Педагогическое содействие социализации младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карпова, Ольга Леонидовна

• Карпова, Ольга Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпова, Ольга Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1 Сущностная характеристика понятия социализации в социально-педагогической и психологической литературе.

1.2 Особенности социализации младших школьников.

1.3 Педагогическое содействие социализации младшего школьника

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2 Реализация комплекса педагогических условий содействия социализации младшего школьника.

2.3 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социализации младшего школьника.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие социализации младшего школьника»

Актуальность проблемы исследования обусловлена преобразованиями в современном российском обществе, определяющими новые условия, в которых происходит процесс социализации. В сложившихся условиях, дети оказались в ранге заложников проводимых реформ - политических, социальных, экономических. В результате, отмечается рост социально незащищённых детей, детей с девиантным поведением, преступлений среди подростков. Вызывает тревогу то, что до сих пор на государственном уровне не разработана и не принята новая концепция, которая своей целью имела бы обеспечение процесса социализации детей.

Очевидно, что приобщение детей к социальному опыту является значимым для общества. Во всём мире принято уделять особое внимание детству и от того, как пройдёт социализация зависит будущее детей, а значит и будущее страны.

Как показывают социально-психологические исследования, младший школьный возраст является сензетивным для процесса социализации. При поступлении ребёнка в школу, решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков, складывающиеся в школе межличностные отношения. Благодаря этому развивается эмоциональная и социальная жизнь ребёнка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нём другие [128, с. 21 ]\

Традиционные подходы к проблеме социализации младшего школьника не могут сегодня удовлетворить социальные потребности общества и затрудняют процесс социализации детей. Проблема социализации младших школьников становится актуальной. Это находит отражение в социально-педагогической и психологической литературе.

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Степень научной разработанности проблемы. Сущность и структуру проблемы социализации раскрывают отечественные (И.В.Андреенкова, Б.З.Вульфов, В.Н.Гурова, С.Н.Иконникова, В.А.Караковский, Л.Н.Коган, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, П.П.Лямцев, В.В.Москаленко, А.В.Мудрик и др.) и зарубежные (Э.Дюркгейм, Дж.Коулмен, Г.Мендра, Т.Парсонс, Н.Таллмен и др.) учёные.

Процесс приобщения личности к социальному опыту исследуют Э.Ш.Камалдинова, Р.А.Литвак, Т.Г.Пташко и др. учёные.

Теоретической базой для изучения проблем младшего школьного возраста являются работы Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева и др.

Психологический портрет младшего школьника представлен в работах Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, Я.Л.Коломинского, А.А.Люблинской, М.В.Матюхиной, Е.А.Панько, Д.Б.Эльконина и др.

Значимость педагогического содействия социализации младшего школьника в образовательном процессе определяют В.А.Беликов, Г.Н.Сериков, Н.В.Лукиных, А.Я.Найн и др.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме социализации и различных аспектов её исследования. Так, в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований близкой тематики. В исследованиях рассматриваются такие вопросы как: творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации (И.Е.Байтингер), приобщение младших школьников к духовным ценностям (А.В.Кирьякова), социализация подростка в условиях детского общественного объединения (Т.Г.Пташко) и ряд других.

Однако, недостаточное внимание уделено комплексному исследованию процесса социализации младших школьников.

Рассматривая проблему педагогического содействия социализации младшего школьника, мы опирались на идею активного влияния социальной среды на развитие ребёнка (А.А.Бодалев, В.Г.Бочарова, Л.С.Выготский, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.Б.Ольшанский, Ж.Пиаже, В.Д.Семёнова, С.Т.Шацкий, Т.Шибутани, Д.Б.Эльконин и др.); идею активизации личности как субъекта воспитания, включённости каждого индивида в социально-значимую деятельность (У.Бронфенбреннер, Дж.Брунер, Р.С.Буре, Г.В.Винникова, Дж.Дьюи, А.В.Зосимовский, Ч.Кули, О.С.Лишин, Дж.Мид, М.И.Рожков и др.); роль коммуникативных умений в развитии младшего школьника (Ю.В.Касаткина, Н.В.Клюева).

Эти работы способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по исследуемой проблеме. Однако всё же недостаточно выделенным и изученным остаётся аспект педагогического содействия социализации младшего школьника.

