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент, каким он мыслит идеал своего «Я», каким это «Я» выглядит в глазах других людей.

Будучи субъектом познания, человек, вместе с тем выступает и как объект для самого себя. Платон (428 или 427 до н. э.) считал деятельность души собственной внутренней работой, носящей характер беседы с самим собой, а не пассивным восприятием, а [115, с. 45]. Сократ (около 469 до н.э.) возвел эту древнюю мудрость в исходный принцип своего философского мировоззрения [12, с. 278]. Гераклит Понтийский (387 до н.э.) говорил, что всем людям свойственно «познавать самих себя и мыслить» [149, с. 154].

Таким образом, в истории философии проблема «Я» рассматривалась как проблема соотношения бытия и сознания, мира и человека, объекта и субъекта. Также «Я» мыслилось как серия или цепь моментов сознания и в качестве особой духовной субстанции. С течением времени проблема становления образа Я в некоторой степени утратила философский акцент и в большей мере стала являться категорией психологии и педагогики. С целью осмысления проблемы обратимся к ретроспективе становления образа Я, начиная с эпохи Просвещения до наших дней. Мы представили умозаключения ученых в виде таблицы (таб. 1).

Таблица 1 - Ретроспектива осмысления проблемы становления образа Я

Источник Характеристика понятия

[43, с. 20] Р. Декарт понимает «Я» как «моя душа», благодаря которой «Я» является тем, что «Я» есть. Согласно декартовской концепции, мыслящее «Я» с безусловной достоверностью знает о том, что оно думает, сомневается и утверждает, хочет, любит и ненавидит.

[14, с. 97] С точки зрения Дж. Беркли, единственной реальностью является собрание впечатлений и нечто познающее или воспринимающее их, называемое ум, дух, душа, или «Я».

[15, с. 205] Р. Берне предпринял попытку упорядочить терминологию, посвященную «Я - концепции». Предложил иерархическую структуру «Я - концепции», на вершине которой располагается «глобальная «Я - концепция», состоящая из граней индивидуального самосознания.

[94, с. 42] Возникновение у личности образа Я, или представления о себе, возникает, считает B.C. Мерлин, не сразу, а постепенно, под воздействием социальных влияний. Он выделяет четыре компонента: осознание себя от остального мира; осознание Я как субъекта деятельности; осознание своей эмоциональной самооценки и своих психических свойств; социально-нравственная самооценка, сформированное на основе накопленного опыта общения и деятельности самоуважение.

[146, с. 169] В.В. Столин трактует Я - образ, выделяя важнейшие образующие: 1) знания о характеристиках, которые объединяют

субъекта с другими людьми; 2) знания о характеристиках, которые дифференцируют субъекта с другими людьми. Последнее придает субъекту свою уникальность и неповторимость.

[83, с. 158] Как форму переживания человеком своей личности А.Н. Леонтьев рассматривает образ Я, где личность открывает сама себя. Выделяет грани Я.

[19, с. 212] A.A. Бодалев и В.В Столин выделяют в образе Я следующие аспекты: знания о себе и самоотношение, тактику самоподачи, самопрезентации или самораскрытия, что является итоговым продуктом «Я-концепции».

[113, с. 383] В трудах A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского образ Я встраивается в структуру личности как установка по отношению к самому себе. Ученые не разграничивают термины «Образ Я», «Я - образ», «Я-концепция». Они характеризуют их как относительно устойчивую, не всегда осознаваемую, переживаемую как неповторимую систему представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими.

[92, с. 294] А.Г. Маслоу образ Я связывает с самоактуализацией личности, которая является её природой своего Я, человеческой природой в физической реальности и социальной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Малютина, Екатерина Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] /В.В. Абраменкова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000г. —416 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст] / Г.С. Абрамова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2003. — 496 с.

3. Абрелева, М.М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте [Текст] / М.М. Абрелева: Автореф. дис. ... канд. пс. н. -Липецк, 1988. - 200 с.

4. Авдеева, H.H. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни [Текст] / H.H. Авдеева // Вопросы психологии, 1996. — №4 - С. 24 — 28

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

6. Анастази, А.И., Урбина, С. Психологическое тестирование [Текст] // А.И. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2007 - 688 с.

7. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. для воспитателя детского сада [Текст] / Л.В. Артемова. —М.: Просвещение, 1991. — 127 с.

8. Баранов, О.С. Идеографический словарь русского языка [Текст] / О.С. Баранов: 2002. УДК 413.223 ББК 81.2Р-4, - 1200 с.

