Педагогическое руководство социально ориентированной деятельностью старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кривопаленко, Елена Ивановна

• Кривопаленко, Елена Ивановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кривопаленко, Елена Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ

Социально ориентированная деятельность обучающихся общеобразовательных школ в условиях современного образования

1.2. Особенности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ

1.3. Структурно-функциональная модель педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников

2.1. Критерии и показатели результативности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ

2.2. Практика реализации структурно-функциональной модели педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованных источников

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение А Фрагмент программы повышения квалификации педагогический работников «Организация внеурочной деятельности в образовательном учреждении по социальному направлению»

Приложение Б Методика Дж. Голланда на определение типа личности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое руководство социально ориентированной деятельностью старшеклассников»

Введение

Актуальность исследования обусловлена социокультурными и социально-экономическими преобразованиями общества, трансформацией ценностных оснований и политическими переменами, существенно изменившими взгляд на образование, обозначили его приоритетную роль в новых социальных, политических и экономических условиях (А. А. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов). Основными задачами государственной образовательной политики становятся развитие социально ориентированного человека, владеющего приёмами эффективного социального взаимодействия; активизация процессов саморазвития личности и саморазвития молодёжи как ресурса развития общества и национальной безопасности России. Отмеченные тенденции уже получили своё законодательное оформление в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Способом становления ценностно-преобразующей практики подростков и молодёжи, с одной стороны, является актуализация внутренних сущностных сил и потенциала молодых людей (В. С. Безрукова, Е. С. Заир-Бек, А. А. Вербицкий, Г. Л. Ильин, В. Я. Ляудис); с другой - отработка новых моделей управления образованием, организационно-технологических форм руководства социально ориентированной деятельностью обучающихся (Ю. В. Громыко, В. И. Слободчиков, П. Г. Щедровицкий). Во многом этому способствует разработка школами образовательных программ, стимулирующих развитие общественных инициатив, становление субъектности, расширение пространства самореализации обучающегося. Функции регулирования процессов развития социально ориентированной деятельности осуществляются в рамках организационного и научно-методического руководства ценностно-преобразующей деятельностью обучающихся. Институциональные и обществен-

ные структуры (ресурсные центры, фонды, ассоциации детских общественных организаций) задают новые смысловые ориентиры педагогического управления процессами успешной социализации и социально ориентированной деятельности обучающихся общеобразовательных школ.

Оценивая степень научной разработанности проблемы диссертационного исследования, изучение подобных рода практик и фактов, следует отметить, что научно-теоретическое обоснование развития социальной активности личности нашло отражение в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, Э. Дюркгейма, М. В. Ромма, П. А. Сорокина, А. В. Мудрика, Г. С. Сухобской. Предметом нашего анализа стали работы, раскрывающие общетеоретические и социологические подходы к исследованию проблемы взаимодействия личности с группой и социумом, их ролевые и функциональные характеристики (И. В. Бестужев-Лада, В. А. Дмитриенко, Г. Е. Зборовский, Л. Н. Коган, Л. Ф. Колесников); исследования, характеризующие тенденции и факторы в области личностного развития (Е. В. Бондаревская, 11. М. Борытко, В. Ш. Масленникова); аспекты взаимодействия школы и социума, государственно-общественное управление образованием (С. Г. Алексеев, В. Н. Булаев, О. Е. Лебедев, А. А. Пинский, О. Ы. Смолин, С. Ю. Трапицын); роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения её в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (А. В. Репринцев, А. Н. Ходусов, С. А. Маврин).

Феномен взаимодействия обучающихся с социальной средой нашёл отражение в исследованиях, предметом анализа которых становятся социализирующие функции среды (Б. 3. Вульфов, II. Ф. Голованова, Н. Б. Крылова). В свете рассматриваемой проблемы осмыслены опыт «Специфика и проблемы состояния молодёжного потенциала в Хабаровском крае» (Ю. В. Березутский); идеи социального развития молодежи в комплексе «вуз - базовое предприятие» (Е. С. Лисова); опыт деятельности по включению студентов в социально ориентированную практику на базе Майкопского государственного технологического университета (О. Н. Митрова); результаты экспериментальной работы по теме «Модель развития социальной инициативы подростков в социальном пространстве района» го-

рода Ижевска (Э. А. Мальцева); педагогическое обеспечение формирования социально ориентированной личности обучающихся в Центре внешкольного образования города Казани (М. Г. Скалозубов).

Научная объективация феномена социального становления обучающихся внесла существенный вклад в развитие концептуальных подходов, решающих проблемы интерпретации современных процессов социализации обучающихся общеобразовательных школ. В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной проблемы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга учёных и педагогов, до сих пор проблема развития социально ориентированной деятельности обучающихся носит преимущественно локальный характер, социальные проекты обучающихся не интегрированы в пространство окружающего сообщества, педагогами недостаточно сформирована готовность старшеклассников к реализации социально ориентированной деятельности, что снижает возможности их дальнейшего развития как активных субъектов общества. Слабо изученными аспектами данной проблематики является изучение возможностей педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.

Анализ научных исследований и данных практической педагогической деятельности позволяет определить следующие противоречия между:

- требованиями педагогической практики в научном и организационном обеспечении процессов педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников, отражающем целевые ориентиры, содержание и технологическое обеспечение в условиях общеобразовательной школы и недостаточной её теоретической разработанностью;

- необходимостью развивать социально ориентированную деятельность старшеклассников в учреждениях общего образования с участием педагогической общественности и недостаточной подготовленностью педагогов к решению данных задач.

