Педагогическая организация интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Максимова, Марина Викторовна

• Максимова, Марина Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Максимова, Марина Викторовна

Содержание

Введение Глава

1

1

1.:

Выводы Глава

2

2

2

Выводы

Теоретические основы педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы

Интерактивная коммуникация как предмет научного исследования 14 и как междисциплинарный феномен

Условия педагогической организации интерактивной 37 коммуникации в образовательном процессе

Концептуальное моделирование педагогической организации 70 интерактивной коммуникации

по первой главе

Экспериментальное моделирование педагогической

организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы

Диагностика сформированности у обучающихся умений, 86 способностей к интерактивной коммуникации

Опыт практического применения модели педагогической 106 организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы.

Эффективность реализации личностно-деятельностного подхода к 113 организации интерактивной коммуникации

но второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая организация интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы»

Введение

Актуальность исследования. Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года ориентирована на решение задач инновационного развития и разработки государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования нового поколения. Одной из ведущих тенденций в сфере образования является переход от авторитарно-коммуникативного к интерактивно-коммуникативному взаимодействию субъектов образовательного процесса. В настоящее время российская система образования, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, не достаточно способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, что зафиксировано в исследованиях PISA (Programm for International Student Assessment). Невысокие результаты тестирования свидетельствуют о том, что выпускники российской школы в большинстве своем не готовы к свободному использованию полученных в школе знаний в повседневной жизни на уровне требований, которые предъявляются к качеству современного школьного образования. Причинами сложившейся ситуации являются проявления разных представлений о целях и ценностях педагогической организации образовательного процесса и недостаточное использование информационно-коммуникационных ресурсов в современном образовательном процессе школы.

Современный образовательный процесс рассматривается с точки зрения повышения его фундаментальности (Г.М.Коджаспирова, И.П.Подласый, В.П.Симонов и др.) и применения средств обучения (Г.А.Бордовский, И.В.Роберт, А.П.Панфилова, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый и др.), и в плане его эффективного применения к интерактивной коммуникации (Дж.Г.Мид, О.И.Матьяш, И.Н.Розина,

А.В.Соколов, К.Шенон, К.Ясперс и др.). Интерактивная коммуникация дает широкий спектр возможностей для взаимодействия субъектов образовательного процесса (М.М. Бахтин, И.И. Жбанкова, И. Кант, Б.Ф. Ломов, B.C. Соловьев и др.). Исследователями подчеркивается необходимость разработки педагогических концепций, теоретических и методологических подходов для достижения эффективного и результативного взаимодействия и формирования компетентности учащихся (В.В.Сериков, О.В.Темняткина, А.А.Хуторской и др.).

Проведенный анализ образовательной практики и научных исследований позволил констатировать, что существуют противоречия:

— между традиционно-знаниевым подходом к формированию умений, способностей личности к интерактивной коммуникации и все возрастающими потребностями в реализации личностно-деятельностного подхода;

— между требованиями к условиям, обеспечивающим интерактивную коммуникацию, и существующим уровнем технологического обеспечения образовательного процесса;

— между взаимодействием педагогов и обучающихся, и взаимодействием самих обучающихся в современном образовательном процессе школы.

С учетом этих противоречий была определена проблема исследования:

какие условия педагогической организации обеспечивают интерактивную коммуникацию в образовательном процессе школы и их теоретико-методическим обоснованием?

Актуальность поставленной проблемы, ее общепедагогическая и практическая значимость определили выбор темы исследования

«Педагогическая организация интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы».

