Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Рыбакова, Елена Анатольевна

• Рыбакова, Елена Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Рыбакова, Елена Анатольевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Состояние проблемы развития творческой деятельности детей 16 дошкольного возраста в философской и психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности педагогического сопровождения детей дошкольного 41 возраста в творческой деятельности

1.3 Описание модели педагогического сопровождения детей 64 дошкольного возраста в творческой деятельности и педагогических условий ее реализации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО

РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по проблеме 106 исследования

2.2 Реализация педагогических условий сопровождения детей 140 дошкольного возраста в творческой деятельности

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации 154 условий педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

185

ПРИЛОЖЕНИЕ

205

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие ребенка дошкольного возраста происходит только в деятельности, поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС дошкольного образования) провозглашает деятельностный подход как один из ведущих и определяющих стратегию дошкольного образования на современном этапе. Основой данной стратегии является «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности», в связи с чем в условиях введения ФГОС дошкольного образования рекомендуется организовать образовательный процесс в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, то есть в форме творческой активности, обеспечивающей развитие ребенка. Детские виды деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная, изобразительная, музыкальная, двигательная) не просто способы времяпрепровождения детей в детском саду, но и особые формы детского творчества, или точнее сотворчества детей и взрослых, которые отражают специфику дошкольного образования.

В современных исследованиях A.B. Кулемзиной, Е.О. Смирновой, Д.И. Фельдштейна отмечается снижение творческой активности детей дошкольного возраста в деятельности. Уровень творческой активности дошкольников падает (Ю.А. Большаков, A.A. Мелик-Пашаев, C.B. Максимова, Е.Е. Туник), поскольку невостребованным оказывается развитие воображения детей. Излишне регламентированная система дошкольного образования не только не развивает, но подавляет творческие задатки ребенка. Поэтому создание условий для становления и развития творческой деятельности детей дошкольного возраста А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцев определяют как центральную задачу современного дошкольного образования. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что возникло

противоречие между возможностями детей дошкольного возраста и условиями для становления и развития их творческой деятельности в дошкольных образовательных организациях.

Богатый научный опыт в области развития детского творчества в разных видах деятельности (H.A. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, И.Г. Галянт, В.А. Деркунская - музыкальная деятельность; Н.И. Гердт, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, С.Н. Обухова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина - изобразительная деятельность; JI.A. Венгер, J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин - игровая деятельность; И.Е. Емельянова, О.Н. Сомкова, О.С. Ушакова - речевая деятельность; О.В. Дыбина, J1.A. Парамонова, H.H. Поддьяков - познавательно-исследовательская деятельность, творческое экспериментирование детей дошкольного возраста и др.) доказывает необходимость раннего вовлечения ребенка в творческую деятельность, способствующую формированию его личности как носителя ценностных установок современного мира. Вместе с тем, самоактуализация ребенка дошкольного возраста в творческой деятельности, приобретение и обобщение личностного творческого опыта, развитие творческих способностей, создание условий для раскрытия его потенциальных возможностей невозможно без сопровождения компетентного значимого взрослого. Актуальность работы на научно-теоретическом уровне заключается в недостаточной теоретической разработанности проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности. Данная проблема представлена отечественными учеными (J1.C. Выготский, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, В.Т. Кудрявцев, И.А. Лыкова, Б.М. Теплов, Л.В. Трубайчук, P.M. Чумичёва) и зарубежными исследователями (Б. Джефферсон, Э. Крамер, У. Ламберт, К. Роланд). Анализ педагогической практики показывает, что процесс актуализации творческих возможностей в период ' дошкольного детства не удовлетворяет требованиям личностно ориентированного образования (P.C. Буре, М.И. Лисина, В.И. Логинова, H.H. Поддьяков, Г.А. Цукерман). Основная причина этого видится в

недостаточной подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений к эффективному взаимодействию с современным дошкольником. Необходимость разработки методического обеспечения для педагогов дошкольной организации обусловило актуальность исследования проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности на научно-методическом уровне.

Из этого следует, что объектом пристального внимания педагогической теории и практики должна стать подготовка воспитателя дошкольного образования к педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

На основании вышеизложенного сформулированы следующие противоречия:

- между потребностью общества в творческой личности и возможностями системы дошкольного образования создавать условия, необходимые для развития творческой деятельности детей дошкольного возраста;

- между необходимостью раннего вовлечения детей в творческую деятельность и недостаточной теоретической разработанностью проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности в теории и практике дошкольного образования;

- между целесообразностью повышения качества образовательного процесса дошкольных образовательных организаций и недостаточным уровнем готовности воспитателей дошкольного образования к педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста в творческой деятельности через проектирование индивидуального образовательно-творческого маршрута ребенка.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся в поиске педагогических условий сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

Социальная и практическая актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

Объект исследования - процесс творческой деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности, возможно, будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- разновозрастном, мобильном объединение детей и взрослых (педагогов, психологов, родителей, взрослых представителей творческих профессий), обеспечивающем вхождение ребенка дошкольного возраста в творческую деятельность через подражание и создание благоприятной творческой атмосферы;

- творческом присвоении ребенком дошкольного возраста общечеловеческого творческого опыта и переводе его в личностный опыт через детские виды деятельности (игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, конструктивно-модельную, музыкальную, изобразительную, двигательную);

- профессиональной готовности педагога к сопровождению детей дошкольного возраста в творческой деятельности, показателем которой является умение выстраивать индивидуальный образовательно-творческий маршрут ребенка дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования.

