Педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Уразова, Альбина Рамазановна

• Уразова, Альбина Рамазановна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Уразова, Альбина Рамазановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-

ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Современное состояние проблемы педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста

1.2 Модель педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста

1.3 Организационно-педагогические условия эффективного функционирования модели педагогического сопровождения социально-

личностного развития детей дошкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-

ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы

2.2 Реализация структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста и организационно-педагогических условий её эффективного функционирования в

условиях ДОО

2.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Система дошкольного образования на современном этапе развития претерпевает значительные изменения, что связано с инновационными процессами, происходящими в обществе, модернизацией и стандартизацией всей системы образования. Введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС дошкольного образования) (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17.10.2013) предъявляет педагогическому сообществу требования к поиску эффективных средств социально-личностного развития детей дошкольного возраста, являющегося важным компонентом формирования личности. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ №273-Ф3 от 29.12.2012), социальный заказ государства заключается в подготовке социально адаптированного ребёнка, который способен планировать свои действия, обладает общей культурой и развитыми личностными качествами [193]. В ФГОС дошкольного образования также отражается необходимость приобщения ребёнка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства [192]. Отсюда следует, что современные тенденции изменения системы российского образования требуют существенного обновления содержания, форм и методов работы с детьми в дошкольной образовательной организации (далее ДОО), обеспечение личностного развития дошкольников, качественного переосмысления содержательной стороны условий социализации ребёнка и форм, в которых она осуществляется.

Современные дети дошкольного возраста могут ориентироваться в социальных категориях, понимать необходимость соблюдения общепринятых традиций и норм общества, осознавать ценность человеческих отношений. Воспитанники дошкольных образовательных организаций стремятся к

установлению разнообразных связей с окружающими людьми, проявляют интерес к сверстникам, родителям, педагогам. В возрасте 5-7 лет у детей формируется уверенность в жизни, стремление к самостоятельности, активности, инициативности, проявляется чувство ответственности за свои поступки и поступки других детей, более младших по возрасту. Старший дошкольный возраст является одним из важных периодов в дошкольном детстве, который значим в жизни каждого ребёнка, поэтому необходимо обогащать опыт детей, формировать собственное мнение и оценку, которые придают им социальную уверенность, способствуют проявлению личных качеств.

Таким образом, актуальность представленного исследования на социально-педагогическом уровне определена необходимостью развития социально активной и ответственной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира и самостоятельной культурно-ориентированной деятельности и сотрудничеству с окружающими людьми; приобщенного к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования); на научно-теоретическом уровне обусловлена тем, что, несмотря на ряд исследований, посвящённых социальному развитию ребёнка дошкольного возраста (Т.В. Антонова, Т.М. Бабунова, Л.С. Выготский, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, Г. Оппорт, А.В. Петровский, Е.В. Рылеева, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн и др.), а также личностному развитию детей (М.И. Лисина, Р.С. Немов, Т.А. Репина, Э. Фромм, Д.Б. Эльконин и др.), вопросы теоретического обоснования структуры и содержания социально-личностного развития детей дошкольного возраста, согласно современному социальному заказу, остаются фактически неисследованными; на научно-методическом уровне определена существующей потребностью в разработке методического обеспечения для качественной

организации педагогического процесса социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена наличием ряда противоречий между:

1) объективной потребностью общества в воспитании ребёнка дошкольного возраста как активного субъекта образования, полноценного участника образовательных отношений на всех этапах детства и недостаточным осознанием педагогами необходимости развития способности ребёнка ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности и других людей;

2) возрастающей значимостью осмысления процесса педагогического сопровождения социально-личностного развития детей и недостаточностью теоретического обоснования данного процесса, начиная с дошкольного возраста;

3) необходимостью организации педагогического сопровождения социально-личностного развития детей и недостаточной методической разработанностью данного процесса в практике ДОО.

Из указанных противоречий следует проблема исследования, которая заключается в обосновании теоретико-методологических и методических аспектов педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста и организационно-педагогические условия её эффективной реализации.

Объект исследования: процесс социально-личностного развития детей дошкольного возраста в ДОО.

Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста будет эффективным, если:

1) основываясь на положениях социокультурного, личностного и компетентностного подходов, будет разработана и апробирована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста, включающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический блоки, реализующая ориентировочную, деятельностную, регулятивную, оценочную функции;

2) будут выявлены организационно-педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста, включающие:

а) проектирование индивидуальных образовательных маршрутов социально-личностного развития детей, обеспечивающих их гармоничное вхождение в социум;

б) развитие рефлексивной деятельности детей, помогающей им положительно относиться к себе и другим людям;

в) повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи:

1) проанализировать современное состояние проблемы педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста в педагогической теории и практике с целью определения теоретико-методологических возможностей ее решения;

2) обосновать целесообразность социокультурного, личностного и компетентностного подходов к решению проблемы педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста;

3) разработать и экспериментальным путём проверить модель педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста;

