Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попова, Евгения Викторовна

• Попова, Евгения Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Евгения Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

1.1. Состояние проблемы формирования - нравственно-экономической воспитанности личности в педагогической теории и практике.

1.2. Особенности нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

1.3. Модель процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

1.4. Педагогические условия реализации модели процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

Выводы по первой главе.,.".

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников»

Последнее десятилетие оказалось для России периодом коренных преобразований во всех сферах общественной жизни: политической, экономической, социальной, социокультурной, духовной. Аккумулятором многих проблем, которые переживает общество, стала школа. Происходящие в стране коренные изменения обусловили необходимость реформы образования, которая сделала бы систему образования более демократичной и многообразной.

Одним из важнейших требований к современной системе основного и полного среднего образования, изложенных в документах Президиума Российской Академии Образования, является следующее: «Образование -важнейший инструмент выработки и реализации новой социальной идеологии, мощный катализатор процесса восстановления интеллектуального и духовного генофонда России» (55).

Происходит смена приоритетов образования, переход от предметно-центристской школы к школе, ведущей целью которой является развитие и воспитание личности учащегося, формирование мыслящего, творческого, высококультурного человека.

Такие принципы реформирования образования, как гуманизация и гуманитаризация (55), значительно подняли престиж общественных наук и потребовали коренного обновления школьного гуманитарного образования. Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование формирует личность школьника, готовит его к жизни в меняющемся мире.

Одновременно, в связи с происходящими в обществе изменениями экономического характера, переходом от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, от командно-административной системы руководства к экономическим методам управления резко актуализировалась потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества с такими, как ответственность, порядочность, гражданственность.

Согласно Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) главной целью общего образования является «формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества» (70).

Экономическое образование превратилось в необходимый атрибут любой целесообразной деятельности, в неотъемлемую составную часть культурного облика современного человека и, следовательно, стало одним из главных направлений совершенствования системы образования.

Российская педагогика всегда уделяла большое внимание проблеме экономического образования и воспитания учащихся, и, в частности, её нравственным аспектам. А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др. в процесс экономической подготовки школьников включали труд во имя Родины, умение сочетать личные и общественные интересы. На тесную взаимосвязь экономического и нравственного воспитания указывал Л.Е.Эпштейн.

А.Ф.Аменд, Л.П.Кураков, В.К.Розов, Н.П.Рябинина, И.А.Сасова, Б.П.Чернышов и др., изучая различные стороны экономической подготовки учащихся, уделяли внимание таким ее нравственным аспектам, как взаимосвязь экономического воспитания с трудовым, общественная значимость труда, формирование навыков бережного отношения к общественному достоянию, формирование таких качеств личности, как дисциплинированность, бережливость, хозяйственность.

Однако, отдавая должное данным исследованиям и опираясь на имеющийся положительный опыт, следует отметить объективную потребность в пересмотре ценностных оснований экономического образования с учётом коренных изменений экономического характера, происходящих в современном обществе.

В связи с переходом России к рыночным отношениям обозначились такие негативные тенденции, как преступления в сфере экономики, ориентация молодёжи на достижение материального успеха как основной жизненной цели, этический нейтралитет» современных школьников по отношению к экономическим категориям.

Как показывает практика, эффективность работы по экономическому образованию и воспитанию школьников отстает от реальной потребности общества. Мы разделяем мнение авторов Концепции развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе (69), считающих одной из главных причин этого отставания игнорирование нравственных качеств личности в процессе экономической подготовки учащихся. В настоящее время актуализировалась проблема гармонизации прагматических и этических основ экономической деятельности, так как стало очевидным, что эффективность хозяйственной деятельности напрямую зависит от того, насколько в социально-экономических отношениях будут проявляться такие нравственные качества, как добросовестность, честность, ответственность. Именно нравственно-этические категории способны обеспечить действенное функционирование экономических основ.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости уделять внимание нравственной стороне экономической подготовки учащихся с учётом сложившихся социально-экономических условий. Нравственно-экономическая воспитанность является именно тем компонентом личностного развития, который отвечает социальному заказу обновляющегося российского общества.

