Развитие субъектности младших подростков в условиях поддерживающей образовательной среды на этапе перехода в среднюю школу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Скрипник, Наталья Михайловна

• Скрипник, Наталья Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Скрипник, Наталья Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ

1.1. Развитие субъектности учащихся в условиях поддерживающей образовательной среды

1.2. Психологические проблемы развития субъектности

младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу

1.3. Поддерживающая образовательная среда как

психолого-педагогический феномен

1.4. Теоретическая модель развития субъектности

младшего подростка в условиях поддерживающей образовательной среды

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1. Программа и методы эмпирического исследования развития субъектности и личностных свойств учащихся в условиях поддерживающей образовательной среды на этапе перехода

в среднюю школу

2.2. Результаты исследования развития личностных свойств младших подростков групп со сбалансированной и несбалансированной структурой субъектности на этапе перехода в среднюю школу (констатирующий этап исследования)

2.3. Программа развития субъектности младшего подростка в условиях поддерживающей образовательной среды

на этапе перехода в среднюю школу (формирующий этап эксперимента)

2.4. Динамика развития личностных характеристик младших подростков групп со сбалансированной и несбалансированной структурой субъектности на этапе перехода в среднюю школу

в условиях поддерживающей образовательной среды

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие субъектности младших подростков в условиях поддерживающей образовательной среды на этапе перехода в среднюю школу»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования и Национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается необходимость развития и саморазвития субъектности личности, мобилизации личностного потенциала. Вместе с тем, субъект-центрированный тип образовательного пространства школы, ориентированный на становление и развитие субъектности личности, еще недостаточно изучен на теоретическом, и соответственно не в полной мере реализован на практическом уровнях. В отечественной педагогической психологии технологии, ориентированные на поддержку субъектности, основаны на проблемно-ориентированном «дефицитарном» подходе к жизненным трудностям, ресурсном подходе к профилактике и коррекции неблагополучного развития школьника. В условиях реформирования современного образования одной из первоочередных задач является исследование проблемы организации поддерживающей образовательной среды с целью создания индивидуального пространства развития субъектности школьника.

Особую актуальность представляет создание субъект-центрированной поддерживающей образовательной среды в кризисные периоды детства, связанные с переходом к новому уровню обучения. Современные теоретические исследования, посвященные анализу причин кризисных состояний в различные периоды детства, зачастую не коррелируют с реальной практикой психологической помощи и поддержки, вследствие чего овладение психолого-педагогическими технологиями психологической помощи и поддержки субъектами образовательного процесса, оказывается на недостаточно высоком уровне.

Становление и развитие младшего подростка, как показывает опыт, сопровождается большим количеством трудностей. В этой связи возрастает актуальность исследования проблем психологической поддержки школьника в различных сферах жизнедеятельности, адаптационных ресурсов младших

подростков, что обуславливает актуальность темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблемное поле значимости процесса развития субъектности личности раскрывается при решении многих задач в контексте разных направлений психологии. Исследованию субъектного развития личности посвящены философские и психолого-педагогические работы. Идея субъектности получила развитие в зарубежных психологических концепциях в рамках персонологического направления (А. Адлер, А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, Э. Эриксон, К. Юнг и др.). Проблема субъектности в отечественной психологии представлена в концепциях персонализации, индивидуальности, адаптации, социализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.П. Блон-ский,. Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, В.Н. Мясищев, C.J1. Рубинштейн и др.). В психолого-педагогических и философских исследованиях представлены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (A.B. Брушлинский, В.А. Лекторский, A.C. Огнев, В.В. Селиванов, Е.А. Сергиенко, Л.С. Подымова, Е.И. Исаев, В.А. Сластенин и др.), развитие субъектной активности и субъектного опыта учащихся (Т.П. Войтенко, JI.K. Осницкий, A.C. Обухов, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская и др.); психолого-педагогические условия развития субъектной позиции учащихся и особенности ее проявления (Г.А. Вайзер, H.A. Жесткова и др.), развитие личности, личностноразвиваю-щие технологии образования (C.B. Недбаева); становление младшего подростка как субъекта учебной деятельности (Л.И. Божович, В.И. Сло-бодчиков, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Трубайчук, Г.А. Цукерман, И.Н. Федекин и др.); становление и развитие субъектности личности в контексте психологической практики (Д.В. Тырсиков).

Теоретические и практические аспекты психологической поддержки рассматривают А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубин-штейн, О.С. Газ-ман, Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, Ю.Б. Гиппен-рейтер, C.B. Кривцова, В.Н. Мясищев, Р.В. Овчарова, A.B. Петровский и др. В своих исследованиях

Л.С. Выготский, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн отмечают поддерживающее отношение к другому человеку как к ценности. Проблема психологической поддержки нашла своё отражение во многих исследованиях, рассматривающих роль школьной психологической службы в ее развитии (И.В. Дубровина, Т.И. Шульга, А.И. Волков, И.А. Бае-ва, О.В. Хухлаева, Н.М. Швалёва и др.).

Анализ состояния изученности проблемы исследования позволил констатировать, что ресурсный потенциал младшего подростка практически не изучался с позиции личностно-средовой парадигмы, раскрывающей возможности поддерживающей среды в становлении и развитии субъектности школьника на этапе перехода в среднюю школу. Требуется разработка эффективных комплексных программ, оптимизирующих процесс развития субъектности в поддерживающей образовательной среде.

Таким образом, недостаточная разработанность данной проблемы, размытость факторов, детерминирующих развитие субъектности и ее формирование в условиях поддерживающей школьной микросреды, очевидны. При наличии множества теоретических исследований по проблеме субъектности фактически отсутствуют прикладные исследования, направленные на психологическое обеспечение субъектного способа жизнедеятельности в условиях перехода на этап средней школы.

Анализ проблемы позволил обнаружить следующие противоречия:

- между значительным субъектным потенциалом младшего подростка и его недостаточной актуализацией в образовательном процессе;

- между значительным субъектным потенциалом младшего подростка и ограниченностью в практике современного школьного образования научно-обоснованных психолого-педагогических программ поддержки развития субъектности учащихся на этапе перехода в среднюю школу;

- между условиями развития субъектности школьников на этапе перехода в среднюю школу и отсутствием целостного субъект-центрированного подхода к созданию поддерживающей образовательной

среды в младшем подростковом возрасте.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в изучении субъектных характеристик младшего подростка (субъектной позиции), определяющих успешность социализации на этапе перехода в среднюю школу в условиях поддерживающей среды.