4) выявить и реализовать организационно-педагогические условия функционирования структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста;

5) разработать и внедрить методическое обеспечение педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория социокультурной деятельности (Н.М. Борытко, О.С. Газман, А.Д. Красильников, Н.Б. Крылова и др.); теория развития личности ребёнка дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Гогоберидзе, М.И. Лисина, Л.В. Трубайчук, P.M. Чумичева, Д.Б. Эльконин и др.); теория социального развития (Л.И. Божович, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, М.И. Лисина, В.М. Мухина, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн и др.); теория рефлексивной деятельности (В.Г. Маралов, А.В. Мудрик, А.В. Россохин, И.Н. Семёнов, А.В. Хуторской и др.); теоретические положения компетентностного подхода (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, В.В. Сериков, О.В. Соколова, Л.В. Трубайчук и др.); теория индивидуализации образования (С.А. Козлова, М.В. Крулехт, Н.М. Крылова, Р.М. Чумичева и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ нормативно-правовых документов применялся для обоснования актуальности сформированной нами проблемы; теоретико-методологический анализ позволил определить настоящее положение

исследования; понятийно-терминологический анализ использовался для составления понятийного аппарата сформулированной проблемы; системный анализ являлся основой целостного рассмотрения вышеуказанной проблемы исследования; метод моделирования использовался для построения структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста;

2) эмпирические: эксперимент по оценке социально-личностного развития детей, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; метод математической статистики.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена распоряжением Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751.), Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (утвержден приказом МОиН РФ № 273-Ф3 от 29.12.2012 г.), Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом МОиН РФ №1155 от 17.10.2013), Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 г., протокол № 2/15).

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось с 2012 по 2016 гг. на базе Муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска: «Детский сад № 383», «Детский сад № 426», «Детский сад № 457». Всего в исследовании приняло участие 118 детей в возрасте 5-7 лет, 26 педагогов.

Этап исследования:

На первом этапе (2012-2013 гг.) было изучено состояние проблемы педагогического сопровождения социально-личностного развития детей

дошкольного возраста на теоретическом и практическом уровне: проведён анализ философской, психологической, педагогической литературы, а также диссертационных исследований по изучаемой проблеме; определены ключевые позиции исследования: выдвинута рабочая гипотеза, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, разработан понятийный аппарат, проведён констатирующий этап эксперимента по выявлению состояния сформулированной нами проблемы и поиск возможностей её решения в условиях дошкольной образовательной организации.

На втором этапе (2013-2015 гг.) определялись наиболее эффективные теоретико-методологические подходы к решению проблемы, разрабатывалась структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста и организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования. В экспериментальной части данного этапа происходила реализация и корректировка разработанной модели, проверка, уточнение и оценка полученных результатов, их внедрение в практику работы ДОО.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) проводилось обобщение и описание результатов исследования; уточнение выводов; статистическая обработка полученных данных; оформление диссертационных материалов.

Научная новизна результатов исследования:

1) определена и обоснована теоретико-методологическая основа педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста, представляющая сочетание социокультурного, личностного и компетентностного подходов, обеспечивающая возможность комплексного изучения педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста для достижения цели исследования;

2) спроектирована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста,

включающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический блоки;

3) определены, обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия эффективного функционирования модели педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста: проектирование индивидуальных образовательных маршрутов социально-личностного развития детей; развитие рефлексивной деятельности детей; повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) представлен анализ современного состояния проблемы педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста, позволяющий осмыслить поиск перспектив социализированности ребёнка в современном мобильном мире;

2) конкретизировано понятие «социально-личностное развитие детей дошкольного возраста», под которым понимается целенаправленный процесс вхождения ребёнка в мир социальных отношений, позволяющий получить ему личный опыт в способах познания, общения и деятельности, основанный на социокультурных нормах, традициях и способствующий удовлетворению потребности дошкольника в положительных эмоциональных контактах с миром, собой, другими людьми, формированию себя как субъекта социальных отношений и становлению «самости»;

3) уточнено понятие «педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста», рассматривающееся нами как вид педагогической деятельности, предполагающий индивидуальную помощь, поддержку ребёнка, направленный на его личностное становление и самореализацию, развитие самостоятельности и уверенности в различных социальных ситуациях;

4) выявлены тактики педагогического сопровождения социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста: «содействие» (направлена на развитие у ребенка способности выбирать способы решения социальных ситуаций); «взаимодействие» (направлена на усвоение ребёнком правил возможных действий в обществе, принятие одобрительной модели поведения); «поддержка» (направлена на индивидуализацию и самоопределение ребёнка).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработано и внедрено в практику работы ДОО методическое обеспечение педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста, включающее совокупность специально разработанных методов, дидактических и коммуникативных игр, упражнений, проблемных ситуаций;

2) определены параметральные характеристики социально-личностного развития детей дошкольного возраста;

3) разработаны и апробированы индивидуальные образовательные маршруты социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста;