Современное экономическое образование, безусловно, стремится учитывать нравственные ценности. Доказательством тому служат исследования в области экономической психологии, этики бизнеса, менеджмента. В исследованиях, посвященных экономической культуре личности (Е.В.Бояринцева, С.Л.Чернер, Т.Терюкова и др.), выделяется её этический аспект.

Проблеме взаимосвязи нравственного и экономического воспитания личности посвящены некоторые диссертационные исследования последних лет (44; 86; 98; 144 и др.), в которых рассматриваются такие понятия, как «нравственно-экономические отношения учащихся», «нравственноэкономические качества личности». Основные идеи, изложенные в данных работах, оказали значительное влияние на наше исследование.

В то же время, существует ряд вопросов, не нашедших должного отражения в теории и практике экономического образования.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, а также программ и учебных пособий по экономике для общеобразовательных школ (4'6; 51; 52; 53; 122 и др.) позволяет констатировать, что не уделяется достаточного внимания нравственной стороне экономической подготовки школьников, формированию нравственно-экономической воспитанности учащихся, не используется в полной мере нравственно-этический потенциал экономических курсов.

Данное утверждение в полной мере относится к экономической подготовке младших школьников. В исследованиях, посвященных этому вопросу (6; 130; 131; 179), авторы акцентируют внимание на таких аспектах проблемы, как усвоение школьниками понятий, формирование соответствующих умений и навыков, использование в этом процессе различных форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса, роль межпредметных связей в экономической подготовке младших школьников. В программах по экономическому образованию для начальной школы (65; 122; 184) также делается упор на приобретение детьми определённой суммы экономических знаний, освоение понятий, знакомство с элементарными законами функционирования экономической системы.

Но младший школьный возраст, являясь периодом активной экономической социализации, одновременно является сензитивным для нравственного становления личности. С учетом того, что нравственные аспекты присущи всем видам деятельности, и в том числе деятельности экономической, можно утверждать, что экономическое образование не может быть по-настоящему эффективным без рассмотрения нравственно-этических сторон экономической деятельности человека. Особенно важно учитывать это в процессе экономического воспитания младших школьников, так как многие значимые личностные качества, ценностные ориентации, нормы поведения, не сформированные в этот период, в дальнейшем сформировать будет гораздо сложнее. В то же время анализ научно-педагогической литературы и педагогического опыта, а также результаты констатирующего этапа нашего исследования показали, что проблеме формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников уделяется недостаточное внимание.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в необходимости формирования нравственно-экономической воспитанности личности уже в начальной школе, а с другой - в недостаточной теоретической и практической разработанности данной проблемы.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

• необходимостью гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности и недостаточным вниманием к этой проблеме со стороны теории и практики экономического образования;

• социальной значимостью формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников и экономической подготовкой, нацеленной, на передачу учащимся экономических знаний, умений, навыков.

Актуальность проблемы, а также её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников».

Цель исследования заключается в разработке и реализации модели процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников и выявлении педагогических условий её эффективного функционирования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предметом исследования выступает формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

В основу исследования бьща положена гипотеза^ согласно которой процесс формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников будет эффективным, если:

• разработать и апробировать структурно-функциональную модель процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников, особенностями которой являются направленность на гармонизацию процессов нравственного развития и экономической социализации младших школьников, что находит отражение в основных компонентах и функциях модели, а также открытость, динамичность, уровневость;

• определить и внедрить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников: а) использование ценностного и деятельностного подходов к формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников; б) обогащение учебного материала содержанием нравственно-экономической направленности; в) диагностика уровня сформированное™ нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1), изучить и проанализировать состояние проблемы формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников в педагогической теории и практике;

2) конкретизировать такие основополагающие понятия проблемы исследования, как «нравственно-экономическая воспитанность личности», «нравственно-экономическая воспитанность младшего школьника»;

3) разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников;

5) подготовить методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения философии о системном подходе к анализу явлений и процессов; об активности личности в процессе её развития и формирования; о ведущей роли деятельности в развитии личности.

