Гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Коузов, Александр Андреевич

• Коузов, Александр Андреевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Коузов, Александр Андреевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование гендерно-ориентированного

сопровождения физического развития детей дошкольного

возраста

1.1 Осмысление проблемы гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста

1.2 Структурно-функциональная модель гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста

1.3 Организационно-педагогические условия гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного

возраста

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА П. Опытно-поисковая работа по реализации организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития дошкольников

2.1. Цель, задачи и содержание опытно-поисковой работы по гендерно-ориентированному сопровождению физического развития дошкольников

2.2. Реализация организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации гендерно-ориентированного сопровождения физического развития

дошкольников

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

122

119

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость обеспечения качественной реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования активизировала поиск организационно-педагогических условий повышения эффективности физического развития детей дошкольного возраста как важнейшей линии развития дошкольника.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется заказом государства, отраженном в приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 г. «Об освещении гендерных вопросов в системе образования», который дает официальные рекомендации по внедрению гендерного подхода в систему образования. Вместе с тем анализ современной педагогической теории и практики показывает, что процесс физического развития ребенка дошкольного возраста строится без учета индивидуальных и гендерных особенностей:

- не учитывается состояние здоровья детей;

- не учитывается уровень физической подготовленности мальчиков и девочек;

- не учитывается тендерная индивидуальность ребенка.

Детям даются одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, используется одна и та же методика физического развития дошкольника без учета тендерной принадлежности ребенка, что отрицательно сказывается на социализации, сохранении и укреплении здоровья мальчиков и девочек.

Теоретический анализ работ и современных программ дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время ведутся исследования по проблемам гендерного воспитания ребенка дошкольного возраста (Т.Н. Доронова, И.Е. Евтушенко, И.С. Клецина, Е.А. Конышева, Т.А. Репина, Л.В. Штылева и др.), но рассматриваемые темы гендерного воспитания нередко ограничены общими вопросами. В последнее время ряд

ученых пытаются раскрыть использование дифференцированного похода при физическом воспитании детей дошкольного возраста (В.Л. Бажанова, Р.Б. Котелевская, И.В. Сегал, С.О. Филиппова и др.), но гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста носит единичный характер. Это обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что дошкольное образование как первая ступень образования продолжает воспроизводить жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности. В настоящее время выстраиваются иные приоритеты, интенсивно обновляются содержание, формы работы по физическому воспитаншо детей дошкольного возраста, усиливается ориентация на индивидуализацию образовательных услуг в детском саду. Но пока не учитывается тендерная принадлежность ребенка, которая ориентирует на формирование мужественности и женственности, выполнение социальных ролей мальчиков и девочек, ориентацию на идеальные образы мужчины и женщины. В связи с этим детские сады нуждаются в методическом обеспечении гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия меяаду:

- объективной потребностью общества в физическом развитии детей дошкольного возраста на основе тендерного подхода и практикой обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях без учета тендерных различий;

- необходимостью гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста;

- требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью методического обеспечения гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и опытно-поисковой проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что эффективность процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, возможно, будет обеспечиваться комплексом следующих организационно-педагогических условий:

- интеграцией образовательных областей (Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие), обеспечивающей формирование мужественности и

женственности у детей дошкольного возраста для гармонического вхождения в социум;

- учетом тендерной индивидуальности детей при формировании физических качеств дошкольников;

- взаимодействием с семьями воспитанников, способствующим формированию физической активности мальчиков и девочек.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста и уточнить понятие «гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста».

2. Выявить и обосновать методологическую основу исследования.

3. Спроектировать и апробировать в практике дошкольных образовательных организаций структурно-функциональную модель гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

4. Разработать методическое обеспечение процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- идеи аксиологического подхода в развитии личности ребенка (H.JI. Худякова и др.);

- идеи герменевтического подхода в развитии личности ребенка (Х.-Г. Гадамер, P.P. Денисова, П. Рикер, JI.B. Трубайчук и др.);

- концептуальные положения тендерного подхода (O.A. Воронина, М. Гариен, В.Д. Еремеева, И.С. Кон, Т.А. Репина, JI.JL Рыбцова, А.Г. Хрипкова, Т.П. Хризман, JT.B. Штылёва, L. Tittle, R.K. Under);

- положения индивидуально-дифференцированного подхода в физическом развитии ребенка дошкольного возраста (Е.Г. Леви-Гориневская, ЕЛО. Никитина, А.П. Рунова и др.);

- нормативы физической готовности мальчиков и девочек (Н.М. Ермак, Т.И. Осокина, В.Г. Фролов, В.Н. Шебеко и др.);

- положения теории и методики физического воспитания и развития дошкольников (A.A. Зданевич, A.B. Кенеман, Н.Ф. Кофман, H.H. Кожухова, В.Г. Макаренко, С.Б. Шарманова, H.A. Фролова и др.);

- теоретические положения философии о роли мужчины и женщины в развитии общества (Т. Мор, Платон, В. Розанов, Ж.-Ж. Руссо, В. Соловьев, М. Уолстонкрафт, Ф. Фурье, H.JI. Худякова и др.);

- психолого-педагогические идеи полового воспитания в семье (Т.С. Агарова, Т.М. Афанасьева, Р. Борман, И.В. Гребенников, JI.B. Коломийченко, Ю.Г. Орлова, П.Я. Сторжицкий, Г. Шиле,и др.).