4) разработано программно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов ДОО в области педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы педагогов ДОО, в процессе профессиональной подготовки студентов в организациях высшего профессионального образования и системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1) педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста - это вид педагогической деятельности, предполагающий индивидуальную помощь, поддержку ребёнка, направленный

на его личностное становление и самореализацию, развитие самостоятельности и уверенности в различных социальных ситуациях;

2) процесс реализации структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста требует теоретико-методологических подходов, которые обеспечат его содержательную комплексность: сочетание социокультурного, личностного и компетентностного подходов позволяет продуктивно решить данную проблему;

3) модель педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста отражает единство целевого, содержательного, процессуального и диагностического блоков, выполняющих в совокупности ориентировочную, деятельностную, регулятивную и оценочную функции;

4) эффективность функционирования модели в условиях ДОО обеспечивается реализацией организационно-педагогических условий (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов социально-личностного развития детей, обеспечивающих их гармоничное вхождение в социум; развитие рефлексивной деятельности детей, помогающей им положительно относиться к себе и другим людям; повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО).

Обоснованность и достоверность результатов исследования, полученных в ходе исследования, и выводов, сделанных на их основе, обеспечиваются анализом и учётом современных научных достижений в области педагогики и психологии по проблеме исследования; реализацией системы теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам исследования; выбором и реализацией социокульурного, личностного и компетентностного подходов к построению структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста; результатами

внедрения разработанной модели и организационно-педагогических условий в образовательный процесс ДОО; методами количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение экспериментальных результатов диссертационного исследования осуществлялись:

1) на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях, конгрессах, симпозиумах: «Педагогическое образование: актуальные исследования и перспективы непрерывного педагогического образования» (Челябинск, 2012 г.); «Мир детства и образование» (Магнитогорск, 2013 г.); «Диссеминация результатов научных исследований в практику дошкольного образования» (Санкт-Петербург, 2013 г.); «Актуальные проблемы дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОУ» (Челябинск, 2013 г.); «Современные технологии в образовании» (Армавир, 2014 г.); «Актуальные проблемы дошкольного образования: научно-методическое сопровождение ФГОС дошкольного образования» (Челябинск, 2014 г.); «Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях-2014» (Сургут, 2014 г.); «Дошкольное образование в России XXI века: диалог наук о детстве» (Елецк, 2014 г.); «Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях» (Томск, 2014 г.); «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» (Шадринск, 2014 г.); «Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации» (Коломна, 2014 г.); «Актуальные проблемы дошкольного образования: опыт, тенденции, перспективы» (Челябинск, 2015 г.); «Актуальные вопросы психологии, педагогики и образования» (Самара, 2015 г.); «Актуальные проблемы дошкольного образования: основные тенденции и перспективы развития в контексте современных требований» (Челябинск, 2016 г.);

2) посредством участия в форуме молодых учёных в рамках Международной научно-практической конференции «Диссеминация результатов научных исследований в практику дошкольного образования» (Санкт-Петербург, 2013 г.);

3) на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»;

4) посредством публикаций результатов исследования, в научных журналах, в том числе, включенных в реестр ВАК МОиН РФ;

5) участия в курсах повышения квалификации педагогов системы дошкольного образования;

6) участия в IX Международной олимпиаде аспирантов по педагогическим специальностям, посвящённой памяти профессора А.Ф. Аменда (Челябинск, 2016 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, включающего 203 источника. Текст иллюстрирован 10 рисунками, его поясняют 24 таблицы. Объём диссертации составляет 164 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Современное состояние проблемы педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется периоду дошкольного детства, повышению социального статуса дошкольного образования. В системе взаимоотношений «ребёнок - взрослый» важно, чтобы ребёнок чувствовал уважительное отношение к себе, ощущал поддержку, свою значимость, а также удовлетворение его индивидуальных потребностей. В связи с этим существенную роль необходимо уделять полноценному развитию каждого ребёнка дошкольного возраста, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности и склонности, формируя общую культуру личности, в том числе, развитие их социальных и нравственных качеств, самостоятельности и ответственности. Следовательно, значимым является изучение состояния проблемы педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста на этапе современности в педагогической теории и практике с целью определения теоретико-методологических возможностей её решения.

Логика нашего исследования требует рассмотрения таких понятий, как «педагогическое сопровождение», «социально-личностное развитие», «педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста», их разграничение и осмысление.

Анализ становления проблемы сопровождения был проведён С.В. Сильченковой, позволивший определить, что попытки сопровождения характерны для некоторых исторических периодов развития общества, проявляющиеся в оказании помощи ребёнку [74]. Автор отмечает, что в период «докрещенской» Руси оказание помощи осуществлялось детям-сиротам, как правило, их родственниками, жившими в общинах. Чужая семья имела право

принять ребёнка-сироту, который обязан был похоронить своих приёмных родителей. В древней Руси существовала такая форма воспитания, как переход из дома в дом «на кормление», что содействовало выживанию ребёнка, при этом он являлся рабочей силой, которая всегда необходима в семье. Например, в К-Х вв. до четырёхлетнего возраста ребёнок на Руси находился на попечении матери, а с 5-6 лет детей привлекали к посильной трудовой деятельности. В древнерусском обществе важным являлась передача ценностей, норм и образцов поведения, действующих в обществе и семье, включая воспроизводство усвоенных социальных ценностей и социального опыта ребёнком [67, с. 5]. Это, в свою очередь, указывает на элементы социально-личностного развития в семье и обществе.