Таким образом, существует необходимость научно-педагогического обоснования и апробирования модели педагогического руководства социально ориенти-

рованной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ, что понимается нами как проблема исследования.

Актуальность, выделенные противоречия и исследовательская проблема обозначили тему диссертационного исследования «Педагогическое руководство социально ориентированной деятельностью старшеклассников».

Объект исследования: социально ориентированная деятельность старшеклассников общеобразовательных школ.

Предмет исследования: педагогическое руководство социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ.

Цель: научно-теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка структурно-функциональной модели педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: результативность педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников достигается, если:

- определены структура и содержательные характеристики социально ориентированной деятельности обучающихся общеобразовательных школ;

- педагогическое руководство социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ строится с учетом специфики и запросов окружающего сообщества, ориентировано па построение отношений обучающегося с окружающей социальной средой и поддержку его педагогом при решении конкретных задач в реальном социальном контексте;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ;

- определены и экспериментально проверены критерии и показатели результативности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ.

Поставленная цель, выдвинутые гипотетические положения определили постановку следующих задач:

1. Систематизировать существующие теоретические представления о сущности социально ориентированной деятельности старшеклассников.

2. Выявить социально-психологические особенности старшеклассников, способствующие и препятствующие включению их в социально ориентированную деятельность в условиях современного образования.

3. Обосновать принципы, функции, задачи и этапы педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников, отразить данные положения в структурно-функциональной модели.

4. Экспериментально проверить результативность педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ с помощью разработанной критериально-оценочной базы.

5. Разработать научно-методические рекомендации для педагогов по включению старшеклассников общеобразовательных школ в социально ориентированную деятельность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (теоретический анализ и синтез, обобщение, сравнение, классификация, систематизация); эмпирические (количественный и качественный анализ результатов деятельности субъектов социально ориентированной деятельности; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент).

Методологическую базу исследования составляют: методологические положения об интеграции и дивергенции социальных явлений и процессов, обусловливающие взаимосвязи принципов всеобщего единства мира и принципов развития в сфере социальных и общественных явлений (Г. Гегель, И. Кант); системный подход, позволяющий обосновать взаимосвязь изучаемых педагогических явлений (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин).

Теоретическую основу исследования составляют: теории о развитии человека на различных этапах его жизненного пути (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, С. Г. Вершловскпй, А. Д. Днепров, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков); положения о личности как активном субъекте деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,

А. В. Брушлинский, И. С. Морозова); теоретические основы деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер); общая теория управления социальными системами (Б. 3. Мильнер, Д. А. Новиков, А. И. Пригожин, В. С. Рапопорт, В. Я. Семенов, Л. И. Уманский); аксиологические основания философии образования в контексте детерминации с социокультурными процессами (М. К. Мамардашвили, В. М. Розин, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Шиянов); теоретические основы управления образованием и развитием образовательных систем (Г. М. Андреева, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, П. 14. Третьяков, А. П. Тряпицына, Т. И. Шамова); идеи социально ориентированного подхода к образовательному процессу (В. П. Бедерханова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, И. А. Маврина); теоретические положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (А. В. Мудрик, А. А. Попов, С. А. Расчетина).

Эмпирическая база исследования: опытно-экспериментальной работа проводилась на базе БОУ г. Омска «Гимназия № 146», БОУ г. Омска «СОШ № 95», БОУ г. Омска «СОШ № 142», МКОУ «Большереченская школа № 1», МКОУ «Большереченская школа № 2», МКОУ «Евгащинская СОШ», МКОУ «Ингалин-ская СОШ», МКОУ «Старокарасукская СОШ». В исследование было включено 200 старшеклассников школ г. Омска и Большереченского муниципального района Омской области, 60 педагогов г. Омска и Омской области.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2009 гг.) включал теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; определялся замысел экспериментальной работы, выявлялось реальное состояние проблемы педагогического руководства социально ориентированной деятельностью в образовательной практике.

Второй этап (2010 - 2012 гг.) - осуществлялась разработка, реализация и экспериментальная проверка модели педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников, определение критериально-

оценочной базы результативности руководства, проведение исследования, уточнение гипотезы, корректирование исследовательской программы.

Третий этап (2013 г.) - обобщение, анализ, интерпретация и теоретическое осмысление результатов исследования, внедрение разработанных положений в педагогическую практику, формулировка выводов, оформление диссертации, автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые выявлен интегральный характер понятия «социально ориентированная деятельность», отражающего многоуровневое взаимодействие, направленное на сохранение и укрепление гуманистических ценностей, решение актуальных социальных проблем индивидов и социальных групп;

- раскрыта специфика характеризующих социально ориентированную деятельность понятий (социальная детерминированность, диспозиционная обусловленность, субъективная и общественная значимость); определены её функции (социализация, нормирование, интерактивная, регулятивная, рефлексивная); обоснованы принципы (субъектности, добровольности, гуманитарного характера деятельности, вариативности, ценностно-смыслового взаимодействия, продуктивности);

- выявлены вариативные средства педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников: методы (деконструкция, решение коммуникативных задач, анализ социокультурных контекстов); приёмы (социальные репрезентации, социальная маркировка, проблематизация, «ценностное проживание», погружение, имитационно-игровое моделирование, социальные пробы); социальные стратегии (приобщение, проявление гуманного отношения, кооперация и сотрудничество, активизация, содействие);

- определена критериально-оценочная база для оценки результативности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников, включающая критерий эффективности и критерий действенности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «педагогическое руководство социально ориентированной деятельностью» как целенаправленный процесс обогащения социального опыта