В диссертационном исследовании использованы следующие методы:

- теоретические: анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; классификация, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;

- эмпирические: анализ продуктов педагогической деятельности; наблюдение, анкетирование, беседа;

- методы математической статистики, количественный и качественный анализ результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ №№ 62 и 378 г. Челябинска. Исследованием охвачено 96 детей дошкольного возраста (48 мальчиков и 48 девочек) и 96 семей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2011 г.) - поисково-теоретический, во время которого изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цель и рабочая гипотеза, намечены задачи исследования. В то же время был проведен

констатирующий этап опытно-поисковой работы.

Второй этап (2011-2014 гг.) - опытно-поисковый, включающий проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого исследовались спроектированная структурно-функциональная модель гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста и комплекс организационно-педагогических условий.

Третий этап (2014 г.) - обобщающий, который посвящен систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию теоретических выводов, анализу и интерпретации данных, полученных в результате проведенной опытно-поисковой работы, формулированию общих выводов, оформлению работы.

Научная новизна исследования:

- обоснована необходимость гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста для гармоничного вхождения в социум мальчиков и девочек;

- на основе аксиологического, герменевтического, тендерного подходов спроектирована структурно-функциональная модель гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, отражающая содержание и процесс индивидуализации физического развития дошкольников в образовательном процессе и его результат - физическое развитие мальчиков и девочек с учетом их будущих социальных ролей;

- обоснована и опытно-поисковым путем доказана эффективность комплекса организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста:

• интеграция образовательных областей (Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие), обеспечивающая формирование мужественности и

женственности у детей дошкольного возраста для гармонического вхождения в социум;

• учет тендерной индивидуальности детей при формировании физических качеств дошкольников;

• взаимодействие с семьями воспитанников, способствующее формированию физической активности мальчиков и девочек;

- обоснована и внедрена методика гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, включающая систему физических заданий и упражнений, активных методов, индивидуально-дифференцированных форм, обеспечивающая формирование мужественности и женственности у детей дошкольного возраста для гармонического вхождения в социум.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- аналитически представлена историография проблемы, на основании которой выявлено содержание понятия «гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста», определяемое как тип педагогической деятельности со стороны субъектов образовательного процесса, направленный на индивидуальную помощь мальчикам и девочкам дошкольного возраста в освоении физической культуры для гармоничного вхождения в социум;

- теоретически выявлена и обоснована методологическая основа исследования гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, включающая синтез аксиологического, герменевтического, тендерного подходов, а также принципов: природосообразности, ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья средствами физической культуры, включения в совместную деятельность всех участников образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей), приоритета интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»), признания приоритета семейного физического воспитания, и выявляющая пути ее решения,

характеристику, содержание теории и методики физического развития дошкольника на современном этапе обновления дошкольного образования;

- теоретически осмыслена структурно-функциональная модель гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, отражающая мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, личностный, оценочно-результативный блоки, и как результат - физическое развитие мальчиков и девочек с учетом будущих социальных ролей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- содержательно и процессуально раскрыта методика процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, которая может реализовываться в практике работы детского сада;

- выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, который может использоваться в практике работы дошкольной организации;

- материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования, а также позволят обогатить содержание курса «Физическое развитие детей дошкольного возраста» для студентов средних и высших учебных педагогических заведений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов на разных этапах опытно-поисковой работы и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом полученных данных.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического

состояния проблемы; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста; организации опытно-поисковой работы по проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись посредством:

- участия автора в работе Международной научно-практической конференции, 29-30 октября 2013 г. (г. Уфа); Первой Всероссийской заочной научно-практической интернет-конференции, декабрь 2013 г. (г. Ярославль); VII Международной научно-практической конференции, 31 марта 2014г. (г.Томск); Всероссийского симпозиума «Дошкольное образование в России», 3-4 октября 2014 г. (г. Елец); 12-ой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития» (Челябинск, 2013); 13-ой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2014);

- публикаций результатов исследования в научных журналах и сборниках (Москва, 2014; Ярославль, 2013; Уфа, 2013; Елец, 2014; Челябинск, 2013-2014; Сургут, 2014; Шадринск, 2014; Томск, 2014);

- отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционного подхода к физическому развитию дошкольника, приоритетным на современном этапе обновления дошкольного образования считаем гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста, определяемое как тип педагогической деятельности со стороны субъектов

образовательного процесса, направленной на индивидуальную помощь

мальчикам и девочкам дошкольного возраста в освоении физической

\

культуры для гармоничного вхождения в социум.

