Педагогическое сопровождение семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пелихова, Анна Валерьевна

• Пелихова, Анна Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пелихова, Анна Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста.

1.1. Характеристика социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста в обществе.

1.2. Педагогическое сопровождение семьи как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Структурно-содержательная модель и методическое обеспечение социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности методического обеспечения педагогического сопровождения семьи в сохранении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста.

2.1. Цели, задачи и содержание опытно-поисковой работы.

2.2.Реализация методического обеспечения педагогического сопровождения семьи в сохранении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по реализации методического обеспечения педагогического сопровождения семьи в сохранении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Современный этап развития образования выдвинул в качестве одной из важнейших задач обеспечение полноценного, безопасного существования ребёнка в обществе. Обеспечение детской безопасности - важнейшая задача семьи, общества и государства.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества. Приоритетная роль семьи в формировании личности ребёнка чётко обозначена в законодательных документах международного и отечественного уровня — в Конвенции о правах ребёнка, Конституции РФ, Семейном кодексе. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации утверждены «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Данный документ включает в качестве обязательной части образовательную область

Безопасность». Содержание данной образовательной области направлено на решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них, приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения, формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям. В Законе РФ «О безопасности» от 22 декабря 2010 года № 390-ФЭ понятие «безопасность» трактуется как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз».

Острые социальные проблемы современности особенно выраженно сказываются на детях. Такие особенности детей дошкольного возраста, как восприимчивость, доверчивость к окружающим взрослым и одновременно зависимость от них, открытость в общении и любознательность определяют поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. У дошкольников часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранительному поведению, слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. Кризисное на настоящий момент состояние института семьи порождает новые вопросы, требующие изучения. Падение ценности родительства, преобладание малодетных и неполных семей, экономические трудности — всё это в целом приводит к незащищенности ребёнка дошкольного возраста в современных условиях жизни в обществе, что делает важным и необходимым изучение семьи как фактора социальной безопасности и защищённости ребёнка. Меры защиты в случае необходимости включают эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки ребёнку и лицам, которые о нём заботятся. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка.

На научно-теоретическом уровне актуальность исходит из недостаточной разработанности темы. Данная проблема исследовалась в работах Т.Г. Хромцевой, О.Г. Жуковой, Н.Т. Мельниковой, Л.А Захаровой. Значительный вклад в исследование данной проблемы внесли И.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина. Однако в педагогической науке недостаточно изучены содержание и формы работы с семьей в процессе обеспечения социальной безопасности ребёнка.

На научно-методическом уровне актуальность заключается в необходимости расширения содержания дошкольного образования, разработке методического обеспечения и содержания педагогического сопровождения семьи. В нормативных документах и программах дошкольных учреждений отражена необходимость активного взаимодействия с семьёй, однако при этом недостаточно разработаны содержание и формы педагогического сопровождения семьи с целью обеспечения социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста.

Таким образом, мы приходим к следующим противоречиям:

- на социально-педагогическом уровне - между заказом общества на обеспечение комплексной безопасности ребёнка в современном социуме и недостаточной готовностью дошкольных образовательных учреждений и семьи к выполнению данных функций;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью обновления содержания обеспечения детской безопасности в дошкольном образовании с учетом тендера и стилем семейного воспитания и недостаточной разработанностью теоретических основ данной проблемы;

- на научно-методическом уровне - между наличием в документах и программах положений о необходимости взаимодействия с семьёй и недостаточностью методических рекомендаций по педагогическому сопровождению семьи, с учетом ее типологии в данном вопросе.

На основании данных противоречий формулируется проблема исследования, которая заключается в разработке, теоретическом обосновании и реализации методико-технологического обеспечения педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности.

Приоритетная роль семьи в формировании личности ребёнка чётко обозначена в законодательных документах международного и отечественного уровня - в Конвенции о правах ребёнка, Конституции РФ, законе «Об образовании», Семейном кодексе.

Таким образом, цель исследования - выявить и апробировать методическое обеспечение педагогического сопровождения семьи в процессе сохранения социальной безопасности ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования — процесс педагогического сопровождения семьи ребёнка дошкольного возраста как фактор обеспечения социальной безопасности.

Предмет исследования - методическое обеспечение педагогического сопровождения семьи в процессе сохранения социальной безопасности ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что педагогическое сопровождение семьи в вопросах социальной безопасности . ребёнка дошкольного возраста, возможно, будет эффективно при следующем методическом обеспечении:

- педагогическое сопровождение семьи в вопросах обеспечения социальной безопасности детей дошкольного возраста будет реализовано при учете типологии семьи и стиля семейного воспитания и на этой основе различными специалистами будут выстроены психолого-педагогические мероприятия по поддержанию гарантированных условий жизни, гармоничного и безопасного развития ребёнка;

- педагогическое сопровождение семьи будет представлено в виде . решения детьми совместно с родителями проблемных задач и ситуаций, требующих знаний безопасного поведения в обществе;

-содержательная часть взаимодействия с семьей будет направлена на развитие у детей социально-психологических качеств, способствующих самосохранительному поведению в ситуации криминогенного риска, с учетом тендера: адекватной оценки самого себя, своих возможностей и способностей, способности к элементарному анализу обстановки, прогнозированию последствий своих действий, самостоятельности, ответственности за своё поведение, наблюдательности, осторожности.

Задачи, обусловленные целью исследования:

1. Выявить теоретические основания педагогического сопровождения семьи и на этой основе уточнить понятия «педагогическое сопровождение семьи в обеспечении социальной безопасности», «социальная безопасность ребёнка дошкольного возраста».