Исследование в значительной степени опирается на теорию целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, А.В.Усова и др.); теорию развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн и др.); теорию системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.); теорию деятельностного подхода (ТГП.Блонский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); теорию ценностного подхода (А.В.Кирьякова, В.А.Сластенин, В.А.Черкасов, Е.Н.Шиянов и др.), теорию научного моделирования (В.Г.Афанасьев, Б.А.Глинский, Л.М.Фридман и др.).

Важными для нашего исследования явились нормативные документы в области образования (Закон РФ «Об образовании», Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг., проект Национальной доктрины образования в Российской Федерации); концептуальные положения о содержании общего образования (В.В.Краевский, В.СЛеднёв и др.); концепция непрерывной социально-экономической подготовки учащихся (В.А.Поляков, И.А.Сасова и др.); теоретические основы экономической подготовки (А.Ф.Аменд, Ю.К.Васильев, Н.П.Рябинина, И.А.Сасова, Б.А.Райзберг, В.К.Розов, Л.Е.Эпштейн и др.); основы нравственного воспитания школьников (О.С.Богданова, Б.С.Гершунский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов (Г.С.Абрамова, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Л.Кольберг и др.); исследования, посвященные проблеме подготовки педагогических кадров - (В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, С.Г.Молчанов, Н.М.Яковлева и др.).

Исследование проводилось в три этапа на базе муниципальных общеобразовательных учреждений №№ 18, 95 г.Челябинска. На каждом этапе использовались различные методы исследования.

На первом этапе (1996-97 гг.) - поисково-диагностическом - изучалось состояние проблемы в теории и практике начальной школы; анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования; был разработан понятийный аппарат; выдвинута гипотеза; проведён констатирующий этап эксперимента." Использовались такие ведущие методы научно-педагогического исследования, как теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ и планов воспитательной работы начальной школы, наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов продуктов деятельности учащихся, метод экспертных оценок.

На втором этапе (1997-99 гг.) - теоретико-экспериментальном - была разработана и апробирована модель процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников, выявлены и проверены условия её эффективного функционирования.' Ведущими методами являлись: моделирование, формирующий эксперимент, наблюдение, диагностические методы (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов продуктов деятельности учащихся).

На третьем этапе (1999-2000 гг.) - обобщающем - обрабатывались, анализировались и систематизировались результаты проведенной работы; формулировались теоретико-экспериментальные выводы; результаты исследования внедрялись в практику работы начальной школы. Основными методами были анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики. f

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственно-экономическая воспитанность - это интегративное качество личности, выражающееся в её способности участвовать в экономических отношениях, ориентируясь на общепринятые моральные нормы, а также в готовности к достижению собственных экономических целей и успеха с учётом нравственных ценностей. Под нравственно-экономической воспитанностью младших школьников нами понимается такое интегративное качество личности, которое: а) включает в себя ряд нравственно-экономических качеств (честность, ответственность, бережливость, трудолюбие, бескорыстие); б) основывается на нравственных ценностных ориентациях учащегося; в) выражается в способности ребенка к участию в доступных его возрасту экономических отношениях и достижению личных интересов и успеха на основе названных качеств и ценностей.

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников, особенностями которой являются направленность на гармонизацию процессов нравственного развития и экономической социализации младших школьников, что находит отражение в основных компонентах и функциях модели, а также открытость, динамичность, уровневость.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели: использование ценностного и деятельностного подходов к формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников; обогащение учебного материала содержанием нравственно-экономической направленности; диагностика уровня сформированности нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

Защищаемые положения определяют теоретическую и практическую значимость, а также научную новизну настоящего исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-конкретизированы такие понятия, как «нравственно-экономическая воспитанность личности», «нравственно-экономическая воспитанность младшего школьника»;

