Педагогическое содействие участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Скрыпникова Екатерина Михайловна

• Скрыпникова Екатерина Михайловна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Скрыпникова Екатерина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧАСТИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРИНЯТИИ ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫХ РЕШЕНИЙ В ШКОЛЕ

1.1 Участие обучающихся в принятии личностно-значимых решений как социально-педагогический феномен

1.2 Потенциал школы в обеспечении участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений

1.3 Педагогическое содействие участию обучающихся в принятии личностно-

значимых решений и условия его реализации в школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОДЕЙСТВИЯ УЧАСТИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРИНЯТИИ ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫХ РЕШЕНИЙ

2.1 Уровень участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений на диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация педагогических условий содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений

2.3 Результативность педагогического содействия участию обучающихся в

принятии личностно-значимых решений

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Тренинг «Эффективная деятельность команды»

Приложение Б. Паспорт идеи

Приложение В. Программа факультатива «Психология инициативного поведения»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование у подрастающего поколения гражданственности, обеспечение правового обучения и воспитания, привлечение детей к участию в общественной жизни являются актуальными задачами в сфере воспитания и осуществляются под влиянием различных социальных институтов. Актуализация данных задач способствовала становлению и развитию процесса участия детей в принятии решений, который выступает одним из приоритетных направлений государственной политики в отношении к подрастающему поколению. В Российской Федерации данное направление отражено в принятой в 2012 году Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 гг. [6]. Современная государственная политика в отношении детей ориентирована на создание условий для улучшения их положения и развития. Данная установка подразумевает наличие неоспоримого права каждого ребенка быть активным субъектом своей жизнедеятельности, изменять окружающий его мир. Участие можно понимать как один из механизмов активного взаимодействия с социальной средой, влияния и формирования среды вокруг себя. Данный процесс позволяет детям разных возрастов активно включатся в социальные процессы и влиять на жизнь и события, которые происходят вокруг них. Он является основой формирования социальных умений и навыков, составляющих социальную компетентность, позволяющих ребенку стать субъектом социума и культуры.

«Национальная стратегия действий в интересах детей» ориентирует образовательные организации и социальные институты на внедрение социальных технологий для привлечения детей к участию в жизни местного сообщества, а также разработку стандартов и методик расширения участия детей в различных сферах жизнедеятельности, в которых ребенок принимает решения, связанные с задачами возрастной социализации. Стратегические документы в сфере образования и воспитания (Федеральный государственный образовательный

стандарт основного общего образования, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., Конвенция о правах ребенка, Указ об объявлении 2018-2027 годов Десятилетием детства и др.) ориентируют образовательные организации на создание таких условий, которые способствуют воспитанию активной гражданской позиции, гражданской ответственности, развитию правовой и политической культуры детей, расширению конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы.

В связи с этим актуализируется педагогическая роль участия детей в принятии решений, поиск его возможностей по обеспечению решения задач воспитания, формирования и развития личности. Но в педагогической науке отсутствуют подходы к трактовке участия детей в принятии решений, имеется многообразие интерпретаций его сущности, зачастую отождествляющих его с другими процессами, такими как социальное взаимодействие, социальная активность, способ влияния на принятия решений и т.д.

Анализ исследований в области принятия решений детьми показал, что данная проблема тесно связана с философскими представлениями свободы выбора и действий (С. Кьеркегор, Дж. Миль, М. Хайдеггер и др.), с психологическими концепциями свободы воли (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, У. Джемс, Э. Мейман и др.), мотивации поступка (В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.), с педагогическими идеями субъектности личности (Н.М. Борытко, В.В. Игнатова, О.А. Шушерина, Н.Е. Щуркова и др.).

В социологических исследованиях участие детей и молодежи в принятии решений рассматривается как взаимодействие подрастающего поколения и различных социальных институтов, направленное на реализацию социальных возможностей детей и молодежи по изменению окружающего мира (В.Н. Георгиенко, С.В. Ионцева, И.Е. Колабихина, С.В. Коченев, Д.М. Маллаев и др.).

Отечественная традиция анализа развития социальной активности (Е.В. Бондаревская, Ю.К. Бабанский, З.И. Лаврентьева, В.А. Петровский и др.), коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов, С.Д. Поляков, Е.В. Титова и др.), социальной ответственности (О.А. Лаврентьева, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.), роли детских общественных объединений в жизни ребенка и общества (Л.В. Алиева, Н.Ф. Басов, А.Г. Кирпичник, Ж.В. Петрочко, Т.В. Трухачева, И.И. Фришман, А.П. Шпона и др.), воспитательной организации (В.А. Караковский, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова и др.), самоорганизации и саморазвития учащихся (Е.Б. Евладова, М.Р. Мирошкина, М.И. Рожков и др.) заложила значительную теоретическую базу, позволяющую применительно к проблеме участия разработать технологии и методики организации социальной активности и ответственности детей, а также выявить ресурсы образовательной организации (школы и др.) для реализации данного процесса.

Вместе с тем, большинство работ, рассматривающих частные вопросы участия детей в принятии решений, не дают целостного представления о сущности процесса участия, путях и способах, обеспечивающих его результативную организацию. Становится актуальным выявление педагогических условий, направленных на содействие участию детей в принятии решений.

Условия могут реализовываться при педагогическом содействии решению вопросов, затрагивающих интересы учащихся, которое рассматривается как особый вид взаимодействия, реализующийся через субъект-субъектные отношения (Г.Н. Сериков и др.); педагогическая помощь (Н.П. Бурнатова, Д.Ф. Ильясов, Т.А. Мельникова и др.); совместные акты действия, направленные на создание педагогической ситуации развития личности и индивидуальности (И.Ю. Шустова и др.); педагогическая стратегия (Л.А. Барановская, Е.В. Зырянова, В.В. Игнатова, И.Ю. Степанова и др.).

Таким образом, разработанность теории педагогического содействия становлению и развитию личности в современной отечественной педагогической науке позволяет теоретически осмыслить реализацию участия обучающихся в

принятии личностно-значимых решений. Однако остаются недостаточно изученными педагогические условия участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений, остаются нераскрытыми возможности школы в реализации этих условий. Все это не позволяет сделать заключение о наличии педагогически обоснованной теории участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений, что затрудняет реализацию успешной социализации и формирования внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности, отраженных в стратегии воспитания в современном российском обществе как важной научной педагогической задачи.

Таким образом, предварительный анализ общей ситуации педагогического осмысления участия обучающихся в принятии решений позволил выделить следующие противоречия:

- между возрастающими запросами государства и общества к привлечению обучающихся к участию в принятии личностно-значимых решений и неразработанностью теоретических основ педагогического содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в педагогической науке;

- между потенциальными возможностями школы в реализации участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений и отсутствием теоретического обоснования педагогических условий содействия данному процессу, отсутствием научно обоснованных критериев и уровней реализации данного процесса;

- между потребностью формирования у подростков навыков принятия ответственных, рациональных решений и активного участия в принятии решений и низким уровнем сформированности у них данного навыка и активного участия в принятии решений.

Выявленные противоречия, теоретическая неразработанность данного вопроса в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе позволили определить проблему исследования: комплекс каких педагогических

условий обеспечит содействие участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и необходимость ее решения определили выбор темы исследования «Педагогическое содействие участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе.

Объект исследования: процесс педагогического содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе.

Предмет исследования: педагогические условия содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе.

Гипотеза исследования.

Участие обучающихся в принятии личностно-значимых решений при педагогическом содействии выступает процессом рационального, ответственного выбора альтернатив, направленным на достижение целей детей в решении их проблем, связанных с задачами возрастной социализации, если:

- на теоретическом уровне выявлена сущность участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений при педагогическом содействии;

- разработаны критерии, показатели и охарактеризованы уровни участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений;

- обоснованы и реализованы педагогические условия участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений: а) организация жизнедеятельности школы, способствующая развитию опыта самостоятельного принятия рациональных, ответственных решений; б) реализация партнерских отношений субъектов участия, направленная на развитие конструктивного взаимодействия и опыта коллективного принятия решений; в) этапность участия обучающихся с усложнением цели и содержания на каждом этапе, позволяющая подросткам

расширить знания о правах и процессе участия в принятии решений, подготовить их к применению знаний на практике.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений как социально-педагогического феномена.

2. Охарактеризовать потенциал школы в обеспечении участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений.

3. Выявить и обосновать педагогическое содействие участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений и условия его реализации в школе.

4. Организовать и проверить опытно-экспериментальным путем результативность педагогического содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе.