1. Исследовать генезис проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности и уточнить понятия «творческая деятельность детей дошкольного возраста», «педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности».

2. Обосновать и описать методологические основы изучаемой проблемы.

3. Разработать и апробировать методику педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

4. Спроектировать структурно-функциональную модель методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

5. Выявить и опытно-поисковым путем проверить критерии и уровни педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов:

- общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта);

- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение за дошкольниками на занятиях и в повседневной жизни, беседы с детьми, изучение продуктов детской деятельности);

- социологические (интервьюирование и анкетирование родителей и воспитателей);

- прогностические (построение гипотез, моделирование, прогнозирование);

- методы математической статистики для обработки и интерпретации полученных данных.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- философские положения теории творчества (Аристотель, Платон, И. Кант, И.-Г. Фихте, Ф. Шеллинг, Г. Гегель), нашедшие отражение в работах

российских философов (H.A. Бердяев, Г. Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Э. Ильенков, М.С. Каган, A.M. Эткинд) и позволяющие определить творчество как атрибутивное качество человека;

-положения системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Е.Ю. Никитина, Г.Н. Сериков, H.JI. Худякова, Э.Г. Юдин);

- концепция креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Е.Е. Туник), частично определяющая практический инструментарий нашего исследования;

-положения креактивно-деятельностного подхода (Т.В.Кудрявцев, H.H. Поддьяков, В.Г. Рындак и др.), актуализирующие реализацию потребностей ребенка дошкольного возраста в осознании себя субъектом творческой деятельности;

- теория развития ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности (E.H. Герасимова, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева), которая обосновывает значимость творческой деятельности для развития ребенка дошкольного возраста и определяет задачу для педагога - создание условий для становления субъектной позиции каждого ребенка в творческой деятельности;

- положения психологии творчества (А. Анастази, Л.С. Выготский, В.А. Леви, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.И. Слободчиков и др.);

- идеи герменевтического подхода (Х.-М. Гадамер, P.P. Денисова, П. Рикер, Л.В. Трубайчук), раскрывающие необходимость разъяснения педагогом смысла творческой деятельности ребенку дошкольного возраста;

- концепции дошкольного детства (Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Д.И. Фельдштейн);

-теория и методика творческой деятельности дошкольника (Е.А. Антипина, Т.Н. Доронова, И.Е. Емельянова, Н.И. Гердт, М.Д. Маханева, Н.Ф. Сорокина,

' Л.В. Трубайчук, P.M. Чумичёва), в которой раскрываются педагогические закономерности творческой деятельности и пути ее развития;

- теория педагогического сопровождения (Г. Бардиер, Л.Н. Бережнова, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Е.И. Казакова, А.К. Колеченко, И.Э. Куликовская, И.А. Липский, H.H. Михайлова, М.С. Полянский, И.В. Серебрякова, Л.Г. Субботина, Т. Чередникова, Л.М. Шипицына, С.М. Юсфин), включающая современные подходы к сопровождению развития детей в образовательном процессе.

База исследования: МБДОУ ЦРР детский сад № 351, МБДОУ детский сад № 366, МБДОУ детский сад № 447 г. Челябинска.

Исследование осуществлялось в 4 этапа:

I этап: ориентировочно-поисковый (2010-2011 гг.). Анализировалась философская, психолого-педагогическая, литература, определялись теоретические и методологические основы, а также цель, объект и предмет исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся понятийный аппарат.

II этап: констатирующий (2011-2012 гг.) Разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы по выявлению уровней педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в опытных группах по показателям и критериям диагностики, проектировалась структурно-функциональная модель методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

III этап: формирующий (2012-2014 гг.). Выявлялись и апробировались педагогические условия, способствующие эффективной реализации структурно-функциональной модели методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

IV этап: аналитико-обобщающий (2014 г.). Проводился сравнительный анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-поисковой работы,

формулировались выводы, осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Охарактеризован и теоретически обоснован процесс педагогического сопровождения значимым взрослым детей дошкольного возраста, включающий в себя защиту, поддержку, содействие педагога воспитаннику и взаимодействие с ним в творческой деятельности.