Значительную помощь в образовании и выживании детей оказывали церкви и монастыри. Часть своих доходов прихожане отдавали церкви (десятину), обеспеченные жители делали пожертвования значительно больше. Все собранные средства шли на строительство больниц, школ, приютов, вдовьих домов. Симеон Полоцкий в XVII в. впервые предпринял попытку определения содержания образования маленьких детей.

Кроме того, стоит отметить и значительный вклад Петра I в XVIII веке, при котором впервые детство и сиротство становятся объектом государственной поддержки. В период его правления в 1706 году были открыты приюты для незаконнорожденных младенцев (дети-сироты и подкидыши).

В царской России активное участие в жизни общества принимали дворяне, которые организовывали благотворительные фонды или же участвовали в уже существующих. Средства из этих фондов, кроме создания школ и училищ, также шли на образование детей, оказание помощи конкретному ребёнку. В данный период большое внимание стало уделяться изучению особенностей развития детей дошкольного возраста, разработке задач, содержания и методов образовательной работы с ними [67, с. 55].

В первой половине XIX века начали открываться детские приюты по присмотру и уходу за детьми беднейших слоёв населения России. Организатором детских приютов в Петербурге являлся В.Ф. Одоевский, который разработал «Положение о детских приютах» и «Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами». Вторая половина XIX века является периодом создания системы дошкольного воспитания и выделения дошкольной педагогики в отдельную науку, открытием в 1980-1890 гг. первых детских садов в таких городах, как Москва, Санкт-Петербург, Тула, учитывая опыт Ф. Фребеля [67, с. 169]. В XX веке дошкольное воспитание являлось первым фундаментальным звеном народного образования, обсуждение проблем которого осуществлялось на его съездах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Уразова, Альбина Рамазановна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

2. Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства: материалы VI Международной научно-практической конференции / под. ред. Л.Н. Галкиной, Л.К. Пикулевой. -Челябинск: Из-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 224 с.

3. Актуальные проблемы дошкольного образования: основные тенденции и перспективы развития в контексте современных требований: сб. матер. XIV Международной науч.-практ. конф. / под. ред. Л.Н. Галкиной, И.В. Колосовой, Е.Н. Бехтеревой. - Челябинск: Из-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2016. - 494 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших дошкольников / Е.А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. -336 с.

5. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 264 с.

6. Бабаева, Т.И. Программа «Детство» в аспекте исследований социально-личностного развития детей на кафедре дошкольной педагогики // Диссеминация результатов научных исследований в практику дошкольного образования: сборник научных статей по материалам международной конференции / Т.И. Бабаева. - СПб., 2013. - С. 14-22.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогическое проектирование [Электронный ресурс] Ю.К. Бабанский // Режим досупа: http://eusi.ru/Hb/kukushm_obsie/5.php.

9. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 204 с.

10. Батенин, С.С. Человек в его истории / С.С. Батенин. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. - 295 с.

11. Батуева, С.В. Социально-личностное развитие дошкольника в условиях детской театральной студии: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Батуева Светлана Владимировна. - Екатеринбург, 2007. - 23 с.

12. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 58 с.

13. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

14. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность: учебное пособие / А.С. Белкин. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга, 2003.

15. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298с.

16. Блинов, А.О. Ключевые компетенции - предмет обсуждения во всем мире А.О. Блинов // Альма-матер. - 2012. - № 12. - С. 15-19.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб. [и др.]: Питер, 2008. - 398 с.

18. Большой российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888 с.: ил.

19. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. - М.: Большая Рос. энцикл., 1997. - 1456 с.

20. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.И. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцева; под общ. ред. Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2009. - 320 с.

21. Буре, Р.С. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей / Р.С. Буре, Л.Д. Костелова // Ярославский пед. вестн. - 2000. -№ 2. - С. 27-46.

22. Бурлакова, И.А. Интегративные качества ребёнка-дошкольника / И.А. Бурлакова, Н.И. Гуткина, Е.К. Ягловская. - М.: МГППУ, 2012. - 51 с.

23. Бывшева, М.В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 [Электронный ресурс] / Бывшева Марина Валерьевна. -Екатеринбург, 2009. - Режим доступа: http://www.dissercat.com.

24. Вальдорская педагогика / под ред. А.А. Пинского, В.К. Загвоздкина, С.А. Ловягина. - М.: Просвещение, 2003. - 494 с.

25. Виноградова, Н.А. Формирование гендерной идентичности / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2012 г. - 125 с.

26. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2005. - 624 с.

