Формирование профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Грудинина, Виктория Витальевна

• Грудинина, Виктория Витальевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Грудинина, Виктория Витальевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе формирования профессионального самоопределения обучающихся средней школы при обучении физике

1.1 Состояние проблемы профессионального самоопределения и социализации обучающихся в теории и практике педагогики

1.2 Место учебного проекта в процессах профессионального самоопределения, воспитания и социализации обучающихся средней школы

1.3 Дидактические условия и методические особенности реализации учебных проектов по физике как средства формирования профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения

Выводы главы 1

Глава 2 Методика формирования профессионального самоопределения обучающихся средней школы в проектной деятельности по физике

2.1 Модель методики формирования профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике в условиях личностно-ориентированного образования

2.2 Методика формирования профессионального самоопределения обучающихся при организации урочной и внеурочной проектной деятельности по физике

2.3 Отбор учебного материала для подготовки обучающихся к выполнению учебных проектов по физике

Выводы главы 2

Глава 3 Экспериментальное исследование успешности формирования профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности при изучении физики

3.1 Организация опытно-экспериментальной работы

3.2 Критерии и показатели уровня сформированное™ профессионального самоопределения обучающихся

3.3 Анализ результатов исследования

Выводы главы 3

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике в общеобразовательной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Интерес к понятиям «воспитание», «социализация» и «профессиональное самоопределение» в последнее время потерял неоспоримую актуальность. Это объясняется, прежде всего, тем, что в погоне за информационным насыщением содержания образования, уходит на второй план объективная необходимость осмысления феномена юношества, феномена становления личности, феномена формирования ценностных оснований человека. В поисках инновационных форм и методов эффективного построения образовательного процесса зачастую забывается о ведущей функции образования — гуманизации процесса обучения. В конечном итоге у подростков это выражается в низкой мотивации к будущей профессиональной деятельности, отсутствию интереса к учению, духовной дезориентации, отсутствию понимания сущности явления и самого себя.

Решить эту проблему поможет исследование влияния педагогического потенциала различных средств и методов практико-ориентированного обучения физике на сложноорганизованную духовную природу человека.

Установлено, что при смене человеком юношеского мира на взрослый в сознании субъекта происходит изменение соотношения реального и возможного, расширение границ субъектности, а самоосмысление и переоценка помогают расширить субъектно-объектное начало. Представление подростка о мире дополняются субъектными конструкциями, гипотезами о себе, обобщающими оценками окружающих, размышлениями о человечестве и мире в целом. Воспитание и социализация старшеклассника в процессе его учебно-познавательной деятельности позволяет ему реализовывать себя как личность и как индивидуальность, так как школьник, осознавая и оценивая себя в различных видах деятельности, приобретает уверенность в собственной значимости и при этом учится адекватно относиться к оценкам других, развивая направленную мотивацию в поиске своей социальной позиции. При этом учебная, познавательная, творческая, проектная и другие виды деятельности

старшеклассника, содержащие в себе значимость, являются сильным источником и средством формирования их гуманистической направленности. А эффективность их влияния зависит от цели, поставленной в виде перспективы развития, от выбора материала по содержанию и значению, от активности, творческой направленности каждого обучающегося в учебно-познавательной деятельности, от имеющегося опыта в любой другой деятельности.

Современное общество всегда выдвигало определенные требования к формированию профессиональных, морально-нравственных и других качеств субъектов этого общества. Эти качества связаны с соответствующей политической, экономической, культурологической, религиозной ситуациями и атмосферами конкретного общества. Исходя из этого, можно утверждать, что подросток улавливает малейшие изменения в этих сферах через призму семьи, взглядов учителей, сверстников, а также через различные, доступные для него информационные каналы. Причем важнейшим инструментом социального института является школа, которая помогает становлению и развитию такой личности, основными характеристиками социальной успешности которой являются инициативность, нестандартное творческое мышление, способность гармонично выстраивать свой профессиональный путь, готовность к непрерывному самообразованию.

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и основного среднего образования (ФГОС ООО и ОСО) ставят задачи формирования и развития у обучающихся универсальных учебных действий, которые обеспечат их умение учиться, а также способности к будущему профессиональному саморазвитию и совершенствованию. Это может быть достигнуто при осознанном постижении школьниками различного социального опыта. Образовательные стандарты, внося определенные изменения в систему школьного образования, способствуют формированию такой модели образовательного пространства школы, которая включает в себя организацию урочной и внеурочной деятельности с опорой на государственный и социальный заказ. А стратегия социального проектирования и конструирования, основанная

на образовательных технологиях, определяет пути и способы достижения социально желаемого результата - личностного и познавательного развития обучающихся.

Как известно, возраст является одним из основных факторов, влияющих на процесс воспитания и социализации подростков, в частности, на структуру социально-коммуникативной деятельности. В соответствии с принципом учета возрастных и индивидуальных особенностей старших школьников, требуется, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности не оставались неизменными на разных возрастных этапах.

Кроме того, педагог, являясь ведущим субъектом при воспитании и социализации школьников, должен стремиться к тому, чтобы подобрать необходимый для класса и каждого отдельного обучающегося такой рациональный алгоритм действий, благодаря которому каждый ученик чувствовал бы себя полноценным участником всех процессов происходящих внутри и за пределами класса.

При формировании определенной среды для воспитания и социализации своих подопечных, педагогу следует учитывать, что у каждого из них есть свои социальные особенности, которые связаны с воспитанием в семье, культурным воспитанием, национальными традициями, восприятием мнения других (или отсутствием такового).