2. На основе синтеза подходов (системного, креактивно - деятельностного, герменевтического) спроектирована структурно-функциональная модель методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности, состоящая из мотивационно - целевого, содержательного, процессуального, оценочно - результативного блоков и имеющая результатом оптимальный уровень становления творческой личности ребенка дошкольного возраста.

3. Теоретически выявлены и опытно-поисковым путем апробированы педагогические условия сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности:

- разновозрастное, мобильное объединение детей и взрослых (педагогов, психологов, родителей, взрослых представителей творческих профессий), обеспечивающее вхождение ребенка дошкольного возраста через подражание и создание благоприятной творческой атмосферы в творческую деятельность;

- творческое присвоение ребенком дошкольного возраста общечеловеческого творческого опыта и перевод его в личностный опыт через детские виды деятельности (игровую, познавательно-исследовательскую, конструктивно-модельную, коммуникативную, изобразительную, музыкальную, двигательную);

- профессиональная готовность педагога к сопровождению ребенка дошкольного возраста в творческой деятельности, показателем которой является

умение выстраивать индивидуальный образовательно-творческий маршрут ребенка дошкольного возраста.

Спроектирована структурно-функциональная модель методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности, включающая компоненты: внутренний, направленный на развитие творческой личности дошкольного возраста (через творческую активность, инициативность дошкольника, становление образа Я); внешний компонент, представляющий педагогические условия сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности со стороны значимого, компетентного взрослого (родители, педагоги, представители творческих видов деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследован генезис творческой деятельности детей дошкольного возраста, учет которого обеспечивает дальнейшее решение проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности;

- сформулировано определение «творческой деятельности детей дошкольного возраста», понимаемой как форма активности по созданию личностных материальных или духовных ценностей, в процессе которой происходит творческое переосмысление системы культурных образцов, имеющее главным своим результатом становление творческой личности ребенка дошкольного возраста;

- уточнено понятие «педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности», под которым понимается педагогический процесс целенаправленного взаимообмена и взаимообогащения смыслом творческой деятельности, опытом между значимым взрослым и ребенком дошкольного возраста, включающий в себя защиту, поддержку, содействие педагога воспитаннику и взаимодействие с ним в творческой деятельности,

главным результатом которого становится порождение у ребенка нового образа себя и своих возможностей;

- в теорию дошкольной педагогики введена структурно-функциональная модель методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработке структурно-функциональной модели методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности;

- проектирование и апробации структурно-функциональной модели методики сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности, позволяющей педагогам переосмыслить традиционную логику построения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации;

- использование результатов исследования в процессе подготовки педагогов дошкольного образования в педагогических колледжах, вузах и курсах повышения квалификации специалистов дошкольных образовательных организаций.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, в том числе из смежных отраслей знания (философии, психологии и др.); достаточным объемом выборки при проведении опытно-поисковой работы; широкой апробацией предложенной методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности и устойчивой повторяемостью основных результатов на разных опытных площадках; использованием математических методов для обработки результатов исследования.

Личное участие автора состоит в разработке методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной образовательной организации, позволяющей эффективно решать

проблему становления и развития творческой деятельности детей дошкольного возраста, в получении научных результатов, изложенных в диссертации, в подготовке учебных и учебно-методических пособий.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством:

- очного и заочного участия автора в конференциях различного уровня: XI Международной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2012); X Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы...» (Челябинск, 2012); II Межрегиональной научно-практической конференции «Региональные модели сопровождения и поддержки одаренных и перспективных детей» (Челябинск, 2012); VI Всероссийской научно-практической конференции с представительством стран СНГ «Мир детства и образование» (Магнитогорск, 2012); 1Хтегтагос1т уёёеско-ргакиска сог^егепсе«ЕГек1луш па81го]етоёегп1сЬуёс1 - 2013», РгаЬа; Всероссийской научно-практической конференции «Дошкольное образование в контексте введения и реализации ФГОС» (Челябинск, 2013);

- издания и внедрения в образовательный процесс дошкольных образовательных организаций города Челябинска учебного пособия «Моделирование педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности», учебного пособия «Индивидуальный образовательно-творческий маршрут одаренного ребенка дошкольного возраста».

На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие содержательно-понятийный, логико-процессуальный и методический аспекты проблемы творческого развития ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе:

1. Считаем, что творческая деятельность детей дошкольного возраста -это форма активности по созданию личностных материальных или духовных

ценностей, в процессе которой происходит творческое переосмысление системы культурных образцов, имеющее главным своим результатом становление творческой личности ребенка дошкольного возраста.

2. Определяем педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности как педагогический процесс целенаправленного взаимообмена и взаимообогащения смыслом деятельности, опытом между значимым взрослым и ребенком дошкольного возраста, включающий в себя защиту, поддержку педагогом воспитанника, содействие ему и взаимодействие с ним в творческой деятельности, в результате которого у ребенка зарождается новый образ себя и своих возможностей.