27. Войниленко, Н.В. Модель оценки качества образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении V вида: методическое пособие / Н.В. Войниленко. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. - 153 с.

28. Волков, Б.С. Развитие у дошкольников способностей к рефлексии. Учебно-методическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Центр педагогического образования, 2015. - 144 с.

29. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 108 с.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 320 с.

31. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 108 - 111.

32. Гасанова, Л.Н. Формирование интереса дошкольников к национальной культуре / Л.Н. Гасанова // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 12. - С. 24-27.

33. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: монография / Е.А. Гнатышина. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 424 с.

34. Гогоберидзе, А.Г. Инновационная система подготовки педагога / А.Г. Гогоберидзе, О.Н. Сомкова. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2008. - 363 с.

35. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

36. Грязнова, И.И. Активные формы методической работы в условиях реализации ФГОС ДО: [опыт работы педагогов Вологодской области] / И.И. Грязнова, О.Н. Горбунова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2014. - № 9. - С. 25-31.

37. Денисова, Р.Р. Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада: автореф. дис. ... докора пед. наук: 13.00.01, 13.00.07 / Денисова Рутения Робертовна. - М., 2005. - 37 с.

38. Детский сад - 2100: основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Р.Н. Бунеевой. - М.: Баласс, 2016. - 528 с.

39. Детский сад - дом радости: примерная образовательная программа дошкольного образования / Н.М. Крылова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 264 с.

40. Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева и др. - СПб.: Детство-пресс, 2014.-321с.

41. Демидова, Г.А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сборник статей

по материалам XXI междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Новосибирск: СибАК, 2012. - 2 ч.

42. Дж. Равен. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. -М.: Литагент «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

43. Диагностика эмоционально-нравственного развития / сост. и ред. И.Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - 171 с.

44. Долгова, В.И. Мотивация профессиональной деятельности студентов / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко. - Челябинск: Цицеро, 2011. - 99 с.

45. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2015. - 464 с.

46. Езопова, С.А. Проектирование педагогической диагностики индивидуального развития детей / С.А. Езопова, О.В. Солнцева. // Детский сад: теория и практика. - 2015. - № 2. - С. 54-67.

47. Журавлев, А.Л. Социальная психология / А.Л. Журавлев. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 412 с.

48. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высшего педагогических учебных заведений. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

49. Занковский, А.Н. Организационная психология / А.Н. Занковский. -М.: Флинта, 2000. - 648 с.

50. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Изд-в ЗАО «Легион-Групп», 2005. -72 с.

51. Зебзеева, В.А. Социокультурный подход в воспитательно-образовательном процессе, как фактор повышения качества дошкольного образования в ДОУ [Электронный ресурс] / В.А Зебзеева. - Режим доступа: //http: //www. orenipk.ru.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОЛЭК», 2003. - 480 с.

53. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка дошкольника / В.Н. Замонина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 304 с.

54. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. - 447 с.

56. Золотой ключик: вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Г.Г. Кравцова. - М.: Левъ, 2015. - 217 с.

57. Иваненко, М.А. К вопросу о развитии личностного потенциала ребёнка в условиях ДОУ / М.А. Иваненко // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 136-138.

58. Иваненко, М.В. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития / М.В. Иваненко // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С. 97-99.

59. Иваненко, М.В. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребёнка в период детства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Иваненко Марина Анатольевна. - Екатеринбург, 2005. - 23 с.

60. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

61. Иванова, Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ: методическое пособие / Н.В. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

62. Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-игровая развивающая среда в дошкольном учреждении: пособие для воспитателей и педагогов / сост. А.Н. Брызгалова и др. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 32 с.

63. Индивидуальность в образовании / под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: Б.И., 2004. - 206 с.

64. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: коллективная монография / под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011. - 158 с.

65. Исаева, И.А. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребёнка в период дошкольного детства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иваева Ирина Юрьевна. - Ростов-н/Д., 2011. - 27 с.

66. Истоки: примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 161 с.

67. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / Сост. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; под общ. ред. С.Ф Егорова. - М.: Академия, 1999. - 520 с.

68. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учебное пособие по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

69. Каратаева, Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут. / Н.А. Каратаева, О. Крежевских // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 10. -С. 96-101.

70. Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности / С.М. Кетько, С.А. Пакулина, А.В. Поминов. - Челябинск: Филиал Московского пед. ун-та, 2005. - 232 с.

71. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для среднего профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2006. - 415 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005. - 175 с.

73. Коломийченко, Л.В. Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности: монография / Л.В. Коломийченко. - Пермь: ПГПУ, 2008. - 139 с.

74. Коломийченко, Л.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования: дисс....док-ра пед. наук: 13.00.07 / Коломийченко Людмила Владимировна. - Челябинск, 2008. -390 с.

75. Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах: учебное пособие / Я.Л Коломинский. - М.: АСТ, 2010. - 446 с.