Методологическую основу исследования составляют идеи деятелъностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и другие ученые), позволяющие определить воспитывающую роль участия обучающихся в принятии решений и рассматривать возможности школы как фактора реализации участия; идеи феноменологического подхода (А.Ф. Закирова, П. Петерсон, А. Пфендер, М. Шелер, А. Шюц, А. Фишер, Т.В. Фуряева и другие ученые), устанавливающие смысловое содержание участия и его влияние на субъектность личности, становление ее внутреннего мира, самоопределение; идеи полисубъектного подхода (Л.П. Буева, С.Д. Дерябо, А.В. Петровский, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков и другие ученые), определяющие отношения субъектов участия как фактор развития уровня принятия решений.

Теоретическую основу исследования составили теории, концепции и идеи в области изучения детского общественного движения как социально-педагогического процесса, способствующего активному включению личности в социально полезную деятельность (Л.В. Алиева, М.В. Богуславский, Н.Ф. Басов,

A.В. Волохов, А.Г. Кирпичник, З.И. Лаврентьева, С.В. Тетерский, Т.В. Трухачева, И.И. Фришман и другие ученые); организации самоуправления как процесса принятия решений и развития инициативности детей и подростков (И.П. Иванов,

B.М. Коротов, В.Т. Кабуш, А.С. Макаренко, М.И. Рожков, С.Т. Шацкий и другие ученые); социального воспитания как процесса организации социального опыта и оказания индивидуальной помощи в решении задач социализации (А.В. Мудрик,

C.А. Расчетина, Т.А. Ромм, М.В. Шакурова и другие ученые); воспитательного пространства школы как педагогически организованной среды, способствующей становлению субъектной позиции детей (Д.В. Григорьев, А.Т. Куракин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и другие ученые); детско-взрослых общностей как ценностно-смыслового пространства взаимодействия детей и взрослых (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, И.Ю. Шустова и другие ученые); самореализации личности в социокультурной деятельности (М.Р. Гинзбург, И.М. Ильинский, Н.Л. Кулик, В.И. Курбатов, В.А. Луков и др.); инициативности как основы социально значимой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, С.М. Зиньковская, А.Э. Пятинин, C.B. Тетерский и другие ученые); личностного потенциала как возобновляемого и умножаемого ресурса, определяющего адаптивные способности человека (В.А. Адольф, А.Г. Асмолов, Б.А. Вяткин, А.А. Деркач, В.В. Игнатова, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, В.Н. Марков, А.В. Петровский); нормативно-интерпретативного подхода (В.В. Дегтярева, Р.А. Заякина, Е.А. Кансиярова, М.В. Ромм, Т.А. Ромм) в осмыслении педагогических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс методов: теоретические - анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, научной и методической литературы по проблеме исследования, систематизация информации; эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, рефлексия, опрос,

рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности детей; статистические - количественная обработка, качественный анализ результатов исследования, сравнение выборок с применением критерия ф-Фишера, сравнения результатов до и после эксперимента внутри каждой группы с применением непараметрического критерия М-Мак-Нимара.

Экспериментальной базой исследования стало Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 206» г. Новосибирска. В опытно-экспериментальной работе по апробации педагогического содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений и условий его реализации в школе было задействовано 99 подростков 7-х классов. На различных этапах в исследовании приняли участие более 500 респондентов из числа обучающихся общеобразовательных организаций Новосибирска, Москвы, Санкт-Петербурга, Омска, Тамбова; участников 10-ти детских общественных объединений, общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»; студентов Новосибирского государственного педагогического университета, обучающихся по направлениям Педагогическое образование и Психолого-педагогическое образование; заместителей директоров по воспитательной работе образовательных организаций г. Новосибирска.

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок педагогического содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе, в частности, в обосновании педагогических условий, необходимых для обеспечения динамики участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений; разработке критериальных характеристик степени участия в принятии решений и экспериментальной проверке результативности педагогических условий участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе; в разработке программы факультатива «Психология инициативного поведения»; в подготовке основных публикаций, представленных в научных журналах, сборниках,

материалах научно-практических конференций, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства науки и высшего образования РФ.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2014 - 2015 гг.) был проведен теоретический анализ проблемы исследования, обоснование ее актуальности и категориального аппарата, разрабатывались ключевые идеи экспериментальной работы, определялась методология, составлялся проспект исследовательской работы.

На втором этапе (2016 - 2017 гг.) разрабатывались и реализовывались педагогические условия содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе, проверялась их результативность в процессе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной организации.

На третьем этапе (2017 - 2018 гг.) анализировались, обрабатывались и систематизировались полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- введены измененные трактовки понятий: личностно-значимое решение -решение, направленное на достижение целей детей, связанных с задачами возрастной социализации, обеспечивающее саморазвитие и становление субъектности личности; педагогическое содействие участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе - специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по оказанию помощи, обеспечивающей положительную динамику достижения целей детей в решении проблем, связанных с задачами возрастной социализации, саморазвития и становления субъектности личности за счет ресурсов школы, результатом которой выступает приобретение социального опыта (первичного понимания гражданских взаимоотношений, опыта переживания и позитивного отношения к участию как ценности, опыта самостоятельного социального действия); участие обучающихся в

принятии решений при педагогическом содействии - процесс рационального и ответственного выбора альтернатив, направленный на достижение целей детей в решении проблем, связанных с задачами возрастной социализации, способствующим стимулированию активности и инициативности детей в жизнедеятельности школы и формированию первичного понимания гражданских взаимоотношений, эмоционально-ценностного отношения к процессу участия в принятии решений, опыта самостоятельного социального действия.

- определены критерии (информативный, деятельностный, оценочный) и уровни участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе (пассивный, заинтересованный, активный);

- предложено суждение о потенциале школы в обеспечении участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе, заключающемся в использовании форм учебной и внеучебной деятельности, сфер жизнедеятельности школы, которые обеспечивают социальный опыт (дела, игровое моделирование, занятия, самоуправление) и индивидуальную помощь (беседы, рефлексия, тренинги, расширение социальных практик);

- доказана целесообразность реализации педагогических условий содействия участию учащихся в принятии решений посредством организации жизнедеятельности школы, развивающей у учащихся опыт самостоятельного принятия рационального, ответственного решения; реализации партнерских отношений субъектов участия, направленной на обогащение опыта конструктивного взаимодействия и коллективного принятия решений; этапности участия обучающихся в принятии решений с усложнением цели и содержания на каждом этапе, ориентированной на расширение знаний детей о правах и процессе участия, на подготовку их к применению знаний на практике.

- разработана новая научная идея, которая состоит в том, что участие обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе реализуется при педагогическом содействии через организацию целеполагания и планирования, обеспечение обучающихся знаниями о технологиях принятия решений,

формирование у них опыта самостоятельного принятия решений, стимулирование готовности к принятию решений, связанных с задачами возрастной социализации, что способствует формированию первичного понимания гражданских взаимоотношений, эмоционально-ценностного отношения к процессу участия в принятии решений, опыта самостоятельного социального действия.

Теоретическая значимость:

- раскрыта педагогическая сущность понятий «личностно-значимое решение», «педагогическое содействие участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе», «участие обучающихся в принятии решений при педагогическом содействии», что позволяет дополнить и уточнить содержание теории социального воспитания по вопросам педагогического содействия в формировании социально значимых качеств и субъектности личности в школе;

- выявлены и обоснованы критерии участия обучающихся в принятии решений (информативный, деятельностный, оценочный), которые могут выступать теоретической основой определения результативности участия;

- охарактеризованы уровни участия обучающихся в принятии решений (пассивный, заинтересованный, активный), позволяющие определять динамику знаний, опыта самостоятельного принятия решений и их реализации, активности и инициативности, что дополняет теорию социального воспитания;

- обоснован потенциал школы в педагогическом содействии участию обучающихся в принятии решений, способствующий расширению методик организации внеурочной деятельности;

- обоснованы педагогические условия содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений, что обогащает теорию воспитания.