3. Предлагаем модель методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности, позволяющую педагогам дошкольных образовательных организаций переосмыслить традиционную логику построения образовательного процесса и внедрить содержание, формы, методы, средства, способствующие становлению творческой деятельности ребенка.

4. Обосновываем необходимость внедрения в образовательный процесс дошкольных организаций спроектированной на основе синтеза системного, креактивно-деятельностного, герменевтического подходов и принципов (активности, природосообразности, сотрудничества, социализации, самоактуализации, развития и саморазвития) структурно-функциональной модели методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности, состоящей из мотивационно-целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного блоков и имеющей результатом становление творческой деятельности детей.

5. Доказываем, что педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности обеспечивается теоретическим обоснованием и практической реализацией следующих педагогических условий:

разновозрастном, мобильном объединение детей и взрослых (педагогов, психологов, родителей, взрослых представителей творческих профессий),

обеспечивающего вхождение ребенка дошкольного возраста в творческую деятельность через подражание и создание благоприятной творческой атмосферы;

творческого присвоения ребенком дошкольного возраста общечеловеческого творческого опыта и перевода его в личностный опыт через детские виды деятельности (игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, конструктивно-модельную, музыкальную, изобразительную, двигательную);

- • профессиональной готовности педагога к сопровождению детей дошкольного возраста в творческой деятельности, показателем которой является умение выстраивать индивидуальный образовательно-творческий маршрут ребенка дошкольного возраста.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографического списка, включающего 207 наименование. Текст иллюстрируют: в первой главе 3 рисунка и 17 таблиц; во второй главе 14 рисунков, 42 таблицы. Работа содержит 4 приложения. Объем работы - 204 страницы.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы развития творческой деятельности детей дошкольного возраста в философской и психолого-педагогической литературе

Отношение к творческой деятельности на протяжении многих веков является неоднозначным и дискуссионным.

В философских словарях понятия «деятельность» и «творчество» часто рассматриваются отдельно. Аристотель в «Метафизике» отмечает различие между творчеством и деятельностью: «...творческое начало находится в творящем, будь то ум, искусство или некоторая способность, а деятельное начало - в деятеле как его решение, ибо сделанное и решенное - не одно и то же» [77].

Понятие деятельности прошло через историю философии почти без изменений. Аристотель связывал деятельность с такими понятиями, как «цель» и «осуществленность», в работе «Метафизика» он писал: «Дело - цель, а деятельность - дело, почему и «деятельность» (energeia) производна от «дела» (ergon) и нацелена на «осуществленность» (entelechies)». Философ выделял два основных вида деятельности - внешнюю, предметную, направленную на то, «что создается (например, строительство - в том, что строится)», и внутреннюю, когда «деятельность находится в том, что действует (например, видение - в том, кто видит, умозрение - в том, кто им занимается, а жизнь - в душе)» [77].

Понятие «творчество» возникло в момент зарождения философии, когда человек проявил первый интерес к бытию, к вопросу о происхождении мира, себя самого. В философии античности была заложена идея природно-космической жизни, однако именно в это время возник вопрос о присутствии

творческого начала человека. Античные философы видели в творчестве человеческое стремление к воссозданию совершенных образцов, несовершенное, хотя и богоподобное искусство; творчество понималось Платоном как «божественная одержимость», в позднем героизме - «как соревнование с богами» [204]. Древнегреческие философы заложили основы, определили закономерности и подходы к изучению творческой деятельности, которые в наше время становятся востребованными современными исследователями.

Вопрос об описании субъекта творчества встал перед философами в средние века. Августин Аврелий приходит к выводу: «Средние века принуждают креативного субъекта к анонимности, утверждают его ограниченность, греховность и несопоставимость с божественным творением, открывая при этом волевую природу креативного акта, создающего новое и в этом смысле как бы творящего из ничего» [115].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рыбакова, Елена Анатольевна, 2015 год

Список литературы

1. Абасов, З.А. Жизненный цикл педагогических инноваций / З.А. Абасов // Инновации в образовании. - 2007. - № 8. - С. 13-20.

2. Александрова, Е.А. Образовательное пространство и образовательная среда: сравнительный анализ понятий / Е.А.Александрова, И.Е. Иванцова // Альманах «Продуктивное образование»: Педагогическая деятельность в продуктивном образовании. - М.: Экшэн, 2005. - Вып. 3. - С. 58-66.

3. Альбуханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С.Альтшулер. - М.: «Московский рабочий», 1973. - 46 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Вера в ребенка рождает гениев / Ш.А. Амонашвили // Мир психологии. - 1996. - № 2. - С. 101-114.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологический труды: в 2 т. / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. -287 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев; под ред.

A.A. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

8. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития /

B. И. Андреев. - Изд. 2-е. - Казань:- Центр инновац. технологий, 2008. - 223 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -160 с.

10. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / A.C. Белкин. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

11. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей / Е.С. Белова. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; ФЛИНТА, 1998. - 144 с.

12. Белькова, А.И. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: в 3 ч. / Белькова А.И. - СПб: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - Ч. 3. - С. 40-55.

13. Белькова, А.Н. Развитие творчества старших дошкольников в совместной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /

A.Н. Белькова. - СПб., 2013. - 25 с.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /

B.П. Беспалько. - Воронеж, 1977. - 304 с.

15. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

16. Богоявленская, Д.Б. Психология творчества сегодня / Д.Б. Богоявленская // Вестник РАЕН. - 2005. - Т.5, № 2. - С.97-104.

17. Богоявленская, Д.Б. Творчество и одаренность / Д.Б.Богоявленская // Наука в школе. - М.: ИТА «АПФИ», 2004. - Т. 2. - С.53-59.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования / Л.И. Божович. - Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Большой Российский энциклопедический словарь: в 2 т. - М.: Дрофа, 2009. - 2000 с.

20. Большунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: учеб. пособие / Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.-407 с.

21. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1973.- 117 с.

22. Венгер, J1.A. Путь к развитию творчества / J1.A. Венгер // Дошкольное воспитание. - 2002. -№11. - С.32-38.

23. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1967.-415 с.

24. Ветлугина, H.A. Художественный образ и детское творчество / H.A. Ветлугина // Художественное творчество и ребенок. - М., 1972. - 97 с.

25. Винникотт, Д.В. Игра и реальность / Д.В. Виникотт. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2008. - 240 с.

26. Вохмякова, И.Н. Воспитание эмоционально-творческой культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / И.Н. Вохмякова. - Екатеринбург, 2002. - 205 с.

27. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

28. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Книга для учителя / Л.С.Выготский. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

29. Выготский, Л.С. Мышление и речь: в 2 кн. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Кн. 2. - 220 с.

30. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение,1956. - 565 с.

31. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-480 с.

32. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р.В. Габдреев. — Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1983. — 109 с.

33. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. 320

34. Гердт, Н.И. Социокультурная среда художественного развития детей в дошкольном образовательном учреждени»: метод, пособие / Н.И. Гердт, J1.K. Пикулева. - Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2008. - 96 с.

35. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

36. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -320 с.

37. Грабовский, А.И. К вопросу о классификации детской одаренности /

A.И. Грабовский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 13-18.

38. Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства): автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Грибанова. -Екатеринбург, 1999. - 23с.

39. Грязева-Добшинская, В.Г. Социальная психология творчества /

B.Г. Грязева-Добшинсая. - Челябинск: Изд-во ЮУРГУ, 2008. - 202 с.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 613 с.

41. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. Даль. - М.: ТЕРРАД999. - Т.2 - 800 с.

42. Деркунская, В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре / В.А. Деркунская. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 128 с.

43. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. - 280 с.

44. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А. Репиной. - М.: Просвещение, 1987. - 218 с.

45. Дормидонтова, JI.П. Программа музыкального образования и развития дошкольников «Музыкальные ступеньки детского творчества» / Л.П. Дормидонтова // Детский сад от А до Я. - 2010. - № 3. - С. 93-102.

46. Доронова, Т.Н. Развитие детей 6-7 лет в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова. - М., 1998. - 66 с.

47. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, C.B. Проняева. - Челябинск, 2010. - 290 с.

48. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

49. Дыбина, О.В. Развивать, играя: метод, пособие для воспитателей / О.В. Дыбина. - Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002. -132 с.

50. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает? / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. - М. : Знание, 1994. - 160 с.

51. Дьяченко, О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 67-77.

52. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003.-304 с.

53. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 3 т. / A.B. Запорожец. -М.: Просвещение, 1986. -Т.1. - 176 с.

54. Захарюта, Н.В. Развиваем творческий потенциал дошкольника / Н.В. Захарюта // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - С. 9-13.

55. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 1995. - 347 с.

56. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 3-16.

57. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / М.А. Иваненко. - Екатеринбург, 2005. - 208 с.

58. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 444 с.

59. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. - М: Гуман. изд. центр Владос, 2003. -336 с.

60. Истомина, С.М. Педагогическая импровизация как условие включения детей 6-7 лет в процесс музыкального творчества дис. ...канд. пед. наук: 13.00.07/ С.М. Истоминаю-2005.-195с.

61. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост. Н.Б. Мчелидзе; под ред. С.Ф. Егорова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 432 с.

62. Кабалевский, Д. Воспитание ума и сердца / Д. Кобалевский. - М.: Просвещение, 1981. - 32 с.

63. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Психология и методика дошкольного образования» / Т.Г. Казакова. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 225 с.

64. Калугина, Т.Г. Личностно ориентированная дидактика. Теория и практика / Т.Г. Калугина. - Челябинск, 1998. - 87 с.