Цель исследования заключается в определении психологических условий и факторов, оптимизирующих процесс развития субъектности младших подростков посредством создания поддерживающей образовательной среды на этапе перехода в среднюю школу.

Объект исследования - субъектность младших подростков на этапе перехода в среднюю школу.

Предмет исследования - психолого-педагогические особенности процесса развития субъектности младших подростков в условиях поддерживающей образовательной среды.

Гипотеза исследования:

Качественное развитие субъектности младших подростков на этапе перехода в среднюю школу возможно, если:

- установлена системообразующая роль организации поддерживающей образовательной среды в развитии субъектности младших подростков;

- разработана теоретическая модель развития субъектности младшего подростка в условиях поддерживающей образовательной среды на основе принципов субъект-центрированного подхода;

- определены психологические факторы и условия развития субъектных и личностных характеристик младших подростков.

Для проверки гипотезы и в соответствии с целью исследования были определены следующие основные задачи:

1. Выделить и обосновать основные теоретико-методологические подходы к процессу развития субъектности младших подростков в период адаптации к средней школе.

2. Обозначить психологические проблемы развития субъектности младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу.

3. Определить и обосновать психолого-педагогические условия эффективной организации поддерживающей образовательной среды, влияющие на развитие субъектности школьника при переходе в среднюю школу.

4. Разработать и апробировать теоретическую модель развития субъектности младшего подростка на принципах субъект-центрированного подхода к организации поддерживающей психологической практики.

5. Составить психодиагностический комплекс, позволяющий раскрыть сущность, закономерности развития субъектности школьников, переходящих на ступень среднего образования.

6. Определить психологические факторы формирования и развития субъектности младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу.

7. Разработать программу психолого-педагогической поддержки школьников с несбалансированной структурой субъектности; сформулировать превентивное и ресурсное направления деятельности школьной психологической службы, раскрыть содержательные и функциональные аспекты деятельности специалистов данной службы по созданию индивидуальной траектории развития и саморазвития школьника в условиях поддерживающей среды.

8. Экспериментально установить эффективность теоретической модели и программы развития субъектности младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу.

Методологическую основу исследования составили:

- положения гуманистического подхода, признающего личность как целостную систему (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Салливен, Э. Фромм, В. Франкл, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, Г.А. Берулава, Е.И. Шиянов, И.Б. Котова и др.);

- концепции персонализации, индивидуальности, адаптации, социализации (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г.

Асмолов, Г.С. Батищев, E.H. Волкова, С.М. Годник, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А.Сластенин, В.И. Слободчиков, В.А. Татенко, Д.В. Тырсиков, И.С. Якиманская и др.);

- принцип развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Элько-нин, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, A.B. Петровский, Е.А. Сер-гиенко, Т.П. Скрипкина и др.);

- принципы системности, научности и целостности в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев и

др-);

- принципы развивающей психологической практики в образовании (C.B. Недбаева, Д.В. Тырсиков, Н.М. Швалёва и др.);

- принципы субъектно-деятельностного (К.С. Абульханова-Славская, В.А. Петровский и др.), личностного (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев и др.) и деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения развития субъектных качеств обучающихся (A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков, В.В. Белоус, Е.А. Сорокоумова, Л.В. Лидак, Д.В. Тырсиков и др.);

- педагогические основы проектирования образовательной среды (A.B. Либин, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Я. Левин и др.); исследование образовательной среды как фактора становления личности школьника (Д.Б. Эльконин, В.П. Зинченко, Л.Л. Супрунова, Л.В. Образцова, Н.М. Швалёва и др.);

- системно-средовой подход в образовании, идеи развития социокультурной образовательной среды (И.А. Баева, Е.Б. Лактионова, А.Б. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин, А. Бандура, К. Роджерс, З.И. Рябикина, О.В. Суворова, Н.М. Швалёва и др.);

- научные представления о педагогической (Е.А. Александрова, О.С. Газман, М.И. Губанова, В.И. Слободчиков и др.), психолого-педагогической (Е.Ф. Баранова, М.Р. Битянова, JI.E. Ильина, А.И. Бабич и др.) поддержке;

- теоретические положения о психологических практиках и психологической поддержке субъектов образовательного процесса (Г.С. Абрамова, И.В. Дубровина, C.B. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: теоретические методы (сравнительно-сопоставительный анализ литературы, анализ базовых понятий); диагностические методы (опрос, тестирование и др.); метод моделирования; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты): эмпирические методы (психологическое наблюдение; анкетирование; беседа); методы математико-статистической обработки эмпирических данных.

В качестве тестового инструментария использовались следующие психодиагностические методики: методика диагностики уровня развития субъ-ектности E.H. Волковой, H.A. Серегиной; методика Кеттелла (16-факторный опросник), методика изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой; методики изучения тревожности Филлипса; изучение общей самооценки личности с помощью опросника Г.Н. Казанцевой; методика и диагностика самочувствия, активности и настроения.

Для статистической обработки полученных количественных данных применялись: t-критерий Стьюдента (для определения статистической значимости различий по отдельным показателям); корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции r-Пирсона (для установления взаимосвязи между исследуемыми показателями); факторный анализ методом вращения - варимакс с нормализацией Кайзера (для анализа корреляций множества признаков). Количественный анализ данных проводился при помощи компьютерной программы SPSS - 22 (Статистический пакет обработки данных психологических исследований).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился МКОУ лицей №15 г. Пятигорска. Всего в исследовании приняли участие 203 человека - школьники 4-5 классов в возрасте от 10 до 11 лет. Все респонденты добровольно приняли участие в исследовании и изъявили желание сотрудничать.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2011 гг. в четыре этапа:

1. Первый этап (2007-2008 гг.): постановка проблемы исследования, определение целей, задач, объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы, проектирование теоретической модели психолого-педагогической поддержки; подбор психодиагностического инструментария, определение методов статистической обработки, анализа полученных результатов.

2. Второй этап (2009 г.): проведение констатирующего эксперимента, включающего исследование субъектности и личностных особенностей младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу, определение психологических факторов, оптимизирующих процесс формирования субъектности и критериев эффективной организации поддерживающей образовательной среды.

3. Третий этап (2009-2010 гг.): разработка и реализация программы психолого-педагогической поддержки развития субъектности младшего подростка в экспериментальной группе с несбалансированной структурой субъектности; контрольное психодиагностическое исследование субъектности и личностных свойств для определения целесообразности организации поддерживающей образовательной среды с целью развития субъектности на данном этапе школьного обучения; обработка и интерпретация результатов формирующего эксперимента.