Практическая значимость:

- спецкурс «Психология инициативного поведения», разработанный для обучающихся 7 классов образовательных организаций, ориентированный на подготовку подростков к принятию рациональных, ответственных решений,

может быть использован педагогическими работниками в целях содействия формированию гражданственности, обеспечения правового обучения и воспитания, привлечения детей к участию в общественной жизни, актуализации потенциальных возможностей школы в реализации участия обучающихся в принятии личностно-значимых решений;

- технологии педагогического содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений могут быть положены в основу подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих в системе высшего педагогического образования, образовательных организациях и учреждениях дополнительного образования к решению задач формирования активной гражданской позиции, социальной ответственности, развития правовой и политической культуры подростков;

- критериально-оценочный инструментарий изучения уровней участия, понятийный аппарат восполняет недостаток теоретических, технологических основ педагогического содействия участию и методических средств, содействующих формированию у подростков навыков принятия ответственных, рациональных решений;

- материалы диссертации используются при организации практики по получению первичных умений и навыков студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование, а также при проведении занятий со студентами (направление Психолого-педагогическое и Педагогическое образование) по дисциплине «Методика работы вожатого в детско-юношеской организации», в которой представлены рекомендации по педагогическому содействию участию детей, методические указания по использованию технологий принятия решений, специализированные задания.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены совокупностью методологических и теоретических позиций, лежащих в основе реализации педагогических условий содействия участию обучающихся в принятии личностно-значимых решений; использованием современных

педагогических методов сбора и обработки полученной информации, адекватных поставленным задачам, логике, предмету, цели исследования; протяженностью опытно-экспериментальной работы и проверкой положений исследования на практике; устойчивой повторяемостью положительных результатов, их воспроизводимостью в различных условиях и подтверждением статистической обработки с помощью критерия ф-Фишера и критерия М-Мак-Нимара.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования, научно-методологических семинарах аспирантов ФГБОУ ВО «НГПУ» (2014-2017 гг.).

Результаты исследования представлялись на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Арзамас, 2015, 2016; Новосибирск, 2015, 2016), всероссийских (Новосибирск, 2015; Москва, 2015; Санкт-Петербург, 2016) и региональных (Новосибирск, 2015, 2016, 2017), а также симпозиумах, научных семинарах, совещаниях.

По теме диссертации было опубликовано 1 3 статей, в том числе 5 публикации в изданиях, включённых в перечень ВАК Министерства науки и высшего образования РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Участие обучающихся в принятии личностно-значимых решений в школе при педагогическом содействии выступает процессом рационального и ответственного выбора альтернатив, направленным на достижение целей детей в решении проблем, связанных с задачами возрастной социализации, способствующим стимулированию активности и инициативности детей в жизнедеятельности школы и формированию первичного понимания гражданских взаимоотношений, эмоционально-ценностного отношения к процессу участия в принятии решений, опыта самостоятельного социального действия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скрыпникова Екатерина Михайловна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Список нормативно-правовых документов

1. Декларация и План действий «Мир, пригодный для жизни детей» / Приняты резолюцией S-27/2 специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 мая 2002 года // Организация объединенных наций [Электронный ресурс] URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/worldchild.shtml (дата обращения: 17.03.2014).

2. Декларация прав ребенка// Сайт Организации объединенных наций [Электронный ресурс] URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/ childdec.shtml (дата обращения: 17.03.2014).

3. Европейская хартия об участии молодежи в общественной жизни на местном и региональном уровне // Вопросы ювенальной юстиции. - 2009. - №1 (21) [Электронный ресурс] URL: http://juvenjust.org/mdex.php?showtopic=1151 (дата обращения: 21.03.2015).

4. Конвенция о правах ребенка: Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. // Организация объединенных наций -Конвенции и соглашения. - 2011. [Электронный ресурс] URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml (дата обращения:

21.12.2014).

5. Концепция развития дополнительного образования детей // Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации - 2014. [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/документы/4429 (дата обращения:

10.02.2015).

6. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы // Министерство социального развития Новосибирской области. - 2012. - 10 декабря. [Электронный ресурс] URL: http://msr.nso.ru/family/Pages/strategy _deti.aspx (дата обращения: 21.12.2014).

7. Поощрение и защита прав детей // Доклад Совета по правам человека , 2012 [Электронный ресурс] URL: http://sartraccc.m/prmt.php?prmt_file=Pub_mter/ unkindporno3.htm (дата обращения: 21.12.2014).

Список научной литературы

8. Абульханова-Славская, К.А. Представление личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал - 2001. - Т. 22. - № 5. - С.128-132.

9. Адольф, В.А. Ценностные приоритеты учащихся старших классов в условиях современного общества / В.А. Адольф, Е.В. Валяева // Воспитание школьников, 2012. - № 10. - С.9-23.

10. Активность как фактор развития личности. Признаки и виды детской активности // Социальная сеть работников образования. - 2012. - 8 декабря [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/detskii-sad/materialy-dlya-roditelei/aktivnost-kak-faktor-razvitiya-lichnosti-priznaki-i-vidy (дата обращения: 15.09.2014).

11. Александрова, Е.А. Своеобразие свободных школ: организация пространства образования и методические подходы / Е.А. Александрова // Образование и наука. - 2004. - № 1 (25). - С. 103-118.

12. Алексеева, Л.Ф. Психологические особенности принятия решения и реализации инноваций в области образования / Л.Ф. Алексеева // Институт психологии Российской академии наук. [Электронный ресурс]. URL: http: //www. ipras. ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_3_a/alekse eva_.html (дата обращения: 21.12.2016).

13. Алиева, Л.В. Детское общественное объединение в системе социального воспитания детей и юношества. Учебно-методическое пособие / Л.В. Алиева. -М., 2007. - 72 с.

14. Анализ положения детей в Российской Федерации: на пути к обществу равных возможностей: совместный доклад Независимого института социальной политики и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ). - М., 2011. - 272 с.

15. Аналитические записки по результатам реализации Проекта «Усиление участия молодежи в процессе принятия решений на местном уровне». - Нарын -Каракол - Ош - Бишкек, 2012. - 36 с.

16. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Барановская, Л.А. Социальная ответственность как психолого-педагогический феномен / Л.А.Барановская // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. - 2006. - № 11. - С. 409-414.

19. Басов, Н.Ф. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина (вопросы методологии и теории): учебное пособие / Н.Ф. Басов. -Ярославль: ЯГПИ имени К.Д.Ушинского, 1987. - 107 с.

20. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

21. Бершадская, Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого: монография / Д.С. Бершадская // Ред. А.Н. Волковский, М.П. Малышев. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 264 с.

22. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович // под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -352 с.

24. Болотина, Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях / Т.В. Болотина. - М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 48 с.

25. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2008. - 228 с.

26. Булатников, И.Е. Воспитание ответственности / И.Е. Булатников. -Курск: Мечта, 2011. - 232 с.

27. Варначева, А.Г. Опыт подготовки организаторов детского движения к сотрудничеству с детьми / А.Г. Варначева // Вестник Удмуртского университета. Философия. Психология. Педагогика. - Вып. 2. - 2010. - С. 105-111.

28. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель. - М.: Земля и фабрика, 1923. - 149 с.

29. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

30. Виноградов, В.В. История слов / В.В. Виноградов. - М.: Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН, 1999. - 1142 с.

31. Волохов А.В. Общественная деятельность подрастающего поколения как предмет научного исследования / А.В. Волохов, И.И. Фришман // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - Т. 2. 2013. - № 2. - С. 217-222.

32. Волохов, А.В. Стратегия и тактика развития детского общественного объединения как особого института социального воспитания / А.В. Волохов, И.И. Фришман // Ярославский педагогический вестник. - Том 2 . - 2012. - №2. - С. 6370.

33. Воропаев, М.В. Проблема предметной определенности повседневности как педагогического феномена / М.В. Воропаев // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 4. - С. 178-180.

34. Воспитание: формирование социальности человека / Т.А. Ромм, З.И. Лаврентьева, Н.П. Аникеева, О.А. Лаврентьева, Н.Ю. Симушкина. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2012 - 254 с.

35. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

36. Выготский, Л.С. Динамика и структура личности подростка / Л.С. Выготский // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

37. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

38. Гайсина, Г.И. Мир детства как социально-педагогическая проблема / Г.И. Гайсина // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5. - С. 125128.

39. Гафурова, Н.В. Педагогические условия профильного самоопределения учащихся / Н.В. Гафурова, Т. П. Бугаева. - LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH&Co.KG, 2012. - 236с.

40. Гафурова, Н.В. Воспитательная система в современном вузе: Монография / Н.В. Гафурова, В.И.Лях. - LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH&Co.KG, 2011. - 238 с.

41. Гладышева, И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Гладышева. - Кострома, 2006. - 227 с.

42. Голованов, В.П. Проблемы самоорганизация детей и взрослых в пространстве дополнительного образования детей / В.П. Голованов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2014. - Т. 20. - № 2. - С. 126-131.

43. Город, дружественный к ребенку. Методология реализации инициативы в Республике Казахстан. - Астана, 2015. - 68 с. [Электронный ресурс] URL: https://www.unicef.org/kazakhstan/sites/unicef.org.kazakhstan/files/2018-06/CFC_0.pdf (дата обращения: 19.11.2015).