2. Опытно-поисковым путем обосновываем необходимость внедрения спроектированной на основе синтеза аксиологического, герменевтического, тендерного подходов структурно-функциональной модели процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, представляющей собой сложное системное образование, включающее блоки (мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, личностный, оценочно-результативный) и функции (личностно-деятельностная, личностно-ориентированная, ценностно-смысловая, деятельностная, оценочно-рефлексивная), результатом которой является физическое развитие мальчиков и девочек с учетом будущих социальных ролей.

3. Доказываем, что эффективность процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста обеспечивается комплексом следующих организационно-педагогических условий:

- интеграцией образовательных областей (Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие), обеспечивающей формирование мужественности и женственности у детей дошкольного возраста для гармонического вхождения в социум;

- учетом у детей тендерной индивидуальности при формировании физических качеств дошкольников;

- взаимодействием с семьями воспитанников, способствующим формированию физической активности мальчиков и девочек.

4. Внедряем методику гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, включающую систему физических заданий и упражнений, активных методов, индивидуально-

дифференцированных форм, обеспечивающую формирование мужественности и женственности у детей дошкольного возраста для гармонического вхождения в социум, которая оказывает помощь специалистам дошкольного образования, семьям воспитанников в физическом воспитании мальчиков и девочек на основе принципов природосообразности, ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья средствами физической культуры, включения в совместную деятельность всех участников образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей), приоритета интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»), признания приоритета семейного физического воспитания.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 165 источников, и 3 приложений. Текст иллюстрирован 29 рисунками, также его поясняют 26 таблиц, отражающих основные положения и результаты исследования. Объем диссертации составляет 156 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Осмысление проблемы гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста

Логика и задачи нашего исследования предполагают уточнить понятие «гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста». В последнее время в дошкольном образовании происходят революционные изменения, которые коренным образом меняют содержание и формы функционирования детских садов в нашей стране. В первую очередь, данные преобразования связаны с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, являющегося стратегий развития дошкольного образования в Российской Федерации как исходной и самоценной ступени российского образования. Необходимость введения стандарта дошкольного образования, по мнению А.Г. Асмолова, связана с изменением социального статуса дошкольного детства, точнее — с осознанием государством его значимости, и превращением дошкольного образования в инструмент государственной поддержки детства и семьи [10].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет одну из образовательных областей -«Физическое развитие», уточняя ее задачи и содержание: «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» [129]. Все это свидетельствует о том, что самостоятельно ребенок дошкольного возраста не сможет справиться, ему нужна систематическая комплексная помощь и поддержка.

Одним из ведущих принципов дошкольного образования, согласно данному документу, является принцип психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном процессе. Данное понятие трактуется неоднозначно в научной литературе. Одни ученые видят в нем технологию педагогической деятельности (JI.B. Трубайчук), другие - метод работы (A.B. Тряпицына), третьи указывают на ее возможности в индивидуализации дошкольного образования (Е.В. Коротаева). Исследователи в области дошкольного образования подчеркивают, что психолого-педагогическое сопровождение дошкольника предполагает оказание многомерной помощи ребенку: с позиций сохранения и укрепления его здоровья, обеспечения безопасности, развития физической активности с учетом тендерных особенностей, семейного воспитания [72].

Конкретизацию понятия «психолого-педагогическое

сопровождение» необходимо начать с ключевого слова «сопровождение». В педагогике и психологии данный термин напрямую связан с понятиями педагогическая, психологическая и социальная помощь, поддержка, забота, которые отражают концепцию гуманистически ориентированного содержания современного дошкольного образования и тенденции развития российского общества.

В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дается следующее определение слову «сопровождать»: 1) следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь, или идя за кем-нибудь;

2) производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать чему-нибудь;

3) служить приложением, дополнением к чему-нибудь [93].

Целью психолого-педагогического сопровождения является целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных психолого-педагогических систем в их институциональном оформлении. Содержание понятия «сопровождение» как педагогическое явление отражает обеспечение материальными, социальными и психологическими ресурсами растущей личности ребенка, которая стремится реализовать внутренний потенциал в достижении цели личностного и социального развития в течение всей жизнедеятельности.

Е.В. Коротаева выделяет следующие разновидности сопровождения:

- с точки зрения готовности (мотивированности) субъектов образовательного процесса к контакту существуют добровольная и вынужденная формы педагогического сопровождения;

- по характеру протекания процесса сопровождение может быть запланированное и импровизационное',

- по длительности контакта разграничивают долговременное и кратковременное педагогическое сопровождение;

- по характеру включенности субъектов сопровождение может быть оказано как в «живом» контакте (очно), так и заочно (письменные формы, режим онлайн, по телефону и пр.);

- с точки зрения достижения намеченной цели педагогическое сопровождение может быть продуктивным, результативным, а может - не просоответствоватъ ожиданиям сторон [72].