9. Безгина, О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей [Текст] / О.Ю. Безгина - М.: Мозаика - Синтез, 2004. - 40 с.

Ю.Белинская, E.H. Социальная психология личности [Текст] / E.H. Белинская — М., 2009. —324 с.

П.Бердяев, H.A. Самопознание: учебное пособие [Текст] / H.A. Бердяев. — М.: Эксмо, 2008. —621 с.

12.Бердяев, H.A. Философия свободы; Смысл творчества [Текст] / H.A. Бердяев. — М.: Правда, 1989. — С. 254-535. — 607 с.

13. Березина, Н.О., Бурлакова, И.А., Герасимова, E.H. и др. «Успех» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н.О. Березина, И.А. Бурлакова. E.H. Герасимова и др.; науч. Рук. А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина. —М.: Просвещение, 2012. — 303 с.

14. Беркли, Дж. Сочинения [Текст] / Дж. Беркли. - М.: «Мысль», 1978. — 183 с.

15. Берне, Р. Развитие Я - концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне: Пер. с англ. / М.: Прогресс, 1986. — 421 с.

16. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад. — М., 2002. — 528 с.

17. Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодалев — М.: Международная академия, 2007. — 192 с.

18. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика [Текст] / A.A. Бодалев - СПб.: Речь, 2007. - 440 с.

19. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. М., 1968. — 435 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И Божович: избр. психолог, труды. -М.: Ин-т практ. Психологии, 2008. - 349 с.

22. Бондаренко, А.К., Матусик, А.И. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик: (пособие для воспитателя детского сада). — М.: Просвещение, 2005. — 218 с.

23. Братусь, Б.С. Аномалия личности [Текст] / Б.С. Братусь — М.: Мысль, 1988. — 301 с.

24. Буре, P.C., Година, Г.Н., Шатова, А.Д. [и др.]. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада [Текст] / P.C. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова [и др.]; под ред. A.M. Виноградовой - 2-е изд., испр и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 191 с.

25.Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов; отв. ред. С.Б. Крымский Киев.: Наук, думка, 1989. — 200 с.

26. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: учеб. пособие [Текст] / Г.В. Бурменская. - изд. 2-е, расш. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 656 с.

27.Васильева, М.А., Гербова, В.В., Комарова, Т.С. Программа воспитание и обучение в детском саду [Текст] / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова: 4-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика - Синтез, 2006. — 232 с.

28. Вебер, А. История европейской философии [Текст] / A.A. Козлова: 2-е изд. — Киев, 2007. — 424 с.

29. Вединяпина, В.А. Субъект - Я как педагогическая проблема [Текст] / В.А. Вединяпина: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: СПб., 1998. РГБ ОД, 71:99-13/58-5 —417 с.

30. Венгер, А.Л. Психология развития. Словарь [Текст] / А.Л. Венгер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 176 с.

31.Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. —304 с.

32. Виндельбанд, В. История древней философии [Текст] / В. Виндельбанд: пер. с нем. - Киев: Тандем, 1995 . - 365 с.

33. Волков, Ю.Г., Мостовая, И.В. Социология: учебник для студентов вузов [Текст] / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая / под ред. проф. В.И. Добренькова. - М.: Академия, 2008. - 348с.

34. Волобуева, Л.М., Авилова, Е.А. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А. Сикорского и

В.М. Бехтерева [Текст] / Л.М. Волобуева, Е.А. Авилова // Дошкольное воспитание. — 2007. — №3. — С. 88-91.

35. Выготский, Л.С. Психология развития человека: учебное пособие [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл: Эксмо, 2004. - 1135с.

36. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах [Текст] / Л.С. Выготский Л.С. / Гл. ред. A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. - 487с.

37. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст] / Н.Ф. Голованова: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — СПб.: Речь, 2004.-272с.

38. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. — М.: ACT, Харвест, 1998.

39. Губанова, Н.Ф. Педагогические возможности игры - драматизации [Текст] / Н.Ф. Губанова // Детский сад от А до Я. 2008. — №4. — С. 28-35.

40. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. Вопросы психологии [Текст] / В.В. Давыдов, 2007. — № 1-2 - С. 12-24.

41. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. -№3-4. —С. 14-19.

42.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. — М., 1996. —544 с.