44. Григорьев, Д.В. Детско-взрослый клуб как фактор развития социально-образовательной среды школы / Д.В. Григорьев // Проблемы современного образования. - 2011. - № 3. - С. 75-79.

45. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

46. Давыдов, В.В. Как ребенок становится личностью / В.В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: «Академия», 1999. - 320 с.

47. Дейч, Б.А. Социально-педагогическая направленность дополнительного образования детей / Б.А. Дейч // Социальная педагогика в социальных практиках: материалы Международного симпозиума «Социальная педагогика: актуальные проблемы и перспективы» (г. Вильнюс, 27-28 марта 2014 г.) / Науч. ред. А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина; Арзамасский филиал ННГУ. - Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2014. - С. 59-64.

48. Детская общность как объект и субъект воспитания: монография / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Издательский центр ИЭТ, ФГНУ ИТИП РАО, 2012. - 324 с.

49. Диев В.С. Риск: оценка и принятие решений / В.С. Диев // Философия науки. - 2010. - № 4(47). - С. 15-32.

50. Емельянова, Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге / Е.В. Емельянова. - СПб.: Речь, 2008. - 336 с.

51. Зайцева, М.А. Основные направления изучения проблемы формирования социальной активности учащихся в педагогической теории во второй половине XX века / М.А. Зайцева // Педагогика. - 2008. - № 1(54). - С. 813.

52. Запорожец, Л. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка (Актуальные проблемы возрастной психологии / Л. В. Запорожец // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 18-20.

53. Захожий, В. Надежда мира: Юное поколение в борьбе за мир и социальный прогресс / В.Захожий. - М.: Молодая гвардия, 1986. - 191 с.

54. Защита прав ребенка: социальные и юридические аспекты. - М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН), 2000. - 184 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

56. Ибрагимова, Е.В. Педагогическая поддержка личностного самоопределения студента вуза / Е.В. Ибрагимова // ВЕСТНИК ОГУ. - 2005. -№12. - С. 99-103.

57. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - 3-е изд. - Новосибирск: СибАГС, 2003. - 256 с.

58. Игнатова, В.В., Барановская Л. А. Содействие как педагогическая стратегия / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. - С. 44-52.

59. Игнатова, В.В., Шушерина, О.А. Студент вуза как субъект профессионально-культурного становления / В.В. Игнатова, О.А. Шушерина // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 1. - С. 88-95.

60. Игнатова, В.В., Юферев, С.С. Исполнительская культура будущего бакалавра: критерии и уровни ее сформированности / В.В. Игнатова, С.С. Юферев. // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems. - 2016. - № 10(66). - С. 4655.

61. Ильин, Е.П. Психология воли / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

62. Ильясов, Д. Ф. Педагогическое содействие учащимся в их профессиональном самоопределении / Л. Ю. Кобелева, Д. Ф. Ильясов // Сибирский педагогический журнал. - 2009. -№ 3. - С. 177-183.

63. Иорданский, Н.Н. Основы и практика социального воспитания / Н.Н. Иорданский. - 4-е испр. и доп. изд. - М.: Работник просвещения, 1925. -387с.

64. Ипполитова, Н.В. Методология и методы научного исследования / Н.В. Ипполитова. - Шадринск: ОГУП «Шадринский Дом Печати», Каргапольский филиал, 2011. - 209 с.

65. Кабуш, В.Т. Ученическое самоуправление: пособие для классных руководителей и педагогов-организаторов / В.Т. Кабуш. - Минск: Полымя, 1998. - 183 с.

66. Калабихина, И.Е. Анализ положения детей в Российской Федерации. Как обеспечить развитие каждого ребенка. Участие детей в принятии решений, затрагивающих их интересы / И.Е. Калабихина. - М.: МГУ, 2012. - 72 с.

67. Калабихина, И.Е. Анализ моделей участия детей в процессах принятия решений по вопросам, затрагивающим интересы ребенка (на примере российских городов, присоединившихся к инициативе ЮНИСЕФ «Города, доброжелательные к детям») / И.Е. Калабихина, С.В. Ионцева. - М.: МГУ, 2012. - 147 с.

68. Калл, К. Структура работы по улучшению качества участия детей / К. Калл, С. Кирк, А. Гиертсен. - Мозамбик, 2005 // Пер. выполнен в РПО «Спасем детей» (Норвегия). - Мурманск, 2007. - 11 с. [Электронный ресурс]. URL: unicef.ru/programms/cities/experience/norway.pdf (дата обращения: 20.09.2014).

69. Кансиярова, Е. А. Нормативно-интерпретативный подход к исследованию социальной адаптации молодежи: проблема релевантности / Е.А. Кансиярова // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Философияю - 2010. - № 3. - С. 98-103.

70. Карпов, А.С. Формы общественного участия в принятии решений / А.С. Карпов. - М.: РАНХиГС, 2012. - 115 с.

71. Кирпичник, А.Г. Некоторые основания детоцентрического подхода к детскому общественному движению / А.Г. Кирпичник // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2013. - Т. 19. - №. 3. - С. 172-177.

72. Кирпичник, А.Г. Общественная сущность и воспитательное назначение организации детей / А.Г. Кирпичник // Воспитательная работа в школе. - 2012. -№ 4. - С. 38-43.

73. Кирпичник, А.Г. Познание организованной активности детей в социуме / А.Г. Кирпичник, Н.Ф. Басов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - Т.14. - 197-203.

74. Комкова, Е.И. Социальная активность детей с разными уровнями мышления / Е.И. Комкова // Ярославский педагогический вестник. - Т. 2. Психолого-педагогические науки. - 2011. - № 3. - С. 248-252.

75. Косарецкий, С.Г. Особенности участия детей в дополнительном образовании, обусловленные различиями в культурно-образовательном и имущественном статусе семей и месте проживания / С.Г. Косарецкий, Б.В. Куприянов, Д.С. Филиппова // Вопросы образования. - 2016. - № 1. - С. 168190.

76. Кочнев, С.В. Проблема участия молодежи в развитии местного самоуправления / С.В. Кочнев // Государство и общество - стратегия развития в XXI веке / редкол.: В. А. Назаров, А. К. Сковиков, И. В. Яковюк. - Ярославль, 2010. - С. 132-140.

77. Кочнев, С.В. Социальные практики участия молодежи в принятии общественно значимых решений: автореф. ... дис. канд. соц. наук / С.В. Кочнев. -М., 2011. - 22 с.

78. Кочнев, С.В. Социальные практики участия молодежи в принятии общественно значимых решений / С.В. Кочнев // Государственная молодежная политика: российская и мировая практика реализации в обществе инновационного потенциала новых поколений / под общ.ред. В.А. Лукова. - М., 2011. - Вып. 1 - С. 22-29.

79. Кратко, А.А. Социология / А.А. Кратко, Е.А. Якуба. - Харьков: Изд-во Константа, 1996. - 192 с.

80. Кулагин, О.А. Принятие решений в организациях / О.А. Кулагин. -СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. - 139 с.

81. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

82. Купцова, А. Участие детей и молодежи в процессах принятия решений: сборник ресурсных материалов, опыт реализации проектов / А. Купцова. - Киев: «АртБат», 2002. - 114 с.

83. Лаврентьева, З.И. Формирование социального опыта в деятельности детского общественного объединения / З.И. Лаврентьева // ТИМ: Теория, история, методика детского движения: в 2. ч. - Выпуск 10. - Ч.2. - 2011. - С. 121-125.

84. Лаврентьева, О.А. Структурно-функциональная модель формирования социальной ответственности подростков / О.А. Лаврентьева // Functions of upbringing and éducation in conditions of the accelerated socialization of the personality in the modern society. International Academy of Science and Higher Education. - London: IASHE, 2015. - P. 58-62.

85. Лаврентьева, О.А. Теоретические основы анализа социальной ответственности в педагогике / О.А. Лаврентьева // Вопросы воспитания. - М.: «Московский психолого-социальный университет», 2013. - С. 43-49.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: «Смысл», 2005. - 352 с.

87. Леонтьев, Д.А. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2016. - №2 - С.3- 18.

88. Лернер, И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система / И.Я.Лернер //Новые исследования в педагогических науках. - М., 1985. - Вып. 1. - С.30-34.

89. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

90. Майорова-Щеглова, С.Н. Социология прав детей в России: новый век, новые проблемы, новые перспективы / С.Н. Майорова-Щеглова. - М.: Социум, 2001. - 86 с.

91. Майорова-Щеглова, С.Н. Этико-правовые и научные требования к социологическим исследованиям детей / С.Н. Майорова-Щеглова // Многомерные статистические модели и их применение в социологических исследованиях детства материалы Всероссийской молодежной научной школы-конференции. -2017. - С. - 24-28.