Таким образом, выявляются противоречия между:

• требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в свете социокультурного образования и реальным состоянием процесса социализации, отражающим недостаточную разработанность педагогических условий, обеспечивающих этот процесс;

• потребностью современного образования в эффективности социализации младшего школьника и слабой разработкой теоретических основ существующей в общеобразовательной школе программы.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: каковы педагогические условия содействия социализации младшего школьника в условиях общеобразовательной школы.

Теоретическое и практическое значение данной проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогическое содействие социализации младшего школьника».

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие социализации младшего школьника.

Объект исследования: образовательный процесс социализации младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия содействия социализации младших школьников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Эффективное содействие социализации младшего школьника будет обеспечено при реализации комплекса педагогических условий, включающего: а) вовлечение младшего школьника в различные виды деятельности; б) разработку и обоснование авторской программы социализации младшего школьника; в) диагностическое обеспечение процесса социализации младшего школьника.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Выявить предпосылки разработанности в педагогической теории и практике проблемы педагогического содействия социализации младшего школьника.

2. Определить основные компоненты и разработать критериально-диагностическую базу социализации младшего школьника.

3. Выявить, обосновать, экспериментально проверить комплекс педагогических условий содействия социализации младшего школьника.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов начальной общеобразовательной школы по содействию социализации младшего школьника.

Методологическую основу исследования составили: а) системный подход (В.Г.Афанасьев, В.А.Беликов, В.В.Гузеев, Г.Н.Сериков, И.Я.Лернер и др.); б) культурологический подход (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревс-кая, В.М.Межуев, Н.Е.Щуркова и др.); в) личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, Э.Ф.Зеер, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, С.Я.Рубинштейн); г) теория и методика научно-педагогических исследований (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Д.И.Фельдштейн и др.); д) философские теории об особенностях социализации (Л.А.Беляева,

B.Т.Лисовский, В.А.Никитин и др.); е) положение о социальной природе психической деятельности человека (К.А.Альбуханова-Славская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); ж) психолого-педагогические концепции по изучению процесса социализации (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова, В.Т.Лисовский, Р.А.Литвак, Ф.А.Мустаева, В.А.Никитин, В.Д.Семёнов и др.); з) теория развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Г.И.Щукина и др).

Методологические основы, цель и задачи исследования определили логику теоретико-экспериментальной работы, которая осуществлялась в три этапа, каждому из которых соответствовал комплекс методов, способствующих решению той или иной задачи исследования в период с 2000 - 2003 гг.

На первом, поисково-прогностическом этапе (2000 - 2001 гг.) была определена научная проблема и получено функциональное представление об объекте исследования; сформулированы исходные теоретические позиции и гипотеза, намечены задачи исследования. В это же время был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен исходный уровень социализации младшего школьника.

Использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

Второй, теоретико-экспериментальный этап (2001 - 2002 гг.) включает в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого исследовался разработанный комплекс педагогических условий содействия социализации младшего школьника.

Основные методы данного этапа: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся.

На третьем, обобщающем этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных и обработка их методами математической статистики. Разрабатывались и внедрялись методические рекомендации для педагогов начальной школы. Проводилось оформление диссертационной работы.

На данном этапе эксперимента применялись следующие методы исследования: качественный и количественный анализ полученных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, методы математической статистики, а также диссертационное оформление опытно-экспериментальной работы.

База осуществления опытно-экспериментальной работы: муниципальные общеобразовательные школы № 37, № 45, № 112 г. Челябинска.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Выявлены содержательные компоненты процесса социализации младшего школьника: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельност-но-творческий.

2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий содействия социализации младшего школьника: а) вовлечение младшего школьника в различные виды деятельности; б) разработка и обоснование авторской программы социализации младшего школьника; в) диагностическое обеспечение процесса социализации младшего школьника.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: а) уточнена педагогическая сущность понятия «социализация младшего школьника»; б) содержательно определены критерии и показатели оценки уровня социализации младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: а) авторской программы социализации младшего школьника; б) критериально-диагностической базы исследования этого процесса в общеобразовательной школе; в) методических рекомендаций для педагогов начальной общеобразовательной школы, позволяющих эффективно организовать педагогическое содействие социализации младшего школьника.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Комплекс педагогических условий содействия социализации младшего школьника, включающий: а) вовлечение младшего школьника в различные виды деятельности; б) разработку и обоснование авторской программы социализации младшего школьника; в) диагностическое обеспечение процесса социализации младшего школьника.