Цель исследования: разработка, научное обоснование, апробация модели педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: условия педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Педагогическая организация интерактивной коммуникации будет успешной, если:

- педагогическая организация рассматривается как упорядочение на основе теории структуры деятельности образовательного процесса, направленное на реализацию принятых ценностей, повышение продуктивности и достижения обучающимися планируемых результатов образования (личностных, метапредметных, предметных);

- интерактивная коммуникация рассматривается как процесс, направленный на формирование умений, способностей личности обеспечивающий взаимодействие, происходящее при передаче, обработке и хранении информации средствами информационно-коммуникационных ресурсов, и достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования;

- основными условиями педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе школы являются: сотрудничество и кооперация; учет индивидуально — психологических и возрастных особенностей школьников; рефлексивный смыслопоисковый диалог в образовательном процессе; обеспечение творческого проявления обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте. Важнейшим

условием в образовательном процессе является изменение позиции самого педагога (модератор, фасилитатор, тьютор).

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Определить сущность интерактивной коммуникации и концептуальные основы ее педагогической организации в современном образовательном процессе школы на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Провести проблемно-диагностический анализ существующей практики организации интерактивной коммуникации. '

3. Разработать модель педагогической организации интерактивной коммуникации.

4. Выявить критерии и показатели оценки эффективности и экспериментально проверить разработанную модель.

Методологическая и теоретическая основа рассматриваемой проблемы и исследований представлена:

- системой философских знаний, концепций и подходов, положений о личности как субъекте отношений, о деятельности как важнейшем факторе развития человека (И.Кант, Б.Ф.Ломов, Дж.Г.Мид, В.С.Соловьев и др.);

общенаучными дисциплинами — теориями социальных интеракций (Т.М.Андреева, М.М.Бахтин, Т.Шибутани и др.); теориями коммуникации (Д.П.Гавра, Р.Крейг, А.В.Соколов и др.); теориями управления (В.Р.Веснин, Г.М.Коджаспирова, Л.П.Крившенко, С.Ф.Макаров, Дж.Мориссей, В.П.Симонов и др.);

психолого-педагогическими теориями, описывающими закономерности и принципы педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, А.П.Панфилова, И.П.Подласый, В.А.Сластенин и др.), психолого-педагогическими подходами к роли общения и взаимодействия (В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, Дж.Г.Мид и др.), педагогическим менеджментом (Дж.Л. Моррисей, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и др.);

теориями, раскрывающими: личностно-ориентированное образование (О.А.Подлиняева, И.С.Якиманская и др.), современный образовательный процесс (Г.М.Коджаспирова, И.П.Подласый, В.П.Симонов и др.), коммуникацию в образовательном процессе (О.И.Матьяш, И.Н.Розина, А.В.Соколов и др.), фундаментальное ядро содержания общего образования (В.В.Козлова, А.М.Кондакова и др.), системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.), концепцию развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Буменская и др.), примерную основную образовательную программу образовательного учреждения (составитель Е.С.Савинов), информационно-коммуникационные ресурсы (Г.А.Бордовский, И.В.Роберт, А.П.Панфилова, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс взаимосвязанных методов исследования:

теоретические методы: изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования, анализ, синтез, метод аналогий, моделирование образовательного процесса;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, сравнение, педагогический эксперимент;

- методы обработки экспериментальных данных: количественный и качественный анализ результатов эксперимента, методы математической статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение (МАОУ) «Гимназия «Эврика», Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение (МАОУ) «Средняя общеобразовательная школа («СОШ) «Комплекс «Гармония» с углубленным изучением иностранных языков» Великого Новгорода.

Организация и этапы исследования.

I этап (2009-2010) исследования - теоретическое осмысление проблемы; обобщение имеющегося психолого-педагогического опыта; анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблемам интерактивной коммуникации, диалога и взаимодействия в образовательном процессе, разработка модели педагогической организации интерактивной коммуникации.

II этап (2010-2012) исследования - проверка и оценка эффективности разработанной модели педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе.

III этап (2012-2013) исследования - количественный и качественный анализ результатов эксперимента, систематизация полученных знаний, разработка практических рекомендаций, формулировка научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, определение направлений дальнейшего исследования проблемы.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; системным взглядом на формирование умений и способностей личности к интерактивной коммуникации; опорой на современные достижения

психолого-педагогической науки, устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования.