В процессе общения старшеклассника со сверстниками, педагогом, взрослыми людьми происходит обогащение его внутреннего мира, стремление к пониманию и принятию обоснованной им позиции. А в дальнейшем в процессе рефлексии происходит глубокое осмысление и выражение субъектной позиции и самого себя в учебной и вне учебной деятельности. Креативность подростка может отражаться в новом видении создаваемого им мира со своими замыслами, и постепенно появляется обновленное видение мира, что в свою очередь, оказывает влияние на обогащение субъектности личности.

В настоящее время необходимо, чтобы старшеклассники еще обучаясь в школе, имели возможность познать профессии и проверить себя. При

становлении личности молодым людям обязательно необходим опыт и переживания, которые приобретены посредством знакомства и взаимодействия с конкретными современными процессами профессиональной сферы и личного участия в них.

Проблема понижения общественной престижности профессий, связанных с технической сферой, с естественнонаучными дисциплинами, недостаточное внимание государственных институтов к естественнонаучному образованию в нашей стране привело к значительному снижению интереса обучающихся к физике, и как следствие этого снижение уровня подготовки выпускников по физике.

Как следует из вышесказанного, старшеклассник в становлении своего воспитания и социализации должен обладать: научным мировоззрением, творческим потенциалом, рефлексией, способностью к самореализации в будущей профессиональной и общественной деятельности, уверенностью в способности к деятельности, навыками коллективного взаимодействия, умением самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, сформированностью профессионального самоопределения, способностью к исследовательской деятельности, социальной ответственностью, гражданской зрелостью.

Следовательно, для успешной реализации процессов воспитания, социализации и формирования профессионального самоопределения необходимо обеспечить в учебном процессе соблюдение следующих дидактических условий для обучения подростков:

- единства коллектива и индивидуальности, сочетающие органичное использование педагогом индивидуальных и групповых форм организации учебной деятельности, при этом, успех группы достигается только в результате самостоятельной работы каждого члена группы, а успех или неуспех всей группы зависит от результата каждого;

- единства свободы и ответственности каждого члена ученического коллектива;

- использования педагогом разнообразных методов активного обучения;

- самоанализа (рефлексии) и анализа обучающимися своей учебно-познавательной деятельности.

Актуальным средством формирования профессионального самоопределения обучающихся при таких условиях является проектная деятельность по физике, как наиболее полно отвечающая потребностям старшеклассника и педагога.

Старшеклассник имеет обширные возможности заниматься самореализацией именно в проектной деятельности, так как учебные проекты всецело направлены на социализацию и воспитание обучающегося, на развитие его творческого потенциала, самовыражение, профессиональное самоопределение. Актуальной формой обучения при этом является самостоятельность и проблемно-поисковая активность обучающегося, практико-ориентированность процесса обучения в целом.

В области физического образования известны работы по исследованию методики формирования исследовательских умений обучающихся в проектной деятельности, реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе через проектную деятельность, исследовано влияние характера проектной деятельности на формирование ключевых компетенций обучающихся и разработана проектно-модульная система обучения физике как средство развития обучающихся.

Так, Е.В. Плащевая в своем диссертационном исследовании «Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики» говорит о том, что «современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в приобретении новых знаний и умений на протяжении всей жизни» [121, С.4]. Васильева И.В. в своей работе «Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе» отмечает, что «формирование познавательной, информационной,

коммуникативной компетентностей учащихся будет успешным, если организовать проектную и исследовательскую деятельность при обучении физике в основной школе как систему, учитывающую интеграцию естественнонаучных знаний» [25, С.15]. В диссертационном исследовании Вечкановой Е.А. «Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся» разрабатывается «методическая система обучения физике в основной школе, реализующая идеи проектного и модульного обучения и способствующая созданию условий для развития учащихся» [28, С.4].

Наумов А.Л. в диссертации «Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся» делает вывод о том, что «применение процедур проектного обучения принципиально отличает процесс поискового познания от распространенного в практике» [100, С.27].

И.Г. Бозина отмечает, что «успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку» [15, С.4]. Джужук И.И. считает, что стратегической задачей образования является «освоение подрастающим поколением жизненных ценностей, социальных норм и элементов культуры» [51, С.4].

Однако, проведенное среди педагогов анкетирование показало, что уровень мотивации обучающихся к изучению физики оценивается ими в среднем в 5,1 балла (по 10-ти балльной шкале). Такой результат является низким. Самая высокая общественная мотивация класса, из практики педагогов, составила, в среднем, 7,4 балла. А самый низкомотивированный класс оценивается около 3,2 баллов. При такой невысокой мотивации педагогам, как правило, не удается преодолеть общественную атмосферу безразличия и неприятия учебно-познавательной деятельности, которая устойчиво сохраняется в классе на протяжении всего периода его существования, а в школе - в течение нескольких десятилетий.

Это заставляет изменить подход к методике обучения физике. Решить

проблему снижения интереса обучающихся к физике, мотивации к будущему профессиональному саморазвитию, совершенствованию и самоопределению поможет исследование влияния потенциала различных средств и методов практико-ориентированного обучения, в том числе физике через проектную деятельность, на сложноорганизованную духовную природу человека.

Именно проектная деятельность предоставляет обширные возможности обучающемуся для становления профессионального самоопределения, а учебный проект может выступать «мощным» средством, направленным на развитие его творческого потенциала, самовыражение, самореализацию. Актуальной формой обучения при этом является самостоятельность и проблемно-поисковая активность обучающегося, практическая ориентированность процесса обучения в целом.