старшеклассника в специально организованной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей социально ориентированные задачи при непосредственном взаимодействии или участии значимого взрослого;

- разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников, включающая в себя ценностно-целевой, организационно-структурный, содержательно-процессуальный, результативный компоненты, а также комплекс условий, обеспечивающих результативность педагогического руководства;

- теоретически обоснованы две группы социально-психологических особенностей современных старшеклассников, способствующих и препятствующих включению их в социально ориентированную деятельность;

- конкретизированы функции педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников на уровне субъекта (аналитико-диагностическая; субъективирующая; мотивационно-ориентирующая; ценностно-формирующая; организационно-коммуникативная, продуктивно-деятельностная) и на институциональном уровне (организационная, интегрирующая, функция развития).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе исследования разработаны и апробированы:

- модульная учебная программа повышения квалификации педагогов по организации внеурочной деятельности школьников по социальному направлению, включающая учебные программы и рабочие тетради по модулям «Социальное проектирование как основа социальной успешности личности», «РЯ-сопровождение социальной проектной деятельности», «Проектирование культурно-образовательного события по поддержке социальных инициатив школьников», «Конструирование программы внеурочной деятельности по социальному направлению»;

- учебно-методический комплект «Мой социальный успех», направленный на развитие социальной компетентности подростков во внеурочной деятельности и включающий программу внеурочной деятельности по социальному направлению «Мой социальный успех» и рабочую тетрадь для обучающихся.

- научно-методические рекомендации для педагогов по включению старшеклассников в социально ориентированную деятельность

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмет}', цели, задачам.

Личное участие соискателя состоит в обосновании, организации и проведении опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах города Омска и Омской области, проведении анализа и обобщении результатов работы, в проведении добровольческих программ региональной общественной организации «Ресурсный центр общественно-активных школ» г. Омска, в координации региональных добровольческих акций, в разработке программы внеурочной деятельности старшеклассников «Мой социальный успех», модульной учебной программы повышения квалификации педагогов «Организация внеурочной деятельности обучающихся в образовательном учреждении по социальному направлению».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально ориентированная деятельность - интегральное понятие, отражающее многоуровневое взаимодействие отдельных людей, групп, институтов, направленное на сохранение и укрепление гуманистических ценностей, решение актуальных социальных проблем индивидов и социальных групп в реальной социальной среде, в которой формируется и функционирует личность. Социально ориентированная деятельность имеет существенные особенности: социальную детерминированность (организуется под воздействием совокупности факторов реальной социальной среды), диспозиционную обусловленность (производна от функционально-ролевой диспозиции человека в системе общественных отношений, социальных ролей), субъективную значимость (ценностные ориентации и смыслообразующие мотивы, побуждающие к социальной активности), оби^ствеииую значимость (актуализируется в определённой ситуации общественной жизни), рефлексируемость (осознание человеком своего отношения к дейст-

вигельности, к самому себе, что предполагает самоанализ, самонаблюдение, самоотчет, самооценку).

2. Педагогическое руководство социально ориентированной деятельностью старшеклассников представляет собой целенаправленный процесс обогащения социального опыта старшеклассника в специально организованной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей социально ориентированные задачи при непосредственном взаимодействии или участии значимого взрослого. Педагогическое руководство социально ориентированной деятельностью старшеклассников рассматривается:

• как процесс, направленный на создание, расширение пространства средствами социального взаимодействия, позволяющего осуществлять постановку социально ориентированных целей, включать старшеклассника в различные формы социально значимой и общественно полезной деятельности, создавать условия для внутренних и внешних коммуникаций, реализовать инициативы родителей, обучающихся, педагогов и местного сообщества за счет координации, нормирования, социальных коммуникаций, конвенциональных договоренностей;

• как процесс, организующий субъект-субъектное взаимодействие, способствующее становлению личности старшеклассника и учитывающее его социально-психологические особенности, способствующие и препятствующие включению в социально ориентированную деятельность;

• выполняет функции на уровне субъекта (аналитико-диагностическую, мо-тивационно-ориентирующую, субъективирующую, ценностно-формирующую, организационно-коммуникативную, продуктивно-деятельностную) и на институциональном уровне (организационную, интегрирующую, развивающую).

3. Структурно-функциональная модель педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных компонентов:

• ценностно-целевого, включающего, с одной стороны, общие принципы це-леполагания в образовательном пространстве региона (многоуровневость, фрак-

тальность, универсальность, структуризация целей), с другой - конкретные задачи планирования и контроля социально ориентированной деятельности обучающихся в общеобразовательном учреждении;

• организационно-структурного, представляющего характеристику индивидуальных субъектов педагогического руководства и групповых (класс, коллектив, органы школьного самоуправления, школьные проектные группы);

• содержательно-процессуального, обеспечивающего последовательность этапов педагогического руководства (ориентационного, диагностического, организационного, проектно-деятельностного, рефлексивного); реализацию социальных стратегий (приобщения, проявления гуманного отношения, кооперации и сотрудничества, активизации, содействия); реализацию его методов (деконструкции, ориентации на коллектив, решения коммуникативных онтологических и социально-психологических задач, анализа социокультурных контекстов, погружения, имитационно-игрового моделирования, социальных проб); форм (консультирования, фасилитации, тыоторства, модерации, интерактивного общения, диалога, групповой работаы, мозгового штурма, когнитивного реструктурирования); приёмов (социальной репрезентации, социальной маркировки, проблематизации, «ценностного проживания»);

• результативного, рассматривающего две составляющие результата: результат внешний (реализация функций педагогического руководства на уровне субъекта и на уровне образовательного пространства региона), и внутренний, представленный общественной значимостью деятельности школы и готовностью старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности.