43. Декарт, Р. Сочинения в 2 т.: Пер. с лат. и франц. Т. I [Текст] / Р. Декарт / Сост., ред., вступ. ст. В. В. Соколова. —М.: Мысль, 1989. — 654 с.

44. Дмитриева, Д.В. Толковый словарь русского языка: Ок. 7000 словар. ст.: Свыше 35 000 значений: Более 70 000 иллюстрат. примеров [Текст] / Д.В. Дмитриева. - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО «Издательство ACT», 2003.

45. Дрень, O.E. Современные проблемы образования периода детства: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции (г. Нижневартовск,

10 июня 2011 года) [Текст] / O.E. Дрень. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 451 с.

46.Дружинин, В. А. Психология и психодиагностика общих способностей [Текст] / В.А. Дружинин - М.: Наука, 2008. - 362 с.

47. Дубровина, И.В. Словарь для начинающего психолога 2-е издание [Текст] / И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2006. - 160с.

48. Дьяченко, О.М. Развитие: программа нового поколения для дошкольных общеобразовательных учреждений. Старшая группа [Текст] / О.М. Дьяченко: изд. -2-е, испр. и доп. М.: ГНОМ и Д. — 2002. — 96с.

49. Евтушенко И.Н. Тендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.Н. Евтушенко: Автореф. дис. ... канн. пед. н. - Ч. - 2008. - 200 с.

50.Елютина, М.Э. Личность как целостный феномен: механизмы ее формирования [Текст] / М.Э. Елютина, Р.Д. Клочковская // Социальная форма движения: проблемы целостности. Саратов, 1990. — С. 162-178.

51 .Емельянова, И.Е. Педагогическая стратегия и тактика развития одаренности детей дошкольного возраста [Текст] / И.Е. Емедьянова: Автореф. дис. проф. пед. наук. - Ч. - 2012. - 200 с.

52.Емельянова, И.Е. Педагогическая стратегия и тактика развития одаренности детей дошкольного возраста в духовно-творческой самореализации [Текст]/ И.Е. Емельянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -№ 1. - 2010. - С. 81-88

53. Ермолова, Т.В., Комогорцева, И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников [Текст] / Т.В. Ермолова, И.С. Комогорцева // Вопросы психологии. - 1995. — №2. - С. 47-58.

54. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре [Текст] / Р. И. Жуковская; Академия педагогических наук РСФСР, Институт дошкольного воспитания. — Москва: Издательство Академии педагогических наук СФСР. — 1963. — 318 с.

55. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды [Текст] / A.B. Запорожец: Т.1. — М., 2006. —516 с.

56. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. — М.: Академия, 1995. —С. 147.

57. Зворыгина, Е.В., Комарова, Н.Ф Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры [Текст] / Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 5. — С. 31-40.

58. Зинченко, В.П. Как помочь ребенку осознать себя [Текст] / В.П. Зинченко / Рекомендации психологов колледжа Эльмира, Нью-Йорк (США) //Обруч-1996.— № 1. —С. 7-9.

59. Зыков, Е.В. Развитие «Я» ребенка как основа психологического здоровья дошкольника [Текст] / Е.В. Зыков // Дошкольная педагогика. - 2006. — №2. -С. 55-57.

60.Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольника: учеб. пособие [Текст] / М.А. Иваненко; (Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: 13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) / Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - 187 с.

61. Изиркина, Ф.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детей и подростков [Текст] / Ф.Ю. Изиркина - М.: Питер, - 1999.

62. Ильичёв, JI. Ф., Федосеев, П. Н., Ковалёв, С.М. Панов, В.Г. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия [Текст] / JI. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.

63. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания [Текст] / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. — 1997. — № 1. — С. 129-132.

64. Кирьянова, P.A. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Р.А.Кирьянова // Дошкольная педагогика. - 2005. — №1. - С. 27-30.

65. Клыпа, О. В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности [Текст] / О.В. Клыпа: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., — 1994. — 200 с.

66. Князева, O.JL, Стеркина, Р.Б. Как себя вести [Текст] / O.JI. Князева, Р.Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2005. — 31 с.

67. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров: для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. — М.: Академия, 2003. - 176 с.

68. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С.А. Козлова: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.

69. Козлова, С.А. Я - человек. Программа социального развития ребенка [Текст] / С.А. Козлова - М.: Школьная Пресса, 2010. - 64с.

70.Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова : учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия. — 201. - 416 с.

71. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова. - М: Академия, 2005.- 288 с.