Представлены концептуальные основы педагогической организации интерактивной коммуникации в контексте личностно-деятельностного подхода.

Предложена модель педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе, основывающаяся на принципах (целеполагание, кооперация, компетентность, оптимальность, продуктивность, коммуникативная ситуативность, учет индивидуальных особенностей, вариативность, проблемность, диалогичность, рефлексия), раскрывающая цель (развитие умений и способностей личности к интерактивной коммуникации в условиях современного образовательного процесса), этапы (моделирование, взаимодействие, импровизация, анализ), методы (самообучение, моделирование, вариативное взаимодействие) и формы (интерактивные, эвристические, рефлексивные), специфику информационно-коммуникационных ресурсов, основные условия (сотрудничество и кооперация; учет индивидуально - психологических и возрастных особенностей школьников; рефлексивный смыслопоисковый диалог в образовательном процессе; обеспечение творческого проявления обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте); изменение позиции самого педагога (модератор, фасилитатор, тьютор), факторы

(продуктообразующие, биологические, социальные, средовые), уровни (первый, второй, третий) интерактивной коммуникации.

Определены критерии эффективности педагогической организации данной коммуникации (сотрудничество как дифференциация репродуктивных и творческих учебных ситуаций, различение способов действий и их координация, сформированность информационно-коммуникационных умений, способностей и рефлексивной основы интерактивной коммуникации) и показатели (децентрация, инициативность, работа с информацией, работа с текстом, обсуждение, выступление, оценка, коррекция).

Теоретическая значимость исследования.

Теория общего образования дополнена концептуальными основами педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе как перспективного направления его модернизации. Определен понятийный аппарат «современный образовательный процесс», «педагогическая организация», «интерактивная коммуникация». Выявлена иерархическая значимость факторов (продуктообразующих, биологических, социальных, средовых), влияющих на данную организацию. Выделены принципы организации интерактивной коммуникации целеполагание, кооперация, компетентность, оптимальность, продуктивность, коммуникативная ситуативность, учет индивидуальных особенностей, вариативность, проблемность, диалогичность, рефлексия.

В контексте личностно-деятельностного подхода выделены основные условия педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе школы: организация сотрудничества и кооперации; учет индивидуально — психологических и возрастных особенностей школьников; организация рефлексивного смыслопоискового

диалога в образовательном процессе; обеспечение творческого проявления обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте. Изменение позиции педагога (модератор, фасилитатор, тьютор).

Определены критерии и показатели эффективности педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе школы, дополняющие теорию оценки качества современного образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации:

- образовательных программ дополнительного образования учащихся 5-11 классов «Формирование умений интерактивной коммуникации в образовательном процессе» и «Земля и Вселенная», основанных на организации интерактивной коммуникации и содержательных компонентах различных образовательных программ дополнительного образования;

- системы уроков и внеклассных занятий, включающих в себя тренинги, групповые занятия, индивидуальную коррекционную работу, имеющих дидактическую и методическую ценность для практической деятельности.

Материалы исследования имеют практическую направленность и могут быть использованы при организации повышения квалификации педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация модели педагогической организации интерактивной коммуникации осуществлялась через практическую деятельность в МАОУ «Гимназии «Эврика», МАОУ «СОШ «Комплекс «Гармония» В.Новгорода.

Результаты исследования нашли отражение в 18 публикациях и участии в следующих мероприятиях: конференция «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2010); международная научная конференция - Третьи Санкт-Петербургские