Структурно-функциональная модель педагогического руководства включает в себя комплекс условий: 1) включение в сетевое взаимодействие учреждений по организации социально ориентированной деятельности в образовательном пространстве региона; 2) повышение квалификации педагогов, предполагающее организацию последовательного процесса получения формального образования (на базе учреждений дополнительного профессионального образования), неформального (обучение на семинарах-тренингах, участие в добровольческих

программах и проектах региональных общественных организаций) и информального (на базе стажировочных площадок школ, имеющих успешный опыт по данному направлению); 3) проектирование содержания и форм взаимодействия старшеклассников с социумом; 4) открытость школы социуму, децентрализация процесса управления образовательным учреждением посредством вовлечения большего количества людей в процесс принятия важных для школы и сообщества решений.

4. Совокупность критериев и показателей результативности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников представлена:

• критерием эффективности, характеризующим направленность педагогического руководства на реализацию функций на уровне субъекта и на уровне образовательного пространства региона. Показателями являются увеличение количества старшеклассников, ориентированных на общественную деятельность, эффективные и устойчивые коммуникации между субъектами, развитие организационных структур и различных организационно-правовых форм молодёжной самоорганизации для совместных общественно полезных дел; осуществление этапов и форм педагогического руководства, реализация различных социальных инициатив и форм социально ориентированной деятельности; обеспечение реализации инициатив родителей, обучающихся, педагогов и местного сообщества с внешними партнерами; использование форм методов стимулирования совместной деятельности всех участников процесса.

• критерием действенности, характеризующим общественную значимость деятельности школы (учёт потребностей социума в социально значимой деятельности школы, направленность деятельности школы на разрешение конкретных социально значимых проблем, удовлетворение нужд окружающего сообщества) и результаты личностных изменений старшеклассника (проявление ценностных и смысловых позиций, стремление к достижению успеха в социальном взаимодействии, готовность к решению социально ориентированных задач различной сложности и важности, умение действовать в конкретных

ситуациях, сотрудничать с людьми, умение осуществлять оценку своих действий и поступков, а также действия других участников социального взаимодействия). Это прослеживается через динамику готовности старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности по когнитивному, ценностно-мотивационному, деятельностному, рефлексивному компонентам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кривопаленко, Елена Ивановна, 2014 год

Список использованных источников

1. Абульханова К. А. Субъект и субъектность: проблема определения качеств // В кн.: Развитие психологии в системе комплексного человекознания / Отв. ред.: А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. .4.1. М.: Институт психологии РАН, 2012. С. 49-62.

2. Аветисов, А. А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. - М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1996. - С. 54-62.

3. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Тюмень, 2006. - 42 с.

4. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 266 с.

5. Андреева, Г. М. Современная социальная психология на западе. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 195-217.

6. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Высш. шк., 1976. - 200 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

8. Афанасьев, В. Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. - С.

96.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

10. Барулин, В. С. Социально-философская антропология. - М.: Онега, 1994. -256 с.

11. Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности // Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 21-34.

12. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999.-480 с.

13. Бережнова, Л. Н. Долг и право человека в образовании // Право на образование в поликультурном обществе: материалы между нар. конф. 12-14 апреля 1999 г. - СПб., 2000. - С. 67-78.

14. Блау, П. Исследование формальных организаций // Американская социология: перспективы, проблемы, методы. - М., 1972. С. 93-105.

15. Блау, П. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель // Американская социологическая мысль: тексты / Под ред. В.И. Добренькова. - М., 1994. С. 8-29.

16. Блауберг, И.В. Некоторые методологические проблемы исследования. Теории системного подхода // Труды ВНИИ системных исследований. - М.: ВНИИСИ, 1980, С. 14.

17. Бондаревская, Е. В. Гуманизация воспитания как основа возрождения гражданина России, человека культуры и нравственности // Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования: материалы к научно-практической конф. - Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1993. - Вып. 1. - С. 4-5.

18. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 193 с.

19. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов на Дону: Учитель, 1999. -560 с.

20. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

21. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта в изменяющемся

22. Бурменская, Г. В., Карабанова, О. А., Лидере, А. Г. Возрастно-пеихологичеекое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

23. Вебер, М. Избранное. Образ общества / пер. с нем. - М.: Юрист, 1994. -704 с.

24. Вебер, М. Основные социологические понятия // Избранные произведения / пер. с нем. М.И. Левина, А.Ф. Филиппов, П.П. Гайденко / сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

вековедения. Часть 1. - Институт психологии РАН, 2012. - С. 49-56.

25. Виноградов, В. Д., Пахомов, Ю. Н. Конфликт и социальной порядок / С.-Петерб. гос. ун-т; под ред. Виноградова В. Д., Пахомова Ю. Н. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. - 211с.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. - М.: Педагогика, 1967. - 360 с.

27. Волохов, А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. - Ярославль: Изд-во ЛГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. 270 с.

воспитания/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2001. -№ 1. - С. 17.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

29. Гаврилин, А. В. Воспитательное пространство сельского района как поле диалога субъектов воспитания // Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: сб. научн. статей / под ред. В. Г. Бочарова, В. П. Борисенков и др. - М.: АСоПиР, 2000. - С. 31.

30. Газман, О. С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. - Ростов-на-Дону: Мин-во образ, 1993,- 19 с.