Педагогическая деятельность сопровождающего строится

разнонаправлено, интегрируя формы защиты, заботы, поддержки, подкрепления, обеспечивающие реализацию активности дошкольника в разных видах детской деятельности.

Нами определен тип психолого-педагогического сопровождения -гендерно-ориентированное сопровождение. Это объясняется тем, что последние исследования ученых относительно физического развития ребенка дошкольного возраста объясняют, что неодинаковое физическое развитие мальчиков и девочек требует разных к ним подходов в организации физической деятельности (В.Л. Бажанова, Р.Б. Котелевская, Р.Б. Маркова, И.В. Сегал, С.О. Филиппова и др.).

С середины прошлого века в зарубежной психологии стали появляться труды, включающие понятие «гендер», которое стало противостоять понятию «пол». В зарубежной и отечественной психологии понятие «гендер» толкуется: а) как противопоставление биологическому полу; б) как синоним пола; в) как расширительный термин для обозначения биологических, социальных проявлений пола; г) как символ неравенства полов, их иерархической организации; доминантный мужской и подчиненный женский [15]. На основании этого можно заключить, что понятие «пол» является биологической категорией. Он описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями. При определении социальных и культурных характеристик человека используется понятие «гендер», которое ориентирует на выполнение человеком социальных ролей в личной и профессиональной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коузов, Александр Андреевич, 2014 год

Библиографический список

1. Абакумова, А.Г. Особенности формирования тендерной культуры младших школьников средствами хореографии/А.Г. Абакумова// Грани познания. - 2010. - №2 (7). - С.5-10.

2. Абрамишвили, Г.А. Дифференцированное физическое воспитание учащихся младших классов на основе учета их типологических особенностей: Дис. ... канд. пед. наук/Г.А. Абрамишвили, 2012. -201 с.

3. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.Й. Адашкявичене, В.В. Давыдова. - М., 1992. — 245 с.

4. Аксенова, З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / 3. Ф. Аксенова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 64 с.

5. Алешина, Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, A.C.. Волович // Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С. 38-51.

6. Апямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. -М.: linka-press,1993. - 109 с.

7. Антология тендерной теории. Сб. пер./сост и коммент. Е.И. Гаповой, А.Р. Усмановой. - Минск: Проилеи, 2000. - 384 с.

8. Антонов, A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста / A.A. Антонов: Автореф. дис....канд. пед. наук, - СПб.: СПбНИИФК, 1997- 19с.

9. Араканцева, Т.А. Тендерные аспекты детско-родительских отношений /Т.А. Арканцева - М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 116 с.

10. Аракелян, О.Г. Обучение прыжкам в детском саду: Учеб. пособие для вузов / A.B. Кенеман, Т.И.Осокиной. - М.: Академия, 1999. - 76 с.

11. Асмолов, А.Г. В дошкольном образовании экзамены исключены. Режим доступа: http://ria.ru/societv/20130301/925353566.html.

12. Бажанова, В.JI. Формы, методы и приемы раздельного обучения мальчиков и девочек на основе тендерного подхода / В.Л.Бажанова, C.B. Пимкина // Грани познания. - 2009. - №3 (4). С. 16-20.

13. Безруких, H.H. Новые подходы к уроку физкультуры / H.H. Безруких// Народное образование. - 1999. - № 9, 10. - С. 183-189.

14. Белоярцева, В.В. Качество выносливости и здоровье дошкольников /В.В. Белоярцева //Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников. Сборник материалов. - М.: Баллас, 1996. - С. 67-73.

15. Бондаревская, С.Я. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников / С.Я. Бондаревская. - М., 1998. - 168 с.

16. Бендас, Т.В. Тендерная психология: учебное пособие / Т.В. Бендас. - СПб. : Питер, 2006. - 431 с.

17. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. - СПб., 2001. - 320 с.

18. Бочарова, Н.В. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек [Текст] / Н.В. Бочарова // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 12. - С. 72-75.

19. Бойко, В.В. Дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников. - www.dlib.rst.ru.

20. Бреслав, Г.М., Хасан, Б.И. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. -1990.-№3.-С. 13-18.

21. Бутовская, М.Л. Биология пола, культурные и полоролевые стереотипы поведения у детей / М.Л. Бутовская // Семья, тендер, образование: материалы междунар.конф. - М., 1997. - С.69-82.

22. Буре, P.C. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: автореф. дис. .. .д-ра пед. наук / Буре P.C. -М., 1984.

23. Бутин, И.М. Развитие физических способностей детей [Текст] / И. М. Бутин, А. Д. Викулов - М.: Изд-во ВЛАДС)С-ПРЕСС,2002. -С.69.

24. Буцинская, П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / П.П. Буцинская. -М., 1990. - 203 с.