2. Спроектировать структурно-содержательную модель педагогического сопровождения семьи на основе синтеза личностно-деятельностного, средового и тендерного подходов.

3. Выявить критериально-диагностический аппарат для оценки уровня . сформированности навыков безопасного поведения.

4. Разработать и апробировать программу педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста.

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение содержания философской, педагогической, психологической литературы, методических источников; построение гипотез, моделирование, количественный и качественный анализ фактического материала. Эмпирические методы: опрос, анкетирование, беседа. Методы математической статистики для обработки и интерпретации полученных данных: Н -критерий Крускала-Уоллиса; Г-критерий Вилкоксона, корреляционный и дисперсионный анализы.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений детских садов №№ 459, 390-г.Челябинска. В исследовании принимали участие 100 старших дошкольников и родителей.

Этапы работы:

-Теоретико-организационный (2007-2009). Анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, нормативно-правовых документов, определение методологических и теоретических основ, объекта, предмета, цели исследования, выдвижение рабочей гипотезы.

-Опытно-поисковый (2009-2010). Выявление исходного уровня сформированности безопасного поведения детей. Разработка программы исследования, структурно-содержательной модели, проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы. Внедрение в образовательный процесс ДОУ программы педагогического сопровождения семьи, способствующей обеспечению социальной безопасности ребёнка.

- Анапитико-обобщающий (2010-2011). Сравнительный анализ, систематизация, обобщение результатов опытно-поисковой работы, формулировка выводов.

Научная новизна исследования: доказано, что социальная безопасность ребёнка дошкольного возраста в современном обществе зависит от педагогического сопровождения семьи, ориентированного на тип семейного воспитания (потворствующая и доминирующая гиперпротекция, гипопротекция, повышенная моральная ответственность, жестокое обращение, эмоциональное отвержение); выявлена классификация опасностей, подстерегающих ребенка в социуме (социальные, социально-психологические, социально-правовые, социально-экономические опасности); обосновано, что теоретико-методологической основой педагогического сопровождения семьи в процессе обеспечения социальной безопасности является синтез личностно-деятельностного, средового и тендерного подходов, на основании которых спроектирована структурно-содержательная модель, включающая следующие компоненты: заказ общества, цель, социальные опасности и их предупреждение; выявлены компоненты методического обеспечения безопасности ребёнка дошкольного возраста в семье (педагогическое сопровождение семьи в вопросах социальной безопасности, учёт типологии семьи и стиль воспитания, решение детьми проблемных задач и ситуаций, требующих знаний безопасного поведения в обществе, развитие у детей социально-психологических качеств, способствующих самосохранительному поведению в ситуации криминогенного риска); разработано методическое содержание педагогического сопровождения семьи ребёнка дошкольного возраста в процессе обеспечения социальной безопасности детей, которое отражено в программе, включающей планирование тематических занятий, лекций, мастер-классов, самостоятельной работы родителей с детьми, разработки совместных детско-родительских тренингов, мероприятий, консультаций с учетом особенностей семейного воспитания и уровня подговленности родителей; определены критерии сформированности безопасного поведения детей в обществе (когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-теории педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, JI.B. Байбородова, И.А. Липский, Е.В. Коротаева, Е.И. Казакова, И.Э. Куликовская, H.H. Михайлова, JIM. Шипицына, С.М. Юсфин и др.); концептуальные положения о семейном воспитании Г.С. Сухаревой, В.И Гарбузова, А.И. Захарова, Т.А. Куликовой, А.Я. Варга, В.Н. Дружинина, Э. Г. Эйдемиллера и др.;

-исследования детской безопасности как психолого-педагогической проблемы И. Н. Авдеевой, О. JI Князевой, Р. Б. Стеркиной, Т.Г. Хромцевой, . О.Г. Жуковой и др.; современные подходы к дошкольному образованию: личностно-деятельностный (А.Н.Леонтьев, Л.П. Качалова, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), средовый, означающий опосредованное управление процессом развития ребёнка через среду (Ю.С. Мануйлов, С.Л. Новосёлова, Р.Б. Стёркина и д.р.), тендерный (O.A. Воронина, Т.А. Репина, Л.Л. Рыбцов, Л.В. Штылёва).

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- систематизации понятийного поля исследования и введении в теорию • дошкольного образования понятий: «социальная безопасность ребёнка дошкольного возраста» и «педагогическое сопровождение семьи в обеспечении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста»;

- введении в теорию дошкольного образования положения о важности педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста и зависимости социальной безопасности ребёнка от тендерных различий и стиля семейного воспитания (потворствующая и доминирующая гиперпротекция, гипопротекция, повышенная моральная ответственность, жестокое обращение, • эмоциональное отвержение);

- утверждении об эффективности педагогического сопровождения семьи, которое заключается в выявлении семей с дисгармоничными стилями воспитания, гарантированную помощь тем семьям, которые в ней нуждаются путем оптимизации детско-родительского взаимодействия, создания благоприятных условий, в которых будут обеспечены гармоничное развитие и безопасное существование ребёнка в обществе; на основе синтеза личностно-деятельностного, средового и тендерного подходов разработана структурно-содержательная модель педагогического сопровождения семьи ребёнка дошкольного возраста, отражающая различные аспекты социальных опасностей, педагогические мероприятия по сопровождению семьи в решении данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

-выявлены и обоснованы критерии и показатели сформированности безопасного поведения детей дошкольного возраста;

- разработана программа педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка;

- составлен комплекс игр, упражнений и проблемных ситуаций для обучения дошкольников правилам безопасного поведения;

-методические материалы по педагогическому сопровождению семьи могут быть использованы при подготовке студентов педагогических вузов и колледжей и на курсах повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Участие в работе Международной научно-практической конференции «Культура безопасности: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2010), Международной научно-практической конференции «Образование и наука XX век» (София, 2010), Международной научно-практической конференции «Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста» (Тольятти, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность пространства образования» (Челябинск, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия» (Набережные Челны, 2011).