- определены социальные, педагогические, психологические предпосылки формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, особенностями которой являются направленность на гармонизацию процессов нравственного развития и экономической социализации младших школьников, что находит отражение в основных компонентах и функциях модели, а также открытость, динамичность, уровневость;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования данной модели: использование ценностного и деятельностного подходов к формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников; обогащение учебного материала содержанием нравственно-экономической направленности; диагностика уровня сформированное™ нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев и уровней сформированности нравственно-экономической воспитанности младших школьников; создании методического обеспечения процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников; разработке методических рекомендаций по формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников, которые могут быть использованы учителями начальных классов, а также в практике подготовки студентов педагогических вузов и колледжей.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими положениями; анализом и учётом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; применением комплекса методов исследования, соответствующих его цели; объёмом выборки констатирующего этапа; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; оценкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГПУ (1996-2000 гг.);

- выступлений на конференциях: «Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия» (Челябинск, 1996); международной научно-практической конференции «Экономическая культура учащейся молодежи» (Челябинск, 2000);

- выступлений и отчетов на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ;

- выступлений на аспирантских семинарах и лаборатории «Методология и методы педагогических исследований» ЧГПУ (1996 - 2000 гг.);

- публикаций результатов исследования.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попова, Евгения Викторовна

Выводы по второй главе.

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась с учащимися начальных классов муниципальных образовательных учреждений №№ 18, 95 г. Челябинска.

2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал низкий уровень сформированности нравственно-экономической воспитанности младших школьников. В среднем по группам, принимавшим участие в эксперименте, низкий и очень низкий уровень сформированности нравственно-экономической воспитанности имеют 65,7% учащихся.

На основании данных констатирующего эксперимента нами был сделан вывод о том, что если не ставить целью формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников, то данный процесс будет происходить стихийно и на неудовлетворительном уровне.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование исследуемого качества будет проходить более успешно на основе разработанной структурно-функциональной модели процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников, особенностями которой являются направленность на гармонизацию процессов нравственного развития и экономической социализации младших школьников, что находит отражение в основных компонентах и функциях модели, а также открытость, динамичность, уровневость.

4. Комплекс педагогических условий (использование ценностного и деятельностного подходов к формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников; обогащение учебного материала содержанием нравственно-экономической направленности; диагностика уровня сформированности нравственно-экономической воспитанности младших школьников) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

5. Критериями эффективности процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников являются: знания учащихся о нравственно-экономических качествах личности, отношение к нравственно-экономическим качествам, проявление нравственно-экономических качеств в поведении учащихся.

Заключение

Изучение современного состояния проблемы экономического образования и воспитания учащихся, анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований показывают, что в настоящее время необходимо уделять внимание нравственной стороне экономической подготовки учащихся, формированию их нравственно-экономической воспитанности, что обусловлено социально-экономическими изменениями в обществе, необходимостью гармонизации прагматических и этических основ экономической деятельности.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - повышению эффективности процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

В первой главе настоящего диссертационного исследования рассмотрены теоретические основы формирования нравственно-экономической воспитанности личности: дается анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определяются основополагающие понятия по проблеме исследования, разрабатывается модель процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников, определяются педагогические условия ее эффективного функционирования.

Отправной точкой работы явился анализ понятия «нравственно-экономическая воспитанность личности», которое было соотнесено с такими понятиями, как «нравственная воспитанность», «экономическая воспитанность», «нравственно-экономические качества личности» и определено нами как «интегративное качество личности, выражающееся в ее способности участвовать в экономических отношениях, ориентируясь на общепринятые моральные нормы, а также в готовности к достижению собственных экономических целей и успеха с учетом нравственных ценностей».

Возможность формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников обусловлена, с одной стороны, сензитивностью данного возраста к усвоению норм нравственности, с другой - активной экономической социализацией детей. Названные особенности обусловлены основными психическими новообразованиями данного возраста.

Вторая глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников. В данной главе рассмотрена методика формирования исследуемого качества на основе разработанной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования, представлены результаты проведенной работы.

Для получения объективной информации об уровнях сформированности нравственно-экономической воспитанности младших школьников нами выделен комплекс критериев и описаны их показатели, соответствующие очень низкому, низкому, среднему и высокому уровням. Составляющими этого комплекса являются: знания учащихся о нравственно-экономических качествах личности, отношение к нравственно-экономическим качествам, проявление нравственно-экономических качеств в поведении учащихся.