92. Маклаков, А.Г. Общая психология // А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001 - 592 с.

93. Мануйлов, Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) / Ю.С. Мануйлов //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. - М., 2006. - С. 123-126.

94. Методика преподавания прав ребенка: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Д.М. Маллаев, Н.А. Сеидов, Д.И. Гасанова, Д.М. Абдуразакова, А.В. Керимова, П.О. Омарова, М.Г. Гасанов // Под ред. проф. Д.М. Маллаева и проф. П.О. Омаровой. - Махачкала: ГОУ ВПО «ДГПУ», Алеф, 2008. - 218 с.

95. Методические рекомендации по развитию участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, в муниципальных образованиях / под ред. И.Е. Калабихиной - М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2014. - 114 с.

96. Милль, Дж. О свободе / Дж. Милль // Цифровая библиотека по философии [Электронный ресурс]. URL: http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000853/index.shtml (дата обращения: 24.09. 2016).

97. Мирошкина, М. Р. Учимся создавать социально-значимые проекты / М. Р. Мирошкина // Народное образование. - 2006. - № 3. - С.141-145.

98. Мирошкина, М.Р. Педагогическая теория самоорганизации / М.Р. Мирошкина // Теория и практика самоорганизации. Научные основания

педагогического сопровождения самоорганизации и со-организации субъектов межпоколенческих отношений в образовательных организациях, детских общественных объединениях, подростково-молодежных клубах по месту жительства, в неформальном образовании: научно-методическое пособие для педагогов и руководителей образовательных. - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», Издательский дом «НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА», 2017. - С. 5-12.

99. Молодежное участие в Финляндии и Германии - Анализ состояния вопроса и рекомендации, основывающиеся на полученных данных. - Хельсинки, Финляндия, 2011. - 100 с.

100. Молчанов, С.В. Условия и факторы решения моральных дилемм в подростковом возрасте / С.В. Молчанов // Национальный психологический журнал. - 2014. - № 4(16). - С. 42-51.

101. Мудрик, А.В. От деятельности к жизнедеятельности // Вопросы воспитания / А.В. Мудрик. - 2010. - № 2(3). - С. 23-28.

102. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня / А.В. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432 с.

103. Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие / А.В. Мудрик. -3-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 624 с.

104. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учрежденийвысш. проф. Образования / А.В. Мудрик.- 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2013. - 240 с.

105. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / B.C. Мухина. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

106. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука / В.В. Новиков. - М.: Ин-т Психотерапии, 2003. - 344 с.

107. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л.И. Новикова // под ред. Н.Л.Селивановой, А.В.Мудрика. - М.: Пер Сэ, 2010. - 336 с.

108. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система / Л.И. Новикова, M.B. Соколовский // Общественные науки и современность. -1998. - № 1. - С. 132-143.

109. Орлик, Е.С. Активность как фактор развития личности. Признаки и виды детской активности / Е.С. Орлик // Социальная сеть работников образования. -2012. - 8 декабря. [Электронный ресурс] URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/12/08/aktivnost-kak-faktor-razvitiya-lichnosti-priznaki-i-vidy-detskoy (дата обращения: 13.03.2015).

110. Основы социокинетики детства: пособие для тех, кто обучает взрослых организаторов детских общественных объединений / сост., ред.: Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М.: Полиграфист. - 528 с.

111. Остапенко, А.А. Взросление подростков: нарушения и их преодоление / А.А. Остапенко // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 225232.

112. Пашкина, Л. Н. Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций: дис.. канд. пед.наук / Л. Н. Пашкина. - Москва, 2010. - 222 с.

113. Педагогическое образование. - 20015. - № 9 (161). - 20 с. [Электронный ресурс]. URL: http://gcro.nios.ru/system/files/po-161_0.pdf (дата обращения: 14.04.17).

114. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности / В.А.Петровский. - Ростов-на-Дону, 1993. - 67 с.

115. Петрочко, Ж.В. Детская общественная организация как оптимальная площадка реализации права ребенка на участие в жизни общества / Ж.В. Петрочко // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - Кострома. - 2012. - № 2. - С. 214-217.

116. Пилипчевская, Н.В. Изучение социальной активности студентов педагогического вуза: теория и практика / Н.В. Пилипчевская // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Выпуск 2 (76). - 2008. - С. 15-19.

117. Пирогова, Е.В. Управленческие решения: учеб. пособие / Е.В. Пирогова. - Ульяновск: УлГТУ, 2010. - 176 с.

118. Покровский, В.М., Коротько, Г.Ф. Психофизиология процесса принятия решения / В.М. Покровский, Г.Ф. Коротько // Физиология человека. -М.: 2003. - С. 45-96.

119. Поляков, С. Д. Некоторые аспекты исследования повседневной жизни городских школьников в общеобразовательном учреждении / С. Д. Поляков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. -Том 16. - 2010. - С. 87-91.

120. Поляков, С.Д. Проблемы и перспективы социального воспитания: футорологические тезисы / С. Д. Поляков // Сибирский педагогический журнал. 2012. - № 2. - С. 21-25.

121. Поляков, С.Д. Психопедагогика школы. Научно-популярная монография с элементами научной фантастики / С.Д. Поляков. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. - 325 с.

122. Попова, И. С. Развитие проблемы социальной инициативности студентов в теории и практической работе / И. С. Попова // Молодой ученый. -2009. - №3. - С. 188-191.

123. Права ребенка: пособие для журналистов // Ижевская городская общественная организация «Центр социальных и образовательных инициатив». -Ижевск, 2009. - 116 с.

124. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

125. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин. - СПб.: Питер, 2010. - 816 с.

126. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учебное пособие / М.И. Рожков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 264 с.

127. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учебно-методическое пособие / М.И. Рожков. - М.: Владос, 2004. - 158 с.

128. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

129. Ромм, М. В. Нормативно-интерпретативный подход к изучению индетерминистских социальных феноменов / М. В. Ромм // Философия образования. - Новосибирск, 2010. - № 3 (32). - . 5 - 10.

130. Ромм, Т.А. Социальное воспитание в трансформирующемся обществе / Т. А. Ромм, Е. В. Богданова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2012. - 278 с.

131. Ромм, Т.А. Социальное воспитание как научная проблема педагогики / Т.А. Ромм // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18. - № 1-1. - С. 18-22.

132. Ромм, Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов / Т.А. Ромм. - Новосибирск: Наука, 2007. - 380 с.

133. Ромм, Т.А. Стратегические ориентиры социального воспитания в постиндустриальном обществе / Т.А. Ромм // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 2. - С. 26-31.

134. Ромм, Т.А. Стратегия социального воспитания в современном обществе / Т.А. Ромм // Сибирский педагогический журнал: научное периодическое издание / редкол.: Т. А. Ромм (гл. ред.), Р. И. Айзман, А. Д. Герасёв. - Новосибирск : НГПУ, 2013. - № 2. - С. 60-67.

135. Ромм, Т.А. Теория воспитания: векторы развития в современную эпоху / Т.А. Ромм // Вопросы воспитания. - 2012. - № 1. - С. 20-27.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн-СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

137. Румянцева, З.П. Общее управление организацией. Теория и практика: Учебник / З.П. Румянцева.— М.: ИНФРА-М, 2007. - 304 с.

138. Рыбалкина, И. Детская общественная правовая палата как эффективный механизм участия детей и молодежи в процессах принятия решений, затрагивающих интересы ребенка / И. Рыбалкина // Молодежное парламентское движение России. - 2010. - 22 июня [Электронный ресурс]. URL: http://www.newparlament.ru/tribune/view/368 (дата обращения: 25.03.2016).

139. Саволайнен, Г.С. Развитие социокультурной компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования / Г.С. Саволайнен // Психология обучения. - 2010. - № 11. - С. 19-34.

140. Седова, Л.Н., Толстолуцких, Н.П. Теория и методика воспитания: конспект лекций / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. - М.: Высшее образование, 2006. - 206 с.

141. Селиванова, Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике: монография / Н.Л. Селиванова. - М.УРАО ИТИП, 2010. - 168 с.

142. Селиванова, Н.Л. Концепция и модель оценки качества воспитания в системе общего образования: научно-методическое пособие / Н.Л. Селиванова // под ред. Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова. - М.: НОУ Центр «Педагогический поиск», 2013. - 96 с.

143. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. - 1994.-№ 5. - С. 16-21.

144. Сидоркин, А.М. Факультет ненужных вещей: Смысл и основная проблема воспитания / А.М. Сидоркин // Новые ценности образования. - 2006. -Т. 5-6. - № 29-30. - С. 43-48.

145. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. - М. : Просвещение, 1980. - 144 с.