2. Компоненты социализации младшего школьника в общеобразовательной школе (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий), позитивно влияющие на процесс социализации младшего школьника.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается: анализом психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме; опытной проверкой результатов исследования; практическим внедрением комплекса педагогических условий содействия социализации младшего школьника; положительными результатами экспериментальной работы; использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: путём публикаций результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанных методических рекомендаций в практике общеобразовательных школ г. Челябинска, отчётов на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ, ЧГАКИ; результаты исследования излагались и были одобрены на международной, региональных, научных и научно-практических конференциях «Россия и регионы: новая парадигма развития» в УрСЭИ АТиСО (г. Челябинск, 2002 г.), I научной конференции молодых учёных, аспирантов, соискателей ЧГАКИ (г. Челябинск, 2002 г.), «XXI век: образование через науку», посвящённой 40-летию НОУ во ДТУМ (г. Челябинск, 2003 г.), «Экономика и социум на рубеже веков» в ЧИ (Ф) РГТЭУ (г. Челябинск, 2003 г.), «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» в ЧГАКИ (г. Челябинск, 2003 г.), «Проблемы физкуль-турно-педагогического образования в Уральском регионе» в УралГАФК (г. Челябинск, 2003 г.), «Актуальные проблемы развития личности» в ЧГПУ (г. Челябинск, 2003 г.); посредством выступлений на заседаниях лаборатории (по проблеме социализации младшего школьника) кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ; посредством работы в качестве преподавателя кафедры «Общественных дисциплин» УрСЭИ АТиСО (2002-2003 гг.); во внедрении комплекса педагогических условий содействия социализации в практическую деятельность общеобразовательных школ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы и приложения-.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карпова, Ольга Леонидовна

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как могут быть использованы в практике начальной школы. Предложенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду её многоплановости. Данная работа раскрывает направление социализации младших школьников в общеобразовательной школе. Дальнейшее изучение исследуемой проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: осуществление преемственности в развитии социализации младших школьников между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением, а также семьёй как институтами социализации; подготовка будущего учителя к осуществлению процесса социализации младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс социализации детей и молодёжи происходит в условиях экономических, политических реформ, нравственного кризиса. Как показали социально-психологические исследования, младший школьный возраст является сензетивным для развития процесса социализации. В связи с этим актуальной становится проблема социализации младших школьников.

Анализ социально-педагогической и психологической литературы, возможности системного подхода, позволили уточнить понятие «социализация младшего школьника». Мы рассматриваем его как процесс включения (приобщения) младших школьников в систему социальных ценностей и социальных ролей образовательно-воспитательными средствами в соответствии с потребностями и уровнем развития личности.

В начале исследования мы выдвинули гипотезу о том, что эффективное содействие социализации младшего школьника будет обеспечено при реализации комплекса педагогических условий: вовлечение младших школьников в различные виды деятельности; разработка и обоснование авторской программы социализации младшего школьника; диагностическое обеспечение процесса социализации младшего школьника. Комплекс педагогических условий разрабатывался нами с помощью культурологического и личностно-деятельностного подходов и направлен на повышение уровня социализации. Процесс социализации имеет стадиально-уровневый характер, определяющий в конечном итоге степень социализированности ребёнка. В соответствии с этим положением, а также выявленных особенностей социализации младшего школьника, мы разработали критериально-диагностическую базу, позволяющую выявить уровень социализации младшего школьника, качественно провести диагностику, наметить пути работы с учащимися. Критериями социализации являются: представление целостной картины мира, приобретение знаний и умений социальных отношений для функционирования в социуме, сформи-рованность ценностных представлений, умение делать нравственный выбор, способность определить мотив поведения, наличие относительно целостной «Я-концепции», творческий подход к деятельности, навыки распределения и организации деятельности, адекватная оценка и анализ собственной деятельности и деятельности сверстников, характер совместной деятельности.