25. Вавилова, E.H. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет / E.H. Вавилова // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. Сборник материалов. - М.: Баллас, 1980. - С. 15-26.

26. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость: учебное пособие для воспитателей детского сада/ E.H. Вавилова -М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

27. Венгер. JI.A. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / JI.A. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978. - С. 32-36.

28. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский. - Киев: Здоровья, 1983. - 208 с.

29. Вильчковский, Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста / Э.С. Вильчковский. - Киев: Здоровья, 1979. - 232 с.

30. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис. ... докт. пед. наук / М.Я.Виленский - М., 1990. - 384с.

31. Виноградова, Т. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов / Т. Виноградова, В. Семенов // Вопросы психологии. - 1993. -№2.

32. Волошина, JI.H. Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет: Программа «Играйте на здоровье» и технология ее применения в ДОУ / JL Н. Волошина, Т. В. Курилова: Издательство « ГНОМ и Д», 2004. С.7-19.

33. Волошина, JI.H. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ...кан. пед. наук / JI. Н. Волошина -Екатеринбург -2001. -24с.

34. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений/ Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -176 с.

35. Горбатовская, О.С.Картотека игр-эстафет. - http://nsportal.ru

36. Голицина, Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н. С. Голицина - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004. - 72с.

37. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта: учебное пособие для вузов/ Б.Р. Голощапов. - М., 2001. - 176 с.

38. Горелов, Е.Е. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению / Е.Е. Горелов // Физкультура. - 2002. - № 4. - С. 50-53.

39. Григорьева, Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей старшего дошкольного возраста: автор, дис. ... канд пед. наук / Ю.С. Григорьева- Екатеринбург, 2007. - 24 с.

40. Гусева, Ю.Е. Тендерные стереотипы: возрастной аспект / Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева // Практикум по тендерной психологии- СПб., 2003.-С. 153-160.

41. Дворкина, Н.И. Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет / Н.И. Дворкина // Физическая культура. - 2002. - № З.-С. 7-11.

42. Диагностика физического развития дошкольников: Метод, рекомендации / Л.В. Карманова, В.Н. Шебеко, Т.Ю.Логвина. - 1992. - 33 с.

43. Доскин, В.А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры /В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. - 3-е изд.- М.; Просвещение, 2004. - 110 с.

44. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. -М.: Баллас, 1995. - С. 27-34.

45. Евтушенко, И.Н. Тендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: диссер. ... канд. пед. наук.- Челябинск: ЧГПУ, 2008.-201 с.

46. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихология - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. -184 с.

47. Ермак, H.H. Физкультурные занятия в детском саду: Творческая школа для дошколят [Текст]: Серия «Мир вашего ребенка» / H. Н. Ермак -Д: «Феникс», 2004. - 288 с.

48. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. ВУЗов / М. Н. Жуков - М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 4-6.

49. Зайчиков, A.A. Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей младшего школьного возраста: Дис. ... канд. пед. наук/ A.A. Зайчиков, 2010. - 190 с.

50. Иванова, С.О. Педагогические условия физического воспитания детей 5-6 лет / С.О. Иванова. - Челябинск, 1984. - 310 с.

51. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 554 с.

52. Ильина, Г.В. Особенности физкультурных досугов и праздников / Г. В. Ильина // Здоровье дошкольника. - 2012. - № 1. - С. 6-11.

53. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: коллективная монография / Под редакцией Л.В. Трубайчук. - Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011. -158 с.

54. Исаев, Д.Н., Каган, В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - Л., 1980. - 184 с.

55. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты/ Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. — Изд. 2-е, перераб. и допол. — Л.: Медицина, 1988. — 160 с.

56. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в педагогике : дис. ... докт. пед. наук / Каменская E.H. - Ростов-на-Дону, 2006. - 410 с.

57. Касянова, Н.С. Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста. - Челябинск: ЧГПУ, 2009.- 189 с.

58. Кенеман, A.B. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева - М: Просвещение, 1985.-С. 46,50-93.

59. Кильпио, H.H. Занятия гимнастикой и подвижными играми в детском саду / Н. Н. Кильпио (Под ред. А.И. Быковой) - М: Просвещение, 1954.-88 с.

60. Клецина, И.С. Психология тендерных отношений: дис. ... докт.псих. наук: / И. С. Клецина - СПб., 2004. - 455 с.

61. Ключко, О.И. Тендерная ассиметрия социализации: автореф. дис. .. .канд. социол. наук / О.И.Ключко - Саранск, 1997. - 17 с.

62. Коган, И.Л. Тендерная культурология: культура пола и пол культуры / И.Л. Коган. - Минск: Ковчег, 2003. - 336 с.

63. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова. -М.: Академия, 2001. - 180 с.

64. Козак, О.И. Зимние игры для больших и маленьких / О. И. Козак -СПб: СОЮЗ, 1999.-96с.