Обобщая результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования нравственно-экономической воспитанности младшего школьника обусловлена необходимостью гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования нравственно-экономической воспитанности личности.

2. Уточнены и конкретизированы понятия «нравственно-экономическая воспитанность личности», «нравственно-экономическая воспитанность младших школьников». Под нравственно-экономической воспитанностью личности мы понимаем интегративное качество личности, выражающееся в её способности участвовать в экономических отношениях, ориентируясь на общепринятые моральные нормы, а также в готовности к достижению собственных экономических целей и успеха с учётом нравственных ценностей. Нравственно-экономическую воспитанность младших школьников мы рассматриваем как интегративное качество личности младшего школьника, которое: а) включает в себя ряд нравственно-экономических качеств (честность, ответственность, бережливость, трудолюбие, бескорыстие); б) основывается на нравственных ценностных ориентациях ребенка; в) выражается в способности ребенка к участию в доступных его возрасту экономических отношениях и достижению личных интересов и успеха на основе названных качеств и ценностей.

3. Разработанная структурно-функциональная модель процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников, особенностями которой являются направленность на гармонизацию процессов нравственного развития и экономической социализации младших школьников, что находит отражение в основных компонентах и функциях модели, а также открытость, динамичность, уровневость, способствует повышению эффективности процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

4. Выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия (использование ценностного и деятельностного подходов к формированию нравственно-экономической воспитанности младших школьников, обогащение учебного материала содержанием нравственно-экономической направленности, диагностика уровня сформированности нравственно-экономической воспитанности учащихся) обеспечивают эффективное функционирование модели процесса формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

Данный комплекс условий является необходимым и достаточным для успешного формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы существенно повысился уровень сформированности нравственно-экономической воспитанности учащихся экспериментальных групп, в то время как результаты, полученные в контрольной группе, оказались значительно ниже.

Проведённое исследование показало значимость внедрения его результатов в практику начальной школы, но не исчерпывает содержания изучаемой проблемы.

Дальнейшее исследование может осуществляться в следующих направлениях: осуществление взаимосвязи школы и семьи в формировании нравственно-экономической воспитанности младших школьников; подготовка будущего учителя к формированию нравственно-экономической воспитанности учащихся; разработка технологии формирования нравственно-экономической воспитанности младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Евгения Викторовна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия»; Раритет. - 1997. - 704 с.

2. Авто номов B.C. Человек в зеркале экономической теории (Очерк истории западной экономической мысли). -М.: Наука, 1993. 176 с.

3. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников (проблемы и пути их решения): Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1997. - 255 с.

4. Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя. / Под ред. Каирова И.А., Богдановой О.С. -М.: ПросвещениеД979. 318 с.

5. Азбука нравственного воспитания. Рабочий материал учителю для опытной проверки во втором и третьем классах. / Под ред. Каирова И.А., Ханчина B.C. -М.: Педагогика, 1971. 288 с.

6. Алфёрова M.JI. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 163 с.

7. Аменд А.Ф. Взаимодействие школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей: Методические рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1987.- 17 с.

8. Аменд А.Ф. Основные пути экономического воспитания учащихся во внеурочное время. В кн.: Педагогические проблемы школьного воспитания учащихся. - Челябинск, 1983. - С.60-68.

9. Аменд А.Ф. Профориентация в системе экономического воспитания школьников: Методические рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 64 с.

10. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания в общеобразовательной школе: Дис .канд. пед. наук. ЧГПИ, 1975. - 229 с.

11. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников: Методические рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-71 с.

12. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография. Челябинск: ЧГПУ, Факел, 1996. - 152 с.

13. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащихся начальных классов: Методические рекомендации. Челябинск, 1981. - 69 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. -М.: Педагогика, 1982.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань: Издательство казанского университета, 1996. - 567 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань: Издательство казанского университета, 1996. - 318 с.

17. Антология педагогической мысли: В 3-х тт./ Сост. Н.Н.Кузьмин. М.: Высш. школа, 1988. - 462 с.

18. Антонов В.В. Изучение основ налоговой грамотности в начальной школе: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2000. - 48 с.