2. Публикации результатов исследования в научных журналах и сборниках.

3. Результаты исследования внедрялись в практику работы МДОУ №№ 459, 390, а также в работу факультета дошкольного образования Челябинского государственного педагогического университета и Челябинского государственного педагогического колледжа № 2 Результаты могут быть использованы в работе ДОУ и родителями для обеспечения социальной безопасности ребёнка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение семьи ребёнка дошкольного возраста в процессе обеспечения социальной безопасности представляет собой мультидисциплинарное взаимодействие специалистов ДОУ и семьи, включающее разнообразные формы работы с родителями,, позволяющее создать наиболее благоприятные условия, в которых будут обеспечены гармоничное развитие и безопасное существование ребёнка в обществе.

2. Под социальной безопасностью понимаем интегральное качество личности ребёнка дошкольного возраста, которое позволяет ему сформировать знания и навыки безопасного для него поведения, осмотрительного и осторожного отношения к потенциально опасным ситуациям. Дошкольник в обществе сталкивается со следующими опасностями: социальными (безнадзорность, асоциальное окружение, пренебрежение потребностями ребёнка и его заброшенность), соцально-психологическими (психологическое насилие, вербальная агрессия, контакты с незнакомыми людьми, семейные конфликты, эмоциональное отвержение, игнорирование родителями ребенка; отвержение сверстниками), социально-правовыми (преступления в отношении детей, нарушения прав ребенка), социально-экономическими (низкий уровень жизни семьи, неудовлетворенность базисных потребностей ребёнка).

3. Теоретико-методологической основой педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста является синтез личностно-деятельного, тендерного, средового подходов, на основании которых спроектирована структурно-содержательная модель, которая отражает социально-психологические, социально-правовые, социально-экономические опасности и методические меры их предупреждения.

4. Методическое обеспечение педагогического сопровождения семьи в процессе сохранения социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста (педагогическое сопровождение семьи в вопросах социальной безопасности с учетом типологии семьи и стиля воспитания, решение детьми проблемных задач и ситуаций, требующих знаний безопасного поведения в обществе, развитие у детей социально-психологических качеств, способствующих самосохранительному поведению в ситуации криминогенного риска) способствует формированию безопасного поведения, безопасному существованию в обществе ребёнка дошкольного возраста.

5. Критериями безопасного поведения ребенка дошкольного возраста в социуме являются когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий компоненты, которые характеризуют его знания, умения и навыки осмотрительного отношения к потенциальным опасностям.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. В работе представлено 27 таблиц, 10 рисунков. Список литературы включает 203 источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пелихова, Анна Валерьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Основной целью опытно-поисковой работы являлась проверка гипотезы исследования, которая заключается в предположении о том, что педагогическое сопровождение семьи ребёнка дошкольного, возраста в вопросах социальной безопасности, возможно, будет эффективно при следующем методическом обеспечении.

1. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах обеспечения социальной безопасности детей дошкольного возраста будет реализовано при учете типологии семьи и стиля семейного воспитания, и на этой основе различными специалистами будут выстроены психолого-педагогические мероприятия по поддержанию гарантированных условий жизни, гармоничного и безопасного развития ребёнка.

2. Педагогическое сопровождение семьи детей дошкольного возраста будет представлено в виде решения детьми совместно с родителями проблемных задач и ситуаций, требующих знаний безопасного поведения в обществе.

3. Педагогическое сопровождение будет ориентировано на развитие у детей социально-психологических качеств, способствующих самосохранительному поведению в ситуации криминогенного риска, с учетом тендера:

- адекватной оценки самого себя, своих возможностей и способностей; способности к анализу обстановки, прогнозированию последствий своих действий;

- самостоятельности, ответственности за своё поведение; наблюдательности, осторожности;

В основу положена структурно-содержательная модель педагогического сопровождения семьи ребёнка дошкольного возраста, которая отражает цель, заказ общества, социальные, . социально-психологические, социально-правовые, социально-экономические опасности, педагогические мероприятия с семьёй.

Опытно-поисковая работа включала три этапа: констатирующий, формирующий, заключительно-обобщающий. На констатирующем этапе мы определили исходный уровень сформированности безопасного поведения детей и готовность родителей к обеспечению детской безопасности. Разработали критерии оценки уровня сформированности безопасного поведения детей, программу исследования. На формирующем этапе осуществлено внедрение структурно-содержательной модели и методического обеспечения педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста. Разработанная и реализованная посредством внедрения методики структурно-содержательная модель процесса педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста показала свою эффективность в решенйи проблемы диссертационного исследования. Анализируя данные диагностических исследований в экспериментальных группах, отметим, что увеличилось число детей, имеющих оптимальный уровень сформированности безопасного поведения. Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов, позволяет сделать вывод о том, что количество родителей, имеющих высокий уровень, увеличилось во всех группах. Семьи, как с гармоничным, так и с дисгармоничным стилем воспитания достигли высоких результатов в области обеспечения социальной безопасности детей. Таким образом, сформулированную нами гипотезу исследования можно считать достоверной, на основании чего мы приходим к следующему выводу: педагогическое сопровождение семьи в обеспечении социальной безопасности с учетом типа семейного воспитания способствует формированию у ребёнка способности к безопасному поведению в обществе.