31. Галигузова, Л. Н. Проблемы социальной изоляции детей // Вопросы психологии, - 1996. -№3.- С. 101-115.

32. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.-82 с.

33. Гегель, Г. Сочинения: в 6 т. - М.: Наука, 1993. - Т. 5. - 715 с.

34. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: ИнтерДиалект, 1997.-697 с.

35. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. - М.: Академический проект, 2005. - 525 с.

36. Гильманов, С. А. Профессиональное мышление и способы формирования готовности к его становлению у будущих педагогов-психологов // Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: материалы VI всероссийской научной конференции 1416.12.2010 Москва / под ред. В.В. Рубцова. -М.: ООО ФПОР, 2010. - С. 102-103.

37. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. - 159с.

38. Государство и образование: Опыт стран запада: сборник обзоров. - М.: ИНИОНРАН, 1992.-143 с.

39. Григорьев, С. И. Социальная культура: поиск новых концептуальных оснований анализа и путей развития в России / Избранные статьи 1980-1990-х годов: сборник научных статей. - Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 1998. - 267 с.

40. Губин, В. Д. Основы философии: Учеб. пособие. - 2-е изд; - М: ФОРУМ: ИНФРА. - М, 2008. - 288 с. - (Профессиональное образование).

41. Гусаров, В. И. Государственно-общественное образование: монография. - Самара: Изд-во «НТЦ», 2006. - 496 с.

42. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость // Педагогика. - 2003. -№ 4. - С. 21-26.

43. Довгялло, А. М., Мехтиев, Г. Б., Петушин, В. А. Экспертная система по составлению учебных программ // Методы и системы технической диагностики: Межвуз. науч. сб. Саратов, 1989.

44. Дьюи, Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. -321 с.

45. Егорова, Н. Л. Модель организации повышения квалификации в условиях открытой региональной системы повышения квалификации в ОГУ РЦРО. [Электронный ресурс] / Н. Л. Егорова. - Режим доступа: http://edu.tomsk.gov.rll/kplтю/itogi_2009/models/105_11 -12-2009.doc.

46. Егорычева, И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии 1999. - № 1. - С. 264-277.

47. Жилкин, С. Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города // Педагогика. - 2003. — № 3. — С. 26-32.

48. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности. - М.: Изд-во ИП РАН, 2005.-355 с.

49. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1986.-222 с.

50. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов: книга 2. - Уфа: Р1ссле-довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 101 с.

51. История социологии в Западной Европе и США: учебник для вузов / под ред. Г. В. Осипова. - М.: Издательство НОРМА, 2001. - 576 с.

52. Кабуш, В. Т. Система гуманистического воспитания школьников. -Минск: Полымя, 2000. - 208 с.

53. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

54. Каган, М. С. Философская теория ценностей. - Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-206 с.

55. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). -М.: Политиздат, 1974. - С. 88.

56. Казакова, Е. И., Тряпицына, А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). - СПб.: Петербург XXI, 1997. - 160 с.

57. Калашникова, А. В., Чижакова, Г. И. Организация проблемного обучения как условие формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 3 (часть 2). - С. 277-280. [Электронный ресурс]. / А. В. Калашникова, Г. PI. Чижакова. - Режим доступа : http// www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=.

58. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

59. Кан-Калик, В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990 - 144с.

60. Кант, Ж. И. Критика чистого разума. - М.: Мысль, 1994. - 591 с.

61. Кантеева, К. М. Ценностные основания социальной активности молодежи: этический аспект: дис.... канд. филос. наук. - Саранск, 2004. - 165с.

62. Капустина, 3. Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. - 2003. - № 9, - С. 45^19.

63. Карпухин, О. И. Самооценка молодежи как фактор ее социокультурной идентификации // Социологические исследования. - 1998. -№ 12. - С. 81.

64. Катькало, В. С. Эволюция теории стратегического управления. - СПб.: Изд-во «Высшая школа менеджмента», 2008. - 548 с.

65. Кирпичник, А.Г. Если цель у детского объединения педагогическая, оно не может быть общественным // Детское движение: инф.-метод, материалы / ред,-сост. Т. В. Трухачева. - 2002. - Вып. 2. - С. 23-30.

66. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. - Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1996. - 190 с.

67. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

68. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Рос. акад. Образования / под. ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

69. Корнетов, Г. Б. Феномен общественно-активной школы в контексте демократической педагогики. - М.: АСОУ, 2009. - С. 190-200.

70. Краснов, В. М. К понятию общества как социальной системы // Философские науки. - 1977. - № 2. - С. 28.

71. Краткий педагогический словарь пропагандиста / под общ. ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. - 2-е изд., доп. и дораб. — М.: Политиздат, 1988. -367 с.

72. Кроповницкий, О. В. Психология подростка. Тренинг личностного роста: учебное пособие. - Уфа. [Электронный ресурс]. / О. В. Кроповницкий. - Режим доступа: http://laiko.narod.ru/posobie_voz.html.

73. Крутецкий, В. А. Психология: учебное пособие. - М.: Просвещение, 1986.-336 с.

74. Крылова, О. Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.

- 192 с.

75. Кузнецов, М. В., Симдянов И. Социальная инженерия и социальные хакеры. - СПб.: БХВ-Петербург, 2007. - 368 с.

76. Култыгин, В. П. Современные зарубежные социологические концепции: учебник для студентов социологических факультетов и отделений / под ред. проф. Т. Н. Юдиной. - М.: «Союз», 2000. - 154 с.