19. Антонов М.Ф. Нравственность экономики: Публицистические заметки. М.: Молодая гвардия, 1984,- 190с.

20. Антонов М.Ф. Нравственные устои экономики. М.: Советская Россия, 1989. -288 с.

21. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - №4 - С. 117122.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. - Брянск, 1998. - 199с.

24. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в РФ // Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1992 1993 гг.: В 2 кн. -М., 1993. - Кн.1. - с.151 - 160.

25. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 322с.

26. Белоусова Е.В. Использование традиций русского народа в нравственном воспитании младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1998. -321с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

28. Бирман JI.C. Увлекательная экономика. М.: Политиздат, 1986. - 238 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. -270 с.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Бондаревская ЕВ. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

32. Боровикова Т. Экономика в первом классе (Практика преподавания учебного курса «основы экономической культуры») / Лицейское и гимназическое образование. 1999. - №6. - С.49 - 51.

33. Бояринцева А.В. Бизнес и дети: Исследования зарубежных психологов. // Педагогика. 1993. - №6. - С.91-97.

34. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - №4. - С.12-18.

35. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Экономическая школа. 1991. - Т.1. -Вып. 1. - С.203-219.

36. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 93 с.

37. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлёв, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

38. Виноградова Н., Кумарин В. За честность и порядочность школа не в ответе: Проблема нравственного воспитания школьников. // Народное образование. -1994.-№5.-С.61-72.

39. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учебное пособие для педагогических институтов. Минск.: Высшая школа, 1982. - 176 с.

40. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е.ГЦурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

41. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сборник научных трудов / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Издательство НИИТиИП, 1992. - 134 с.

42. Выготский JI.Q Детская психология. Собрание сочинений: в 6т. - М., 1984. -т.4. -487с.

43. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство (Диагностика изучения личности младшего школьника) // Начальная школа. 1994. - №1. - С. 16-18.

44. Гаврильева О.И. Формирование нравственно-экономических отношений учащихся в школьном малом предприятии: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1992.- 174 с.

45. Галенко С.Н. Подготовка студентов педагогических вузов к формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993. - 213 с.

46. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XIX века). Челябинск, 1993. - 240 с.

47. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495с.

48. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во Московского университета, 1965. - 248 с.

49. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в-диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

50. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1994. - 204 с.

51. Громова JI.A. Моральные ценности экономического образования // Экономическое образование в школе: Материалы международного семинара/ Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб: Образование, 1995. - С. 24-27.

52. Грохольская О.Г. Вопросы отбора содержания экономического образования в школе // География в школе. 1996. - №5. - С.46-48, 70.

53. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917 1997гг.): Дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. -322 с.

54. Дмитриева Е.А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора: Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 1998. - 224 с.

55. Днепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. -248 с.

56. Дуранов И.Н. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 315 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

58. Зайченко Н.А. Педагогические возможности экономического образования в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 248 с.

59. Закон РФ об образовании // Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов 1992 1993 гг. В 2 кн. Кн.1. / Министерство образования РФ. - М.: Просвещение, 1993. - С.7-56.

60. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. М., 1996. - Т.2. - С. 197-198.

61. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М., 1991. - 240 с.

62. Калинина Н. Люди дела. Педагогический идеал «серебряного века» и его воплощение в практике коммерческого образования. //Экономика в школе. -1998, №2. - С.4-12.

63. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

64. Карпова Г А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: Методические рекомендации /Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1997. - 31 с.

65. Кларина JI.M. Экономика и экология для малышей: Пособие для учителя. -М.: «Вита-Пресс», 1997.-208 с.

66. Козлова Е.В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи // Начальная школа. 2000. - №1. - С.22-26.

67. Комментарий к закону РФ «Об образовании»/Отв. ред. проф. В.И.Шкатулла. -М.: Юрист, 1998.- 558 с.

68. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.

69. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. М.: РАО, 1996. - 37 с.

70. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе)// Образование в современной школе. 2000. - №2. - С.3-10.

71. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, 1999. - 384 с.

72. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

73. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. НИИ РАО. Бийск, 1994. -154с.