Несмотря на значительный интерес большого числа исследователей к проблеме повышения качества знаний, применения метода проектов в педагогической практике и формирования исследовательских умений обучающихся через проектную деятельность, исследования формирования профессионального самоопределения обучающихся средней школы в проектной деятельности по физике нами не выявлены.

Результаты исследования процесса обучения физике в средней школе, анкетирование обучающихся и преподавателей СОШ №8, гимназии №1 г. Клин и СОШ №5 г. Солнечногорска, беседы с преподавателями вузов, родителями и собственный опыт педагогической деятельности позволили выявить основные противоречия между:

- существующим потенциалом учебных проектов по физике как одного из эффективных средств формирования профессионального самоопределения обучающихся и недостаточной реализацией идей личностно-ориентированного подхода в образовании, связанных непосредственно с проектной деятельностью в общеобразовательной школе;

- потребностью в организации проектной деятельности при обучении физике, направленной на формирование профессионального самоопределения

обучающихся, и существующей традиционной практикой применения метода проектов в общеобразовательной школе;

- необходимостью обеспечения условий для формирования профессионального самоопределения личности обучающегося в процессе проектной деятельности и недостаточной практикой использования методов учебных проектов педагогами школ в собственной профессиональной деятельности на основе предметного моделирования.

Вышеуказанные противоречия определяют актуальность исследования на тему «Формирование профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике в общеобразовательной школе».

Проблемой исследования является поиск ответов на вопрос: «Как должна быть организована проектная деятельность по физике в общеобразовательной школе, позволяющая формировать профессиональное самоопределение обучающихся?»

Цель исследования - обосновать и разработать методику формирования профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательной школы через проектную деятельность по физике.

Объект исследования — проектная деятельность обучающихся по физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — методика формирования профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Формирование профессионального самоопределения обучающихся будет успешным, если организовать проектную деятельность при обучении физике в общеобразовательной школе как систему, учитывающую идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов, интеграцию естественнонаучных и инженерных знаний и взаимосвязанное многостороннее воздействие на обучающегося через семью, школу и вуз.

Под проектной деятельностью будем понимать — совокупность способов действий по реализации творческих замыслов, выступающую важной частью

1 лл

'1 <

11 "')

/

осознанного и необходимого углубления в область интересуемой профессии для

старшеклассников, а под учебным проектом — предметное задание, связанное с

!

получением конечного продукта, и дидактическое средство, позволяющее формировать потребности обучающихся к решению разнообразных жизненно важных проблем.

Под профессиональным самоопределением будем понимать осознанность собственной позиции обучающегося к различным видам будущей профессиональной деятельности и способам овладения знаниями, умениями, необходимыми для ее осуществления. Чтобы будущая профессиональная деятельность была успешной необходимо обладать социально-значимыми качествами личности, которые формируются в процессе выполнения учебных проектов по выбранной инженерной специальности.

Под успешностью мы будем понимать достижение обучающимися высоких результатов в процессе формирования обобщенных и инженерных (практических) знаний умений и способов деятельности. Успешность может быть выражена в признании успехов обучающегося общественностью (одноклассниками, друзьями, педагогами школы и преподавателями вуза, родителями); констатацией позитивных достижений обучающегося (на урочных и внеурочных занятиях, на конференциях школьного, муниципального, регионального и федерального уровней при защите проектов, участии в физико-математических олимпиадах и внеконкурсном зачислении в вуз по выбранной специальности); формированием реального проявления ответственности в учебной деятельности, повышении уровня самооценки, активности, инициативности и автономность деятельности (свобода выбора, самостоятельность выбора).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования был поставлен для решения ряд задач:

1. Изучить состояние проблемы применения проектной деятельности по физике как средства формирования профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательной школы.

2. Разработать модель методики формирования профессионального самоопределения обучающихся на основе проектной деятельности по физике в общеобразовательной школе.

3. Сформулировать рекомендации по организации проектной деятельности по физике в общеобразовательной школе как средства формирования профессионального самоопределения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, учитывающего интеграцию естественнонаучных и инженерных знаний и взаимосвязанное многостороннее воздействие на обучающегося через семью, школу и вуз.

4. Выявить основные этапы работы над учебным проектом, подобрать их типологию и тематику, провести классификацию в рамках разработанной методики. Обосновать требования к отбору содержания учебного материала для выполнения учебных проектов по физике как средства профессионального самоопределения обучающихся.

5. Определить критерии и показатели уровня сформированности профессионального самоопределения обучающихся в процессе направленного обучения выполнения учебных проектов, позволяющие осуществлять мониторинг состояния сформированности социально-значимых качеств личности.

6. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитико-синтетическое изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ, научных публикаций и нормативных документов, посвященных проблеме исследования; наблюдение, интервьюирование, анкетирование, опрос, тестирование, обобщение положительного опыта преподавания, связанного с вопросами педагогического сопровождения проектной деятельности обучающихся по физике в условиях урочной и внеурочной деятельности средней школы; моделирование учебного процесса и проектной деятельности, . абстрагирование, педагогический эксперимент; обработка результатов педагогического эксперимента методами

математической статистики; количественный и качественный анализ результатов исследования, обобщение экспериментальной работы.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

- гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о

становлении личности, ее социализации в обществе (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, СЛ. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский), ее социализации и социального воспитания (В.М. Басова, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.А. Фокин);

- научные основания в области проектной и исследовательской деятельности и педагогического проектирования (Б.В. Авво, И.В. Бестужев-Лада, С.Г. Вершловский, В.Н. Виноградов, Б.С. Гершунский, В.Т. Данцев, Ф. Дольто, Д. Дьюи, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, В.И. Курбатов, Б. Ливехуд, В.А. Луков, И.И. Мазур, А. Маслоу, Е.А. Мищенко, Н.Ю. Пахомова, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, Р. Штайнер, Н.И. Элиасберг, Э. Эриксон, О.В. Эрлих);