77. Куницына, В. П., Казаринова И. В., Поголыиа, В. М. Межличностное общение: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

78. Куприянова, Г. В. Совершенствование управления государственной молодежной политикой в условиях модернизации российского общества: дис. ... канд. социол. наук. -М., 2003. - 171 с.

79. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.

- Таллин: Валгус, 1980. - С. 125-126.

80. Лаврентьева, 3. И. Развитие социального интереса личности в детских общественных объединениях // Психология и педагогика социального воспитания: материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. - С. 124-131.

81. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 195 с.

82. Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград: Изд-во «Перемена», 2004. - С. 280-287.

83. Липский, И. А. Тенденции развития воспитания как области научного знания // Воспитание: современные парадигмы. - М.: Сфера, 2006. - С. 23^6.

84. Личность как субъект инноваций: сборник научных трудов / науч. ред. М. В. Волкова. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - 200с.

85. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии // РАН Ин-т психологии. - М.: Наука, 1999. - 350 с.

86. Луке, Г. А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике: научное издание. - Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 2003.-278 с.

87. Луман, Н. Реальность массмедиа / пер. с нем. А. Антоновского. - М.: Праксис, 2005.-С. 18-19.

88. Макареня, А. А., Суртаева, Н. Н. Понятие «условие» как предмет педагогического исследования («условие» в системе представлений педагогической науки) // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 5 Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб.: УМЦ, 2003. - 291 с.

89. Масленникова, В. Ш. Современная идеология воспитания социально ориентированной личности. - Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176с.

90. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова [и

др.] / под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

91. Микульский, К. И. Задачи и возможности социальной политики на современном этапе реформирования российского общества / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 1998. -№ 8 (75). - С. 15-24.

92. Мирончева, О. А. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2005. - 28 с.

93. Митрохин, В. И. Социальное партнерство: учеб.-метод, пособие для представителей сторон соц. партнерства. - М.: Учеб.-исслед. центр Моск. федерации профсоюзов, 2009. - 251 с.

94. Модель / Википедия: свободная энциклопедия. - М.: [Б.и.], 2012. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%E4%E5%EB%FC.

95. Морозова И. С. Факторы самоактуализации личности / С. А. Тетенов, И. С. Морозова // Философия образования - 2010 № 2 С. 228-233.

96. Мудри к, А. В. Личностный подход к воспитанию // Магистр. - 1991.

№1.

97. Мудри к, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-200 с.

98. Мяло, К. Т. Время выбора: Молодежь и общество в поисках альтернативы. - М.: Политиздат, 1991. - 324 с.

99. Наин, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика - 1996. - № 5.

100. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко, В. О. Букетов [и др.]. - Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 2002. - 316 с.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. - М. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin 1 .htm.

102. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. Пед. общ-во России, 2000. - 140 с.

103. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В. Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

104. Новикова, J1. И., Алиева, П. В. Особенности воспитательного пространства сельского социума // Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: сб. научных статей / под ред. Бочарова В. Г., БорисенковВ. П. [и др.].-М.: АСоПиР, 2000. - С. 12-21.

105. Новикова, С. С. Социология: история, основы, институционализация в России. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-464 с.

106. Образовательная политика для демократии, гражданственности и социальной сплоченности: вызовы и стратегия для Европы // Стандарты и мониторинг. -2000.-№6.-С. 44-46.

обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1996. Т. 17. - № 6. -С. 30.

107. Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии: хрестоматия / редактор-составитель Г. Б. Корнетов. - М,- Владимир: [Б.и.], 2007.-Вып. 1.-232 с.

108. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

109. Основы социальной работы: учебной пособие для студентов ВУЗов / под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

110. Основы теории коммуникации: учебник / под ред. М. А. Василика. - М.: Гардарики, 2003.-615 с.

111. Открытое общество и его враги // Чары Платона / пер. с англ. / под ред. В. Н. Садовского. - М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.-Т. 1.-448 с.

112. Пак, JT. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания. - М.: Изд-во Ун-та Рос. академии образования, 2010.- 180 с.

113. Панасюк, А. Ю. А что же в действительности на уме у Вашего собеседника? Шесть уроков по выявлению особенностей психики и характера человека. -Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 272 с.

114. Парсонс, Т. О структуре социального действия / пер. с англ. / под общ. ред. В. А. Чесноковой, С. А. Белановского. - М.: Академический проект, 2000. -880 с.

115. Петровский, А. В. Вопросы истории и психологии: избр. труды. - М.: Педагогика, 1984.-271 с.

116. Петровский, А. В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1978. -№ 4. - С. 3-10.

117. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1995,- 151с.

118. Попов, А. А. Современное юношество и идея образовательной программы: на пути к новой институциональной модели / Педагогика развития: юношеский возраст - вершина детства и/или начало взрослости: материалы конференции. Красноярск: ИЦ Института естественных и гуманитарных наук, 2007. - С. 73-82.

119. Попов, А. П. Социально-философские основания современных практик открытого образования: дисс. ... д-ра пед. наук. - Томск, 2009. - 290с.

120. Попов, А. А. Образовательное пространство: социология и технология конструирования // Педагогика развития: институциональные переходы в сфере образования: материалы конференции. - Красноярск: ИЦ Института естественных и гуманитарных наук, 2008. - С. 67-76.

121. Прогнозное социальное проектирование: методологические и социальные проблемы / отв. ред. Т. М. Дридзе. - М.: Наука, 1989. - 255 с.

122. Пугачева, Н. Б. Формы организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы на принципе гуманизма: дис. ... канд. пед. наук. -Казань, 1996.-240 с.