Результаты проведённого исследования свидетельствуют о том, что процесс социализации будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий содействия социализации, для выявления которого мы: определили социальный заказ общества, отражённый в Президентской Программе «Молодёжь России», Законе «Об образовании», федеральной программе «Дети России», региональной программе «Дети Южного Урала»; выявили основные пути содействия социализации младшего школьника.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о преобладании социально-недостаточного и социально-приемлемого уровней социализации личности младших школьников. Следовательно, процесс социализации организован не на должном уровне. Обращение к теоретическим исследованиям по проблеме социализации, выявленные особенности социализации младших школьников, опыт педагогов-практиков по данной проблеме позволяет утверждать, что эффективность процесса социализации зависит от обеспечения его необходимым комплексом педагогических условий.

Экспериментальная проверка разработанных нами педагогических условий содействия социализации осуществлялась в ходе формирующего эксперимента. Положительные изменения в уровне социализации были зафиксированы во всех экспериментальных группах, но наиболее значительные - в ЭГ-1, где внедрялся комплекс педагогических условий содействия социализации. Соответственно эффективность социализации личности младшего школьника в ЭГ-1 была достигнута за счёт: вовлечения детей в различные виды деятельности; реализации авторской программы с учётом индивидуального уровня развития учащегося, полученного в ходе диагностического исследования, а также учёта динамики уровня социализации участников эксперимента; создание ситуаций, которые требуют от детей проявления умений и навыков нравственного поведения; совместной работой с родителями по проблеме социализации; развития социокультурной картины мира.

Таким образом, педагогическое содействие социализации младшего школьника представляет собой внедрение в практику общеобразовательных школ комплекса необходимых и достаточных условий: вовлечение младших школьников в различные виды деятельности; разработка и обоснование авторской программы социализации младшего школьника; диагностическое обеспечение процесса социализации младшего школьника.

На основе проведённого исследования были разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по содействию социализации младших школьников.

Обобщая вышеизложенное, можно отметить, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены. Результаты, полученные в ходе эксперимента подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы. Эффективность процесса социализации достигается за счёт разработанного нами комплекса педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Ольга Леонидовна, 2003 год

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для вузов по спец. "Педагогика и методика начального образования". - М.: Академия, 2000. - 157 с.

2. Аксёнова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. -96 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

7. Артьёмьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Автореф. дис. .д-ра псих. наук. М., 1987. - 22 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.366 с.

10. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопр. психологии. 1999. - № 2. - С.34-41.

11. Бададгулова Е. Дорога в школу // Обруч. 2002. - № 1. - С.3-6.

12. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 512 с.

13. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн.для учителя. 2-е изд., доп.и перераб. - М.: Просвещение, 1987.- 111 с.

14. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития: Пер с англ. М.: Когитоцентр, 2000. - 349 с.

15. Байков Ф.Я. Ученье и творчество. Л.: Лениздат, 1979. - 135 с.

16. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 191 с.

17. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел».-141 с.

18. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 188 с.

19. Берне Р. Развитие «Я» концепции» и воспитание. М.: Педагогика, 1986.-422 с.

20. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

21. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1998. - 187 с.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin): Пер.с англ. Том 2 (П - Я>- М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

24. Большой толковый социологический словарь (Collins): Пер. с англ. Том 2 (П Я). - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

25. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Просвещение, 1981. - 108 с.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов / СПб: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

28. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. -М.: Владос, 2001. -160 с.

29. Вергелес Г.И. Младший школьник: помоги ему учиться: Кн.для учителей и родителей / Г.И.Вергелес, Л.А.Матвеева, А.И.Раев. СПб: Изд-во Рос.гос.пед.ун-та, 2000. - 158 с.

30. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья: Руководство для психологов и родителей по развитию личности ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Пед. об-во России, 2000. -188 с.

31. Вечников В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высш. шк., 1976.-480 с.

32. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах:. Методические беседы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 112 с.

33. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И.Добренькова. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

34. Воспитание детей в школе. Новые подходы и технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Нов. шк., 1998. - 208 с.

35. Воспитание и дети: источник роста / Под ред. В.А.Петровского. -М.: Новая шк., 1994-87 с.

36. Всемирная энциклопедия. Философия/ Глав. науч. ред. и сост. А.А.Грицанов. Минск: Харвест: Соврем, литератор, 2001. - 1312 с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.222 с.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 4 т. М.: Педагогика, 1982.-Т.2.-570 с.