76. Компетентностная модель дошкольного образования: коллективная монография. / Л.В. Трубайчук, Л.Н. Галкина, И.Е. Емельянова, Н.П. Мальтинникова, И.Н. Евтушенко, И.Г. Галянт, О.Н. Подивилова, М.Т. Терещенко, Л.К. Пикулева. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. - 229 с.

77. Кон, И.С. Ребенок и общество: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.С. Кон. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 336 с.

78. Концепция дошкольного воспитания / Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. - М.: Из-во АСТ, 1996. - С. 15-43.

79. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.В. Костяк. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

80. Корепанова, М.В. Познаю себя: методические рекомендации к образовательной программе развития детей 2 мес. - 8 л. ФГОС / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова - М.: Баласс, 2016. - 352 с.

81. Корепанова, М.В. Преемственность в социально-личностном развитии детей в период перехода из дошкольного в младший школьный возраст: основные итоги федерального эксперимента / М.В. Корепанова, Г.В. Гнайкова // Начальная школа плюс до и после. - 2014. - № 5. - С. 57-59.

82. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. - М.: УРАОЛ, 2002. - 125 с.

83. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В. Крулехт. -СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2003. - 160 с.

84. Крулехт, М.В. Теоретическая педагогика: методическое сопровождение самостоятельной работы студентов фак. дошк. образования: учебно-методическое пособие для студентов факультета дошкольного образования высших педагогических учебных заведений / М.В. Крулехт. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 144 с.

85. Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, И.Л. Кириллов; Ин-т дошк. образования и сем. воспитания Рос. акад. образования и др. - М.: МАКС-Пресс, 2005. - 390 с.

86. Кузнецова, Г.Н. Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кузнецова Галина Николаевна. - Челябинск, 2012. - 27 с.

87. Кушеверская, Ю.В. Рефлексивная компетентность как необходимое условие подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности /Ю.Ф. Кушеверская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - № 39. - С. 310-315.

88. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 35. -С. 3-12.

89. Лебедева, С.А. Индивидуализация развития дошкольников / С.А. Лебедева // Детский сад: теория и практика. - 2015. - № 2. - С.16-19.

90. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Академия, 2004. - 352 с.

92. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.

93. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 383 с.

94. Лущиков, В.В. Содержание проектировочной компетенции педагога / В.В. Лущиков. // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - №26. - С. 82-86.

95. Люблинская, О.Е. Педагогическое сопровождение ребёнка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Люблинская Ольга Евгеньевна. - СПб., 2009. - 22 с.

96. Макаренко, В.Г. Актуальные проблемы педагогики и психологии: материалы международной заочной научно-практической конференции / В.Г. Макаренко. - Новосибирск: Изд-во Сиб. ассоциации консультантов, 2011. - 161 с.

97. Малышева, О.А Социальное развитие дошкольников / О.А. Малышева, И.А. Килина // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 10. - С. 28-31.

98. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студентов средних педагогически учебных заведений / В.Г. Маралов. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

99. Матяш, Н.В. Творческие проекты / Н.В. Матяш, М.В. Хохлова. -Брянск: Пресс - А, 1999. - 379 с.

100. Мельникова, Н.В. Нравственная сфера личности дошкольника: монография / Н.В. Мельникова, Р.В. Овчарова. - Курган: Кург. гос. ун-т, 2007.

- 240 с.

101. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина.

- Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 68 с.

102. Методика преподавания в высшей школе: учебно-практическое пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. - М.: Изд-во Юрайт, 2013. -315 с.

103. Мир открытий: примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. - М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. - 383с.

104. Мирясова, В.И. Занимательные игры в детском саду / В.И. Мирясова.

- М.: Школьная Пресса, 2004.- 80 с.

105. Михайлова, H.H. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка как предмет управления / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. // Директор школы. - 1997. - № 2. - С.3-13.

106. Михайлова-Свирская, Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская.

- М.: Просвещение, 2015. - 128 с.

107. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.В. Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

108. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

109. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для вузов / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2009. - 224 с.

110. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2004. -304 с.

111. Мухина, В.С. Психология дошкольника: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1975. - 239 с.

112. На крыльях детства: примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ИД Карапуз, 2014. -202 с.

113. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - М: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

114. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 272 с.

115. Овчарова, Р.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: монография / Р.В. Овчарова, Н.В. Мельникова. - СПб.: Алматея, 2008. - 336 с.

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковик, 2004. - 944 с.

117. Организация деятельности дошкольного образования / авт. сост. Л.А. Федорова - М.: ООО Изд. «Астерель», 2003. - 189 с.

118. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций / А.П. Тряпицына, Т.Б. Алексеева, Р.У. Богданова. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2009. - 167 с.

119. Орликова Е.К. Организационно-педагогические условия социально-личностного развития старших дошкольников в процессе дополнительного экологического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Орликова Евгения Константиновна. - Великий Новгород, 2013. - 24 с.

120. Орлов, А.Б. Психология личности и сущность человека: Парадигм, проекции, практики: учебное пособие для студентов вузов / А.Б. Орлов. - М: Академия, 2002. - 270 с.