65. Качанова, И.А. Зачем нужна игра и как играют дошкольники / И.А. Качанова, Е.В.Трифонова // Современный детский сад. - 2011. - № 2. -С. 48-57.

66. Качанова, И.А. Игры дошкольников как проблема педагогической теории и практики: генезис и современное состояние / И.А. Качанова, Е.В. Трифонова // Актуальные проблемы игровой культуры современного детства. - Курск: КГУ, 2008. - С. 93-106.

67. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.И. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

68. Козлова, О.Н. Культура в жизни общества / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 6. - С. 102-119.

69. Коломийченко, JI.B. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI.B. Коломийченко. - Челябинск, 2008. - 46 с.

70. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

71. Конвенция прав ребенка // Права ребенка: нормативные правовые документы. - 2-е изд., доп. - М., 2007. - С. 5-29.

72. Концепция дошкольного воспитания: сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов // Дошкольное образование России. - М., 1995. - С. 9-36.

73. Котова, Е.В. Развитие творческих способностей дошкольников: метод, пособие / Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. -128 с.

74. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 251 с.

75. Краткий педагогический словарь пропагандиста / под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова. - 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Политиздат, 1988. -367 с.

76. Краткий психологический словарь / JI.A. Карпенко, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 430 с.

77. Краткий философский словарь / Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. - М.: Филологическое общество «СЛОВО»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 480 с.

78. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов. — М.: ИНТОР, 1995, - 48 с.

79. Крылова, Н.М. Детский сад - Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности /Н.М. Крылова. — 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО. — М.: ТЦ Сфера, 2014. -264 с

80. Крупник, Е.П. Психологические особенности восприятия образа / Е.П. Крупник // Психологический журнал. - 1985. - № 3 . - С. 150-153.

81. Кудрявцев, В.Т. Феномен детской креативности / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - С. 71-78.

82. Кузнецова, Г.Н. Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 /Т.Н. Кузнецова.-Челябинск,2012.- 235с.

83. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули; пер. с англ.; под ред. А.Б. Толстова. - М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 320 с.

84. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. - Томск: Пеленг, 1992.-56 с.

85. Лейтес, С.Л. Ранние проявления одаренности / С.Л. Лейтес // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 13-18.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев. A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин - М.: Смысл, Академия, 2005. -352 с.

87. Леонтьев, Д.А. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор /Д.А. Леонтьев// Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности: мат-лы чтений памяти Л.С. Выготского: Четвертая Междунар. конф. - М.: РГГУ, 2004. - С. 214-223.

88. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

89. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2004. -С. 280-287.

90. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. - Екатеринбург: Банк культурной информации,. 1997. - 688 с.

91. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин. - М.: Русский язык, 1998.-832 с.

92. Лубовский, Д. Диагностика креативности дошкольников: современное состояние и перспективы развития / Д. Лубовский // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 82-87.

93. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет / И.А. Лыкова. - М., 2006. - 377 с.

94. Лыкова, И.А. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии (книга для педагогов и родителей) / И.А. Лыкова, А.И. Буренина. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012. - 144 с.

95. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: учеб.-метод, пособие / И.А. Лыкова. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010. - 144 с.

96. Марцинковская, Т.Д. Мир С.Л. Рубинштейна: культура как пространство саморазвития человека / Т.Д. Марцинковская // Мир психологии. -2009.-№ 1.-С. 45.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. - СПб, 2003. - 352 с.

98. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности / A.M. Матюшкин //Библиотека журнала Вопросы психологии. - М., 1993. - С. 40-49.

99. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.

100. Матюшкин, A.M. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб. пособие / под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

101. Матюшкин, А.Н. Проблемная ситуация в мышлении и обучении / А.Н. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1975. - 168 с.

102. Мелик-Пашаев, A.A. Возможно ли «творческое задание»? /

A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - 2001. - № 3. - С. 3-6.

103. Мельникова, Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм / Н. Мельникова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 10. - С. 82-85.

104. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая; под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

105. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков,

B.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 672 с.

106. Михайлова, A.A. Ребенок в мире театра / A.A. Михайлова // Методическое пособие. -2001. -№ 10.-С. 106-112.

107. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

108. Мухина, B.C. Дошкольный возраст / B.C. Мухина // Возрастная психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М., 1997. - С. 165-251.

109. Мухина, B.C. Творчество - феноменологическая сущность личности / B.C. Мухина // Развитие личности. - 2007. - № 1. - С. 13-24.

110. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ, 2005.- 158 с.

111. На крыльях детства: примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ИД Карапуз, 2014. -202 с.

112. Немов, P.C. Психология: в 3 кн.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научные психологические исследования с элементами математической статистики. - 640 с.

113. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

114. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. -СПб.: Речь, 2006.-219 с.

115. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; преде, науч.-ред. совета B.C. Степин. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Мысль, 2010.-4 т.

116. Образовательная система «Школа 2100»: сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / науч. ред. A.A. Леонтьев. - М.: Баланс, 2004. - 528 с.

117. Обухова, С.Н. Развитие художественной одаренности средствами приобщения дошкольников к искусству скульптуры Урала: учеб. пособие для слушателей курсов повышения квалификации / С.Н. Обухова. - Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2011. - 100 с.

118. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИК СИНТЕЗ, 2014.-368 с.

119. Палагина, H.H. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: автореф. дис. ... д-ра псих, наук / H.H. Палагина. - М., 1974. - 47 с.

120. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -240 с.

121. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

122. Педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста: монография / под ред. J1.B. Трубайчук. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. - 188 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Дрофа: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

124. «Первоцветы»: основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.В. Микляевой. - М.: Изд-во «АРКТИ», 2014.-252 с.

125. Погодина, C.B. Творческое развитие дошкольников в теориях и концепциях / C.B. Погодина // Научный поиск. - 2013. - № 4. - С. 83-92.

126. Поддьяков, H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников / H.H. Поддьяков. - М.: Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца, 1998. -29 с.

127. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976.-302 с.

128. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2013. -20 с.

129. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. - М.: Вентана-Граф, 2014. -170 с.

130. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. «Золотой ключик» / под ред. Г.Г. Кравцова. - М.: Левъ, 2014. -168 с.

131. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. «Миры детства» /Науч. рук: А.Г. Асмолов; под ред. Т.Н. Дороновой.-М.: ФГАУ ФИРО, 2014.- 176 с.

132. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсики, А. Ауэрбаха. -СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

133. Психологические измерения: сб. ст. / под ред. Л.Д. Мешалкина. - 2-е изд. - М.: Мир, 2001. - 196 с.

134. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования /С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А. Екжанова, науч.рук. Е.В. Соловьева.-М.: Просвещение.2014.-232с.

135. Радугин, A.A. Философия: курс лекций / A.A. Радугин. - М.: Просвещение,2001.243 с.Режимдоступа:Ьйр://ПЬ.ишёиЬпа.т/8еагсЫШе8/га0и§Ы ~radugin.html.

136. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

137. Роджерс, K.P. Творчество как усиление себя / K.P. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990,-№ 1.-С. 164-168.

138. Розин, Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я.А.Розин // Философские науки. - 1989. -№ 6. - С. 164-168.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 672 с.

140. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Академия, 1997.-464 с.

142. Рыбакова, Е.А. Критерии готовности ребенка дошкольного возраста к творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования:

мат-лы XI Междунар. науч.-практ. конф. (14 ноября 2012 г.). - М.-Челябинск, 2012.-Ч. 2.-С. 231-234.

143. Рыбакова, Е.А. Моделирование педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // В мире научных открытий. Социально-гуманитарные науки. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2014. -№ 3.1(51). - С. 555-565.

144. Рыбакова, Е.А. Педагогические условия привлечения детей дошкольного возраста к творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // Наука и школа. - 2013. - № 2. - С.144-147.

145. Рыбакова, Е.А. Педагогическое сопровождение ребенка дошкольного возраста в творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2013. - № 3. - С.74-81.

146. Рыбакова, Е.А. Повышение компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения по проблеме развития детского творчества / Е.А. Рыбакова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: мат-лы XIII Междунар. науч.-практ. конф.: в 6 ч. / Международная академия наук педагогического образования; Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.-Челябинск: Изд-во ЧИППКРО, 2012. -Ч. 1.-С. 100-103.

147. Рыбакова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников в творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // Культурологический подход в образовании: психолого-педагогический аспект / Чувашский государственный педагогический университет. - Чебоксары, 2012. - С. 141-146.

148. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. - Оренбург: ОГАУ, 2001.- 108 с.

149. Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 4. - С. 10-19.

150. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А.И. Савинков. - М.: Ось-89, 2005. - 479 с.

151. Сайко, Э.В. Пространство в измерении и определении человеческого бытия / Э.В. Сайко // Мир психологии. - 2009. - № 1. - С. 3-4.

152. Селезнева, Е.В. Пространство целей человеческой жизни / Е.В. Селезнева // Мир Психологии. - 2009. - № 1. - С. 51.

153. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы: монография. - М., 1998. - 180 с.

154. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

15.5. Сильченкова, C.B. Формы и направления педагогического сопровождения / C.B. Сильченкова // Современные научные исследования и инновации.-2013.-№ 10. Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827.

156. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / авт.-сост. М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. - М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.

157. Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности (На примере развития креативности в подростковом возрасте): дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Е.Л. Солдатова. - Спб., 1996. - 170 с.