4. Четвертый этап (2010-2011 гг.): предусматривал осуществление систематизации и обобщения материалов исследования, формирование общих выводов и психолого-педагогических рекомендаций субъектам образовательной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые рассмотрена проблема развития субъектности личности школьников условиях поддерживающей образовательной среды;

- определены психолого-педагогические условия эффективной организации поддерживающей образовательной среды: зона ближайшего развития и саморазвития младшего подростка, организация субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью психологической поддержки;

- научно обосновано превентивное и ресурсное направление деятельности школьной психологической службы как службы психологической поддержки субъектного развития школьника, содержательные и функциональные аспекты деятельности которой нацелены на создание условий, определяющих индивидуальную траекторию развития и саморазвития школьника в условиях поддерживающей образовательной среды;

- с позиции субъект-центрированного подхода разработаны теоретическая модель и программа развития субъектности младшего подростка в условиях поддерживающей образовательной среды, ориентированные на субъектный потенциал учащегося;

- экспериментально установлены психологические факторы, обеспечивающие сбалансированное развитие субъектности, а именно: способность к рефлексии как средству самопознания; свобода выбора и ответственность за него; осознание собственной уникальности и признание неповторимости других; сформированность интеллектуальных функций; уверенность в себе и социальная смелость; общительность и независимость; умение опираться на себя, оптимистичность; адекватность личностной самооценки; эмоциональная стабильность; адекватная активность, ощущение физиологического и психологического комфорта внутреннего состояния;

- экспериментально установлена эффективность теоретической модели и программы развития субъектности младшего подростка в условиях

поддерживающей образовательной среды, обеспечивающих процесс развития структурных компонентов субъектности и личностных свойств.

Существенность отличий полученных данных от положений и результатов других авторов заключается в следующем: установлено, что субъ-ектность является симптомокомплексом личностных характеристик, которые, с одной стороны, выступают как психологические функции, оптимизирующие процесс развития субъектности, с другой - как психологические составляющие, что позволяет рассматривать субъектность как интегративное личностное свойство; выявлены особенности развития младших подростков со сбалансированной и несбалансированной структурой субъектности на этапе перехода в среднюю школу; определены психологические факторы, обеспечивающие процесс формирования субъектности младших подростков в условиях поддерживающей образовательной среды; установлены условия эффективной организации развития субъектности младших подростков; разработаны теоретическая модель и программа развития субъектности младшего подростка в условиях поддерживающей образовательной среды, обеспечивающие процесс развития структурных компонентов субъектности.

Теоретическая значимость исследования:

- научные положения о субъектности как интегративном свойстве субъекта развития и саморазвития расширяют представления о закономерности её развития, что значимо для педагогической психологии как науки и практики;

- теоретически обоснованы психологические условия, обеспечивающие индивидуальную траекторию развития и саморазвития младшего подростка: зона ближайшего развития и саморазвития младшего подростка, организация субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью психологической поддержки;

- научно обоснована теоретическая модель развития субъектности, оптимизирующая процесс становления субъектности в сензитивный период личностного развития, включающая следующие компоненты: целевой, со-

держательный и технологический;

- на теоретическом уровне расширено представление о психологических факторах, детерминирующих сбалансированное развитие субъектно-сти в условиях поддерживающей психологической практики;

- теоретически обоснована целесообразность развития субъектно-сти личности посредством поддерживающей образовательной среды, выступающей значимым психологическим условием и обеспечивающим качественное преобразование структуры субъектности;

- научно аргументировано, что субъектный способ жизнедеятельности как гуманитарная психолого-педагогическая технология развития субъектных свойств младших подростков в условиях поддерживающей образовательной среды, ориентированный на развитие у учащихся самостоятельности, активности, инициативности - всех тех субъектных качеств, которые формируют психологически благополучную личность, создает условия для решения ряда педагогических проблем, которые непосредственно связаны с состоянием психологического здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты исследования и конкретные психолого-педагогические рекомендации позволят практическим психологам определять направления и методы наиболее эффективного развития субъектности младших подростков в условиях поддерживающей образовательной среды;

- диагностический комплекс может быть использован практическими психологами для выявления уровня развития субъектности младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу;

- установленная эффективность теоретической модели и программы развития субъектности младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу позволяет рекомендовать их к использованию в качестве типовых для организации работы психологических служб образовательных учреждений;

- разработанные психолого-педагогические технологии построения поддерживающей образовательной среды могут быть использованы службами практической психологии в образовании, учителями образовательных учреждений, а также в процессе подготовки психологов для системы образования, при составлении учебно-методических комплексов по педагогической, возрастной психологии, психологии развития, практической психологии в образовании и др.;

- разработанные рекомендации и содержательная часть программы могут применяться в работе практических психологов при консультировании младших подростков с целыо определения их траектории индивидуального личностного развития; при подготовке к проведению семинаров и тренингов, направленных на содействие развитию субъектности.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 «Педагогическая психология» (психологические науки).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений и концепций о субъектности, использованием современных методов теоретико-экспериментального исследования в соответствии с поставленными задачами; валидностью и надежностью инструментария; длительностью и положительными результатами психолого-педагогического эксперимента, развивающей работы; внедрением в практику и апробацией полученных результатов в образовательной среде; всесторонним обсуждением полученных результатов с психологическим и педагогическим сообществом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектность младшего подростка представляет собой комплекс субъектных свойств, интегрированных в субъектную позицию младшего подростка, проявляющуюся в активности, способности к целеполаганию, са-

мостоятельности и ответственности, саморазвитии, рефлексивности, конструктивном взаимодействии.

2. Поддерживающая образовательная среда, представляющая собой субъект-центрированную психологическую практику, обеспечивающую субъектный способ жизнедеятельности младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу, является необходимым условием развития его субъект-ности.

3. Психолого-педагогическими условиями поддерживающей образовательной среды являются: зона ближайшего развития и саморазвития младшего подростка; организация субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью психологической поддержки как обеспечения условий для личностного роста и способов развития ценностного самоотношения, формирования гуманитарной позиции у значимых взрослых.