- теория деятельности и положения о ее роли в развитии личности (В.П. Давыдов, Е.В. Бондаревская, В.Д. Шадриков, В.Э. Чудновский, Э.Ф. Зеер, E.H. Кабанова-Меллер, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, П.Н. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, А.З. Рахимов и др.);

- процессы профессионального самоопределения с выбором образа жизни и личностным самоопределением (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов Н.С. Пряжников, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха и др.);

- исследования в области педагогического образования (А.П. Беляева, В.И. Блинов, С.Я. Батышев, П.Ф. Анисимов, Б.С. Гершунский, В.Э. Штейнберг, P.M. Асадуллин, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, Ф.Ш. Терегулов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко);

- исследования в области педагогического моделирования (Е.В. Бережнова, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краев-ский, A.M. Новиков, С.А. Писарева, В.А. Сластенин);

- исследования в области методики преподавания физики (Н.Е. Важеевская, Н.В. Ключникова, М.А. Протасова, Н.С. Пурышева, A.B. Смирнов, JI.C. Хижнякова, С.А. Холина).

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2005 по 2012 гг. в несколько этапов.

- Первый этап - теоретико-поисковый (2005-2007 гг.) заключался в изучении и анализе научной литературы по педагогике, психологии, теории и методики преподавания физики в аспекте исследуемой проблемы, анализе ее состояния в школьной практике; теоретическом и прикладном обосновании исследования, обобщении опыта применения методов организации проектной деятельности обучающихся по физике в средней школе; проведении констатирующего эксперимента и анализе его результатов. . .

- На втором этапе - опытно-поисковом (2007-2009 гг.) уточнялся понятийный аппарат исследования, выявлялась специфика применения методов организации проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности обучающихся при изучении физики; осуществлялся поиск и отбор оптимальных средств организации проектной деятельности в соотнесении с задачами становления профессионального самоопределения старшеклассников, и формирования у них социально - значимых качеств личности, разрабатывалась модель методики формирования профессионального самоопределения обучающихся через проектную деятельность по физике как средства становления профессионального самоопределения при взаимосвязанном многостороннем воздействии через семью, школу и вуз; проводился поисковый эксперимент.

- На третьем этапе - опытно-экспериментальном (2009-2012 гг.) разрабатывалась методика формирования профессионального самоопределения обучающихся средней школы через проектную деятельность: формулировались теоретические основы организации проектной деятельности обучающихся по физике как средства формирования профессионального самоопределения, учитывающие интеграцию естественнонаучных и инженерных знаний; разрабатывался критериальный аппарат, и диагностировалась сформированность

15 ;

социально-значимых качеств личности; проводился обучающий эксперимент. >,

- На четвертом - этапе теоретико-обобщающем (2012-2014 (гг.) осуществлялась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования, подготовка автореферата. На всех этапах, кроме первого проводился педагогический эксперимент.

Научная новизна результатов исследования:

1. Обоснована целесообразность реализации такой системы организации проектной деятельности по физике в средней школе, которая сочетает урочную и внеурочную деятельность, учитывает интеграцию естественнонаучных и инженерных знаний и многостороннее воздействие на обучающегося через семью, школу , и вуз, обеспечивает профессиональное самоопределение и всестороннее развитие личности.

2. Разработана модель методики формирования профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательной школы в проектной деятельности по физике, включающая социально-целевой аспект, структурные компоненты, дидактические условия, методические особенности проектной деятельности и схему проектной деятельности обучающихся в структуре личностной и групповой деятельности, в рамках которой ставится задача выполнить проект, а средство решения этой задачи - освоение основных способов действий.

3. Разработана методика формирования профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательной школы, основанная на проектной деятельности по физике и учитывающая личностно-ориентированный и деятелыюстный подходы при взаимосвязанном многостороннем воздействии семьи, школы и вуза: сформулированы цели обучения; определены требования к отбору содержания и структурированию материала при организации проектной деятельности; выявлены методы и формы работы для обучения; разработано учебно-методическое обеспечение; определены критерии и показатели уровня сформированное™ профессионального самоопределения обучающихся в

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грудинина, Виктория Витальевна, 2014 год

Литература

1. Абульханова-Славекая, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности / К.А. Абульханова-Славекая. - М.: Наука, 1981.-С.19-44.

2. Аванесян, И.Д. Коммунарская среда // Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М., 2004. - С. 219-222.

3. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учеб.-метод. пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б.В. Авво; Под ред. А.П Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005.-96с.

4. Андреева, ГМ. Социальная психология: Учебник для фак. психологии ун-та /ГМ. Андреева. -М: Изд-воМГУ, 1980. -415с.

5. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / ПФ. Анисимов // СПО. 2004. - № 4. - С. 2-7.

6. Асадуллин, Р. М. Новые ориентиры развития профессионального образования: монография / Р. М. Асадуллин, Л. И. Васильев, В. Г. Иванов. - М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО БГПУ им. М. Акмуллы. - Уфа: Изд-во Вагант, 2008. - 131 с.

7. Балабан, М.А. Школа-парк. Как построить школу без классов и уроков / М А Балабан. - М: Изд-во «Первое сентября», - 2001. - 208с.

8. Батышев, С Я. Профессиональная педагогика / СЛ. Батышев. - М. : Эгвес, 1999.903 с.

9. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной - подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие / А.П. Беляева. - М.: Высшая шк., 1991. - 208 с.