121. От рождения до школы: примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 362 с.

122. Педагогическое консультирование: учебное пособие для высших учебных заведений / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, С.Н. Горычева, В.Н. Аверкин, А.Г. Ширин, А.В. Петров; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

123. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

124. Педагогика: учебник для бакалавров / под ред. Л.С. По дымовой,

B.А. Сластёнина. - М.: Изд-во Юрайт, 2012. - 332 с.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /

C.А. Смиронв, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. - М.: Академия, 2004. - 512 с.

126. Педагогика: учебное пособие для вузов / П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт, 2011. - 502 с.

127. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

128. Педагогический терминологический словарь. Информационно-рецептивный метод. // [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http ://enc-dic.com.

129. Педагогический терминологический словарь. Исследовательский метод. // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://pedagogicheskaya.academic.ru.

130. Педагогический терминологический словарь. Эвристический метод. // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://pedagogical_dictionary.academic.ru.

131. Проекты примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. / Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации «Федеральный институт развития образования». // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.firo.ru.

132. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе: монография / под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: ЧИППКРО, 2014. - 184 с.

133. Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребёнка как субъекта деятельности: материалы Международной научно-практической конференции (заочной) (Тольятти, 5-27 ноября 2012 года): 2 ч. / под ред. О.В. Дыбиной и др. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. - Ч. 1 - 3-4 с.

134. Радуга: примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Е.В. Соловьёвой и др. - М.: Просвещение, 2014. - 232 с.

135. Развитие личности ребенка от рождения до года / В.А. Аверин, И.В. Добряков, М.В. Осорина и др.; сост. В.Н. Ильина. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 298 с.

136. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника / под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

137. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: научные труды СГА. - М.: Изд-во СГА, 2009. - 146 с.

138. Реа, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реа. -М., 2002.

139. Рефлексия. Педагогическая рефлексия. // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru.

140. Рефлексивный подход: от методологии к практике / под ред. В.Е. Лепского. - М.: Когито-Центр, 2009. - 447 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. В. Г. Панова. -М., 1993.

142. Россохин, А.В. Рефлексия и внутренний диалог в измененных состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе / А.В. Россохин. - М.: «Когито-Центр», 2010. - 304 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие для вузов / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2008. - 712 с.

144. Рудакова, Н.Н. Педагогика Марии Монтессори: история и современность: учебное пособие / Н.Н. Рудакова. - Псков: ПГПУ, 2010. - 227 с.

145. Рыбакова, Е.А. Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Рыбакова Елена Анатольевна. - Челябинск, 2015. - 26 с.

146. Савина, Н.Г. Профессиональное самовоспитание / Н.Г. Савина. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - 13 с.

147. Салаватулина, Л.Р. Общие основы дошкольной педагогики: учебно-методическое пособие / Л.Р. Салаватулина. - Челябинск: Цицеро, 2011. - 137 с.

148. Сваталова, Т.А. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов / Т.А. Сваталова // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 1. - С. 95-101.

149. Сваталова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования: образовательная программа и методические материалы / Т.А. Сваталова. - Челябинск: ЧГПУ, 2009. - 96 с.

150. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьн. Технологий, 2005. - 219 с.

151. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

152. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

153. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М.: Академия, 2007. - 576 с.

154. Соколова, Е.А. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка: взаимосвязь и различия. // [Электронный ресурс] / Режим доступа: conference.osu.ru.

155. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: [психол. новообразования различ. периодов, возраст. изменения в процессе развития личности от рождения до старости]. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

156. Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы: старшая группа / авт. -сост. Л.А. Загуменная. - Волгоград: Учитель, 2012. - 231 с.

157. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия / авт.-сост. Т.Д. Пашкевич. - Волгоград: Учитель, 2012. - 123 с.

158. Социально-эмоциональное развитие ребёнка в дошкольном периоде: сборник / Г.А. Бордовский, Н.В. Гороховатская, О.Г. Рогова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - 154 с.

159. Степанов, В.В. Психологическое сопровождение педагогов к инновационной деятельности: сущность, понятие и структура / В.В. Степанов // Актуальные вопросы современной науки. - 2011. - № 19. - С. 166-177.

160. Сушкова, И.В. Теоретические и методические основы формирования начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни: учебное пособие / И.В. Сушкова. - Елец: Елецкий гос. ун-т, 2006. - 231 с.

161. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

162. Теоретические основы обеспечения качества образования. // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.mgopu.ru.

163. Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: материалы Международной научно-практической конференции: в 3 ч. - Новокузнецк: Изд-во Кузбас. гос. пед. акад., 2012. - 263 с. - Ч. 2.

164. Технология социально-личностного развития дошкольников: материалы городской научно-практической конференции. / Под ред. Т.М. Бабуновой, Н.И. Левшиной. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 189 с.

165. Тимофеева, Ю.Ф. Основы творческой деятельности: учебное пособие для студентов факультетов «Технология и предпринимательство» педагогических университетов и педвузов / Ю.Ф. Тимофеева. - М.: МПГУ «Прометей», 2012.