65. Козырева, О.В. Игры, которые нравятся дошкольникам: авторская программа оздоровительно-развивающих игр для детей дошкольного возраста / О. В. Козырева - М: РГАФК, 2002. - 40с.

66. Козырева, О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе гуманистического воспитания: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / О. В. Козырева -М: 2002. - 24с.

67. Коломенский, Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Я.Л. Коломенского // Генетические проблемы

социальной психологии. Сборник материалов. -М.: Баллас, 1985. - С. 176190.

68. Контроль за физической подготовленностью дошкольников: Метод, рекомендации / O.A. Сиротин, С.Б. Шарманова, JI.B. Пименова. -Челябинск.: УГИФК, 1995. - 20с.

69. Кон, И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения / И.С. Кон // Педагогика. - 2006. - №9. - С. 16-22.

70. Конышева, Е.А. Формирование тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации: дис. ... канд. пед наук / Конышева Е.А. - Пермь, 2006. - 216 с.

71. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. - 1989. - №5.-С. 9-15.

72. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе: дисс. ...докт. пед. наук/Е.В.Коротаева. -Екатеринбург: УГПУ, 2000. - 320с.

73. Котелевская Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом возрастной эволюции: Автореф. дис. кан. пед. наук / Н.М. Котелевская. - Сиб.: СПбНИИФК, 2000. - 24с.

74. Коузов, A.A. Методика гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста/ A.A. Коузов. -Челябинск: ЧИПКРО, 2014. - 156 с.

75. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя /В.В. Краевский. - Самара, СамГПИ., 1994.- 165 с.

76. Куравлева, О.О. Индивидуализация физической подготовленности детей младшего школьного возраста на основе конституционной идентичности. - www.dlib.rsl.ru.

77. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 168 с.

78. Лескова, Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников / Г. Лескова, Н. Ноткина // Дошкольное воспитание. -1990. -№ 10.-С. 35-43.

79. Ледовских, Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ледовских H.K. -М., 1998.-21 с.

80. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под редакцией Рузской А.Г. / М.И.Лисина. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

81. Лысова, В.Я. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии. Младший и средний дошкольный возраст: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / В. Я. Лысова, Т. С. Яковлева, М. Б. Зацепина, О. И. Воробьева - М: АРКТИ, 2000 год -52 с.

82. Маркова, Р.Б. Осуществление дифференцированного подхода к физическому воспитанию мальчиков и девочек. — http:nsportal.ru.

83. Мануйлова, В.А. Альтернативные технологии физкультуры и оздоровительной работы в современных условиях дошкольных учреждениях/ В.А.Мануйлоаа. - Барнаул:БГПУ, 2008. - 108 с.

84. Минникаева, Н.В. Игровая деятельность в двигательном режиме дня дошкольников как средство формирования физической культуры личности: дис.... канд. пед. наук / Н.В. Минникаева. - М., 2009. - 24 с.

85. Миронников, A.A. Влияние занятий различной направленности на двигательно-координационные способности мальчиков 3-6 лет / A.A. Миронников: Автореф. дис....канд. пед. наук, - М.: РГАФК, 2000. - 24с.

86. Молчанов, С.Г. Методика отбора содержания социализированное™ и оценивания социализированности мальчиков и девочек в дошкольном образовательном учреждении. - Челябинск: Энциклопедия, 2012. - 60 с.

87. Муравьев, В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: Методическое пособие / В. А. Муравьев, Н. Н. Назарова-М: Айрис - пресс, 2004 - 112с.

88. Немеровский, В.М. Развитие физической культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр/ В.М. Немеровский: Автореф. дис....канд. пед. наук, - СПб.: СПбГАФК, 2000. -21с.

89. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 7. — С. 5—7.

90. Новоселова, C.JI. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / C.JI. Новоселова. - М., 1993. - 187 с.

91. Ноткина, H.A. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / H.A. Ноткина. - М.: Просвещение, 1993. - 78 с.

92. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста / Авт.-сост. Р. И. Амарян, В. А.Муравьев. - М; Айрис - пресс, 2004. - 128с.

93. Ожегов, С. И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. - М. : Русский язык, 1986. - 302 с.

94. Организация физического воспитания старших дошкольников в детском саду: Методические рекомендации / Т.А. Тарасова. - Челябинск, 2007. - 240 с.

95. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду /Т.И. Осокина. -М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

96. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ Составили H.A. Ноткина, Л.И. Кузьмина, H.H. Бойнович. - СПб: «Детство - пресс», 2003г. - 32с.

97. Пелехова, A.B. Педагогическое сопровождение семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста. Челябинск:ЧГПУ,2011.- 198 с.

98. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет / Л. И. Пензулаева - М: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2001.-112с.

99. Петров, E.H. Очерки по истории физической культуры. -www.ex - jure/ru.

100. Подвижные игры. Практический материал: Учебное пособие для студентов ВУЗов и ССУЗов физической культуры / И. М. Короткое, Л. В. Былеева, Р. В. Клиникова, Е. В. Кузмичева, М. С. Бремь, Е. И. Геллер, М. Протасова. - М: Спортивная Академия - Пресс, 2002. - 279с.