158. Скаткин, Н.М. Методы и методика педагогических исследований / Н.М. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

159. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности. / Г.В. Суходольский. - М.: Изд-во «ЛКИ», 2008. - 168 с.

160. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

161. Толковый словарь русского языка / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. - 4-е изд., доп. - М.: Оникс, 2008. - 736 с.

162. Толмачева, В.В. Формирование социально-экологической направленности личности старшего дошкольника в трудовой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Толмачева. - Челябинск, 2008. - 23 с.

163. Трубайчук, JI.В. Дошкольное детство как развивающий социокультурный феномен: монография / Л.В. Трубайчук. - Челябинск, 2009. -153 с.

164. Трубайчук, Л.В. Компетентностная модель дошкольного образования: коллективная монография / Л.В. Трубайчук, Л.Н. Галкина, Н.П. Мальтиникова и др. - Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 2009. - 229 с.

165. Трубайчук, Л.В. Педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста: монография / под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. - 188 с.

166. Трубайчук, Л.В. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Л.В. Трубайчук. - М.: Восток, 2001. - 81 с.

167. Трубайчук, Л.В. Феноменология развития одаренности детей дошкольного возраста: монография / Л.В. Трубайчук. - М: Баласс, 2010. - 166 с.

168. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак - СПб.: Питер, 2004 . - 464 с.

169. Уотсон, Дж. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) / Дж. Уотсон; пер. с англ. // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С.34-44.

170. Урунтаева, Г.А. Учебная психология: учеб. пособие для учащихся пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1996. - 336 с.

171. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для учащихся сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 336 с.

172. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов / О.В. Акулова. А.Г.Гогоберидзе, Т.И. Гризик; науч. рук. А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2012. - 205 с.

173. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М., 1988. - Т.2. - С. 111.

174. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

175. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2009. - № 1. - С. 212.

176. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев [и др.]. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

177. Флёрина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флёрина. - М.: Учпедгиз, 1956. - 91с.

178. Флёрина, Е.А. Основные принципы художественного воспитания детей / Е.А. Флёрина // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 8-13.

179. Фошина, Т.Н. Психолого-акмеологические особенности формирования готовности будущих педагогов к актуализации творческих возможностей у детей дошкольного возраста: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13 / Т.Н. Фошина. -Иваново, 2004. - 229 с.

180. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 24-32.

181. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во ТГУ; М.: Барс, 1997. - 392 с.

182. Хридина, П.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальная система / П.Н. Хридина. - Екатеринбург: Уральское издательство, 2003. - 384 с.

183. Художественное творчество в детском саду: пособие для воспитателя и музыкального руководителя / под ред. H.A. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - 175 с.

184. Худякова, Н.Л. Воспитание ценностей как проблема дошкольной педагогики / Н.Л. Худякова // Актуальные проблемы дошкольного образования: мат-лы Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2003. - С. 261-271.

185. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

186. Хуторской, A.B. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

187. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: учеб. пособие / A.B. Хуторской. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

188. Черник, Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках / Б.П. Черник. - Новосибирск, 2001. - 125 с.

189. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учеб. пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И. Чиркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255 с.

190. Чумичёва, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / P.M. Чумичёва. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 272 с.

191. Чумичёва, P.M. Ребенок в мире культуры / P.M. Чумичёва. -Ставрополь: Сервисшкола, 1998. - 558 с.

192. Шингаркина, Д.А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром взрослых: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.А. Шингаркина. - Челябинск, 2009. -25 с.

193. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, A.A. Хилько, Ю.С. Галлямова и др. / под науч. ред. проф. Л,М. Щипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - 240 с.

194. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И. Школьник // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 34-36.

195. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы / В. Штерн. - М.: Наука, 1998. - 336 с.

196. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности дошкольников: проблемы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 368 с.

197. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных / В.М. Экземплярский. - М.: Просвещение, 1997. - 356 с.

198. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории J1.C. Выготского) / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1994. - 168 с.

199. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника / Д.Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника. - М: Педагогика, 1966. - С. 254-292.

200. Юнг, Карл Густав Психологические типы/К.Г.Юнг.- М.: Изд. ACT, 2006г.-761с.

201. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзия и реальность: книга для учителей и родителей // B.C. Юркевич. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 136 с.

202. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

203. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-39.

204. Яковлев, В.А. Философия творчества в диалогах Платона / В.А. Яковлев // Вопросы философии. - 2003. - № 6. - С. 142-154.

205. Яковлев, В.А. Философские принципы креативности / В.А. Яковлев // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. - 1999. - № 5. - С. 98103.

206. Яковлева, Г.В. Инновации в дошкольном образовании: содержание и организация / Г.В. Яковлева // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт. - Челябинск, 2008. - Вып. 4. - С. 104-112.

207. Яфальян, А.Ф. Школа самовыражения: книга для педагогов и родителей по развитию, оздоровлению и взрослению детей / А.Ф. Яфальян. -Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 448 с.