123. Радионова, Н. Ф., Тряпицына, А. П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: коллективная монография. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - Вып. VII. - С. 7-17.

124. Ракитов, А. И. Образовательные стратегии / А. И. Ракитов // Социология науки и технологий - 2011 № 3 [Электронный ресурс]. / А. И. Ракитов. - Режим доступа: 1Шр://ш\¥\¥. cyberleninka.rU/article/n/obrazovatelnye-strategii.

125. Решетников, О.В. Идея общественно полезного служения в детском движении / О. В. Решетников // Народное образование. - 2007. - № 7. - С. 203206.

126. Роджерс, К., Фрейнберг, Д. Свобода учиться / пер. с англ. - М.: Смысл, 2002. - 224 с.

127. Ромм, Т. А. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце 19 - начале 20 века: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - 244 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

129. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. -720 с.

130. Рубцов, В. В., Поливанова К. Н. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся. - М.: ПИ РАО, 2007. - 288 с.

131. Сабиров, А. Г. Социально-философская антропология: принципы кон-ституирования и предметного определения. - М: Изд-во Московского пед. ун-та, 1997.-120 с.

132. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий,

2005.-288 с.

133. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

134. Сидоров, С. В. Инновации в сельской школе: теория и практика управления: Монография / Под ред. С. А. Репина. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть»,

2006. - 266 с.

135. Сикорская, Л. Е. Педагогический потенциал добровольческой деятельности студенческой молодежи / Л. Е. Сикорская // Знание. Понимание. Умение. 2011. №2. С. 213-217.

136. Сикорская, Л. Е. Развитие личности молодого человека в процессе добровольной социальной работы / Л. Е. Сикорская // Гражданская социализация современной молодежи в добровольческой деятельности. - М. : Изд-во МосГУ, 2010.-С. 31-45.

137. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении образовательным процессом. Учебное пособие. - М., Российское педагогическое агентство, 1995.-С. 186-206.

138. Системный анализ и принятие решений: словарь-справочник / под ред. В. Н. Волковой, В. Н. Козлова. - М.: Высшая школа, 2004. - 616 с.

139. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984.-96 с.

140. Смирнов, П. И., Смирнов Г. П. Активность человека: совокупность основных проявлений // Вторые Ковалевские чтения: материалы научно-практической конференции 16-17 ноября 2007 года / отв. редактор Ю. В. Асочаков. - СПб.: [Б.и.], 2007, - С. 85-89.

141. Совместная деятельность: методология, теория, практика / под ред. А. Л. Журавлева [и др.]. - М.: Наука, 1988. - 230 с.

142. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действия / под ред. А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. - М.: Смысл, 2006. -321 с.

143. Социальная психология // Хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2003. -475 с.

144. Социология: учебник / под ред. проф. Ю. Г. Волкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с.

145. Спенсер, Г. Основания социологии / пер. с англ. - СПб.: [Б.и.], 1898. -376 с.

146. Субетто, А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -498 с.

147. Терешкина, И .Б., Векилова, С. А., Суртаева, Н. Н. Технологии модера-ции в сфере социального взаимодействия: учебно-методический комплекс. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 215 с.

148. Торохтий, В. С. Психология социально-педагогической деятельности / Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2010. - № 5. [Электронный ресурс]. / В. С. Торохтий. - Режим доступа: http://vvww.psypress.ru/articles/22950.shtml.

149. Третьяков, П. И., Шарай Н. А. Ресурсы развития культурно-образовательной среды школы в условиях многообразия // Педагогическое образования и наука. -2012. -№ 10. - С. 4-9.

150. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды, - Л., Издательство Ленинградского университета, 1988. - С.291.

151. Управление персоналом организации / под ред. А. Я. Кибанова. - изд. 3-е доп. и перераб. - М.: Инфра-М, 2008.

152. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html.

153. Фельдштейн, Д. И. Дети из будущего: метод, рекомендации. - М.: МПСИ, 2010.-С. 47.

154. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

155. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. - 2-е изд. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института: Флинта, 2004. - 672 с.

156. Филиппов, Ф. Р. Социология образования. - М.: Наука, 1980. - 199с.

157. Фрумин, И. Д., Элысонин, Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. - № 1. — С. 24.

158. Фуко, М. Археология знания / пер. с фр. М.Б. Раковой, А.Ю. Серебрянниковой. - СПб.: Гуманитарная академия, 2004. - 416 с.

159. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - С. 192.

160. Харламова, Е. М. Механизмы взаимодействия субъектов социально активного образования // Молодой ученый. - 2009. -№ 6. - С. 192-195.

161. Черепанова, Н. В. Добровольчество как возможность личностного роста человека / П. В. Черепанова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Здоровые города: роль межсекторального сотрудничества в сохранении и укреплении здоровья населения». 27 - 28 июня 2006 г. Ч. 2 - Ставрополь: Сервисшкола, 2006. - С. 35-37.

162. Шагова, Э. В. Ориентир - результат // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде: в 2 ч. / сост. и ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. - М., 2000. - Ч. 1. - С. 213-233.

163. Шамова, Т. И. Демократизация методов и стиля управленческой деятельности руководителя школы / Т. И. Шамова // Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - С. 41.

164. Шарай, Н. А., Третьяков, П. И. Теоретические основания развития образовательной среды в целях самореализации личности школьника // Материалы XVI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях - Златоуст: Первопечатник, 2012. - С. 26-36.

165. Шаров, А. С. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: дис. ... д-ра псих. наук. - Новосибирск, 2000. - 383 с.