101. Подходы к физическому воспитанию дошкольников в условиях вариативности образовательных программ: методическое пособие / под ред. Т.А. Тарасова, Т.Л. Харлова, Н.Е. Шепетко. - Челябинск, 2004. - 76 с.

102. Полуевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полуевский, И.Д. Старцева// Физкультура и спорт. - 2008 - № 10. - С. 12-14.

103. Попов, Г.Г. Теория и методика физкультурной деятельности дошкольников. Краткий курс: учеб. пособие / Г.Г. Попов. - Магнитогорск: МаГУ, 2010.-116 с.

104. Попкова, Н.В. Индивидуализация процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук/ Н.В. Попкова. -М, 2010.-190 с.

105. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников / под ред. Е.Я. Бондаревского. - М., 1998. - 125 с.

106. Репина, Т.А. Мальчики и девочки: две половинки? / Т.А. Репина // Обруч. - 1998. - № 6. - С. 3-5.

107. Репина, Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? / Т.А. Репина// Дошкольное воспитание. - 1993. - № 4. - С. 55-57.

108. Репина Т.А. Проблемы полоролевой социализации детей / Т.А. Репина. - М. - Воронеж, 2004. - 178 с.

109. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина - М. : Педагогика, 1988. - 178 с.

110. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1993; 1999. - 480 с.

111. Российская Федерация, Законы, Семейный кодекс Российской Федерации: федер. закон, принят Гос. Думой 8.12.1995.; по состоянию на 3.01.2001. - СПб.: Стаун-Кантри, 2001. - 94 с.

112. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений, студ. педвузов и колледжей/ М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000. - 256 с.

113. Рунова, М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры / М.А. Рунова. -М.: Просвещение, 2005. - 141 с.

114. Сегал, И.В. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в процессе развития двигательных способностей детей 3-4 лет средствами подвижных игр: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Сегал. -Челябинск, 2008.-24 с.

115. Симонов, В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов// Педагогика. - 2005. - №4. - С.41-44.

116. Соколова, Е.И. Два пола: зачем и почему? / под ред. Е.И.Соколова. - СПб., 1992. - 56 с.

117. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для вузов / Э.Я. Степаненкова. - М.: Академия, 2001. - 165 с.

118. Стрелова, М. Раздельное воспитание: за и против / М. Стрелова // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 4. — С. 37—40.

119. Студеникин, И.Я. Книга о здоровье детей / М. Стрелова. - М.,

1988.-124 с.

120. Таран, И.И. Тендерная социализация дошкольника средствами физического воспитания : дис. ... канд. псих, наук / И.И.Таран - М. : ПроСофт-М, 2005. - 187 с.

121. Таранова, Т.М. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: дисс. ...канд. пед. наук / Таранова Т.М. -Челябинск, 2002. - 187 с.

122. Тарасова, Т.А. Контроль за физическим состоянием детей дошкольного возраста [Текст]: метод, рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А.Тарасова. - М.: Сфера, 2005. - 200 с.

123. Терехова, Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст]/ Н.Т. Терехова // Сборник научных трудов. - М: Издательство АПН СССР,

1989.-С. 142-143.

124. Трубайчук, JI.B. Педагогическая стратегия и тактика организации интегрированного процесса в дошкольном образовании/ Трубайчук Л.В., Проняева C.B.. - М.: Книжная палата, 2013.- 173 с.

125. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: Монография/ Л.В.Трубайчук. -Челябинск:ИРПО, 2009. - 153 с.

126. Усова, А.П. Метание - один из показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе/ Ю.Ф.Змановского, Н.Т.Тереховой // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. Сборник научных трудов. - М.: Баллас, 1980. - С. 19-26.

127. Утробина, К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. Конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре / К. К. Утробина - М: Издательство ГНОМ и Д, 2003. - 104с.

128. Фатеева, Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников / Л.П. Фатеева. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 224 с.

129. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года № 1155. - 29с. - http://lid2.podelise.ru.

130. Физическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст]: книга для воспитателя детского сада: Из опыта работы / Сост. Ю.Ф.Луури. -М.: Просвещение, 2005.

131. Физическое воспитание дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 1998. -68 с.

132. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / Под ред. A.B. Кенеман, М.Ю. Кистяковской, Т.И. Осокиной. - М., 1980. - 187 с.

133. Физкультурные досуги и праздники с детьми старшего дошкольного возраста: метод, рекомендации / Г.В. Ильина, Н.М. Чугунова. -Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 19 с.

134. Филиппова, С. Физическая культура в системе образования дошкольников. - www.dlib.ist.ru

135. Филиппова, С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / С. О. Филиппова - СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001. -96с.