4. Теоретическая модель развития субъектности младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу, положенная в основу построения поддерживающей образовательной среды, способствует формированию субъектной активности, расширению зоны ближайшего развития и саморазвития, снижению проблемной отягощенности, оказанию психологической поддержки в личностном росте младшего подростка, организации субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

5. Реализация комплексной программы психолого-педагогичес-кой поддержки развития субъектности младших подростков на этапе перехода в среднюю школу «Восхождение к субъектности» способствует качественному преобразованию структуры субъектности; осознанию потенциальных личностных возможностей, активизирующих внутренние ресурсы для успешного перехода в среднюю школу.

6. Основу субъектности младших подростков составляют личностная рефлексия, коммуникативные навыки, ценностное самоотношение к себе и к другим, эмоциональная стабильность, а также стремление реализовать

свою уникальность в сфере достижений и межличностного взаимодействия.

Личный вклад автора заключается в рассмотрении субъектности как интегративного свойства личности, активно развивающегося в условиях поддерживающей образовательной среды; определении психолого-педагогических условий эффективной организации поддерживающей образовательной среды; введении категории «поддерживающая среда» в понятийный аппарат педагогической психологии и психологической практики; разработке теоретической модели и программы психологической поддержки развития субъектности младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу; установке психологических факторов, обеспечивающих сбалансированное развитие субъектности.

Публикации. По теме диссертации автором опубликовано 13 работ (общим объемом 5,94 п.л.), в том числе глава в монографии и 3 статьи в научных журналах из Перечня ВАК Министерства образования и науки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скрипник, Наталья Михайловна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аболенцева, P.A. Программы организации учебного процесса с различными группами учащихся [Текст] / P.A. Аболенцева // Завуч. - 2004. -№8. - С. 67-80.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений [Текст] / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова // Психологический журнал. -2007. - Т. 28. - С. 5-14.

3. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна [Текст]: Очерки. Воспоминания. Материалы / К.А. Абульханова-Славская // С.Л.Рубинштейн. - М.: Наука, 1989. - С. 10-61.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991. - 158 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна [Текст] / К.А Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 248 с.

6. Александрова, Н.Х. Субъектность на поздних этапах онтогенеза [Текст] / Н.Х. Александрова. - Н. Новгород: НГЦ, 2000. - 69 с.

7. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для вузов [Текст] / Э.М. Александровская и др. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

8. Алферов, А.Д. Психология развития школьника [Текст] / А.Д. Алферов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Л., 1969.-282 с.

10. Андреева, А.Д. Практическая психология образования: учебное пособие, 4-е изд. [Текст] / А.Д. Андреева и др. - М.: ВУЗ, 2009. - 592 с.

11. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками [Текст] /

Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2007. - 271 с.

12. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психологические методики. Коррекцион-ные упражнения [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Ось - 89, 2003. - 272 с.

13. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности [Текст] / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. - М., 1989. - С. 426434.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов. - М., 1984. - 104 с.

15. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля [Текст] / Е.Ф. Бажин, С.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. - 1984. - №3. - С. 152-162.

16. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики [Текст] / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. - 2003. - №1. -С. 29-46.

17. Бекетова, И.И. Активные методы социально-психологического обучения в работе практического психолога: методическое пособие для студентов - практических психологов [Текст] / И.И. Бекетова, Н.М. Швалева. -Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2002. - 32 с.

18. Белкина, В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: Учебное пособие [Текст] / В.Н. Белкина. - Ярославль: изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2004. - 201 с.

19. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения [Текст] / М.А. Белоконь: Дисс... канд. психол. наук: 19.00.07. - Краснодар, 1999. - 168 с.

20. Белоус, В.В. Медико-психолого-педагогическое сопровождение подростков с функциональными нарушениями здоровья [Текст]: Монография / В.В. Белоус, И.В. Боязитова, Г.У.Боязитова, И.Н. Зиник, Л.В. Мищенко, М.М. Эркенова. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012.-241 с.

21. Бермус, А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ [Текст] /А.Г. Бермус // Пед. технологии. - 2004. - №2. -С. 78-87.

22. Берулава, Г.А. Методология современной психологии [Текст] / Г.А. Берулава. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2009. - 216 с.

23. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] /М.Р. Битянова. - М., 1998. - 143 с.

24. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе [Текст] / М.Р. Битянова и др. - М.: Совершенство, 1998. - 352 с.

25. Боева, Н.Я. Личностно-ориентированное образование: проблема здоровья учащихся [Текст] / Н.Я. Боева, И.В. Волкова // Начальная школа. -2004. - №6. - С 23-26.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 343 с.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Воронеж: МОДЭК, 1997.- 352 с.

28. Болыиунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности [Текст] / Н.Я. Большунова: Автореф. дисс...докт. психол. наук: 19.00.01. -Новосибирск, 2007. - 48 с.

29. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока [Текст] / Н.М. Борытко, O.A. Мацкайлова. - Волгоград: изд-во ВГИПКРО, 2002. - 132 с.

30. Бощшнова, М.Э. Локализация субъектности у детей младшего школьного возраста [Текст] / М.Э. Боцманова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1989. - С. 42-46.

31. Бруишинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность [Текст] / A.B. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - 365 с.

32. Брушлинский A.B. Психология субъекта [Текст]: Некоторые итоги и перспективы / A.B. Брушлинский // Изв. Рос. акад. образования. - 1999. -

№1.-С. 30-41.

33. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

34. Бурменская, Т.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков [Текст] / Т.В. Бурменская и др. - М.: АС ADEMA, 2002. -416 с.

35. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. - 234 с.

36. Бачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию [Текст] / И.В. Вачков // Вопросы психологии. - 2007. - №3. -С. 16-29.

37. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А.Цукерман. - Роств-на-Дону: Владос-Пресс. -2007,- 160 с.

38. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия [Текст]: учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав.; сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

39. Волков, Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться [Текст] / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.

40. Волков, Б.С. Психология младшего школьника [Текст]: учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. -208 с.

41. Волков, Б. С. Психология подростка [Текст]: учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. - 208 с.

42. Волкова, E.H. Психологические аспекты субьектности учителя [Текст] / E.H. Волкова. - Н. Новгород: НГЦ, 1997. - 59 с.

43. Волкова, E.H. Психология субъектности педагога [Текст]; под ред. E.H. Волковой (Институт психологии Нижегородского государственного

педагогического университета). - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 272 с.

44. Волкова, E.H. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи: учебное пособие [Текст] / О.В. Суворова, Н.И. Дунаева, JT.A. Бирюкова, A.B. Гришина, М.А. Пыжьянова, Е.А. Косых, J1.H. Кузьминых, А.Б. Потапова. - Нижний Новгород: НГПУ имени К. Минина, 2012. - 250 с.

45. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика [Текст] /E.H. Волкова: автореф. дис. ... д-рапсихол. наук: 19.00.01. - М., 1998. - 50 с.

46. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика [Текст] / E.H. Волкова. - Н.Новгород: НГЦ, 1998. - 228 с.

47. Вороняк, Н. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса [Текст] / Н. Вороняк // Директор школы. - 2004. - №10. - С. 5963.

48. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.

49. Выготский, U.C. Проблемы развития психики [Текст]: собрание сочинений / Л.С. Выготский. - В 6-ти тт. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

50. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований [Текст] / Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. // Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций. - М.: изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

51. Гликман, И.З. Основные подходы к образованию: не отвергать, а делать рациональный выбор [Текст] / И.З. Гликман // Народное образование. -2005. -№ 1. - С. 124-132.

52. Головей, H.A. К проблеме развития субъекта деятельности. Психология самореализации личности [Текст] / Л.А. Головей; ред. Л.А. Коростылева. - СПб.: СПбГУ, 2007. - С. 76-84.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] /

B.B. Давыдов. - M.: Педагогика, 1986. - 240 с.

54. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст]; под ред. A.B. Петровского // Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1973. - 230 с.

55. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] /В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

56. Дружинин, В.Е. Психическое здоровье детей [Текст] /

B.Е. Дружинин. - М.: Сфера, 2002. - 64 с.

57. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 464 с.

58. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2007. - 512 с.

59. Ермолаева, М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы): учебное пособие [Текст] / М.В. Ермолаева. - М: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 200 с.

60. Журавлев, A.JI. Психология коллективного субъекта [Текст] / A.JI. Журавлев // Психология индивидуального и коллективного субъекта; под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 5181.

61. Заика, Е.В. Игры для развития внутреннего плана действия школьников [Текст] / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С. 6067.

62. Заика, Е.В. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников [Текст] / Е.В. Заика, Г.Н. Лантушко // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С. 58-62.

63. Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся [Текст] / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1990. - №6. -

C. 86-92.

64. Звездина, Г.П. Психологическое сопровождение начального звена обучения в условиях модернизации образования: практическое пособие [Текст] / Г.П. Звездина. - Ростов-на-Дону, 2004. - 132 с.

65. Злаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия [Текст] / В.В. Знаков // Психологический журнал. -2003.-Т. 24. -№2-С. 95-106.

66. Знаков, В.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия [Текст] / В.В. Знаков, З.И. Рябикина. - М.: Ин-т психологии РАН, 2005. -384 с.

67. Зотикова Н.В. Личностные предпосылки субъектности младших школьников [Текст]: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13 / Н.В. Зотикова. - М., 2002.- 166 с.

68. Ивлева, Ф.Г. Развитие субъективности в условиях деятельност-ной образовательной среды [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ф.Г. Ивлева. - Казань, 2000. - 163 с.

69. Игры, обучение, тренинг, досуг [Текст]; под ред. В.В. Петрусин-ского. - М.: Наука, 1994. - 190 с.

70. Ильин, Е.П. Психология [Текст]: учебник для средних учебных заведений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

71. Иродова, И.А. Единство содержательного и формализованного описаний в концепции самореализации личности [Текст] / И.А. Иродова, Я.Д. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 32-37.

72. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога [Текст] / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 568 с.

73. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике [Текст] / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - СПб., 1998. - С. 67-82.

74. Казакова, Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровож-

дения [Текст] / Е.И. Казакова // Школьный психолог. - 1998. - №48. - С. 14.

75. Капрара, Дж. Психология личности [Текст]: / Дж. Капрара, Д. Сервон. - СПб.: Питер 2003. - 288 с.

76. Клемяшова, Е. Маленькие путешествия в большой мир: Тренинг к самопознанию и самовоспитанию подростков [Текст] / Е. Клемяшова // Школьный психолог. - 2001. - №26 - С. 4-13.

77. Князев, В.Н. Человек и технология (социально-философский анализ) [Текст] / В.Н. Князев. - Киев, 1990. - 22 с.

78. Козырева, Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс [Текст] / Е.А. Козырева. - М., 1997. - 47 с.

79. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / H.JI. Коновалова. - М., 2001. - 232 с.

80. Короленко, У.П. Вселенная внутри тебя: Эмоции. Поведение. Адаптация [Текст] / У.П. Короленко, Г.В. Фролова. - Новосибирск: Наука, 1979.-205 с.

81. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 940 с.

82. Кранц, И.И. Проблема становления личностной идентичности в контексте социального самоопределения [Текст] / И.И. Кранц // Журнал практического психолога. - 2005. - №5. - С. 125-132.

83. Кривенко, В.А. Технология витагенного обучения школьников [Текст] / В.А. Кривенко // Образование в современной школе. - 2003. - №4. -С. 40-52.

84. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 300 с.

85. Кудрявцев, В. Т. О субъекте деятельности и его развитии [Электронный ресурс]: Экспертное интервью В.Т. Кудрявцева. - Режим доступа:

http://www.tovievich.ru/book/pnnty353.htm

86. Кудрявцев, В.Т. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании [Текст] / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. - 2005. - №4. - С. 52-62.

87. Кудрявцев, В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе [Текст] /

B.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. - 2001. - №4. - С. 1430.

88. Куликова, Т.И. Психолого-педагогические стратегии развития субъектности современного подростка [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.Н. Куликова. - М., 2004. - 198 с.

89. Купрейченко, Л.Б. Психология адаптации и социальная среда: Современные подходы, проблемы, перспективы [Текст] / А.Б. Купрейченко и др.; под ред. Дикой Л.Г. и др. - М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 624 с.

90. Кураев, Г.А. Возрастная психология [Текст]: курс лекций / Г.А. Кураев, E.H. Пожарская. - Ростов-на-Дону, 2002. - 146с.

9\.Кэтпгелл, Р.Б. Тест личностных особенностей младших школьников Р.Б. Кэттелла [Текст] / Р.Б. Кеттелл, Р.В. Коан. - Обнинск: Принтер, 1995. - 18 с.

92. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения: метод, рекомендации [Текст] / В.В. Лаврентьев // Завуч. - 2005. - №1. -

C. 83.

93. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. -М., 1980.-358 с.

94. Леонова, А.Б. Психологические механизмы саморегуляции функциональных состояний человека [Текст] / А.Б. Леонова // Субъект и личность в психологии саморегуляции. - Ставрополь: изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.-311 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

96. Ленский, В.Е. Субъектно-ориентированный подход к инновационному развитию [Текст] / В.Е. Лепский. - М.: Когито-Центр, 1989. - 208 с.