146. Скрыпникова, Е.М. Диагностика готовности бакалавров, обучающихся по направлению психолого-педагогическое и педагогическое образование, к

организации участия детей в принятии решений / Е.М. Скрыпникова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. -№ 6. - С. 175-178.

147. Скрыпникова, Е.М. Роль взрослого в реализации участия детей в принятии решений / Е.М. Скрыпникова // Сибирский педагогический журнал. -2014. - № 6. - С. 50-53.

148. Скрыпникова, Е.М. Участие детей в принятии решений как механизм реализации концепции развития дополнительного образования / Е.М. Скрыпникова // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 1. - С. 4149.

149. Сластенин, В.А. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы // Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

150. Соколова Е.С. Структурный подход к пониманию мотивации социальной активности молодежи / Е.С. Соколова // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2008 - № 2 - Педагогика. Психология. [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2008/2/Sokolova/ (дата обращения: 20.05.2016).

151. Социальная психология: краткий очерк / под общ. ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. - М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

152. Социокинетика: лидерство в детском движении: время и ценности / сост.и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М., 2004. - 464 с.

153. Степанов, П.В. Стоя на плечах гигантов: от ценностных основ воспитания к деятельностной модели воспитательных целей / Степанов П.В. // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - Т. 2. - № 1 (36). - С. 32-40.

154. Теркулова, И.Н. Проблематика ИКТ в современном социальном воспитании / И.Н. Теркулова // Вопросы воспитания. - М.: «Московский психолого-социальный университет», 2013. - №1(14). - С. 48-52.

155. Тетерский, С. В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: дис.. д-р пед.наук / С.В. Тетерский. - Тамбов, 2004. - 337 с.

156. Тетерский, С.В. Воспитательный потенциал добровольчества и молодежной политики / С.В. Тетерский // Развитие добровольческого служения российской молодежи. - М.: Издательство РГСУ, 2008. - С. 80-90.

157. Титова, Е.В. Наука о детском движении (Социокинетика): концептуальный образ / Е.В. Титова // Ассоциация исследователей детского движения: Визитная карточка. - М.: Пресс-Соло, 1995. - С. 119-135.

158. Титова, Н.Л. Разработка управленческих решений: курс лекций / Н.Л. Титова. - М., 2004 // Экономико-правовая библиотека [Электронный ресурс]. URL: http://www.vuzllib.Su/beta3/html/1/4626/ (дата обращения: 20.09.2014).

159. Трухачева, Т.В. Дума про детское движение. Субъективные пессимистические заметки / Т.В. Трухачева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - Кострома. - 2013. - Т. 19. -С. 140-146.

160. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 452 с.

161. Участие детей в деятельности по защите своих прав: Межрегиональный тематический доклад. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - 36 с.

162. Участие детей в жизни школы, общества, государства: опыт и результаты: материалы для обсуждения. Научно-практическая конференция 30 марта - 2 апреля 2004 года, г. Торжок Тверской области / сост. И ред. Т.В. Трухачева, А.Г. кирпичник. - М.: Пионер, 2004. - 80 с.

163. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Опыт педагогической антропологии. - Т. 1. - СПб. : тип. М. Меркушева, 1907. -499 с. // Единое научное информационное пространство «Научное наследие России» [Электронный ресурс]. URL: http://e-

heritage.ru/ras/view/publication/general.html? id=48185751 (дата обращения: 20.05.2015).

164. Фарафонова, Л.Н. Идея воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации в советской педагогике 60-х - середины 70-х годов: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Л.Н. Фарафонова. - Хабаровск, 2000.

- 16 с.

165. Фельдштейн, Д. И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика : Научно-теоретический журнал / Ред. А. Я. Данилюк. - 2009. - № 1. - С. 8-14.

166. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 223-233.

167. Фельдштейн, Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013.

- 336 с.

168. Фельдштейн, Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 147-150.

169. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. - 2-е издание. - М.: МПСИ, 2004. - 672 с.

170. Фельдштейн, Д.И. Современное Детство: проблемы и пути их решения / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2009. -№2. - С 28-32.

171. Феномен воспитания в современной педагогике: монография / Т.А. Ромм и др. - Новосибирск: НГПУ, 2011. - 221 с.

172. Философский словарь / С.Я. Подопригора, А. С. Подопригора. - М.: Феникс, 2015. - 480 с.

173. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография / И.И. Фришман. - Ярославль: Медиум-пресс, 2000. - 302 с.

174. Фуряева, Т.В., Пецух, О.П. Гуманизация дискурсивных практик профессионально-педагогического сообщества в дополнительном образовании: монография / Т.В. Фуряева, О.П. Пецух. - Красноярск, 2014. - 300 с.

175. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер; пер. с нем. В.В. Бибихина. - Харьков: «Фолио», 2003. - 503 с.

176. Чеснокова, Г.С. Проблема исследования субъектности личности в педагогике высшей школы / Г.С. Чеснокова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова - 2015. - Т. 21. - С. 94-99.

177. Чижакова Г.И., Коваль С. А. Проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы / Г.И. Чижакова, С. А. Коваль // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.- 2011. - № 4. - С. 90-95.

178. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Шакурова; под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

179. Школьная повседневность: опыт междисциплинарного исследования: сборник научных работ / науч. редактор С.Д. Поляков. - Ульяновск: УлГПУ, 2010. - 128 с.

180. Шустова, И. Ю. Педагогическое содействие субъектности школьника / И. Ю. Шустова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. - № 4. - С. 74-78.

181. Шустова, И.Ю. Детско-взрослая общность - значимое условие воспитания юношества / И.Ю. Шустова // Сибирский педагогический журнал. -2008. - № 4. - С. 230-239.

182. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: Монография / Т.Н. Щербакова. - Ростов-н/Д: РО ИПК и ПРО, 2010. - 160 с.

183. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. -СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

184. Экзистенциальные состояния человека // Научная энциклопедия Book-Science [Электронный ресурс] URL: http://book-science.ru/humanities/philosophy/ekzistencial-nye-sostojanija-cheloveka.html?page=2 (дата обращения: 12.09.2016).

185. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. - М., 1974. - 64 с.

186. A Rights-Based Approach to Monitoring Children and Young People's Well-Being. Children and Youth Programme. -Northern Ireland, 2011. - рр. 54.

187. Ashford, A. Involving children in decision making / A. Ashford. - 51 p. [Электронный ресурс] URL: http://www.childcomm.tas.gov.au/wp-content/uploads/2015/06/Guide-to-making-decisions-booklet.pdf (дата обращения: 03.07.2017).

188. Black, B. Young people on the margins: What works in youth participation, Youth Studies Australia / B. Black, L. Walsh, F. Taylor. - 2011. - 102 p.

189. Burns, J., Preventing youth disengagement and promoting engagement / J. Burns, C. Phillippa, M. Blanchard. - Australian Research Alliance for Children & Youth, 2008. - 88 p.

190. Canada's plan of action in response to the May 2002 // United Nations Special Session on Children. - Her Majesty the Queen in Right of Canada, 2004. -рp. 67.

191. Davey, C. Children's participation in decision-making / C. Davey. -England, 2010. - рp. 16.

192. Demonstrating outcomes // Youth Affairs Council of Victoria, 2013. [Электронный ресурс] URL: http://yerp.yacvic.org.au/build-evidence/involve-young-people/demonstrating-outcomes (дата обращения: 21.12.2016).

193. Eisenberg, N. To cheat or not to cheat: effects of moral perspectives and situational variables on student s attitudes / N. Eisenberg // Journal of moral education. - 2004. - Vol. 33. - 2. - pp. 164-180.

194. Femandes, P. Evaluating children's participation in decision making: A case study of a child helpline in India / P. Fernandes. - London: Department of Social Policy London School of Economics and Political Science, 2006. - 325 p.

195. Fieldgrass, L. Youth Engagement: what is it and where can we take it? / L. Fieldgrass- Canberra Youth Affairs Conference, 2013. - 15 p.

196. Hart, R. Children's participation: from tokenism to citizenship / R. Hart. -Florence, Italy: International Child Development Centre, 1992. - 41 p.

197. Lansdown, G. Promoting children's participation in democratic decisionmaking / G. Lansdown. - Florence, Italy: Innocenti Research Centre, 2001. - 53 p.

198. Martin, S. An examination of children and young people's views on the impact of their participation in decision-making / S. Martin, C. Forde, A. O'Connell. -Dublin: Department of children and youth affairs, 2015. - 152 p.

199. National strategy on children and young people's participation in decisionmaking 2015 - 2020. - Dublin: Department of Children and Youth Affairs, 2015. -76 p.