Таким образом, нами был сформирован окончательный вывод о том, что структурно-содержательная модель и методическое обеспечение педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста является эффективным и способствует безопасному вхождению ребёнка в общество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире защита детей является важнейшей задачей общества, государства и семьи. В обществе утвердилось отношение к ребёнку, его жизни, благополучию и безопасности как к важнейшей ценности жизни. В современном мире защита детства рассматривается как важнейший фактор экономического, культурного и социального развития общества. Современные родители и педагоги понимают, что необходимо не только защищать и оберегать ребёнка, но и подготовить его к встрече с различными сложными и опасными жизненными ситуациями. Проведённое нами исследование позволило изучить проблему обеспечения социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста и определить, что в теории и практике дошкольной педагогики недостаточно изучена проблема педагогического сопровождения семьи в обеспечении социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста.

Для реализации заявленной цели исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен анализ обширного теоретического и практического материала по теме, в результате которого удалось решить первую задачу нашего исследования - выявить и проанализировать состояние проблемы. Было выявлено, что, несмотря на актуальность проблемы в педагогической науке, недостаточно изучена роль семьи как фактора социальной безопасности ребёнка, содержание и формы работы с семьей в процессе обеспечения социальной безопасности ребёнка, возможности педагогического сопровождения.

Теоретическое изложение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Актуальность проблемы обусловлена тем, что с ростом количества опасных ситуаций социального характера, состоянием современной семьи одной из важнейших задач образования становится формирование безопасного и осмотрительного поведения ребенка.

2. В процессе теоретико-методологического анализа литературы выделены и конкретизированы основные понятия исследования «педагогическое сопровождение семьи в обеспечении безопасности ребёнка дошкольного возраста», «социальная безопасность ребёнка дошкольного возраста». Под «социальной безопасностью ребёнка дошкольного возраста», мы понимаем интегральное качество личности ребёнка дошкольного возраста, которое позволяет ему сформировать знания и навыки безопасного для него поведения, осмотрительного и осторожного отношения к потенциально опасным ситуациям; «педагогическое сопровождение семьи в обеспечение социальной безопасности ребёнка дошкольного возраста» представляет собой взаимодействие педагога и семьи, включающее разнообразные формы работы ДОУ с родителями, позволяющее создать наиболее благоприятные условия, в которых будет обеспечены гармоничное развитие и безопасное существование ребёнка в обществе.

3. На основе средового, тендерного и личностно-деятельностного подходов разработана структурно-содержательная модель педагогического сопровождения семьи, отражающая различные аспекты социальных опасностей, педагогические мероприятия по сопровождению семьи.

4. Определено, что обеспечение социальной безопасности ребенка дошкольного возраста зависит от реализации компонентов методического обеспечения (педагогическое сопровождение семьи в вопросах социальной безопасности, учёт типологии семьи и стиль воспитания, решение детьми проблемных задач и ситуаций, требующих знаний безопасного поведения в обществе, развитие у детей социально-психологических качеств, способствующих самосохранительному поведению в ситуации криминогенного риска);

5. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки сформированности когнитивного, эмоционально-мотивационного, поведенческого компонентов безопасного поведения ребенка.

6. Разработанная и экспериментально апробированная в условиях дошкольных образовательных учреждений программа педагогического сопровождения семьи позволила существенно повысить уровень сформированности безопасного поведения детей.

Организованная в рамках исследования опытно-поисковая работа показала наличие существенной положительной динамики уровня сформированности.

Общие итоги диссертационного исследования позволили сделать вывод, что положения гипотезы нашли свое подтверждение, цель исследования достигнута, задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пелихова, Анна Валерьевна, 2011 год

1. Авдеева Н.Н, Безопасность: учебное пособие по основам безопасностижизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Текст. / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-144с.

2. Авдеева, Н. Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста

3. Текст. / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание 1997. - № 3. - С. 32 - 40.

4. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников

5. Текст. / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурина, Н.В. Куренков. М.: Академия. 2002.-208 с.

6. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика Текст. / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: Высш. шк., 1991. - 383 с.

7. Алексеева, Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы Текст. / Л.С. Алексеева //Семья в России. 1996. - № 3/4. -С.113 — 126.

8. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: социальное здоровье России. Текст. / Ю.Е. Алешина. -М.: Класс, 1994. С.25-37.

9. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы

10. Текст. / Е.Ю. Алешина // Вестник Моск. ун-та. Психология. Сер. 14. -1987. — № 2. С.60-72.

11. Ананьев, БГ. Человек как предмет воспитания Текст. / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1965. - № 1. - С. 15-21.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития: Уч. пособие для вузов. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 536 с.

13. Ю.Андреев, А. Л. Компетентная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Казань: Казанский гос. ун-т, 2002. - 556 с.

15. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте Текст. / Г.М. Андреев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. - №4. - С.31.

16. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

17. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности Текст. / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. — Вып.З. М., 1970. 348 с.

18. Апшева, А.М Психолого-педагогогическое сопровождение дополнительного образования детей Текст. / А.М. Апшева. М.: МБЭБЦ, 2011,-180с.

19. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности:учебник. Текст. / Э.А.Арустамов. — М.: Издательский Дом «Дашков и К2», 2001. 678 с.

20. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности Текст. / Э.А. Арустамов, Г.Э. Гуськов. М.:ТЦ Сфера, 2007. - 423 с.

21. Бабаева, Т.И. Игра и дошкольник Текст. / Т.И. Бабаева. СПб.: Детство-пресс, 2004. -192 с.

22. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функции, процедура и условия осуществления) Текст. / Ю.К. Бабанский. Исследование методологической проблемы комплексного подхода к воспитанию. М.: МГПИ, 1978. - 378 с.

23. Бабунова,Т.М Дошкольная педагогика Текст. / Т.М Бабунова // -М.:ТЦ Сфера, 2007. 208 с.

24. Берковиц, Л.Р. Агрессия: причины, последствия и контроль: Секреты причин насилия, мотивов убийств, гнева, враждебности, ненависти Текст. / Л.Р. Берковец. М.: Наука, 1999. - 320 с.

25. Бобнева, М.И. Психологические проблемы социального развития личности Текст. / М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. -225 с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст./Л.И. Божович. -М.: Наука, 1995. 135 с.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10. - С. 17 — 24.

28. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.-428 с.

29. Бэндлер, Р., Гриндер, Дж., Сатир, В. Семейная терапия Текст. / Р. Бэндлер, Дж. Гриндер, В.Сатир. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 1999. -160 с.

30. Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта Текст. / К.Витакер -М.: Класс, 1998.-208 с.

31. Витакер, К., Бамберри, В. Танцы с семьей: Символический подход, основанный на личном опыте Текст. / К. Витакер, В.Бамберри М.: Класс, 1997. - 172с.

32. Витек К. Проблемы супружеского благополучия: Пер. с чешек. / Общ. ред. и предисловие М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. - 144 с.

33. Волков, А.Г. Эволюция российской семьи в XX веке Текст. / А.Г. Волков // Мир России. 1999. - № 4. - С. 47-57.

34. Волкова, А.Н. Ролевая адекватность как фактор супружеской совместимости Текст. / А.Н. Волков // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга — Краснодар, 1979. С. 16 - 22.

35. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений Текст. / А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова // Вопросы психологии. 1985. - № 5 - С. 110-116.

36. Всеобщая декларация прав человека Текст.; Полн. текст; [Утв. и • провозглашена Генер. Ассамблеей Орг. Объед. Наций 10 дек. 1994 г.]. — М.: Права человека, 1996. — 48 с.

37. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Вяткин, А.П. Психологические методы изучения экономической социализации личности в процессе обучения Текст. / А.П. Вяткин -Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2004. 228 с.

40. Гаряев, Н.В.Формирование у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности Текст. / Гаряев Н.В.: дис. канд. педагогических наук Екатеринбург, 2007. - 200 с.

41. Гладкова, Ю.А. Педагог и семья Текст. / Ю.А. Гилёва. // Дошкольное воспитание. 2008. - №4. С. 103 - 107.

42. Гозман, Л.Я., Шлягина, Е.И. Психологические проблемы семьи Текст. / Л.Я. Гозман, Е.И. Шлягина. // Вопросы психологии. 1985. -№2. С.186-187.

43. Голованова, Н.Ф Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст./Н.Ф. Голованова — СПб.: Специальная литература, 1997. — 376 с.

44. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ Текст. / С.И. Голод. СПб.: Петрополис, 1998. - 112 с.

45. Голод, С.И. Современная семья: плюрализм моделей Текст. / С.И. Голод // Социологический журнал. 1996. - №3/ 4. - С.99 -108.

46. Голод, С.И. Стабильность семьи Текст. / С.И. Голод. Л.: Наука, 1984.-214 с.

47. Григорян, Р.В. Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников Текст. / Р.В. Григорян: диссертация . кандидата педагогических наук — М, 2008.243 с.

48. Гризик, Т.И. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования Текст. / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание. — 2010. — №5. С. 36-39.

49. Гурко, Т.А. Трансформация института современной семьи Текст. / Т.А. Гурько // СОЦИС. -1995. № 10. - С. 96 - 99.

50. Дементьева, O.A. Российская семья: проблемы воспитания Текст. / О. А. Дементьева. М., 2000 с.

51. Денисенко, П.А. Современная религиозно-идеологическая ситуация в Российском обществе Текст. / П.А. Денисенко // Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской Армии: материалы научной конференции., М.: ВУ-1998. с. 16.

52. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов педвузов Текст. / А.Н. Джуринский. -М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004. 467 с.

53. Дмитриенко, А.К. Социально-психологические факторы стабильности брака в первые годы супружеской жизни Текст. / А.К. Дмитриенко: Автореф. дис. . к.пс.н. Киев, 1989. - 21 с.

54. Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост. Виноградова Н.А. и др. М.: Айрис-пресс, 2005. - 400 с.

55. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин М.: Наука, 1996. -356 с.

56. Евдокимова, Е.М., Кудрявцева Е.И. Новый взгляд на родительские собрания Текст. / Е. М. Евдокимова // Дошкольное воспитание. -2007,-№5. С.

57. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника Текст. / Е. М. Евдокимова М.: ТЦ Сфера,-2005. - 96 с.

58. Евтушенко, И.Н. Тендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста Текст. / И.Н. Евтушенко: дис. канд. педагогических наук, Челябинск, 2008. с 200 с.

59. Егорова, Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению Текст. / Э.Я. Егорова: дис. канд. пед. наук, Йошкар-Ола, 2004. 199 с.