10. Берулава, Г. А Из истории развития форм учебных занятий в средней школе / Г;А. Берулава// Межвузовский сборник научных трудов. Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1986. С. 37-45.

11. Блинов, В.И Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения / В Л Блинов. - М. :ФИРО, 2008. - 64 с.

12. Бобнева, МЛ Социальные нормы и регуляция поведения /М.И. Бобнева. - М.: Наука, 1978.-311 с.

13. Бобровская, А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности / А.Н. Бобровская: Дис. канд. пед. наук, Волгоград, 2005 - 143 с.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

15. Бозина, ИР. Социализация старших школьников в условиях общеобразовательного учреждения: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / КГ. Бозина Кемерово, 2007. -227 с.

16. Бондаревская, ЕВ. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

17. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып.1. - Ростов-на-Дону.: РГПУ, -

1999.

18. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета,

2000.-352 с.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - МоскваРостов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. ,

20. Браверман, Э. М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения: метод, пособие для проф.-тех. училищ / Э.М. Браверман. - М.: Высш. шк., 1990.191с.

21. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. - М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

22. Буева, Л.П Человек: деятельность и общение / Л.ПБуева. - М.: Мысль,. 1978. -325 с.

23. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие / Л.П. Буева. -М.: Знание, 1988. - N 6.- 64 с.

24. Буева, JI.FL Диалектика социального и индивидуального в развитии личности /ЛИБуева //Проблемы науки и техники-M., 1985.-С.141-158.

25. Васильева, ИВ. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе Из опыта реализация проектно-исследовательских технологий в преподавании физики / И. В. Васильева, МПГУ, 2006. -185 с.

26. Вершловский, С.Г. Проблемы учителя в современном контексте//Монологи об учителе: Монография/ Научный ред. ВЛО. Кричевский: сост. Е.В. Люликова. - СПб.: СПбАППО, 2003. - 225 с

27. Вершловский, С.Г. Проблемы профессионального самоопределения / С.Г. Вершловский, MД МАпошкина // Вестник ОИРШ - № 38. - СПб, 2005.

28. Вечканова ЕА Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся: Дис. канд. пед. наук:/ Е.А.Вечканова.- М., 2009.- 226 с.

29. Виноградов, В.Н. Социальное проектирование становления и развития гражданского общества: создание стратегического плана района, города, региона. Научно-методическое пособие /В.Н. Виноградов, ОБ. Эрлих. - СПб: Леонтъевский центр, 2000. -120 с.

30. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография / BP. Воронцова. - Псков.: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421с.

31. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский; „Под ред. М.Г. Ярошевского. - М., Педагогика, 1987.

32. Выготский, ЛС. Собрание сочинений в 6-ти томах. / Гл. ред. A.B. Запорожец / - М.: Педагогика, 1982. - Т.2.-502с.

33. Гавров, С.Н Образование в процессе социализации личности / С.Н. Гавров, Н.Д. Никацдров//Вестник УРАО - 2008. №5. С. 21.

34. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. —М.: Педагогика, 1987.—265 с.

35. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Уч. пособие / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003.—768 с

36. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопросы психологии №2 /МР. Гинзбург. - М, 1988.С. 19- 26.

37. Голованова, И.Ф. Социальный проект как форма инновационной деятельности учителя /КФ. Голованова, СВ. Смирнова // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы качества подготовки специалистов. Эдукология -новая наука об образовании: Материалы международной научно-методической кoнфepeíщии. - СПб.: СПбГЛТА, 2007. - С. 267-271.

38. Головаха, Е.И. Психологическое время личности: Монография / Е.И. Головаха. -Киев, Наукова думка, 1984. - 209 с.

39. Гребешок, О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребешок, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160с.

40. Грудинина, В.В. Обобщение опыта проектной деятельности в качестве инновационного метода обучения в общеобразовательной школе №8 города Клин Московской области / В.В. Грудинина. //Всероссийский Съезд учителей физики.в МГУ 28-30 июня: сборник трудов. - М.: МГУ, 2011. - С. 196-198.

41. Грудинина, В.В. Обобщение опыта проектной деятельности в программе «Шаг в будущее» / В.В. Грудинина. // Актуальные проблемы фундаментальных наук, том VI «Профессионал», - М.: 2011. - С. 60-66.

42. Грудинина, В.В. Проектная деятельность на примере исследования взаимодействия жидких. кристаллов с фотоанизотропными полимерными пленками / В.В. Грудинина. // Сборник докладов «Развитие творческих способностей по физике в условиях реализации образовательных стандартов», -М: МГОУ, 2012. -С. 151-153.

43. Грудинина,,В.В. Проектная деятельность по физике в средней школе как фактор социализации учащихся / В.В. Грудинина. // Сборник докладов «Системно - деятельностный подход к обучению физике в условиях реализации образовательных стандартов», М: МГОУ, 2013. - С. 22-25.

44. Грудинина, В.В. Проектная деятельность учащихся на основе сотрудничества школы и вуза в условиях новых образовательных стандартов /

B.B. Грудинина. // Вестник Московского государственного областного университета, серия Педагогика, №4, 2012. - С. 78-81 (ВАК).

45. Грудинина, В.В. Жидкие кристаллы как тема школьных проектов для уроков физики в условиях новых образовательных стандартов / В.В. Грудинина. // Жидкие кристаллы и их практическое использование, выпуск 1(43), 2013. — С. 98105 (ВАК).

46. Грудинина, В.В. Развитие творческих способностей учащихся через исследовательскую деятельность / В.В. Грудинина. // Физика, 2012. №9, Первое сентября, - С. 4-10.