74. Кураков Л.П. и др. Экономическое образование и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1987. 140 с.

75. Кушин М.А., Шимомолин В.А. Экономия без секретов: Книга для учителя. -Минск., 1989. 190 с.

76. Ла Л. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием. Дис. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1975.- 196с.

77. Левчук З.К., Сорокина Т.М. Воспитание у детей элементов экономической культуры // Начальная школа. 1990. - №5. - С. 19-21.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

80. Липсиц И.В. и др. Раскрывая тайны экономики. М.: 1994.

81. Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить? // Школа и производство. 1995. - №3. - С. 11-14.

82. Лихачёв Б.Т. Основные категории педагогики //Педагогика. 1999. - №1. -С.10-19.

83. Лихачёв Б.Т. Педагогика. -М.: Прометей, 1992. 528с.

84. Лихачёв Б.Т. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников. -1991. №5. - С.5-6.

85. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс. М.: Прометей, 1995. -282с.

86. Лямкина Е.В. Формирование нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 150 с.

87. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

88. Мартынова А Н., Митрофанова В.В. Пословицы. Поговорки. Загадки. М., 1986.'

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975.

90. Медведева П., Шишова Т. Как Костя не стал героем // Будь здоров! 2000. -№3. - С.3-6.

91. Медведева П., Шишова Т. Новое время новые дети? Записки психологов. // Москва. - 1996. - №4. - С. 155-162.

92. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. - 183 с.

93. Меньшикова О., Попова Т. Нужны ли детям экономические сказки: Об экономическом воспитании и просвещении младших школьников.// Проблемы теории и практики управления. 1992. - №4. - С.94-98.

94. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: Издательство ЛГУ, 1980. 172 с.

95. Мир детства: Младший школьник. М., 1988.

96. Мишин Б., Скаржинский М. Этические нормы в школьном курсе экономики // Экономика в школе. 1999. - №1. - С.4-8.

97. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

98. Нагуманова ИИ. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 176 с.

99. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике.- Челябинск: УралГАФК, 1996.- 144 с.

100. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 книгах. Книга 1 . Общие основы психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

101. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников. Книга для учителя. -М., Просвещение, 1991. 125 с.

102. Новикова Л.И. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. -М., 1992.

103. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/ Под ред. И.А.Каирова, О.С:Богдановой. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

104. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.- 360с.

105. Педагогика: Уч.пособие /Под ред. Пидкасистого,- М.: Роспедагентство, 1998.-638 с.

106. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

107. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 книгах. М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Книга 2: Процесс воспитания. - 256 с.

108. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи // Педагогика. 1994. - №4. - С. 19-26.

109. Поляков В.А., Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников // Школа и производство. 1994. - №6, - с.5-8.

110. Пономарёв Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

111. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань: Издательство Казанского университета, 1989. 206 с.

112. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования. -Суздаль, 1993.- 152 с.

113. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 233 с.

114. Примерное содержание воспитания школьников/ Под ред. Марьенко И.С. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.

115. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 гг. // Вестник образования. 1999. - №12. - С.16-49.

116. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.

117. Прутченков А.С. Школьникам систематизированные знания по экономике // Школа и производство. - 1994. - №5. - С.9-13.

118. Психическое развитие младших школьников / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

119. Райзберг Б.А. Что такое экономика? // Школа и производство. 1993,- №1. -С.6-10.

120. Райзберг Б.А. Экономике учить и учиться: Об организации экономического обучения школьников. // Народное образование. 1992,- №9/10. - С.23-26.

121. Райзберг Б.А. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых. М.: Нефтехиминвест, 1995. - 687 с.

122. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Экспериментальные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: ПРИОР, 1994. - 101 с.

123. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников. М., 1985.

124. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

125. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999.

126. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Наука, 1981. - 231 с.

127. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1994. - 239 с.

128. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск , 1984. - 184 с.

129. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 396 с.

130. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. М, 1994. - 209 с.

131. Савина Е.В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. 158 с.

132. Сасова И. А. Пути совершенствования экономического образования школьников в трудовом обучении и основах наук: Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1985. - 19 с.

133. Сасова И.А. Теория и практика подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1989. -420 с.

134. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М., 1989.

135. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред В.К.Розова. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

136. Селюкова JI Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. - 162с.

137. Семья Г. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты // Школьный экономический журнал. 1998. - №5. - С.25-31.

138. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль, 1991. - с.3.

139. Сергеева Т.Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников. М., 1990. - 192 с.

140. Сериков Т.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. -464 с.

141. Сериков Т.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие. 4.1. Методология и психолого-педагогические основы / Под ред. Н.А.Томина. -Челябинск, 1980. - 96 с.

142. Сйлкина Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 334с.

143. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1997. - 171с.

144. Слепцова Л.Ю. Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности: Дис. . канд. пед. наук. Витебск, 1998. - 232 с.

145. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

146. Слуцкий В.М. Формирование жизненных" планов детей в условиях резких социальных изменений. // Психологический журнал. 1995. - Т.16. - №2. -С.60-69.

147. Современная дидактика: теория практике. - М., 1993.

148. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: педагогика, 1986. - 136 с.

149. Соловьёв B.C. Оправдание добра: Нравственная философия/ Вступ. Ст. А.Н.Голубева и Л.В.Коноваловой. М.: Республика, 1996. - 479 с.

150. Сухомлинский В.А. О воспитании совести / Публ. подгот. В.В.Макаев // Педагогика. 1995. - №4 - С.49-51:

151. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

152. Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Дис. канд.пед.наук. М., 1998.- 178 с.

153. Таранков В.И. Об экономическом образовании в России: страницы истории П Деньги и кредит. 1992. - №12. - С.63-65.

154. Томин Н.А. Организация производительного труда школьников: Челябинск, Южно-Уральское книжное изд-во, 1970. 288 с.

155. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Дис. . докт. пед. наук. -Воронеж, 1992.-291 с.

156. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика. 1997. - №6 - С.59-65.

157. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990. - 334 с.

158. Умутбаев М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе (на примере Башкортостана): Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

159. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования. Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 228 с.

160. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6т. М.: Педагогика, 1990.

161. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика.- 1998.-№8-С.35-40.

162. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1986. -590 с.

163. Формирование нравственных отношений-в учебной и внеклассной работе младших школьников: Сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. -131с.

164. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

165. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. 1997.- №4. С.63-65.

166. Хадсон Д.Л. Программа нравственного воспитания детей в возрасте 5-12 лет. СПб, 1992.

167. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист. - 1997. - 507 с.

168. Хесс К. Капитализм для детей: Как стать предпринимателем. М.: Вагриус, 1994. -271с.

169. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

170. Чепиков В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.-338 с.

171. Чернер С.JI. Опыт формирования деловых качеств личности в школе // Педагогика. 1998. - №5. - С.28-34.

172. Чернер С.Л. Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. -41с.

173. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.

174. Шемшурина А.И. Этическая грамматика в начальных классах: В помощь учителю. Часть первая. М.: Школа-пресс, 1998. - 96 с.

175. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990. -144с.

176. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения (круглый стол) // Педагогика. 1999. - №3 - С.3-37.

177. Шпак Л.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. шк., 1987. - 126 с.

178. Шумакова О.А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 159 с.

179. Щеголев В.В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности школьников: Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 1991. - 193 с.

180. Щедрина Е.В. Исследование экономических представлений у детей // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.157-164.

181. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. (Нравственный аспект). М., 1981. -128 с.

182. Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

183. Экономическая культура: Книга для учителей начальных классов (1-3 класс). Самара, 1994. - 77 с.

184. Экономическая подготовка в условиях рыночных отношений: Аннот. библиограф, указ. / Российский Академический институт профессиональногосамоопределения молодёжи;. Сост. Л.Н.Аверьянова, научн. ред. И.А.Сасова. -М.: ГНПБ, 1994.-39 с.

185. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под общей редакцией Н.И.Горлача и др. Киев: Рад. шк., 1989. - 334 с.

186. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

187. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт./ Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999.

188. Эпштейн Л.Е. Экономика и воспитание. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1965. - 100 с.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391с.

190. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. - №3 - С.49-54.

191. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.