39. Выготский Jl.С. Психология подростка // Собр. соч.: В 4 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 492 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное Слово, 1998. -479 с.

41. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: АПН СССР, 1960.-540 с.

42. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 386 с.

43. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: Новая шк., 1995. Вып.2. - С.27-34.

44. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. М.: АПН, 1978. -370 с.

45. Гальперин П.Я, Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: АПН, 1974. - 274 с.

46. Гельниц Г. Ритмико-музыкальная двигательная терапия как основа психогигиенического подхода к ребёнку // Психогигиена детей и подростков. -М.: МГПИ, 1985. С.19-23.

47. Гибадуллина Н.И. Личность и общество: своеобразие коммуникативного взаимодействия, http: // www.ssu.samara.ru / research / philosophy / journal 10/17/ html.

48. Гидденс Э.Социология / Ред. В.А.Ядов и др. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-278 с.

49. Гильгенберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 2002. - 169 с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация школьника как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С.42-45.

51. Горрозия В.Е. Отчуждённый мир и проблема социализации человека. http: //antliropologia.spbu.ru /rutexts/ gathered/ global/ gorozia.html.

52. Гостев А.Г. Педагогический анализ как фактор совершенствования управления в районном звене народного образования: Автореф. . дис. канд. пед. наук: ЧелГУ. Челябинск, 1991. - 18 с.

53. Готовность к школе: Руководство практ. психолога: Метод, пособие для детск. практ. психологов учреждений образования/ Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Наука: Академия, 1995. 121 с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение непараметрической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

55. Григорович JI.A., Марциновская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

56. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопр. психологии. 1998. - № 4. - С.15-23.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед./АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.

58. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1973. - 210 с.

59. Дилигенский Г.Г. В защиту прав человеческой индивидуальности // Вопр. философии. 1990. - № 3. - С.36-38.

60. Дуранов М.Е., Дуранов И.М. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып.2. - Магнитогорск - Челябинск, 1996.- 183 с.

61. Дюркгейм Э.О разделении общественного труда. Метод социологии / Пер. с фр. и поел ее л. А.Б.Гофмана. М.: Наука, 1990 - 575 с.

62. Егоров И.В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 17-25.у

63. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника/ О.Ю Ермолаев, Т.М.Марютина, Т.А.Мешкова М.: Знание, 1987. -80 с.

64. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопр. психологии. 1999. - № 6. - С.60-67.

65. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопр. психологии. 1994. -№ 5. - С.28-32.

66. Зеер Э.Ф. Личностноориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 51 с.

67. Иванова И.В. Социализация и формирование социальной идентичности в период детства, http://web.psychology.ru/lomonosov/tesises/ hp.htm.

68. Ищенко Г.Г. Такой незнакомый «Я» // Начальная школа. 2001. -№ 6. - С.66-69.

69. Калугин М.А., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки: Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Акад. развития, 2001. - 219 с.

70. Кампанелла Т. Город Солнца. М.: АН СССР, 1954. - 228 с.

71. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М.: Московский рабочий, 1987. - 142 с.

72. Кенуй М.Г. Быстрые статистические вычисления. Упрощённые методы оценивания и проверки. М.: Статистика, 1979. - 69 с.

73. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. -М.: Просвещение, 1993. -215 с.

74. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Л.: РГПУ, 1991.-264 с.

75. Киянченко Е.А. Учим детей общаться // Начальная школа. № 6. -2002. - С.63-67.

76. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

77. Коваленко Ж.В. Формирование нравственных понятий «правда» и «ложь» // Начальная школа. 2000. - № 10. - С.55-56.

78. Коваленко Ж.В., Губанова E.H. Урок нравственности // Начальная школа. 2002. - № 6. - С.80-82.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 176 с.

80. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 160 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред.А.И.Пискунова. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1. 1982. - 656 с.

82. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи. М.: Знание, 1988.-69 с.

83. Кон И.С. Ребёнок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 269 с.

84. Коноваленко C.B. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов. М.: Гном-Пресс: Нов.шк., 1998.-53 с.

85. Краевский В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса // Теоретические основы обучения в советской школе. М.: АПН, 1989. - 160 с.

86. Крапивенский С.Э., Тельнова НА. Единство природного и социального бытия человека // Философия и общество. 2001. - № 4. - С. 61-77.

87. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребёнка: Учеб. пособие. М.: УРАО, 1997. - 155 с.

88. Кудрявцева Е.А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная школа. 2002. - № 6. - С.47-50.

89. Кузнецова JI.B. Гармоничное развитие младшего школьника. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

90. Кузьмин A.M. Педагогические основы физической культуры: Воспитательные аспекты: Учебно-метод. комплекс для студ. 2 курса вуза физич. Культуры. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 19 с.

91. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании . -Л.: ЛГУ, 1980.-210 с.

92. Куклина Н.Б. Формирование адаптивных качеств учащихся (из опыта работы социального педагога в общеобразовательной школе) // Начальная школа. 2002. -№11.- С.71-75.

93. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М.: Пед. об-во России, 2002. - 224 с.

94. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М.: Просвещение, 1980. - 58 с.

95. Лемешко H.H., Сергиенко Я.Ю. Самостоятельная работа учащихся. В кн.: Методические рекомендации по математике. - М.: Высш. школа, 1988. -Вып. 10.- С.41-57.

96. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

97. Литвак P.A. Социализация личности ребёнка в деятельности детских общественных объединений. Челябинск: ЧГПУ. - 2000. - 168 с.

98. Литвак Р.А.Социально-педагогическая поддержка детей: Региональный аспект / Челяб.гос.пед.ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 88 с.

99. Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска: Сб. науч. тр. / Под ред.А.Г.Гостева, УралГАФК. Челябинск: ЧелГУ, 1997.-70 с.

100. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа. 1999. - № 4. - С.53-61.

101. Матюхина M.B. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

102. ЮЗ.Матюхина М.В. Психология младшего школьника: Учеб.-метод, пособие для студентов-заочников / М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, К.П.Патрина; Ред. Ю.В.Меньшов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1976.-207 с.

103. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребёнкина, О.В.Ерёмкина и др.; Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 144 с.

104. Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвуз.сб.науч.тр. Л.: ЛГПИ, 1989. - 131 с.

105. Юб.Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие Пенза: ПГПИ, 1994. - 4.1. - 171 с.

106. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. - 272 с.

107. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

108. Невелев А.Б., Невелева B.C. Социальное становление индивидуального человека. Челябинск: ЧИПКРО, 1991. - 163 с.

109. Немов P.C. Психология М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. - Кн.2. -496 с.

110. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 72с.

111. Николо В.А. Структура человеческой деятельности. М.: МГУ, 1984.- 180 с.

112. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Нов.шк., 1989.-280 с.

113. Овчинникова Т.Н. Диагностическое обследование детей младшего школьного возраста // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. -1994. -№ 3. С.40-50.

114. Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена, Оренбург, гос. пед. ин-т им. В.П.Чкалова. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

115. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: АПН, 1988. - 212 с.

116. Пашков М.В., Соколов А.Н. О.Конт основатель системно-эволюционной (интеллектуальной) модели общества // Философия и общество. - 2001. - № 4. - С.78-97.

117. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп.и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

118. Перминова Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С.38-40.

119. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издат.центр «Академия», 2000. - 512 с.

120. Петрунек В.П. Таран Л.Н. Младший школьник.-М.: Знание, 1981.120 с.

121. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Сост.и авт. вводных статей А.И.Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981.-528 с.

122. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. -576 с.

123. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 306 с.

124. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002. -269 с.

125. Программа обновления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области. Отв. ред. А.З.Иоголевич. - Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 184 с.

126. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопр. психологии. 1994. -№ 5. - С.42-53.

127. Психическое развитие младших школьников: Эксперим. психол. ис-след. Под ред. В.В.Давыдова; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. -168 с.

128. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

129. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. - 404 с.

130. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 464 с.

131. Психология развития творчески потенциальной личности. М.: Флинта, 1997.-224 с.

132. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2000.-199 с.

133. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. Л.Г.Алексеевой. -М.: Педагогика, 1991. 178 с.

134. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. исслед. / A.B.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович; НИИ дошк. оспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1986 - 172 с.

135. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер.с англ.О.В.Баженовой, Г.Г.Гаузе; Общ. ред. А.С.Спиваковской; Предисл. О.В.Баженовой, А.Я.Варга. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. М: БРЭ, 1998. - Т.2: М-Я-М. - 672 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Феникс, 1993. - 737с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1998.-688 с.