60. Закон «О безопасности». Текст. / — Указ Президента РФ от 24.12.93 № 2288.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / 3-е изд. — М.: Инфра, 2000. - 52 с.

62. Захаров, А.И. Предупреждение нарушений в поведении ребёнка Текст. / А.И. Захаров. СПб.: Союз, 2002. - 215 с.67.3имняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 417 с.

63. Исследовательская деятельность начинающего педагога Текст.: справочное пособие / сост. А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов, A.A. Горчинская. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 171 с.

64. Каптеров, П.Ф. О семейном воспитании Текст. / П.Ф. Каптеров. М.: Академа, 2000. - 357 с.

65. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Текст. / O.A. Каробанова. М.: Гардарики, 2004. - 453 с.

66. Карцева, JI.B. Модель семьи в условиях трансформации российского общества Текст. / Л.В. Карцева // СОЦИС. 2003. - №7. - С.92 -100.

67. Карцева, П.В. Психология и педагогика социальной работы с семьёй Текст. / П.В. Карцева. М.: Академа, 2009. - 348 с.

68. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие Текст. / И.С. Клецина. СПб, 1998. 357 с.

69. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

70. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред, пед. заведений / Текст. С.А. Козлова, Куликова Т.А. М.: Академия, 2008.-416 с.

71. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст.: учеб. пособие для студ. сред, пед. заведений / С.А.Козлова. М.: Изд.центр «Академия», 1998. - 157 с.

72. Козлова, С.А. Я человек - программа приобщения ребенка к социальному миру Текст. / С.А. Козлова. - М., 1996. - 20 с.

73. Конвенция о правах ребенка Текст. // Вестник образования. 1991. -№ Ю.-С. 11-40.

74. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития детей Текст. / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. • 1997. -№3.- С. 69-78.

75. Кондратенко, В.Т. Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования Текст. / В.Т. Кондратенко, Д.И. Донской, С.А. Игумнов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -с.

76. Коновалова, Н.П. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. Текст. / Н.П. Коновалова. — М.: Академия, 2010.- 375 с.

77. Коряковцева, О. А. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи Текст. / O.A. Коряковцева: дис. . канд. пед. наук: Кострома, 2002. - 154 с.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. — Самара, 1994. — 224 с.

79. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е.Ф. Губский [и др.]. -М., 1994.-469 с.

80. Кратохвил, С. Супружеская терапия. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний Текст. / М.: Медицина, 1991.-е.

81. Кризис семьи и депопуляция в России: круглый стол // СОЦИС. — 1999. -№ 11.-С. 50-57.

82. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы Текст. / В. С. Кукушин. Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. 285 с.

83. Куликов, В.В Обеспечение безопасности как основа сферы образования. Текст. / В.В. Куликов // Культура безопасности: проблемы и перспективы. Материалы третьей международной научно-практической конференции — Екатеринбург, 2010, С.79 81.

84. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / ' Т.А. Куликова. М.: Академия, 2000 - 321 с.

85. Купецкова, В.Ф. Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении Текст. /В.Ф. Купецкова: диссертация . кандидата педагогических наук. Пенза, 2008 - 195 с.

86. Леви, Д.А. Семейная психотерапия. История, теория, практика Текст. / Д.А. Леви СПб.: Питер, 1993. - 233 с.

87. Левин, К. А Супружеские конфликты. Психология конфликта: Хрестоматия Текст. / К.А. Леви СПб.: Питер, 2001. - 586 с.

88. Левкович, В.П., Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов Текст. / В.П. Левкович, О.Э. Зуськова // Психологический журнал. 1985. - № 3. - С.126-137.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 527 с.

91. Лисин, А., Лисин, С. Классификации чрезвычайных ситуаций социального и военного характера для учебного процесса Текст. / А. Лисин, С. Лисин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. -№ 10.-С. 53-56

92. Мальтинникова, Н.П. Психология семьи и семейного воспитания Текст. / Н.П. Мальтинникова. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2009. -248 с.

93. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. № 7. - 2000. - С.39 - 41.

94. Маслов, А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде Текст. / А.Г. Маслов: дис. канд. пед. наук, М., 1999. - 174 с.

95. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. / Е.М. Мастюкова, А.Г. Москвина. М.: Владос, 2004. с.

96. Н.А.Мельникова, Л.И. Захарова, Г.А. Шакурова. Програма «Один дома». Дошкольное воспитание. № 10. - 1999. - С.44 - 52.

97. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина М.: .«Академия», 2005. - 144 с.

98. Митрикас, A.A. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы Текст. / А.А.Митрикас // СОЦИС. 2004. - №5. - С.65 - 73.

99. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов Текст. / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 356 с.

100. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. /A.B. Мудрик. Пенза, 1994. - 322 с.

101. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. М.: Академа, 2002. — 302 с.

102. Мягер, В.К. Мишина Т.М. Семейная психотерапия: руководство по психотерапии Текст. / В.К. Мягер, Т.М. Мишина. Л.: Медицина, 1979.

103. Навайтис, Г. Основанная на опыте модель психологического консультирования семьи Текст. / Г. Навайтес. М.: НПО МОДЭК, 1999.-С.

104. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации Текст. / Г. Нпвайтес. М.: НПО МОДЭК, 1999. - 224 с.

105. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения Текст. Ростов-на-Дону, Феникс 2004.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Текст. // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

107. Невирко, Д. Д. Методические основы изучения социализации -личности на основе принципа минимального универсума Текст. / Д.Д. Невирко // Личность, творчество и современность. 2000. Вып. 3. — С. 3 -11.