166. Шаститко, А., Афонцев, С., Плаксин, С. Структурные альтернативы социально-экономического развития России // Вопросы экономики. - 2008. - № 1. — С. 71-85.

167. Штомпка, П. Социология социальных изменений / пер. с англ. / под ред. В. А. Ядова.-М.: Аспект Пресс. - 1996.-414 с.

168. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования. - М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 154 с.

169. Щедровицкий, П. Г. Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации // Сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской научной тьюторской конференции. - Томск, 2000. - 463 с.

170. Эдмюллер, А., Вильгельм, Т. Модерация: искусство проведения заседаний, конференций, семинаров / пер. с нем. М.М. Дрёмина, К.А. Мартыновой. -М.: Изд-во «Омега-Л», 2007. - 119 с.

171. Эльконин, Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. - 1992. -№ 3-4. - С. 7.

172. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. - М.: Наука, 1978.-391 с.

Ядов//Социол. журн,- 1994. -№ 1.-С. 35.

173. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А.

174. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

175. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. - 1982. - № 6. - С. 57- 65.

176. Яценко, H. В. Социально ориентированная проектная деятельность библиотеки: (на примере библиотек Краснодарского края): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств, 2007. - 19 с. [Электронный ресурс]. / Н. В. Яценко. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/sotsialno-orientirovannaya-proektnaya-cleyatelnost-biblioteki-na-primere-bibliotek-kra.

177. Flick, U. Introduction: social representations in knowledge and language as approaches to a psychology of the social // The psychology of the social / Ed by Uwe Flick. Cambridge. - 1998.-P. 1-12.

178. Habermas, J., Luhmann, N. Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen Kompetenz // Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie - Was leistet die Systemforschung. - Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1971. - P. 101-141.

179. Jodelet, D. Representation Sociale: un Domaine en Expansion // Le Representation Sociale. - Paris, 1989. - 362 p.

180. Neculau, A. Quelques reflexions sur la resistance au changement en Roumanie. Regards sur le champ universitaire // Bulletin de psychologie. - 2001. - T. 54. № 456. - P. 685-692.

181. Nikandrov, N. D. Open address to the Speech Communication Association Research Colloquium. - M., 1996.

182. Potter, J., Wetherell, M. Social representations, discourse analysis and racism // The psychology of the social / Ed by Uwe Flick. - Cambridge, 1998. P. 138-155.

183. Sethi, S. P., Cunningham, B.J., Miller, P.M. Corporate Governance: Public Policy-Social Responsibility Committee of Corporate Board: Growth and Accomplishment. Richardson, Texas: Center of Research in Business and Social Policy, University of Texas, 1979.-P. 7-8.

184. Wagner, W. Social representations and beyond: Brute facts, symbolic coping and domesticated worlds // Culture and psychology. - 1998. -V. 3 (4). - P. 297-329.

185. Wetherell, M., Potter, J. Mapping the language of racism: Discourse and the legitimation of exploitation. - L., 1992. - P. 74.

Список иллюстративного материала

№ и/и Наименование иллюстративного материала № страницы

1 Таблица 1. Сущностные характеристики социально ориентированной деятельности 32

2 Таблица 2. Группы социально-психологических особенностей старшеклассника, способствующих и препятствующих его включению в социально ориентированную деятельность 45

3 Таблица 3. Этапы педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников 57

4 Рисунок 1. Структурно-функциональная модель педагогического руководства социально ориентированной деятельности старшеклассников 72

5 Таблица 4. Показатели критерия эффективности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников 86

6 Таблица 5. Расчетные нормы для оценки уровня эффективности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников 87

7 Таблица 6. Критерии и показатели общественной значимости деятельности школы 90

8 Таблица 7. Расчётные нормы для оценки уровня действенности 90

9 Таблица 8. Методы и методики оценки действенности педагогического руководства по определению уровня готовности старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности 93

10 Таблица 9. Уровиевые характеристики готовности старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности 95

11 Таблица 10. Результаты изучения социальной активности личности старшеклассников на констатирующей этапе исследования 99

12 Таблица 11. Результаты детско-взрослой социально значимой проектной деятельности 125

13 Таблица 12. Расчётные нормы для оценки уровня эффективности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью 139

14 Таблица 13. Динамика эффективности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников 144

15 Таблица 14. Результаты уровня эффективности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников на контрольном этапе эксперимента 146

16 Рисунок 2. Динамика результатов общественной значимости школы на преобразующем и контрольном этапах опытно экспериментальной работы 147

17 Таблица 15. Динамика результатов оценки общественной значимости школы на преобразующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы 152

18 Таблица 16. Уровень готовности старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности по когнитивному компоненту на преобразующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы 156

19 Таблица 17. Уровень готовности старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности по ценностно-мотивационному компоненту на преобразующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы 158

20 Таблица 18. Уровень готовности старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности по деятельностному компоненту на преобразующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы 163

21 Таблица 19. Результаты готовности старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности по рефлексивному компоненту на преобразующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы 164

22 Таблица 20. Изменения уровня готовности старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности на преобразующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы 165

23 Рисунок 3. Изменения уровня готовности старшеклассника к реализации социально ориентированной деятельности на преобразующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы 166

24 Таблица 21. Динамика эффективности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников в ходе опытно-экспериментальной работы 166

25 Таблица 22. Динамика действенности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников в ходе опытно-экспериментальной работы 167

26 Рисунок 4. Средний показатель результативности педагогического руководства социально ориентированной деятельности по критерию действенности на констатирующем и контрольном этапах 168