166. Тихомирова, О.А. Дошкольное образовательное учреждение как социальная ступень развития ребёнка / О.А. Тихомирова // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 11. - С. 10-14.

167. Тишина, И.Ю. Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Тишина Ирина Юрьевна. - Челябинск, 2009. - 195 с.

168. Ткачёва, М.С. Педагогическая психология: конспект лекций / М.С. Ткачёва. - М.: Высшее образование, 2006. - 192 с.

169. Трубайчук, Л.В. Дошкольная педагогика: учебное пособие. / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, С.В. Проняева. - Челябинск, 2010. - 290 с.

170. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: монография / Л.В. Трубайчук. - Челябинск, 2009. -153 с.

171. Трубайчук, Л.В. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждений / Л.В. Трубайчук. - Челябинск: Образование, 2011. - 157 с.

172. Трубайчук, Л.В. Методологические рекомендации к подготовке и защите магистерской диссертации / Л.В. Трубайчук. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2011. - 118 с.

173. Трубайчук, Л.В. Механизмы личностного развития дошкольника / / Л.В. Трубайчук // Начальная школа. - 2006. - № 7. - С. 3-5.

174. Трубайчук, Л.В. Педагогическая технология организации целостного интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении / Л.В. Трубайчук. - Челябинск: РЕКПОЛ, 2012. - 170 с.

175. Трубайчук, Л.В. Реализация принципа индивидуализации в практике дошкольного образования. - Детский сад: теория и практика / Л.В. Трубайчук.

- 2015. - № 2. - С. 20-27.

176. Трубайчук, Л.В. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе/ Л.В. Трубайчук. - М.: Издательский дом «Восток», 2001. - 81 с.

177. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2012. - 252 с.

178. Тьюторство в открытом образовательном пространстве: опыт и перспективы нормативно-правового регулирования: Материалы V Международной научно-практической конференции XVII Межрегиональной научно-практической тьюторской конференции 6-7 ноября 2012 года / под ред. Т.М. Ковалевой, Н.В. Лебедевой. - М.: Изд-во МПГУ: АПК и ППРО, 2012. -179 с.

179. Удова, О.В. День выбора в детском саду / О.В. Удова, Г.И. Верзакова, Н.А. Кудряшова. //Детский сад: теория и практика. - 2015. - № 2. - С. 98-105.

180. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учебное пособие для среднего и высшего образования / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2009. - 367 с.

181. Ускова, С.А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование / С.А. Ускова // Человек и образование.

- 2013. - № 2 (35). - С. 84-88.

182. Худякова, Н.Л. Философия и развитие образования: учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009. - 230 с.

183. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

184. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебное пособие / А.В. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

185. Черкасова, Л.Б. Развитие личности дошкольника / Л.Б. Черкасова // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 6(60). - С. 66-71.

186. Чумичева, Р.М. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для вузов / Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина. - М.: Академия, 2011. -395 с.

187. Шестакова, Т.П. Нетрадиционные формы методической работы как средство повышения профессиональной компетенции воспитателей ДОУ / Т.П. Шестакова // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 7. - С. 54-56.

188. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе: монография / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Гирба. - М.: ИНФРА-М, 2013 - 204 с.

189. Шиян, О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке: пособие для педагогов дошкольных учреждений / О.А. Шиян. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 107 с.

190. Штофф, В.А. Моделирование в философии / В.А. Штофф. - М, СПб: Наука, 1966. - 280 с.

191. Щедровицкий, Г.П. Система парагогических исследований / Г.П. Щедровицкий. - М.: Касталь, 1993. - 463 с.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: Центр педагогического образования, 2014.

193. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», утвержден приказом МО и Н РФ№273-Ф3 от 29.12.2012.

194. Федорова, Е.В. Развитие рефлексивных способностей школьника как педагогическая проблема. // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://modern-educational.esrae.ru.

195. Фирсова, Е.Ю. Опытно-экспериментальная работа по изучению личностного развития детей старшего дошкольного возраста / Е.Ю. Фирсова // Педдиагностика. - № 2. - 2010. - С. 70-77.

196. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

197. Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие для вузов / Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2008. - 143 с.

198. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Д. Кошелева и др. Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: ИЦ «Академия», 2003. - 176 с.

199. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошкольнх образовательных учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

200. Юсупова, Т.Г. Социально-личностное развитие младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Юсупова Татьяна Геннадьевна. - Москва, 2011. - 21 с.

201. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования: учебно-практическое пособие ЧГПУ / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во «Челябинский государственный педагогический университет», 2000. - 147 с.

202. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография /Н.О. Яковлева. - М.: Информационно-издательский Центр АТиСО, 2002. - 239с.

203. Ярулина, Л.П. Организация развивающего образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения как фактор готовности ребенка к школе: дисс... канд. пед.наук: 13.00.07 / Ярулина Лариса Петровна. - Челябинск, 2009. - 209с.