108. Немов, P.C. Психология : учеб. для студ. высш. пед.заведений. Кн. 1. Общая психология Текст. / P.C. Немов. М.: Владос, 2000. - 640 с.

109. Немов, P.C. Психология: учеб. пособие. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики Текст. / Р:С. Немов. М.: Владос, 2000. -640 с.

110. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. -М.: АЛО, 1996. 130 с.

111. Новикова, Е.В. Семья и формирование личности Текст. / Е.В. Новикова.-М.: АПН СССР, 1981.-245 с.

112. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений Текст. / H.H. Обозов. Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.

113. Обозов, H.H., Обозова, А.Н. Диагностика супружеских затруднений Текст. / H.H. Обозов, А.Н. Обозова // Психологический журнал. Т. 3. - 1982.-№2.-С. 147-151.

114. Обозова, А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака Текст. / А.Н. Обозова // Вопросы психологии. 1984. — № 3. - С. 104 — 110.

115. Ожегов, С.И. Толковый словарь современного русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М. - 1987. - 757 с.

116. Осипова, A.A. Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений. Общая психокоррекция: учеб. пособие Текст. /A.A. Осипова. М.: Сфера, 2000. - 500 с.

117. Пахомов В.Н. Проект «гражданин» способ социализации детей Текст. / В.Н. Пахомов // Народное образование. - 2000. - №7. - С. 163.

118. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2005. 435 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. О.Д. Грекуловой. — М.: Большая российская энциклопедия, 2003. — 500 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова. Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

121. Песоцкая, E.H. Природно-биологические факторы социальной активности личности Текст. / E.H. Песоцкая. — Саранск: Моск.гос.ун-т, 1996.- 15 с.

122. Петриченко, Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка Текст. / Н.Г. Петриченко // Педагогический вестник Кубани -2001. — №1. — С.36 — 38

123. Пидручная, С. Сказки за безопасность детей Текст. / С. Пидручная // Дошкольное воспитание - 2009. - №4. - С. 125 - 128

124. Поддубная, Т. Н. Методология, теория и практика социальной защиты детей в современной России Текст. / Т.Н. Поддубная: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-н/Дону, 2007. - 56 с.

125. Половинкина, О.Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы Текст. / О.Б. Половинкина: дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 176 с.

126. Развитие приоритетов образования / Б.С. Гершунский. Педагогика. —2002. №7.-С. 3 -12.

127. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования Текст. /под ред. Е.Г. Силяевой — М.: Академия. 2004.-366 с.

128. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка Текст. /под ред. JI. И. Шипицыной. -' М.: Владос,2003.-528 с.

129. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Издательство института психотерапии, 2003.-320 с.

130. Рахимов, А.З. Словарь-справочник по нравологии Текст. / B.C. Хазиева Уфа: Издательство «Творчество», 2000. - 299 с.

131. Реан, A.A. Социализация личности. Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / A.A. Реан — СПб.: Питер, 2000. 449 с.

132. Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии Текст. / Т.А. Репина // Вопросы психологии 1987. - №2. - С.158-165.

133. Садретдинова, А.И. Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности у дошкольников автореф. дис. канд. педагогических наук Текст. /

134. Садретдинова А.И.: автореф. дис. канд. педагогических наук — Екатеринбург, 2009. 22 с.

135. Сапоровская, М.В. Детско-родительские отношения и совпадающее (копинг) поведение ребёнка Текст. / М.В. Сапоровская // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Мат-лы межд. конгр. -М.; Кострома, 2001. С.355 - 358.

136. Сапоровская, М.В. Родители и дети: к вопросу о детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов Текст. / М.В. Сапоровская. — Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2001. -Вып 1.-С. 102-120.

137. Сапронов, В.О. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ Текст. / В.О. Сапронов // Основы безопасности жизнедеятельности 2002. - ЖЗ — С.6 - 8.

138. Сатир, В. Психотерапия семьи. Текст. / В. Сатир. СПб.: Ювента, 1999.-284 с.

139. Семейное воспитание: Хрестоматия Текст. / сост. Лебедев П.А. -М.: Академия, 2001 365 с.

140. Семьеведение: Словарь-справочник Текст. / Под редакцией О.Г Прохорова, В.А Румянцева М.: Академа, 2006. - с.

141. Семья в психологической консультации Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М.: Медицина, 1989. 253 с.

142. Сермягина, О.С. Эмоциональные отношения в семье. Текст. / О.С. Сермягина. Кишинев: Штиинца, 1991. - 86 с.

143. Смехов, В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье Текст. / В.А. Смехов // Вопросы психологии 1985. - №4. - С.81 - 92.

144. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С.З - 14.

145. Содержание и организация деятельности территориальных центров • социальной помощи семье и детям: научно-методическое пособие в помощь работникам социальных служб и органов управления Текст. / Под редакцией A.M. Ворониной — М.,1997. 122 с.

146. Соловей, С.К. Дискуссия как форма работы с родителями Текст. / С.К. Соловей, Т.А. Львова, Г.И. Дубко // Дошкольное воспитание. — 2008. — №2. С. 113-117

147. Соломенникова, O.A. Основные и дополнительные программы ДОУ: методическое пособие Текст. / O.A. Соломенникова — М.: Айрес-пресс, 2007. 192 с.

148. Справочник по дошкольному образованию Текст. / авторы-составители Комарова Е.С., Панкратова Г.Н. М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2009. - 688 с.

149. Справочное пособие по социальной работе Текст. / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. -М.: Академа, 1997. 168 с.