72. Кон, ИС. В поисках себя [Текст] / ИС. Кон: учебное пособие.—М: Политиздат, 1984. — 335 с.

73. Кон, ИС. Открытие «Я»: учебное пособие [Текст] / ИС. Кон. - М.: Просвещение, 1978. — 367с.

74. Кончаловская, ММ Факторы, влияющие на формирование личностной идентичности у детей 5-7 лег [Текст] / ММ. Кончаловская // Психолог в детском саду / ММ Кончаловская—2009. -№3-С.32-45.

75. Кондратьев, М.Ю., Ильин, В.А. Азбука социального психолога-практика [Текст] / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин: Справочно-энциклопедическое издание. — М.: ПЕРСЭ, 2007. — 464 с.

76. Кондратьева, C.B. Понимание учителем личности учащегося [Текст] / C.B. Кондратьев // Вопросы психологии. —1980. — № 5. — С. 143—148.

77. Корепанова, MB. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве [Текст] / М.В. Корепанов: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: Перемена, 2000. — 120 с.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя [Текст] / В.В. Краевский. - Самара, 1994. - 224 с.

79.Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе [Текст] / Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева // школьные технологии. -2003.- №2.

80. Кудрявцев, В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания [Текст] / В.Т. Кудрявцева // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. —№3. —С. 17—33.

81. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / С.А. Кузнецов /1-е изд-е: СПб. - Норинт. 1998.

82. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие [Текст]/ И.Ю. Кулагина-М.: РОУ, 1996. - 180с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

84. Леонтьев, А.Н. Психология общения [Текст] / А.Н Леонтьев. — Тарту, 1973. — 208 с.

85. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологи. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.— 144 с.

86. Логинова, В.И., Бабаева, Т.И., Ноткина, Н.А. [и др.]. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В.И. Логинова, Т.И.

Бабаева, Н.А. Ноткина [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович.- 3-е, переработанное. — СПб. — 244 с.

87. Логинова, В.И., Лейкина, Б.С. и др. Дошкольная педагогика [Текст] / В.И. Логинова, Б.С. Лейкина и р.; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой :учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 410 Педагогика и психология (дошк.) В 2ч. 4г. Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду/ 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1998. — 270 с.

88. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов — М.: Наука, 1984. — 444 с.

89. Лосев, А.Ф. Мифология греков и римлян [Текст] / А.Ф. Лосев / М., — 1996. — С. 676

90. Лотман, Ю. Феномен культуры [Текст] / Ю. Лотман // Труды по знаковым системам. Семиотика культуры: Уч. записки ТГУ. Вып.463. Тарту, — 1978.

91. Маврина, И. В. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками [Текст] / И.В. Маврина // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: Гном-Пресс, 1999, —С. 106—118.

92. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.-351с.

93. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. [Текст] / Д.В. Менджерицкая / М., — 1982.

94. Мерлин, B.C., Хрякова М.Ф. Вопросы развития социального мировоззрения у детей [Текст] / B.C. Мерлин, М.Ф. Хрякова / С предисловием и под ред. проф. МЛ.Басова М.; Л.: ГИЗД9Э0,- 126 с.

95. Минаева, В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека [Текст] / В. Минаева, Л.П. Стрелкова // Дошкольное воспитание [Текст] — 2003. — №2. — С. 13-20.

96.Молостова, Н.Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа "Я" у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Ю. Молостова: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М. - 2004. - 200 с.

97. Мур, Б., Файн, Б. Психоаналитические термины и понятия: Словарь [Текст] / Б. Мур, Б. Файн. — М.: Класс, 2000. — 304 с.

98. Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка [Текст] / B.C. Мухина // Психологический журнал. — 1980. T. I. — № 5. — С. 43—53.

99. Мухина, B.C. Психология дошкольника [Текст] / B.C. Мухина: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1975.-239 с.

100. Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / B.C. Мухина. - 1985. - 200 с.

101. Найн, А.Я., Клюев, Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования. [Текст] / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев - Чел.: 1998. -185 с.

102. Нарский, И.С. Философия Давида Юма [Текст] / И.С. Нарский — М.: Изд-во Московского университета, 1967. — 358 с.

103. Непомнящая, Н. И., Каневская, M. Е., Пахомова, О. Н., Барцалкина, В. В., Рубцова С. Н., Музе Э. Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности [Текст] / Н. И. Непомнящая, M. Е. Каневская, О. Н. Пахомова, В. В. Барцалкина, С.Н. Рубцова, Э.Н. Музе // Вопросы психологии. 1980. —№ 1. —С. 20-30.