139. Рылеева Е. Осваиваем технологию социального развития дошкольников // Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. - С.38.- 40.

140. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника // Педагогические технологии. 2002. - № 2. - С.29-37.

141. Семёнов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: Знание, 1990. - 143 с.

142. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997.-461 с.

143. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -368 с.

144. Славина Л.С. Трудные дети. М.: Новая шк., 1998. - 240 с.

145. Словарь терминов по философии на букву «С», http: //rw.web.ur.ru / phes.html.

146. Смирнов Г.Л. За поворот философских исследований к социальной практике // Вопр. философии. 1983. - № 9. - С.14-17.

147. Сотрудничество семьи, детских общественных объединений, социальных педагогов в процессе социализации личности ребёнка • / Ред.Р.А.Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 103 с.

148. Социология молодёжи: Учебник / Под ред.В.Т.Лисовского. СПб: Изд-во СПбУ, 1996.-460 с.

149. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям/ Отв. ред.В.З.Смаль. Киев: Радяньска шк., 1975. - 236 с.

150. Тарасов C.B. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников // Вопр. психологии. 1994. - № 5. - С.14-24.

151. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. Казань, 1995. - № 1. - С.50-52.

152. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 86 с.

153. Трубайчук JI.B. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: Учебник для студ. педвузов факультета подготовки начальных классов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 250 с.

154. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 184 с.

155. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М.: Пед. об-во России, 1999. 264 с.

156. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос,1995.-291 с.

157. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. пси-хол. труды М.: Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО «МОДЭК»,1996.-512 с.

158. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

159. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

160. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв и др. 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1989. -815 с.

161. Хорни К. Особая роль детства/ Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и науч. рук. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издат. центр «Академия», 1999.- 380 с.

162. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: «Питер», 1998. -606 с.

163. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М.: Просвещение, 1985,- 310 с.

164. Черкасов В.А. Развитие жизнедеятельности учащихся лицея: (Аспект оптимизации педагогического процесса)/ В.А.Черкасов, А.Г.Гостев, Г.Г.Серкова. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1992. - 110 с.

165. Чупрова Л.В. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. -233 с.

166. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

167. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.354 с.

168. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. - 143 с.

169. Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников // Начальная школа. 2000. - №10. - С.57-60.

170. Экспресс-анализ и оценка детской деятельности (методические основы) / Под ред.О.А.Сафоновой. Н.Новгород: НГПИ, 1995. - 69 с.

171. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко; Авт. вступ. ст. и коммент. В.ВДавыдов.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

172. Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника // Избр. психолог, труды. М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

173. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психолог, труды/ Ред. Д.И.Фельдштейн. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 414 с.

174. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. акад. РАН Г.В.Осипова. М.: Сов. энцикл., 1995. - 939 с.

175. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ и науч. ред. А.А.Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: ЗАО ИТД «Летний сад», 2000.-415 с.

176. Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 192 с.

177. Юдин Б.Г. Институт человека сегодня // Человек, 2001. № 6. -С.15-25.

178. Якиманская И.С.Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

179. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический анализ / Монография: Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

180. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психологии. 1994. - № 5. -С.37-42.

181. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // А.К.Маркова, А.Г.Либеро, Е.Л.Яковлева. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петразоводск: ПГПИ - 1992.-180 с.

182. Beaudichton, Janine. La communication sociale chez l'enfant. Paris: Presses Univ. de France, 1982. - 320 p.

183. Cadet, Christiane. La communication par l'image / Christiane Cadet, Rene Charles, Jean-Luc Galus. Paris: Nathan, 1996. - 159 p.

184. Cauveau Gérard. Comment l'enfant devient lectuer: Pour une psychologie cognitive et culturelle de la lecture. Paris: PETZ, 1997. - 192 p.

185. Delaire Guy. La vie scolaire: Princiles et pratiques. Paris: Nathan, 1997.-174 p.

186. Henri Mendras. Elements de sociologie. Armand Colin / Masson, Paris, 1989, 1996.-248 p.

187. Kron F.W. Yrundwissen. Paedagogik. Muenchen Basel, 1991. - 72 p.

188. Makarenko, l'homme et l'educateur. Articles, causeries, souvenirs. M., Ed. du progrès, 1964. - 240 p.174