социологические чтения «Социальная стратегия российской системы образования», 2011г.; международная научно-практическая конференция «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2011», Одесса 2011г.; V международная научно-практическая конференция «Проблемы развития экономики и сферы сервиса в регионе», Сыктывкар, СФ СПбГУСЭ., 2011г.; VIII международная научно-практическая конференция (7-15 марта 2012), Польша; всероссийская научно-практическая конференция «Самообразование как информационно-коммуникационное взаимодействие» Великий Новгород 2011г.; XI заочная научная конференция Research Journal of International Studies, 2013; педагогический марафон (Москва, 2010,2011, 2012, 2013); курсы повышения квалификации педагогов Великого Новгорода и Новгородской области: «Современные подходы к преподаванию физики в школе» (Великий Новгород, 2009, 2010,2011,2012). Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры профессионального педагогического образования и социального управления института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого и внедрены в практику образовательного процесса МАОУ «СОШ «Комплекс «Гармония», МАОУ «Гимназия «Эврика» г. Великий Новгород.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основы педагогической организации интерактивной коммуникации в контексте личностно-деятельностного подхода.

Эффективность образовательного процесса зависит от реализации принципов педагогической организации интерактивной коммуникации (целеполагание, кооперация, компетентность, оптимальность, продуктивность, коммуникативная ситуативность, учет индивидуальных особенностей, вариативность, проблемность, диалогичность, рефлексия).

Личностно-деятельностный подход направлен на обеспечение личностного проявления обучающихся в учебных ситуациях, создание условий для их личностной самоактуализации и личностного роста, формирование активности обучающихся за счет субъект-субъектных отношений. Использование данного подхода в современном образовательном процессе позволяет перейти от воспроизведения знаний к применению и организации знания, поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к личностному и метапредметному результату образовательного процесса

2. Модель педагогической организации интерактивной коммуникации в образовательном процессе, раскрывающая цель (развитие умений и способностей личности к интерактивной коммуникации в условиях современного образовательного процесса); этапы (моделирование, взаимодействие, импровизация, анализ); методы (самообучение, моделирование, вариативное взаимодействие) и формы (интерактивные, эвристические, рефлексивные); информационно-коммуникационные ресурсы; условия (сотрудничество и кооперация; учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей школьников; рефлексивный смыслопоисковый диалог в образовательном процессе; обеспечение творческого проявления обучающихся в игре, мыследействии, состязании, конфликте; изменение позиции самого педагога (модератор, фасилитатор, тьютор); факторы (продуктообразующие, биологические, социальные, средовые), уровни (первый, второй, третий) интерактивной коммуникации.

3. Критерии и показатели эффективности педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы. К критериям отнесены: сотрудничество как дифференциация репродуктивных и творческих учебных ситуаций, различение способов

действий и их координация, сформированность информационно-коммуникационных умений и способностей, сформированность рефлексивной основы интерактивной коммуникации. Показателями эффективности педагогической организации данной коммуникации являются децентрация, инициативность, работа с информацией, работа с текстом, обсуждение, выступление, оценка, коррекция.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертационное исследование проиллюстрировано таблицами, схемами и рисунками.

Глава I. Теоретические основы педагогической организации интерактивной коммуникации в современном образовательном процессе школы

1.1 Интерактивная коммуникация как предмет научного исследования и как междисциплинарный феномен

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования. Инициатива "Наша новая школа", направлена на постепенный переход на новые образовательные стандарты, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей. Ее суть и смысл состоит в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитании в них интереса к учебе и знаниям, стремления к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовки ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и

инновационного развития страны" [180]. Процесс реформирования школы Российской Федерации еще раз показывает, что сегодня перед образованием стоят трудные задачи. Учащиеся будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности. Модернизация — это обновление образования в соответствии с последними достижениями педагогической науки, с требованиями общественного развития, в соответствии с требованиями рынка труда. Необходимость модернизации вызвана многими причинами. Например, динамично развивается общество, возникают проблемы, связанные с подготовкой квалифицированных кадров, внедрение новых информационных технологий, обеспечением сопоставимости нашего образования с образованием в других странах [106,с.7].

Девизом, отражающим основные цели современного образовательного процесса, могли бы стать слова C.J1. Рубинштейна: «Ребенок не развивается сначала и затем воспитывается и обучается; он развивается, обучаясь, и, обучаясь, развивается» [119, с.6].