104. Нечаева, В.Г., Маркова, Т.А. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей [Текст] / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

105. Обозов, H. Н. Межличностные отношения. [Текст] / H.H. Обозов — Л., 1979. — 160 с.

106. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополнительное. - М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. - 944 с.

107. Олпорт, Г. Становление личности [Текст] / Г. Олпорт: Избранные труды. М: Смысл, 2002. С. 242.

108. Парамонова, H.A., Алиева Г.А., Антонова Т.В. Истоки. Базис развития ребенка дошкольника [Текст] / H.A. Парамонова, Г.А. Алиева, Т.В. Антонова // М.— 2003. —335 с.

109. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е. С. Рапацевич. - Минск, - 2005. - С. 659

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

111. Пелихова, A.B. Педагогическое сопровождение в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста [Текст] / A.B. Пелихова: Автореф. дис. ... канн. пед. н. Челябинск. - 2011. - 200с.

112. Петровский, В.Л., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие [Текст] / В.Л. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова // Ростов н/Д, 1995.

113. Петровский, A.B., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 505с.

114. Пищаева, М.В. Денисова, C.B. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / М.В. Пищаев, C.B. Денисова: Учебное пособие/ АГПИ им.А.П.Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2007. - 56 с.

115. Платон, Апология Сократа [Текст] / Платон. Соч.: В 3 т. Т. 1. — С. 108.

116. Плеснер, X. Ступени органического и человек: введение в философскую антропологию. [Текст] / X. Плеснер: пер. с нем. - М.: Российская политическая академия (РОССПЭН), 2004. — 368 с.

117. Покровский, Е. А. Детские игры преимущественно русские [Текст] / Е.А. Покровский: (историческое наследие). СПб., 1994.

118. Предвечный, Г.П., Шерковин, Ю.А. Социальная психология. Краткий очерк. [Текст] / Г. П. Предвечный, Ю. А. Шерковина Ю.М., Политиздат, — 1975 г.

119. Пронина, А.Н. Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома [Текст] / А.Н. Пронина: автореф. дис. ... канн. пед. н. - Е. - 2011. - 200 с.

120. Прохоров, A.M. Большой энциклопедический словарь [Текст]:/ A.M. Прохоров. - М: Большая всероссийская энциклопедия. — 1998. - 1434с.

121. Прохорова, Г. Некоторые аспекты нравственного воспитания [Текст] / Г. Прохоров // Дошкольное воспитание, 2000. — № 1. — С. 93.

122. Рапацевич, Е.С. Психолого-педагогический словарь [Текст] / Е.С. Рапацевич - Минск: Соврем. Слово, 2006. — 928 с.

123. Рахимов, А.З. Словарь-справочник по нравологии. [Текст] / А.З. Рахимов

- Уфа, 2000.

124. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности [Текст] / А.З. Рахимов //Классный руководитель, 2001. — № 6. — С. 11-17.

125. Реан, A.A. Психология детства: Практикум: Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей [Текст] /A.A. Реана. - М.: Олма-Пресс СПб: прайм-Еврознак - 224 с.

126. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. [Текст] / К. Роджерс/М., 1994.

127. Рослякова, Н.И. Формирование профессиональной готовности будущего педагога в условиях рефлексивного взаимодействия с дошкольниками [Текст] / Н.И. Рослякова // Мирооборазование — образование в мир. 2008. — № 3. — С. 185—193.

128. Рубинштейн, С. JI. Общая психология [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - М., 1999.

129. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн.

- СПб.; М.; Харьков, Минск., 1999. — 720 с.

130. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - М., 1973. — С. 191.

131. Рылеева, Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» [Текст] / Е.В. Рылеева. — М.: Гном — Пресс,-1998 г.

— 48 с.

132. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности [Текст] / И.Н. Семенов: Учебное пособие. М.; Воронеж, 2000. — 64 с.

133. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения [Текст] / Г.Н. Сериков. - Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

134. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для высш. пед учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. — С. 92

135. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1998.— 512 с.

136. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. [Текст] / В.И. Слободчиков, И.Ф. Исаев / Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. —384 с.

137. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте [Текст] / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. 1989. — № 3. — С. 25—36.

138. Слуцкий, В. М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей [Текст] / В.М. Слуцкий : Автореф дис. ... канд. психол. наук.- М., -1985. — 138 с.