47. Грудинина, В.В. Сотрудничество с вузом через проектную деятельность в школе как одна из важных задач развития инновационных процессов в образовании / ВБ. Грудинина. // Сборник докладов. Московский научный центр психолоппг и педагогики, М: 2014.-С. 114-117.

48. Грудинина, В.В. Сотрудничество школы и вуза в проектной деятельности по физике - одно из средств социализации обучаемых в средней школе / В.В. Грудинина. //Образование и общество. Орел,2013.№3.-С.29-34(ВАК). :

49. Давыдов, В. П Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П Давыдов, О.Х.А. Рахимов // Инновации в образовании. - 2002. № 2. - С. 62-83.

50. Даутова, О.Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения. Учеб.-метод. пособие для учителей / О.Б. Даугава; Под ред. А.П Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006.-112с. ....... .

51. . Джужук, И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: дисс. канд. пед.наук 13.00.01 /Джужук ИИ-Ростов-на-Дону, 2004.-218 с.

52. Днепров, Э. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение // Инновационное движение в Российском школьном образовании/Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, АЛинского. -М.: Парсифаль, 1997.-416 с.

53. Дальто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дальто. - Екатеринбург: У-Факгория, 2006. -368 с.

54. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика -Прес, 2000.-384с.

55. Егорычева, И.Д. Мы с тобой одной крови. Теория и практика организации внеучебной деятельности подростков. Методическое пособие для учителей, воспитателей, школьных психологов / ИД Егорычева. - М: АПК и ПРО, 2003.- 185с.

56. Ерунова, ЛИ. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения/Л.К Ерунова. - М.: Просвещение, 1988.158 с.

57. Загузов, НИ Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография / Н.К Загузов, С А. Писарева, А.П. Тряпицына. - М.: ИРПО, - 23.- 167с.

58. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: Уч. пос. для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: РГПУ, 1995.234 с.

59. Зайцев, Г.К., Зайцев AT. Педагогика здоровья /Г.К.Зайцев, АХ.Зайцев // Инновации в образовании. - 2004, № 4, с. 98-110.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -244 с.

61. Зимняя, PL А Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

62. Злотин, Б Л. Изобретатель пришел на урок / БЛ. Злотин, А.В. Зусман. - Кишинев.: Лумина, 1989.-255 с.

63. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока : кн. для учителя / Ю. Б. Зотов; под ред. П PL Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984.144 с.

64. Инновационные процессы в петербургской школе: мнение педагогической общественности: Социологический анализ/ Е.Н. Барышников, В.Т. Данцев, В.Ф. Курлов и др.; Науч. рук. В.Г. Воронцова, Л.М. Ванюшкина, АН. Шевелев; Под ред. В .В. Тумалева. -СПб.: СПбАППО, 2007. - 92с.

65. Исследовательская работа школьников/сост. КС. Криволап. - Мн.: Красико-Принг, 2005.-176с.

66. Кабанова-Меллер, ЕЛ. Учебная деятельность и развивающее обучение / ЕЛ. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981.-96 с.

67. Каган, МС. Мир общения. Проблема субъективных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

68. Капица, ПЛ. Эксперимент, теория, практика. / ЛЛ Капица.- М.: Наука, 1981.-С. 237-258.

69. Каплин, Р. Е. Формирование на поисковом этапе учебного проектирования в образовательной области «Технология» готовности школьников к деятельности в проблемных ситуациях: Дис. канд. пед. наук / Р.Е. Каплин. - Москва, 2009.- 161с.

70. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в современных условиях развивающего обучения: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. Д. Кириллова. - М.: Просвещение, 1980.159 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е. А. Климов. -М.: Академия, 2004.-183 с. , . ;

72. Кобзева, Т.Г. Современная проектная деятельность детей, педагогов, родителей в познании истории и культуры родного края/ ТР.Кобзева //Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-21 апреля 2005 года, Санкт-Петербург, Под общей редакцией ЛА. Хоменко. - СПб. - 2006. - 232 с.

73. Колесникова, ИЛ. О критериях гуманизации образования / ЛА. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. - Санкт-Петербург, 1994.

74. Колесникова, ЛА. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. Заведений / И.А. Колесникова, МЛ Горчакова-Сибирская; Под ред. ЛА. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

75. Кон, ЛС. НТР и проблема социализации молодежи / ЛС. Кон. - М.: Знание, 1988. -64с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Молодежная», №11).

76. Кон, ИС. Социология личности / ЛС. Кон. - М.: Политиздат, 1967.- 383 с.. -

77. Котова, ЛБ. Философско-гуманистические основания педагогики /ЛБ.Котова, ЕЛ Шиянов. - Ростов н/Дону. Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 80 с.

78. Кравченко, А. Л Общая социология / А. И. Кравченко - М.: «Юнити», 2001.

79. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей образовательных учреждений / В.Ю. Кричевский, B.C. Кошкина, Т.В.Щербова - СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2005, - 159 с.

80. Кузнецова, А .Я. Личность как результат процесса социализации /АЛ. Кузнецова // Биологическое и социальное в формировании целостной личности. - Рига, 1977.

81. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий /C.B. Кульневич. - Ростов-на-Дону.: Творческий центр «Учитель», 2001.

82. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: уч. Пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 416 с.

83. Лебедев, O.E. Новое качество школьного образования: возможности современной школы / O.E. Лебедев; Под общей редакцией O.E., Лебедева; авторы: Лебедев O.E., Неупокоева Н.И., Бакушина А.Н, Конасова НЛО. - СПб.: СПбАППО, 2003.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., Мысль, 1975.-304 с.

85. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психологии личности / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1974.-247 с.

86. Ливехуд, Б. Фазы развития ребенка / Б. Ливехуд. - Калуга: «Духовное познание», 1998.-157 с.

87. Лидере, А.Л. Психологический тренинг с подростками /АЛ. Лидере. - М.: Издательский центр «Академия», - 2001. - 256 с.

88. Лисовский, В.Т. Молодежь: любовь, брак, семья. (Социологическое исследование) / В.Т. Лисовский. - СПб.: Наука, - 2003. - 368 с.

89. Луков, В.А Социальное проектирование: Учеб. Пособие / В.А. Луков. - М.: Изд-во Моск. Гуманит.- социальной академии: Флинта, - 2003. - 240 с.

90. Мазур, И.И. Управление проектами: уч. пособие / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге; Под общ. ред. RR Мазура - 3-е изд. - М.: Омега-Л, 2004. - 2004. - 664 с.

91. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе : кн. для учителя / Р.И. Малафеев. М.: Просвещение, 1993.192 с.

92. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. - СПб: Евразия, 1997.-430 с.

93. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб: Евразия, 1999. - 352 с.

94. Матюхина MB. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие / ВГТ1И. - Волгоград, 1983.

95. Махмутов, М. И Современный урок: вопросы теории / М.И Махмутов. М.: Педагогика, 1981. -191 с.

96. Махов, Ф.С. Кого и как мы растим? Ступени воспитания ребенка. Теория и практика / Ф.С. Махов. - СПб: КАРО, 2002. - 240 с.

97. Мищенко, Е.А. Социализация учащихся коррекционного образовательного учреждения (управленческий аспект): Дис. канд. пед. наук. / Е. А. Мищенко. — СПб., - 2001. -185 с.

98. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. проф. образования / А. В. Мудрик. 8-е изд. // Серия «Бакалавриат». - М.: Издательский центр «Академия», 2013.-224 с.

99. Мудрик, AB. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация / AB. Мудрик // Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. RA Зимней, - 2-е изд., доп. и перераб. - М., 2004. - С. 13-22.

100. Наумов, A.JI. Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся: Дис. канд. пед. наук: / А.Л. Наумов. Москва,-2010.-240 с.

101. Никиреева Е. М. Психологические особенности направленности личности. Учебное пособие. - М, 2007.

102. Новиков, AM. Профессиональное образование России. Перспективы развития / AM Новиков. - М: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

103. Новиков, П.Н Методическое обоснование деятельностного подхода к формированию содержания профессионального образования /П.Н. Новиков // Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава ВГНА МНС России: Выпуск 3. -М.: ВГНА МНС России, 2003. - С. 44-50.

104. Новиков, ПН О ключевых компетенциях в профессиональном образовании /П.Н. Новиков, О.Ф.Селиверстова, HB. Чаплыгина // Сборник научных статей

профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей ВГНА МНС России: Выпуск 3 -М.: ВГНА МНС России, 2004. -С. 126-133.

105. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний/ С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова// Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. - М, - 2000.

106. Онишук, В. А. Типы, структура и методика урока в школе / В. А. Онишук. - Киев : Рад. шк., 1976.146 с.

107. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д, 1993.-164 с.

108. Основы социального проектирования. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов/ Авторы-составители: Виноградов В.II. , Эрлих О.В.- СПб: Леонтьевский центр, 2000.-26 с.

109. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости / TJL Павлова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. -128 с.

110. Парыгин, БД Основы социально-психологической теории /БДПарыгин. - М.: Мысль, 1971.-351 с.

111. Парыгин, БД Социальная психология как наука / БД Парыгин. - Ленинград, 1967. -592 с.

112. Парыгин, БД Научно-техническая революция и личность. Социально-

г

психологические проблемы / БД Парыгин. - М.: Политиздат, 1978. -240 с.

113. Пахомова, НЮ. Метод учебного проекта в Образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКШ, - 2003, -112 с.

114. Педагогика. Учебное пособие студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - С.-680.

115. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, - 1981, - 367 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин и др. - М: Школа - пресс, 1997.-512 с.

117. Переход к профильному обучению: Ожидания и реальность: Социологический анализ/ В.Т. Данцев, В.Ф. Курлов, O.A. Максимова, Т.А. Максимцова, ВЛО. Мержанов,

RB. Самойлов, A.A. Стуканов; Науч. руков. В.Г. Воронцова, ПА Баранов; Науч. ред. В.В. Тумалев. - СПб.: СПбАППО, 2006. -172 с.

118. Петрова, О.О. Возрастная психология. Конспект лекций / О.О. Петрова, Т.В. Умнова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 224 с.

119. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. - М: Политиздат, -1982.

120. Писарева, CA. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований / С.А. Писарева; Под ред. акад. ГА Борцовского. - СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И. Герцена, 2006.-84 с.

121. Плащевая, Е.В. Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики: дисс. канд. пед. наук 13.00.02/ Е.В. Плащевая. М., 2009. -187 с.

122. Подласый, И.П Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических заведений / И.П Подласый. - М.: Просвещение,1996.-631 с.

123. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической системологии. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / О.Г. Прикот. - СПб. - 1997. - 303 с.

124. Пряжников, Н.С. Методы активизации личного и профессионального самоопределения. /НС. Пряжников. М., Московский психолого-социальный институт, -2002.-400 с.

125. Пурышева, НС. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Элективный курс: методическое пособие. / Н..С. Пурышева- - М.: Бином 2005. - 64 с.

126. Рабочая книга по прогнозированию / Редкол.: И.В. Беслужев-Лада (отв.ред). - М.: Мысль, 1982.-430 с.

127. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования / В.Е. Радионов. - СПб, 1996. - 86 с.

128. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. -СПб.: ГТУ, 1999.-144 с.

129. Разумовский, В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения / В.Г. Разумовский. - М.: Педагогика, 1973 - 127 с.

130. Рахимов, A3. Психолого-педагогическая энциклопедия: деятелыюстный подход / A3. Рахимов. - Уфа, 2010 г. - 314 с.

131. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 1990.-720 с.

132. Селевко, Т.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий / Т.К. Селевко // Школьные технологии, 1996, № 6.

133. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994.

134. Симонов, ПВ. Мозг: эмоции, потребности, поведение /П.В. Симонов. - Ин-т высшей нервной деятельности и нейрофизиологии. - М.: Наука, 2004. - 437 с.

135. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н Скаткин. - М.: Педагогика, 1986.-254 с.

136. Сластенин, ВА. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / ВА Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия». 2004. - 576 с.

137. Смирнов, ИП Человек - образование - профессия личность. Монография / И.П Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

138. Соколов, Р.В. История коммунарства: ретроспектива и перспектива в контексте общественно-педагогического движения /Р.В.Соколов // Коммунарское движение и педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра. - Архангельск: Правда Севера, 2001. С. 119-124.-157 с.

139. Социологический энциклопедический словарь. Редактор-коордшттор - академик РАН Г.В.Осипов. - М: Издательская труппа ИНФРА - М. - НОРМА, 1998.-488 с.

140. Степанов, Е.Н Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.R Степанова, Л.М. Лузина - М.: ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

141. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / ВА. Сухомлинский. - М: Просвещение, 1973. - 204 с.

142. Теория и практика организации профильного обучения: Учеб.-метод. пособие. Ч.2У Под ред. C.B. Кривых, H.H. Сургаевой. - СПб.: СПбАППО, 2006.-332 с.

143. Терегулов, Ф.Ш. Образование - новый взгляд: теория, технология, практика (монография) / Ф.Ш. Терегулов. - Уфа: Изд-во БИРО, 1998 - 232 с.

144. Ткаченко, Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Известия УРО РАО. -2004.-№1(25).-С. 70-78.

145. Усова, A.B. Внеклассная работа по физике в школе: пособие по спецкурсу / A.B. Усова, З.А. Вологодская; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1989. - 80 с.

146. Учебные программы вальдорфских школ. Под редакцией В.К. Запюздкина. М.: Народное образование, 2005.-528 с.

147. Ученические социальные проекты в системе школьного образования: Методические рекомендации / Авт.-сост. Н.И. Элиасберг. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 64 с.

148. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / К.Флейк-Хобсон, Б.Е.Робинсон, ПСкин; Общ. ред. и предисловие MC. Мацковского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-521 с.

149. Фоменко, В.Т. Современные образовательные технологии /В.Т. Фоменко // Многоуровневая система образовательно-профессиональной подготовки в средних и высших школах России. - Ростов-на-Дону, 1995.

150. Хижнякова, JI. С. Введение в методику преподавания физики Ч. 1. Предмет и история ее развития. М. : МПУ, 1998. - 76 с.

151. Хижнякова, JI. С. Введение в методику преподавания физики Ч. 2. Предмет и история ее развития. М. : МПУ, 2006. - 68 с.

152. Хижнякова, JT.C. Программы «Теория и методика обучения физике в общеобразовательных учреждениях» / J1.C. Хижнякова и др. - М.: Изд-во МГОУ, 2003.-20 с.

153. Холина, CA. Лабораторные исследования по физике в основной школе / С.А. Холина //Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. -М.: МПУ, 1997. -С.98-101.

154. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни Текст.: избранные труды / В.Э. Чудновский. - Рос. академия образования; Моск. психолого-социал. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ: НПО МОДЭК, 2006. - 768 с.

155. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. /В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. -№8. -С. 26-31.

156. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учеб. пособие по спецкурсу для педвузов / Н. В. Шаронова; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1994. -183 с.

157. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога. / ПА. Шептенко, Г.А. Воронина; Под ред. В.А. Сластенина. - М: изд. цешр «Академия», 2002.-208 с.

158. Шгайнер, Р. Антропология и педагогика / Р. Штайнер. - М.: Парсифаль, 1997, - 128 с.

159. Штайнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Р. Штайнер. - Калуга: «Духовное познание», 1992. - 108 с.

160. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография) / В.Э. Штейнберг. - М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

161. Щукина, Г.И. Проблемы активизации обучения и учения в свете теории деятельности / Г.И. Щукина// Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Л.:ЛГПИ им. А.НГерцена, 1984. - С. 311.

162. Эльконин,Д. Б. Избранные психологические труды. Психическое развитие в детских возрастах / ДБ. Эльконин; Под ред. Д. И. Фельдштейна/ Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-416 с.

163. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон; Общ ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.—344 с.

164. Федеральные государственные образовательные стандарты основного среднего образования [Электронный ресурс]: [офиц. сайг]. Режим доступа:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=10681. свободный. - Загл. С экрана (дата обращения: 20.04.14).

165. Федеральные государственные образовательные стандарты основного среднего образования [Электронный ресурс]: [офиц. сайт]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogJd=2700, свободный. - Загл. С экрана (дата обращения: 24.04.14).

166. Федеральные государственные образовательные стандарты основного среднего образования [Электронный ресурс]: [офиц. сайт]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400, свободный. - Загл. С экрана (дата обращения: 23.04.14).

167. Lundberg G.A. et al. Sociolofy.- N.Y., 1968.-274p.

189