200. Newmann, F.M. Student Engagement and Achievement in American Secondary Schools / F. M. Newmann. - New York: Teachers College Press, 1992. -243 p.

201. Percy-Smith, B., Thomas, N. A Handbook of Children and Young People's Participation Perspectives from theory and practice / B. Percy-Smith, N. Thomas. -London, 2010. - 378 p.

202. Powers, J. L., Tiffany, J. S. Engaging Youth in Participatory Research and Evaluation / J. L. Powers, J. S. Tiffany // Journal of Public Health Management Practice, 2006. - pp. 79-87.

203. Thomas, N. Children's participation: challenges for research and practice / N. Thomas. - Lismore: Centre for Children and Young People, Southern Cross University and the Social Policy Research Centre, 2012. - 25 p.

204. Zeldin, S. Youth in decision-making: research highlights from a study on the impacts of youth on adults and organizations / S. Zeldin. - 2001. - 69 p. [Электронный ресурс] URL: http://www.theinnovationcenter.org/store/108 (дата обращения: 12.07.2017).

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

ТРЕНИНГ «ЭФФЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОМАНДЫ»

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

Блок 1. ВВОДНЫЙ. (40-45 минут)

Перед участниками вывешивается таблица (например)

Компоненты, улучшающие деятельность команды Компоненты, ухудшающие деятельность команды

1. активный лидер 1. отсутствие общей идеи и цели

2. принятие во внимание мнения каждого члена команды 2. авторитарный лидер

3. согласованность действий и т.д. 3. формальное участие в команде

4. 4. отсутствие согласованных правил и т.д.

5. 5.

6. 6.

7. 7.

8. 8.

9. 9.

10. 10.

Ведущий тренинга вызывает 2-х желающих, дает им по жетону, они вписывают по одному компоненту. Потом они отдают свой жетон любому присутствующему в зале на свое усмотрение, который должен обязательно вписать 2-й критерий и так далее пока вся таблица не будет заполнена.

Есть ли у кого-то возражения по поводу таблицы. Ели есть, то почему, какие бы критерии можно было заменить или вовсе убрать.

Подводится итог, чем должна обладать команда, чтобы эффективно взаимодействовать, принимать решения и осуществлять свою деятельность. В каких сферах могут разворачиваться деятельность команды?

1. Государство

2. Общество

3. Школа

4. Семья

Заполняется вторая таблица. Ведущий опрашивает и вписывает сам итог.

Что вы можете сделать для государства Что вы можете сделать для общества

А сейчас давайте выясним, что же вы можете сделать для школы.

Для этого все делятся добровольно на 3 группы. 1-я группа должна ответить на вопрос, что в их школе сделано для детей. 2-я группа - что в их школе сделано для родителей, 3-я группа - что в их школе сделано для педагогов.

Варианты зачитывает один из представителей групп, они обсуждаются. Потом эти микрогруппы обсуждают, а что они могли бы предложить, что можно сделать в гимназии для детей, родителей и педагогов.

Блок 2. ФОРМЫ (20-30 минут)

Какие формы участия в жизни школы вы знаете? (КТД, самоуправление, тренинги, традиции, игры, помощь младшим, кураторство и т.д.)

Какие реализовывали у вас в школе, и в каких из них вы были участниками? (если традиции, то какие, обсуждаем)

Приходим к выводу о том, что есть следующие формы участия: -- Представительская формы участия -- Открытые и прямые формы участия -- Формы участия, ориентированные на проект

-- Формы участия, ориентированные на защиту

-- Участие детей и молодежи в органах принятия решений взрослых.

Представительская форма участия.

Школьники избираются или назначаются для представления интересов своих сверстников. Представительские формы участия является моделями с долгосрочными целями. Сюда относятся детские и молодежные парламенты, молодежные центры, молодежные организации, советы и правления, молодежные городские советы и молодежные районные советы, ученические советы в школах.

Открытые и прямые формы участия.

Молодежные и детские форумы, встречи детей, детские и молодежные конференции, молодежные слушания и круглые столы.

Формы участия, ориентированные на проект (сюда относится наш выездной сбор)

В этом случае дети участвуют в планировании и реализации проектов, ограниченных во времени. Цель должна быть полезной и относиться к сфере интересов детей. Примеры могут включать разработку игровых площадок и зон отдыха, и таких институционализированных территорий, как школьные дворы, группы продленного дня, а также инициативы по развитию и построению он-лайн социальных сообществ для детей, улучшение жизни коллектива.

Формы участия, ориентированные на защиту (адвокацию).

Такой вид участие вовлекает взрослых, представляющих интересы детей и молодежи в сообществе, например, в детские и молодежные офисы, или предполагает наличие специальных уполномоченных по делам молодежи и детей, или их защитников. (Выяснить знают ли дети про уполномоченного по делам детей в России и регионах, в том числе в Новосибирске, знают ли их функционал?)

Участие детей и молодежи в органах принятия решений взрослых.

Дети участвуют в существующих взрослых комитетах планирования или рабочих группах. Примеры этого вида участия - окружные рабочие группы,

инициативы граждан, детские комиссии, и полноправное участие представителя детей и молодежи в городском исполнительном комитете или на заседаниях городского совета.

Вопрос к аудитории:

Какая из представленных форм вам понравилась больше?

Те, кто выбрали в начале роль президента совещаются 5 минут и называют, какую бы из форм участия они ввели бы в школе, потом высказываются «меры» и в конце «директора».

Делается вы вод о том, что все представленные детьми и ведущим формы участия в жизни школы важны и интересны.

Блок 3. ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И СРЕДСВА (15-20 минут)

Технология принятия решения.

- ситуационный анализ;

- идентификация проблемы и постановка цели;

- поиск необходимой информации;

- формирование альтернатив;

- формирование критериев для оценки альтернатив;

- проведение оценки;

- выбор наилучшей альтернативы;

- разработка критериев (индикаторов) для мониторинга;

- внедрение (исполнение);

- мониторинг исполнения;

- оценка результата.

Обсуждаются методы.

1. Экспертные методы

Мозговой штурм или мозговая атака - это структурированная деятельность команды, направленная на генерацию как можно большего числа идей (в том числе и нетрадиционных). Мозговой штурм подразумевается как групповой поиск

проблем в любой из сфер касающихся жизни ребенка (государство, общество, школа, семья).

Как вы думаете какое оптимальное количество участников мозгового штурма? (оно не должно превышать 8 - 10 человек). Кроме основных участников также необходим ведущий или фасилитатор и человек, который будет записывать все идеи в порядке их поступления. Выбираемые цели должны быть достаточно конкретными, иначе возможен отход от заданной темы и, как следствие -трудности в процессе использования результатов работы.

Работа экспертной группы состоит из двух частей (ведение обсуждений).

На первом этапе и осуществляется непосредственно мозговой штурм (не более 30 минут, так как в это время осуществляется напряженная интеллектуальная работа по сбору максимального числа идей (средняя продолжительность - 15 минут)).

Принципы 1-го этапа:

1. Четка формулировка целей или задач и ограничений

2. Обеспечение максимальной свободы участников

- предоставление слова каждому,

- строгий запрет критики,

- поощрение всех выдвигаемых идей,

- возможны повторы идей, развитие и модификация уже сказанных,

- свобода мнений,

- поддержка нетрадиционных идей,

- запрет на немедленное рецензирование.

Разрешение «путешествия автостопом» - выражение идей, базирующихся на соображениях, высказанных другими людьми (не должно быть персонифицированных идей).

3. Роль ведущего важна. Он должен на первом этапе побуждать участников к выдвижению идей, создавать целенаправленную атмосферу, уметь «выявлять» идеи

4. Необходимо записывать каждую идею

Затем, на втором этапе проводится отсеивание идей; уже возможны критика, обсуждение и оценка идей. Цель - выявление возможности реализации идей, ее перспективности, практической значимости, эффективности. Эксперты анализируют все собранные ранее предложения, объединяют схожие идеи, устанавливают приоритеты и в итоге приходят к одному конечному решению. Иногда, наоборот, бывает легче отказаться от наименее привлекательных вариантов, чем выбрать наилучший; в этом случае применяют метод отрицательного голосования. Принципы 2-го этапа:

1. Все представленные идеи дальше будут классифицированы и обобщены

2. Должны быть сформулированы четкие критерии для обеспечения эффективности анализа и оценки идей.

3. При необходимости дополнительная разработка идеи и ее конкретизация

4. Ранжирование идей и выбор наиболее приемлемой

5. Важная роль ведущего направлена на выявление возможности реализации

идей.

Метод мозгового штурма и его разновидность - метод диаграммы шести

слов

1) Определение проблемы - следствия. Подготовка собрания группы.