139. Смирнова, Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений [Текст] / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 2003. — №9.

— с. 68-74.

140. Смирнова, Е. О., Гуськова, Т. В. Исследование общения дошкольников со сверстниками [Текст] / Е.О. Смирнова, Т.В. Гуськова // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 167—174.

141. Снайдер, Р., Снайдер, М. Ребенок как личность [Текст] / Р. Снайдер, М. Снайдер - М. — 1995.

142. Спок, Б. Ребенок и уход за ним. [Текст] / Б. Спок. - М. 1971. — 456 с.

143. Стаселович, И. А. Методические рекомендации по разработке и использованию индивидуального образовательного маршрута дошкольника [Текст] / И. А. Стаселович. - г. Буй. - 2011.

144. Степанов, E.H. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. Учебно-методическое пособие. [Текст] / E.H. Степанов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. — 160 с.

145. Стеркина, Б. Концепция дошкольного воспитания [Текст] / Б. Стеркина // Дошкольное образование в России / Под ред. р. М., 1996. — С. 10.

146. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. - М.: Издательство МГУ, 1983. - 286 с.

147. Столин, В.В., Бодалев, A.A. Общая психодиагностика [Текст] / В.В. Столин. - Спб.: Изд. «Речь», - 2002. - 440с.

148. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Сто экзаменационных ответов по психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - 2001.

149. Суслова, Л. А. Философия И. Канта (Методологический анализ): Учеб. пособие для вузов [Текст] / В.Н. Кузнецов (МГУ им. М.В. Ломоносова). — М.: Высш. шк., 1988. — 224 с.

150. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: монография [Текст] / Л.В. Трубайчук. - Челябинск, 2009.- 153 с.

151. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры [Текст] / В.П. Тугаринов - Л.: Изд.-во ЛГУ, 1960. -180 с.

Ii

152. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева.- М.: Академия, 1996. — 336 с.

153. Усова А.П. Роль игр в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова. - М., Просвещение, 1996.

154. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь Ушакова [Текст] / Д.Н. Ушаков. 19351940.

155. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. — С. 46.

156. Фельдштейн, Д. И. Развитие в пространстве-времени детства [Текст] / Д.И. Фельдштейн. М., 1998. — С. 89.

157. Фихте, И.Г. Соч. в 2-х т. [Текст] / И.Г. Фихте: составление и примечания В. Волжского. — СПб.: Мифрил, 1993.

158. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений [Текст] / И.Ф. Харламов. - 2-е изд. перераб. и доп. - М. Издательский центр «Академия», 1990.

159. Цукерман, Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития [Текст] / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М., 1995.

160. Чесноков, Г. Д. Людвиг Фейербах и его место в истории мировой философской мысли [Текст] / Г.Д. Чесноков // Социально-гуманитарные знания. —М., 2005. —№ 1. —С.90-107.

161. Чеснокова, И.И. Проблемы самопознания в психологии [Текст] / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

162. Чумичева, P.M. Индивидуальная образовательная траектория: организация и сопровождение [Текст] / P.M. Чумичева: учебное пособие. -Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - 208 с.

163. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани: учеб. для студ. вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544с.

164. Шипицина, JI.M. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] / Л.М. Шипицына. - СПб. - «Речь», - 2005. - 118с.

165. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Философско-гуманистические основания педагогики [Текст] / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - Ростов-н/Д, 1998.

166. Штофф, В.А. Моделировнаие и философия [Текст] / В.А. Штофф. - М.: «Наука», 1966. - 302 с.

167. Эйсмонт-Швыдкая, Т.Н. Нравственное воспитание дошкольников [Текст] / Т.Н. Эйсмонт-Швыдкая. М., Просвещение, 1969. — 167 с.

168. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно -исторической теории Л.С. Выготского) [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1994. — 26с.

169. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 384с.

170. Эриксон, Э.Г. Детство и общество [Текст] / Э.Г. Эриксон: пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. — 2-е изд., перераб. и доп . - СПб. : Речь, 2000 . - 416 с.

171. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская - М., 1996, — С. 36.

172. Lee, L. С. Toward a cognitive theory of interpersonal development: Importance of peers // Lewis and Rosenblum (eds.) Friendship and peer relations. N. Y., 1975.

173. Mead, G. H. Mind, self and society. Chicago: University of Chicago Press, 1934.

174. Piaget, J. The moral judgement of the children. N. Y.: Free Press, 1965.