136. Филиппова, С.О. Роль специалиста по физической культуре в формировании полоролевого поведения дошкольников/ С.О.Филиппова// Грани познания. - 2009 .- №3 (4). С. 20-26.

137. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста / В.Г. Фролов, Г.В. Юрко. -М., 2008. - 56 с.

138. Фуриева, Т. Детский сад: проблема полового воспитания/ Т. Фуриева // Дошкольное воспитание. - 1993. —№ 11 — С. 79—81.

139. Хабарова, Т.В. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях Крайнего Севера: автор, дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Хабарова. - Челябинск, 2010. - 24с.

140. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - Академия, 2007. - 480 с.

141. Цаплева, Т.Е. Комплексное развитие физических качеств девочек 3-7 лет методами художественной гимнастики / Т.Е. Цаплева: Автореф. дис....канд. пед. наук, - М.: ВНИИФК, 2001. -22с.

142. Чумичева, P.M. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края) / P.M. Чумичева, O.JI. Ведьмедь, H.A. Платохина - Ростов-на-Дону, 2005. - 325 с.

143. Шарманова, С.Б. Физическое воспитание в системе общественного дошкольного образования: состояние и проблемы // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. научн. трудов / Под. ред. С.Б. Шармановой, А.И. Федорова. -Челябинск, 2001. - С. 114 - 122.

144. Шарманова, С.Б. Теоретико-методологические аспекты интегрированных занятий по физической культуре в ДОУ / С.Б. Шарманова, Н.Ю. Мищенко // Теория и практика: сб. науч. тр. — Челябинск, 2002. - Вып. 2. - С. 230 - 240.

145. Шебеко, В.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, H.H. Ермак. — М., 1998. — 184 с.

146. Шебеко, В.Н. Занятия по физической культуре в детском саду: Обучение и творчество / В. Н. Шебеко - Мн.: Университетское, 2001. -88 с.

147. Шебеко, В.Н. и др. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / В. И. Шебеко, Н. И. Ермак, В. В. Шишкина. - 4-е изд., испр. -М: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

148. Шкарина, И.Ю. Оценка психофизиологического состояния младших школьников в условиях раздельного обучения мальчиков и

девочек/ И.Ю.Шкарина, И.Н. Кукушкина//Грани познания. - 2009. - №3 (4).- С. 26-32.

149. Штылева, JI.B. Тендерный подход в образовании: учеб. программа и метод, рекоменд. к курсу / JI.B. Штылева. - Мурманск, 2004. - 78 с.

150. Щербакова, Т.А. Умственное и физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами физической культуры / Т.А. Щербакова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка / Т.А. Щербакова. - 2010. - № 2. - С. 18-21.

151. Юрко, Т.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста/ Г. П. Юрко, В. П. Спирина, Р. Г. Сорочек, 3. С. Уварова - М: Просвещение, 1978. - С. 24-28.

152. Юшин, А.Б. Каким должно быть физическое воспитание дошкольников [Текст] / А.Б. Юшин // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 5.-С. 7-10.

153. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социокультурная репрезентация тендерных отношений / Е.Р. Ярская-Сирнова // Социокультурный анализ тендерных отношений. - Саратов. - 1998.- С. 48.

154. Bern, S.L. Dismantling gender polarization and nal of Sex Research., 1995 Vol. 32 (4):329-334.

155. Fausto-Sterling, A. The five sexes: Why male and female are not enough.//The Sciences, 1993. 33 (2): 19-24.

156. Grassel, H. Jugend Sexualital Erziehung. Berlin, 1967.

157. Herdt, G. ed. Third Sex, Third Gender: Beyond Sexual Dimorphism in Cultucompulsory heterosexuality: should we turn the volume down or up? // Jourre and History. NY: Zone Books, 1994.

158. Hofsed, G. Culture s consequences: International differences in work-related values. - Beverly Hilss, 1984.

159. Inkeles, A. Society, social structures and childhood socialization. Socialization and society. / Ed.by I.A.Clausen. - Boston, 1968.

160. Jacklin, С. N.. The Psychology of Gender. 4 vols. NY: An Elgar Reference Collection, 1992.

161. Maccoby, E.E. The two sexes: growing up apart. Coming together. L., 1998, P. 118-152. Пер. с анг. А. Бородина (Введение) и В. Успенской (Гл. 6), Тверь,2002.)

162. Parsons, Т., Bales, R. Family, Socialization and Interaction Process. London, 1956.

163. Tiger L.Fox R. The Imperial Animal N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1971.

164. Zucker, K.F. Gender Identity Disorder// Child and Adolescent Psychiatry. Ed. by M. Rutter and E. Taylor. 4th ed. Oxford: Blackwell, 2002, pp.737-753.

165. O'Neil, J. M., & Egan, J. (1992). Men's and women's gender role journeys: A metaphor for healing, transition, and transformation. In B. R. Wainrib (Ed), Gender issues across the life cycle (pp. 107-123). New York: Springer-Verlag.