150. Стабильность семьи как социальная проблема Текст. / Под ред. З.А. Янковой. -М., 1978. -С.129-135.

151. Столин, В.В. Семья как объект психологической диагностики и неврачебной терапии Текст. / В.В. Столин. М.:НИИ общей ■ педагогики АПН СССР, 1981. - 316 с.

152. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности Текст. / А.Н. Сухов М.: Академия, 2003. - 455 с.

153. Терехин, В.А., Криченко Е.В. Психологические аспекты качества семейно-брачных отношений Текст. / В.А. Терёхин, Е.В. Криченко // РЭГ. 2000. - №12 (42). С. 33 - 35.

154. Тимофеева, М.В. Клуб «Молодая семья» для родителей детей . дошкольного возраста Текст. / М.В. Тимофеева // Дошкольнаяпедагогика. 2008. - № 2. С. 53 - 57.

155. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности Текст. / В.Я.Титаренко М., 1987. - 286 с.

156. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Торосян. М.: Владос, 2006. - 489 с.

157. Трапезникова, Т.М. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре: практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / Т.М. Трапезникова. СПб.: Питер, 2000. - С.598.

158. Трапезникова, Т.М. Психологические аспекты семейных отношений Текст. / Т.М. Трапезникова // Вестник СПб. ун-та. Философия. Политология. Социология. Психология. Право. 1992. - Вып.2 (№13). -С.106-111.

159. Трубайчук, Л. В. Дошкольное образовательное учреждение как открытая система Текст. / Л. В. Трубайчук // Детский сад от А до Я. -2008.-№5.-С. 6-12.

160. Филимонов, Л.А. Безопасность вашего ребёнка Текст. / Л.А. Филимонов СПб. : Вектор, 2008. - 216 с.

161. Философский энциклопедический словарь Текст. / Сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2002. - 576 с.

162. Халиуллина, JI.M. Роль семьи в эмоциональном развитии ребёнка Текст. /Л.М. Халиулина. //Актуальные проблемы дошкольного образования. Материалы II международной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. С. 50 55.

163. Харчев, А.Г. Современная семья и её проблемы Текст. / А.Г. Харчев, М.Г. Мацковский М., 1982. - 217 с.

164. Хасан, Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола Текст. / Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии 1997. - №3. - С. 32 - 39.

165. Хорни, К. Конфликты материнства. Психология конфликта: Хрестоматия Текст. / Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.-548 с.

166. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни Текст. / Сост. И.В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М., 1986. - 576 с.

167. Хромцева, Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту Текст. / Т. Г. Хромцева М.: Педагогическое общество России, 2005. - 80 с.

168. Хромцова Т. Г. Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста Текст. / Т.Г. Хромцева: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001 175 с.

169. Худякова, Н.Л. Философия и развитие образования: учеб. пособие Текст. / Н.Л. Худякова. Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009. - 230 с.

170. Черняк, Е.М. Социология семьи Текст. / Е.М. Черняк. М.:Владос, 2005.-346 с.

171. Чипеева, Н. А. Социальная безопасность и младший школьник Текст. / H.A. Чипеева // Основы безопасности жизнедеятельности — 2008.-№8.-С. 29-34.

172. Шапиро, А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений Текст. / А.З. Шапиро // Вопросы психологии 1994. - № 4. - С.45 - 56.

173. Шахманова, А.Н. Воспитание детей дошкольного возраста в условиях неблагоприятной социальной ситуации Текст. / А.Н. Шахманова // Дошкольное воспитание — 2010. — №1. — С. 122—128.

174. Шинина, Т.В. Особенности семейного общения как условие успешной социализации детей Текст. / Т.В. Шинина // Мат-лы Междун. конф. «Психология общения: социокультурный анализ» -Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 2003. — С.ЗЗЗ.

175. Шинина, Т.В. Проблема формирования идентичности детей 6-10 лет в процессе их социализации Текст. / Т.В. Шинина // Научные труды

176. Mili У. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. . М.: Прометей, 2005. - С.724 - 728.

177. Шинина, Т.В. Психолого-педагогическая культура родителей как фактор психического развития и социализации детей Текст. / Т.В. Шинина // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. М.: Прометей, 2003. — С.758 —759.

178. Шипицына, Л.И. Психолого-педагогическое консультирование, сопровождение и комплектование образовательных учреждений Текст. / Л.И. Шипицына М.:Владос, 2005. — 256 с.

179. Шпендлер, П. Э. Безопасность жизнедеятельности Текст. / . П. Э. Шпендлер, В. М. Маслова, С. И. Подгаецкий. М.: Вузовский учебник, 2006.-304 с.

180. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. М.: «Наука», 1966. — 300 с.

181. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьёй Текст./ Т.И. Шульга. Дрофа, 2005. 435 с.

182. Шуман С.Г. Семейные конфликты: причины, пути устранения Текст. / С.Г. Шуман, В.П.Шуман. Брест, 1994. - 340 с.

183. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: • методическое пособие Текст. / М.: Фолиум, 1996. - 48 с.

184. Эйдемиллер Э.Г., Семейный диагноз и семейная психотерапия Текст. / Э.Г Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: Речь, 2003. - 476 с.

185. Эйдемиллер Э.Г.,. Семейная психотерапия Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий Л.: Медицина, 1990. - 192 с.

186. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий СПб.: Питер, 1999. -624с.

187. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

188. Эльконин, Б.Г. Психология развития Текст. / Б.Г. Эльконин. — М.: Академия, 2001. 140 с.