Под образованием в Законе РФ «Об образовании» понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [40]. На 29-й сессии Генеральной конференции Международной

стандартной классификации образования в пункте 12 было представлено определение понятия образования, как «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение». Понятие «процесс» в материалах стандартов определяется как «совокупность взаимосвязанных ресурсов и деятельности, которая преобразует продукт на входе и на выходе» [170]. Под обучением будем понимать «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [40].

В психолого-педагогической литературе образовательный процесс трактуется как:

- процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности [5, с.5];

- процесс и результат целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной социализации человека [14, с.37];

- созидание человеком образа мира в себе самом путем активного полагания себя в мире предметной, социальной и духовной культуры [23, с.43];

- движение от целей образования к его результатам, специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников в ходе реализации содержания образования [66, с.31];

одновременно искусственная, открытая, конкретная, динамичная, централизованная, сложная, социальная и деятельностная система [126, с.35].

Если обобщить все приведенные выше понятия, то современный образовательный процесс можно определить как взаимодействие педагога и обучающихся, в котором учащиеся осознают мотивы своей познавательной

деятельности, овладевают системой научных знаний и научным мировоззрением, развивают интеллект и умение учиться, а также приобретают определенные нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями, достигают личностные, метапредметные, предметные результаты образования.

Современный образовательный процесс характеризуется:

• раскрытием проблемности и смысла в окружающих человека реальностях;

• свободным выбором сфер приобщения к социально-культурным ценностям;

• сотворческим интерактивным взаимодействием педагога и обучающихся для постановки решения образовательных проблем;

• культивированием всевозможных форм творческой активности и педагога, и обучающихся.

Соглашаясь с мнением В.П.Симонова, что современный образовательный процесс как централизованная система характеризуется тем, что «один элемент или одна подсистема играет главную, или доминирующую, роль в функционировании всей системы, эту часть можно назвать ведущим органом системы, ее центром или управляющей подсистемой. В педагогической системе данную роль выполняет коммуникативный компонент» [126, с.28]. Образовательный процесс, как и всякая социальная система, является открытой, «поскольку идет постоянный обмен информацией и энергией с окружающей средой, и, более того, само эффективное функционирование и развитие подобной системы обусловлено степенью ее открытости» [126, с.28]. Современный образовательный процесс

значительно отличается от традиционного образовательного процесса по целям, ценностям, содержании, взаимодействии педагогов и обучающихся, что отражено в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Сравнительный анализ традиционного образовательного процесса с современным

образовательным процессом

Признаки Традиционный образовательный процесс Современный образовательный процесс

Цель Дать школьнику знания, умения, навыки Способствовать личностному росту всех субъектов образовательного процесса

Ценности Нормативность, послушность, одинаковость Личностное достоинство каждого, свободный выбор образовательной траектории, индивидуальность в познании и самовыражении

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Максимова, Марина Викторовна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Билимович Б.Ф. Физические викторины. М.; Просвещение, 2001 ;

2. Кабардин О.Ф. Факультатив по физике. М.; Просвещение, 1996;

3. Григорьев A.A. Экологические уроки исторического прошлого и современности. Под редакцией Кондратьева К.Н. JL; 1991.

4. Лукашик В.И. Физическая олимпиада. М.; Высшая школа. 1998;

5. Максаковский В.П. Географическая карта мира. Ярославль. ВерхнеВолжское книжное издательство, 1995.

6. Перельман Я.И. Занимательная физика. Часть 1, 2. М.; Просвещение. 1996;

7. Физическая смекалка. М.; Омега, 1994.

ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Библиотека электронных наглядных пособий. Министерство образования РФ. ГУ РЦ ЭМТО. Республиканский мультимедийный центр. 2003 год (цифровой компакт-диск для персонального компьютера); Интерактивное наглядное пособие. ООО Дрофа, 2006 г. Авторы сценария Е.В.Корниенко, П.А.Корниенко (цифровой компакт-диск для персонального компьютера).