97. Лернер, П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе [Текст] / П.С. Лернер // Школьные технологии. - 2004. - №5. -С. 76-82.

98. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст]: учеб. пособие / А.Г. Лидере. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

99. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С. 18-35.

100. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О.В. Лишин. - М.: ИПП, 1997. - 364с.

101. Лобанов, И.В. Субъектно-личностное развитие человека [Текст] / И.В. Лобанов // Педагогические технологии. - 2004. - №2. - С. 22-31.

102. Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов) [Текст]: книга для учителя / Н.П. Локалова. - Ч. 1. - М.: Ось-89, 2008. - 272 с.

103. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений [Текст] / Б.Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе. - М., 1989. - С. 23-36.

104. Мальчукова, Н. В. Субъектность в осмыслении языка и проблема доверия к представляемым им объектам / Н.В. Мальчукова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. - №12 (86). - С. 166-174.

105. Мамонова, Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/Е.Б. Мамонова. - Н. Новгород, 2004. - 201 с.

106. Маркелова, Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных сил [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.В. Маркелова. - М., 2000. - 25 с.

107. Маркова, H.B. Помоги стать ребенку успешным: рекомендации по профилактике и коррекции психосоматического утомления детей [Текст] / Н.В. Маркова. - Ставрополь, СКИПКРО, 2005. - 23 с.

108. Марютина, Т.М. Индивидуализация психического развития в контексте системного подхода [Текст] / Т.М. Марютина // Психологическая наука и образование. - 2004. - №3. - С. 44-54.

109. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер. - 2008. - 352 с.

110. Мапгасов, Ю.Т. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях [Текст] / Матасов Ю.Т. и др. - М.: Каро, 2005. - 240 с.

111. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Текст]: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. №28-51-513/16 // Вестник образования. - 2003. - №18. - С. 53-66.

112. Мир детства: Младший школьник [Текст]; под ред. А.Г. Хрипко-вой; отв. ред. В.В. Давыдов. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

113. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения [Текст] / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. - М.: Ин-т психологии РАН, 2007. -213 с.

114. Москвичева, JI.B. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательно общения со сверстниками и учителем [Текст]: ав-тореф. дис. ... канд. психол. наук / JT.B. Москвичева. - Ii. Новгород, 2003. -28 с.

115. Мухаметзянова, Г.В. Субъектность в современном образовательном пространстве [Текст] / Г.В. Мухаметзянова. - Казань, 2001. - С. 135148.

116. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / B.C. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 640 с.

117. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы [Текст]; под ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2003. - 192 с.

118. Немое, P.C. Психология [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов. / P.C. Немов. - В 3 кн. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

119. Никодимова, Е.А. Внедрение личностно ориентированных технологий [Текст] / Е.А. Никодимова, Г.И. Ненилина // Школьные технологии.

- 2004. - №6. - С. 124-132.

120. Новикова, JJ.M. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы [Текст] / Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. - М.: Эксмо, 2008. - 384 с.

121. Носакова, Т.Е. Особенности мониторинга самоопределения личности обучающегося [Текст] / Т.В. Носакова // Дополнительное образование.

- 2004. - №2. - С. 49-50.

122. Обухов, A.C. Ученик в школе - уникальная личность в уникальных условиях: (к вопросу о ценностных основаниях построения образовательной деятельности) [Текст] / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2004. - №2. - С. 27-29.

123. Общая психология. Субъект деятельности [Текст]; отв. ред. В.В. Петухов. В 3 т. Т.2. - М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004. - 527 с.

124. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 1999,- 240 с.

125. Овчарова, Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя [Текст]: учебное пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Амалтея, 2008. -464 с.

126. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2000. - 448 с.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 57 000 слов [Текст]; под ред. Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

128. Омелъянеико, Л. А. Развитие субъектных функций учащихся в системе развивающего обучения [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.А. Омельяненко. - Самара, 2003. - 25 с.

129. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека [Текст] / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С. 5-18.

130. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 5-19.

131. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектно-сти [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

132. Петровский, В.А. Принцип субъектности в психологическом исследовании [Текст] / В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 1985. - №2. -С. 15-30.

133. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / В.А.Петровский. - М., 1993. -76 с.

134. Петрупек, A.C. Младший школьник [Текст] / A.C. Петрунек, П.Г. Таран. - М.: Педагогика, 1981.- 156 с.

135. Пиаже, Ж. Психология ребенка [Текст] / Ж.Пиаже, Б. Инхельдер. - СПб.: Питер, 2003. - 160 с.

136. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: Субъектный подход [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / С.Т. Посохова. -СПб., 2001.- 393 с.

137. Практическая психодиагностика: методики и тесты [Текст]: учебное пособие; ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах - М, 2004. - 672 с.

138. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве [Текст]: кол. монография; под ред. Н.М. Швалевой. - Пятигорск: изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета, 2002. -310с.

139. Практическая психология образования [Текст]; под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

140. Практическая психология образования [Текст]; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2000.- 528 с.

141. Проблема субъекта в психологической науке [Текст]; под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М.: Академический проект, 2000. - 320 с.

142. Прядеин, В.П. Половозрастные особенности ответственности личности [Текст] / В.П. Пряден. - Екатеринбург: УГПУ, 1998. - 291 с.

143. Психодиагностика школьников: тексты, тесты, пояснения [Текст]; автор-сост. Г.И. Колесникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. -281 с.

144. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст]; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - 160 с.

145. Психологическая диагностика [Текст]: учебник для вузов; под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. - СПб.: Питер, 2005. - 652 с.

146. Психологические тесты [Текст]; под ред. A.A. Карелина. - В 2 т. -Т.1. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 312 с.

147. Психологический словарь [Текст]; под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Атланта. - 1997. - 400 с.

148. Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях опытно-экспериментальной работы [Текст]; под ред. Е.М. Шевчук. -М., 1998.-420 с.

149. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей [Текст]; под ред. A.A. Реана - СПб.: Прайм - ЕВРО -ЗНАК, 2003.-224 с.

150. Психология индивидуального и группового субъекта [Текст]; под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ. - 2002. - 368 с.

151. Психология индивидуального и группового субъекта [Текст] / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

152. Психология индивидуальности. Новые модели и концепции [Текст] / под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. - М.: НОУ ВПО

МПСИ, 2009. - 384 с.