2) Точное формулирование 12 вопросов на основе полученного на предыдущем шаге определения проблемы

а) Что является проблемой, что означает ситуация «нет проблем»?

б) Когда проблема возникает и когда не возникает?

в) Как вы определяете, что данная проблема существует, и как вы определяете, что ее нет?

г) Где проблемы возникают и где не возникают?

д) Что способствует и кто препятствует ее возникновению?

е) Почему проблема возникает и почему не возникает в других школах?

3) Проведение группой частично структурированного мозгового штурма с целью выявления того, что является причины проблемы.

4) Обдумывание идей из этого списка.

5) Анализ составленной диаграммы.

Опросы - прием для определения проблемы и сбора информации о проблеме (это может быть опрос родителей, сверстников, младших детей, учителей, администрации). Использование методик экспертного опроса бывает особенно эффективным в случае проведения его в форме структурированного опроса или опроса с наводящими вопросами.

Интервью - беседа интервьюера и интервьюируемого. Как правило, интервью проводят двое: один задает вопросы, другой записывает. Одним из лучших считается греческий метод ведения дискуссии: задавать вопросы типа «правильно ли я понял, это ли Вы хотели сказать».

Дискуссионные методы

Подобные методы чаще всего используются для согласования оценок или мнений.

1. Метод комиссий

Открытая дискуссия по обсуждаемой проблеме для выработки единого мнения.

Метод состоит в том, что члены комиссии (дети) обсуждают за «круглым столом» ту или иную проблему, пока все участники не придут к единому мнению, которое и фиксируется как коллективное мнение группы. Для эффективной работы комиссии выбирается председатель, который является своеобразным ведущим, и секретарь, фиксирующий основные направления дискуссии. Для участия рекомендуется привлекать 10 - 12 детей.

2. Метод суда

Разновидностью метода комиссий является метод суда. В данном подходе применяются аналогии с судебными процессами. Оптимальное количество

участников, как и в предыдущем случае, 10 - 12 человек, но возможно и большее число (из группы в дальнейшем формируются три подгруппы).

Сначала дети вместе фиксируют (без обсуждения) все предложенные альтернативы. Затем, для выбора конечного решения, участники делятся на части: одна часть становится «защитниками», эта подгруппа ищет максимальное число достоинств всех предложений, другая часть - «противники», старается предусмотреть все возможные недостатки, а третья - «судьи», которые и решают на основе представленных в ходе обсуждения мнений судьбу проблемы.

Блок 4. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ (10-15 минут)

Презентации дают возможность устанавливать контакты с людьми, мыслящими с точки зрения вероятной покупки, размышляющими об основной теме презентации. От уровня презентации проектов зависит то на сколько его поймут и оценят другие.

Презентация опирается на вербальное, аудиальное и визуальное обеспечение или сопровождение и должна соответствовать сценарию. Перед написанием сценария необходимо тщательно проанализировать аудиторию, на которую ориентирована презентация.

Самой главной целью презентации является убеждение человека или группы людей:

- принять или пересмотреть свою позицию;

- принять или изменить мнение;

- предпринять или воздержаться от какого-либо действия или решения.

Цель презентации обязательно диктует ее окончание, которое обычно

включает в себя следующие моменты:

- краткое резюме важнейших целей и фактов проекта;

-обозначение основных направлений реализации проектов;

-обозначение ресурсов, которые будут затрачены на реализацию проекта;

- приоритеты дальнейшего развития проекта.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. ПРАКТИЧЕСКАЯ (мин. - 45мин., макс. - 60 мин.)

Блок 1. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ (15-20 минут)

Дети должны пройти технологию принятия решений через метод мозгового штурма.

Всех делим на 3 микрогруппы. В них выбирается один ведущий и один, кто будет записывать идеи.

Ведущий задает интересующий вопрос по проблеме и цели (предложить им выбрать, что они подарят перед презентацией проектов на вечерней программе другой параллели), второй ответственный фиксирует полученные ответы.

Задачи ведущего по отношению к:

Содержанию вопроса: добиться однозначного понимания вопроса всеми присутствующими;

Высказанным идеям: не допускать критику и интерпретации своих и чужих идей участниками на первом этапе;

Комментариям: воздерживаться от комментариев. Но при отступлении от темы напоминать предмет обсуждения, повторяя первоначальный вопрос.

Участникам обсуждения: стараться привлечь всех участников к высказыванию идей. Обращаться индивидуально к мнению тех, кто не высказался. Записывать следует все поступающие идеи, причем таким образом, чтобы их видели участники (на ватмане или на доске).

После того, как будут высказаны все возможные варианты, можно еще раз напомнить вопрос и записать 2-3 новых предложения.

Итог - от 10 высказанных идей.

Выбираются критерии оценки предложенных идей.

Команда приходит к единому мнению об одной из проблем-задач.

Анализируют, как могут проветрить и зафиксировать итог реализации выбранной идеи.

Блок 2. ПРЕЗЕНТАЦИЯ (10-15 минут)

Несколько представителей от микрогруппы представляют творчески идею. Каждой микрогруппе дается по 2-3 минуты.

Блок 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЯТОГО РЕШЕНИЯ (20-25 минут) Дети продумывают и создают подарок для другой параллели.

Приложение Б ПАСПОРТ ИДЕИ

№ Паспорта_

Идея «_»

1. Актуальность

2. Постановка социальной проблемы и для кого она актуальна

3. Цель идеи

4. Задачи идеи

5. Суть идеи

6. Необходимое оборудование и материалы

7. Участники идеи

8. Координаторы идеи

9. Прогнозирование и оценка результата идеи

10. Перспективы развития идеи

11.

Календарный план реализации идеи

Приложение В.

Главное Управление образования мэрии города Новосибирска муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №206» 630126 г.Новосибирск 126, ул. Выборная, 111/1 , [e-mail]

Программа факультатива для 7-х классов

«Психология инициативного поведения»

Составитель:

Старший преподаватель кафедры педагогии и психологии

ИИГСО ФГБОУ ВО «НГПУ» Скрыпникова Екатерина Михайловна

Социальный педагог МБОУ СОШ 206 Лаврентьева Олеся Алексеевна

Новосибирск 2016

Пояснительная записка

Спецкурс «Психология инициативного поведения» предназначен для учащихся 7-х классов и рассчитан на проведение в объеме 35 часов в течение года 1 раз в неделю.

Особенно важно развивать в подростковом возрасте гражданственность, обеспечивать правовое обучение и воспитание, привлекать подростков к участию в принятии решений, затрагивающих их интересы, так как в этот возрастной период ребенок стремительно вступает во взрослую жизнь и обогащает свою свой социальный опыт. Подростковый возраст особо значим для развития активной гражданской позиции, осознания гражданских отношений, формирования личной ответственности за принимаемые решения и сделанные выборы. Педагогическая задача состоит в том, чтобы наиболее полно в подростковом возрасте обеспечить участие в приятии решений.

В связи с принятием стратегии развития воспитания на 2015 - 2025гг. перед школой стоят задачи воспитания активной гражданской позиции, гражданской ответственности, развития правовой и политической культуры детей, расширения конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы. Реализуя установки Концепции долгосрочного социально-экономического развития, Указа об объявлении 2018-2027 годов Десятилетием детства, Стратегии развития воспитания, в школе нами был разработан спецкурс «Психология инициативного поведения», в котором каждый участник осознает значимость принимаемых решений, отнесенность за них, включается с социально и личностно значимые деятельности. Данная программа рассматривает вопросы, относящиеся к участию в принятии решений, правовой грамотности, социальной активности и инициативности. Учащиеся получают возможность обучаться широкому ряду личностных и социальных навыков и приложению этих навыков к конкретным ситуациям. Изучая техники и стратегии принятия решений и социальной деятельности, учащиеся могут отработать эти умения в практической

части курса на различных упражнениях. Темы, рассматриваемые в рамках данного спецкурса, сочетаются таким образом, что полученные учащимися теоретические знания дополняются элементами тренинга, ролевыми играми, игровым моделированием, рефлексией.

Структура спецкурса. Данный спецкурс состоит из 4-х разделов:

1. Права и обязанности

2. Принятие решений

3. Психология общения

4. Социальная активность и инициативность

Цель спецкурса: развитие умения принимать рациональные, ответственные решения через получения знаний и актуализацию эмоционально-ценностно отношения учащихся к участию в принятии решений.

Задачи спецкурса состоят в следующем:

1. развитие у подростков способности конструктивно взаимодействовать и коллективно принимать решения;

2. осознание личностной и социальной значимости социально-полезной деятельности;

3. осознание необходимости и способности участвовать в принятии решении, затрагивающих их интересы.