153. Психология современного подростка [Текст]; под ред. JI.A. Ре-гуш. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

154. Психология состояний [Текст]: хрестоматия; ред. А.О. Прохоров.

- М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004,- 608 с.

155. Пульбере, А.И. Мониторинг качества знаний в условиях лич-ностно-ориентированного образования [Текст] / А.И. Пульбере // Педагогика.

- 2005. - №9. - С. 33-36.

156. Пыжьянова, М.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности в младшем школьном возрасте [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.А. Пыжьянова. - Н. Новгород, 2006. - 24 с.

157. Рван, A.A. Психология и психодиагностика личности [Текст] / A.A. Реан. - М., 2008. - 255 с.

158. Ризванова, Е.В. Психологическая поддержка подростков и старших школьников в образовательном процессе [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Ризванова. - М., 2009. - 27 с.

159. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие. / Е.И. Рогов. - В 2 кн. - Кн.1. - М., 2012. - 416 с.

160. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 2009. - 720 с.

161. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - С. 101-108.

162. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: изд-во Института Психотерапии, 2003. - 244 с.

163. Сафронова, Е.М. Обучение как вид воспитательной деятельности, направленной на развитие субъектности школьника [Текст] / Е.М. Сафронова // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования; под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. - Вып. 5. - В 3-х ч. - Волгоград: изд-во ВГИПКРО,

2002.-4. l.-C. 13-16.

164. Селиванов, B.B. Мышление в личностном развитии субъекта [Текст] / В.В. Селиванов. - Смоленск: Универсум, 2003. - 311 с.

165. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - СПб.: Речь, 2005. - 373 с.

166. Сергеева, Н.Ю. Эмоциональное благополучие детей [Текст] / Н.Ю. Сергеева // Народное образование. - 2004. - №2. - С. 184-188.

167. Сергиенко, Е.А. Ранние этапы развития субъекта [Текст] // Психология индивидуального и группового субъекта; под ред. Брушлинского A.B. - Ч. V. - М., 2002. - С. 270-310.

168. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.А. Серегина. - М., 1999. - 20 с.

169. Серых, A.B. Формирование готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Б. Серых. - М.: МГПУ, 1999. - 16 с.

170. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

171. Скрипкина, Т.П. Развитие субъектности в онтогенезе [Текст] / Т.П. Скрипкина // Психология: образ российской науки в начале XXI века; Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: мат-лы V Международного конгресса. Симпозиум XIII. 8-12 октября 2007 года. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 83-85.

172. Скрипник, Н.М. Развитие субъектности младших подростков в поддерживающей среде образовательного учреждения [Текст] / Н.М. Скрипник // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Вып. 6. - Пятигорск, 2012.-С. 152-160.

173. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации [Текст] / А.Н. Славская. - Дубна: Феникс+, 2002. - 240 с.

174. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол.наук / В.И. Слободчиков. - М., 1994.- 78 с.

175. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности [Текст] /

B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

176. Словарь практического психолога [Текст]; сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест. 1997. - 80 с.

177. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.В. Слюсарев. - СПб., 1992. - 23 с.

178. Смирное, A.A. Психология ребенка и подростка [Текст] / A.A. Смирнов // Избр. психол. труды: В 2-х т. - Т.1 - М.: Педагогика, 1987 -

C. 176-180.

179. Совладающее поведение. Современное состояние и перспективы [Текст]; под ред. A.J1. Журавлева и др. - М.: Институт психологии РАН, 2008. - 480 с.

180. Сорокина, ИВ. Педагогические основы формирования готовности младших школьников к самовоспитанию [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Сорокина. - Самара, 2000. - 20 с.

181. Сорокоумова, Е.А. Психология самопознания детей младшего школьного возраста [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Е.А. Сорокоумова. - Самара, 2002. - 50 с.

182. Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы [Текст]: Коллективная монография; под ред. Н.М. Швалевой, Д.В. Тырсикова. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - 294 с.

183. Степанова, М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие [Текст] / М.А. Степанова // Вопросы психологии. - 2003. - №4. - С. 76-83.

184. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка лич-

ностной формы общения [Текст] / В.И. Степанский // Вопросы психологии. -1991. - №5. - С. 98-101.

185. Строгонова, JI.B. Поощрение и самооценка младшего школьника: учебное пособие [Текст] / J1.B. Строганова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 32 с.

186. Субъектный подход в психологии [Текст]; под ред. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. - М.: изд-во: Институт психологии РАН, 2009. - 619 с.

187. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде: монография [Текст] / C.B. Тарасов. - СПб.: Образование-культура, 2001. -144 с.

188. Таменко, В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы [Текст] / В.А. Татенко // Психологический журнал. - Т. 16. - №3. -1995 -С. 23-34.

189. Тестируем детей [Текст]; сост. Т.Г. Макеева. - 3-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 347 с.

190. Тумшайс, О.С. Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / О.С. Тумшайс. - Смоленск, 2006. - 212 с.

191. Туру сова, A.B. Динамика становления субъекта самооценивания [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / A.B. Турусов. - JL, 1991. - 16 с.

192. Тырсиков, Д.В. Психологический практикум: метод, пос. для студентов - практических психологов [Текст] / Д.В. Тырсиков. - Пятигорск: ПГЛУ - 2006. - 34 с.

193. Тырсиков, Д.В. Психолого-педагогические основы инновационной деятельности [Текст]: кол. монография / Д.В. Тырсиков // Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы; под ред. Д.В. Тырсикова, Н.М. Швалевой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - 294 с.

194. Тырсиков, Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе. Учебно-методическое пособие [Текст] / Д.В. Тырсиков. - Пятигорск: изд-во

Пятигорского государственного лингвистического университета, 2008. -212 с.

195. Уруптаева, Г.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Владос, 1995. - 291 с.

196. Франт, В. Человек в поисках смысла [Текст]: сборник; пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. - М.: Прогресс, 1990.-368 с.

197. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя [Текст] / Л.М. Фридман, Н.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1999. - 319 с.

198. Фридман, JI.M. О концепции школьной психологической службы [Текст] / Л.М. Фридман // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 97-106.

199. Ханычева, И.А. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников [Текст] / И.А. Ханычева // Психология и школа. - 2004. - №2. - С. 103-107.

200. Хараш, А. У. «Другой» и его функция в развитии «Я» [Текст] / А.У. Хараш // Общение и развитие психики. - М., 1988. - С. 31-46.

201. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

202. Хрестоматия по возрастной психологии: младший школьный возраст [Текст]; сост. И.В. Дубровина и др. - М.: Просвещение, 1999. - 390 с.

203. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей [Текст]; под ред. В.В. Знакова и др. - М.: Институт психологии РАН, 2008. - 344 с.

204. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школе: 2-е изд., испр. [Текст] / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. - М.: Генезис, 2003. - 280 с.

205. Цукерман, Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психоло-

гии. - 1998. -№10. - 17с.

206. Цукерман, Г.А. О детской самостоятельности [Текст] / Г.А. Цу-керман, Н.В. Елизарова // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С. 37-44.

207. Цылев, В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников [Текст] / В.Р. Цылев // Психологическая наука и образование. - 1998. - №3-4. -С. 17-21.

208. Чебыкин, А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / А.Я. Чебыкин // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 42-44.

209. Чернышева, Н.С. Характер младшего школьника: учеб. пособие [Текст] / Н.С. Чернышева. - М.: Флинта; Наука, 2006. - 306 с.

210. Чистякова М.И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

211. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии [Текст] / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. - 1993. №5. - С. 3-12.

212. Шабельников, В.К. Функциональная психология [Текст] / В.К. Шабельников. - М.: Академический Проект, 2004. - 592 с.

213. Швалева, Н.М. Авторская программа «Я в мире, мир во мне» как средство построения зоны ближайшего развития и саморазвития школьника [Текст] / Н.М. Швалева // Известия ТГРУ: тематический выпуск «Психология, педагогика». - Таганрог, 2006. - №1. - С. 95-102.

214.Швалева, Н.М. Обеспечить полноценное развитие школьников [Текст] / Н.М. Швалева // Народное образование. - 2007. - №8. - С. 172-174.

215. Швалева, Н.М. Практическая психология как система психотехник развития личности: мат-лы первой Международной научно-практической конференции [Текст] / Н.М. Швалева, Д.В. Тырсиков // Психология образования: проблемы и перспективы. - М.: Смысл, 2004. - С. 74-75.

216. Швалева, Н.М. Психология в начальной школе - уроки самопознания и личного развития: Диагностические и развивающие программы

[Текст] / Н.М. Швалева // Психология и школа. - 2007. - №3. - С. 42-57.

217. Швалева, Н.М. Среда индивидуального развития как фактор формирования ценностного самоотношения личности [Текст] / Н.М. Швалева // Интегративная антропология, когнитивная психология, этнопсихология и экопсихология; Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы IV Международного конгресса. Симпозиум XI. 21 -24 сентября 2004 года. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 184 с. - С. 167-169.

218. Швалева, Н.М. Среда развития личности как психолого-педагогический феномен [Текст] / Н.М. Швалева // Научная мысль Кавказа. -2005. -№13. - С. 188-197.

219 .Швалева, Н.М. Среда развития личности как психолого-педагогический феномен [Текст] / Н.М. Швалева // Научная мысль Кавказа. -2005. -№13. - С. 188-197.

220. Швалева, Н.М. Среда развития личности школьника в системе инновационного образования [Текст] / Н.М. Швалева // Научная мысль Кавказа. - 2006. - №8. - С. 337-342.

221. Шеломова, Т.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности менеджера [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Т.В. Шеломова. -М., 2001.- 183 с.

222. Шемшурин, A.A. Рефлексия и рефлексивные способности как фактор личностного развития младших подростков [Текст] / A.A. Шемшурин // Этическое воспитание. - 2005. - №1. - С. 38-47.

223. Шшгицына, JJ.M. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / Л.М. Ши-пицина, E.H. Казакова. - СПб., 2000. - 68 с.

224. Школа и психическое здоровье учащихся [Текст]; под ред. С.М. Громбаха. - М: Школа-Пресс, 1988. - 96 с.

225. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штоф. М. - Л., 1966.-304 с.

226. Шуваева, Н.Ю. Становление субъектности младшего школьника

в условиях дополнительного образования [Текст]: автореф. дне. ... канд. пси-хол. наук / Н.Ю. Шуваева. - Н. Новгород, 2005. - 28 с.

227. Эксакусто, Т.В. Справочник психолога начальной школы / Т.В. Эксакусто, О.Н. Истратова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 448 с.

228. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 315 с.

229. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей [Текст]; ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах - М, 2008. - 624 с.

230. Левин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М., 2001. - 365 с.

231. Craven, R.G. Diffusion effects: control group contamination threats to the validity of teacher-administered interventions [Text] / R.G.Craven and other // Journal of educational psychology. 2001. V. 93. №3. P. 639-645.

232. Bullock, M. Who am I? Self -understanding in toddlers [Text] / M.Bullock, P. Lutkenhaus //Merrill-Palmer Quarterly. 1990. Vol. 36. P. 217-238.

233. Courage, M.L. From infant to child: the dynamics of cognitive change in the second year of life [Text] / M.L. Courage, M.L. Howe // Psychological Bulletin. 2002. Vol. 128. P. 250-277.

234. Gardenfors, P. Cooperation and the evolution of symbolic communication [Text] / P.Gardenfors // LundUniversity cognitive studies. 2002. Vol. 91. P. 111.

235. Owens, J.E. Integrating paradigms [Text] / J. E.Owens // Hemi-Sync Journal, XIII (3). - 1995, pp. 1-3.

236. Mandler, J.M. What global before basic trend? Commentary on perceptual based approach to early categorization [Text] / J.M.Mandler // Infancy. 2000. Vol. 1, N 1. P. 99-110.

237. Neisser, U. Five kind of self-knowledge [Text] / U.Neisser // Philosophical psychology. - 1988. Vol. 1,N 1. - P. 35-59.

238. Neisser, U. The perceived self [Text] / U. Neisser. - N.Y.: Cam-bridgeUniversity Press, 1993. - 326 p.

239. Smith, L. Self-organization processes in learning to learn new words: development is not induction [Text] / L.Smith I I The Minnesota Symposium on Child Psychology / Ch.Nelson (Ed). 1995. Vol. 28. P. 1-32.

240. Thelen, E. Dynamic systems approach to the development of cognition and action [Text] / E.Thelen, L.Smith. - Cambridge, MA: MIT Press, 1994. -P. 265-331.

241. Thelen, E. Dynamic systems theories [Text] / E.Thelen, L.Smith // Theoretical models of human development. Handbook of child psychology. - N.Y.: Wiley. 1998.-Vol. l.-P. 258-313.